автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самовоспитания студентов вуза средствами физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Организация самовоспитания студентов вуза средствами физической культуры"

■ и

Г Ю

- п. к- '

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЛМА-АТИНСКИЙ ГССУДАРСТНЕИНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АЕАЯ

На правах рукописи

ПАЮ® АНАТОЛИЙ ПЕТРОВИЧ

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.01. - Теория я история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата - 1993

Работа выполнена на кафедре педагогики Алма-Атинского государственного университета имени Абая

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор УМАНОВ Г.А,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ДУРАНОВ 1.1.Е., кандидат педагогических наук, доцент ПАРФЕНОВ В.А.

Ведущее учреждение - Казахский институт физической культуры

Защита диссертации состоится "_ "_1993 г.

в "_." на заседаний специализированного совета К 113.03.02.

по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Алма-Атинском государственном университете имени Абая (480100, г. Алма-Ата, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан " — "_' 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета

.-"Л-

^//.'¿^ НЛТАЛИЕВА Г. К.

0БН1АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Повышение социальной ролл физической культуры в современных условиях обуславливается задачами воспитания человека и подготовки его к активному выполнению обязанностей как члена общества.

В настоящее время предъявляются я более высокие требования к физическим а умственным способностям человека, его интеллекту, творческой и социальной активности, эмоциональной и волевой сферам, - поэтому возникает необходимость к реализации человеком самого себя как личности, создании предпосылок к самовоспитанию, в частности, средствами физической культуры.

Говоря о решающем влияния двигательной деятельности на формирование я развитие личности, П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что несоответствие слабого тела и развитой умственной деятельностью неизбежно оказывает отрицательное влияние на человека: "... Такое нарушение гармонии в постройке и отправлениях организма влечет за собой бессилие внешних проявлений: мысль и понимание могут быть, но не будет надлежащей энергии для последовательной проверки идей я настойчивого проведения и применения

т

их на практике"".

Одним из путей решения педагогических и психофизиологических проблем высшей школн (создание положительных эмоций, снижение утомления, гипокинезии л гиподинамии, нервно-эмоционального напряжения, повышение функциональных возможностей организма, формирование личностных качеств) является самовоспитание средствами физической культуры с профессиональной направленностьа на академических я самостоятельных занятиях с прямым использова-

■1,Лесгафт П.ф. Собр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1959. -

тл.-с.гвэ^

нием элементов спортивной тренировки.

Но формирование личностных качеств, самосовершенствование долгого происходить на фоне стрешошм саг.гого человека (как "обязательного внутреннего условия", - по словам С.Л.Рубинштейна) к учению, проявлению познавательной активности, развитию своих способностей.

Особув значимость приобретает физическое самовоспитание в медицине, поскольку труд врача сопрякен с воздействием на организм различных неблагоприятных факторов, таких как: повышенная нервно-психическая напряженность и утомляемость в связи с "осто-янной ответственностью за состояние здоровья и жизнь больного; ежедневный контакт с больными и их родственниками; воздействие на организм химических веществ; наличие напряженных рабочих поз; большая умственная нагрузка в сочетании с гиподинамией.

Поскольку вопросы физического самовоспитания, направленные на формирование полноценного здоровья, личностных и профессионально значимых качеств будущих врачей далеко не полностью на: ли отражение в педагогической науке, что, е известной «ере, создает противоречие мекду теорией и практикой.

В силу этого назрела необходимость формирования педагогических умений: организаторских, конструктивных, гностических, коммуникативных, перцептивных. .

Поиск новых путей педагогического воздействия, организационных форм, содержания и действенных средств физического самовоспитания, оказывающих аффективное влияние на физическую л функциональную готовность к поддержанию учебно-трудовой и общественной активности, оптимизации профессиональной работоснособности-ваккейшая проблема теории и практики высией иколн.

. Этим объясняется актуальность избранной теш.

В зтой связи, проблема исследования заключается в поиске

и пахсздевии о«тзшалыппс средств 'и тлетодов яраобдеигл студентов пуза процессу сг.шпосиктэнвя средетпамн физической культуры, -процессу, KOTopi-rií бн сЛез-чизол более о^Хекгявиое овладение иа-обхо,дн.'нг.ч! нрсо есспоплльнн:.!л качествами личности.

Ндль послс/тот - теоретически обосновать у, »'ркаическл рохчизопать "едпгоптескге услорг.г: организации и управления ттро— цессом физического самовоспитания бзгту'^о t¡a основ» "го-

фессгz~zл1л;о-"ишшчтной фязэтсe;cof¡ подготовки.

Объект исследования - учебно-воспдта телышй процесс медицинского вуза.

Предают исследования - процесс самовоспитания будущих врачей в процессе учебных и самостоятельных занятий физическими упражнения!.«! профессиональной направленности.

Цель, объект, предмет исследования тгсзволнл:! нам пиделнтъ гипотезу.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что процесс физического самовоспитания будущих врачей становится управляет.!, если флз-культурно-спортиштя деятельность в различите ее проявлениях носит профессионально-педагогический и прикладной характер, определяется единством личной и социальной значимости; обеспечивается актуализация самопознания л самореализация личности. При это;.) учитываются ннтсросц, индивидуальные особенности, самоутверждение в данной деятельности как средства осуществления потребности в самовоспитании.

Задача Рсолетгоппр^:

1. Теоретически обосновать готовность будущих специалистов к самовоспитанию средствам! физической культуры, определить критерии и уровни ее сформировашюстя.

2. Разработать содержание и методику самовоспитания сред-

ствами физической культуры.

3. Дать практические рекомендации, разработать и экспериментально подтвердить возможность совершенствования самовоспитания студентов на этапе профессионально-прикладной физической подготовки.

Методологическую основу исследования составляют вэжнейиие положения диалектико-материзлистяческой теории: о всеобщности и целостности связей и явлений окружающей действительности; активном характере человеческой психики и ведущей ролл позитивной деятельности человека; деятельностно-творческой сущности и социальной обусловленности личности; об одновременном развитии личности как объекта и субъекта воспитания.

Ведущей идеей исследования выступает личностно-деятелькостный подход, где физическое самовоспитание, являясь целенаправленным педагогическим процессом, обеспечивает всестороннее развитие личности, учитывает, что внешние педагогические влияния действуют опосредованно, через внутренние условия личности; физическое самовоспитание представляется в логике целостного рассмотрения всех ооновннх компонентов деятельности.

Источник к организация исследования. Основной базой опыт- . но-эксперименталыюй работы был избран Алма-Атинский государственный ордена Трудового Красного Знамени медицинский институт им. С.Д.Аофендиярова. Исследованиями было охвачено 795 человек: 597 студентов основной медицинской группы, 102 преподавателя физического воспитания, 96 врачей различных специальностей.

Методы исследования: анализ и обобщение литературное данных и вузовской документации; анализ экспертных оценок преподавателей физического воспитания и врачей; беседы; анкетный опрос; тестирование (контрольные испытания, определение фяэи-

веского состояния по методу Контрзкс-2, тест Р№С|7д(У); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; метод математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первой ата,гт (1980-1983гг.) был связан с научно-поисковой деятельностью. Ка данном этапе изучались реальные возможности оргплггпцпл ^родосса самовоспитания, анализировалось состояние проблемы, условия и возможности использования средств и методов педагогического воздействия, намечена п апробирована разработанная программа исследования, получен первый эмпирический материал.

Второй этап (1984-1990 гг.) включал организацию исслодова-ния на более высоком методическом уровне, выполнение недостающих звеньев, систематизация полученной информации, анализ последней, определение уровня готовности к самовоспитанию студентов средствами физической культуры профессиональной направленности.

Третий эта" (1991-1953 гг.) носил заклвчительно-обобщзгаг.ий характер, связашшй с проверкой результатов и выводов исследования, последующей обработкой подученной информации, внедрением методических рекомендаций в практику учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.

Научная новизна состоит в комплексном изучения личных и социалышх факторов копштнвно-ыотивационного звена физкультурной деятельности студента (его знание, убеждений, потребностей, келаний), обуславливающих педагогическую направленность, организацию, воздействие, управление процессом физического самовоспитания студентов на основе совместной деятельности преподавателя и студенческой молодежи.

На основании лячностно-деятельностного подхода ргзработана гибкая нрограша и критерии, уровни физического самовоспитания в

условиях построения аутентичного учебного процесса на открытом воздухе в условиях стадиона и в процессе самостоятельной подготовки средствами физической культура профессиональной направленности.

Практическая значимость.

I,Утверждение в сознании и конкретном "оведении, внедрение в практику будущего врача социального, гигиенического, воспитательного,оздоровительного и образовательного значения физического самовоспитания в формировании личности.

2. Ввдвигаемые в работе теоретические "олопения, выводы, научно-методические рекомендации по формированию личностных качеств; совершенствование потребности к самообучению, саморазвитию, самовоспитанию средствами физической культуры, как составной части физического воспитания в общем воспитательном процессе вуза носят прикладной характер и используются в практической деятельности кафедр, советов коллективов физкультуры, деканатов, спортивных клубов, групп самостоятельной подготовки, общественного актива и др. а течение всего периода обучения студентов в вузе.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены использованием комплексной методики, адекватной задачам и логике исследования, проводимого в течение длительного времени в условиях непосредственной практической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия, организационные формы, содержание , действенные средства и "ути "ошшения эффективности управления физически,I самовоспитанием студентов.

2. Физическое самовоспитание в высшей школе должно носить выраженную профессиональную направленность путем создания пр»:>и-

ляровашшх учебных гру^ и организации самостоятельных занятий в свободное от учебн время; осуществляться в условиях оптимального двигательного рекима, реалязовнваться на основе применения спортивно-педагогических пршципов, базирующихся на закономерностях обученля, развития и воспитания.

3. Имеадаяся взаимосвязь между функциональным состоянием, физической подготовленностью и умственной работоспособностью студентов предполагает наличие критериев оценки .уровня эффективности физического самовоспитания с его профессиональной направленностью.

Апробация ивнедрение результатов исследования. Результаты

исследовательской работы обсуядались поэтапно на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Алма-Атинского медицинского института, Казахского государственного университета имени С.И.Кирова (1087-1989 гг.), слушателей факультета повышения квалификации работников физического воспитания Средней Азии и Казахстана при Казахском институте физической культур! (1986-1992 гг.), государственного Центрального ордена Ленина института физической культур (1990-1991 гг.), Республиканского научно-методического центра по физической культуре (1991-1992 гг.).

Результаты исследования нашш практическое применение в АШ-1, СТЩ, КазИФК и других вузах республики Казахстан, что подтверждается актами внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе представлены 10 таблиц, 3 рисунка.

основное содержание рабом

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируется гипотеза, определяются предмет, цель, объект, задачи исследования, освещаются его методы, раскрывается научная новизна, практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Самовоспитание студентов средствами физической культуры в теории и практике высшей школы" дается теоретический анализ сущности процесса физического самовоспитания в контексте профессиональной подготовки и педагогической направленности, рассматривается структура теоретической модели и уровни сформированное™ у студентов готовности к самовоспитанию средствами физической культуры.

Существующее положение в психологии и педагогике о том, что изменяя реальный, независимый от сознания мир своей предметной деятельностью, ее субъект изменяется сам, - базируется на основном принципе объяснения психики. человека с позиций диалектического материализма: "Как философской основы научной психологии, трактующей субъекта как продукт исторического развития и связывает его активность с особенностями деятельности людей" (К.Л.Абульханова-Славская).

Анализ псяхолого-недагогической литературы показывает,что содержательной стороной направленного формирования личности является система ценностных ориентаций (дифференциация объектов индивида по их значимости; позволяет утверждать, что процесс формирования личности становится результативным в том случае,если человек выступает как активный субъект воспитания - "субъект социальной практик;!" (А.Я.Арет, А.Г.Ковалев, А.К.Кочетов, Ю.Л.

Самарин, Л.И.Рувпнский и др.).

В основе процесса самовоспитания лепят концепция, трактующая поведение человека, - как активное отношение к среде, определяемое потребной организму моделью будущего искомого результата, "лзсткчностьв нервной системы и соподчинением первой сигнальной системы - второй.

'¿¡югочиоданными исследованиями учяного-фязислогз И.П.Павлова утверждается, что человек - это "... система п гасаей степени саморегулирующая, сама себя поддерживающая, "оправляадая я даке совершенствующая"^.

Естественные предпосылки процесса самовоспитания рассмотрены и в работах других известных физиологов, где предвосхищается понятие об обратной связи; гак непременном регуляторе поведения, утверждается принцип саморегуляции и системы организации нервно-миаечной деятельности.

Модель потребности будущего строится мозгом на основе пи-фармации о текущей ситуации и нрегагем опыте (К.М.Сеченов, А.А. Ухтомский, Л.А.Орбелл, Н.А.Бершытейн, Л.К.Лнохпн).

Направленность любых проявлений психики и поведения субъекта определяет установка, которая возникает при соприкосновении ("встрече") двух факторов: потребности и ситуации удовлетворения потребности. Установка выступает как "целостная модификация субъекта", готового к восприятию будущих событий п совершению в определенном направлении действий, что является основой его целесообразной избирательной активности (Д.К.Узнадзе, И.Т.Бка-лава, В.Я.Норекадзе, А.С.Дрангйшвшш).

Формирование активной познавательной деятельности, пСд-

" г' Павлов И.П. Поли. собр. соч //изд. 2-е - Т.3,кн.2 - М. - Л.: АН СССР, 1951. - С. 364.

хическлх процессов и общественно значимых качеств личности, взаимосвязь организации обучения о ходом умственного я физячеокого развития, формирование творческого мышления представлены в трудах Б.Г.Ананьева, Д.И.Бокович, П.я.Гальгерина, В.В.Давыдова, C.B. . Кравкова, А.НЛеонтьева, С.Л.Ру0инштейна, Н.Ф.Талызиной я др.

. В связи о возросшими требованиями к выпускникам высшей школы проблею педагогической, психологической, нравственной и профессиональной подготовки а вузе начинает интенсивно разрабатываться и носит нраксиолои-ческий характер (П.о.Лесгафт, С.Г.Гед-леритейн, А.РЛурия, Н.Д.Хмаль, Е.Д.Хомсяая, Р.С.Гарифьянов, O.A. Злотняков.В.И. Селиванов, Л.Н.Уваров и др.).

Теоретические разработки нсихолого-недагагического характера создали предпосылки для дальнейшего изучения процесса самовоспитания з сфере медицины, позволяли смоделировать процесс физического самовоспитания, студентов, который' состоит из логических взаимообусловленных елементов.

Начальный элемент - неоооанзнно-ооознвннне представления. преобразование неосознанных предвосхищений в осознанные цели, ранения, - то есть происходит переход последних от неосознанного действия в новое действие, объективно значимое содержание, за-печатланное работой мысли. Осуществляется это на основе янфор- ■ мации, устрешгеннойна созидание того, чего не было в личном и коллективном опыте (детерминация будущим)..

Самопознание - самоанализ, самооценка последовательно развертываемых учебных я текущих ситуаций физхуяьтуряо-сттортив-ной деятельности, необходимость пробуждения в самом.индивиде ; стремления к самосовершенствованию черт характере, духовных качеств, тела, рационализации быта (302), принятия осознан- • ного решения - заняться самовоспитанием средствами физичес- "

кой культуры.

Программирование - ("лакирование) - определение целей ир о и звольной активности и ситуационных задач на отдельные этана, разработка программы самовоспитания на основе нро-фесояадально-нрияладной физической подготовки, выбор ыодали,усвоение я творческая переработка студентом личноотных качеств педагога, потому что, как писал К.Д.Ушинский: " ... тольколичнооть монет действовать на развитие и определение лячнооти, только характером мояно образовать характер".

Становление. Фошиговарие. развитее личностных я нрофес-оионально значимых качеств будущего врача: развитие психофизических (выносливость,. работоспособность, сосредоточенность, устойчивость шимания, оперативная память и мышление, способность к анализу и сравнению, волевые качества, восстановительные функции организма, совершенствование механизма адаптации к возникающим стрессам), нравственных качеств (личная ответственность, правдивость, скромность, доброкелательноеть и др.), пелояитель-ных эмоций, эстетических представлений о красоте движений, поведения, телесного развития в результате движения программы самовоспитания средствами физической культуры.

Диагноотяоование и коррекция . физического самовоспитания (состояние физического я психического здоровья, собственно педагогический контроль за ра8витяем интеллектувльных кач0отв).

Поэтапное развитие процесса физичвокого самовоспитания кроется в сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых образов, понятий, действий - мотивациях, обусловленных проявление»» потребностей и инстинктов как источников активности.

На первом этапе выявляются индивидуально-психологические, педагогические, ыорфофункциональные особенности человека, его

склонности, интересы, келания; определяются ценностные ориентации и профессиональные намерения; диагностируется состояние здоровья в процессе занятий.

На втором этане обосновывается необходимость и разрабатывается рабочая программа, осваивается ее методика на практике, создаются условия для межличностных отношений, проводится коррекция и подбор дополнительных средств и методов с целью эффективного решения профессионально важных двигательных задач, лич-ноотных качеств будущего специалиста.

Ра третьем этапе создамся условия для восприятия студентами личностного стала физического самовоспитания как соответствующего общественному смыслу (соответствие профессионально значимых качеств студента его будущей профессии); создаются предпосылки для перевода внешних Педагогических воздействий во внутреннюю "программную установку".

В процессе исследования выделены (условно) уровни сформированном!: у студентов готовности к физическому самовоспитанию.

Низкий уровень характеризуется отсутствием или слабо выраженной потребностью в физическом самовоспитания; качества собственной личности осознаются, но на практике не подкрепляются. Занятия физическими упражнениями носят спонтанный характер, не всегда связаны в сознании с целями формирования профессионально ваяных качеств, с целями,укрепления физического и психического здоровья, личностных качеств; у них низок общий уровень культуры, наличествуют вредные тгрвшчки.

Средний уровень готовности носит относительно устойчивый характер потребности к самовоспитанию,у студентов; налицо осознание необходимости развития личностных качеств средствами физической культуры и подкрепление этого, на практике; переоценка своих с ял

приводит иногда к "перекосам" процесса физического самовоспитания. Данный уровень, тем не менее, служит отправной точкой к пониманию необходимости работы над собой и формируется под влиянием мотивов престижности и уверенности.

Высокий уровень опирается на прочно осознанную потребность , в систематических занятиях физической культкрой и спортом, готовностью к рациональной организации двигательной деятельности, развитием интеллектуальной и эмоциональной сфер, этических г эстетических представлений, связашшх со спортом. Это высшая ступень познания, основанная на понятиях, сужениях, умозаключениях.

Физическое самовоспитание представляется как целенаправленный динамический процесс сознательного, активного взаимодействия личности со средой, направленный на соверяенствование морфофун-кционалышх сеоиств организма, улучшение физического я психического (интеллектуального) здоровья, формирование личностных качеств на основе усвоения терминальных (ценности-цели) л инструментальных (ценности-средства, способы достижения цели) ценностных- ориентация.

Анализ, обобщение, сопоставление множества фактов с помощью разработанной нами комплексной методики свидетельствуют о недостаточных теоретических я практических знаний в ойластл физического воспитания и епмотгоенптанкя: неосведомленность о социальной роли физической культура в современных условиях и значении профессионально-прикладной физической подготовки для будущего врача; отрывочные, не систематизированные знания о целях, задачах, Формах я содеряаши курса физического воспитания в высшей школе и отсутствие определенной систеш л вопросах физического самовоспитания; не полное представление о физической подготовленности и. развитии, отсутствие-знаний в вопросах, касаю-

иясг^' еш?го адороЕья, физического состояния; отсутствие знаний, связакшх с тгедагогячеокой направленностью самовоспитания, педагогическим контролем на занятиях; низкая степень представления о возмоги остях формирования личностных качеств средствами физической щжыура в процессе самовоспитания,. Это в значительной мере объясняется низкий уровнем работы по самовоспитанию, трудностями социального характера, ибо значительная часть студентов из сельской местности, где в меньшей степени присутствует научно-обоснованное, целенаправленное педагогическое руководство физическим оамовос-питтааен.

Во второе гашве "Опытно-зкояешменхзЕькое исследование фи-зичеокого самовоспитания" поддепат раскрытию и обоснованию педагогические пути и условия активизации процесса физичеокаго самовоспитания.

В хода проведения педагогического эксперимента в Алма-Атинском медицинском институте по реализация возданной нами мо-дали были определены два направления формирующего эксперимента, которые вкжаченн в целостный учебно-воспитательный процесс:

_! использование специфики внутренних возмокностей система OlмoвooпитaшIямвJда5шcкoгoинoтиIyтa;

_ обеспечение педапогачзскиг условий по организации и руководству процэоооы фиаичеокого самовоспитания профеооиональной вапрввханвооти.

Для организавдш, руководства, управления физичеоким самовоспитанием в процессе учебных и самостоятельных занятий необходимо знание индивидуальных особенностей студентов, их уровень физцгхьтусво-^брвэовательннх вняний, факторов педвгогичеокого. воздействия, оппшадьной методики изучения личности.

В мой овяки, намя <5ыи составлены психояого-недагогичво-

кие характеристики на каждого студента, которое ггпосяляоь в специальные нарты. Для удобства практичс 'toro пртшелая т использовали индивидуальные карги двух типов; I) физическую гарту, которая характеризовала физическое состояние студента; 2) психоло-го-недэгогичеокуо карту, где отаязчалясь личностные качества .уровень готовности к самовоспитанию, физкулиурно-об р;„овзтельные зна-. . ( ния и другие характеристики.

Качественная оценка результативности пропрес» (»•"■•поонитанпя осуществлялась по такой группе личностных качеств kjk критическое мшление, осознанная убежденность, целеустремленность, «vs-ная и общественная активность, выдержка и самообладание, р^г- „-оторонность, способность к самоконтролю.

Коммуникативная деятельность преподавателя и студентов позволила успешно перейти от передача представлений, информации о средствах физической культуры и выработки определенных способностей -к формированию я систематизации теоретических и практических знаний в области самовоспитания; систематическому, целенаправленному созданию мотиваций на разностороннее самовоспитание.

Усиление воспитывающего воздействия знаний как педагогического средства осуществлялось на каадом занятии в вице бесед, диалога, которые носили характер методического семинара (на фоне базового лекционного материала и спецкурса по Теории и методике физического самовоспитания").

Акцент делался не столько та чистые знания, их стройность и логичность, сколько на знания, применяемые на самом (иди на ком-то другом), пропятпзировашше, несущие пользу и практический смысл. Мы отара лись ввделить стороны личности, Подлежащие разлитию, например, тщ^оарОвв, ^гШзжфВвшхф*} оаиоомя-;''

тельность; пробудить у студентов интерес к внутренней культуре, внутреннему миру, к морально-этическим проблемам, связанным с будущей профессией, заставить работать над собой, освоить методы, средства, приемы самовоспитания, самоконтроля и аутогенной тренировки.

Студента учились проводить функциональные пробы, вести дневниковые записи, стремились анализировать уровень постановки ФСД в вузе, способствующей мотивации к разностороннему развитию личности; определять требования к профессиональной подготовке, будущей врачебной деятельности в дискомфортных условиях; давать характеристику социально-экономических условий перестройки, - то есть осмыоливалисв те внешние фактора, которые влияют на процесс физического самовоспитания; осмысливались и внутренние факторы, - это свои потребности, мотивы, желания, эмоционально-чувственные • убевдения , развитое самосознание и др.

В процесое приобщения к физическому самовоспитанию студентами были усвоены и реализованы на практике педагогические умения. Они овладели такими методами самовоспитания как самовнушение, самоубеждение, самоприказ, самомассаж,аутотренинг .моделирование, закаливание и др. Студенты овладели умением проводить функциональные пробы:тест Р^УС^ф, Контрэкс-2,использовать номограммы при определении работоспособности .проводить самоконтроль, вести педагогическое наблюдение, оформлять дневники,планировать, свой режим учебы а отдыха, научились мыслить категориями воспитателя, конструировать процесс самостоятельной работы над собой, проводить отдельные частя занятия, осуществлять проотейпий врачебный контроль, - то есть налицо выотулает активизаци двигательной, мыслительной и интеллектуальной деятельности,что, в конечном счете, заставляет говорить о формировании творческого

подхода к физическому самовоспитанию, лично"! и общественной 5&из-ни. Изменился и психофизический статус студента.

'¿олои!тельные эмоции, большая жизненная энергия значительно улучшили самочувствие, Повысили работоспособность, целеустремленность; стали заметны сдвиги в формировании волевых, нравственных качсс.-а и трудолюбия. Студенты научились применять знания и практические навыки по использованию средств физического самовоспитания в наиболее удобной ч повседневной их рееяяэапви -комплексной утренней зарлдко как малой тренировке с аэробной направленностью.

И, как следствие, студенты опытных групп превзопши своих однокурсников из контрольной группы в определении места я роли ценностных ориентации (уверенность в себе., самостоятельность, инициатива, воспитанность, образованность, тактичность и др.), связанных с активизацией двигательной деятельности под влиянием физического ааюзос^гтагтя.

В результате укрепления здоровья за счет физических унрояно-. кий и зоксликпнх ь пропесоо сяноиоспитанкя члело нтюнзтоешшх ганягп?. "о болезни сократилось в 3,2 раза "о сравнению с контрольными группами; "»о "рпчкне простудных заболеваний - снизилось на 15-17 успеваемость возросла до 4,4 балла, вместо на-чйпьннх 3,3.

"га;''.:":. у студентов котол-тостл к сагвос-

питанию средствами физической культуры наиболее достоверным был в первой опытной группе - 80,3 у контрольной - 55,41

":.:.у.г.ч. нгмек--"!;.'- я положительную сторону нпбтнэта-:'::*!:> "о луигаск::;/ и Гутасционпльт::) "апактсрпстпкп!.!: физпчес-ко:.:у аоотп.цгпз и подготовленности; даггг'.юроспароторао" (сердечно-сосудисто:: и длительной) системе организма студента.

В заключении диссертации ттодводятся общие итоги исследования, формулируются выводы.

1. Проблема повышения роли профессиональной физической культуры в практической деятельности будущих врачей возможна ттри расширении путей и условий педагогического воздействия в процессе физического самовоспитания, как социально-психологического явления, ибо, - как писал С.Л.Рубинштейн,"Внешние воздействия дают тот или иной эффект лишь преломляясь через сло-

о

кишийся строй мыслей и чувств" .

Физическое самовоспитание представляется как целенаправленный динамический процесс развития сознательного, активного взаимодействия личности со средой, направленный на совершенствование морфофугасциональных свойств организма, улучшение физического и психического здоровья, формирование личностных качеств на оонове усвоения терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства, способы достижения цели) ценностных ориентации

2. Применение профессионально-прикладной физической подготовки в процессе самовоспитания студентов подтверждает продуктивность педагогического воздействия на формирование ценностного отношения к будущей профессии; позволяет констатировать тот факт, что полученные знания составляют рациональную основу эмоционально-чувственных убевдений, а образовательная направленность учебных и самостоятельных занятий является конкретным способом воздействия на формирование у студентов потребностей в занятии физическим самовоспитанием; специфическая и убевдающая сторона физкультурных знаний и практических навыков и умений

Рубинштейн С.1, Бытие и сознание. - М.: АН СССР, 1957.

подчеркивает реальный личный и социальный смысл занятий физической культурой.

3. Процесс физического самовоспитания в вузе предполагает наличие и использование в педагогическом плане специфических условий построения учебного процесса (создание программы самовоспитания на основе ППФП, проведешь занятий на открытом воздухе, включение в занятия элементов спортивной подготовки, использование естественных Факторов "рпроди для закаливания организма к низким и высоким температурам).

4. Организациошше формы, содержание, действенные средства самовоспитания включают ведущие педагогические умения: гностические - способность анализировать свое развитие и физическую подготовленность, изучать литературу по физическому самовоспитании и сонртазнныт: дисциплинам, проводить самоконтроль при выполнении нагрузки; конструктивные - способность разрабатывать необходимо средства самовоспитания для себя и коллектива; организаторские - умение создавать коллектив и вовлекать массовое студенчество в занятия (физическими упражнениями; коммуникативные -развивать инициативу и активность, доброжелательные отношения, личным примером воспитывать межличностные отношения; перцептивные - восприятие, понимание и оценка студентами социальных объектов (других людей, самих себя и др.).

качественная характеристика физического самовоспитания детерминирована действием как внешних факторов (требования к подготовки специалистов высмей школы, условия занятий и др.),так и внутренних факторов (убеждения,потребности,мотивы.установки),

!>. Самовоспитание средствами физической кулътуш находится в норпзрнвпоМ лзапюслязп с воспитанием, подкрепляя и развивая процесс формирования личностных качеств:критического ммчле-

ния, осознанной убежденности, целеустремленности, личной и общественной активности, выдержки и самообладания, разносторонности, способности к самоконтролю, скромности и воспитанности.

6. Необходимыми компонентами физического самовоспитания являются: самоотчет л самоконтроль; знание психолого-педагогических особенностей студентов, их медико-биологической подготовки, которые в значительной мере способствовали повышению уровня организации и стимулирования процесса самовоспитания (адаптация организма к простудным заболеваниям, повышение успеваемости, улучшение психофизиологических качеств, работоспособность, уровень восприятия и переработки памяти, способность к произвольному расслаблению мышц, улучшение функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем).

7. Результаты комплексного исследования показали, что процесс физического самовоспитания обуславливают наиболее значимые педагогические условия: профессиональная ориентация обучения и развития; подготовка к созидательному труду; учет особенностей и индивидуальных различий; оценка функциональных возможностей и перманентного состояния организма студентов; правильная организация режима сна, питания, труда, отдыха, личной гигиены; учет состояния физических и психофизиологических качеств и функций; обеспечение многоплановой разносторонней социальной деятельности; направленное развитие рекреационных, био-

'логических, социальных, личностных, профессиональных и спортивных мотивов в физкультурной деятельности,

8. Осуществление комплекса педагогических условий создает предпосылки для более полного выявления и развития своих личностных способностей и возможностей (актуализация); создает необходимые условия для самовыражения, самосовершенствования ляч-

нооти, развития волевых и нравственных качеств в процессе физического самовоспитания.

3. Основными затруднениями в организации процесса физического самовоспитания являются: а) отсутствие достаточной начальной подготовки студентов в области физической культуры; б) необходимость формирования рефлексивного анализа и творческого мышления и взаимодействия преподавателя и студентов.

Результаты исследования позволяют внести в учебно-воспитательный процесс коррективы и практические рекомендация:

1. Расширение физкультурных и медико-биологических знаний как рационального средства педагогического воздействия на формирование у студентов убеждений, потребностей, желаний, готовности к самоопределению, самовыражению, самовоспитанию средствами физической культуры.

2. Создание предпосылок для организации специальной программы "Здоровье студентов", где следует заострить внимание на узловых Еопросах, связанных: с осознанием личностью важности здоровья кок наивысшей ценности - цели; с физической деятельностью, направленной на тренировку двигательных функций,скоростных компонентов психической деятельности, эмоционального состояния студентов; с ограничением в питании и связанным с ним регулированием веса; с закаливанием всеш достуиттмя средства?,и; о организацией своевременного, правильного и умелого активного отдыха с использованием средств физической культуры; с необходимостью ир:<лояенпя собственных усилий, постоянных и значительных ,плл двигательной активности (как минимум 40-60 минут в день).

Основные положения исследования изложены в следующих публикациях:

I. Гемодинашческие показатели спортсменов различной

квалификации в равные периода тренировки. Сборник научных трудов КазЗУ. - Алма-Ата, КазГУ, 1973.

2. Профессионально-педагогические рекомендации по проведению общеразвивающих упражнений утренней гигиенической гямнас-тики в комплексе ГГО для различных ступеней. - Алма-Ата, Китап, 1982 (в соавт.).

3. Методические рекомендации по подготовке студентов медицинского вуза к сдаче норм ГГО по легкой атлетике. - Алма-Ата, Китап, 1983.

4. Комплекс ГТО в вузе: легкая атлетика и лыжный спорт.

- Алма-Ата, Китап, 1987 (в соавт).

5. Методические разработки по физической подготовке молодежи к сдаче норм ГГО. - Алма-Ата, Китап, 1987 (в соавт.).

6. Методические рекомендации по физической подготовке допризывника. - Алма-Ата, Китап, 1989.

7. Методические рекомендации по легкой атлетике и лыжному спорту в програмле физического воспитания студентов вуза.

- Алма-Ата, Китап, 1990 (в соавт.).

• - 8'. Методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов по легкой атлетике и лыжному спорту. - Алма-Ата, Китап, 1930 (в соавт.).

9. Применение легкоатлетических упражнений в профессио-налыго-Прякладной физической подготовке студентов вуза.

- Алма-Ата, Китап, 1992.

10. Определение физического состояния методом Контрэкс-2 на занятиях с ШВД в процессе физического самовоспитания студентов. - Алма-Ата, Китап, 1992 (в соавт.).