автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация свободного времени осужденных как фактор нравственной переориентации личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппов, Николай Леонидович, 1998 год

Введение.

Гл. 1. Теоретико-педагогические основы организации свободного времени осужденных.

§ 1. Понятие, сущность и структура свободного времени.

§ 2. Свободное время осужденных и педагогическая направленность его содержания.

§ 3. Факторы, определяющие специфику организации свободного времени осуждённых.

Гл. 2. Анализ современного состояния организации свободного времени осуждённых.

§ 1. Исследование содержания и форм организации свободного времени осужденных.

§ 2. Характеристика различных групп осуждённых в зависимости от интересов, мотивов и потребностей, реализуемых в свободное время.

§ 3. Классификация сотрудников исправительных учреждений в зависимости от уровня владения ими педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых.

§ 4. Психолого-педагогический анализ процесса овладения сотрудниками педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых.

Гл. 3. Основные направления совершенствования организации свободного времени осуждённых.

§ 1. Обучение сотрудников исправительных учреждений педагогическим знаниям, умениям и навыкам организации свободного времени осуждённых в различные периоды их профессиональной подготовки.

§ 2. Повышение воспитательного потенциала свободного времени осуждённых.

§ 3. Формирование у осуждённых умений и навыков рациональной самоорганизации свободного времени как один из факторов повышения их культуры и нравственной переориентации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация свободного времени осужденных как фактор нравственной переориентации личности"

Актуальность исследования.

Происходящие в стране социально-экономические преобразования, нарушение экономических и хозяйственных взаимосвязей привело к тому, что в исправительных учреждениях (ИУ) возникли проблемы, связанные с трудоустройством осуждённых, высвободилось большое количество времени, не занятое воспитательными, режимными и другими мероприятиями, что послужило одной из причин обострения криминогенной обстановки в органах, исполняющих наказания.

Сложившиеся условия должны послужить стимулом активного поиска оптимальных путей решения назревших проблем, стремления администрации сделать систему воспитательных мер более гибкой, эффективной. В этой связи представляется крайне актуальным и важным делом изучение и разработка вопросов организации свободного времени осуждённых, являющегося одним из определяющих факторов нравственной переориентации осуждённых. Именно это обстоятельство обусловило выбор темы диссертационного исследования, суть которой заключается в исследовании свободного времени как фактора нравственной переориентации осуждённых к лишению свободы.

В научной литературе (педагогической, психологической, социологической и другой) есть немало работ, посвященных анализу свободного времени различных слоёв населения, в которых приводятся важные данные, касающиеся его величины, структуры, содержания. Много говорится о социальных проблемах, возникающих в связи с использованием свободного времени, в том числе и о проблемах отклоняющегося поведения людей. Эти исследования, одни из которых носят разведывательный, другие - описательный, третьи - аналитический характер, разрабатывают тему свободного времени прежде всего в плане констатации того, каким является его реальное использование и каким оно должно быть с точки зрения авторов. Как правило, в этих исследованиях уделяется главное внимание локальным проблемам свободного времени. По вопросам же свободного времени осужденных к лишению свободы литературы явно недостаточно.

Потребность в теоретическом осмыслении организационно-педагогических возможностей влияния свободного времени на состояние криминогенной обстановки, нравственной переориентации личности преступника, а также недостаточная разработанность названной проблемы в пенитенциарной педагогике обусловили актуальность и выбор темы диссертации.

Состояние научной разработанности проблемы. Исследуемая проблема находится на стыке ряда наук - педагогики, социальной педагогики, пенитенциарной педагогики, психологии, социальной психологии, социологии, социальной философии, экономики. В рамках этих наук разработан ряд аспектов проблемы, имеющих значение для нашего исследования.

Существенную роль при написании диссертации сыграло освоение классического социально-педагогического наследия отечественных теоретиков и практиков XIX - го и первой половины XX - го столетия в области образования, самообразования, самопознания, саморазвития: H.A. Бердяева, Л.И. Блонского, H.A. Добролюбова, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, К.Д. Ушинского и др.

Наиболее активными в изучении социально-экономических и психолого-педагогических проблем свободного времени стали 60-70 годы, связанные с завершением фундаментальных исследований В.Г. Байковой, A.B. Баранова, Д.М. Генкина, Б.А. Грушина, A.A. Гордона, В.Г. Давыдовича, Г.А. Евтеевой, Г.Е. Зборовского, С.Н. Иконниковой, Э.В. Клопова, Г.П. Орлова, В.Д. Патрушева, Э.В. Соколова и других учёных, попытавшихся не только констатировать проблемы организации свободного времени, но и определить эффективные пути их решения. При этом следует особо отметить исследования Г.А. Евтеевой и Э.В. Соколова, которые позволили выявить преломление закономерностей философии, социологии, общей и социальной психологии в теории и практике культурно-просветительной деятельности.

В это же время появилась работа М.П. Прокопова, Н.С. Фомина «Организация свободного времени осуждённых в ИТУ», где рассматривались вопросы, связанные с организацией свободного времени осуждённых к лишению свободы, анализировался опыт деятельности, накопленный исправительными учреждениями.

Педагогические аспекты исследования нашли отражение в работах ЮЛ. Алфёрова, И.П. Башкатова, JI.A. Высотиной, В.Г. Деева, В.Ф. Клюкина, A.C. Михлина, А.И. Папкина, В.Ф. Пирожкова, М.П. Стуровой, А.Н. Сухова, H.A. Тюгаевой и других.

Приведённые работы дали возможность обосновать принятый нами понятийный аппарат, раскрыть понятия «свободное время осуждённых», «организация свободного времени осуждённых», «отдых», «досуг», «умения и навыки сотрудников по организации свободного времени осуждённых» и т.д.

Методология и методика исследования исключали прямолинейное истолкование связи организации свободного времени осуждённых и качественных изменений в уровне воспитанности осуждённых, не позволяли ограничиться поискохм одновариантных решений, диктовали необходимость учёта самых разносторонних факторов педагогического влияния. Мы рассматривали объект анализа в естественной взаимосвязи с окружающей действительностью, с учётом специфических особенностей мест лишения свободы.

Признавая большое значение названных исследований, мы считаем, что на данном этапе развития социально-педагогического знания становятся всё более необходимыми работы, в которых раскрывается корректирующая роль свободного времени осуждённых к лишению свободы, вскрываются механизмы его правового регулирования и использования в интересах исправления осуждённых, анализируется и обобщается накопленный передовой опыт.

Объектом исследования является свободное время осуждённых, отбывающих наказания в виде лишения свободы.

Предмет исследования - организация свободного времени осуждённых как фактор нравственной переориентации личности.

Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировать возможности организации и использования свободного времени, как фактора нравственной переориентации личности осуждённого и обосновать одну из моделей решения этой проблемы, а также выявить, научно обосновать и определить организационно-педагогические пути, способствующие совершенствованию процесса организации свободного времени осуждённых в ИУ.

Задачи исследования.

Рассмотрение свободного времени в качестве фактора нравственной переориентации осуждённого предполагает как теоретический анализ проблемы, так и обобщение опыта, накопленного в ходе проведения педагогического эксперимента и соответствующих исследований. Исходя из этого, основные задачи диссертационной работы состоят в следующем:

• раскрыть понятие, структуру и сущность свободного времени;

• осуществить анализ свободного времени осуждённых к лишению свободы, его структуру и функции;

• выявить факторы, предопределяющие специфику организации свободного времени осуждённых к лишению свободы;

• охарактеризовать потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации и жизненные планы осуждённых в связи с их досуговым поведением;

• выявить особенности деятельности клуба, общеобразовательной школы, ПТУ, самодеятельных организаций осуждённых и иных субъектов воспитания в организации свободного времени осуждённых;

• определить методику оценки сотрудников ИУ в зависимости от уровня владения ими педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых;

• экспериментально проверить пути совершенствования педагогических умений и навыков сотрудников ИУ по организации свободного времени осуждённых;

• разработать предложения и рекомендации по совершенствованию процесса организации свободного времени осуждённых.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные философские, социологические, психолого-педагогические положения и концепции свободного времени как фактора, интегрирующего рекреацию и духовное развитие личности, взаимодействия личности и социальной среды, образования, профессиональной подготовки; ведущей роли деятельности как источника развития личности.

В работе использованы труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, особенности и социальные проблемы использования свободного времени и самореализации личности. Большое общетеоретическое значение для исследования имела методология системного, личностного и деятельностного подходов.

Основными методами исследования, включая методы сбора информации, явились: социально-педагогический эксперимент и отслеживание его результатов в ходе сравнительных исследований, экспертный опрос, метод фокусированного неформализованного группового интервью с осуждёнными, изучение документов и статистических материалов, анкетный опрос осуждённых, интервью с сотрудниками, преподавателями и учителями общеобразовательных школ и ПТУ.

Проводившийся социально-педагогический эксперимент и сопровождавшие его исследования охватили два этапа. Первый этап (1995-1996 г.г.) завершился проведением исследования в 1996 году, он характеризовался начальной стадией эксперимента, связанной со становлением, образованием кружков по интересам, работой, направленной на активизацию деятельности самодеятельных организаций осуждённых, клуба, общеобразовательной школы, ПТУ, представителей общественности. Происходило формирование педагогического коллектива, коллектива осуждённых, складывалась стратегия их деятельности. Второй этап охватил 1996-1998 годы, характеризовался ростом активности деятельности педагогического коллектива исправительного учреждения, коллектива осуждённых и их самодеятельных организаций, развитием активной деятельности кружков по интересам осуждённых, клубной работы в целом, участием в организации свободного времени осуждённых общеобразовательной школы, ПТУ, представителей общественности, постановкой принципиально новых задач, переходом в новое качество. В период завершения второго этапа эксперимента было проведено повторное исследование, результаты которого позволили обнаружить и зафиксировать значительные изменения в нравственной сфере осуждённых, участвующих в эксперименте.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивались исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы (3 года), её повторяемостью и воспроизводимостью результатов. Исследование проводилось с осуждёнными к лишению свободы, Сотрудниками, учителями, преподавателями общеобразовательных школ, ПТУ и другими субъектами организации свободного времени осуждённых. Количество опрошенных осуждённых составило более 700 человек. Было проинтервьюировано и проанкетировано более 250 сотрудников, учителей и преподавателей общеобразовательных школ и ПТУ и иных субъектов организации свободного времени осуждённых в ИУ республики Башкортостан, в ИУ Оренбургской, Пермской, Свердловской, Челябинской областей.

Гипотеза исследования. Свободное время выступит эффективным фактором нравственной переориентации личности, если: процесс организации свободного времени осуждённых будет обеспечен всеми видами ресурсов: информационными, кадровыми, нормативными, программно-методическими и материально-техническими; целенаправленная организация свободного времени осуждённых станет обязательной составной частью педагогического процесса в исправительных учреждениях; к организации и проведению мероприятий в свободное время осуждённых будут привлекаться все сотрудники исправительного учреждения независимо от характера их деятельности, с учётом их умений и навыков в педагогической деятельности; использование свободного времени осуждёнными будет осуществляться в кружках, клубе, самодеятельных организациях осуждённых, общеобразовательной школе, ПТУ в ходе социального и психолого-педагогического взаимодействия осуждённых и субъектов организации свободного времени.

На защиту выносятся следующие основные положения: свободное время может выступать важным позитивным фактором социально-педагогической переориентации личности осуждённых лишь в определённых условиях, главным среди которых является сочетание организующей и регулирующей деятельности администрации ИУ со свободой индивидуального выбора вида деятельности в свободное время осужденным. Сотрудник выступает как инициатор этого процесса, организует его и управляет им. Содержание каждой из форм свободного времени включает в себя определённые методы воздействия. По внешним признакам проявления этих воздействий - владения сотрудником педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых - можно судить о его потенциальных возможностях как педагога; особенности организации свободного времени в ИУ определяются: спецификой самих участников этого процесса; стилем взаимоотношений сотрудников и осуждённых; соответствия их действий и поступков нормам морали и права; уровнем организации воспитательного процесса в конкретном исправительном учреждении и особенностями субкультуры осуждённых; правильная, позитивная организация свободного времени осуждённых приводит к значительным изменениям их ценностных ориентаций и снижению конфликтности в отношениях между собой и администрацией; организация свободного времени осуждённых создаёт условия для их социальной и психологической защищённости, позволяет становиться центром влияния и на иные сферы жизнедеятельности осуждённых, их ближайшее окружение; методика оценки уровня владения сотрудниками ИУ педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых; основными направлениями совершенствования организации свободного времени осуждённых в процессе их исправления являются: приобщение осуждённых к положительным видам деятельности творческого, рекреативного, познавательного, эстетического, физкультурно-спортивного и другого характера в их свободное время; дифференцированное обучение сотрудников с учётом их профессиональной подготовки; развитие у сотрудников коммуникативных черт характера и умений; побуждение сотрудников к самосовершенствованию в процессе овладения педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых; разработанные и экспериментально проверенные методические рекомендации руководителям первичных коллективов (СВО), начальникам отделов и служб по совершенствованию процесса овладения сотрудниками педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых.

Научная новизна исследования состоит в том, что: определены сущность и особенности организации свободного времени осуждённых как фактора нравственной переориентации личности осуждённого; выявлены факторы, предопределяющие специфику организации свободного времени осуждённых; проанализирована роль администрации и иных субъектов в организации свободного времени осуждённых; определена методика оценки сотрудников ИУ в зависимости от уровня владения ими педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых; выявлены потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации и жизненные планы осуждённых в связи с использованием свободного времени; рассмотрена одна из наиболее перспективных моделей организации свободного времени осуждённых и показаны тенденции её развития в рамках ИУ; охарактеризовано взаимодействие социальных общностей сотрудников и осуждённых в сфере досуговой деятельности; выявлены и экспериментально проверены основные пути совершенствования организации свободного времени осуждённых.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные положения и рекомендации позволяют оптимизировать процесс использования осуждёнными свободного времени в интересах их нравственной, антикриминальной переориентации. На основе выводов диссертационного исследования становится возможным осуществить научно обоснованный подход к созданию действующей модели эффективной организации свободного времени осуждённых на базе, практически, любых видов исправительных учреждений (общего, строгого, особого, ИК - поселения) независимо от условий содержания. Методические рекомендации способствуют педагоги-зации деятельности различных категорий сотрудников ИУ. Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы при дальнейшем исследовании проблемы организации свободного времени в ИУ, в процессе преподавания курсов «Исправительная (пенитенциарная) педагогика», «Психология и педагогика в деятельности ОВД», «Пенитенциарная (исправительная) психология».

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные положения, материалы и результаты социально-педагогического эксперимента и исследования обсуждались и были одобрены на конференциях и семинарах, проводившихся в 1996-1998 годах на базе Уфимского юридического института МВД РФ; семинарах, проводимых кафедрами, факультетом повышения квалификации и переподготовки кадров Уфимского юридического института МВД РФ, УИН МВД РБ, с практическими работниками УИН Оренбургской, Пермской, Свердловской, Челябинской областей.

Опыт организации свободного времени осуждённых был обобщён и представлен в опубликованных двух учебных пособиях, фондовой лекции, двух методических рекомендациях для сотрудников исправительных учреждений и слушателей выпускных курсов высших учебных заведений, при подготовке сотрудников для исправительных учреждений.

Материалы социально-педагогического эксперимента и исследований докладывались автором на двух научно-практических конференциях, проводимых на базе Уфимского юридического института МВД РФ в 1998 году, на служебном совещании, служебной подготовке сотрудников УИН МВД РБ.

Основные положения диссертации обсуждались на заседании учёного совета, заседаниях кафедр Уфимского юридического института МВД РФ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Объем диссертации - 209 страниц, список используемой литературы включает 168 наименований (из них 8 на иностранном языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Исследование показало, что содержание свободного времени всегда раскрывается в конкретных видах деятельности, осмысленных как с позиций индивидуальных интересов и потребностей, так и социальной значимости. Занятия в свободное время могут быть физическими и умственными, коллективными и индивидуальными, могут отличаться по степени активности и инициативы, могут проходить в общежитиях или местах, специально для этого приспособленных, самостоятельно или под руководством специалистов. В целом их значение чрезвычайно велико, так как они обеспечивают снятие напряжения, восстановление сил, включают каждого в систему ценностей общей культуры, служат целям нравственного изменения и развития личности.

Исследование убедительно показало, что, если нет условий для поступательного развития культурно-досуговой деятельности, то это приводит к негативным последствиям. В ситуации неразвитости конструктивных начал, при отсутствии полезного наполнения, свободное время превращается в фактор антикультуры, порождает условия для пьянства, наркомании, разврата, потребительского отношения и других антиподов цивилизованного образа жизни.

Проведённая работа даёт право утверждать, что реализация требования поэтапного формирования культуры свободного времени за относительно короткое время (2-3 года) у осуждённых позволяет не только развить мотивированные потребности и сформировать умения и навыки реализации этих потребностей, но и обеспечить процесс преобразования объекта воспитательного воздействия в субъект социально-культурного творчества в области свободного времени.

Вместе с тем, исследование показало, что необходима значительная работа по реорганизации деятельности ИУ, призванная создать материальную и социально-психологическую базу свободного времени осуждённых.

В процессе исследования не удалось достичь внедрения предложенных диссертантом направлений деятельности по рациональной организации свободного времени осуждённых во всех обследуемых ИУ. Это было вызвано слабостью педагогических кадров, отсутствием у сотрудников необходимых педагогических умений и навыков организации свободного времени осуждённых. Естественно, что сотрудник, не обладающий определённым качеством, не может передать его своим подопечным. В этих условиях представляется необходимым осуществить ряд организационно-педагогических мер по усилению готовности сотрудников ИУ, задействованных в воспитательном процессе, к выполнению своих педагогических функций и осуществлению дальнейших исследований с целью выявления оптимальных путей обучения коллективов ИУ основам профессионального мастерства в области культурно-просветительной работы.

Проведённая работа дала возможность обосновать положение о том, что на практике обеспечение рационального использования свободного времени осуждённых может иметь несколько аспектов, заключать в себе разные факторы стимулирования творческих потенций личности, опираться на разные формы организации свободного времени осуждённых, но во всех случаях эта работа должна включать в себя комплекс организационных мероприятий, предполагающих:

• изучение сложившейся структуры свободного времени осуждённых;

• выявление сущностных черт и особенностей исследуемой группы осуждённых, нуждающейся в педагогической коррекции содержания свободного времени, определение специфических, присущих только данной группе форм организации свободного времени;

• построение педагогически скорректированной модели организации свободного времени осуждённых путём соотнесения сложившейся структуры свободного времени и гипотетической, основанной на предполагаемых установках содержания свободного времени осуждённых и отражающих научное представление о воспитательном потенциале свободного времени и условиях его реализации.

Качественные изменения в личности, происходящие в результате воспитания, проявляются не сразу. Трудно, а порою и невозможно, с достаточной уверенностью зафиксировать уровень умений и навыков самоорганизации свободного времени, который в повседневной жизни проявляют осуждённые.

Процесс формирования культуры свободного времени оказался значительно сложнее, чем предполагалось при планировании экспериментальной работы. Первая неудача постигла при анализе характера и содержания чтения осуждённых в своё свободное время. В качестве объекта исследований были взяты 456 осуждённых. Все они были записаны в библиотеку; все имели (даже в условиях общежития) индивидуальные библиотечки; все лучше или хуже знали произведения русских, зарубежных классиков и современных писателей, но лишь 82 человека (18% от 456) имели привычку читать и делали это почти повседневно. Более 80% наблюдаемых нами осуждённых привычки к чтению не имели и о многих шедеврах литературы получили представление лишь в той мере, в какой они были экранизированы в кино и на телевидении.

Ещё более неожиданным оказалось неумение осуждённых спланировать своё свободное время, дать его количественную и качественную характеристику. Осуждённым было предложено проанализировать своё свободное время за десять последних дней. Самофотографии сверялись с анализом их свободного времени, данного сотрудниками и другими лицами, которые могли их наблюдать. В итоге оказалось, что самофотография и взгляд со стороны разошлись в два и более раза. В данных осуждённых было стремление показать насыщенность своего свободного времени; в данных наблюдавших их людей подчёркивалось, что более половины свободного времени представляло бесцельное препровождение его.

Методика экспериментальной работы с осуждёнными предполагала организацию пропаганды целесообразности проявлять избирательное отношение к кино, видео и телевидению. Однако на практике осуждённые игнорировали эти мероприятия. А те немногие, кто участвовал в них, как правило, никаких корректив в бюджет своего свободного времени не внесли. Неудача с попыткой прямого лобового воздействия решить достаточно сложную педагогическую задачу заставила найти принципиально другую методику, основанную на идее A.C. Макаренко - методе параллельного действия. Суть её заключалась в вовлечении осуждённых в разнообразные формы свободного времени, в рамках которого решалась и конкретная воспитательная задача.

Исследование подтвердило, что отрицательный результат порой имеет не меньшее научное значение, чем полное совпадение с исходной гипотезой. Анализируя причины неприятия осуждёнными вербальных методов воспитания, мы убедились, что ключ к разрешению проблемы - в последовательном вовлечении осуждённых в активные формы свободного времяпрепровождения, в рамках которых каждый нашёл бы своё место, увидел реальную возможность проявить свои творческие потенции, утвердить себя действием.

Выявленные в ходе исследований интересы осуждённых требуют значительного расширения и обновления форм свободного времени, создания видеоклубов, разнообразных технических секций, в том числе и компьютерного направления, дискуссионных клубов, инициативно-творческих объединений, экологической, нравственно-просветительской, художественно-творческой, исто-рико-религиозной направленности.

Организация свободного времени осуждённых возникает и развивается в многообразной педагогической деятельности, в которую включены как сотрудники, так и осуждённые. Эффективно организованное свободное время лиц, лишённых свободы, несомненно, является одним из структурных элементов процесса исправления осуждённых. Сотрудники ИУ организуют и управляют свободным временем осуждённых, поэтому владение педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых - обязательный компонент их профессионального мастерства.

Овладение педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых представляет собой диалектически развивающийся процесс возникновения закономерных изменений в знаниях, качествах и умениях сотрудников, творческой актуализации ими содержания педагогически активных форм взаимодействия с осуждёнными. Ведущая роль в овладении сотрудниками педагогическими навыками организации свободного времени осуждённых принадлежит совершенствованию основных видов и форм их профессиональной деятельности, активному влиянию руководителей и опытных сотрудников на процесс профессионального развития молодых работников ИУ. Эффективность данного процесса повышается в том случае, если в учреждении, в отделе, в службе функционирует научно обоснованная педагогическая система по совершенствованию организации свободного времени осуждённых в процессе их исправления.

Основными направлениями совершенствования организации свободного времени осуждённых в ИУ являются:

• привлечение к положительной деятельности в свободное время большинства осуждённых, именно на добровольной основе;

• стимулирование как в моральном, так и материальном плане осуждённых, активно принимающих участие в организации и деятельности клубной, библиотечной работы, кружков по интересам, культурно-массовых и физкультурно-спортивных мероприятиях;

• определение конкретных полномочий коллективных формирований осуждённых и их самодеятельных организаций в области организации мероприятий в свободное время, а также предоставление им статуса свободного выбора деятельности, если они не противоречат требованиям УИЗ;

• умелое сочетание управления и самоуправления при организации свободного времени осуждённых;

• побуждение к формированию умений и навыков самоорганизации своего свободного времени у осуждённых посредством изучения индивидуальных особенностей каждого, выявления недостатков в досуговом поведении, составления на этой основе программы, контроля за её выполнением со стороны непосредственных воспитателей; выработки у осуждённых правильной самооценки своей деятельности; оказания им систематической помощи в разработке личных программ по самосовершенствованию; обучения их методике самовоспитания; выработки у них установки на самообразование;

• обучение сотрудников ИУ на базе их профессиональной подготовленности педагогическим умениям и навыкам организации свободного времени осуждённых. В этих целях: активизировать деятельность учебных заведений МВД РФ, методических советов учреждений по обучению сотрудников ИУ и вооружения их системой специальных психолого-педагогических знаний; обучение знаниям о теоретических основах клубной, кружковой работы; обучение знаниям о приёмах сознательной психической саморегуляции; изучение системы знаний, связанных с человековедением;

• развитие у сотрудников ИУ коммуникативных черт характера и умений посредством позитивной организации и содержания жизнедеятельности коллективов отделов и служб, советов воспитателей отрядов.

Особо необходимо подчеркнуть важность непрерывности и единства процессов овладения педагогическими навыками организации свободного времени осуждённых у слушателей специальных учебных заведений МВД РФ и сотрудников ИУ. В интересах этого педагогически оправдано повышение качества профессиональной подготовки будущих сотрудников ИУ и совершенствования профессионального мастерства работников ИК за счёт применения активных форм проведения практических занятий и деловых игр как в структуре учебного процесса, так и в системе служебной подготовки, определяя их таким образом, чтобы они моделировали бы практическую деятельность; внедрения ситуативно-ролевых игр, проведения групповых дискуссий по проблемам организации свободного времени осуждённых; выполнение упражнений, рассчитанных сначала на формирование отдельных компонентов коммуникативной техники, а затем целостных педагогических умений организации свободного времени осуждённых; применения системы специальных упражнений в области развития техники речи.

За период проведения экспериментальной работы у большинства сотрудников ИУ отмечено положительное развитие показателей педагогических умений и навыков организации свободного времени осуждённых. Наибольшее развитие получили такие показатели, как: общительность, умение заинтересовать осуждённых; умение слушать осуждённого; педагогический стиль взаимоотношений; умение наблюдать и понимать интересы, увлечения осуждённого. Наименьшее же развитие получили: эмоционально-волевая устойчивость; культура и эмоциональность речи; умение выбирать по отношению к каждому осуждённому такую форму обращения, которая наилучшим образом отвечала бы его индивидуальным особенностям. Средний уровень развития получили: требовательность к себе и осуждённым в сочетании с принципиальностью и объективностью; умение вообразить себя в психическом состоянии осуждённого. Кроме этого, наблюдалось повышение эффективности деятельности сотрудников как субъектов педагогического воздействия на осуждённых.

Для эффективности процесса овладения сотрудниками педагогическими умениями и навыками организации свободного времени осуждённых целесообразны следующие предложения и рекомендации:

1. В учебных заведениях МВД РФ по подготовке сотрудников ИУ ввести темы: по курсу «Пенитенциарная педагогика» - «Педагогика свободного времени лиц лишённых свободы»; по курсу «Пенитенциарная психология» -«Психологические основы организации свободного времени осуждённых»; по курсу «Управление, органами исполняющими наказание» - «Основные направления совершенствования организации свободного времени осуждённых в процессе их исправления»; по курсу «Уголовно-исполнительное право» - «Правовые основы организации социально-полезной занятости осуждённых к лишению свободы».

2. Преподавателям, осуществляющим руководство стажировкой слушателей в ИУ, использовать в своей работе: «Карту оценки владения стажёром педагогическими навыками организации свободного времени осуждённых», «Карту оценки отношения стажёра к осуждённым», «Программу наблюдения процесса организации свободного времени осуждённых стажёром», «Протокол наблюдения взаимодействия стажёра с осуждёнными в процессе организации конкретного мероприятия в свободное время осуждённых», «Бланк оценки коммуникативных способностей личности стажёра».

3. Организовать в системе служебной подготовки ИК спецкурс «Основы организации свободного времени осуждённых в процессе их исправления», проводить практические занятия, деловые игры на тему: «Компоненты педагогической техники в организации свободного времени осуждённых» (программа, учебный план, содержание лекций, практических занятий и деловых игр разработаны исследователем).

4. Рекомендовать сотрудникам, испытывающим трудности, использовать систему самовоспитания педагогических умений и навыков организации свободного времени осуждённых (по методике, разработанной исследователем)

5. Отражать уровень владения педагогическими умениями и навыками у сотрудников ИУ в аттестациях, служебных характеристиках при определении процентной надбавки за сложность работы, назначении на вышестоящую должность, направлении на учёбу, аттестовании в должности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппов, Николай Леонидович, Москва

1. Алфёров Ю.А. Уголовно-исполнительная система: Приоритетные педагогические воззрения и режимно-воспитательный процесс. Лекция -Домодедово: ВИПК руководящих работников ИТУ, 1991. 30с.

2. Алфёров Ю.А. Теоретические аспекты разработки методов изучения личности осуждённых: Сборник научных трудов. Проблемы совершенствования функционирования органов, исполняющих наказания. М.: Академия МВД РФ, 1993. 136с.

3. Алфёрова Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осуждённых: Монография Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. - 206с.

4. Алфёров Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде: Учебное пособие. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1996.- 111с.

5. Актуальные проблемы формирования общей и правовой культуры слушателей: Материалы межвузовской научно-теоретической конференции (24-25 октября 1991г) Уфа: УВШ МВД РФ. 1992, 147с.

6. Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Сафронов В.П. Инструментарий пенитенциарного психолога. -Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997. 170с.

7. Анисимков В.М. Антиобщественные традиции, обычаи и нормы поведения осуждённых в местах лишения свободы: Исторический аспект. -М.: Академия МВД РФ, 1992. 72с.

8. Амонашвили Ш. Педагогика сотрудничества. Доклад на собрании АПН СССР. Общее собрание Академии педагогических наук. Апрель 1988. Педагогика, 1989. С.54-67.

9. Ахмедов Ф.Э. Критерии дифференциации участников культурно-досуговой деятельности: Дисс. канд. пед. наук СПб., 1993. - 215с.

10. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия //Советская педагогика, 1971.- № 8,- С.33-41.

11. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осуждённых: Учебное пособие. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1991.-67с.

12. Байкова В. Дучал JL, Земцов А. Свободное время и всестороннее развитие личности. М., 1968.- С. 18

13. Белинский В.Г. Избр. пед. соч., М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. -280с. Н.Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.:1. Наука, 1994. -400с.

14. Блонский П.П. Избр. пед. произв., -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. 685с.

15. Бобылёва И.Ю. Длительные сроки лишения свободы: Учебное пособие. М.: НИИ МВД РФ, 1992. - 72с.

16. П.Верещагин В.А. Типы взаимодействия осуждённых в отрядах ИТУ (Расчёты напряжённости конкретных отношений) -Домодедово: ВИПК,1990.-28с.

17. Вандяк Р.Н. Теоретические основы развития культурно-досуговой деятельности в новых условиях хозяйствования в культурно-просветительных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1991.-22с.

18. Ветер Э. Минимальные стандартные правила обращения с заключёнными //Советская юстиция. 1992.-№ 2. - С.19-23 (ст. 18, 24, 27, 29 «2»)

19. Влияние организационно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы. (По материалам научно-практической конференции) -Домодедово: ВИПК, 1991. 123с.

20. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948г. //Сборник международных документов. М., -1989.- Выпуск 1.

21. Галикеев Р.Г., Димитров A.B., Любарский А.Ф., Филиппов H.JI. Вхождение в должность сотрудника исправительного учреждения: Учебное пособие. -Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997. 140с.

22. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осуждёнными в процессе перевоспитания в исправительно-трудовом учреждении: Учебное пособие. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990. 126с.

23. Гасыхов A.B. Клубный педагогический процесс: Материалы научно-практической конференции. Ленинград, Репино. 1987. Ноябрь -М.: Профиздат, 1988. - С.64-68

24. Генкин Д.М. Организация и методика художественно-массовой работы: Учебное пособие для институтов культуры. М., 1987. 188с.

25. Гернет М.Н. История царской тюрьмы в 5 томах, т. 3, -М.: 1961. -С.382

26. Громкова М.Т. Образование стимул развития личности //Педагогика.- 1993. № 3. - С.21-25

27. Глазачёв A.A., Молдаван B.C. Труд и всестороннее развитие личности. М.: Мысль, 1968.-С.17

28. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М.: Мысль, 1972. С.81,82.

29. Грушин Б. Свободное время: Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967- С.14-15

30. Гуплович Л. Основания социологии. СПб., 1899. С.264-265

31. Гутчин И.Б. Компьютеры в культурно-просветительной работе: Методическое пособие. М., 1990. 71с.

32. Дворкин А., Стурова М., Белослудцев В. Внимание секта. //Преступление и наказание. 1995. - № 7. - С. 54

33. Дебольский М.Г., Красник B.C. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников ИУ с осуждёнными: Учебное пособие. -Уфа: УВШ МВД РФ, 1996. 74с.

34. Детков М.Г. Наказание в царской России. Система его исполнения. -М.: Интерправо, 1994.

35. Димитров А.В., Филиппов Н.Л. Научная организация учебного труда слушателей: Учебное пособие. -Уфа: УВШ МВД РФ, 1995. 119с.

36. Директивные материалы МВД РФ за 1996 г. по воспитательной работе с личным составом в ОВД. М.: МВД РФ, 1997. 208с.

37. Досуг современной Франции. Анализ исследования института демографии (руководитель О Жирар). //Досуг за рубежом. Аналитический обзор. Г.П.Б. 1990. - Вып. 4. -56с.

38. Евтеева Г.А. Психолого педагогические основы использования свободного времени: Дис. докт. пед. наук. -Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1988.-412с.

39. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии: Проблемы свободного времени в марксистской и буржуазной социологии. Свердловск: Сред. -Урал. Кн. Издательство, 1970. -232с.

40. Зборовский Г.Е. Проблемы социологической теории свободного времени. М., 1970. С.4

41. Здравомыслов А.Г. Проблемы интереса в социологической теории. -ЛГУ, 1964. -С.29,30

42. Зиммель Г. Социальная дифференциация. М., 1909. - с.72 //Цит. по: Социология: Хрестоматия. - М., 1992. - С.44

43. Зуев В.И., Сафронов В.П. Психологические механизмы развития профессиональной памяти: Учебное пособие. Уфа: УЮИ МВД РФ, 1998. - 107с.

44. Игнатенко В.И. Некоторые вопросы организации свободного времени несовершеннолетних осуждённых. В кн. Проблемы совершенствования политико-воспитательной работы с осуждёнными. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - С.82-86

45. Иконникова С.Н. Лисовский В.Т. Молодёжь о себе и своих сверстниках: Социологические исследования. -Л.: Лениздат, 1969. -134с.

46. Иконникова С.Н. Молодежь: Социол. и соц.психол. анализ. Л., 1974. - 166с. - В надзаг.: ЛГУ им. A.A. Жданова.

47. Иконникова С.Н. Часы без боя //Сельская молодёжь. 1978. - № 4. -С.31-35

48. Информационный бюллетень № 3. М.: ГУИН МВД РФ, 1992. С.46

49. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Р.: РВШ МВД РФ, 1993. -398с.

50. Исправительно-трудовая психология. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985.-427с.

51. Иорыш А.И. Труд и коммунизм. М.: Мысль, 1961. - С.93

52. Камеры можно сравнить с лучшими домами отдыха. Зарубежный опыт //Российские Вести. -1994. 15 ноября.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - С.98

54. Карпец И.И. Преступность: Иллюзии и реальность. М.: Российское право, 1992. - С.432

55. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М., 1995. - 136с.

56. Клюкин В.Ф. Формирование направленно воспитывающего коллектива заключённых. М. 1970. - 98с.

57. Клюкин В.Ф. Организационно-педагогическое укрепление и развитие отрядной системы в ИТК МВД СССР. -М., 1981. 87с.

58. Козловская Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодёжных культурно-досуговых программах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -23с.

59. Конституция РФ 1997. Статьи 2, 28, 44 п.1,2.

60. Комментарии к УИК РФ. 1997.

61. Куцыло B.C. Записки из Белого дома. -М., 1994. С.91-153

62. Кузьмина О.С. Становление и развитие воспитательной системы исправительных учреждений Советского государства (20-е, 50-70-е г.г.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 24с.

63. Кузьмин С.И. Политико-правовые основы становления и развития ИТУ. М.: Академия МВД СССР, 1988. - 95с.

64. Кузьмин С.И. Деятельность ИТУ (1936-1960 г.г.): Учебное пособие. -М.: Академия МВД СССР, 1989. 92с.

65. Кузмин С.И. Развитие Советских ИТУ в 60-80-х годах. М.: Академия МВД СССР, 1990.-92с.

66. Кузнецова J1.M. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. 1993. - № 4. - С.35-39

67. Лихачёв Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи «Цит. по: Словарь поремно-лагерно-блатного жаргона». М.: Края Москвы, 1992. - С.360

68. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осуждённых: Сборник научных трудов. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. -120с.

69. Личность преступника и исполнение уголовных наказаний: Сборник научных трудов. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. С.96

70. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отрядов ИТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - С.11-13

71. Мазманова Д.Г. Клуб в системе формирования у молодёжи умений и навыков рациональной организации досуга: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1989.-24с.

72. Макаренко A.C. Пед. соч.: в 7 т. М., 1958. Т.5. С.74-82,106, 107, 148.

73. Макаренко A.C. Воля, мужество, целеустремлённость. -Там же. С.420-426

74. Макаренко A.C. Коммунистическое воспитание и поведение. -Там же. С.437-458

75. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. -Там же. С.9-100

76. Макаренко A.C. методика воспитания. Там же. С. 105-120

77. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения. Там же. С.277-307

78. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. -Избр. пед. произведения. 2-ое изд. М.: Учпедгиз, 1956. - С.579

79. Максимов A.A. Российская преступность. Кто есть кто. М.: «Эксмо» 1998. -456с.

80. Медынский E.H. Методы внешкольной просветительной работы. -3-е изд. -М.: Наука, 1918. 164с.

81. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. - 294с.

82. Мильяненков Л.А. По ту сторону закона: Энциклопедия преступного мира /Оформл. Г. Семёнова./ СПб.: ред. Журн. «Дамы и господа», 1992.-С.58

83. Мировоззренческая культура личности сотрудника ОВД и пути её формирования: Сборник научных трудов. М.: Академия МВД РФ, 1992. -С.120

84. Многократное применение лишения свободы: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - С.64

85. Мялкин A.B. Свободное время и всестороннее развитие личности. -М.: Мысль, 1962. -С.4

86. Опасные секты. Приморский Край //газета «Гудок». 1997. - 4 апреля.

87. Организация деятельности органов самоуправления осуждённых в ИТУ УИД УВД Саратовской области: Методическое пособие. Саратов, 1990. -С.19

88. Организация полезной занятости свободного времени осуждённых: Методическое пособие. Саратов: УИН УВД Саратовской области, 1994. - 99с.

89. Организационно-управленческие и психолого-педагогические аспекты деятельности ИТУ: Межвузовский сборник научных статей. Уфа: УВШ МВД РФ, 1994. - 106с.

90. Орлов Г.П. О понятии «культура свободного времени». В сб. «Проблемы духовной жизни рабочего класса СССР». Свердловск, 1970. -С.15

91. Орлов Г.П. Свободное время и гармоничное развитие личности. -М.: Знание, 1974. 64с.

92. Орлов Г.П. Актуальные проблемы развития теории клубного дела. -В кн.: О повышении роли клубов. М., 1974. С.56-66

93. Патрушев В.Д. Использование совокупного времени общества. (Проблемы баланса времени населения). -М.: Мысль, 1978. 216с.

94. Патрушев В.Д. Изменения в использовании свободного времени городского населения за двадцать лет (1965-1986). Социологические исследования. 1991. - № 3. - с. 24-32.

95. Пашин В.М. Организационно-правовые основы деятельности начальника отряда в ИТК: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1995. - 24с.

96. Передовой опыт в системе ИТУ. Выпуск 1. М.: Домодедово, 1993. -75с.

97. Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. Выпуск 1. -М., 1994.-С.21-28

98. Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. Выпуск 10. М., ГУИН МВД РФ, 1996. - 216с.

99. Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. Выпуск 11. М., ГУИН МВД РФ, 1996. - 128с.

100. Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. Выпуск 12. М., ГУИН МВД РФ, 1997. 153с.

101. Перегудов А.Г. Вхождение в должность начальника исправительно-трудового учреждения: Учебное пособие. -Уфа: УВШ МВД РФ, 1989.- 68с.

102. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осуждённых в НТК: Учебное пособие. Уфа: УВШ МВД СССР, 1990. - 95с.

103. Пича В.М. Ваше свободное время. Киев, 1988. - С.207

104. Пищелко A.B. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осуждённых: Учебное пособие. -М.: Российское право, 1992. 192с.

105. Пищелко A.B. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осуждённых. -М.: РИПК МВД РФ, 1995. 88с.

106. Познышев C.B. Основы пенитенциарной науки. -М.: 1923. С.237

107. Познышев C.B. Очерки порьмоведения. -М., 1915. С.127

108. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодёжи: Дис. док. пед. наук. Ленинград, 1990.- 428 с.

109. Попов В.И. и др. Организация профессионально-технического образования в ИТУ. М.: ВНИИ, 1990. - 80с.

110. Попов A.A. Воспитательный потенциал религии. //Педагогика. -1992. -№7-8. -С.28-32

111. Портрет режимника в колючем интерьере. //Преступление и наказание. 1996,- № 2. - С.22

112. ИЗ. Постоев В.И. Использование положений профессиональной педагогики при проведении занятий в системе служебной подготовки: Лекция. -Домодедово: РИПК МВД, 1994. 17с.

113. Правовые и организационные основы исполнения уголовных наказаний: Труды Академии. -М.: Академия МВД РФ, 1991. 148с.

114. Прикладная пенитенциарная психология: Учебное пособие. Рязань: РИПКиЭ МВД России. 370с.

115. Прокопов М.П., Фомин Н.С. Организация свободного времени осуждённых в ИТУ. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1979. 56с.

116. Проблемы совершенствования функционирования органов исполняющих наказание: Сборник научных трудов. М.: Академия МВД РФ, 1993. - 138с.

117. Пруденский Г. Свободное время трудящихся в социалистическом обществе //Коммунист. 1960,- № 15. - С.41

118. Психодиагностика и психопедагогика в ОВД: Материалы 2-ой Республиканской научно-практической конференции. -Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997.-69с.

119. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД (ч.1). -М.: Академия МВД РФ, 1992. С. 12-18

120. Романова И.Е. Досуг как общественный феномен: Автореф. дис. канд. социол. наук. Екатеринбург, 1995. - 25с.

121. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-С.139

122. Рыбаков В.А. и др. Формирование правомерного поведения лиц, осуждённых к лишению свободы. (Вопросы теории и практики) -Уфа: УВШМВДРФ, 1991.- 101с.

123. Сабитов И.К. Права человека и пенитенциарная система России: Автореф. дис. канд. юрид. наук. СПб., 1995. - 24с.

124. Сборник узаконений и распоряжений по тюремной части. -Пермь, 1903.-С.252

125. Сборник циркуляров и распоряжений, изданных по главному тюремному управлению (1879-1910 г.г.). -СПб., 1911. Т.2

126. Севрюгин A.C. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осуждённых. Рязань: РВ1П МВД СССР, 1989. - 81с.

127. Селиверстов В.И. Правовое положение лиц отбывающих наказание. Автореф. дис. докт. юрид. наук. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 37с.

128. Сикевич З.В. Молодёжная культура: «за» и «против»: Л., 1990.- 204с.

129. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

130. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. -207с.

131. Соколов Э.В. Свободное время, досуг и культура общения. Л.: Лениздат, 1983. - С. 196

132. Солодкой Е.А., Болвари В.И. Социология: Наука об обществе: Учебное пособие. Харьков, 1996. - 688с.

133. Социология. Основы общей теории: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1996. -461с.

134. Струков H.A. Проблемы использования свободного времени в современных условиях развития социалистической экономики.- Красноярск, 1962. С.220

135. Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1988. - 87с.

136. Стурова М.П. О социально-педагогическом назначении пенитенциарной системы: Труды Академии МВД РФ. М.,1995. -С.23-30

137. Тюгаева H.A. Совершенствование организации свободного времени осуждённых. В кн. Проблемы совершенствования политико-воспитательной работы с осуждёнными. Р.: РВШ МВД СССР 1985. -С.75-82.

138. Тюгаева Н. А. Рабочая специальность путёвка в жизнь. //Преступление и наказание. -1995.-№8.-С.38.

139. Уголовно-исполнительный кодекс РФ. М., 1997. - 134с.

140. Усенко С.Б. Педагогика информационно-просветительской деятельности культурно-досуговых учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1991. -22с.

141. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. В кн.: Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т., т,8 -М: АПН РСФСР, 1950, -776с.

142. Ушинский К.Д. О воспитании привычек. В кн.: Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2-х т., т.1 -М.: Госучпедгиз, 1953. С.535-548

143. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение //Педагогика. -1992. -№ 3-4. С.58-63.

144. Фомин Н.С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных программ перевоспитания осуждённых в ИТК: Монография. -Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. 183с.

145. Харчев А.Г. Быт и семья при социализме //Вопросы философии. -1967.-№3.-С.2

146. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. Проблемы. Дискуссии. Предложения. М.: «Юридическая литература», 1991. - 224с.

147. Хохряков Г.Ф. Русские. Кто мы? М., 1993. - с.45.

148. Хребтов A.B. Нормативное регулирование воспитательной работы с лицами лишёнными свободы: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1993.-24с.

149. Шамаров В.М. Организация работы с личным составом ОВД: Учебно-практическое пособие. М.: Академия МВД РФ, 1997. - С.30-52.

150. Шамис A.B. Основные средства воздействия на осуждённых и механизм их реализации: Монография. -Домодедово: РИПК, 1996. 179с.

151. Шинкарёв Л. Две недели в тюрьмах ФРГ //Известия. 1992,- 22 мая.

152. Ширвиндт Е. Больше внимания культурно-воспитательной работе //Административный вестник. 1925 - № 7. - С.9

153. Шляпентох В.Э. Социология для всех. М., 1970. - С. 149.

154. Шкленикене Н.А. Теоретические основы планирования развития культурно-досуговой деятельности парков культуры и отдыха: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 23с.

155. Шпаченко Д.И., Мартынцева Л.И. Способы саморегуляции психических процессов: Учебно-методическое пособие. М.: ЮИ МВД РФ, 1994. - 46с.

156. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. -С. 103-104.

157. Щирин Д.В. Педагогика формирования музыкальной культуры различных групп населения в условиях досуга: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1992. -24с.

158. Якубсон В. Культурно-просветительная работа в тюрьме //Вестник советской юстиции. 1922. - № 19-20. - С.11-13.

159. Яснова Н. Время в колонистском измерении. //Преступление и наказание.-1995.-№ 3. С.29

160. Anderson N. Work and Lelsur, London, 1961.

161. Beard J. G., Mounir R. Measuring, Leisure satisfactions, Journal of Leisure Research. - 1980. - № 12.

162. Csikszentmihaly M. Beyong Boredom and Anxiety. San Francisco, 1974.

163. Gordon C. Development of evaluated role identities. Annual Reviews of Sociolagy. - Calif., Annual reviews, Inc., 1980.

164. Gunter В., Gunter N. Leisure styles: a conceptual fromework for modern leisure. Sociological Quartely. - 1980. -№ 21.

165. Kaminski. Czas woly isego problematyka spoleczo wychoawcha. Wroclaw - Warzawa - Krakow. 1965. S.88', 85-87.

166. Kelly J.R. Leisyre Identities and Interactions. London, 1983.

167. Neullinger D. The psychology of ltisure. -Springfield, 1974.