автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шивалин, Виталий Игоревич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Самовоспитание учащихся в процессе их технологической подготовки как педагогическая проблема

§ 1. Состояние проблемы в научных исследованиях.

§ 2. Анализ возможностей и особенностей самовоспитания учащихся на уроках и во внеклассной работе по технологии.

§ 3. Критерии сформированное™ потребности в самовоспитании.

Глава П. Система формирования у учащихся потребности в самовоспитании на уроках и во внеклассной работе по технологии.

§ 1. Условия и методы организации самовоспитания учащихся в процессе их технологической подготовки.

§ 2. Развивающие игры и комплексные задания как средство стимулирования самовоспитания значимых качеств личности.

§ 3. Динамика сформированности у школьников потребности в самовоспитании.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки"

Актуальность темы. Российская школа переживает сложный период обновления. Современные учения о развитии и саморазвитии личности, принципы гуманизации, гуманитаризации, дифференциации и демократизации образовательного процесса, и концепция субъектно -ориентированного подхода к личности школьника предполагают включение ученика в условия активного участника целостного педагогического процесса.

Современная молодежь находится сейчас в трудной ситуации. Ее самоопределение происходит в ситуации нестабильности общества в целом и затянувшегося кризиса норм и ценностей. У молодого поколения совершенно нет потребности в самовоспитании, отсутствует привычка самостоятельного приобретения глубоких знаний, практических навыков, что делает молодежь неконкурентоспособной на рынке труда. В молодом поколении растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне. В то же время, молодежь обладает значительным социально - психологическим потенциалом, стремлением к познанию окружающего мира, творчеству, самопознанию и развитию. Технологическая подготовка с ее особенностями и возможностями, как средство самовоспитания, обладает неограниченным потенциалом развития личности. Благодаря ей возможно удовлетворение самых разнообразных жизненных потребностей и выработка созидательных интересов и привычек. В новых условиях социального и экономического развития школа должна осуществлять переход воспитания в самовоспитание, готовить подрастающее поколение к самостоятельному приобретению ценностей в условиях быстро меняющейся реальности. Эти условия и современные исследования позволяют рассматривать самовоспитание учащихся как один из важнейших компонентов технологической подготовки.

Проблеме самовоспитания на всех этапах развития человеческого общества уделялось большое внимание. Некоторые сведения о самовоспитании мы находим еще в философских концепциях Сократа и Демокрита.

Значительное внимание вопросам самовоспитания уделяли: П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В .А. Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский.

Рассмотрению структурных компонентов, мотивов, путей организации самовоспитания в процессе разнообразной деятельности посвятили свои исследования А.Я.Арет, А.А.Бодалев, Д.М.Гришин, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, А.В.Мудрик, В.А.Полетаева/Л.И.Рувинский, М.Г. Тайчинов, П.М. Якобсон. Но, к сожалению, в работах всех вышеперечисленных авторов не рассматривается система формирования у учащихся потребности в самовоспитании на уроках и во внеклассной работе по технологии.

Исследованиям в области трудового воспитания, затрагивающим проблемы самовоспитания, посвящены работы П.Р.Атутова, К.ШАхиярова,

A.Ф.Ахматова, С.Я.Батышева, А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой, А.М.Новикова,

B.А.Полякова, В.П.Савинкина, С.Ю.Черноглазкина. Они дают ответ на многие теоретические вопросы, а специально созданной системы развивающих игр и комплексных заданий как средства стимулирования самовоспитания значимых качеств личности мы не находим.

В исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.И.Высоцкого, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.В.Чебышевой дается обоснование сущности понимания психологических особенностей трудового воспитания и самовоспитания, но не анализируются критерии сформированное™ потребности в самовоспитании у учащихся 5-8 классов.

Работы зарубежных авторов Д.Карнеги, А.Маслоу, Б.Матурин, М.Монтессори, К.Роджерс, С.Смайлс, Ф.Фостер представляют некоторые особенности самовоспитания воли, умственного самовоспитания и самообразования, самоубеждения и самовнушения. Но эти исследования совершенно не затрагивают самовоспитание учащихся в процессе их технологической подготовки.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы организации самовоспитания в среднем школьном возрасте на уроках и во внеклассной работе по технологии, определили тему диссертационного исследования: "Организация самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки". До настоящего времени отсутствуют специальные исследования, посвященные организации самовоспитания учащихся в процессе технологической подготовки. И, как результат, имеется противоречие между потребностями практики в научно обоснованных рекомендациях в этой области и развитием педагогической науки. Выявление этого йротиворечия позволило сформулировать проблему нашего исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной организации самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки?

Объектом исследования является учебно - воспитательный процесс в школе на уроках и во внеклассной работе по технологии.

Предмет исследования: организация самовоспитания учащихся 5-8 классов на уроках и во внеклассной работе по технологии в школе.

Цель исследования состоит в обосновании педагогических условий эффективного самовоспитания учащихся 5-8 классов на уроках и во внеклассной работе по технологии в школе.

Рабочая гипотеза: самовоспитание учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки будет эффективным, если учитель будет:

- учитывать особенности, возможности и закономерности самовоспитания учащихся на уроках и во внеклассной работе по технологии;

- применять систему формирования у учащихся потребности в самовоспитании на уроках и во внеклассной работе по технологии, особо обращая внимание на развивающие игры и комплексные задания как средство стимулирования самовоспитания значимых качеств личности;

- руководствоваться методикой нахождения совокупного критерия сформированности потребности в самовоспитании.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1 .Выявить закономерности процесса самовоспитания учащихся 5-8 классов в трудовом обучении.

2.Проанализировать особенности и возможности самовоспитания учащихся на уроках и во внеклассной работе по технологии.

3.Обосновать условия и методы организации самовоспитания учащихся в процессе их технологической подготовки.

4.Разработать критерии сформированности потребности в самовоспитании у учащихся 5-8 классов.

5.Обосновать применение системы развивающих игр и комплексных заданий на уроках и во внеклассной работе по технологии как средства стимулирования самовоспитания значимых качеств личности.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, касающиеся раскрытия природы личности как субъекта общественных и межличностных отношений (П.П.Блонский, А.А.Бодалев, А.Г.Ковалев, Л.И.Рувинский, В.В.Чебышева); теории трудовой и профессиональной подготовки (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев,

В.А.Поляков, С.Ю.Черноглазкин). Психологи отмечают, что все виды потребностей с самого раннего детства связаны с потребностью в саморазвитии, которая реализуется в жизнедеятельности человека. Процесс формирования потребности в самовоспитании рассматривается нами под углом зрения теории деятельности, основы которой нашли отражение в трудах ученых (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; изучение и обобщение опыта работы по организации воспитания и самовоспитания школьников в процессе технологической подготовки; устный (беседа) и письменный (анкетирование) опрос учителей технического труда, учащихся 5-8 классов, родителей; наблюдение за подростками в процессе их учебной, внеклассной и общественно- полезной деятельности; опытно - экспериментальная работа по совершенствованию организации самовоспитания в процессе технологической подготовки.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили ход и логику исследования проблемы, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994 - 1996 г.г.) определено состояние проблемы в научных исследованиях; проанализированы особенности, возможности и закономерности самовоспитания учащихся на уроках и во внеклассной работе по технологии. Результатом этого этапа явился ряд выводов, которые позволили сформулировать рабочую гипотезу, определить цель и задачи исследования, разработать методику опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (1996 - 1998 г.г.) завершен сбор и обработка научных фактов; обобщены результаты констатирующего эксперимента. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы исследования.

Третий этап (1998 - 1999 г.г.) посвящен анализу, обобщению и обсуждению результатов исследования; проведена их качественная и количественная обработка; осуществлена теоретическая интерпретация выводов и положений исследования.

Анализ педагогической литературы о самовоспитании позволяет сделать вывод, что этот вопрос разработан достаточно широко. Но в процессе технологической подготовки работа школьников над собой является стихийно протекающей и малопродуктивной. Самовоспитание подростков в основном связано только с учебно-воспитательным процессом и усиливается при повышении требований учителей, совершенствовании форм и методов их работы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в:

- теоретическом анализе литературы по проблеме самовоспитания учащихся и систематизации тех положений, которые помогают решать проблему самовоспитания учащихся в процессе технологической подготовки;

- анализе особенностей, возможностей и закономерностей самовоспитания учащихся 5-8 классов на уроках и во внеклассной работе по технологии;

- обосновании системы средств формирования у учащихся 5-8 классов потребности в самовоспитании на уроках и во внеклассной работе по технологии;

- разработке критериев сформированное™ потребности в самовоспитании и методики нахождения совокупного критерия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что помимо традиционных форм урочной и внеурочной работы с учащимися 5-8 классов, разработана оригинальная система средств активизации самовоспитания учащихся в процессе технологической подготовки. Среди них особое место занимают развивающие игры, конкурсы и задания. Полезным пособием для учителей труда будет и сама методика определения уровня потребности в самовоспитании учащихся по отдельным и совокупному критериям. Практические рекомендации касаются непосредственно учителей технического труда.

На защиту выносятся:

1.Сущность и содержание самовоспитания учащихся 5 -8 классов в процессе технологической подготовки.

2.Система формирования у учащихся 5-8 классов потребности в самовоспитании на уроках и во внеклассной работе по технологии, включающая в себя развивающие игры и задания как средство стимулирования самовоспитания значимых качеств личности.

3.Методика определения уровня потребности в самовоспитании учащихся 5-8 классов по отдельным и совокупному критериям.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Коломенского педагогического института, при подготовке студентов технологического факультета КПИ; на заседаниях педагогического совета школ города Коломны; на заседаниях методических объединений учителей технологии Коломенского района; нашли отражение в публикациях периодической печати: Коломна (1998 г.); докладывались на научно-практических конференциях Коломенского педагогического института (1997, 1998, 1999 г.г.) и Рязанского государственного педагогического университета имени С.А.Есенина (1998 г.); на Международной научно - методической конференции: Рязань (1999 г.).

Внедрение результатов исследования. Базой для проведения опытно-экспериментальной работы являлась гимназия № 8 г.Коломны, в которой работает автор диссертации учителем технологии. Методические рекомендации учителям технологии по организации самовоспитания учащихся 5-8 классов нашли применение в работе школы № 10, школы № 20, школы № 21, школы № 22 Коломенского района; Коломенской многопрофильной муниципальной гимназии. Кроме того, они используются в Коломенском педагогическом институте при подготовке студентов технологического факультета. Для кабинета передового педагогического опыта КПИ разработан методический альбом, содержащий в себе всю систему формирования у учащихся потребности в самовоспитании.

-и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. В играх происходит естественный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных качеств.

2. Игру с ее богатейшими развивающими возможностями, задания и конкурсы необходимо использовать на уроках и во внеклассной работе по технологии в целях формирования у учащихся потребности в самовоспитании.

§ 3 Динамика сформированности у школьников потребности в самовоспитании.

Разрабатывая критерии (способы измерения) сформированности потребности в самовоспитании, которые изложены в I главе диссертации, мы выделяли самые существенные признаки, параметры, помня о том, что адекватность отражения объекта (учебно-воспитательный процесс на уроках технологии) в нашем сознании находится в прямой зависимости от избранных параметров.

Потребность в самовоспитании - мотив очень сложный и многомерный. Поэтому критерий его оценки должен быть совокупным, синтетическим. Он должен отражать картину качественно - количественной определенности данного мотива деятельности. Под деятельностью мы понимаем поступки учащихся, представляющие собой смесь внутреннего побуждения и внешней (подчас случайной) ситуации. Если характеризовать такую деятельность оценкой лишь внешней стороны (школьники читают, пишут, поднимают руку), то в этом случае не постигнешь внутренней сути: как ребята понимают, думают, размышляют, соображают. Нежелательно судить о потребности и по итогам успеваемости, так как результаты действий подростка могут не совпадать с его намерениями, побуждениями и оказаться случайными. Нельзя брать за единственный критерий потребности и высокие социально значимые мотивы деятельности, хотя обращение к внутреннему миру личности совершенно естественно. В этом случае мы сведем деятельность к мотивам. Тем не менее учитывать мотивы необходимо. С расширением потребностей, развитием мотивации, влечений и т.п. расширяется сфера деятельности, отношение личности с действительностью. С изменением деятельности формируются новые потребности, интересы и тем самым меняется мотивация /10, с. 125 - 126/.

С учетом вышесказанного нами была разработана схема определения уровня потребности в самовоспитании школьников. Такая схема заполняется подростками и учителем технологии.

Схема определения уровня потребности в самовоспитании учащихся.

Схема №2

Критерии Показатели, уровни (Н-низкий, С-средний,

В-высокий) и их числовое выражение

1. Систематичность Занимается нерегулярно. Н 1 работы над собой. Работа над собой осуществляется только с подсказки учителя. С 2

Занимается регулярно и последова- В 3 тельно.

2. Удовлетворенность К труду равнодушен. н 1 трудом. Удовлетворен редко. с 2

Полностью удовлетворен. в 3

3. Отношение к предме- Негативное. н 1 там общеобразователь- Нейтральное. с 2 ного цикла. Позитивное. в 3

4. Осознание сущности и значимости самовоспи- Неосознанное самовоспитание. н 1 тания в процессе технологической подготов- Самовоспитание носит избирательный характер. с 2 ки. Полностью осознает. в 3

5. Планирование свобод- Не планирует. н 1 ного от учебы времени. Планирует неосознанно. с 2

Соблюдает режим труда и отдыха. в 3

Для удобства пользования каждый критерий в соответствии с низким (Н), средним (С) и высоким (В) уровнями имеет числовое выражение -1,2, 3, взятое произвольно, как это практикуется во многих социологических исследованиях. По формуле К = — определяется уровень потребности п школьника, где К - числовое выражение совокупного критерия, S - сумма числовых выражений показателей, п - число критериев. Это дает возможность провести разделение между числовым выражением потребности. Низкий: 1 < К < 1,5; средний 1,5 < К < 2,5; высокий 2,5 < К < 3. Например, уровень потребности ученика Александра Ф., согласно числовой характеристике показателей/3; 2; 2; 3;3/ равен 2,6. S 3+2+2+3+3

IX--=-- 2,0 п 5

Это означает, что подросток осознает социальную значимость работы над собой; плохо понимает пользу своего труда; несистематичен в выполнении поручений и домашнего задания; правильно понимает сущность процесса самовоспитания, преодолевая свои физические и психические недостатки; умеет рационально подходить к расходованию свободного от учебы времени.

Наряду с совокупным критерием определения потребности в самовоспитании школьников, безусловно, практиковались и другие способы: анкетирование, нахождение среднего арифметического показателя по отдельным критериям / "систематичность занятий работой над собой.", "стремление добиться удовлетворенности трудом" и т.д./, обычный учет успеваемости и качества знаний, характеристики.

В течение двух лет эксперимент проводился ъ седьмых й ьс-сьмнх югас-сах гимназии № 8 города Коломны; 7Г, 8Г - классы экспериментальные; 7 А, 8А - классы контрольные /Приложение № 4 /.

Совокупный критерий потребности в самовоспитании учащихся 7Г экспериментального класса (17 человек) равнялся 2Д1 балла, в 7А контрольном классе (16 человек) - 1,68, т.е. увеличение составило 0,43 балла, что видно из нижеприведенной таблицы №11.

Заключение.

Анализ особенностей, возможностей и закономерностей самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки показал, что в условиях целенаправленной организации урочной и внеклассной работы по технологии происходит постоянное и плодотворное обращение ребенка к самостоятельному изучению и воспитанию самого себя.

Проведенное исследование показало, что системообразующим компонентом процесса самовоспитания учащихся 5 ~ 8-х классов на уроках и во внеклассной работе по технологии является выработка у них осознанной потребности в работе над собой и в совершенствовании значимых качеств личности. При этом необходимо учитывать, что развить в себе потребность в самовоспитании ученик может только в том случае, если ясно понимает сущность саморазвития, основной механизм которого кроется в единстве и взаимодействии самодеятельности ребенка и педагогической деятельности. Следует заметить, что эстетические свойства труда, такие как: ритмичность (изящество движений, рациональность), темп, внешний вид и форма инструмента, оборудования, техническая терминология также являются источником развития у учащихся интереса к труду. Интеллектуальную радость подростки испытывают, проявляя в труде смекалку и творчество. Дети получают моральную радость, если они чувствуют и понимают пользу от своего труда для себя и для окружающих. Удовлетворение в процессе технологической подготовки всех высших духовных потребностей: интеллектуальных, нравственных и эмоционально - волевых способствуют выработке у подростков устойчивой потребности в самовоспитании.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что успешное формирование у школьников потребности в самовоспитании может быть достигнуто при соблюдении педагогических условий, перечисленных ниже.

1. Характер учебных заданий и их выполнение на занятиях по технологии должно актуализировать собственную деятельность детей.

2. Выделение в процессе трудового обучения мотивационно-ориентировочного этапа, имеющего познавательное значение для организации работы над собой.

3. Организация специальной деятельности учащихся, включающая в себя определение подростками степени адекватности самооценки своих качеств, овладение приемами коррекции своих возможностей и способностей к трудовой деятельности, усвоение знаний о процессе самовоспитания, его структуре и значимости, тренировку по установлению испытуемыми связи между своими поступками и качествами личности.

Эффективным средством формирования у учащихся потребности в самовоспитании является применение на уроках и во внеклассной работе по технологии системы развивающих игр и комплексных заданий, призванных увлекать подростков совместными радостными поисками и переживаниями от удачных находок. В этих играх переход от воспитания к сознательной работе над собой с целью выработки значимых качеств личности и положительных привычек происходит плавно и незаметно. Перед проведением игр необходимо разъяснять учащимся, какие качества развивает каждая отдельно взятая игра, чем важны эти качества, в каких профессиях они нужны.

Соединить фантазию, мечты подростков с практической трудовой деятельностью с целью формирования у них устойчивой потребности в самовоспитании поможет использование таких форм внеклассной работы как беседы и диспуты по ключевым вопросам самовоспитания, встречи учащихся с мастерами производства и заслуженными рабочими промышленных предприятий, сбор материалов о трудовых традициях родного края, 1 организация олимпиад, конкурсов смекалки и конкурсов "оч.умельцев", выставок творчества юных "мастеров - золотые руки" с привлечением родителей школьников.

Для получения объективных и достоверных данных о степени сформи-рованности у школьников потребности в самовоспитании, мы разработали методику определения уровня потребности в самовоспитании учащихся 5-8 классов по отдельному и совокупному критериям.

Использование вышеперечисленных развивающих игр, заданий и конкурсов в процессе опытной работы показало, что в экспериментальных классах под их влиянием изменились показатели по всем критериям сформированности потребности в самовоспитании.

Наше исследование не претендует на всестороннее и исчерпывающее решение проблемы использования средств стимулирования потребности в самовоспитании учащихся 5 - 8-х классов, но в комплексе с целостным педагогическим процессом внесло доступные и наглядные материалы в практику работы учителей технических дисциплин. В ходе исследования выявились новые проблемы, требующие дальнейшего изучения. В частности, это проблема индивидуального подхода в процессе использования развивающих игр в фокусе трудового самовоспитания подростков, взаимосвязь трудового, нравственного и других аспектов самовоспитания. Эти проблемы еще ждут своего решения.

- 138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шивалин, Виталий Игоревич, Москва

1. Абульхашва Славская К.А. Деятельность й тяшхтс>тш личяос-тв. М., 1980.-334 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-301 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологичческие труды: В 2-х т. Т.П/ Под. Ред.

4. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 е., Ил.-(Труды д.чл.-кор.1. АПН СССР)., С.128 162.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968. - 338 с.

6. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. . докт. пед. наук. -JI., 1964. 39 с.

7. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - 124 с.

8. Ю.Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности / Отв.ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1974.1. С. 122-145.

9. П.Атутов П.Р. Технология и современное образование / Пед-ка, 1966, 2,-С.11-14

10. Ахияров К.Ш. Трудовая политехническая подготовка учащихся школ. -Уфа, 1974,-240 с.

11. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания. Учебно-методическое пособие для студентов. Коломна: КПИ, 1997. -119 с.

12. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. Теорико-методические материалы для учителей школ, преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. -М.: Прометей, 1992. -52 с.

13. Байков Ф.Я. Без труда нет добра: О трудовом воспитании детей в семье и школе. - JL: Лениздат, 1989. -110 с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

15. Бахметьев А.А., Кизяков Т.Б. Оч.умелые ручки. -М.: Росмэн, 1998. 94 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения . В 2-х т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.П.- 339 с.

17. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1982, 198 с.

18. Божович Л.И. Особенности самопознания подростков. // Вопросы психологии. 1955. №> 1,- С. - 17 -29.21 .Бондаревкий В.Б. Беседы о самовоспитании. Для учащихся старших классов. -М.: Просвещение, 1976. 126 с.

19. Бычков А.В. Технология игры в трудовом обучении и профессиональной подготовке. -М.: Изд-во АИП, 1994.

20. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопросы психологии. 1966. - № 6

21. Выготский Л.С. Психология подростка. -М.: Лениздат, 1981. 178 с.

22. Высоцкий А.И. Анализ приемов, применяемых подростками в самовоспитании. Материалы по межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1967. - 214 с.

23. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса процесса самовоспитания подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1967.-23 с.

24. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. Российский гуманитарный научный фонд. Институт педагогических инноваций РАО "Инноватор" Медфордский институт образования. - М., 1995.-103 с.

25. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. -М.: Просвещение, 1965.-242 с.

26. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда. "Психологическая наука в СССР", т. II. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

27. Гельфман Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для маленьких и больших. /Воспитание детей в игре/. М.: Просвещение, 1969. - 104 с.

28. Гельфман Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. Изд-во 2-е, доп. -М.: Педагогика, 1971.

29. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. Изд-во АПН РСФСР. - М., 1958. -126 с.

30. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

31. Драгунова Т.В. Отношение учащихся к занятиям по труду в школе. В сборнике: "Вопросы психологии личности школьника". М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

32. Душков Б.А. Индустриально- педагогическая психология /труд, организация, управление/. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

33. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1971.

34. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: дисс.докт.пед.наук. -М., 1998.

35. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.:Просвещение, 1967-159 с.

36. Корбут А.А. Педагогические основы деятельности социального педагога по коррекции психических состояний младших школьников средствами игры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1997.

37. Косолапов В.И. Сущность самовоспитания и его организация в школе и семье. Киров: изд-во Кировского ГПИ, 1975. - 105 с.

38. Костенков П.П. Трудовое воспитание как педагогический процесс. Автореф. докг. пед. наук. Алма - Ата, 1969. - 28 с.

39. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.-281 с.

40. Кочетов А.И. Воспитай себя. Минск: Нар.асвета, 1982. - 48 с.53 .Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высш. шк, 1985.-256 с.

41. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.- Минск: Редакция журнала "Адукацыя i выхаванне", 1996. 312 с.

42. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя Мн: Нар. асвета, 1990. 175 с.

43. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974.-61 с.

44. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка: Монография. Свердловск, Ср Урал Книгоиздат., 1967. - 168 с.

45. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

46. Крупская Н.К. Организация самообразования. //Лед соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1978, т.2. С. 132 - 154.

47. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.5. 689 с.

48. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти т., Т.3, 1959.

49. Крутецкий В.А. Воспитание дисциплинированности у подростков.-М.: Учпедгиз, 1960.

50. Кудрявцев Т.В., ЯкиманскаяИ.С. К проблеме изучения технического мышления. //Вопросы психологии. 1959. - № 6.

51. Левитов Н.Д. Профессиональные учебные интересы восьмиклассников. В сб. "Способности и интересы". М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

52. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975. 340 с.67 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Очерки психологии развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

54. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. В кн.: Избранные психологические произведения. T.l. М., 1983.

55. Макаренко А.С. Книга для родителей. -М.: Просвещение, 1969,- С.331.

56. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8-ми т. -М.: Педагогика, 1984. Т.4.- 399 с.

57. МахлахЕ.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1955. 15 с,

58. Милерян Е.А. Вопросы психологии производственного обучения старших школьников. Тезисы докладов на совещании Московского отделения Общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

59. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М.: Монтессори центр, 1995. - 203 с.

60. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих: Кн. Для уч-ся. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

61. Назимов И.Н. Мотивация производственной деятельности старших школьников и некоторые пути ее формирования. Тезисы доклада на 1 съезде Общества психологов. Вып. I,: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

62. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М., 1990.

63. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. - 62 с.

64. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. Поли. собр. соч., изд. 2.: Изд-во АН СССР, 1951.- 188 с.

65. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995.

66. Педагогическая энциклопедия. -М., 1963, Т.З. 769 с.

67. Пермяков Г. Тропой женьшеня. Хабаровское книжное издательство, 1965. 264 с.

68. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. - 219 с.

69. Полетаева В.А. Самовоспитание CTapnnix школьников. Пособие для учителей. Хакасское отделение красноярского книжного изд-ва. Абакан, 1971.-138 с.

70. Психологический словарь. М., 1990.

71. Развивающие игры для детей./Сост. Н.Бхевич, Б.П.Никитин/.-М.Физкультура и спорт, ТОМО, 1990. 126 с.

72. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. -М., 1993.91 .Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.'. Учпедгиз, 1946.-704 с.

73. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

74. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. -182 с.

75. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

76. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение , 1982. -143 с.

77. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. Изд-во Моск. Ун-та, 1973. 248 с.

78. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер.-М.:1. Просвещение, 1986. 144 с.

79. Савинкин В.П. Руководство творческими проектами учащихся V IXклассов. Учебное пособие для учителей технологии и студентов пед.вузов. Коломна, КПП, 1998. - 114 с.

80. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. -М.: Знание, 1976. 64 с.

81. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1987. -С. 475.

82. Со держание трудового воспитания школьников. Под ред. А.Я.Журкинойи И.И.Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

83. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

84. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. Избранные произведения в 5-ти т. Киев, 1980. Т.5.- С. 241 - 252.

85. Юб.Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. Опыт воспитательной работы в сельской школе. / Под ред. Н.И.Болдырева. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с. Ю7.СухомлинскийВ.А. О воспитании. /Сост. и автор вступит, очерков

86. С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1975. - 272 с. 108.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев.: Рад. школа, 1969. -С.209.

87. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1982. -159 с.

88. ПО.Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

89. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С.Макаренко. 2-е изд., испр. и доп. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 152 с.

90. Толстой JI.H. Собрание сочинений в 22-х т. Т.21 22. Дневники. / Сост. икоммент. А.И.Шифмана.-М.: Художественная литература, 1985, Т.21.-575 е., Т.22.-559 с.

91. Трудовое обучение. Технология. I-IV классы, V-XI классы. Программы сред, общеобраз. учреждений. Под ред. Ю.Л.Хотунцева и В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1996. 223 с.

92. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. в 2-х т. М.: изд-во АПН РСФСР. Т.1.-591 с.

93. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. соч., Т.2. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

94. Пб.УшинскийК.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. Т.8. -М: изд-во АПИ РСФСР, 1950. 679 с.

95. Хейзинга Й. HOMO LUDENS в тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1942.-454 с.

96. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.//А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

97. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. Трудовые умения навыки и условия трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

98. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико дидактический аспект. Монографическое исследование. -М.: Высш. шк., 1997. - 155 с.

99. Чехов А.П. Собрание соч. в 12-ти т., Т.5. -М.: Худлиг., 1955,- С. 102-112.122.1Падриков В.Д. Индивидуализация обучения на основе личностно -ориентированного учебного плана общеобразовательной школы. Проект. -М., 1955. 127 с.

100. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей современных школьников как социально педагогическая проблема: дисс. .докт. пед.наук. -Новосибирск, 1970.

101. Шацкий С.Т. Пед.соч. в 4-х т. Т. 2. М.: изд-во АПН РСФСР, 1964.

102. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр коррекций. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

103. Шмаков С.А. Ее величество игра. Забавы, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. -М.: Магистр, 1992. - 160 с.

104. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И.Ленина: Автореф дисс.канд.пед.наук-Новосибирск, 1961.-21 с.

105. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

106. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978.

107. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958. - 273 с.

108. Якобсон П.М. Особенности мышления учащихся при выполнении технических заданий. В сб. .Психология применения знаний к решению учебных задач, под ред. Н.А.Менчинской. М., 1958.

109. Яковлев Н.Ф. Эстетическое воспитание учащихся в труде. -М.: Учпедгиз, 1961.

110. Яновская М.Г. Творческая игра как средство нравственного воспитания младшего школьника: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Л., 1968. -23 с.

111. Coh.en L.D., Patterns of Response in Level of Aspiration Tasks. /Educ.psych. Measurement, 1950, V.10, p. 664 684.

112. GarveyR. /1970/ "Self-concept and success in student teaching". Journal of Teacher Education, 21, 357 61.

113. Musgrove F., Taylor P.H. Society and the Teacher Role. London, Routledge, c.8, Kegan Paul, 1969. 104 p.

114. Ryans D.G. Characteristics of teachers. Washington D.C.American Council on Education, 1960.

115. Travers R., Dillon I. The Making of a Teacher; a plan for professional self development. New - York: Macmillan, London, Collier, 1975. — 118 p.