автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация работы совета школы по демократизации внутришкольного управления

Автореферат диссертации по теме "Организация работы совета школы по демократизации внутришкольного управления"

г\ д 9 & .

РОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ

государственный гвдАГогачгшй университет

июни А.И.ГЕЩША

На правах рукописи УДК 371.20

грипич влад1шр залштошч организация работу совета щш по дйшр/ввацки

внутгашшьрто управления

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степей каадвдата педагогические лук

Ленинград 1991

| Работа выполнена на кафедре обцзЯ педагогики 'Ррссийского ордена Трудового Красного Знамени государст-!, Тдц1и; Ценного педагигического университета ям.А.И .Герцена.

Научный руководитель

О^ициельнме оппоненты

Ведущая организация

доктор недагогическ"* нлук,профессор Т.К.Ахаян

доктор педагогических тук, профессор Я.Я.Прченко

кандидат педагогических нау.., профессор З.Г.Куценко

Смолензкий государственный педагогически* институт им. Карла .Мариса

Защита диссертации состоится " М * сентября 1991 г. в 1 12 часов на заседании специализированного Совета Д 113.05.03 по занято диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Российском ордена Трудового Красного Знамени государственной педагогическом университете а.'«ни Л.И.Герцена /191166, г.Лонииград, наб.р.Мойки, 46, кор. П, ауд.32/.

2 диссертацией иохшо ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан " г ., __1991 г,

Учёный секретарь Специализированного Совета кандидат педагогических наук

Е. И. Казакова

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ-

Актуальность исследования. Иссл.здобштиэ приобретает особую актуальность о связи с демократическими процессами современной общественно-политической гиэки, утверждением -тая-дансиого общества. Система общенародного управ"ения требует включение в него вступающей в самостоятелшую глзнь молодёжи, формирования у нэё потребности растил в общественном управлении. 'Апенсивное обогащение молодели опытом самоуправ-дония непосредственно связано с процессаии вдоол-гического поиска и организационной конселидоц)„1 сторонников единых социмьных воззрения.

Гласность и демократия в сфере обществешшх отнсшонкД вызывает необходимость развития пнольюго саиоупрг ясния кал первичного атапа и »; эвня общественного управления. Самоуправление пая социально-педагогическое явление воспроизводит в специфической форме характеристики общественно? демократии и, следовательно, ставит в центр_ учебно-воспитательнс ) процесса личность ученика.

Опыт функционирования школьного самоуправления складывается по-разному. В одних школах идут по пути создания новых структур - стольких и классы« советов. В других - акцент делают на активизацию деятельности виутришо льнах сС^естэ^н-ша. организаций. Дискуссии по вопросам шхольн. .-а саиоупрае/.е-ния чаще всего сводятся к оценке и контролю со сторона учащихся за деятельностью учителей, введению свободного поселения учебных занятий, аелашео учащихся участвовать б работа педагогических советов. В то же время и учащиеся, и учители готовы отказаться от прав определяемых самоуправлением, когда появляется необходимость проявить с зетственность, порождаемую этими прг ами.

Анализ реального сосгояни.г школьного самоуправления свидетельствует о том, что я учителя, и ученики оказались не подготовленными к реализации демократических принципа школьной жизни. В этой связи встаёт вопрос формирования и у школьников, к у учителей нового стиля управленческой деятельности. Зтсг о можно достигнуть, если ученика наряду с учителями будут участвовать в процессе принятия управленческих рвшениЯ, юс

последующей корректировки и выполнения.

Практика показывает, что целесообразно не задавать формы общественной работе, а следовать логика школьной лизни, котору» сложно прогнозировать на дли-гелымй период. Органы самоуправления реализуют свою деятельность тогда, когда в нэй возникает объективная необходимость. При этом условии с'цеот-веннал деятельность школьников нэ окажется беспредметная. Инициатива, самостоятельность, социальная зрелость никогда и нлг-де не 'формировались и не формируются по указанию сверху. Самоуправление воспитывается потребность» а нем. В этой евнз'л самоуправление необходимо рассматривать в обдам контекста перестройки школьной жизни. Самоуправление как существенный фактор углубления и расширения демократии ^ повседневной лшзкц школы развивается в единство с развитием общественно.'; демократии и гласности, и становится, таким образом, одним из :"а>.;-нейш'их условий демократизации энутриикольного улравл&ни^.

На значимость демократизации учебно-воспитательного процесса указано в "Основных направлениях реформа общеобразовательной я профессиональной наго/ 3 документе подчёркивается, что нельзя допускать фор.*ализма, саоргшглЗОЕашости к мелочной опеки в руководстве школьной организацией. Усилить ответственность и укрепить сплочённость ученических коллективов, всемерно подаерглвая их полезные нажимания, инициативу и самодеятельность.

В то же время ыасссз1й опыт при обцей позитивной тенденции наряду с резервами обнаруживает к существенные недостатки в развитии демократических начал в учебт"о-воспитательной работа, а такяв ваашодейстаия шхо"ьного педагогического ■л ученического коллективов в совместной деятельности учень. • коь, учителей и родителей, объединяемых Сопатом кколы.

Однако, как показывает анализ и ошиа, и педагогической литературы в распоряжении педагогов практически кет методических материалов и рекомендаций, которые помогали, бы им в организации совместной управленческой деятельности у шда>в, учителе:! и родктеле.1, объединяемых Соэзтон ш:олы.

"ктуатшость проблемы, её недостаточная разработанность определили выбор данного исследования: "Организация работы

Совета школа по демократизации внутркшкольного упрамения".

Объектом исследования является внутришкольное управление.

П^едмог исследования - организация работы Совета школы в рамках внутркшкольного управления.

Цель исследования - демократизация внутришкольного управления через деятельность Совета школы.

Задачч исследования;

- на основе анализа социально-педагогической литературы раскрыть поня-че управление школой и управленческий цикл как организационную основу саыоулравлотеской деятельности Совета школы;

- организовать и проанализировать работу Совета школы, направленную на демократизацию внутришкольного управления;

- разработать теоретические основа и методические рекомендации демократизации внутришкольного управления черт - деятельность Совета школы.

В соответствии с поставленными цельс и задачами исследования была Бвдвинута следующая гипотеза; если "звет школы строится и функционирует в соо.ветствии с принципами демократизации /всеобиности, перманентности, системности, норма-т вности/ и обеспечивает активное включение -чащихся, учителей и родителей во все элементы цикла управления, то достилается демократизация внутришкольного управления, поскольку цикл управленческой деятельности, построенный на демократических началах, становится личностно значимым для каждого учас.ника этой деятельно ги.

¡¿эюды исследования;

- изучение и а. шиз литературы по проблеме исследования;

- опытно-экспериментальная раб га как основной петод исследования;

- включённое педагогическое наблюдение за деятельностью учеников, учителей и родителей в работе Совета школы;

- ретроспективный анализ опита;

- метода опроса: интервью, анкетирование, анализ школьной документации;

- сравнительный анализ, статистическая обработка данных;

- проверка на опытной основе теоретических положений и методических рекомендация деятельности Совета школы.

Методологической основой исследования демократизации управления учебно-воспитательной работой школы явились ленинское учение о государственном управлении как особом ввде деятельности общественного характера; постанс ленил Советского правительства гю вопросам перестройки управления экономикой, развития демократии; положения и задачи Реформа школы.

Социально-Философскую основу исследования составили теоретические положена работ современных авторов по вопросам демократизации управления: В.Г.Афанасьев, Й.В.Блауберг, И.И.Ильинский, В.И.ГСузмин, Л.А.Петрушонко, Г.Х.Попов, В.Н.СадовскиЯ, 'С А.Ткхомлроэ, Б.С.Украинцев.

Определяя психолого-педагогнческиа подхо ч к управлении и самоуправлению, ш опирались на исследован i К.А.Абуль-хаковой-Славской, О.Ц.Ксаопкина, А.Н.Леонтьева, Б,^Ломова, О.К.Тихомирова, А.В.Петровского, В.А.Дцова, а также на обще-педагогичзские положения о воспитании и обучении раскрытые 1 исследованиях 3.И.Васильевой, А.К.Гроицевой, М.Г.1С&эакиной, Т. Н. Мал ыго вс ко Я, Г.И.Щукино Я,

Исследование строилось в русле общей концепции Т.К.Ахаяи

0 присвоении личностью нравственных знаний з организаторской и обцествс-шго-трудовой деятельности.

Ис 1едование проводилось на протяжении восьми лет с 1384 по 1у91 г., из них пять лет диссертант работал в качест-

1 директора экспериментальной базовой средней школы-интерната г.Артёма, Приморского края.

(лассовый констатирующий опрос проводился в средних школах г.г.Артёма, Влади потока, Приморского края, в средних рко.чзх HV 190 , 529 г.Ленинграда. Опросом также были охвачены руководители, их заместители, учителя и воспитатели школ-ин-

теряатов сош Сибири и Дальнего Востока, йсего в опросе приняло участие около 300 учащихся, 500 учителей и воспитателей, "700 родителей и 200 руководителей средних школ и общеобразовательных школ-интернатов.

Опытно-экспершентал^ная работа осуществлялась в сродней общеобразовательной школе-иктериате л.Артёма и Кокшаровс-кой среднзй школе, Приморского края. В средних школах № '190 и 529 г .Ленинграда проведена апробация основных пол^иений исследования.

Научная новизна и теоретическая зкачцмадта выносимте на защиту положении:

трэделена специфика деятельности Совета школи, функционирующего на основе принципов демократизации и направленного на демократизацию ьиугришколъного управления}

-теоретически обоснована и практически реализована совместная управленческая деятельность учеников, учителей и родителей, направленная на: вовлечение всех субъектов управления в процесс творческой деятельности; создание действенной систеж связей кеаду отдельными звеньям;! управления и приведение в действие возможных резервов демократизации учебно-воспитательной ра эти /поиск, оценка, выбор/; стимулирование инициат-.вк, поддержание трудовой состязательности; предвидение возможного изменения системы управления и прогнозирование альтернатив; обучение членов школьного коллектива по вопросам организации пкольнон жизни.

установлены связи субъектов и объектов управл ния в деятель-кости. организуемой Советом школы с привлечением их в работу временных комиссий, комитетов, инициативных групп; разработана структура и продложены уставнно положения внутркшюльного управления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные на научно-практической основе рекомендации по организации и деятельности Совета столы и внутришкольного Устава могут быть использованы в практике средних жол, общеобразовательных ш>л-штернатов, городских и ра!';онньос отделов и комитетов образования, а также Советами по обр.зова-

нию при Сонета;: на'эодных депутатов.

Апробация реэ"чьтатов исследования осущ«стплялись в условиях реального участия учоников, учители;1, и родителей в совместной деятельности, организуемой Совотси школы. Основные резульмтн иселедоиалня докладышлнсь на «•оор^инацио.-к?« совещании "Совершенствовалпе форм и методов учеОно-воспитатед;.-ного процесса в школе и лузе" /г.Иетрозаиодск, 1УЛ) г./; научно-практической конференции "Демократизация внутримкольчого упрааления" /г.Владивосток, 19ъОг./; городской конференции "Совершенствование школьного самоуправления" /г.Арток, 1-„-£й г./; саминаре методистов и директоров среди« виол и общеобразовательных школ-шт^рнатов при Иршю^хом институте усэьериеьсг-вочакин учителей /г.Злвдиьостск, 1УаО г./. Ход и розуитати исследования неоднократно обсуждались в экспериментальной базовой школе-интернате г.Артёма и Кокшаровской средней аколе Приморского края, на аспирантском семинаре, лаборатории по нравственному воспитанно на кафедре обцаЯ педагогики РГПУ им А.И.Горцена.

.Достоверность результатов исследоьания о. юдвлп^тая чёткость» неходких теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по философии, педагогики, психологии.

Валвднозть-и надёгаэсть полученных дашаос обеспечивались разработкой и использованием взаимодополняющих методик, сопосгав лие" данных, использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, личным участием автора во всей оннтш-экспергаентолыюП работе. Репреаента-тивность получен;на результатов обеспечивается широкой базой и длител юстьы исследования, обработкой полученных экспериментальных данных на эвм.

основное содержание работу.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и придожени,,.

Во введении дано ^основание тепы,раскрыта актуальность исследования дли педагогадеской теории и прадгики, определе-

ни объест, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследовал:«.

В первой главе "Научно-практические подхода к организации виугряикольного ¿правления" рассматргаавтся вопроси управленческой деятельности и управления околой, понятна научные основы управления школой, организация как функция управления, структура упраалемш, содержание какого структурного эвена управления.

Рассматривается упрамеический цикл как организационная основа управленческой деятельности. Применительно к школьному самоуправлению намечается содержательная основа кавдого этапа управленческого цикла. Даётся анализ исгорико-педаго-1.1чеакого аспекта организации школьного самоуправления, который позволяет представить его как фактор создания социальной среди и йорму детской соцладизации, уввдеть необходимость специальной яодготовк;: учителя к осуществлен!« самоуправленческой школьной деятельности.

На основе анализа социально-педагогической и психологической литературы средняя школа с позиции теории управления рассьсатриъается как живой социальный организм, находящийся в постоянной развитии, обладающий способность» удерживать динамическое равновесие и секций тенденцию к стабилизации, постоянному состоыиао целостной са&оуправдяшцейся системы.

Опираясь ьа исследования В.Г.Куце;ко, Н.С.пунцова, А.Б.Соколова, С.Я.Батшева, Р.Х.Шакурова, П.Т.Фролова в области управления даотся определению управлении школой как целенаправленноиу, основанному на принципах Д1 ¿ократиэма взаимо зйетвии субъектов управления в лице коллегиальна: органов /Совета школы, его звеньев/, администрации школы, отдельных её членов для организации согласованной деятельности, рационального и эффективного использования сил и ерэдетв учебного заведен; ;я « целях демократизация обучения и воспи-тьния подрастающего поколения.

В главе исследуется терминологически!; аппарат проблемы управления средней пколой, рассматривается понятие пауч-нае основы управления, которое включает в себя систему знаний о методологических и теоретических яаконэмирмстях,

принципах, функциях, методах управления. Управление школой как развивающейся орган включает в себя звенья: обцешколыюе собрание /конферекци../; Совет школы /комиссии, комитета, инициативные группы »¡ходящие в Совет школы/; администрация школы; общественные организации школьного коллектива; коллс иаль-ше органы управления - методический /падагогичоекиП/ совет, ученический комитет; учителя, учащиеся и их родители, сотрудничающие а органах совместной деятельности /органы классного самоуправления, общеимольшю линейки и пр./; учительский, ученический и родительский коллективы; учитель, ученик, родитель как члены школьного коллектива.

Применительно к школьному управлению, в данном исследовании, так же как и в раде других, связанных о общественно-полезной, общественно-трудовой, обществошю-полк-гическоП деятельностью школьников /Л.В.Авдрианова, В.А.Комаров, Ю.В.Львов, Н.Г.Тарасенко, Р.Н.У*их?в, С.й.Эхов, Эмилия Томас Мата/, выч- ' леннютсп следующие действия управленческого цикла: вьцлботка и принятие упраи-енческого решения; организация выполнения управленческого регаения; регулирование, коррег^ооиан. управленческого рехеннл; учёт, контроль, подзедзние итогов выполнен:^ управленческого [ирония. А так яэ сбор и преобразование информации, как функция, соответствующая всему управлен-ческоиу циклу.

¿1сторико-пвдагогический аспект школьного самоуправления представлен э исследовании анализом истории становления и организации вну (школьного управления, самоуправления и Советов школ, а также анализом педагогических теорий Н.К.КрупскоЛ,

A.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.И.Йорцанского.

Соглт школы рассматривается в исследовании как отражение в миниатюре об'-ективкых социальных явлений, как инструмент социализации личности.

На основе концепций социального управдения /8.С.Березняк, и.В.Васильив, М.Г.Захаров, К.И.Концакоэ, З.М.Коротов,

B.А.Конаржевский, 4.Г.Паначин, А.А.Орлов, В.А.Сухошинский, В.А.Сластёнин, Н.С.Сунцов, В.П.Стрезккогин, Н.В.ХудочинсниЛ, Ч.'/.Шакува, Я.Я.Срченко/, исследованы различные аспекты управ-лет.. уче&но-doсаитат'|Дьным гроцесс 1 с полиции системного

подхода, определена необходимость углубления демократических начал р управлении школой, необходимость достижения единства управления и самоуправления.

Анализ историко-педагогических подходов и собственного восьмилетнего опыта позволили представить структуру внутри-шольного управления о учётом основных критериев социального управления и особенностей самоуправления в школе.

Место и роль каздого элемента структуры управления, их деловые связи определены в соответствии с Положением о средней общеобразовательной школе и Положением о Совете средней общеобразовательной школи, а также на основе сложившегося в большинстве школ опита работы, и, главным образом, собственного опыта директора Аргёмовскон средней школы-интерната, Приморского края. Разработка структуры ьнутришкольного управления продолжена и завершена многократным её аналк. ом представителями Советов школ, директорами, их заместителями шхол и школ-интернатом. Внесённые попразки дали возможность создать окончательный вариант струхтури ьнутришкольного .управления, наиболее характерного для большинства школ, работающих в условиях активной деятельности Совета школы /см.рис.1/.

В данном представлении управленчески'; цикл огршичива-

ется двумя конфер.щиямл. На вводной конференции ставятся об:"ие цели и З4.,,ачи на определённый период деятельности. На заключительной наиечадтся перспективы на следующий цикл управления. Данная структура уравновешивает внутришкольное управление в лице директора иколы, методического совета, завуча, организатора внеклассной работы и других управленческих структур со школьным самоуправлением в лице Совета школы, его председателя, родительского комитета, учебно-воспитательной, санитарно-бытовой, ревизионной комиссий и позволяет коллективное обсуждение любого вопроса овязать с решением актуальных для иколы проблем.

Во второй главе "Совет шкоды как высший орган школьного самоуправления" раскрываются основные назначения, функции, содержание деятельности Совета яколы, взаимозависимости внут-риакольных отношений и способов взаимодействия субъектов школьного самоуправления.

рис.I. Современная структура внутршикольного управления /опытный вариант/.

На основа анализа результатов массового опроса учащихся, учи-тлей и родителей в главе раскрыты представления возмогших субъектов самоуправления об управленческой деятельности, об их участии в управлении школой, о причинах слабого самоуправления в современной школе.

Ретроспективно анализируя собственный опит в главе раскрыты пути совершенствования школьного самоуправления на основе демократизации отношений всех субъектов жизнедеятельности школьного коллектива.

Совет школы рассматривается в литературе как элемент общешкольной организация и и то пе время ото первичный уровень социальной системы управления в рамкех народного образования.

Анализ многолетнего опыта деятельности Совета позволил

сделать заалачение о тон, что ведудач роль Совета е...олы заключена в привлечении к управлению школой, её учебно-воспитательна« процессом и учащихся, и учителой, и родителей в дос-тлкекик синхронности усилий всех субъектов управления для выработки коллективной мысли и совместной работы. Вовлечение всех субъектов управления в процесс творческой деятельности, создание действенной системы связей мезду отдельными звеньями, приведение в действие ьсех резервов, стимулирование инициативы, поддержание духа дастояцей состязательности, накопление духозных ценностей, предвидение возможного изменения состояния система, прогнозирование возможных альтернатив, обучение и инструктирование членов школьного коллектива по наиболее значимым вопросам организации шнольнс 1 жизни - все это зе ачи организаторской работы Совета школы как высшего органа самоуправления.

В главе рассматривается организаторская работа Совета школы, которая прослеживается по условно выделенным трём этапам. На первом этап разрабатываться сгруктурйне схемы предстоящей деятельности, отражающие взаимосвязь содержания деятельности органов самоуправления, организационные формы самоуправления, создание и развития традиций. Второй этап - перевод структурных схем на язык рабочей процедуры, транорор^ация теоретической модели в форму директивы или решения с чётким - 13 -

указанием, кто и что будет делать, какими средствами и в кие сроки. Третий этап - организаторская работа Совата сколы, связанная с мобилизацией усилий учителей, учацихсд и их родителей на выполнение разработанной программы.

Анализируя неиспользованные в реальном опыте самоуправления возможности Совета школы, б глазе раскрывается состояние изучаемой проблемы в педагогической практике. Из анализ» следует, что состояние самоуправления в современной школе находится в резком противоречии с обгцими тенденциями развития общества и что есть ярко выраженные возможности его совершенствования. На основе ретроспективного анализа пятилетнего опыта работы н школе-интернате раскрыты возможные пути совершенствования школьного самоуправления. Выделенные пути и средства расширения участия членов школьного коллектива в самоуправлении школой 1еспечивали демократизацию учебно-воспитательного процесса: построение организационно-воспитательной работы с учётом структурных элементов теории управления /соблюдение всех элементов управленческого цикла/; обучение всех участников самоуправления теории управления и непосредственное включение всех его участников во все эа мен-ш цикла управления; побуждение участников самоуправления к самоанализу и самооценка своей деятельности; учёт и балансирование интересов участников коллективно:! деятельности и самоуправления; включение максимально большего числа субъектов в активное нормотворчество; стимулирование к активной организационной, творческой работе в органах самоуправления.

Каждый из вццеленных путей демократизации внутришколь-того управления излагается в главе с учётом п^ шципов демократизации работы школьного Совета зкеп риментальной школы-интерната, это принципы: всеобщгости, перманентности, системности, нормативности.

В третьей главе "Экспериментальная проверка взаимозависимости активности личности и включённости в процесс самоуправления" рассматривается экспериментальная часть•исследования, направленная на проверку влияния включённости с. ъекгов управления а деятельности вссольнот"1 Совета на личностные изменения как членов Совета, так и всего коллектива школы.

В главе раскрывается деятельность Совета на кадцом этапе его организации в соответствии с этапами цикла управления.

Экспериментальная работа периода становления Совета была направлена на подтверждение гипотезы о том, что первый этап предполагает выявление характера взаимосвязи ме.тду в. хг чёнНостью учащихся, учителей и родителей в раб г/ Совета толп и личностныш! проявлениями готовности к самоуправлению в совместной деятельности. Создавались специальные педагогические ситуации коллективной творческой деятельности на основе реализации путей демократизация внуттошколытго управления.

Основываясь на проявлениях активности, характерных для участников управленческой деятельности, били определены специфические показатели активности учащихся, учителей л родителей в выполнении совместной деятельности: правильнее представление цели совместная дела; понимание своих лраэ и обязанностей; ответственность перед коллективом; лраодояенко трудностей; удоалетворение"ть деятельностью.

Исследование подтвердило необходимость и достаточность этих показателей для того, чтобы сделать подагогкчэсний выход об эффекте включённости участников педагогического процесса в цикл управленческой деятельно'-и. Включённость учеников, учителей и родителей в цг ;л управленческой деятельности определялась по активности участия в сборе информации а сос оя-нии управляемого объекта; в подготовке и принятии управленческого решения; осуществлении контроля за исполнением управленческого рвиения; участии в анализе и подведении итогов вшол-ненш управленческого репвнля. По окончании первого этапа работы была установлена корреляционная связь меяду степенью включённости учеников, учителей и родителей в цикл процесса самоуправления и степенью их активност. , и математически определена велич ла коэффициента корреляции.

Второй этап работа бал наг авлен на то, чтобы закрепить в деятельности Соьета школы методику осуществления процесса самоуправления, усилить причастность к нему по-воаыоаыости всех, членов школьного коллектива, а такхе повысить меру активности в осуществлении функциональных звеньев цикла процесса управления.

К третьему этапу опытно-эксперпментальной работы организация совместной деятельности через звенья цикла процесса управления стала постоянной характеристикой работы школьно;'! организации. При этом осталось неизменным значение коэффициента корреляции, из чего следует, что существует зависимость мевду включённостью учащихся, учителей и родителей и степенью их активности в совместной деятельности. Зависимость сохраняется при изменении величины признаков, т.о. существует как при рассмотрении включённости всего икэльчого коллектива, так и при рассмотрении включения в деятельность отдельного участника учебно-воспитательного процесса. Зафиксировано, что для участников совместной деятельности о большей степень» включенности в цикл процесса саг<оупрашг-зн;:л хь'истерла и большая степень проявления активности. Следовательно, опыт осуществлен!« Советом ¡ПВО. I ;яя>льного самоуправления на основе принципов демократизации влечёт за собой рчлвчзние участников учебно-воспитательного процесса в цикл управленческой дечтелыгост}; и, как следствие этого, лоэшяелие их активности в выполнении совместной деятельности. Поскольку цикл управленческой деятельности становится лкчносгно значишь, для ка-здого участника этой деятельности, пиоисходит демократизация внутргаиколшого управления.

I заключении диссертации с^оргакрояаны общие вывода, подтварядаяцие правомерность вкдвш'утой гопо'^еак. Указана научная новизна, теорет;"ческая трагическая значимость проведённого исследования, выносимна на зациту г

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора;

1. Из опыта демократизации внутришкольного управления. В и. Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузз.- Петрозаводск, 1990.- с.120-122.

2. Из истории школьних Советов/ДГШ иы.А.И.Герцена.Л.,1990.-13 е.- Библиогр.назв.: 5.-Рус.- Деп.в СЦШ КИИ ОП ."Школа и педагогика" № 211-90 от 27.06.90 г.

3. «стоки демократизации в школах интернатного типа в России/ ЛГТШ им.А.И.Герцен«.- Л.,1990.- 21 е.-Библкогр. наз.: е.- Рус.-/;еп.в Н 0Д!Ш НИИ 011 "¡¡¡кола и педагогика" V 211-90 от 9.7.90г.

4. Формирование и деятельность школьного Совета. Методические рексмяндации. Научный редактор: докт.пед.наук., профессор Т.К.Лхаян, йлбд'лъсстон, 1990.- 63 с.

5. ШкольшД Усюв в условиях самоуправления. Методические рекомендации. Научный редатор: докт.пед.наук., профессор Т.К.Ахвян, Владивосток, 1990.- 33 о.