Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий

Ильясова, Эльвира Наилевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Ильясова, Эльвира Наилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий"

На правах рукописи

ИЛЬЯСОВА ЭЛЬВИРА НАИЛЕВНА

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Стерлитамакском государственном педагогическом институте на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор Тайчинов М.Г.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор Солдатенков А.Д.

кандидат педагогических наук, профессор Баранов СП.

Ведущая организация - Институт общего образования

Министерства образования и науки РФ

Защита состоится «17»ноября 2004 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

В.Н. Дармодехина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Наступившее тысячелетие во все большей степени побуждает нас к осмыслению прошлого, новому пониманию смысла жизни, к определению контуров будущего.

Наиболее характерными отличительными чертами развивающейся системы образования становятся: переход от «обучения» к «образованию»; фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности; применение современных информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний.

Информатизация образования подразумевает, прежде всего, использование возможностей инновационных технологий для качественного изменения содержания, форм, методов обучения и воспитания. Все это предполагает формирование у обучаемых алгоритмического стиля мышления и развитие навыков познавательной деятельности.

Многие исследователи в области педагогики, психологии, философии образования (В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, B.C. Лед-нев, В.М. Монахов и др.) считают, что внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс будет способствовать его совершенствованию за счет персонализации процесса обучения и воспитания.

Для решения этой задачи перед семьей и школой возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не только на уроке, но и во внеучебное время. Потому, что стремительное поглощение досугового пространства детей младшего школьного возраста компьютерным бумом становится очевидным и неоспоримым фактом.

одной стороны, большинство собеседников считает, что наступление компьютерной эры выступает как источник общелйчностного совершенствования мальчиков и девочек из начального звена общеобразовательной школы. Они также придерживаются точки зрения, что рационально организованное проведение детьми свободного времени в работе с компьютером существенно усилит резонанс от привычных традиционных досуговых занятий и ощутимо повысит эффективность всей внеурочной работы с этой категорией учащейся молодежи. С другой стороны, респонденты практически единодушно характеризуют наблюдаемый процесс вторжения компьютера в мир современного детства как стихийный и неорганизованный. В связи с этим в детской среде, у ребят 6-10-летнего возраста фиксируется негативное последствие этих контактов (например, феномен гиподинамики, неумеренное психическое напряжение организма, и, в то же время обеднение гаммы чувств и т.д.).

Таким образом, следует констатировать существующее противоречие между ожидаемым положительным результатом и действительным состоянием компьютерно-игровой практики младших школьников наших дней в свободное от уроков время.

Теоретическое и практическое осмысление целостного педагогического процесса, связанного с эффективным использованием компьютерных программ, становится объектом исследования многих ученых.

Возможность реализации дидактических и воспитательных принципов в Процессе приобщения младших школьников к работе с компьютером стали предметом научных исследований А.В. Бовина, Ю.А. Первина, В.Н. Смирновой и др.

Дидактические условия формирования информационной культуры, влияние информационных технологий на содержание и метод обучения в школе, возможности использования компьютеров в младших классах определены Л.Л. Босовой, А.А. Мурановым, Л.Н. Остапчук, В.В. Рубцовым и др.

В работах О.В. Красновой, Е.Д. Маргулиса, П.И. Пидкасисто-го и др. теоретически обосновываются и экспериментально проверяются дидактические условия использования новых информационных технологий, а также создания инновационной среды «нового типа». Где: во-первых, сочетаются традиционные и нетрадиционные формы обучения и воспитания; во-вторых, формируется теоретическое мышление младших школьников в процессе решения проблемных

заданий и умения самостоятельно добывать знания.

Однако ознакомление с научно-педагогической литературой по теме исследования привело нас к выводу о том, что анализ и обобщение наработок в области включения информационно-компьютерных технологий в контексте воспитательно-образовательной работы с детьми младшего школьного возраста не стали еще комплексным объектом изысканий отечественных исследований. Это обстоятельство не позволяет учителям начальных классов теоретически обоснованно, методически взвешенно инструментировать педагогическую целесообразность и эффективность использования компьютерных технологий, оснащенных программно-методическими средствами (ПМС), во внеурочной работе с младшими школьниками.

Недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для теории и практики начального образования обусловили выбор темы: «Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий». Проблема исследования: каковы продуктивные и эффективные организационно-педагогические условия использования компьютерной технологии во внеучебной познавательной деятельности младших школьников? Решение этой проблемы составляет цель проводимых нами научных изысканий.

Исходя из обозначенной цели, мы будем исследовать инструментальные программные технологии, оснащенные соответствующим методическим обеспечением и направленные на решение учебно-воспитательных задач.

Объект нашего исследования внеучебная познавательная деятельность младших школьников, а предмет исследования - процесс познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий.

Примененная в теоретическом и опытно-экспериментальном поиске гипотеза состояла в предложении о том, что организация вне-учебной познавательной деятельности младших школьников будет более эффективной, если она:

основывается на деятельности учителя начальных классов, который применительно к ситуациям воспитательно-образовательной работы будет квалифицированно использовать компьютерную технологию.

предусматривает определенное сочетание организационно-педагогических условий, предполагающих включение в процесс познавательной деятельности младших школьников новых информационных технологий.

в рамках разработанной модели осуществляется организация вне-учебной работы с младшими школьниками с использованием компьютерной технологии.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили задачи проводимых изысканий:

- выявить степень разработанности в теории и практике образования проблемы использования новых информационных технологий в образовательном процессе начальной школы;

- провести анализ технологии использования компьютерной системы во внеучебной познавательной деятельности младших школьников;

- обосновать организационно-педагогические условия использования компьютеров с младшими школьниками;

- разработать модель организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников с использованием новой информационной технологии;

- обосновать результативность использования новых дидактическо-информационных средств во внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: философские, педагогические и психологические теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); взаимоотношений человека и машины (В.Г. Афанасьев, О.Ю. Ермолаев, Н.А. Кузнецов и др.); теория ориентации воспитательно-образовательного процесса на формирование познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмудов, Т.И. Шамова и др.); ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности и ее духовно-нравственной сферы (П.В. Конаны-хин, Ю.Г. Круглое, Т.С. Комарова, В.И. Петрова и др.); теоретические и научно-методические основы формирования сознания и поведения школьников (А.Д. Солдатенков, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов и

др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• аналитические (критический анализ философской, психологической, медицинской, общепедагогической, специальной и методиче-

ской литературы, а также изучение и обобщение педагогического опыта);

• диагностические (наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся);

• формирующие (педагогический эксперимент, учебно-прикладные и творческо-внеучебные занятия, связанные с информационно -компьютерной технологией;

• статистические (обработка и анализ данных эксперимента).

Базой исследования выступил образовательный центр информационных технологий «ИСТРА» при муниципальной общеобразовательной школе № 31 г. Стерлитамака, а также Федоровская средняя школа №1 и Бала-Четырмановская средняя школа Федоровского района республики Башкортостан.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1998-2000 гг.) автором изучалась философская и психолого-педагогическая литература по теме. Отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования. Обосновывались теоретические положения задуманного поиска. Была определена проблема и предмет исследования, а также конкретизировались задачи исследования.

На втором этапе поиска (2000-2003 гг.) целенаправленно проводилась опытно-экспериментальная работа по исследованию технологии использования информационно-компьютерных средств во вне-учебной работе с младшими школьниками.

На третьем этапе поиска (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ и обобщение экспериментальных данных, систематизация материалов исследования, разрабатывались методические рекомендации для учителей и воспитателей по использованию компьютерной технологии во внеучебной работе с учащимися младших классов, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- определены и систематизированы исходные предпосылки организации внеурочной работы с младшими школьниками с использованием информационной технологии.

- научно обоснованна эффективность использования информационно-компьютерной технологии во внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

- определены принципы построения модели использования компьютерной технологии во внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании эффективности использования информационно -компьютерной технологии в развитии познавательной самостоятельности учащихся во внеклассной учебно-прикладной деятельности младших школьников. Теоретически обоснованы формы и методы использования информационно-компьютерной технологии во вне-учебной деятельности младших школьников, как средство активизации их познавательной самостоятельности.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработаны и научно обоснованны методические рекомендации по эффективному использованию информационно-компьютерной технологии в организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

- предложена апробированная в практике авторская программа «Компьютерные технологии для младших школьников».

Результаты и выводы исследования могут быть использованы учителями и воспитателями начальных классов и групп продленного дня, руководителями школ, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров и в подготовке студентов среднего и высшего педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных на их базе практических рекомендаций обеспечены: применением современной научной теории для интерпретации исходных позиций предпринятого описка и сути полученного в распоряжение диссертанта эмпирического материала; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных обозначенной цели и решаемым задачам; репрезентативностью включенного в изыскания контингента; опытно-экспериментальным подтверждением авторских выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через опубликованные работы, а также путем обсуждения материалов исследований в научно-практических межвузовских конференциях в различных регионах страны (г. Москва, г. Тверь, г. Оренбург и др.). Кроме того, результаты исследования и разработанные методические рекомендации обсуждались в педагогических советах и методических объединениях учителей.

На защиту выносятся:

- организационно-педагогические условия оптимизации внеучебной познавательной деятельности младших школьников с применением информационной компьютерной технологии, направленной на повышение эффективности учебно-воспитательной работы учащихся младшего возраста.

- особенности использования информационно-компьютерной технологии во внеучебной познавательной деятельности учащихся начальной школы как инновационный метод единой образовательной системы.

- формы, методы реализации модели внеучебной познавательной деятельности учащихся, направленной на повышение эффективности интеллектуального развития детей начального образования.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются методологические и теоретические основы, цели и задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования, указывается база исследования, его научная новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе приводятся теоретические предпосылки организации внеучебной работы с младшими школьниками с использованием информационно-компьютерной технологии: рассматриваются программно-информационные средства в образовательном процессе начальной школы; анализируется технология их использования во внеучебной работе с младшими школьниками; дается характеристика современного опыта использования информационно-компьютерной технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Понятие информационно-компьютерная технология является в нашем исследовании основополагающим. К анализу этого понятия мы подошли в следующей последовательности: «информатизация», «информатизация образования», «информационные технологии», «новые информационные технологии», «компьютерное образование», «информационная культура», «компьютерная грамотность», «среда обучения нового типа».

Установлено, что под информатизацией понимается система взаимосвязанных процессов (информационного, познавательного, материального); оснащение различных сфер деятельности современными средствами информатики и вычислительной техники, синтез взаимосвязанных идеологических, социально-экономических и технологических факторов, которые обеспечивают свободный доступ всем самостоятельным членам общества к любым (кроме небольшого класса законодательно временно закрытых) источником информации; совокупность процессов и явлений, связанных с целенаправленной обработкой информации с применением информационно-компьютерных технологий, а также соответствующего программного обеспечения.

В философско-методологическом аспекте современного образования Ю.Л. Егоров, Т.И. Костина, М.Ю. Тихонов трактуют информатизацию как «особый социально-исторический феномен, определяющий собой деятельность по ускоренному созданию, переработке, хранению и реализации информации, различных типов знаний».

Следующим понятием, которое раскрывается в нашем диссертационном исследовании, является понятие «информатизация образования». И.В. Роберт рассматривает информатизацию образования как процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания и используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

Сопоставление указанных определений позволило нам в контексте нашего исследования сформулировать следующее понятие «информатизация образования», под которым мы подразумеваем, прежде всего, использование возможностей информационных технологий для качественного изменения содержания, форм, методов обучения и воспитания. Все это предполагает формирование у обучаемых алгоритмического стиля мышления и развитие навыков экспериментально-исследовательской деятельности.

Поскольку обучение является способом передачи информации ученику, то по определению В.М. Глушкова, «любая педагогическая технология - это информационная технология».

В настоящее время, когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появились новые информационные техноло-

гии обучения, называемые также «компьютерными технологиями», под которыми понимают технологии обучения, рассматриваемые как процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

В последнее время все чаще встречается термин «компьютерное образование». Педагоги-исследователи (A.M. Короткое, А.В. Петров, Э.Г. Скибицкий и др.) под «компьютерным образованием» понимают процесс обучения, воспитания и развития учеников в условиях, когда компьютер является предметом интеллектуальной деятельности ученика и средством решения дидактических задач, отличающегося от традиционного не методами познания, а способами его реализации, типом управления, формами организации.

Ряд авторов связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий: O.K. Тихомиров, Б.Ф. Ломов, В.А. Новиков, и др. В этих работах накоплен опыт практического использования компьютеров в процессе обучения, и заложены фундаментальные психолого-педагогические основы рационального включения компьютера в учебно-познавательную деятельность обучаемых на разных ее этапах.

В последние годы в научно-педагогических исследованиях и практическом обучении возрос интерес к понятию «информационная культура». Многие ученые (В.П. Зинченко, С.М. Ожегов и др.) связывают с ним новые компоненты знаний и умений, которые вызваны внедрением ЭВМ, первичными умениями в области программирования и т.п.

В работах вышеназванных авторов, на основе анализа значительного числа источников делается вывод о том, что воспитание информационной культуры с юного возраста становится социальным заказом современного общества.

Исходя из этого, вопрос о необходимости обучения детей работе с компьютером, начиная с младшего школьного возраста, приобретает большое значение. Несомненно, то, что прочные знания и навыки человек получает в начальной школе. Это связано с тем, что младший школьный возраст самый обучаемый, а знания, приобретенные в начальной школе, становятся основой для всей последующей познавательной деятельности.

Среди основополагающих работ в области информатизации образования начальной школы можно назвать труды З.А. Зарецкой, Ю.А. Первина, Л. Б. Переверзева и др. Несмотря на концептуальные

различия по многим пунктам, исследователи едины в том, что внедрение новых информационных технологий (НИТ) в образовательный процесс начальной школы будет способствовать его совершенствованию за счет индивидуализации и интенсификации процесса обучения и воспитания.

Мы разделяем точку зрения В.П. Беспалько о том, что благополучие отдельного человека и общества в целом зависит от свойств творчески мыслящей, ответственной личности, насколько они сформированы в годы обучения и соответствуют гуманистическому идеалу общества. И существенным шагом в этом процессе может явиться овладение школьниками компьютерной грамотностью.

В этой связи, резко возрастает и значимость организации «среды обучения нового типа», в которой должен быть организован свободный диалог между детьми младшего школьного возраста с компьютерами. Следовательно, «информационно-образовательное пространство» не должно становится пространством, где прекращается развитие детей. Здесь должны быть взаимосвязаны два вида деятельности - учебная и свободная, которые совместно выполняют общую функцию - адаптацию ребенка к жизни, культуре и окружающей среде. Если учебная деятельность с использованием НИТ развивает навыки и умения учиться, то организация досуга средствами компьютерных технологий, в свою очередь, успешно решает эти задачи. И в этом смысле организация свободной жизнедеятельности внешкольного воспитания средствами НИТ имеет свои потенциальные (не раскрытые) возможности.

Проведенный нами анализ современных технологий обучения и воспитания позволил сформулировать близкое к нашим представлениям понятие «информационно-компьютерные

технологии» (ИКТ) как инструментальные программные средства, направленные на решение учебно-воспитательных задач, на развитие познавательных и когнитивных качеств личности, а также оснащенные соответствующим методическим обеспечением.

Проблемой разработки программных технологий учебного назначения занимались многие исследователи. В научно-методологической литературе предложены типизации и классификации, определены дидактические возможности и требования к программным средствам учебного назначения (Р.С. Агамирова, М.М. Буняев, О.Н. Егорышева и др.), в определенной степени исследованы

проблемы создания обучающих программ (И.Н. Скопин, Б.В.Титов, В.И. Швабауер и др.).

Существует довольно значительное количество различных классификаций и типологий программ учебного назначения (Т.А. Сергеева, М.В. Булгаков, А.Е. Пушкин и др.), но в каждой из них можно выделить три основные функции компьютера: педагога, средства и наставляемого.

На основе анализа существующего программного обеспечения, ориентированного на сферу образования, мы видим, что тенденция развития программно-методических технологий связана с отходом от идей программированного обучения к расширению информационного пространства программы (ее содержательные компоненты).

В изучаемом нами аспекте данной проблемы исключительно большое теоретико-методологическое значение приобретает вопрос определения требований к программно-методическим средствам (ПМС). Решением данного вопроса занимались многие педагоги, исследующие проблемы компьютеризации образования (В.М. Монахов, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева и др.), большинство из них эти требования подразделяли на: 1) педагогические, 2) психологические, 3) технические, 4) эргономические, 5) эстетические, 6) требования к оформлению документации.

В соответствии с логикой исследования необходимо дать обоснование педагогической технологии использования ПМС во внеурочной работе с младшими школьниками, так как в настоящее время реализация любых теоретических положений на практике осуществляется путем внедрения педагогических технологий обучения.

Мы задались целью исследовать использование информационно-компьютерных технологий во внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

На наш взгляд, технология использования ПМС в образовательном процессе начальной школы - это технология обучения и воспитания, основанная на применении программных средств учебного назначения. Мы полагаем, что любую педагогическую технологию, в том числе и технологию применения ПМС в учебно-воспитательном процессе младших школьников, характеризует ее структура, отражающая основные компоненты педагогического процесса, а именно цели использования ПМС в образовательном процессе, деятельность учащегося и педагога, способы их взаимодействия.

В заключении первой главы был проведен детальный анализ и дана критическая оценка положительного опыта использования информационно-компьютерной технологии в образовательно-воспитательном процессе начальной школы.

Во второй главе выявлены организационно-педагогические условия применения информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе начальной школы; представлена экспериментальная модель организации внеучебной работы с младшими школьниками с использованием информационно-компьютерных технологий; охарактеризована практическая реализация их использования во внеучебной работе с учащимися младших классов; представлен анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию технологии использования этих средств в учебно-воспитательном процессе младших школьников.

В рамки задач нашего исследования входило определение организационно-педагогических условий эффективного использования информационно-компьютерных технологий во внеучебной работе с младшими школьниками.

Первое условие — формирование гуманитарной среды — предполагает создание образовательно-развивающей среды, где отобраны методы и средства обучения и воспитания, стимулирующие активную самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность школьников, способствующие формированию нового типа взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса на принципах гуманизма, - где ученик из пассивного объекта взаимодействия превращается в активного субъекта развития собственных интеллектуально-творческих возможностей.

Второе условие - создание положительного поля группы -предусматривает применение педагогом в организации внеучебной работы с младшими школьниками с использованием ИКТ разнообразных стимулов, исходящих из особенностей детского возраста.

Для установления эмоционально-положительного поля группы во внеучебных занятиях с использованием ИКТ в начале и в конце эксперимента, мы использовали цветометрический тест в модификации И.В. Щекотихиной.

Третье условие - информационная готовность педагога подразумевает готовность учителя использовать ИКТ в образовании, как интегральный процесс, включающий в себя высокую мотивацию к использованию ИКТ, знание теоретических аспектов использования

ИКТ, проявление соответствующих эмоционально-волевых качеств и реализацию комплекса педагогических умений: познавательных, конструктивных, организаторских, коммуникативных с учетом условий деятельности.

Четвертое условие — следование санитарно-гигиеническим требованиям к организации внеучебной познавательной (в форме игровой) деятельности младших школьников с использованием информационных технологий.

В нашей работе данное условие реализовалось в разработке планов-конспектов внеучебных занятий с младшими школьниками.

Пятое условие эффективного использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы - теоретически обоснованное сопровождение внеучебных занятий программно-методическими средствами - исходит из необходимости рассматривать предварительную проработку учителем начальных классов организационных и содержательных вопросов, а также наличие соответствующего программного обеспечения.

Учитывая все вышеописанные организационно -педагогические условия использования ИКТ во внеучебной работе с младшими школьниками, мы попытались разработать экспериментальную модель организации внеучебной работы младших школьников с использованием информационно-компьютерной технологии (см. рис.1).

Для построения экспериментальной модели организации вне-учебной познавательной деятельности младших школьников средствами ИКТ - целесообразно выделить следующие компоненты: конструктивно-содержательную деятельность, конструктивно -материальную деятельность и конструктивно-операциональную деятельность.

Конструктивно-содержательная деятельность предполагает подготовку внеучебного занятия, включающего в себя: выбор темы, диагностическую постановку цели и задач, отбор содержания и образования, выбор методов и способов обучения и воспитания.

Конструктивно-материальная деятельность должна обеспечить подготовку программно-методических средств на основе ИКТ.

Рис. 1. Модель организации внеучебной работы с младшими школьниками с использованием информационно-компьютерной технологии.

Конструктивно-эмоциональная деятельность характеризуется полнотой реализации этапов организационно-педагогической деятельности учителя по созданию гуманитарной среды с использованием информационно-компьютерных технологий, направленных на достижение первоначально поставленных целей.

Конструктивно-операциональная деятельность характеризуется полнотой реализации этапов организационно-педагогической деятельности учителя по созданию гуманитарной среды с использованием программно-методических средств, направленных на достижение первоначально поставленных целей

В приведенном кратком изложении просматривается прогностическая значимость данной экспериментальной модели для педагогики, поскольку она позволяет уточнить сущностную основу личностного развития, достаточно определенно представить взаимосвязь личности с условиями ее развития и наметить ряд позиций, в контексте проектирования личностно-ориентированного образования.

Начальный этап нашей опытно-экспериментальной работы был связан с выявлением представления детей о проблеме «человек и компьютерный мир». С этой целью было проведено тематическое интервьюирование с последующим анализом и сравнением полученных данных. Интервьюирование проводилось со школьниками младших классов общеобразовательных школ. Всего было опрошено 200 детей (105 детей из школы № 31 г. Стерлитамака, 60 детей из Бала-Четырмановской СШ и 35 детей из Федоровской СШ №1 Федоровского района Республики Башкортостан).

Анализируя ответы детей, мы пришли к выводу, что современные дети 6-10 лет проявляют большой интерес к компьютерным технологиям, позволяющим реализовать их познавательную и игровую активность, в то время школа пока не готова удовлетворить их запросы и потребности в этой сфере, даже в том случае, когда она имеет компьютерный класс. В связи с чем, в рамках современной концепции гуманизации отечественного образования, назрела потребность в создании новых условий, связанных с переводом школы в режим развития на основе введения инноваций во все сферы ее деятельности. Одним из способов создания подобных условий является использование персональных компьютеров во внеурочной работе, поскольку, современный компьютер является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы. Кроме того, компьютер играет большую роль в досуговой

деятельности детей и в формировании их личностных и индивидуальных качеств.

Отсюда вытекает главная задача образования, связанная с подготовкой подрастающего поколения к ответственным действиям, самостоятельным решениям в жизни и профессиональной деятельности в высокоразвивающейся информационной среде, эффективному использованию ее возможностей и защите от негативных воздействий.

Анализ результатов анкетирования показал, что учителя не обладают достаточным объемом знаний о специфике, структуре и функциях организации внеурочной работы с младшими школьниками средствами компьютерных технологий, а также большинство педагогов не владеют в должной мере методикой организации и проведения внеурочных занятий, разработанных в рамках технологии использования программно-методических средств. Это подтолкнуло нас к разработке учебного пособия, в котором предложены варианты реализации комплекса педагогических умений использования программно-методических средств во внеурочной работе с младшими школьниками, что на наш взгляд, может способствовать повышению информационной готовности педагога начальной школы.

Эффективность опытно-экспериментальной работы по реализации технологии использования ИКТ во внеурочное время с младшими школьниками определялась динамикой выделенных организационно-педагогических условий на основе сравнения результатов начального и конечного замеров достигнутых результатов в экспериментальных классах начальной общеобразовательной школы.

При обработке результатов мы руководствовались следующими показателями:

1) время, затрачиваемое на каждое занятие, надо использовать рационально в отведенное время;

2) методика наблюдения хода занятия должна быть простой и надежной (однозначной);

3) показатель качества занятия должен быть легко вычислимым.

На основе выделенных показателей был сконструирован «Лист наблюдения (планирования) внеурочного занятия», допускающий достоверную его трактовку для суждения о качестве выполнения учебно-воспитательного процесса. Чтобы получить более полное представление о качестве проводимых внеурочных занятий в (Э) и

(К) группах. Мы обратились к специальным показателям типа коэффициентов эффективности:

1. Коэффициент эффективности по алгоритму управления (по целевой системе) - К з;

2. Коэффициент по алгоритму функционирования - Кф~,

3. Коэффициент эффективности внеурочного занятия - Кэф

В работе В.П. Беспалько отмечено, что при Кэф > 0,7, можно говорить о реализации цели занятия

Результаты математического расчета коэффициента эффективности всех занятий, проведенных нами в (Э) и (К) группах, представлены в таблице По данным этой таблицы, для более наглядного восприятия, была построена диаграмма, отражающая показатель Кэф на протяжении всей опытно-экспериментальной работы в экспериментальных и контрольных группах (см рис. 2)

0,1 - и, ,„.„,.-,„, „.Т..Л,...................г,.,,,........................................И.., ,. , 1Г,„„Т

0 ......г" '"г "">' ■ ■(■»"¡п...1|- | , | у. ,1 , ■ |-1'щ г ■ 11——|| I | ■ ч" ■ |

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

—♦—2-ая половина 2 "Д" класса —■— 1-ая половина 2 "Д" класса

2 "В" класс —»—2 "Б" класс_

Рис.2. Диаграмма, отражающая показатель Кэф опытно-экспериментальной работы в экспериментальных и контрольных группах

Из рисунка 2 видно, что Кэф в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Если на первоначальном этапе эксперимента значение Кэф в экспериментальных группах колеблилось от 0,34 до 0,50,

а в контрольных от 0,20 до 0,22, то по окончанию эксперимента, значения КЭФ значительно изменились: во 2 «В» классе - 0,90, во 2 «Б» классе - 0,90, во 2 «Д» классе возросли до 0,44-0,56. Полученные данные позволили констатировать факт влияния ПМС на успешную организацию внеурочной работы с младшими школьниками, которая достигается путем реализации цели занятия и учета ряда условий: формирование гуманитарной среды, следование гигиеническим требованиям, методической готовности педагога, а также теоретически обоснованному сопровождению внеурочных занятий программно -методическими средствами с использованием ИКТ.

Кроме того, в процессе эксперимента было выдвинуто предположение о том, что технология использования информационно-компьютерных средств во внеурочной работе с младшими школьниками влияет на повышение интереса к учебным предметам. Для проверки этого предположения было проведено анкетирование в группах, где такая технология применяется.

Анализ результатов анкетирования показывает, что младшие школьники вполне осознают эффективность применения компьютера во внеучебной работе, так как использование новых информационных технологий облегчает усвоение учащимися важных, с точки зрения школьной программы вопросов приобретения необходимых навыков, овладение которыми, с помощью других дидактических средств, представляется затруднительным.

Следует подчеркнуть, что оценка эффективности технологии использования программно-методических средств на основе ИКТ во внеурочной работе с младшими школьниками, а также общий анализ результатов цветодиагностики подтвердили тот факт, что предложенная нами модель организации внеучебной работы оказывает положительное влияние на мотивацию учения младших школьников и способствующую созданию положительного эмоционального поля группы; на повышение интереса к различным учебным предметам; на побуждение учащихся овладевать знаниями, новыми способами познания, сознательно относиться к учению, быть активными в учебно-познавательной деятельности.

В заключении подведены итоги исследования, изложены основные результаты, подтверждающие гипотезу исследования, сформулированы основные выводы.

В исследовании выявлено, что целостный подход к процессу компьютеризации внешкольного образования в начальной школе

обеспечивается реализацией его организационно-педагогических условий, в состав которых входят: формирование гуманитарной среды; создание положительного эмоционального поля группы; информационная готовность педагога; программно-методическое сопровождение внеучебных занятий программно-методическими технологиями; соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации вне-учебной познавательной деятельности младших школьников.

Модель организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников включает следующие компоненты: конструктивно-содержательную деятельность, конструктивно-материальную деятельность и конструктивно-операциональную деятельность.

На этой основе была разработана технология использования ИКТ во внеучебной познавательной деятельности младших школьников, реализация которой соответствует этапам, выделенным в модели организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников. Эффективность этой технологии проверялась в опытно-экспериментальной работе.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую и всестороннюю разработку обозначенной проблемы и может быть продолжено в качестве практической апробации методической модели подготовки педагогов к развитию младших школьников в процессе организации внешкольного образования программно-методическими средствами.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Ильясова Э.Н., Головнева Е.В. К вопросу использования компьютера во внеурочной работе с младшими школьниками // Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч. 1. - Бирск: Бирск. гос. пед. инт, 2002.-С. 68-71.

2. Ильясова Э.Н. Некоторые аспекты внедрения новых информационных технологий во внеурочной работе с младшими школьниками // Новые информационные технологии. Разработка и аспекты применения: Тез. докл. Пятая Всероссийская науч. конф. с междунар. участием молодых ученых и аспирантов - Таганрог: Таганрог, гос. радиотехнич. ун-т, 2002. - С. 146-149.

3. Ильясова Э.Н. Возможности использования информационных технологий во внеурочной работе с младшими школьниками //

Информационные технологии в средней школе: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2002. - С. 41-42.

4. Ильясова Э.Н. Влияние программно-методических средств на управление познавательной деятельностью младших школьников // Управление качеством образования (регион, вуз, школа)): Материалы Всероссийской науч.-практ. заочной конф. - Тверь: Тверской гос. ун-т, 2003. - С.51-55.

5. Ильясова Э.Н. Дидактические основы использования программно-методических средств в образовательном процессе начальной школы // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: Материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. В 6 т. Т. 2 - Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2003. - С. 241-244.

6. Ильясова Э.Н. Основные требования к программно-методическим средствам, используемым в образовательном процессе младших школьников // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы I Всероссийской на-уч.-практ. конф. В 4ч. 4.2 - Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - С. 75-78.

7. Ильясова Э.Н. Использование информационных компьютерных технологий во внеурочной работе: Методический аспект: Учебное пособие. — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003. -188с. (в соавт., личное участие 80%).

8. Ильясова Э.Н. Информационная готовность педагога // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы II Всероссийской на-уч.-практ. конф.: В 4ч. Ч.З - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003.-С. 126-129.

9. Ильясова Э.Н. Формирование гуманитарной среды как одно из условий организации внеурочной работы с младшими школьниками программно-методическими средствами // Наука и образование: Материалы V Междунар. науч. конф. - Белово, 2004 (в печати).

10. Ильясова Э.Н. Апробация экспериментальной программы внеурочной работы «Компьютерные технологии для младших школьников» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сб. тез. - М.: ООО Изд-во «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2004. - С. 109.

11. Ильясова Э.Н. Технология использования программно-методических средств в образовательном процессе начальной школы // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: Сб. статей междунар. науч.-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2004. - С.80-86.

Подписано в печать 12.10.2004 г. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Формат 60x80'/16. Печать оперативная. Усл.-печ. л. 1,1. Уч.-изд. л. 1,5. Заказ № 92 /03. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии Стерлитамакского государственного педагогического института: 453103, Стерлитамак, пр. Ленина, 49.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильясова, Эльвира Наилевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки организации внеучебной работы с младшими школьниками с использованием информационно-компьютерной технологии

1.1 Программно-информационные средства в образовательном процессе начальной школы.

1.2 Анализ использования информационно-компьютерной технологии во вне-учебной работе младших школьников.

1.3 Современное состояние использования программно-компьютерной технологии в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование организации внеучебной работы младших школьников с использованием информационно-компьютерной технологии.

2.1 Организационно-педагогические условия использования программно-информационных технологий в образовательном процессе начальной школы

2.2 Практическая реализация использования программно-компьютерной технологии во внеучебной работе с учащимися младших классов

2.3 Интерпретация результатов внедрения технологии с использованием информационно-компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий"

Актуальность исследования. Наступившее тысячелетие во все большей мере воспринимается нами не просто как межевая дата мирового календаря. Оно побуждает к критическому осознанию прошлого, пониманию жизни, к определению контуров будущего.

Поэтому, говоря о глобальных проблемах развития общества, а значит, и проблемах образования, которые предстоит человечеству решать в XXI веке, чрезвычайно важно уже сейчас обратить внимание на такие важнейшие направления:

- фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности.

- применение современных информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний.

Развитие методов и средств современных информационных технологий создают реальные возможности для их использования в системе образования с целью развития творческих способностей человека. Именно с новыми информационными технологиями мы сегодня связываем реальные возможности построения открытой образовательной системы; изменений технологии получения знаний, организации познавательной деятельности обучаемых на основе использования такого важного дидактического свойства компьютера как индивидуализация образовательного процесса за счет программирован-ности и динамической адаптированности учебных программ.

Многие исследователи в области педагогики, психологии, философии образования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.М. Монахов, С.А. Бешенков и др.) считают, что внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс будет способствовать его совершенствованию за счет пер-сонализации процесса обучения и воспитания.

Для решения этой задачи перед семьей и школой возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не только на уроке, но и во внеурочное время. Потому, что стремительное поглощение досугово-го пространства детей младшего школьного возраста компьютерным бумом становится очевидным и неоспоримым фактом. Большое количество компьютерных «фанатов», избравших для себя в качестве основного занятия многочасовые времяпровождения у экрана компьютера и усваивающие изо дня в день адаптированные к их сознанию «заменители» человеческих отношений, в т.ч. подделки культуры, достаточно серьезное испытание существующей информационной программы образования.

Результатом опросов учителей начальных классов и родителей 6-10-летних ребят свидетельствует о двояком восприятии наставниками детворы объективного процесса компьютеризации сферы образования нашей юной смены и ее свободного от учебы времени. С одной стороны, большинство собеседников считает, что наступление компьютерной эры выступает как источник общеличностного совершенствования мальчиков и девочек из начального звена общеобразовательной школы. Они также придерживаются точки зрения, что рационально организованное проведение детьми свободного времени в работе с компьютером существенно усилит резонанс от привычных традиционных досуговых занятий и ощутимо повысит эффективность всей внеурочной работы с этой категорией учащейся молодежи. С другой стороны респонденты практически единодушно характеризует наблюдаемый процесс вторжения компьютера в мир современного детства как стихийный и неорганизованный. В связи с этим в детской среде, у ребят 6-10-летнего возраста фиксируется негативное последствие этих контактов (например, феномен гиподинамики, неумеренное психическое напряжение организма, и, в то же время обеднение гаммы чувств и т.д.).

Таким образом, следует констатировать существующие противоречие между ожидаемым положительным результатом и действительным состоянием компьютерно-игровой практики младших школьников наших дней в свободное от уроков время.

Возможность реализации дидактических и воспитательных принципов в процессе приобщения младших школьников к работе с компьютером стали предметом научных исследований у А.В. Бовина, Ю.А. Первина, В.Н. Смирновой и др.

Дидактические условия формирования информационной культуры, влияние информационных технологий на содержание и метод обучения в школе, возможности использования компьютеров в младших классах исследованы Н.В. Апатовой, А.А. Мурановым, J1.H. Остапчук, JI. М. Фуксон и др.

В работах В.В. Гузеева, Е.Г. Коберник, О.В. Красновой, Е.Д. Маргули-са, П.И. Пидкасистого и др. теоретически обосновываются и экспериментально проверяются дидактические условия использования новых информационных технологий, а также создание инновационной среды «нового типа», где: во-первых, сочетаются традиционные и нетрадиционные формы обучения и воспитания; во-вторых, формируется теоретическое мышление младших школьников в процессе решения проблемных заданий и умения самостоятельно добывать знания.

Новые возможности для учителей и школьников открывает Интернет и телекоммуникационные технологии. Объединение таких систем сегодня составляет основу новой инфраструктуры планеты-инфосферы.

Однако ознакомление с научно-педагогической литературой по теме исследования привело нас к выводу о том, что анализ и обобщение наработок в области включения информационно-компьютерных технологий в контексте воспитательно-образовательной работы с детьми младшего школьного возраста не стали еще комплексным объектом изысканий отечественных исследований. Это обстоятельство не позволяет учителям начальных классов теоретически-обоснованно, методически взвешенно инструментировать педагогическую целесообразность и эффективность использования компьютерных технологий, оснащенных программно-методическими средствами (ПМС), во внеурочной работе с младшими школьниками.

Объект нашего исследования - внеучебная познавательная деятельность младших школьников, а предмет исследования - процесс познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий.

Примененная в теоретическом и опытно-экспериментальном поиске гипотеза состояла в предложении о том, что организация внеучебной познавательной деятельности младших школьников будет более эффективной, если: основывается на деятельности учителя начальных классов, который применительно к ситуациям воспитательно-образовательной работы будет квалифицированно использовать компьютерную технологию. предусматривается определенное сочетание организационно-педагогических условий, предполагающих включение в процесс познавательной деятельности младших школьников новых информационных технологий. в рамках разработанной модели осуществляется организация внеучебной работы с младшими школьниками с использованием компьютерной технологии.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили задачи проводимых изысканий:

- Выявить степень разработанности в теории и практике образования проблемы использования новых информационных технологий в образовательном процессе начальной школы.

- Провести анализ технологии использования компьютерной системы во внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

- Обосновать организационно-педагогические условия использования компьютеров с младшими школьниками.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: философские, педагогические и психологические теории развития личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические положения философов по проблемам взаимоотношений человека и машины (В.Г. Афанасьев, В.Ф. Венда, О.Ю. Ермолаев, Н.А. Кузнецов, Б.Ф. Ломов, Т.М. Марютина, А.И. Ра-китов, Л.Д. Рейман, Б.Я. Советов, Ю.А. Шрейдер и др.); теория ориентации воспитательно-образовательного процесса на формирование познавательной деятельности (М.И. Махмудов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); новаторские разработки, посвященные повышению роли субъективности ученика в воспитательно-образовательном процессе (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, Н.Ф. Виноградова, О.С. Газман, Д.В. Вилькеев, Т.С. Комарова, И.С. Якиманская и др.); ряд важных теоретических и методологических выводов по проблеме формирования личности и ее нравственности (П.В. Ко-наныхин, Ю.Г. Круглов, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова и др.); теоретические и научно-методические основы формирования сознания и поведения школьников (В.А. Караковский, А.Д. Солдатенков, М.Г. Тайчинов и др.); положения создания и использования средств обучения (Р.С. Агамирова, Т.О. Васильчикова, О.Н. Егорышева, Г.Л. Кулешова, Н.В. Софронова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- аналитические (критический анализ философской, психологической, медицинской, общепедагогической, специальной и методической литературы, а также изучение и обобщение педагогического опыта);

- диагностические (наблюдения специально заданных видах деятельности, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся);

- формирующие (педагогический эксперимент, учебно-прикладные и твор-ческо-внеучебные занятия, связанные с информационно-компьютерной технологией;

- статистические (обработка и анализ данных эксперимента).

Экспериментальной базой исследования выступил образовательный центр информационных технологий «ИСТРА» при муниципальной общеобразовательной школе № 31 г. Стерлитамака, а также Федоровская СШ №1 и Бала-Четырмановская СШ Федоровского района Республики Башкортостан. Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1998-2000 гг.) автором изучалась философская и психолого-педагогическая литература по теме. Обрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования. Обосновывались теоретические положения задуманного поиска. Была определена проблема и предмет исследования, а также конкретизировались задачи исследования.

На втором этапе поиска (2000-2003 гг.) целенаправленно проводилась опытно-экспериментальная работа по исследованию методов использования информационно-компьютерных средств во внеурочной работе с младшими школьниками.

- определены и систематизированы исходные предпосылки организации внеурочной работы с младшими школьниками с использованием информационной технологии;

- научно обоснованна эффективность использования информационно-компьютерной технологии во внеучебной познавательной деятельности младших школьников;

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании эффективности использования информационно-компьютерной технологии в развитии познавательной самостоятельности учащихся во внеклассной учебно-прикладной деятельности младших школьников. Теоретически обоснованы формы и методы использования информационно-компьютерной технологии внеучебной деятельности младших школьников как средство активизации их познавательной самостоятельности.

Практическая значимость результатов исследования: - разработаны научно обоснованные методические рекомендации по эффективному использованию информационно-компьютерной технологии в организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании выводов и составленных на их базе практических рекомендаций обеспечены применением современной научной теории для интерпретации исходных позиций предпринятого поиска и сути полученного в распоряжение диссертанта эмпирического материала; использованием комплекса исследовательских методов, адекватных обозначенной цели и решаемым задачам; репрезентативность включенного в изыскания контингента; опытно-экспериментальным подтверждением авторских выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования апробировались через публикации и выступления на научных конференциях: Всероссийской конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» (7 июня 2002 г.) в Бир-ске; V Всероссийской научной конференции молодых ученых и аспирантов «Новые информационные технологии. Разработка и аспекты применения» (2002 г.) в Таганроге; III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного образования. Информационные технологии в средней школе» (5-6 ноября 2002 г.) во Владивостоке; Всероссийской научно-практической заочной конференции «Управление качеством образования (регион, вуз, школа)» (2003 г.) в Твери; V Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучеб-ная работа в вузе, техникуме, школе» (27 мая 2003 г.) в Перми; I Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исслеи довании в системе образования» (25 июня 2003 г.) Москва - Челябинск; V Международной научной конференции «Наука и образование» (28 — 29 февраля 2004 г.) в Белово; Международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (19-20 мая 2004 г.) в Оренбурге. Разработана и внедрена в образовательный процесс начальной школы авторская программа «Компьютерные технологии для младших школьников» в центре информационных технологий «ИСТРА» и общеобразовательной школе № 31 г. Стерлитамака. Данная программа была лицензирована Министерством образования Республики Башкортостан (см. приложение 12), а также была представлена автором на Фестивале «Открытый урок» (2004 г.) в Москве и была награждена дипломом издательства «Первое сентября» (см. приложение 13). На защиту выносится:

- Организационные педагогические условия оптимизации внеучебной познавательной деятельности младших школьников с применением информационной технологии, направленной на повышение эффективности учебно-воспитательной работы учащихся младшего школьного возраста.

- Особенности использования информационно-компьютерной технологии во внеучебной познавательной деятельности учащихся начальных классов как инновационной методикой образовательной системы.

- Формы и методы организации модели внеучебной познавательной деятельности учащихся, направленной на повышение эффективности интеллектуального развития детей начального образования. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы (307 источника) и приложений. Общий объем текста содержит 249 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Как показало настоящее исследование, технологию с использованием информационно-компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе начальной школы возможно научно обеспечить при обязательной разработке и реализации следующих организационно-педагогических условий:

- формирование гуманитарной среды; создание положительного эмоционального поля группы;

- информационная готовность педагога;

- следование санитарно-гигиеническим требованиям к организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников в условиях внедрения информационных технологий;

- теоретически обоснованное сопровождение внеучебных занятий программно-методическими средствами.

В последнем параграфе главы приведены данные, динамика которых говорит о том, что разработка и реализация представленных выше условий способствует значительным изменениям, свидетельствующим об эффективности и целесообразности использования информационно-компьютерной технологии в организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников.

159

Заключение

Результаты выполненного исследования позволяют сделать вывод о достижении в основном поставленной цели: выявить продуктивные и эффективные организационно-педагогические условия использования программно-информационных технологий во внеучебной познавательной деятельности младших школьников, осуществить их проверку в практической деятельности, и подтвердить положения гипотезы.

В целом проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, количественный и качественный анализ материалов констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что процесс компьютеризации внешкольного образования в начальной школе недостаточно изучен как в теории, так и в практике.

2. Изучая и анализируя понятия «информатизация», «информатизация образования», «информационные технологии», «новые информационные технологии», «компьютерные технологии», «программные средства», «программно-методические средства» мы рассмотрели проблему использования новых информационных технологий (НИТ) в образовательном процессе начальной школы.

3. Проведенный анализ современных технологий обучения и воспитания позволил сформулировать близкое к нашим представлениям понятие «информационно-компьютерные технологии», как инструментальные программные средства, направленные на решение учебно-воспитательных задач, на развитие познавательных и когнитивных качеств личности, причем средства эти оснащены соответствующим методическим обеспечением.

4. В исследовании выявлено, что целостный подход к процессу компьютеризации внешкольного образования в начальной школе обеспечивается peaлизацией его организационно-педагогических условий, в состав которых входят: 1) формирование гуманитарной среды; 2) создание положительного эмоционального поля группы; 3) информационная готовность педагога; 4) следование санитарно-гигиеническим требованиям к организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников; 5) теоретически обоснованное сопровождение внеучебных занятий программно-методическими средствами (ПМС).

5. Модель организации внеучебной познавательной деятельности в условиях внедрения информационных технологий включает следующие компоненты: конструктивно-содержательную деятельность, конструктивно-материальную деятельность и конструктивно-операциональную деятельность.

6. Разработана технология использования ПМС во внеучебной работе с младшими школьниками, технологические шаги которой соответствуют этапам, выделенным в модели организации внеучебной познавательной деятельности младших школьников. Эффективность этой технологии показана в опытно-экспериментальной работе. Для оценки разработанной технологии использовались методика наблюдения (или планирования) внеурочного занятия, разработанная В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур, а также цветометрический тест в модификации И.В. Щекотихиной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильясова, Эльвира Наилевна, Москва

1. Агафонов В.В. Твой друг Компьютер. - М.: Новая школа, 1996.

2. Адашинская Г.А., Ремендик Д.М., Тихомиров O.K. Избирательность к помощи ЭВМ // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 138-144.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та. - 1996. -216 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3-х частях. Екатеринбург, 1993.

5. Антипов И., Колобов С., Ермолаев О., Анисимов В. О методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере // Информатика и образование. — 1988. №2.- С.71-74.

6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — М., 1994. — 37 с.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

8. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе // Информатика и образование. 1987. - №5. - С.92-96.

9. Ю.Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика. -1991.-№5.-С. 50-56.

10. П.Ахияров К.Ш. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. - Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1996. — 241 с.

11. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГПУ, 2000.-328 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192с.

13. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 34-39.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). 4.1. — М.: «Институт практической философии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-319 с.

16. Бенин Б.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. — Уфа: БГПИ, 1994.-190 с.

17. Березина Н.В. Лингафон, компьютер, аудио- и видеоаппаратура на уроках английского языка в начальной школе // Начальная школа. 1998. - № 4. - С. 53-56.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-154 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия. М.: Изд-во Моск-го психолого-социального инта; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 351с.

21. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование. 1999. - №10. -С. 10-11.

22. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. -№3, №4.

23. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракишина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 38-51.

24. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. - № 4.- С. 91.

25. Бовин А.В., Ваколюк И.В. УКНЦ на уроках русского языка и математики в начальной школе // Информатика и образование. 1998. - № 4.- С.126-128.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. - Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1995. - 356 с.

27. Бойкачев К.К., Конева И.Г., Новик И.З. Сценарий инструмент визуальной разработки компьютерных программ для всех // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа «Университеты России». М., Изд-во МГУ, 1994.-С. 167-178.

28. Болдачева А.В. Компьютер IBM PC для детей. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.-384 с.

29. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1978.-128 с.

30. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С.10-17.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону., 1999. — 560 с.

32. Бондарчук Е.И. Психологические условия эффективного применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 18 с.

33. Борзенко А. Компьютерные игры: дорогое удовольствие? // КомпьютерПресс. 1994. - № 8. - С. 22.

34. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики // Информатика и образование. 2000. - №3. - С.85-92.

35. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 86-87.

36. Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках информатики в начальной школе // Информатика.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -2000.-№6.-С. 32-36.

37. Брыксина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе // Информатика и образование. 2001. - № 2. - С.86.

38. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании: Программа «Университеты России». М., Изд-во МГУ, 1994.-С. 147-152

39. Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду // Информатика.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - № 18. — С. 16-21.

40. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем. Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992. 350 с.

41. Бычкова Т.В. Учебно-игровой урок по теме «Алгоритмы и работа с ними» // Информатика.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 2001. №36. — С. 27-31.

42. Ваграменко А.Я. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997. - №1. — С. 41-49.

43. Вантеева Л.Д., Смирнова А.Н., Машкова. Е.В. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля (тесты по русскому языку) // Начальная школа. — 1999.-№5.-С. 20-25.

44. Варченко В.И. Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе // Начальная школа. 1997. - №10. - С. 92-94.

45. Варченко В.И. Фуксон Л.М. Компьютерный практикум для начальной школы: Сборник дидактических материалов. 1, 2, 3 класс. Калининград: ГП «КГТ» 2000.

46. Варченко В.И. Фуксон Л.М. ПМК «Радуга в компьютере». Калининград: ГП «КГТ» 2000.

47. Варченко В.И. ПМК «Радуга в компьютере» технология игрового обучения в начальной школе // Информатика и образование - 2001. - №3. - С. 86-93.

48. Васильчикова Т.О. Исследование и разработка тематических и инструментальных программных средств интерактивного компьютерного обучения (на примере средней школы).: Дис. канд. техн. наук. — М., 1992. — 245 с.

49. Велихов Е.П. Опережающее образование // Экономическая газета. 1988. -№10. - С. 3.

50. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. М., 1984.-С. 186-211.

51. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., Просвещение, 1977. — 159 с.

52. З.Виноградова Н.Ф. Программа «Школа XXIb.». Internet: http:paqes.marsu.ru/iac/school/sc7/progxxi.html

53. Винокуров В.А., Зуев К. Актуальные проблемы развития вычислительной техники // Коммунист. 1985. - №5. - С. 18-29.

54. Волкова Р.А. Преподавание информационных технологий в начальной школе // Информатика и образование. 2001. - №6. - С. 90.

55. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13).

56. Воронцова Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 93.

57. Ворошилов А.К. Организация свободного времени школьников: цели и задачи // Школа духовности, 1998. №4. - С 58-68.

58. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. - 136 с.

59. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с

60. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МГУ, 1988. -255 с.

61. Габдулхаков Р., Сайтов Р. Информатизация системы образования: проблемы и перспективы // Учитель Башкортостана. — 2001. -№2. С.3-7.

62. Габдусламова JI.M. Подготовка студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации. Автореф. . канд. пед. наук. 13.00.01. Уфа, 1999. — 23 с.

63. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. -М.: Инноватор, 1995. С. 16-45.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Шороховой Е.В. — М.: Просвещение, 1966. С.236-277.

65. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. -М.: Наука, 2003.-256 с.

66. Гельтищева Е. Гигиенические требования к организации рабочего места учащихся при работе с компьютером // Народное образование. 1998. - №910. -С.252-255.

67. Гергей Г., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. — 1985. -№3.-С.41-48.

68. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - №7. - С.47.

69. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 263с.

70. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика. — 1990. №4. - С.58-64.

71. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432с.

72. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным ЭВМ и организации работы. М., 1996.- 68 с.

73. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. 2-е изд., испр. - М.: Наука, 1987.-552 с.

74. Глушкова Е., Леонова Л., Сазанюк 3., Степанова М. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников // Информатика и образование. 1990. -№6.-С. 102-104.

75. Головнева Е.В. Теория воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.-Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. 228 с.

76. Головнева Е.В., Дорофеев А.В., Ильясова Э.Н. Использование информационных компьютерных технологий во внеурочной работе: Методический аспект: Учебное пособие: Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003. — 188 с.

77. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // // Информатика и образование. 1990. - №4. - С. 100-106.

78. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы «КИД / МАЛЫШ» // Информатика и образование. 1996. - №3. - С.39-44.

79. Горский Д.П. Краткий словарь по логике. — М.: Просвещение, 1991. 112с.

80. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995. - №6. - С.79-80.

81. Громов Г.Р. Очерки информационных технологий. — М., 1993. — С.329.

82. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. - № 4. - С.52.

83. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Педагогика, 1988.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

85. Даниленко О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения. Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Москва, 2000. - 192 с.

86. Демакова И., Годунова Е., Борисова В., Жамкочьян М., Матвеева Г. и др. На подступах к компьютерной педагогике // Информатика и образование. — 1990.- №6.- С.82-87.

87. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. — М.: Советский спорт, 1995. 64 е., илл.

88. Дворина М., Довгялло А., Иваненко Э., Коберник Е., Маргулис Е., Стрижак А., Чигарев А. Деятельность младших школьников в компьютерной игровой учебной среде // Информатика и образование. — 1990. №6. — С. 19-25.

89. Долматов В.П. Методические приемы разработки базового курса информатики для средней школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 217 с.

90. Другов И.П. Инструментальные средства и гибкие компьютерные средства обучения // Компьютер в школе и пед. ВУЗе / Под ред. Бобко И. М. Новосибирск - Одесса, 1990. - С. 109-121.

91. Егерев С.В. Информационные технологии и образование. М., ИНИОН РАН, 1996.- С. 106.

92. Егоров Ю.Л., Костина Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность / Филос.-методол. аспекты — М., РАГС, 1996.-С. 104-160.

93. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 123 с.

94. Ершов А.П. Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. С. 15.

95. Ершов А.П. Компьютеризация школы и машинное образование // Математика в школе, 1989.-№1.-С.14-31.

96. Ершов А.П. ЭВМ в классе // Правда. 1985. - 6 февраля.

97. Журавлев И.К. Бок о бок с компьютером // Советская педагогика,-1990. -№1. С.149-151.

98. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 115 с.

99. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат-ий центр «Академия, 2001.-192 с.

100. Зайцев А. Новые информационные технологии в практику школы // Учитель Башкортостана.- 2001.- №8.- С.22-25.

101. Зайцев В.Н. Технологии совершенствования учебных умений // Начальная школа. 1997. - №11. - С.85-91

102. Зайцева С.А. Информатика в начальных классах // Начальная школа. — 1996. №3. — С.10-11.

103. Залега Ю.М., Маркина JI.M., Омелько Н.Е., Товбис М.Б. Информационные технологии и школа //Информатика и образование. — 1997. №5. — С.31-34.

104. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1997. - №7. - С.89-95.

105. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Медведева С.В. Обучение грамоте и пропедевтика информатики // Информатика и образование. 1999. - №5. -С.55-66.

106. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Компьютер как средство обучения чтению // Начальная школа. 1999. - №12. - С.43-49.

107. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: «Академия», 2003. — 192 с.

108. Звенигородский Г.А., Глаголева Н.Г., Земцов Т.Ф. и др. Программная система «Школьница» и ее реализация на персональных ЭВМ // Микропроцессорные средства и системы. 1984. - №1. - С.50-56.

109. Зворыгина Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // Информатика и образование. -1990. №6 — С.94-102.

110. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопросы философии. №7. — 1986. - С.53-64

111. Зинченко В.П. Моргунов Е.Е. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 301с.

112. Зинченко И.В. ЭВМ помощник учителя на уроке // Начальная школа. -1989. - №5. - С.24-25.

113. Зубрилин А.А., Яшина О.В. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // Информатика и образование. —2000. №1. — С.69.

114. Игнатенко М.С. Концептуальные модели педагогического процесса как составляющие профессионального сознания учителя // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвузовский сб. науч. тр. Л.: Изд-во РГПУ, 1991. - С.34-43.

115. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения / Агамирова Р.С., Егорышева О.Н., Кулешова Г.Л., Кочкурова И.В., Марьясина Т.Д., Январева О.А. М.: препринт ИЛИ АН СССР, 1990.-43 с.

116. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. Под ред. В.А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

117. Информационные и коммуникационные технологии в школе // Народное образование. 2000. - №7. - С.35-46.

118. Ионова Л.А. Использование компьютерных игр // Начальная школа. — 1999. №3. - С.47-48.

119. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика.-1990. №4.- С.70-71.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

121. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд -во Урал. Гос. Проф.-пед. ун-та, 2000. — 284 с.

122. Коберник Е.Г. Психолого-педагогическое проектирование компьютерных игровых учебных сред для младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.07. Киев. - 1990. - 16 с.

123. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003.-256 с.

124. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. — 1995. - №1. -С.21-28.

125. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.

126. М.: «Академия», 2001. 256 с.

127. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, СГПИ, 1995. - 148 с.

128. Козловский Е.А. Как нам купить и обустроить компьютер. — М., 1997. — 311 с.

129. Колмыкова Т.Д. Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе / Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград. - 2000. - 200 с.

130. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Педагогика, 1988. - 189 с.

131. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

132. Компьютер в школе и педвузе: Методические разработки АПИ СССР / Под ред. И.М. Бобко. М., 1990.

133. Компьютер для детей. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. - 304 с.

134. Компьютерные игры / под ред. М.Б. Игнатьева. — Л., 1998.

135. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. — Тверь: ТГУ, 1992.- С.79-82.

136. Конаныхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов. Дис. к. п. н. М., 1998. - 184 с.

137. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. — 2000. №4. — С.3-21.

138. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - №4. - С.4-19.

139. Корецкий В. Компьютерные игры и нравственный выбор // Информатика и образование. -1989. №2. - С. 119-121.

140. Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике. Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. -Липецк, 2001.-189 с.

141. Короткое A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. - №2.- С.3-11.

142. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе // Информатика и образование. -1997.- №6. -С. 104-109.

143. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М., «Педагогика», 1977. — 264 с.

144. Краснова О.А., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. -1995. №1- С.113-115.

145. Краснова О.В. Особенности современной среды воспитания: к обоснованию информационного подхода в воспитании // Образование: исследовано в мире. (Международный педагогический Интернет журнал). http://www.oim.ru от 25.08.2002г.

146. Краснопёрое И.А. Использование компьютера при изучении сложения и вычитания с переходом через разряд // Начальная школа. — 1999. №3. — С.79-82.

147. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щур-ковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

148. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование. 2002. - №7. - С.20-22.

149. Кривошеев А.О. Компьютерная поддержка систем обучения // Проблемы информатизации высшей школы. — 1998.- №1-2 (11-12). — С. 179-183.

150. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. — С.220

151. Кузнецов А.А. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) образования по информатике // Информатика и образование. -1996.-№1.-С.4-11.

152. Кузнецов А.А., Семенов A.JL, Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика. 2001. - № 17. - С.21 -25.

153. Кузнецов Н. А., Муахелишвили Н. JL, Шрейдер Ю. А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования // Вопросы философии. -1999. №1. - С.77-87.

154. Кузнецов Э.И. Подготовка педагогических кадров в области информатики //Информатика.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1995.- №26.

155. Кузьмин Ю., Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку //Информатика и образование. -1990. №6 - С.74-79.

156. Ладенко И.С. Методология интеллектуальных систем в информатизации общества // Методология и социология техники. Сб. научн. трудов. Новосибирск, 1990.-С.5

157. Левченко И.В. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением // Информатика и образование. -2001. №1- С.92-95.

158. Леонова Л.А., Изотова Т.А., Макарова Л.В. ПК и здоровье детей // Информатика и образование. 1997. - №3 - С.125-127.

159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

160. Лесневский А.С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной техники: Дис. канд. пед. наук.-М., 1988. 144 с.

161. Лихачев Б.Т. Педагогика. — М.: Юрайт, 1998. — 464 с.

162. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 444 с.

163. Луканкин Г.Л., Сергеева Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике младших школьников // Информатика и образование. 2000. - №1 - С.81-84.

164. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. — 1983. №6. — С. 16-27.

165. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Сочинения: В 8 т.-Т. 1.-М., 1985.

166. Малиночка Э.Г. Проблемы компьютеризации процесса обучения // Тезисы докл. per. науч.-исследов. конф. Краснодар, КубГУ, 1988. С.5-8.

167. Малышева М.А. Дети и ЛОГО // Информатика и образование. -1995. -№5-C.33-35.

168. Маргулис Е.Д. Компьютерная игра в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. - №4. - С. 15-20.

169. Маркин М.В. Использование компьютера при обучении в 1 классе // Начальная школа. 1999. - №3. - С.48-49.

170. Марусева И.В., Патрушева М.В. Компьютерная игра: учим или играем? // Информатика и образование. -1997. №4- С.65-67.

171. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. - №8- С.9-11.

172. Матросов В.Д., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Проблемы информатизации высшей школы. 1998.-№1-2(11-12).-С.157-172.

173. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986, 80 с.

174. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы. 1986. - №4. - С.22.

175. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). М., Педагогика, 1988. — 192 с.

176. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144с.

177. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Начальная школа. 2002. - №5. - С. 14-18

178. Минькович Т.В. Информатика в играх и задачах, ЛогоМиры, творчество // Информатика и образование. — 2001. №1- С.84-92.

179. Монахов В.А. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. — 1997. № 6. — С.26-31.

180. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения. -1990.-№2.- С.47-52.

181. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1979. — 48 с.

182. Моторин В. Дети и компьютер // Воспитание школьников. — 2000. №8. — С.25. ;

183. Моторин В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. 2001. - №5- С.36-37.

184. Муранов А.А. Компьютер в школе — инструмент письма // Информатика и образование. -1998. №2- С.29-34.

185. Муранов А.А., Мухай М.А. Обучение первоклассников клавиатурному письму. Первые результаты // Информатика и образование. -1998. №6-С.24-25.

186. Неверова Д., Хозиев В. Дети о компьютерах. // Информатика и образование. 1987. - №3- С. 115-117.

187. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М.: РАО, 1997. - С. 109-116.

188. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1998. - 328с.

189. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224с.

190. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл. корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1988. - 750 с.

191. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. - №4. - С.68-69.

192. Олейник В.К. К вопросу содержании термина «гуманизация» // Наука и образование Зауралья. 2000. №3. Internet: http://nioz.narod.ru/archives/3-2000/oleynik-vk.htm.

193. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы // Народное образование. 2000. - №3 - С. 197-200.

194. Опойцев В.И. И кому нужен этот компьютер? М.: Детская литература, 1987.-127 с.

195. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

196. Остапчук JI.H. Информатика в начальных классах Усть-Нерской гимназии // Информатика и образование. 2000. - №9. - С.71.

197. Павленко Е.А. Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы / Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск-2002.- И с.

198. Патаракин Е.Д. Интернет-студия для начальной школы. // Информатика и образование. 1999. - №6. - С.57-60.

199. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. — 602 с.

200. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов вузов и средн. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред С.А. Смирнова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

201. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. — 4-е изд. — М.: Школьная пресса, 2002. -512 с.

202. Педагогические требования к электронным играм и игрушкам. — М.: АПН СССР, 1987.-20 с.

203. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2000. -№10. - С.26-37.

204. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. — М.: Педагогика, 1989.-224 с.

205. Первин Ю.А. Информационная культура: Компьютер и слово. Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. 5 кл. М.: Дрофа, 1995.-144 е.: ил.

206. Первин Ю.А. Учительские семинары по Роботландии // Информатика и образование. 1993. - №6. - С.49-58

207. Переверзев Л.Б., Семенов А.Л. Компьютерные технологии в развитии начальной школы // Компьютер в школе. 1999. - №8. - С.2-20.

208. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. Волгоград, 2001. -160 с.

209. Плаксин М.А. Информатика для малышей // Информатика и образование. 1998. - №5. - С.45-54.

210. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. Пособие для студ. Пед. колледжей. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 400 с.

211. Политика в области образования и новые информационные технологии / Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1-20.

212. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений // Информатика и образование. — 1990. №3. — С.60-76.

213. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64с.

214. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа. - 160 с.

215. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.- метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с. (Биб-ка руководителя образовательного учреждения).

216. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании // Проблемы информатизации высшей школы. -1998.- №1-2 (11-12). С.118-124.

217. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса // Начальная школа. -2000. -№11.-С.71-74.

218. Поспелов Д.А. Профессионально и проблемно ориентированные интеллектуальные системы // Вопросы философии. 1979. - №2. — С.59.

219. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко. -М.: Педагогика, 1987. С.27-45.

220. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 гг. // Воспитание школьников. 2000. - №1. - С.10

221. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область информатика // Информатика и образование. 1997.-№ 1С.4.

222. Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М. Монахова. -М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. 108 с.

223. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.И. Экспериментальная программа по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. — 1997. №6. - С.98-103.

224. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.И. Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование 1997. - №7. -С.96-101.

225. Прохорова JI.H. Информатика в начальной школе (ПК Макинтош) // Начальная школа. 1999. - №5. - С.23-24.

226. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991.-284 с.

227. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии. 2001. - №3. - С.3-9.

228. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Начальная школа. 2002. - №5. - С. 19-21.

229. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа -Пресс», 1994. 205 с.

230. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 12-16.

231. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // ИН-ФО. 2002. - № 12. - С.2-6.

232. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. - №3. - С.33-38.

233. Романов Ф.И. Системы эффективного взаимодействия человека и ЭВМ. М., 1985.-200 с.

234. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т.1 — А-М.

235. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000 705 с.

236. Русакова O.JI. Информатика: уроки развития. Материалы для занятий с учениками начальной школы //Информатика.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000.- №31.- С.2-45.

237. Русакова O.JI. Информатика: уроки развития. Материалы для занятий с учениками начальной школы //Информатика.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000.- №32. - С.2-30.

238. Савельев А.Я. АОС на базе ЭВМ. Вып. 1. М.: Знание, 1977. - 33 с.

239. Савельев А.Я. Новиков В.А. Новый пакет обучающих программ АОС ВУЗ // Вестник высшей школы. 1985. - №1. - С.42-44.

240. Салтанова Н.Н. Экспериментальная программа для 1-3 класса «Компьютерная азбука» // Информатика и образование. 1997. - №7. — С. 102-106.

241. Самовольнова J1.E. ОII Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - №5. - С.35-38.

242. Самовольнова JI.E. Обсуждаем содержание школьной информатики // Информатика и образование. 1998. - №2. - С.З- 4.

243. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

244. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С.21 -24.

245. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. - №5. - С.6.

246. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа «Информатика 1-3» // Информатика и образование. 1998. - №6. - С. 19-25.

247. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1988. - №1. — С.48-51.

248. Симонович С.В. Мой первый компьютер: Кн. для детей, учителей и родителей. М., 1997. - 352 с.

249. Скибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера // Информатика и образование. 2000. -№10. -С.11-18.

250. Скопин И.Н., Титов Б.В., Швабауер В.П. Требования к инструментарию разработчика педагогических программных средств // Компьютер в школе и педвузе / Под ред. Бобко И.М. Новосибирск-Одесса, 1990. - С.98-105.

251. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224 с.

252. Смирнов Е.П. К концепции обучения информатики в младших классах // Информатика и образование. 1998. - №2. - С.22-25.

253. Собкин В., Равлюк С., Евстигнеева Ю. Как чувствует себя в школе . компьютер? // Первое сентября. — 2001. №61 (4 сентября). — С.2.

254. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Проблемы информатизации высшей школы. 1998.- №1-2 (1112). - С.88-96.

255. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. Монография. М.: Изд-во МГОПУ. - 1997. - 384 с.

256. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

257. Степанов Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. 2003. - №2. - С.2-5.

258. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования // Наука и образование Зауралья. 2000. №3. Internet: http://nioz.narod.ru/archives/3-2000/stepanov-ri.htm.

259. Степанова М.И. Гигиенические требования к занятиям с использованием компьютеров // Информатика.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1995.-№18.

260. Столбун В.Д., Стрельцова В.П., Чедия К.О. Границы болезни и экологического здоровья информационной среды // В сб. «Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования», 1997. Т. 10. -С.328-353.

261. Сухомлинский В.А. О воспитании. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. -269 с.

262. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисциплин) -Дис. . докт. пед. наук. — М., 1995. —341 с.

263. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Советская педагогика. -1995. №1. -С.13-20.

264. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. -296 с.

265. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. — 1998. №4. — С.65-77.

266. Умрюхин Е., Родионова Т., Просвиркин В. и др. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере // Информатика и образование. 1992. - №2. - С. 12-15.

267. Учение и зрение: Методическое пособие по охране, гигиене и профилактике зрения / Сост. З.П. Малева. Челябинск: Изд-во «Околица»; Челябинский институт дополнительного профессионального образования педагогических работников. — Челябинск, 2002. - 127 с.

268. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: Творческий центр «Сфера». 2002. — 130 с.

269. Федеральная программа развития образования // Российская газета. — 2000. №74 (15 апреля). - С.6.

270. Федеральная программа развития образования // Российская газета. -2000. №75 (18 апреля). - С.3-6.

271. Федина А. Дети, компьютеры и плодотворные идеи // Информатика и образование. 1988. - №3. - С. 125-126.

272. Федорова М. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ // Информатика и образование. — 1994. №2. - С.16-18.

273. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

274. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. — 1999. №2. — С.2-6.

275. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.

276. Цветкова М.С. Информатика в начальной, основной и профильной школе П Информатика и образование. 2002. - №1. - С.9.

277. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 518 с.

278. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

279. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х тт. Под ред. И.А. Каирова и др. Т. 3. М.: Просвещение, 1964. - 492 с.

280. Шеншев Л.В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема // Вопросы психологии. 1987. - №1. — С.89-99.

281. Шишлова А. «Компьютерные» боли // Наука и жизнь. — 2000. №3. — С.50-54

282. Школьный словарь иностранных слов / В.В. Одинцов, Г.П. Иванов и др.; Под ред В.В. Иванова. М.: Просвещение, 1994. - 148 с.

283. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-238 с.

284. Штофф В.А. Роль моделей в познании. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

285. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1953.-482 е.;

286. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Учпедиздат, 1962. — 229с.

287. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

288. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.-160 с.

289. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

290. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. — М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

291. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). — М., 1992. С.З.

292. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. — М, 1994. 110 с.

293. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Просвещение, 1974.-243 с.

294. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд. испр. — М., 1996. С.25.

295. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

296. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в начальной школе // Информатика и образование. — 1998. №7. — С. 10-15

297. Ястребов Л.И. Нужен ли компьютер вашему ребенку, и если нужен, то зачем: Пособие по развитию компьютерной грамотности родителей. М.: БИ, 1995.- 143с.

298. Chambers J.A., Sprecher J.W. Computer-Assisted Jnstruktion: Jts Use in the Classroom // Edglewood Cliffs, N. J., 1983.

299. Lo R., Lokatis G., Carr V., Banvard R., Le Q., Williamson M., Aekerman M. Developmg a Database of Authoring System Software. // Edneational Technology Reseach and Develepment. V.40, №2, pp.221-226, 1992.

300. Welljngton J.J. Children, Computers and the Curriculum: An Introduction to Information Technology and Education. L., 1985.