автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация учащихся на познания как ценность

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарук, Татьяна Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ (60-90 хт.).

1.1 Концептуальные подходы к разработке проблемы познания в философских и психологических исследованиях.

1.2 Диалектика когнитивного и ценностного в познании.

1.3 Познавательная деятельность учащихся как объект на. учного познания

1.4 сущность ориентации на познание как ценность.

Глава II. ДИАГНОСТИКА И ФОРМИРОВАНИЕ ОРИЕНТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ НА ПОЗНАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ В УЧЕНИЧЕСКОМ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ОБЩЕСТВЕ.

2.1 Концепция развития Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга как основа формирования ценностного отношения к познанию.

2.2 УНЙО как "прообраз" ориентации на познавательную исследовательскую деятельность (первый этап ОЭР).

2.3 Включение школьников в диагностику и проектирование предстоящего исследования (второй этап ОЭР).

2.4 Обучение старшеклассников основам исследовательской деятельности (третий этап ОЭР)

2.5 Анализ индивидуально-личностных достижений учащихся в УНИО (результаты ОЭР).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация учащихся на познания как ценность"

Актуальность исследования определяется необходимостью подготовки выпускников средних школ в новых социально-экономических условиях к освоению содержания различных форм жизнедеятельности (трудовой, общественно-политической, досу-говой, образовательной, семейной и др.); к формированию у них "концепции жизни"; к развитию духовного потенциала личности /28; 53; 64; 113; 169; 174; 210/.

Новые тенденции в школьном образовании обусловлены взаимодействием сложных процессов, охвативших научное познание, связанных с обновлением методологической базы современной науки. Преобразования, затрагивающие ее глубинные структуры, приравниваются многими учеными по своему значению к тем, которые обусловили становление науки в эпоху Просвещения. Анализ работ, исследующих современное состояние научного познания, показывает, что в наши дни формируется новый взгляд на сущностные характеристики отношения "человек-мир". Современный уровень осмысления этого отношения рассматривается учеными через призму проблем, основные из которых: усиление ценностных аспектов науки; осмысление теоретических и практических результатов научного познания с позиций индивидуально-личностных ценностей; ориентация на культурологические способы познания социокультурных феноменов и самого человека (Б.М.Бим-Бад, Г.К.Кириленко, Г.Б.Корнетов, В.М.Розин, Б .А.Дружинин, В.Ф.Шаповалов и др.).

Современные исследования доказывают, что наука как определенная сфера деятельности становится не только мощной производительной силой, но и одним из реальных средств экономического, экологического и нравственного оздоровления общества. Быстро растет "наукоемкость" всех производств, в первую очередь, духовного; наряду с этим увеличивается творческий потенциал в научном познании (Г.В.Никитина, Я.А.Пономарев, М.Г.Ярошевский и др.).

С этих позиций переосмысливаются функции школы как социального института. Определяется, что они состоят в том, чтобы всячески способствовать развитию индивидуальных, субъективно значимых норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей (Е.И.Казакова, И.А.Колесникова,^ О.Е.Лебедев, С.А.Расчетина, А.П.Тряпицына и др.). Все большее число ученых склонны рассматривать познавательную деятельность школьников в качестве важного аспекта решения поставленных задач, поскольку именно в учебном познании скрыты возможности для освоения тех аспектов культуры, которые обеспечивают способность личности к самопознанию, пониманию других людей и их сообществ.

В отечественной педагогической науке имеется ряд исследований, в которых разработаны подходы к разрешению этих вопросов, связанные с идеями активизации познавательной деятельности (Л.П.Аристова, З.И.Васильева, В.С.Ильин, Т.И.Ша-мова, Г.И.Щукина и др.); развивающего обучения (Ю.К.Ба-банский, А.К.Громцева, Л.В.Занков, Г.Д.Кириллова, И.Я.Лер-нер, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, И.Э.Унт и др.). Ученые утверждают, что только в процессе индивидуализированного обучения возможно максимальное раскрытие и развитие уникальных познавательных сил школьников.

Сегодня в условиях гуманитаризации образования становятся особо значимыми знания учащихся о ценностях от отдельных произведений искусства до социальных идеалов); усвоенные критерии оценки различных явлений действительности; развитие у школьников способности конструировать свой внутренний мир на основе ориентаций в мире ценностей.

Наиболее сложной задачей общего образования рассматривается достижение учащимися такого уровня образованности, который был бы "достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности" /64, 114/.

В качестве условий реализации такого уровня образованности выделяются: овладение учащимися методами исследовательской деятельности; формирование у них знаний о концепциях, определяющих развитие науки; изучение учениками теоретических работ, имеющих значение первоисточника для данной области знания /174, 24/. Одной из сущностных характеристик высокого уровня образованности школьников является преломление ситуативного отношения школьников к познанию в систему устойчивых личностных ценностных ориентаций.

Одно из самых ярких явлений отечественной системы образования сегодня - возникновение у педагогических коллективов школ новых функций: исследовательских, экспериментальных. Ориентация на ученика, предоставление школе и педагогическим коллективам права свободного выбора программ обучения, расширение прав родителей в планировании и осуществлении школьных дел, появление новых финансовых возможностей, взаимодействие со спонсорами и др. Возникновение новых типов школ, переработка нормативных документов, многообразие учебных предметов, создание учителями авторских программ, сотрудничество с преподавателями высшей школы и с научными сотрудниками музеев, исследовательских лабораторий, библиотек - таковы новые тенденции в развитии школы, определяющие иные подходы к конструированию учебного процесса в целом.

Реальная практика школы, анализ исследований, собственный опыт позволяют сделать предположение о том, что проблема активизации познавательной деятельности учащихся как проблема мобилизации индивидуально-личностных свойств учащихся продолжает быть актуальной и нуждается в дальнейших исследованиях, поскольку учебно-познавательная деятельность остается ведущей и определяет социальный статус школьников в течение многих лет.

Исследования ученых по проблеме взаимосвязи научного и учебного познания (Л.П.Аристова, З.И.Васильева, В.И.Загвя-зинский, Г.Д.Кириллова, С.А.Шапоринский и др.), актуализируют вопросы выявления нереализованных возможностей ученических исследований как наиболее сложного вида познавательной деятельности школьников.

Признавая правомерность и обоснованность подходов к решению данной задачи, опираясь на них, представляется необходимым исследовать возможности формирования ценностного отношения к познанию у школьников, включенных в исследовательскую деятельность, с позиций ориентационного подхода, в русле концепции 3 кЛЦВаскигь-евой.

Приведенные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: "Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-исследовательского Общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга)".

Обтьект исследования: Ученическое Научно-исследовательское Общество Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация ориентации учащихся, увлеченных исследовательской деятельностью, на познание как ценность.

Цель исследования: определение сущностных характеристик ориентации на познание как ценность и процессуально педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся в Ученическом Научно-исследовательском

Обществе (УНИО).

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из совокупности гипотетических положений.

Ориентацию учащихся на познание как ценность мы понимаем в двух аспектах - как интегративное личностное качество и как процесс его формирования. Как интегративное личностное качество, ориентация на познание как ценность в познавательной исследовательской деятельности представляет собой взаимосвязь следующих компонентов:

- осознания учащимися возможности и личной значимости исследовательской познавательной деятельности с правом свободного выбора участия в ней;

- повышенного уровня мотивации учения, основу которой составляет стремление к самореализации потребности в познании;

- активного и самостоятельного участия в творческой исследовательской деятельности и овладения способами познания;

- ценностное отношение к процессу и результатам деятельности .

Базовыми условиями успешности творческой исследовательской познавательной деятельности учащихся будут:

- высокий уровень образования в школе;

- направленность образовательного процесса на ценностные ориентации личности;

- гуманистические взаимоотношения меяду субъектами познания.

Процессуальяо-педагогическими условиями будут:

- гарантия свободы выбора учащимися предмета исследовательской деятельности и способов ее реализации;

- стимулирование положительного отношения школьников к деятельности ученического научного общества и к проведению индивидуального иеследования;

- опора на познавательные и перспективные мотивы участия школьников в познавательной деятельности повышенного уровня сложности;

- включение учащихся в диагностику, проектирование предстоящего исследования;

- раскрытие сущностных характеристик и специфики познавательной исследовательской деятельности; поддержка стремлений учащихся к индивидуально-личностным достижениям и их самооценке в процессе деятельности .

Задачи исследования:

- проанализировать современные подходы к познанию как ценности в философских и психолого-педагогических исследованиях и определить сущностные характеристики ориентации на познание как ценность;

- определить процессуально-педагогические условия организации исследовательской деятельности в ученическом научном обществе;

- провести диагностику отношения школьников к познавательной исследовательской деятельности;

- разработать программу спецкурса по обучению старшеклассников основам исследовательской деятельности;

- выявить достижения учащихся в исследовательской деятельности и динамику их ориентации на познание как ценность.

Методика исследования носила комплексный характер и включала в себя:

- системно-генетический анализ, который дал возможность исследовать динамику развития философских, психологических и педагогических концепций по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности школьников в отечественной науке (60-90 г.г.);

- моделирование ориентации на познание как ценность как устойчивой интегративной личностной характеристики и как процесса формирования;

- диагностико-формирующий педагогический эксперимент ;

- монографическое изучение педагогов и учащихся в процессе исследовательской деятельности.

База исследования: Ломоносовская гимназия Санкт-Петербурга .

Логика и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя два основных этапа.

Первый этап исследования (1993-1994 гг.) связан с работой исследователя в качестве ассистента на кафедре педагогики РГПУ им. А.И.Герцена. Параллельно с этим формировалась общая идея предстоящего исследования; изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература.

Второй этап (1994-1997 гг.) был посвящен выделению основных направлений исследования; осуществлению диагностического и формирующего эксперимента. Проводилось накопление личного опыта по организации исследовательской деятельности учащихся, поскольку этот этап был обусловлен работой исследователя в качестве методиста Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга. Проверялись и уточнялись теоретические положения; осуществлялась апробация полученных результатов; формулировались выводы, оформлялись материалы диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях проблемной лаборатории по нравственному воспитанию кафедры педагогики РГПУ им.А.И.Герцена; на II Международной конференции "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург, 1994); на научно-практической конференции, посвященной инновационным процессам в образовании (Омск, 1994); на X Всероссийской конференции по педагогике ненасилия (СПб, 1995); на научно-практических конференциях РГПУ им. А.И.Герцена, посвященных ОЭР в школах нового типа (1995, 1996); на Всероссийской научной конференции по психологопедагогическим проблемам непрерывного образования (Кемерово, 1995); на научно-методических конференциях работников образовательной системы Выборгского района Санкт-Петербурга (1995, 1996); путем публикации материалов исследования -опубликовано 14 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение г—

Методологические основы данного исследования определяются в русле диалектической взаимосвязи когнитивного и ценностного в познавательных процессах. Проблема соотношения познания и ценности становится предметом анализа ученых, что обусловлено возросшим интересом к внелогическим, социокультурным факторам развития познания.

Проведенный теоретический анализ исследований по проблеме познавательной деятельности учащихся из области психологии, педагогики, философии показал, что познание не может рассматриваться в отрыве от ценностного компонента, личностных предпочтений, ценностно-культурной обусловленности. Мы понимаем взаимосвязь когнитивного и ценностного как сущностную характеристику и условие эффективности познавательной деятельности школьников.

Последовательное решение задач исследования, целенаправленное использование научных педагогических методов позволило провести историко-содержательный анализ концепций психолого-педагогических исследований проблемы познавательной деятельности и теории ценностей и определить на этой основе исходные теоретические положения. Мы рассматриваем ценностные аспекты учебно-познавательной деятельности школьников как:

- ценностное отношение к объекту познания (интересы, предпочтения, притязания); ценностные ориентации внутри самого познания (методологические параметры, на основе которых строятся способы организации знания);

- объективно истинные предметные знания, которые именно благодаря истинности обретают значимость.

В качестве главного условия получения истинного знания мы выделяем субъектную позицию ученика в учебно-познавательной • деятельности, его активность, инициативу и творчество.

Научный поиск продолжался в русле концепции З.И.Васильевой, основу которой составляет ориентационный подход к диагностике и конструированию педагогического процесса в школе и в ВУЗе. На базе ведущих идей данной концепции проведены и продолжаются исследования, обращенные к изучению, обобщению и прогнозированию более современных решений в работе образовательных учреждений по ориентации на личность ребенка и педагога.

Выделенные ценностные аспекты познавательной деятельности позволили построить модель ориентации на познание как ценность как интегративного личностного качества, включающего компоненты: когнитивно-оценочный, эмоциональногу-глга ' «¿у мотивационныи, практический. * '

Изучая категорию "познание как ценность", мы пришли к выводу, что работа по конструированию процесса ориентации на познание как ценность будет наиболее эффективной при включении учащихся в самостоятельное исследование. Мы полагаем, что ученическое исследование - это наиболее сложный вид познавательной деятельности, создающий предпосылки для максимального развития познавательной активности школьников. Высокий уровень субъектности учащихся, их активность и ценностно-смысловые установки - важнейшие условия реализации исследовательской деятельности.

Первый этап исследования позволил выяснить особенности концепции развития Ломоносовской гимназии как базы исследования; изучить созданное в гимназии УНИО. Были определены и сконструированы выделенные в ходе теоретического анализа показатели ориентации на познание как ценность, что позволило наиболее эффективно скоординировать деятельность всех структур УНИО; обоснованно организовать ОЭР; смоделировать программу развития компонентов ориентации на познание как ценность .

Реализация программы преобразующего эксперимента предполагала включение учеников, увлеченных самостоятельным творческим исследованием, в деятельность, максимально приближенную к научному поиску: от выбора проблемы и обоснования ее актуальности до защиты результатов проведенного исследования на Общешкольной Конференции УНИО.

Обозначенные теоретические положения и полученные в ходе диагностики данные позволили разработать спецкурс по обучению старшеклассников основам исследовательской деятельности, основное назначение которого мы связали с формированием личностных ориентаций и с созданием условий для овладения школьниками определенного банка исследовательских умений. Как показали результаты ОЭР, освоение спецкурса помогло школьникам в осознании желания заниматься научным поиском.

В ходе ОЭР было установлено, что процесс формирования ориентации на познание как ценность предполагает выполнение необходимых условий:

- свободный выбор школьниками объекта исследования и способов реализации научно-исследовательской деятельности;

- заинтересованное отношение школьников к деятельности в УНИО и к проведению индивидуального исследования;

- опора на познавательные мотивы участия в познавательной деятельности повышенного уровня сложности;

- учет индивидуальных особенностей школьников, их познавательных способностей;

- целенаправленное обучение школьников основам исследовательской деятельности;

- обеспечение высокого качества выполнения и демонстрации результатов исследования; поддержка стремлений учащихся к индивидуально-личностным достижениям и их самооценке в исследовательской деятельности.

Таким образом, в ходе ОЭР цель исследования была достигнута и поставленные задачи решены. Выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать идеи, обогащающие исходные теоретические позиции.

Научные результаты и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в историко-педагогическом анализе (60-90 г.г.) концептуальных психолого-педагогических исследований проблем познавательной деятельности школьников и ценностных аспектов познания.

Разработаны сущностные характеристики ориентации на познание как ценность как интегративного качества и как процесса его формирования.

Обоснована целесообразность организации ученического исследования в условиях научного общества для удовлетворения потребности учащихся в познавательной деятельности повышенного уровня сложности.

Определены педагогические условия включения учащихся в познавательную исследовательскую деятельность в процессе диагностики, проектирования и выполнения задач исследования.

Выявлены мотивы участия и отношение школьников к познавательной деятельности повышенного уровня сложности в условиях научного общества.

Изучены особенности и результаты овладения учащимися знаниями о характере и основах исследовательской деятельности при изучении спецкурса "Основы исследовательской деятельности" .

Выявлены индивидуальные возможности и результаты познавательных исследований учащихся в деятельности научного общества; изучена самооценка достижений учащихся и ценностного отношения к познанию.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке критериев и показателей ориентации учащихся на познание как ценность;

- в создании методик, позволяющих диагностировать уровень и характер познавательной деятельности школьников;

- в создании программы спецкурса и методических рекомендаций к нему по обучению старшеклассников основам исследовательской деятельности;

- в конструировании модели ученического научного общества в реальных условиях учебного заведения.

Результаты данного исследования могут послужить основой для организации научно-исследовательской работы учащихся У-Х1 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарук, Татьяна Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии. (Психология мышления). - М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Изд-во "Наука", 1980. - 330 с.

3. Аверьянов A.M. Системное познание мира. М. : Политиздат, 1985. - 261 с.

4. Аверьянов A.M. Диалектика и научное мышление. М.: Изд-во "Наука", 1988. 207 с.

5. Агафонова Н.В. Прогресс и традиции в науке. М.: Изд-во МГУ, 1981. 128 с.

6. Айдинян P.M. Система понятий и принципов гносеологии /Мин-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1991. 230 с.

7. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-математических предметов в VII-VIII классах средней школы): Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 246 с.

8. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: "Факел", 1995. - 174 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Андреев И. Д. Пути и трудности познания. М.: "Московский рабочий", 1968. 312 с.

12. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. - 182 с.

13. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века //Вестн. Моск. Ун-та. Серия 7. Философия. -1994. № 4. - С. 34 - 42.

14. Аканов Б.А., Карамзин H.A. Основы научных исследований. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 133 с.

15. Аристова Л.П. Активность учения школьника.-М.: Просвещение, 1968. 139 с.

16. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 64 с.

17. Архангельский Л.М. Современные цивилизации и моральные ценности: Сб. статей /АН СССР. Ин-т философии. М.: ИФАН, 1982. - 163 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: "Мысль", 1976. - 154 с.

19. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.:Изд-во МГУ, 1986. - 96 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.:Педагогика, 1982. - 190 с.

22. Базовое педагогическое образование. Педагогический аспект /Материалы к учебным программам. СПб: Образование, 1993. - 62 с.

23. Бакурадзе О.М. Истина и ценность //Вопросы философии. 1966. - №7. - С. 46-54.

24. Балакина И.Ф. Проблеме ценностей внимание исследователей //Вопросы философии. - 1965. - №9. - С. 152 - 158.

25. Баринова H.A. Формирование у старших школьников нравственных мотивов познавательной деятельности : Автореф. . канд. пед. наук. М., 1974. - 25 с.

26. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности: Автореф. . канд. псих. наук. М., 1977. - 25 с.

27. Башарин В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979. - С. 36 - 45.

28. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-12.

29. Бим-Бад Б.М. Преемственность в искусстве познания //Общественные науки и современность. 1990. - №1.- С.5-11.

30. Бим-Бад Б.М., Змеев С. Открытые проблемы открытого обучения //Вестник высшей школы. 1991. - №10. - С. 10- 15.

31. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

32. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией : Автореф. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 18 с.

33. Богомолова H.H., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 64 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении : Автореф. . канд. пед. наук. М., 1975. - 20 с.

36. Бороздина JI.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 101 с.

37. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика.- М.: "Мысль", 1970. 190 с.

38. Бурова И.Н. Законы диалектики в познании. М., 1966. - 23 с.

39. Валиев В.А. Шаг в науку (Малая Академия Наук). -Душанбе, 1985. 117 с.

40. Васильева Б.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации : Автореф. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1995. - 17 с.

41. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы): Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ /Под ред. Ш.И.Ганелина. Л.: ЛГПИ, 1973. - 135 с.

42. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения. -Л.: Знание, 1980. 35 с.

43. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебное пособие,- Л.: ЛГПИ, 1981. 81 с.

44. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск /Научно-методические рекомендации. СПб, 1993. - 24 с.

45. Вахтомин Н.К. Законы диалектики законы познания.- М.: "Наука", 1966. 168 с.

46. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: к проблеме творческого мышления. - М.: "Наука", 1978. - 112 с.

47. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1995. - 220 с.

48. Ведин Ю.П. Познание и знание. Рига: Зинатне, 1983. - 309 с.

49. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.2. Мышление и интеллект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 342 с.

50. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

51. Верпшовский С.Г., Лесохина Л.Н. Ориентация на образование и поведение личности. М. 1970 - 12 с.

52. Верпшовский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздат, 1981. - 141 с.

53. Верпшовский С.Г., ред. Эффективная школа. СПб: ЦПИ, 1995. - 103 с.

54. Вильчинский В.Я. Познание и практика в структуре деятельности. Рига: Зинатне, 1988. - 199 с.

55. Возможности и границы познания /Под ред. Г.К.Кириленко. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 72 с.

56. Володарская И.А. Формирование самостоятельных приемов построения системы знаний : Автореф. . канд. пед. наук. М., 1973. - 21 с.

57. Волохонович И. Л. Научное общество учащихся "Асвета". Минск, 1987. - 35 с.

58. Гимназические стандарты Петербурга: Опыт становления Ломоносовской гимназии. СПб, 1992. - 22 с.

59. Гимназические стандарты Петербурга: Опыт становления Ломоносовской гимназии /Под ред. Н.И.Роговцевой. СПб, 1993. - 146 с.

60. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально-нравственной ориентации старшеклассников в процессе производственного обучения: Автореф. . канд. пед. наук Л., 1982. - 21 с.

61. Гончаров B.C. Типы мышления и учебной деятельности: Пособие к спецкурсу. Свердловск, 1988. - 72 с.

62. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Дисс. . докт. пед. наук. JI., 1971. - Т.1. - 445 с.

63. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974. - 118 с.

64. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб: ЦПИ, 1995. - 228 с.

65. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 188 с.

66. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1995. - №1. - С.29 - 39.

67. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под ред. Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

68. Данилов C.B., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания. СПб, 1996. - 32 с.

69. Диагностика учебно-воспитательного процесса и ОЭР школы: Учебное пособие /Под ред. В.Н.Максимовой. Спб, 1995. - 85 с.

70. Диалектика познания /Под ред. М.С.Козлова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 168 с.

71. Диалектика познания /Под ред. А.С.Кармина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 298 с.

72. Диалектика процесса познания /Под ред. М.Н.Алексеева, А.М.Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 367 с.

73. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М. : Политиздат, 1967. -351 с.

74. Евдокимова H.A. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками : Дисс. . канд. пед наук. СПб, 1991. - 251 с.

75. Елсуков А.Н. Познание и миф. Минск: Изд-во "Университетское", 1984. - 151 с.

76. Жуйков С.Ф. Проблема активизации учащихся в процессе обучения //Советская педагогика. -1966. №8. - С.68- 80.

77. Журавлев В. И. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1983. - 12 с.

78. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

79. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности /Под ред. П.Я.Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

80. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М. : Знание, 1980. - 96 с.

81. Загвязинский В.И. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982. - 159 с.

82. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М., 1993. - 114 с.

83. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательногопроцесса): Методические материалы к обучающим семинарам. -СПб: Изд-во "Петроградский и К°", 1995. 64 с.

84. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 293 с.

85. Зильберберг Н.И. Организация работы школьных научных обществ учащихся. Магнитогорск, 1985. - 112 с.

86. Злотина M.JI. О противоречиях познания как процесса отражения. Киев, 1967. - 35 с.

87. Золотухина-Аболина Е.В. Рациональное и ценностное: Проблемы регуляции сознания. Ростов н/Д, 1988. - 139 с.

88. Зотов А.Ф. Диалектика развития науки, ее ценностные установки и познавательные схемы //Вопросы философии. 1976. №1. - С.114-118.

89. Иванов В.Г., Лезгина M.JI. Детерминация научного поиска. JI. : Наука, 1978. - 205 с.

90. Иванова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб, 1993. 234 с.

91. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И.Васильевой. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

92. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе /По ред. И.К.Кирпичева. М.: Книга, 1982. - 248 с.

93. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971. - 223 с.

94. Илюшин JI.C. Формирование ориентации учителя на личностные достижения учащихся в условиях общеобразовательной школы : Автореф. . канд. пед. наук.-СПб, 1995. 17 с.

95. История Государственной ордена Трудового Красного Знамени публичной библиотеки им. М.Е.Салтыкова-Щедрина. JI.: Лениздат, 1963. 435 с.

96. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

97. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. - 69 с.

98. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 85 с.

99. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. -230 с.

100. Казакова Е.И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику: Материалы к учебной программе /Под ред. З.И.Васильевой. СПб, 1994. - 35 с.

101. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Дисс. . докт.пед.наук. СПб, 1995. - 320 с.

102. Казакова Е.И. Педагогика успеха. СПб, 1996.58 с.

103. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М., 1987. - 495 с.

104. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

105. Кедров Б.М. Взаимодействие наук: Теоретический и практический аспекты. М.: Наука, 1984. - 320 с.

106. Кедров Б.М. День одного великого открытия. М. : Соцэкгиз, 1988. - 601 с.

107. Кириленко Г.Г. Мировоззрение и формирование ценностных ориентаций личности. М.: Знание, 1983. - 41 с.

108. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Л., 197 6. - 146 с.

109. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб: "Образование", 1996. - 135 с.

110. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1991. -445 с.

111. Князев H.A. Принцип истинности //Познание и его возможности: Тезисы Международной научно-практической конференции. М., 1994. - С.216 - 219.

112. Козлов A.B. Ориентация учащихся профильных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 261 с.

113. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. - №6. - С. 84 - 89.

114. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

115. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

116. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

117. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1995. - 83 с.

118. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. ■ М., 1979. 216 с.

119. Коршунов A.M. Диалектика социального познания. М. :Политиздат, 1988. 382 с.

120. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994. - 65 с.

121. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы подходы. М., 1991. - 79 с.

122. Кочетова A.A. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности: Дисс. . канд пед. наук. Л., 1990. - 261 с.

123. Краевский В.В. Методология педагогического иссле дования. Самара, 1994. - 161 с.

124. Крюков В.М. Ориентация как свойство и характери стика действительности: Автореф. . канд. филос. наук. Томск, 1976. 18 с.

125. Кузнецов Б.Г. Ценность познания. Очерки современ ной теории науки. М.: Наука, 1975. - 167 с.

126. Кукушкина Е.И., Логунова Л.Б. Мировоззрение, по знание, практика. М.: Политиздат, 1989. - 299 с.

127. Ладенко И.С. Рефлексия в науке и обучении. Ново сибирск, 1989. - 184 с.

128. Ладенко И. С. Рефлексивное развитие познавательно творческой активности. Новосибирск: СО АН СССР, 1990. 152 с.

129. Лазарев Ф.В. Познание, творчество, культура. М. Знание, 1978. - 64 с.

130. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1990. 210 с.

131. Леиашвили П.Р. Ценность как категория аксиологии.- Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1990. 81 с.

132. Лекторский В.А. Диалектика. Познание. Наука. М. : Наука, 1988. - 285 с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

135. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980. 96 с.

136. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

137. Лиепинь Э.К. Категориальные ориентации познания. -Рига: Зинатне, 1986. 209 с.

138. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. -М.: Знание, 1982. 96 с.

139. Липский Б.И. Диалектика теоретического и практического в формировании и развитии истины: Автореф. . . . докт. филос. наук. Л.: ЛГУ, 1989. - 31 с.

140. Литвиненко Н.С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1972. - 24 с.

141. Логика научного исследования /Под ред. П.В. Копни-на. М.: Наука, 1965. - 360 с.

142. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. . докт. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 38 с.

143. Лошкарева H.A. Экспериментальная программа развития умений и навыков (1-Х кл.). М., 1981. - 137 с.

144. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков: Методические рекомендации. М. : МГПИ, 1982. - 88 с.

145. Лукас Э.А. Анализ познавательной деятельности учащихся. Таллинн: Изд-во ТПИ, 1980. - 43 с.

146. Майзель И.А. Наука и проблема ценностей /Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966. - С. 52 - 61.

147. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 142 с.

148. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

149. Мамардашвили М.К. Наука и ценности бесконечное и конечное //Вопросы философии. - 1973. - №8. - С 100 - 112.

150. Мамчур Е.А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания. М.: Наука, 1987. - 125 с.

151. Мамчур Е.А. Структура и основание научного знания. М., 1994. - 19 с.

152. Матгошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

153. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении //Народное образование. 1974. -№3. - С. 124 - 140.

154. Методические рекомендации по развитию у учащихся умений работать с разными источниками информации. JI. : ЛГПИ, 1989. - 89 с.

155. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М. : МГПИ, 1985. - 140 с.

156. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Прометей, 1990. - 208 с.

157. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. М., 1992. - 143 с.

158. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

159. Михневич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения: Автореф. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 19 с.

160. Мшвениерадзе В.В. Марксизм и проблема ценностей //Философские науки. 1965. - №1. -С 65 - 71.

161. Нарский И.С. Современные проблемы теории познания.- М.: Знание, 1989. 62 с.

162. Науки в их взаимосвязи: История. Теория. Практика.- М., 1988. 285 с.

163. Научные и вненаучные формы в социальном познании: Теоретические и практико-духовные формы освоения действительности. М.: ИФАН, 1987. - 174 с.

164. Немов P.C. Психология. В 3-х книгах. Т.1. М. : Просвещение, 1995. - 575 с.

165. Никитина Г.В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов: Автореф. . докт. пед. наук.- СПб, 1992. 25 с.

166. Николаев И.В. Происхождение понятий. СПб: Образование, 1995. - 24 с.

167. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М. : Педагогический поиск, 1994. - 122 с.

168. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность : Дисс. . канд. пед. наук. JI., 1985. - 239 с.

169. Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара "Разработки образовательных стандартов в демократическом обществе". СПб: Образование, 1995. - 166 с.

170. Обучение библиотечно-библиографической грамотности учащихся старших классов общеобразовательных школ. М., 1986. - 40 с.

171. Ориентация и деятельность школьника. М.: "Прометей", 1991. - 158 с.

172. Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении: Сб. научных статей. -Горький, 1986. 116 с.

173. Пернацкий В.И. По ступеням познания: Сущность и структура познавательной деятельности человека. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - 76 с.

174. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб: ЦПИ, 1994. - 98 с.

175. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в ВУЗе: Автореф. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 18 с.

176. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. . канд. филос. наук. М., 1984. - 18 с.

177. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований //Советская педагогика. 1988. №11. - С. 48 - 53.

178. Попов С.И. Категории ценности и оценки и марксистско-ленинская философия //Философские науки. 1965. - №5. -С. 55 - 64.

179. Пособие ЮНЕСКО по внешкольной работе в области науки и техники: Сборник. Paris: ЮНЕСКО, 1986. - 133 с.

180. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 371 с.

181. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. -Новосибирск: Изд-во "Наука" Сиб. отд., 1979. 93 с.

182. Проблемы экспериментальной психологии личности //Ученые записки. Т.77 /Под ред. В.С.Мерлина. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1977. - 296 с.

183. Пружинин Б.И. Рациональность как предмет философского исследования. М.: ИФРАН, 1995. - 224 с.

184. Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности личности школьника. JI.: ЛГПИ, 1987. - 153 с.

185. Пукшанский Б.Я. Обыденное знание: природа, Функции, место в познании : Автореф. . докт. филос. наук. -Л., ЛГУ, 1989. 32 с.

186. Радовель М.Р. Категориальная структура исследовательского мышления. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1993. - 111 с.187. регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М.: Наука, 1969. 230 с.

187. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов в воспитательном процессе: Дисс. . док. пед. наук. JI., 1989. - 378 с.

188. Регуш JI.A. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник гоноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - JI.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

189. Рекомендации по организации работы первичного школьного научного общества. Гродно, 1982 - 13 с.

190. Решетников В.И. Формирование приемов мышления школьников. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1973. - 180 с.

191. Роботова A.C. Взаимосвязь формирования мировоззрения, нравственности и познавательных интересов школьников в учебном процессе //Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под. ред. Г.И.Щукиной М.: Просвещение, 1984. -С.85-118.

192. Родчанин Е.Г. Взаимодействие науки и искусства в процессе познавательной деятельности: Автореф. . докт. фи-лос. наук. М., 1985. - 27 с.

193. Розин В.М. Техническое знание в современной культуре. М. : Знание, 1987. - 39 с.

194. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования //Современная высшая школа. 1992. - №1-4 С.14-20.

195. Розин В.М. К вопросу о культурологии, ее предмете и методе //Социально-политическая журнал. 1993.- №3. - С. 101-110.

196. Розин В.М. Научное познание и художественное постижение как явления культуры и творчества человека //Социально-политический журнал. 1993.- №8. - С. 28-34.

197. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении.- Ростов-на-Дону, 1975. 296 с.

198. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 177 с.

199. Сагатовский В.Н., Сагатовская Л.Г. Духовные ценности личности и их формирование в развитом социалистическом обществе. Киев, общество "Знание" УССР, 1981. - 48 с.

200. Сагатовский В.Н. Методические рекомендации к чтению лекции "Ценности и их роль в жизни человека". Киев: УМК ВО, 1990. - 16 с.

201. Сборник фантастических проектов и научных гипотез учащихся. Баку, 1982. - 34 с.

202. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. -М., 1987. 366 с.

203. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащегося в процессе обучения /Под. ред. С.И. Архангельского- М.: МГПИ, 1985. 102 с.

204. Сергеева Л.Н. Педагогическое руководство самообразованием старших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1981. 265 с.

205. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971. 206 с.

206. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

207. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию. М., 1994. - 151 с.

208. Современная дидактика практике /Под ред. И.Я. Лернера. - М. : ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

209. Современная развивающаяся школа //Сб. научных практико-ориентированных статей /Под ред. З.И.Васильевой. -СПб, 1997. 180 с.

210. Соломатин A.M. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учителями школы (при изучении педагогики) : Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 210 с.

211. Социокультурные факторы развития науки (по материалам историко-научных исследований): Сб. научных аналитических обзоров /Отв. ред. Л.А. Микешина. М.: ИНИОН, 1987.- 231 с.

212. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

213. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1986. 237 с.

214. Степин B.C. Идеалы и нормы научного исследования.- Минск: Изд-во БГУ, 1981. 431 с.

215. Структуры познавательной деятельности: Сб. научных статей. Владимир, 1975. - 148 с.

216. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педвузе): Дисс. . канд. пед. наук. -СПб, 1995. 238 с.

217. Сусленко В.В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. . канд. филос. наук. Томск, 1978. -24 с.

218. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

219. Тактика и методика поиска источников печатной информации: Методические рекомендации /Гос. Публ. Биб-ка им. М.Е.Салтыкова-Щедрина. Л., 1979. -153 с.

220. Тамулайтене-Тамулявичене A.C. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников (на материале гуманитарных предметов): Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 20 с.

221. Титова Е.В. Результативность воспитания школьников (постановка проблемы и подход) //Проблемы результативности педагогической деятельности /Под ред. Е.И.Казаковой, Е.В.Титовой, А.П.Тряпицыной. СПб, 1997. - С. 27-32.

222. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 92 с.

223. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, i960. - 160 с.

224. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. М.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 120 с.

225. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

226. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск.: Челяб.ГПИ, 1982. - 27 с.

227. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

228. Фейнберг Е.Л. Две культуры: интуиция и логика в искусстве и науке. М.: Наука, 1992. - 255 с.

229. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд-е. - М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1989. - 815 с.

230. Формирование познавательной активности школьников. Ростов н/Д, 1971. - 192 с.

231. Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Сла-вянск, 1974. - 82 с.

232. Фридман М.Л., Волков К.Н. Психологическая наука -учителю. М. : Просвещение, 1985. -225 с.

233. Фридман М.Л. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

234. Хайдаров У.Ж. Научный поиск в структуре познания: Автореф. . докт. филос. наук. Ташкент, 1990. - 34 с.

235. Хайретдинова З.А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах: Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1975. -30 с.

236. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. . . . докт. филос. наук. М., 1983. - 46 с.

237. Хортюнова Л.В. Библиотечные каталоги: назначение, виды, истоиография. М.: МГИК, 1992. - 70 с.

238. Цыренова Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. . канд. филос. наук. -М.: МГУ, 1992. 21 с.

239. Чубар B.C. Школа искателей: Рассказ о малой академии наук Крыма. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

240. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. -М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.

241. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников: Автореф. . докт. пед. наук. М., 1977. - 33 с.

242. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. : Педагогика, 1982. - 209 с.

243. Шаповалов В.Д. Диалектический материализм. Основные категории и законы. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 79 с.

244. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981. 204 с.

245. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей //Проблемы формирования духовных потребностей личности: Научные труды Новосиб. ГПИ, вып. 47, 1970. С. 6 - 207.

246. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. М., 1970. - 59 с.

247. Штракс Г.М., Штракс М.Г. Диалектика формирования научных убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 168 с.

248. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся: Учебное пособие. М., 1973. - 130 с.

249. Щукина Г.И. ^Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. . докт. пед. наук. JI., 1969. -41 с.

250. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

251. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. : Просвещение, 1979.- 160 с.

252. Эрдниев О.П. Учебное познание: структура, специфика, свойства: Автореф. . канд. филос. наук. Томск, 1986.- 16 с.

253. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инно-ватики. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

254. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношений между ценностными ориентациями и наблюдаемым познанием. М., 1970. - 11 с.