Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

Береснева, Лариса Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

Автореферат

Автор научной работы: Береснева, Лариса Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв."

На правах рукописи

Береснева Лариса Николаевна

Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2005

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете

на кафедре педагогики

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Яновская Мая Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Захарищева Марина Алексеевна,

кандидат педагогических наук Бочкарева Марина Владимировна

Ведущая организация

Пермский государственный педагогический университет

Защита состоится " 23 " июня 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан " 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

low- У Y£6*o

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения во все времена являются самыми значимыми и сложными для людей. Но как назвать совокупность проблем, образующих единое целое и составляющих сущность воспитательного процесса? Это основы, под которыми мы понимаем совокупность исходных положений относительно целей, содержания, форм, методов и средств воспитания, направленных на развитие способности осознавать и сохранять человеческое в человеке, знать и реализо-вывать в повседневной жизни общественные нормы морали, стремясь к Истине, Добру и Красоте; уметь отстаивать свои нравственные убеждения, уважать достоинства личности каждого и брать на себя ответственность за собственные поступки.

В России прогрессивно мыслящие люди всегда думали о нравственном воспитании, чему способствовали сложившиеся на протяжении веков традиции (И.И. Бецкой, Н.И Новиков, Н И. Пирогов, П.Г. Редкин, К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, А.Н. Острогорский, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров и многие другие). Ими провозглашалась необходимость развития нравственного начала в человеке как основы его воспитания

Потребность каждого человека в любви, радости, самореализации и потребность общества в нравственно развитых людях остаются вне времени и пространства, что стимулирует постоянный процесс поиска, анализа и синтеза прошлого исторического опыта нравственного воспитания подрастающего поколения с современным. Несмотря на смену поколений, в прошлом, настоящем и будущем перманентным остается измерение, в основе которого находится человек как мера всего, что существовало, существует и будет существовать; его фундаментальное качество - нравственность. Именно она является ключевой характеристикой личности и общечеловеческой ценностью, которая проявляется на потребностно-мотивационном и поведенческом уровнях в реальных, а не в абстрактных жизненных ситуациях (Ш А Амонашвили, О.С. Богданова, М.Н Дудина, Б.Т. Лихачев, А С. Романова, Г К Селевко, Т.Г. Самойленко, В Н Цатуров, А.И. Шемшурина, О В Шуляпова, М.П. Щетинин, Н Е. Щурко-ва, М.Г. Яновская и другие).

Ряд диссертационных работ был посвящен анализу воспитательного идеала (H.H. Баркова, 1996; А И. Ватулин, 2002), взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания (Н М. Прокофьева, 1972, H.JT. Чупахина, 2000), принципам воспитания (С.А. Минюкова, 1999), развитию гуманистических идей (Н Б. Ромаева, 1993), идей ненасилия (OB Пиманова, 1996) в русской педагогике второй половины XIX - начала XX вв

По единодушному мнению ряда исследователей (Э.Д Днепров, П Н Груздев, М М. Маянц, Т Д Крылова и другие), отечественная педагогическая наука не может быть достоверно оценена без важнейшего ее источника -педагогической журналистики, названной прс ' " " " м энцик-

лопедией педагогики, психологии и народно!

;ивой со-

временностью, потому что журналы освещали вопросы, которые остаются актуальными и дня нашего времени.

Русская дореволюционная педагогическая журналистика исследовалась с точки зрения ее классификации (В.А. Зеленко, Е.А. Зиневич, H.H. Аблов, Т. Д. Крылова), отражения идей зарубежной педагогики (О.Ю. Образцова), роли в развитии русской прогрессивной педагогики (З.Г. Полуяктова), улучшения состояния научно-педагогической культуры учителей математики (Н.И. Антропова), вклада в разработку проблем народного образования, обучения и воспитания (J1.H. Литвин), значения ранней педагогической журналистики (к. VIII -н. XIX вв.) для развития отечественного образования (И.А. Месеняшин). В 7080-х гг. уже XX в. предлагалось использовать педагогическую (В.А. Юрова) и детскую (Г.Х.-А. Махмудова) печать как эффективное средство нравственного воспитания школьников.

Анализ исследований, тематически связанных с нашим, показал, что нравственное воспитание рассматривается в рамках двух направлений: духовного (религиозного) и светского (конкретно-научного). Однако основы, т. е. подходы, концепции, цели, содержание, формы, методы и средства нравственного воспитания детей различного возраста в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв. не подвергались целенаправленному изучению. В то же время гуманизация школы как приоритетное направление в развитии современного образования может быть реализована через совокупность ценностных идей нравственного воспитания, заложенных в предшествующие исторические периоды...

Таким образом, выявление историко-педагогических фактов, увеличение их основного фонда для стимулирования творческого поиска новых путей развития теории и практики нравственного воспитания детей различного возраста является обоснованием актуальности нашего исследования. Существующее противоречие между социальной потребностью общества в нравственно развитых людях и недостаточной изученностью ценностных идей нравственного воспитания, заложенных в педагогической журналистике второй половины XIX - начале XX вв., позволило определить проблему исследования: каковы концептуальные идеи, составляющие основы нравственного воспитания детей и юношества и как они представлены в русской педагогической журналистике исследуемого периода?

Стремясь разрешить обозначенное противоречие и проблему, нами была сформулирована тема исследования: "Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв."

Цель исследования: ретроспективный анализ теории и практики нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

Объект исследования: нравственное воспитание детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв.

Предмет исследования: проблемы теории и практики нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать роль русской педагогической журналистики в освещении педагогических проблем в рассматриваемый период.

2. На основе систематизации и анализа публикаций в ведущих педагогических журналах выявить актуальные проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения во второй половине XIX - начале XX вв.

3. Проанализировать постановку целей нравственного воспитания детей и юношества в исследуемый период.

4. Раскрыть содержание, формы, методы и средства нравственного воспитания детей и юношества, представленные в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

Методологическая основа работы. Ключевыми идеями в процессе выбора методологических позиций стали: идеи гуманистического направления в воспитании с точки зрения аксиологического, системного, деятельностного, мировоззренческого и личностно-ориентированного подходов; идеи целостности и единства педагогического процесса; идеи познания педагогической действительности средствами массовой информации; идеи о гармонизации ума, чувства и воли в нравственном воспитании подрастающего поколения; идеи о нравственных чувствах и поступках как ведущих критериях нравственной воспитанности личности; идеи взаимодействия семьи, школы и внешкольных организаций в процессе воспитания нравственного человека. В процессе выбора методологии мы придерживались следующих принципов историко-педаго-гических исследований: объективности; изучения явлений в их историческом развитии и взаимосвязи; связи теории с практикой; единства исторического и логического в изучении историко-педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются:

• работы дореволюционных авторов (В.Г. Белинский, H.A. Бердяев, И.И. Бецкой, Н.Ф. Бунаков, К.Н. Вентцель, Н.Х. Вессель, П.Ф. Каптерев, JT.H. Модзалевский, А.Н. Острогорский, Н.И. Пирогов, B.C. Соловьев, Д.И. Тихомиров, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский) и современных исследователей (Е.О. Гапицких, П.С. Гуревич, A.A. Гусейнов, И.Ф. Харламов, А.И. Шемшури-на, М.П. Щетинин, Н.Е. Щуркова, М.Г. Яновская), в которых в разных контекстах рассматриваются проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения;

• исследования психологов, посвященные анализу роли чувств и воли в общей структуре личности (В.К. Вилюнас, Б.Н. Додонов, Я.Л. Коломинский, М.Е. Литвак, Е.А Панько, A.B. Петровский, П.В. Симонов, В.В. Синельников) и в рамках педагогической психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

A.Н. Лук).

• труды отечественных ученых по истории (Ш.М. Мунчаев,

B.М. Устинов), истории педагогики (Э.Д. Днепров, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, Д.И. Латышина, П А. Лебедев, E.H. Медынский, З.И. Равкин, А.И. Пискунов,

М.Ф. Шабаева), истории журналистики (H.H. Аблов, Л.П. Громова, P.JT Доватор, Б.И. Есин, Т. Д. Крылова, JI.H. Литвин, И.А. Месеняшин, О.Ю Образцова, СЛ. Переселенков, З.Г. Полуяктова), методологии историко-педагогических и публицистических исследований (А.И. Пискунов, И.Н. Данилевский, Я.Р. Симкин), в которых нашли отражение оценка и анализ исследуемого периода;

• публикации педагогических журналов ("Журнал для воспитания", "Журнал Министерства народного просвещения", "Учитель", "Педагогический сборник", "Педагогический листок", "Воспитание и обучение", "Вестник воспитания", "Русская школа", "Энциклопедия семейного воспитания и обучения")

• архивные материалы (РГИА)

• справочная литература (энциклопедии, словари, указатели).

Выбор методов исследования обусловлен обозначенными задачами. Мы использовали общенаучные методы: анализ и синтез, индукцию и дедукцию, концептуализацию, схематизацию, интерпретацию полученных данных; методы гуманитарных наук: контекстуальный анализ, семантический анализ; методы историко-педагогического исследования: генетический метод, периодизацию, классификацию, сравнение и противопоставление.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) был определен объект, предмет, цель, задачи исследования, перечень источников, изучалась историческая, психолого-педагогическая литература.

На втором этапе (2002-2003 гг.) на основе выбранных источников осуществлялся сбор исследовательского материала, его систематизация, анализ и обобщение.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - оформление и редактирование текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и охарактеризованы концептуальные идеи, составляющие основы нравственного воспитания подрастающего поколения во второй половине XIX - начале XX вв.: идеи воспитания нравственных чувств и воли в процессе общественно-полезной деятельности, сотворчества, гармонизации умственного и нравственного развития; создания благоприятной среды для нравственного воспитания детей и юношества. Определена отличительная особенность целей нравственного воспитания - полиструктурность, т. е постепенное развертывание цели посредством реализации системы взаимосвязанных задач.

Установлено, что самым основным в нравственном воспитании детей и юношества признавалось чувство любви, а системообразующей - идея развития нравственных чувств и воли. Выявлено, что термины "методы" и "средства" не дифференцировались; в 60-е гг. XIX в. существовала специальная отрасль педагогической науки - "ходегетика", в рамках которой разрабатывались методы и средства нравственного воспитания подрастающего поколения

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в создании спецкурсов по изучению основ нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв на факультетах педагогических вузов и системы повышения квалификации воспитателей, учителей, в курсах общей педагогики, истории образования и педагогической мысли, истории русской журналистики. Идеи, отражающие положительный опыт нравственного воспитания, могут применяться в современных образовательных учреждениях

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

• мировоззренческой позицией автора, отражающей принципы научно-педагогических исследований: объективности; изучения явлений в их историческом развитии и взаимосвязи; связи теории с практикой; единства исторического и логического в изучении явлений;

• использованием системы методов исследования, адекватных решаемым задачам,

• многоаспектностью источниковедческой базы, позволяющей обеспечить решение системы исследовательских задач.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседании кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета. Основные идеи и различные аспекты содержания диссертации нашли свое отражение в выступлениях на межрегиональной (Киров, 2003 г.) и международных (Пенза, 2002 г , Киров, 2003 г.) научно-практических конференциях, а также в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Русская педагогическая журналистика во второй половине XIX - начале XX вв. была ведущим источником формирования общественною мнения по педагогическим проблемам, а именно цели, задачи и перепек гивы развития педагогики как науки; различные аспекты воспитания детей и юношества, реформы образования; социально-педагогические условия осуществления просветительных реформ; передовой опыт учебно-воспитагельной работы, деятельность просветительных организаций.

2 Систематизация и анализ публикаций, представленных в ведущих педагогических журналах, позволили установить актуальные проблемы нравственного воспитания детей и юношества: цели, содержание, формы, методы, средства, смысл и содержание ведущих понятий и терминов.

3. В контексте целей нравственного воспитания подрастающего поколения можно выделить основополагающий признак: нравственно развитой человек. В научном направлении цели нравственного воспитания рассматривались с пози-

ций общечеловеческого, деятельностного, системного и мировоззренческого подходов.

4. Анализ содержания нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. позволил выявить ведущие аспекты ценностный и психологический, которые базировались на общечеловеческих ценностях и закономерностях психофизиологического развития детского организма. Ведущей формой нравственного воспитания детей и юношества была вне-учебная деятельность, а религиозно-нравственного обучения - урок С 1887 г предлагалось ввести уроки морали вместо "Закона Божия", с середины 90-х гг. XIX в. - уроки этики, в 900-е гг. XX в. - нравственных обязанностей. Средствами нравственного воспитания школьников считались: процесс обучения и учебные предметы, помогающие нравственному становлению личности; внеклассное чтение лучших образцов мировой художественной литературы, исторических книг, Библии, общественно-полезный труд; свободно избранное дело; шефство старших учеников над младшими; коллективные игры; атмосфера, "дух" школы.

Структура исследования подчинена его цели и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (647 наименований) и S приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект и предмет, раскрываются задачи и методы, научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Проблемы нравственного воспитания в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв." рассматривается историческое становление и развитие русской педагогической журналистики, а также выявляются и систематизируются актуальные проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения с 1857 по 1917 гг.

Обратившись к различным словарям и энциклопедиям, мы обнаружили, что термин "педагогическая журналистика" отсутствует. Однако исследователи дореволюционной педагогической периодики (И.А. Месеняшин, JI.H. Литвин, О.Ю Образцова, З.Г. Полуяктова и другие) в своих работах активно используют именно это словосочетание, но не дают его определение. Мы предлагаем следующее определение: педагогическая журналистика - это специфическая деятельность по сбору, обработке и распространению информации по актуальным проблемам образования (воспитания и обучения) в периодически выходящих журналах, газетах, ежегодниках и т.п. изданиях, радио и телепередачах, а также на интернет-сайтах, видеоконференциях, предназначенных для педагогов, родителей и студентов.

Всплеск социальной активности, вызванный сообщением Александром II о подготовке реформ, способствовал появлению в общественно-политической, литературной и педагогической периодике статей по проблемам воспитания подрастающего поколения. Так, журнал "Морской сборник" предложил всем желающим высказаться по проблемам воспитания в военных учебных заведе-

ниях. Н.И. Пирогов откликнулся педагогической статьей: "Вопросы жизни" (1856 г.), которая вызвала огромный общественный резонанс и положила начало общественно-педагогическому движению В нем были представлены интересы трех направлений' либерально-буржуазного (Н И Пирогов), демократического (К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, H.A. Корф, Л.Н Толстой, Л.Н. Модза-левский, Д.Д. Семенов) и революционно-демократического (H.A. Добролюбов, Н Г. Чернышевский) В рамках данных направлений рассматривались разные подходы к одной и той же проблеме. Так, проблема общечеловеческого воспитания у Н.И. Пирогова была связана с идеей воспитания человека в человеке, у К.Д. Ушинского - с идеей народности, у H.A. Добролюбова - с идеей гражданственности Кроме того, на страницах периодики обсуждались проблемы организации народного образования, демократизации средней школы, создания бессословной средней школы, женской школы, содержания образования, проблемы дисциплины, создания педагогических советов и родительских комитетов, платного и бесплатного обучения, необходимости преподавания или исключения "Закона Божия" из учебной программы, роли личности и авторитета воспитателя, учителя, родителя, одним словом, - наставника и другие. На протяжении второй половины XIX - начала XX вв. в периодике уделялось много внимания проблемам воспитания детей различного возраста в семье и школе. Главной особенностью данных статей была единая позиция авторов: семья должна играть ведущую роль в воспитании детей и юношества и оказывать благоприятное на них воздействие В ходе обсуждения основных вопросов общественного и семейного, а также умственного, нравственного, физического, эстетического, трудового и религиозного воспитания настойчиво проводилась мысль о необходимости тщательного изучения внутреннего мира ребенка. Значительное количество публикаций было посвящено подготовке, положению и нуждам учителя в царской России. Протоколы заседаний С.-Петербургского собрания, опубликованные в журнале "Учитель" (1861-1870), освещали творческие искания педагогов и общественности относительно разработки, реализации на практике ключевых положений новейшей педагогики. Как в 60-е, так и в 90-е гг. XIX в., 900-е гг. XX в. заметно усилился критический характер публикаций, посвященных нравственному воспитанию. Как правомерно отмечали в своих исследованиях Л.Н. Литвин, З.Г. Полуяктова, критиковалась не только школа, но и духовно-нравственное состояние общества.

В конце XIX в., по мнению современных исследователей (Э Д. Днепров, М В Богуславский), в России начала формироваться новая педагогическая традиция. Она была неразрывно связана с педагогическим наследием К.Д. Ушинского, Л.Н Толстого и общефилософской русской традицией - идеей православия, соборности, всеединства (B.C. Соловьев). В этот период в русской педагогике оформилось несколько самобытных течений: русское национальное воспитание, православная педагогика, трудовая школа, свободное воспитание, педагогическая антропология, что нашло свое отражение в таких педагогических журналах, как "Вестник воспитания" (1890-1917), "Русская школа" (1890-1917), "Образование" (1892-1909), "Свободное воспитание" (1907-1918) и ряде других

Все многообразие проблем, освещавшихся во второй половине XIX - начала XX вв в русской педагогической журналистике, можно сгруппировать следующим образом: цель, задачи и перспективы развития педагогики как науки; различные аспекты воспитания, которые отражали новые педагогические подходы; реформы образования; социально-педагогические условия осуществления просветительных реформ; передовой опыт учебно-воспитательной работы; деятельность просветительных организаций.

Педагогическая журналистика изучаемого исторического периода старалась своевременно реагировать на происходившие изменения в жизни общества. Она стала традиционной для России формой выражения общественного мнения и важнейшим фактором развития народного образования. Под ее влиянием у россиян постепенно складывался образ педагогики как науки, которой необходимо учиться так же, как и любому другому делу Именно через журналы, так как педагогические газеты в России начали издаваться только в конце XIX в., педагоги, родители могли обмениваться своими мыслями, практическими наработками в области образования детей и юношества. Мы можем назвать педагогическую журналистику своеобразным транслятором идей человеческого сообщества.

В виду многочисленности педагогических журналов и газет (по нашим подсчетам в исследуемый исторический период их было 137) в рамках одной работы невозможно представить теорию и практику нравственного воспитания детей и юношества во всей педагогической журналистике, поэтому мы сформулировали ряд критериев, на основе которых выбрали педагогические журналы для анализа предмета нашего исследования.

!. Среди редакторов издания должны быть известные педагоги.

2. Тираж - наибольшим.

3. Издание должно быть прогрессивным и носить общепедагогическую направленность.

4 Обязательно наличие публикаций, раскрывающих основы нравственного воспитания детей и юношества.

5. Одно из изданий должно быть официальным (ведомственным) и издаваться с 60-х гг. ХТХ в. до 1917 г. для того, чтобы проследить развитие педагогической мысли относительно нравственного воспитания детей и юношества в рамках одного издания Другие педагогические журналы или газеты должны быть частными, т е. независимыми от какого-либо ведомства, и выходить с начала 60-х гг. или 70-х гг. XIX в не менее 9 лет. Это позволит сопоставить публикации ведомственного и частных изданий на протяжении исследуемого периода.

Вышеназванным критериям полностью соответствовали ведомственный журнал - "Педагогический сборник" (1864-1917), который издавался при Главном управлении военно-учебными заведениями, и частные журналы: "Учи-тель"(1861-1870), "Педагогический листок" (1871-1885, 1892-1917) приложение к журналу "Детское чтение" (1869-1886; 1888-1917)

В результате изучения статей, рецензий, заметок, рефератов, помещенных в педагогических журналах, мы обнаружили, что специальных публикаций,

полностью посвященных основам нравственного воспитания и отраженных в их названии было мало. "Учитель" - 4, "Педагогический сборник" - 20, "Педагогический листок" - 14. Вероятно, это было обусловлено началом становления теории воспитания как самостоятельного раздела педагогики, в т.ч ее нравственного аспекта В рамках номинальных публикаций по общим проблемам воспитания, т. е. где в названии статей, рецензий присутствует слово "воспитание", их уже больше: "Учитель" - 49, "Педагогический сборник" -61, "Педагогический листок" - 66. Однако эти цифры относительны, так как отражают количество публикаций по названиям. Мы исследовали содержание не только данных статей, рецензий, заметок, но и, казалось бы по названию, не относящихся к проблемам нравственного воспитания детей и юношества публикаций, но которые в своем контексте отражали эти проблемы.

Таким образом, предмет нашего исследования в русской педагогической журналистике освещался в рамках как специальных, так и общепедагогических, методических публикаций отечественных и переводных зарубежных авторов. Данное обстоятельство усложнило процесс поиска информации по интересующей нас проблеме.

С 1857 г. на страницах русских педагогических журналов проблемам нравственного воспитания уделялось достаточно много внимания. Журналы стремились раскрыть все пороки, поглотившие русское общество, пробудить общественное сознание для активной деятельности по изменению отношения к простому народу и детям. Новая цель: воспитание человека в человеке захватила помыслы прогрессивно думающих людей того времени. Открытому обсуждению в педагогической периодике подверглись цели, содержание, формы, средства нравственного воспитания В этой дискуссии принимали участие педагоги, священники, писатели, врачи, просто родители. Единодушия относительно понимания нравственного воспитания в педагогике до середины 90-х XIX в не существовало. Так, в 1864 г. сотрудница журнала "Учитель" Е.К. Кемниц, проанализировав 23 публикации, отражающие проблемы нравственного воспитания детей ("Журнал для воспитания" за 1857-1863 гг.), сделала вывод о достаточном количестве статей, посвященных обозначенной проблеме Но публикации характеризовались противоречивостью понимания как самого понятия "нравственность", так и нравственного воспитания Возможно, это было детерминировано неразработанностью научной теории воспитания по сравнению с дидактикой и методикой. Однако и в последующие десятилетия исследуемого исторического периода, по наблюдениям К.Д. Кавелина, А.Н. Острогорского, M И. Демкова и других, для большинства людей была характерна разнообразность суждений, их запутанность, хаотичность, которые вызывали сомнения относительно трактовки термина "нравственность". В связи с этим педагоги в своих статьях стремились разъяснить, что следует понимать под нравственностью и нравственным воспитанием подрастающего поколения

На страницах журналов "Учитель", "Педагогический сборник" и "Педагогический листок" нравственность трактовалась как личностная характеристика человека, как уровень развития его самосознания; внутреннее нравственное состояние, отражающее развитие ума, чувства и воли, которые выражались в от-

ношениях и поступках личности (Н.Х. Вессель, Е К. Кемниц, Л. Штрюмлель, Ф.Ф. Резенер, А Н. Острогорский, К.В. Ельницкий, Н.П Завьялов, К.Н. Вентцель, З.К. Столица, П.Ф. Каптерев, Д.И. Тихомиров и другие). Данный подход, сложившийся еще в 60-е гг. XIX в., оказался прогрессивным. Сегодня ученые - педагоги (Е.О. Галицких, М.Н. Дудина, А.И. Шемшурина, М.П. Щетинин, Н Е. Щуркова, М.Г. Яновская и другие) берут за основу обозначенные идеи В исследуемый исторический период данный подход был наиболее востребованным, но не реализованным в массовой практике общеобразовательных школ России.

На основе анализа статей мы выделили две преобладавшие концепции нравственного воспитания подрастающего поколения: концепция органического развития и концепция нравственной деятельности.

1. Концепция органического развития базировалась на законе развития, идее природосообразности и принципе целостности человеческой личности (Л. Штрюмпель, Е.К Кемниц, А. Р-о, М.И. Демков). В рамках данной концепции различались предметы теории и практики нравственного воспитания. Предметом теории нравственного воспитания являлись законы происхождения и развития нравственных наклонностей и потребностей в человеке, а предметом практики - процесс создания благоприятной среды для нравственного развития личности.

2. В основе концепции нравственной деятельности лежали идеи самодеятельности, нравственной свободы и ответственности. Предмет теории и практики нравственного воспитания был одинаковым: нравственная деятельность человека по отношению к другим людям и окружающему миру (А Н. Острогорский, И.И. Паульсон, Ф Ф. Резенер, П Саломатин, К.Н Вентцель, В. Волынцевич). Особенное внимание уделялось мотивам деятельности и чувствам, которые испытывал ребенок по отношению к окружающему миру, людям и труду. Под нравственным воспитанием детей и юношества понимался целенаправленный процесс развития врожденных чувствующих и деятельных сил (А.Н. Острогорский), нравственной творческой деятельности (К.Н. Вентцель).

Таким образом, сложившиеся во второй половине XIX в. концепции органического развития и нравственной деятельности дополняли друг друга.

В рамках философского подхода нравственность понималась как продукт этики - части философских систем (социализм, метафизический идеализм, позитивизм, эволюционизм, утилитаризм и т. д.), философских учений Р. Оуэна, А. Фурье, И. Канта, И. Фихте, Г. Спенсера, О. Конта, Г.В.Ф. Гегеля, Ч Дарвина, И. Бентама и других), которые должны были помочь в осмыслении и преодолении нравственного кризиса в российском обществе второй половины XIX - начала XX вв. (Н.Г Дебольский, И.И. Иванов, Б. Флейшер и другие) Для этих авторов характерно понимание нравственности как продукта общественной деятельности (И.И. Иванов, Л.Н. Модзапевский), заданной "извне" нормы, идеала, обычая, при осуществлении которых нравственные требования (закон) господствовали над физической необходимостью, т. е. здесь нравственность понималась в смысле этики и морали, являлась их синонимом (Н.Г. Дебольский,

Э.И. Дударов, О. Петерсон). Этика рассматривалась как наука о практическом применении философских учений (Н.Г. Дебольский), как наука (теория) добродетели, философская или религиозная система, изучающая назначение человека и его жизни (К. Синицын), как учение о нравственных законах, т е. морали (подпись- Н.П.). В рамках данного подхода каждый человек был обязан стремиться к личностному совершенствованию и к идеальному, справедливому, равноправному, безопасному общественному строю (Н Г Дебольский).

Согласно религиозному подходу под нравственностью понимали практическое воплощение христианской религии, ее продукт. Нравственность отражала религиозные принципы и христианскую мораль (А.Л. Громачевский, А Ф Кони, Ш. Летурно, А. Рождествин, П.Б. Чистяков и другие). Она основывалась на понимании мыслей и чувств Бога-Творца и согласовании воли чело-1 века с установленным божественным порядком на земле и рассматривалась как

"следствие, более или менее строгий вывод из религии, которая дает ей свой смысл, свою силу..." (А Л. Громачевский). Но мы не совсем согласны с данной трактовкой нравственности, так как она применима только к христианам, соблюдающим и внутренне разделяющим учение Православной церкви. Изучив дореволюционные публикации, отражающие проблемы религиозного воспитания как составной части нравственного, считаем, что религиозное воспитание детей должно осуществляться только в специализированных учебных заведениях (например, воскресных школах при церквах) и в семье, но не в общеобразовательной школе.

В целом русская педагогическая журналистика второй половины XIX - начала XX вв. сыграла значительную роль в освещении педагогических проблем, что было детерминировано социально-политическими условиями. Несмотря на сходство обсуждаемых проблем, каждый педагогический журнал уникален, особенно это касалось частных изданий, где отсутствовало ведомственное подчинение.

Во второй главе "Анализ теории и практики нравственного воспитания детей и юношества на основе материалов русской педагогической журналистики второй половины XIX - начала XX вв." раскрываются цели, содержание, формы, методы и средства нравственного воспитания детей и юношества в исследуемый период.

Контент-анализ 522 публикаций в исследуемый период показал, что 213 статей, рефератов, заметок и рецензий отражали постановку целей нравственного воспитания в прямой или косвенной формах. На основе классификационных признаков - степени абстрактности, смыслового охвата, адресной направленности были выделены актуальные для настоящего времени цели нравственного воспитания детей и юношества А именно: подготовка каждого человека к свободной, сознательной, самостоятельной деятельности на благо общества; воспитание всего самого возвышенного, лучшего, чистого, светлого, одним словом, нравственного в каждом человеке - гражданине нашего Отечества; предоставление детям возможности социального самоопределения в жизни через познание и развитие собственной личности; развитие у каждого человека

умения владеть собой, т. е. управлять своими мыслями, чувствами, желаниями и поступками на основе сформированного характера, ума, сердца и воли.

Отличительной особенностью целей нравственного воспитания во второй половине XIX - начале XX вв. являлась их полиструктурность, т. е. постепенное развертывание цели посредством реализации системы взаимосвязанных задач нравственного воспитания детей и юношества. И уже с 60-х гг XIX в. обращалось внимание на раздельную постановку целей и задач воспитания для матерей и отцов, что было обусловлено разными ролевыми ожиданиями относительно поведения женщин и мужчин.

Анализ публикаций позволил выделить преобладавшие в то время направления в формулировании целей нравственного воспитания. Мы их назвали основными, так как именно они превалировали над остальными, прослеживались во все десятилетия и были более-менее разработаны в исследуемый исторический период. Кроме того, они соответствовали трем важнейшим социальным институтам: государству, семье, церкви.

Научное направление характеризовалось разработкой целей нравственного воспитания детей различного возраста с точки зрения педагогической науки, воплотив этапы ее развития: от формирования основ теории нравственного воспитания до становления системы нравственного воспитания детей и юношества в исследуемый период. В нем наиболее рельефно были представлены общечеловеческий, деятельностный, системный и мировоззренческий подходы.

Противоположностью научного направления в формулировании целей нравственного воспитания подрастающего поколения было "житейское". Оно подразумевало цели воспитания, стихийно складывающиеся в семье. Как правило, они трактовались утилитарно, носили эгоистический характер. В большинстве случаев житейское направление отражало постановку семейного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв.

С двумя предыдущими направлениями было взаимосвязано религиозное. Оно выражало интересы церкви, которая трактовала божественное учение И. Христа и предписывала людям в соответствии с ним строить свою земную жизнь.

Анализ полиструктурных целей показал, что негативная тенденция усиления житейского направления рельефно прослеживалась в условиях социально-экономического и политического кризисов, потому что многие из людей были вынуждены вести борьбу за выживание и зачастую забывали о своем человеческом достоинстве, предназначении, ощущении радости созидания, сотворчества и полноты бытия.

Анализ содержания нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. позволил выделить в нем два ведущих аспекта: ценностный и психологический. Под ценностным аспектом содержания нравственного воспитания мы понимаем процесс взаимодействия взрослых и детей, направленный на овладение социальными (к другим людям, к труду, к природе) и духовными (к себе, к Богу) отношениями. Под психологическим аспектом - единство познавательных процессов и психических состояний личности, сопровождающих нравственное развитие детей и юношества. В связи с

этим были выявлены, сгруппированы и представлены в рамках трех блоков (аксиологический, волевой и рефлексивный) нравственные чувства и качества личности. Критерии для их отбора были следующими: 1) частота упоминания должна быть не меньше, чем в трех публикациях разных авторов 2) Упоминание конкретного нравственного чувства, качества должно прослеживаться не меньше, чем й трех десятилетиях.

Для того, чтобы графически показать соотношение трех условно выделенных блоков в исследуемый исторический период, мы построили диаграмму, представленную ниже (см. рис.).

Акшопогический блок; 619; 62%

Волевой блок; 266, 27%

Лфлиалвньйбяок; 114; 11%

Долевой вклад в общую сумму каждого из блоков

На диаграмме видно, что в публикациях наиболее часто упоминались нравственные чувства и качества аксиологического блока. Это обусловлено его сущностью, т е положительной значимостью, подчиненной определенным идеалам, потребностям общества и человека. Но для того, чтобы воплотить в жизнь позитивный идеал, необходимы развитые нравственные чувства и качества волевого блока. Рефлексивный блок важен для осмысления своих собственных действий и состояний в процессе самосовершенствования на пути к поставленной цели. Все три блока тесно взаимосвязаны между собой, так как являются тремя гранями нравственного самосознания и поведения личности.

Ретроспективный анализ нравственных чувств и качеств позволил установить, что они, как правило, не дифференцировались, а самым главным в нравственном воспитании детей и юношества признавалось чувство любви Под ним понималось глубокое эмоциональное состояние человека, направленное на восхищение прекрасным и созидание.

Анализ публикаций позволил выявить, что ведущей формой нравственного воспитания детей и юношества была внеучебная деятельность, а религиозно-нравственного обучения - урок С 1887 г А.Н. Острогорский предлагал ввести специальные уроки морали, в середине 90-х гг. XIX в. - этики (И.Д. Городецкий), в 900-е гг. XX в. - нравственных обязанностей (К.Н. Вентцель). В их содержании доминировали общечеловеческие ценности, основанные на учении Православной церкви В 60-е гг XIX в возникла специальная отрасль педаго-

гики, так называемая "ходегетика". В переводе с греческого ее название означало "указывать путь", "вести". Она была призвана дать "средства для нравственного воспитания молодой личности, т. е. развития и должного направления воли" (Л.Н. Модзалевский). Ее также называли теорией нравственного воспитания, которая, являясь старейшей частью педагогики, опиралась на достижения философии и психологии.

Среди средств нравственного воспитания школьников выделялись: правильно организованный процесс обучения и учебные предметы, помогающие нравственному становлению личности, - история, литература (словесность), родной язык, естествознание, география, музыка (пение), Закон Божий; а также внеклассное чтение лучших образцов мировой художественной литературы, исторических книг, Библии; изучение биографий исторических лиц, посещение исторических мест; общественно-полезный труд. В формировании этического самосознания важная роль отводилась занятиям наукой, искусством, спортом. Не менее значимыми для развития нравственных чувств и воли признавались подготовка и проведение праздничных торжеств в школе, свободно избранное дело, шефство старших учеников над младшими, коллективные игры во вне-учебное время, атмосфера, "дух" школы, культура общения с людьми, животными, природой, осознанная молитва и образ жизни.

В исследуемый исторический период методы и средства нравственного воспитания, как правило, не разграничивались. В дореволюционных методах, которые часто назывались средствами, мерами, путями просматривается традиционно принятая классификация советского периода, словесные, практические и стимулирующие методы. Беседа, убеждение, рассказ, приказание, объяснение, поручение, чтение образцовых художественных произведений, исторических и нравственно-религиозных книг, диспут - это словесные методы. Упражнение в добрых поступках, приучение, пример, коллективное дело - практические методы. Соревнование, поощрение, чаще упоминается термин "награда", наказание, запрещение, общественное мнение, товарищеский суд - стимулирующие методы. Следовательно, методы нравственного воспитания были направлены как на развитие нравственного сознания, так и на приобретение нравственного опыта. На практике наиболее часто применялись такие методы, как беседа, чтение образцовых художественных произведений, исторических и нравственно-религиозных книг с объяснением, пример, награды и наказания.

Во второй половине XIX - начале XX вв. острые дискуссии развернулись относительно необходимости применения наказаний. По данной проблеме прослеживались полярные точки зрения: тенденция к их постепенному упразднению и тенденция умеренного применения в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей.

Таким образом, на основе классификационных признаков были определены наиболее значимые цели нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. В исследуемый исторический период в содержании нравственного воспитания подрастающего поколения ведущими компонентами стали ценностный и психологический. В теории предлагалось ввести специальные уроки морали, а методы нравственного воспитания были

направлены на развитие нравственного сознания и приобретение нравственного опыта.

В заключении диссертации представлены результаты исследования.

2. На основе систематизации и анализа публикаций в ведущих педагогических журналах второй половины XIX - начала XX вв. были установлены актуальные проблемы нравственного воспитания детей и юношества. Они рассматривались в традиционном ключе: постановка цели, ее реализация в содержании через применение определенных форм, методов и средств воспитания. В исследуемый период актуальной также была проблема становления понятийно-терминологического аппарата теории воспитания.

3. Анализ целей нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. показал, что существовали различные концептуальные направления в формулировании целей нравственного воспитания: научное, житейское и религиозное. Они отражали интересы важнейших социальных институтов: государства, семьи и церкви. В рамках научного направления в процессе постановки и реализации цели основополагающим признаком считался нравственно развитой человек. Цели нравственного воспитания рассматривались с позиций общечеловеческого, деятельностного, системного и мировоззренческого подходов. В так называемом, житейском направлении цели нравственного воспитания складывались, как правило, стихийно и выражали утилитарный смысл. В религиозном направлении цели нравственного воспитания формулировались в соответствии с православно-христианским учением.

4. На основе анализа публикаций, отражавших содержание нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв., выявлено, что ведущими аспектами стали ценностный и психологический. Они были основаны на приоритете общечеловеческих ценностей и закономерностях психофизиологического функционирования организма.

Ведущей формой нравственного воспитания детей и юношества в исследуемый период была внеучебная деятельность. Однако официально считалось, что религиозно-нравственное воспитание преимущественно осуществлялось на уроках Закона Божьего. Как правило, на практике в процессе изучения Закона Божьего преобладало религиозно-нравственное обучение, а не воспитание. Именно поэтому с 1887 г. в публикациях ведущих педагогических журналов предлагалось ввести специальные уроки морали вместо Закона Божьего, с середины 90-х гг. XIX в. - уроков этики, в 900-е гг. XX в. - нравственных обязанностей.

Анализ методов и средств нравственного воспитания детей и юношества показал, что они, как правило, не дифференцировались и не классифицирова-

лись. В школьной практике активно применялись беседа, чтение образцовых художественных произведений, исторических и нравственно-религиозных книг с объяснением, пример, награды и наказания Средства нравственного воспитания школьников были традиционными: правильно организованный процесс обучения и учебные предметы, помогающие нравственному становлению личности; внеклассное чтение; общественно-полезный труд; свободно избранное дело; шефство старших учеников над младшими; коллективные игры, атмосфера школы, культура общения с людьми, животными, природой; осознанная молитва и образ жизни.

Таким образом, исследование проблемы позволило решить поставленные задачи и доказать положения, выносимые на защиту.

Общее количество публикаций - 9. Объем данных публикаций составляет 2,51 условных печатных листов.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Береснева, Л.Н. Русская педагогическая журналистика и особенности ее развития во второй половине XIX - начале XX вв. / Л.Н. Береснева // Вестник ВятГГУ. - 2002. - № 7. - С. 88-92; 0,43 пл.

2. Береснева, Л.Н. Духовно-нравственная атмосфера в частных дореволюционных школах России / Л.Н Береснева // Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи (начальное, среднее и высшее) сборник материалов международной научно-практической конференции: в 2 частях Ч. И. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2002. - С. 95-97; 0,15 п.л.

3. Береснева, Л.Н. О роли чтения / Л.Н. Береснева// Домашнее воспитание. - 2002. - № 6. - С. 15-17; 0,37 п.л.

4. Береснева, Л.Н. Вопросы нравственного воспитания детей и юношества в дореволюционной педагогической журналистике / Л.Н. Береснева // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук: материалы VI межрегиональной межвузовской научно-практической конференции: в 2 т. Т. 2. - Киров: Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2003. - С. 75-76; 0,12 п.л.

5. Береснева, Л.Н. Внеучебная деятельность как сфера нравственного самоопределения учащейся молодежи в начале XX века / Л.Н. Береснева // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества- материалы международной научно-практической конференции (Россия, г. Киров, 3-4 марта 2003 г.). - Киров- Изд-во ВятГГУ, 2003. -С. 411-414; 0,18 п.л.

6. Береснева, Л.Н. Священная обязанность / Л Н. Береснева // Домашнее воспитание.-2003,-№3,-С. 10-12, 0,31 п.л

7. Береснева, Л Н. Русские педагогические журналы о целях нравственного воспитания детей и юношества во 2-й половине XIX - начале XX вв. / Л Н. Береснева//Этическое воспитание 2003 - № 4. - С. 5-11; 0,43.

8 Береснева, Л Н. О целях воспитания в прошлом и настоящем / Л Н Береснева // Домашнее воспитание -2003.-№6 -С 15-17; 0,37 пл.

9 Береснева, Л.Н. О роли примера в воспитании / Л.Н Береснева//Домашнее воспитание -2004 -№6. -С 11-12; 0,15 п.л.

Подписано в печать 12.05.2005г.

Формат 64x80/16

Бумага офсетная

Усл. печ. л. 1,1

Тираж 100 экз.

Заказ № 577

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Печатный цех ВятГГУ

Is1 Об 16

РНБ Русский фонд

2006-4 7660

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Береснева, Лариса Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1 Проблемы нравственного воспитания в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

1.1 Роль русской педагогической журналистики в освещении педагогических проблем.

1.2 Характеристика ведущих педагогических журналов: "Учитель", "Педагогический сборник" и "Педагогический листок".

1.3 Педагогическая дискуссия о нравственном воспитании детей и юношества на страницах ведущих педагогических журналов.

Глава 2 Анализ теории и практики нравственного воспитания детей и юношества на основе материалов русской педагогической журналистики второй половины XIX - начала XX вв.

2.1 Цели нравственного воспитания детей и юношества.

2.2 Содержание нравственного воспитания подрастающего поколения

2.3 Формы, методы и средства нравственного воспитания детей и юношества.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв."

Проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения во все времена являются самыми значимыми и сложными для людей. Но как назвать совокупность проблем, образующих единое целое и составляющих сущность (щ воспитательного процесса? Это основы, под которыми мы понимаем совокупность исходных положений относительно целей, содержания, форм, методов и средств воспитания, направленных на развитие способности осознавать и сохранять человеческое в человеке, знать и реализовывать в повседневной жизни общественные нормы морали, стремясь к Истине, Добру и Красоте; уметь отстаивать свои нравственные убеждения, уважать достоинства личности каждого ^ и брать на себя ответственность за собственные поступки.

В России прогрессивно мыслящие люди всегда думали о нравственном воспитании, чему способствовали сложившиеся на протяжении веков традиции (И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, П.Г. Редкин, К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, А.Н. Острогорский, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров и многие другие). Ими провозглашалась необходимость развития нравственного начала в человеке как основы его воспитания.

Потребность каждого человека в любви, радости, самореализации и потребность общества в нравственно развитых людях остаются вне времени и пространства, что стимулирует постоянный процесс поиска, анализа и синтеза прошлого исторического опыта нравственного воспитания подрастающего поколения с современным. Несмотря на смену поколений, в прошлом, настоящем и будущем перманентным остается измерение, в основе которого находится че-Щ ловек как мера всего, что существовало, существует и будет существовать; его фундаментальное качество - нравственность. Именно она является ключевой характеристикой личности и общечеловеческой ценностью, которая проявляется на потребностно-мотивационном и поведенческом уровнях в реальных, а не в абстрактных жизненных ситуациях (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, М.Н. Дудина, Б.Т. Лихачев, А.С. Романова, Г.К. Селевко, Т.Г. Самойленко, ^ В.Н. Цатуров, А.И. Шемшурина, О.В. Шуляпова, М.П. Щетинин,

Н.Е. Щуркова, М.Г. Яновская и другие).

Ряд диссертационных работ был посвящен анализу воспитательного идеала (Н.Н. Баркова, 1996; А.И. Ватулин, 2002), взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания (Н.М. Прокофьева, 1972; H.J1. Чупахина, 2000), принципам воспитания (С.А. Минюкова, 1999), развитию гуманистических идей (Н.Б. Ромаева, 1993), идей ненасилия (О.В. Пиманова, 1996) в русской педагогике второй половины XIX - начала XX вв.

По единодушному мнению ряда исследователей (Э.Д. Днепров, П.Н. Груздев, М.М. Маянц, Т.Д. Крылова и другие), отечественная педагогическая наука не может быть достоверно оценена без важнейшего ее источника -педагогической журналистики, названной профессором П.Н. Груздевым энциклопедией педагогики, психологии и народного образования, а также живой современностью, потому что журналы освещали вопросы, которые остаются актуальными и для нашего времени.

Русская дореволюционная педагогическая журналистика исследовалась с точки зрения ее классификации (В.А. Зеленко, Е.А. Зиневич, Н.Н. Аблов, Т.Д. Крылова), отражения идей зарубежной педагогики (О.Ю. Образцова), роли в развитии русской прогрессивной педагогики (З.Г. Полуяктова), улучшения состояния научно-педагогической культуры учителей математики (Н.И. Антропова), вклада в разработку проблем народного образования, обучения и воспитания (J1.H. Литвин), значения ранней педагогической журналистики (к. VIII - н. XIX вв.) для развития отечественного образования (И.А. Месе-няшин). В 70-80-х гг. уже XX в. предлагалось использовать педагогическую (В.А. Юрова) и детскую (Г.Х.-А. Махмудова) печать как эффективное средство нравственного воспитания школьников.

Анализ исследований, тематически связанных с нашим, показал, что нравственное воспитание рассматривается в рамках двух направлений: духовного (религиозного) и светского (конкретно-научного). В данной работе мы также придерживаемся обозначенных тенденций. Однако основы, т.е. подходы, концепции, цели, содержание, формы, методы и средства нравственного воспитания детей различного возраста в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв. не подвергались целенаправленному изучению. В то же время гуманизация школы как приоритетное направление в развитии современного образования может быть реализована через совокупность ценностных идей нравственного воспитания, заложенных в предшествующие исторические периоды.

Хронологические рамки: вторая половина XIX - начало XX вв. были выбраны для исследования по следующим причинам. Во-первых, это эпоха мощных общественно-педагогических движений, направленных на реформирование школы и системы образования. Во-вторых, это период становления и интенсивного роста педагогических журналов, которые способствовали развитию теории нравственного воспитания подрастающего поколения. Именно в это время теория воспитания обретает статус самостоятельного раздела педагогики. В-третьих, это крайне противоречивый период в истории России и, соответственно, в выдвижении идей, сосуществовании различных тенденций в области образования. В-четвертых, это эпоха становления рыночных отношений, что также сближает ее с настоящим. В-пятых, она характеризуется кризисом морали, упадком нравственности в обществе, что можно наблюдать и в современной нам России. В-шестых, православная церковь в то время влияла на процесс формирования личности прямым образом. Сегодня она пытается это делать опосредованно, поэтому выявление историко-педагогических фактов, увеличение их основного фонда для стимулирования творческого поиска новых путей развития теории и практики нравственного воспитания является обоснованием актуальности нашего исследования.

Существующее противоречие между социальной потребностью общества в нравственно развитых людях и недостаточной изученностью ценностных идей нравственного воспитания, заложенных в педагогической журналистике второй половины XIX - начале XX вв., позволяет определить проблему исследования: каковы концептуальные идеи, составляющие основы нравственного воспитания детей и юношества и как они представлены в русской педагогической журналистике исследуемого периода?

Объект исследования: нравственное воспитание детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв.

Задачи исследования:

2. На основе систематизации и анализа публикаций в ведущих педагогических журналах выявить актуальные проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения.

3. Проанализировать постановку целей нравственного воспитания детей и юношества в исследуемый период.

Методологическая основа работы. Ключевыми идеями в процессе выбора методологических позиций стали: идеи гуманистического направления в воспитании с точки зрения аксиологического, системного, деятельностного, мировоззренческого и личностно-ориентированного подходов; идеи целостности и единства педагогического процесса; идеи познания педагогической действительности средствами массовой информации; идеи о гармонизации ума, чувства и воли в нравственном воспитании подрастающего поколения; идеи о нравственных чувствах и поступках как ведущих критериях нравственной воспитанности личности; идеи взаимодействия семьи, школы и внешкольных организаций в процессе воспитания нравственного человека. В процессе выбора методологии мы придерживались следующих принципов историко-педагогических исследований: объективности; изучения явлений в их историческом развитии и взаимосвязи; связи теории с практикой; единства исторического и логического в изучении историко-педагогических явлений.

Теоретической основой исследования являются:

• работы дореволюционных авторов (В.Г. Белинский, Н.А. Бердяев, И.И. Бецкой, Н.Ф. Бунаков, К.Н. Вентцель, Н.Х. Вессель, П.Ф. Каптерев, JI.H. Модзалевский, А.Н. Острогорский, Н.И. Пирогов, B.C. Соловьев, Д.И. Тихомиров, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский) и современных исследователей (Е.О. Галицких, П.С. Гуревич, А.А. Гусейнов, И.Ф. Харламов, А.И. Шемшури-на, М.П. Щетинин, Н.Е. Щуркова), в которых в разных контекстах рассматриваются проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения;

• исследования психологов, посвященные анализу роли чувств и воли в общей структуре личности (В.К. Вилюнас, Б.Н. Додонов, Я.Л. Коломинский, М.Е. Литвак, Е.А. Панько, А.В. Петровский, П.В. Симонов, В.В. Синельников) и в рамках педагогической психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

A.Н. Лук).

• труды отечественных ученых по истории (Ш.М. Мунчаев,

B.М. Устинов), истории педагогики (Э.Д. Днепров, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, Д.И. Латышина, П.А. Лебедев, Е.Н. Медынский, З.И. Равкин, А.И. Пискунов, М.Ф. Шабаева), истории журналистики (Н.Н. Аблов, Л.П. Громова, Р.Л. Доватор, Б.И. Есин, Т.Д. Крылова, Л.Н. Литвин, И.А. Месеняшин, О.Ю Образцова, С.А. Переселенков, З.Г. Полуяктова), методологии историко-педагогических и публицистических исследований (А.И. Пискунов, И.Н. Данилевский, Я.Р. Симкин), в которых нашли отражение оценка и анализ исследуемого периода;

• архивные материалы (РГИА)

• справочная литература (энциклопедии, словари, указатели).

С целью составления более глубокого представления о предмете исследования диссертант ознакомился с журналами и газетами, которые советские исследователи дореволюционной журналистики не называли прогрессивными: "Вестник народного образования" (1911, №1-3), "Вестник школы" (1914, т.1), "Гимназия" (1889, №1-12), "Городской и сельский учитель"(1894, вып.1-2), "Для народного учителя" (1907, №6-12), "Ежегодник экспериментальной педагогики" (все выпуски с 1909 по 1914 гг.), "Журнал Министерства народного просвещения" (1860, 4.105-107; 1861, 4.109-112), "Народное образование" (1896, №1-12), "Народная школа" (1869, № 1-12; 1870, №1-12), "Церковноприходская школа" (1887, июль-авг.); газетой "Школьное обозрение" (1889, №7-13), "Школа и жизнь"(1912, №1-53); общенаучным журналом "Научное обозрение" (1903, №1-12); психолого-философским журналом "Вопросы философии и психологии" (все номера с 1889 по 1916 гг.). В каждом из вышеназванных журналов и газет были опубликованы статьи, отражавшие духовнонравственный кризис общества, проблемы касающиеся необходимости нравственного развития личности и призывавшие к осознанию всеми людьми, а особенно педагогами своей ответственности перед обществом за результат воспитания детей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - оформление и редактирование текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и охарактеризованы концептуальные идеи, составляющие основы нравственного воспитания подрастающего поколения во второй половине XIX - начале XX вв.: идеи воспитания нравственных чувств и воли в процессе общественно-полезной деятельности, сотворчества; гармонизации умственного и нравственного развития; создания благоприятной среды для нравственного воспитания детей и юношества. Определена отличительная особенность целей нравственного воспитания - полиструктурность, т.е. постепенное развертывание цели посредством реализации системы взаимосвязанных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в содержании нравственного воспитания детей и юношества выявлены ценностный и психологический аспекты, а также два блока идей: социальный - идея поднятия уровня нравственности в обществе через увеличение количества нравственно развитых людей - и педагогический - идеи гуманизма; гармонизации нравственного и умственного развития; нравственных чувств и воли; необходимости постоянного самосовершенствования человека и создания благоприятной среды для его развития; определены ключевые нравственные чувства и качества, которые представлены в трех блоках: аксиологическом, волевом и рефлексивном. Установлено, что самым основным в нравственном воспитании детей и юношества признавалось чувство любви, а системообразующей - идея развития нравственных чувств и воли. Выявлено, что термины "методы" и "средства" не дифференцировались; в 60-е гг. XIX в. существовала специальная отрасль педагогической науки - "ходегетика", в рамках которой разрабатывались методы и средства нравственного воспитания подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в создании спецкурсов по изучению основ нравственного воспитания детей и юношертва во второй половине XIX — начале XX вв. на факультетах педагогических вузов и системы повышения квалификации воспитателей, учителей, в курсах общей педагогики, истории образования и педагогической мысли, истории русской журналистики. Идеи, отражающие положительный опыт нравственного воспитания, могут применяться в современных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

• использованием системы методов исследования, адекватных решаемым задачам;

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседании кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета. Основные идеи и различные аспекты содержания диссертации нашли свое отражение в выступлениях на межрегиональной (Киров, 2003 г.) и международных (Пенза, 2002 г., Киров, 2003 г.) научно-практических конференциях, а также в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Русская педагогическая журналистика во второй половине XIX - начале XX вв. была ведущим источником формирования общественного мнения по педагогическим проблемам, а именно: цели, задачи и перспективы развития педагогики как науки; различные аспекты воспитания детей и юношества; реформы образования; социально-педагогические условия осуществления просветительных реформ; передовой опыт учебно-воспитательной работы; деятельность просветительных организаций.

2. Систематизация и анализ публикаций, представленных в ведущих педагогических журналах, позволили установить актуальные проблемы нравственного воспитания детей и юношества: цели, содержание, формы, методы, средства, смысл и содержание ведущих понятий и терминов.

4. Анализ содержания нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. позволил выявить ведущие аспекты: ценностный и психологический, которые базировались на общечеловеческих ценностях и закономерностях психофизиологического развития детского организма. Ведущей формой нравственного воспитания детей и юношества была вне-учебная деятельность, а религиозно-нравственного обучения - урок. С 1887 г. предлагалось ввести уроки морали вместо "Закона Божия", с середины 90-х гг. XIX в. - уроки этики, в 900-е гг. XX в. - нравственных обязанностей. Средствами нравственного воспитания школьников считались: процесс обучения и учебные предметы, помогающие нравственному становлению личности; внеклассное чтение лучших образцов мировой художественной литературы, исторических книг, Библии; общественно-полезный труд; свободно избранное дело; шефство старших учеников над младшими; коллективные игры; атмосфера, "дух" школы.

Структура исследования подчинена его цели и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (647 наименований) и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Контент-анализ 522 публикаций в исследуемый исторический период показал следующее: 1) 213 статей, рефератов, заметок и рецензий отражали цели нравственного воспитания детей и юношества в прямой или косвенной формах. 2) На основе классификационных признаков были определены наиболее значимые цели для настоящего времени: подготовка каждого человека к свободной, сознательной, самостоятельной деятельности на благо общества; воспитание всего самого возвышенного, лучшего, чистого, светлого, одним словом, нравственного в каждом человеке - гражданине нашего Отечества; предоставление детям возможности социального самоопределения в жизни через познание и развитие собственной личности; развитие у каждого человека умения владеть собой, т.е. управлять своими мыслями, чувствами, желаниями и поступками на основе сформированного характера, ума, сердца и воли. 3) Различные концептуальные подходы в формулировании целей нравственного воспитания как в исследуемый исторический период, так и сегодня были объединены теоретическим поиском в области общечеловеческих ценностей. 4) Отличительной особенностью целей нравственного воспитания во второй половине XIX - начале XX вв. стала их полиструктурность. И уже с 60-х гг. XIX в. обращалось внимание на раздельную постановку целей и задач воспитания для матерей и отцов, что было обусловлено разными ролевыми ожиданиями относительно поведения женщин и мужчин.

Анализ содержания нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. позволил определить в нем преобладавшие аспекты: ценностный и психологический. Под ценностным аспектом содержания нравственного воспитания нами понимается направленный на овладение социальными (к другим людям, к труду, к природе) и духовными (к себе, к Богу) отношениями процесс взаимодействия взрослых и детей. Под психологическим аспектом - единство познавательных процессов и психических состояний личности, сопровождающих нравственное развитие детей различного возраста.

154

Выявленные концепции классификаций чувств, представленные в педагогических журналах, позволили обозначить области влияния индивидуальной нравственности и общественной морали, а также необходимость развития нравственных чувств и качеств личности. Последние были выявлены, сгруппированы и представлены нами в рамках трех блоков: аксиологическом, волевом и рефлексивном. Ретроспективный анализ нравственных чувств и качеств показал, что они, как правило, не дифференцировались, а самым главным, в нравственном воспитании детей и юношества признавалось чувство любви. Под ним понималось глубокое эмоциональное состояние человека, направленное на восхищение прекрасным и созидание.

Для осуществления нравственного воспитания детей различного возраста в теории предлагалось ввести специальные уроки морали и шире использовать внеучебную деятельность, а также шефство старших учеников над младшими. В обозначенный исторический период методы и средства воспитания не дифференцировались и не классифицировались. Однако анализ предлагаемых авторами публикаций средств (в современном понимании данного термина) позволил выявить, что системообразующим компонентом являлось создание благоприятной среды для развития и воспитания нравственной личности. В дореволюционных методах, которые часто назывались средствами, путями просматривалась традиционно принятая классификация советского периода: словесные методы - беседа, убеждение, рассказ, приказание, объяснение, поручение, чтение образцовых художественных произведений, исторических и нравственно-религиозных книг, диспут, практические методы - упражнение в добрых поступках, приучение, пример, коллективное дело и стимулирующие методы - соревнование, поощрение, чаще упоминается термин "награда", наказание, запрещение, общественное мнение, товарищеский суд. Следовательно, можно говорить о том, что методы нравственного воспитания были направлены как на развитие нравственного сознания, так и на приобретение нравственного опыта. Наиболее острые дискуссии касались необходимости применения наказаний. По данной проблеме прослеживались полярные точки зрения: тенденция к их постепенному упразднению и тенденция - умеренного применения в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей. Но на практике, как правило, осуществлялось религиозно-нравственное обучение на уроках Закона Божия; активно применялись награды и наказания, в т.ч. и телесные.

Заключение

Проведенное исследование позволяет говорить о следующих результатах.

1. Выявлено, что русская педагогическая журналистика во второй половине XIX - начале XX вв. сыграла решающую роль в становлении и развитии педагогической науки. Она была главным средством массовой информации в исследуемый период, тем самым помогала формировать общественное мнение по вопросам образования подрастающего поколения. На ее страницах освещались различные педагогические проблемы, с ее помощью распространялась информация о передовом педагогическом опыте. Многообразие проблем сводилось к следующим: цели, задачи и перспективы развития педагогики как науки; различные аспекты воспитания детей и юношества; реформы образования; социально-педагогические условия осуществления просветительных реформ; передовой опыт учебно-воспитательной работы; деятельность просветительных организаций. Редакторы ведущих педагогических журналов и газет старались активизировать педагогов и распространять в обществе научные понятия о воспитании. Цель большинства периодически выходящих изданий была едина - успешное развитие среднего образования, от которого зависело образование масс

• и деятельность высших учебных заведений. Содержание во многом определялось мировоззрением редакторов, привлечением к сотрудничеству видных деятелей науки, взаимоотношениями с Цензурным комитетом. В тоже время в структуре педагогических журналов среди перманентных отделов оставались те, которые, совмещая фундаментальность книг и оперативность газет, представляли зарубежную и отечественную педагогическую теорию, практику вос

• питания, методику и дидактику, историю педагогики, критику и библиографию. Данное обстоятельство позволило выявить современно звучащие мысли по предмету нашего исследования, который освещался в рамках как специальных, так и общепедагогических, методических публикаций отечественных и переводных зарубежных авторов.

2. На основе систематизации и анализа публикаций в ведущих педагогиче

• ских журналах второй половины XIX - начала XX вв. были установлены актуальные проблемы нравственного воспитания детей и юношества. Они рассматривались в традиционном ключе: постановка цели, ее реализация в содержании через применение определенных форм, методов и средств воспитания. В исследуемый период актуальной также была проблема становления понятийно-терминологического аппарата теории воспитания. С одной стороны, нравственность рассматривалась как личностная характеристика человека, его внутреннее состояние, которое отражало развитие ума, чувства и воли (прогрессивный подход). С другой - как синоним морали, продукт общества и этики, неотъемлемой части философских систем и учений (философский подход). Согласно третьей точке зрения под нравственностью следовало понимать практическое воплощение православной религии, т.е. реализацию религиозных принципов, христианской морали в сознании и поведении человека (религиозный подход). В рамках прогрессивного подхода ведущими концепциями относительно предмета нравственного воспитания стали: концепция органического развития и концепция нравственной деятельности.

3. Анализ целей нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. показал, что существовали различные концептуальные направления в формулировании целей нравственного воспитания: научное, житейское и религиозное. Они отражали интересы важнейших социальных институтов: государства, семьи и церкви. В рамках научного направления в процессе постановки и реализации цели основополагающим признаком считался нравственно развитой человек. Цели нравственного воспитания подрастающего поколения рассматривались с позиций общечеловеческого, деятельност-ного, системного и мировоззренческого подходов. В так называемом, житейском направлении цели нравственного воспитания складывались, как правило, стихийно и выражали утилитарный смысл. В религиозном направлении цели нравственного воспитания детей и юношества формулировались в соответствии с православно-христианским учением. Анализ полиструктурных целей позволил установить следующую закономерность: чем дольше длится социально-экономический или общественно-политический кризис в стране, например в конце XIX - начале XX вв. или в конце XX - начале XXI вв., тем сильнее и масштабнее проявляет себя так называемое "житейское" направление в воспитании.

4. На основе публикаций, отражавших содержание нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв., было выявлено, что под влиянием немецкой, французской, английской систем воспитания и поиска истины российскими педагогами ведущими аспектами стали ценностный и психологический. Они были основаны на приоритете общечеловеческих ценностей и закономерностях психофизиологического функционирования организма. В содержании нравственного воспитания подрастающего поколения

157 прослеживалось и два блока идей: социальный - идея поднятия уровня нравственности в обществе через увеличение количества нравственно развитых людей - и педагогический - идеи гуманизма, сотворчества; гармонизации нравственного и умственного развития, нравственных чувств и воли; необходимости постоянного самосовершенствования человека и создания благоприятной среды для его развития. Идея развития нравственных чувств и воли провозглашалась как системообразующая и взаимосвязанная с другими в воспитательном процессе. Нравственные переживания процессуально трансформировались в приобретение нравственного опыта, который, в свою очередь, реализовывался в поступке, отражая в действии человеческое достоинство. Соответственно, чувства полнее раскрывали истинные мотивы человека, чем его мышление. Однако идея развития нравственных чувств и воли в исследуемый период не была реализована в массовой практике учебных заведений России из-за отсутствия для ее воплощения соответствующих условий.

Ведущей формой нравственного воспитания детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв. была внеучебная деятельность. Однако официально считалось, что религиозно-нравственное воспитание преимущественно осуществлялось на уроках Закона Божьего. Как правило, на практике в процессе изучения Закона Божьего преобладало религиозно-нравственное обучение, а не воспитание. Именно поэтому с 1887 г. в публикациях ведущих педагогических журналов предлагалось ввести специальные уроки морали вместо Закона Божьего ("Педагогический сборник"), с середины 90-х гг. XIX в. - уроков этики ("Педагогический листок"), в 900-е гг. XX в. - нравственных обязанностей ("Педагогический листок").

Анализ методов и средств нравственного воспитания детей и юношества показал, что они, как правило, не дифференцировались и не классифицировались. В 60-е гг. XIX в. возникла специальная отрасль педагогики, так называемая "ходегетика". В ее рамках велась разработка средств нравственного воспитания молодой личности. В школьной практике активно применялись беседа, чтение образцовых художественных произведений, исторических и нравственно-религиозных книг с объяснением, пример, награды и наказания. Средства нравственного воспитания школьников были традиционными: правильно организованный процесс обучения и учебные предметы, помогающие нравственному становлению личности; внеклассное чтение; общественно-полезный труд; свободно избранное дело; шефство старших учеников над младшими; коллективные игры; атмосфера школы; культура общения с людьми, животными, природой; осознанная молитва и образ жизни.

Направлениями дальнейших исследований могут стать:

• изучение личности наставника в связи с нравственным воспитанием детей и юношества во второй половине XIX - начале XX вв.;

• исследование дореволюционных внеурочных форм воспитательной работы в отечественных и зарубежных школах;

• в контексте современной тенденции возникновения частной педагогической, детской и юношеской периодики заслуживает внимания ретроспективный анализ содержания детских и юношеских журналов, в которых печатались известные писатели того времени: Д.Н. Мамин-Сибиряк, А.П. Чехов, В.М. Гар-шин, В.Г. Короленко, П.В. Засодимский, А.И. Куприн, Л. Чарская и другие. Это позволило бы полнее использовать данные материалы в педагогическом процессе современных образовательных учреждений;

• в связи с многообразием средств массовой информации, которые ежедневно воздействуют на подрастающее поколение, необходим сравнительный анализ влияния педагогической журналистики конца XX - начала XXI вв. на детей, подростков и молодежь.

Автор данной работы считает, что концептуальные идеи, которые были заложены в основах нравственного воспитания подрастающего поколения второй половины XIX - начала XX вв., должны целенаправленно изучаться и творчески использоваться в современных образовательных учреждениях, а выше обозначенные проблемы могут стать задачами дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Береснева, Лариса Николаевна, Киров

1. А.В. Общественное воспитание во французских школах Текст. // Педагогический листок. 1902. - № 2. - С.162-163.

2. A.JI. Несколько слов о необходимости дальнейшего развития преобразований военно-учебных заведений Текст. // Педагогический сборник. 1899. -№ 12. - С.503-513.

3. А.О. В дополнение к ст. А. Флерова Текст. // Педагогический сборник. -1902. № 3. - С.244-247.

4. А.Р-о. Призвание матери Текст. // Учитель. 1864. - № 1. - С. 1-6; №2.-0.49-53.

5. А.С. Случай детской лжи Текст. // Педагогический сборник. 1896. -№ 11. -С.432-435.

6. Аблов, Н.Н. Педагогическая периодическая печать (1803 -1916) Текст. / под ред. Е.Н. Медынского. М.: ВКИП, 1937. - 137 с.

7. Абрамович, Н.Я. Художественность и дидактика Текст. // Педагогический листок. 1905. - № 4. - С.288-295.

8. Адлер, Ф. Как надо вести преподавание нравственности с детьми среднего возраста Текст.: [пер. с англ. И. Городецкого] // Педагогический листок. 1896.-№ 2. - С.22-33.

9. Азарьев, А.С. По поводу статьи г. О. Чернавцева: "Недостатки нынешних кадетских корпусов как закрытых учебных заведений" Текст. // Педагогический сборник. -1914.-№9. С. 185-201.

10. Александров, Н. К вопросу о надлежащей постановке уроков Закона Божия в нашей средней школе Текст. //Педагогический сборник. 1911. -№ 4. - С.446-467.

11. Алешинцев, Н. Ложь у детей Текст. // Педагогический листок. — 1907. № 2. - С.84-92; № 3. - С.163-171.

12. Амос Коменский и его "Didactica Magna" Текст.: из гл.23 "Метода нравственного образования" // Учитель. 1869. - № 9-10. - С.295-297.

13. Ан. Из текущей жизни и литературы Текст. // Педагогический листок. 1900. - №1. - С.95-96.

14. Ан. Литературные чтения и беседы в средних учебных заведениях за последние двадцать лет Текст. //Педагогический листок. 1902. - № 2. -С.156-160.

15. Анкета о детских идеалах Текст. // Педагогический сборник. 1913. -№ 2. - С.289-291.

16. Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. Текст. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1987. - 558 с.

17. Антропова, Н.П. Роль журнала "Педагогический сборник" в совершенствовании преподавания математики в школах России во 2 половине XIX и начале XX веков Текст.: дис. . канд. пед. наук. Кишинев, 1971. - 266 л.

18. Аргамаков, А. О школьном режиме в интернатах за последнее время Текст. // Педагогический сборник. 1901. - №11. - С.365-386.

19. Атласов, И. Физиология как предмет нравственно-образовательный в средне-учебных заведениях Текст. // Педагогический сборник. 1893. - № 4. -С.388-410.

20. Балталон, Ц.П. О воспитательном чтении на уроках русского языка Текст.: письмо в редакцию // Педагогический сборник. 1901. - № 12. - С.560-561.

21. Баркова, Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике Текст. // Педагогика. 1998. - №2. - С.70-75.

22. Баркова, Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков Текст.: дис. . канд. пед. наук.-М., 1996.-141 с.

23. Барсов, А. Устные сочинения Текст.: V-й класс. // Педагогический сборник. 1899. -№ 10. - С.253-271.

24. Барсов, А. Образование, а не выучка Текст.: по поводу пересмотра программ // Педагогический сборник. -1900. № 10. - С.328-347.

25. Барсов, А. Произведения русской словесности с точки зрения библейской нравственности Текст. //Педагогический сборник. 1896. - № 8. - С.81-96;№ 11. -С.417-431.

26. Батенев, П. Воспитание в начальной школе Текст. // Педагогический листок. 1909. - № 5. С.369-376.

27. Баур, Г. Воспитатель Текст. // Педагогический сборник. 1875. - № 8. - С.697-719.

28. Бахтин, Н. Значение классной дисциплины Текст. // Педагогический сборник. 1905. -№ 8. - С.141-156.

29. Бахтин, Н. Чтение с воспитательными целями Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 4. - С.307-332.

30. Белинский, В.Г. Собрание сочинений в 9 тг. Т.2. Статьи, рецензии изаметки апрель 1838 январь 1840 Текст. - М.: Художественная литература, 1977.-631 с.

31. Белкин, А.С., Жукова, Н.К. Витагенное образование Текст.: много-мерно-голографический подход: технология XXI века. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001.- 108 с.

32. Белов, И. О доверии к ученикам Текст. // Педагогический сборник. -1887. -№ 1.-С.105-125.

33. Белов, И. Учитель-рутинер и учитель-педагог Текст. // Педагогический сборник. 1886. - № 8. - С. 100-113.

34. Белов, М. Суеверие и борьба с ним посредством воспитания Текст. // Педагогический листок. 1883. - № 4. - С.145-154.

35. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. М.:• Правда, 1989 607 с.

36. Бернштейн, А. Внешние чувства, душа и речь человека Текст. // Учитель. 1870. - № 13-14. - С.397-412.

37. Библиографический список вышедших книг и статей по воспитанию Текст.: Д. Религиозное и нравственное воспитание // Педагогический сборник. 1875. - Оф.ч. -№6. -С.115-121.

38. Боголюбова, А. Воспитательное значение смешного Текст. // Педаго• гический сборник. 1896.- № 1. - С.5-33.

39. Боголюбова, А. Некоторые вопросы современного воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1891. - № 2. - С. 129-150.

40. Богомолов, П. "Строптивые" Текст. // Педагогический листок. 1909. -№5. -С.316-326.

41. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. Текст. // Педагогика. 2000. - № 4. -С.63-70.

42. Богуславский, М.В. Национальные и общечеловеческие ценности в9 российском образовании первой четверти XX века Текст. // Magister 1998. 2. С.39-52.

43. Большая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. М.: "Сов. энциклопедия". Т.9. - 1972. - 624 с. Т. 19.- 1975.-648 с.

44. Большой энциклопедический словарь Текст. / A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

45. Браиловский, С. Живое слово об оздоровлении средней школы Текст. // Педагогический сборник. 1903. - № 11.- С.397-417.

46. Брюханов, В.К. Вопрос об устройстве литературных вечеров и чтений в средних учебных заведениях Текст. //Педагогический сборник. 1906. -№ 10. - С.313-314.

47. Бу-н, П. Несколько слов о воспитательском чтении Текст. // Педагогический сборник. 1900. - № 9. - С.237-240.

48. Бунаков, Н.Ф. Подготовительная школа в Воронеже Текст. // Педагогический сборник. 1869. - № 5. - С.516-534.

49. Бунаков, Н.Ф. Русские майские союзы и их значение в деле воспитания Текст. //Педагогический сборник [приложение]. 1903. - № 6. - С.205-206.

50. Бутовский, А. Новые методы в воспитании Текст. // Педагогическийсборник. 1902. -№ 10. -С.145-173.

51. В. Е-в. Мысли В.П. Острогорского о детском чтении Текст. // Педагогический листок. 1894. -№ 3-4. - С.19-22.

52. В. Из воспитательной практики военных гимназий от I до VI класса Текст. // Педагогический сборник. 1872. - № 6. - С.565-578.

53. В. Среди журналов и газет Текст. // Педагогический листок. — 1907.• №1. С.53-61; №2. С. 126-133; №3. - С. 195-198; №7. - С.486-492.

54. В.М. Несколько слов на новый учебный год Текст. // Учитель. 1870. -№ 18. - С.582-584.

55. B.C. О курении в закрытых заведениях Текст. // Педагогический сборник. 1873. - № 2. - С.163-172.

56. B.C. Отчего скучают наши дети? Текст. // Педагогический листок. -1879.-№ 1. С.3-19.

57. Вавравский, Н. Упрямство Текст. // Педагогический листок. 1873. -№ 1. - С. 1-7.

58. Ватулин, А.И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII начала XX веков Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. - С.-Петербург, 2002. — 18 с.

59. В-ва, Е. Приличие Текст. // Учитель. 1866. - №22-23-24. - С.838845.

60. Вентцель, К.Н. Обучение детей нравственности Текст. // Педагогический листок. 1901. - №5. - С.551-562; №6. - С.684-693; №7. - С.818-830; № 8. - С.937-953.

61. Вентцель, К.Н. Некоторые цели нравственного воспитания Текст. // Педагогический листок. 1900. - № 3. - С.316-329; № 4. - С.476-483.

62. Вессель, Н.Х. Опытная психология в применении к воспитанию и обучению Текст. // Учитель. 1861. - № 21. - С.826-828; № 22. - С.875-880.

63. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

64. Вирениус, А. Жизненные соблазны и борьба с ними с точки зрения гигиены и педагогии Текст. //Педагогический сборник. 1904. - №11. — С.409-429; № 12. - С.469-485.

65. Вирениус, А. Нравственное чувство Текст. // Педагогический сборник. 1900. - № 2. - С. 159-168.

66. Вирениус, А. Первый международный школьно-гигиенический конгресс в Нюрнберге Текст. //Педагогический сборник. 1905. - №9. - С. 187211.

67. Вирхов, Р. Вредные влияния школы Текст. // Учитель. 1869. - № 14. С.439-445; № 15. - С.473-482.

68. Волков, И.П. Телопсихика человека Текст.: синтез научных, философских и религиозных знаний. СПб.: Изд. "Вестник БПА", 1999. - 144 с.

69. Волковский, Д.Л. Из книг и журналов Текст. // Педагогический листок. 1906. - № 5. - С.305-312.

70. Волынцевич, В. Новости иностранной педагогической литературы Текст.: экспериментальное исследование нравственного развития И Педагогический сборник. 1913. - № 7. - С.24-35.

71. Воспитание в утробе матери Текст. // Педагогический листок. 1873.- № 3. С.42-54.

72. Воспитание сына Текст.: педагогические письма // Учитель. 1870. -№ 1. - С.12-18; № 2. - С.31-36; № 3. - С.81-87; № 4. - С.105-109; № 5. - С.148-153; № 6. - 170-173; № 7. - С.204-213; № 8. - С.251-256.

73. Воспитание умственное, нравственное и физическое Текст.: по Герберту Спенсеру // Педагогический листок. 1877. - № 2. - С.79-132.

74. Воспитатель. Мысли по поводу статьи г-на В.О. Тоза Текст. // Педагогический сборник. 1904. - № 11. - С.398-408.

75. Воспитательная теория И.Ф. Гербарта Текст. // Педагогический сборник. 1902. - № 1. - С.24-40; № 2. - С.130-141; № 3. - С.199-219.

76. Воспоминания детства Текст.: отрывки из автобиографии педагога // Учитель. 1866. - № 17-18. - С.635-644; № 19-20-21. - С.755-765.

77. В-ский, Д.Л. Среди книг и журналов Текст. // Педагогический листок. 1906. - № 6. - С.357-365.

78. Вульфсон, Э. Из заграничной жизни Текст. // Педагогический листок.- 1901. № 7. - С.874-875.

79. Галанин, Д.Д. Идеалы воспитания в России Текст.: исторический очерк // Педагогический листок. 1904. - № 1. - С.43-56; № 3. - С.174-180.

80. Галанин, Д.Д. Как в действительности воспитываются дети Текст. // Педагогический листок. 1902. - № 1. - С.20-28; № 2. - С.99-114.

81. Галанин, Д.Д. Нервная гигиена и школа Текст. // Педагогический листок. 1901. - № 3. - С.321-337; № 4. - С.429-446.• 84. Гаушильд Не муштруйте Текст. // Учитель. 1866. - № 7. - С.265-267.

82. Гвоздев, Л. О положении воспитательной части в гимназиях Текст. // Учитель. 1864. - № 3. С.102-108.

83. Гвоздев, Л. Современная педагогическая хроника Текст. // Учитель. -1864. № 5. - С.193-200; № 6. - С.236-244; - 1865. - № 22. - С.836-843, - № 2324. - С.898-913.• 87. Глаголь, С. Два педагога Текст. // Педагогический листок. 1900. -№ 4. - С.490-499.

84. Гольцев, В.А. Воспитание, нравственность, право Текст.: сборник статей. М.: Журнал "Русская мысль", 1889. - 164 с.

85. Гольцев, В.А. Граф Толстой как педагог Текст. // Педагогический• листок. 1898. - № 4. - С.3-7.

86. Гольцев, В.А. Памяти К.Д. Ушинского Текст. // Педагогический листок.- 1896.-№ 1. С. 1-11.

87. Гольцева, Н.А. К вопросу о насилии над ребенком Текст. // Педагогический листок. 1906. - № 8. - С.486-491.

88. Городецкий, И.Д. Задачи школьного обучения с точки зрения нравственного воспитания Феликса Адлера Текст. // Педагогический листок. 1896. -№ 1. - С.42-47.

89. Городецкий, И.Д. Обязанности как предмет нравственного воспитания и их классификация Ф. Адлера Текст. // Педагогический листок. 1895. - № 4.- С.57-63.

90. Греар, О. Дух дисциплины Текст. // Педагогический сборник. 1884.- № 1. С.1-28; № 2. - С.121-137; № 3. - С.217-239.

91. Греков, В.И. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах Текст. // Педагогический сборник, 1910. -№ 1.-С. 1-21.

92. Груздев, П.Н. Русские педагогические журналы до революции и некоторые вопросы современной школы Текст. // Сов. педагогика. 1945. - №7. -С.9-19.

93. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. М.: "Аспект Пресс", 1995.-288 с.

94. Гусейнов, А.А., Апресян, Р.Г. Этика Текст.: учебник. М.: Гардари-ка, 1998.-472 с.

95. Гюйо, М. Собрание сочинений Текст.: Воспитание и наследственность. Социологическое исследование. Спб.: изд. товарищества "Знание", 1899.-Т 3.-338 с.

96. Д.А. Хроника Текст. Школьный алкоголизм // Педагогический листок. 1914. - № 2. - С.157-158.

97. Даль, В. Толковый словарь живого великоруссокого языка Текст.: в 4 т. / Т.1: А 3. - М.: Рус. яз.,1998. - 699 с. Т.2: И - О. - М.: Рус. яз.,1998. - 779 с. Т.З: П - М. - М.: Рус. яз.,1998. - 555 с. Т 4: Р - V. - М.: Рус. яз.,1998. - 688 с.

98. Два предположения Текст. // Учитель. 1869. - № 4. - С.99-102.

99. Два слова о целях воспитания Текст. // Педагогический листок. -1872. № 4. - С.293-306.

100. Дебольский, Н.Г. Вопросы о свободе воли и источниках нравственности в последних произведениях немецкой философской литературы Текст. // Педагогический сборник. 1874. - № 2. - С.205-226; № 3. - С.326-344; № 4. -С.412-423; № 5. - С.482-487.

101. Дебольский, Н.Г. Исторический взгляд на отношения философии к науке, искусству и нравственности Текст. // Педагогический сборник. 1877. -№ 1. - С.41-62; № 2. - С.151-171; № 3. - С.271-289.

102. Дебольский, Н.Г. Мысли и заметки о нравственном воспитании Текст. // Педагогический сборник. 1881. - № 1. - С.16-36; № 2. - С.118-140; № 3. - С.240-275; № 4-6. - С.272-323; № 7-9. - С.604-681; № 10-12 (Bbin.IV). -С.843-904; 1882. -Вып.1. - С.22-72.

103. Дебольский, Н.Г. Несколько разъяснительных замечаний на психологическую часть сочинения К.Д. Ушинского: "Человек как предмет воспитания" Текст. // Педагогический сборник. 1873. - № 1. - С. 17-26; № 3. - С.239-252.

104. Дебольский, Н.Г. Обзор переводных философских сочинений, имею* щих связь с вопросами педагогики Текст.: теория нравственного возвышения //

105. Педагогический сборник. 1872. - № 2. - С.238-254; № 9. - С.761-775; № 11. -С.1014-1023; № 12. - С.1115-1123.

106. Дебольский, Н.Г. Опыт решения некоторых вопросов антропологии, важных для этики и педагогики Текст. // Педагогический сборник. — 1882. -Вып. IV.-С.357-517.

107. Р 111. Дебольский, Н.Г. Очерк лекций по педагогике Гербарта Текст. // Педагогический сборник. 1875. - № 1. - С. 1-22; № 5. - С.335-364; № 7. - С.575-595; № 8. - С.673-696.

108. Дебольский, Н.Г. Систематический обзор главнейших общих положений нравственной философии Текст. //Педагогический сборник. — 1873. -№ 11. С.1066-1089; № 12.-С.1155-1171. • 113. Дебольский, Н.Г. Философские основы нравственного воспитания

109. Текст. // Педагогический сборник. 1879. - № 1. - С.23-46; № 2. - С. 185-213; № 3. - С.270-293; № 4. - С.410-448.

110. Демков, М.И. О нравственном воспитании Текст. // Педагогический сборник. 1894. -№ 6. - С.539-564.

111. Демков, М.И. О принципах науки воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1898. -№ 9. С.206-241.

112. Демков, М.И. Педагогические гипотезы и теории, их историческое и современное значение Текст. // Педагогический сборник. -1900. № 4. - С.283-300; № 5. - С.407-419; № 6. - С.453-473.

113. Демков, М.И. Педагогические правила и законы Текст. // Педагогический сборник. 1899. - № 8. - С.87-113; № 9. - С. 167-183.

114. Дети притворщики Текст. // Педагогический сборник. - 1889. -№ 10. - С.336-349.

115. Детские характеры Текст.: трусишка // Учитель. 1866. - № 9-10. -С.356-359.

116. Детский сад как средство к образованию характера Текст. // Педагогический листок. 1877. - № 2. - С.133-137.

117. Джульчи. По поводу приказа по военно-учебным заведениям от 24 февраля 1901 года №30 Текст. //Педагогический сборник. 1901. - №9. -С.204-221.

118. Дистервег, А. 29 октября 1865 года Текст. // Учитель. 1866. - № 2-3. - С.75-78.

119. Дистервег, А. Отчизноведение Текст. // Учитель. 1865. - № 16. -С.575-578.

120. Днепров, Э.Д. Школа России во второй половине XIX века Текст. //Сов. педагогика. 1975. -№ 9.-С. 113-124.

121. Доватор, P.JI. Педагогическая журналистика в годы первой революции в России Текст. // Советская педагогика. 1985. - № 4. - С.102-106.

122. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. Киев: Политиздат Украины, 1987.- 140 с.

123. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. М.: Политиздат, 1978. -272 с.

124. Доклад. [Текст] / Карцев, Н.С. // Педагогический сборник [приложение]. 1904. - №5. - С.22-25. - Доклад: Гениальные представители лучших сторон звания учительского и основных начал воспитания и обучения / Соснов-ский А.

125. Доклад. [Текст] / Карцев, Н.С. // Педагогический сборник [приложение]. 1904. - № 5. - С.25-32. - Доклад: Четыре фазиса нравственности: Сократ, Аристотель, христианство, утилитаризм / Джон-Стюарт Блекки

126. Доклад. [Текст] /Нечаев, А.П. //Педагогический сборник [приложение]. 1904. - № 5. - С.33-37. - Доклад: Общедоступное изложение вопросов о нравственности / М.М. Шуцкий.

127. Дометги, К. Воля Текст.: из соч. С. Sergi "La psychologie9 physiologique" //Педагогический сборник. 1899. - № 11. - С.347-384; № 12. 1. С.463-480.

128. Дометги, К. Заметки офицера-воспитателя Текст. // Педагогический сборник. 1896. -№ 4. - С.315-350.

129. Дружинин, Н.П. В интересах молодежи и нации Текст. // Педагогический листок, 1909. -№ 2.-С. 127-131.

130. Дружинин, Н.П. Воспитание и самоуправление Текст. // Педагогический листок. 1908. - № 5. - С.342-352.

131. Друцкая-Сокольницкая, Н. Отчет о частной элементарной школе в г. Смоленске Текст. // Учитель. 1869. - № 5. - С. 153-162.

132. Дударов, Э.И. Участие воспитателя к воспитанникам залог плодотворной его деятельности Текст. //Педагогический сборник. - 1910. - № 9. -С.213-235.

133. Дудина, М.Н. Теоретико-методологические основы и практика этической педагогики Текст.: дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 405 с.

134. Дундукова-Корсакова, М.М. Заметки о нравственном элементе в воспитании Текст. // Учитель. 1864. - № 7. - С.247-250; № 8. - С.285-288.

135. Дух школы Текст. // Педагогический сборник. 1886. - №11. — С.313-319.

136. Р 140. Е.К. О преподавании истории Текст. // Учитель. 1866. - № 7.1. С.238-251.

137. E.JT. Школа и характер Текст.: к реформе школьной дисциплины и педагогике послушания // Педагогический листок. 1908. - №4. - С.282-290; № 5. - С.332-341.

138. Е.С. Еще о карательном воспитании Текст. // Педагогический сбор• ник. 1914. -№ 11. -С.397-403.

139. Е.С. Карательная щедрость и воспитательная скупость Текст. // Педагогический сборник. 1914. -№ 3. - С.302-311.

140. Елеонский, Ф. О школьной дисциплине Текст. // Учитель. 1864. -№ 22. - С.818-825.

141. Ельницкий, К.В. Взаимная помощь Текст. // Педагогический сборник. 1891. - № 1.-С.1-11.

142. Ельницкий, К.В. Отношения между ученицами Текст. // Педагогический листок. 1896. -№ 4. - С.29-41.

143. Ельницкий, К.В. Тип хорошего учителя Текст. // Педагогический листок. 1899. -№ 2. - С.131-140.

144. Ельницкий, К.В. Чувствования и воспитание их Текст. // Педагогический сборник. 1898. - № 3.- С.254-267; № 4. - С.344-359; № 6. - С.562-574; № 7. - С.46-55; № 10. - С.348-364.

145. Ермилов, В.Е. Вопросы книги и жизни Текст. // Педагогический листок. 1895. -№ 1. - С.41-53.

146. Ермилов, В.Е. Вопросы книги и жизни Текст. // Педагогический листок. 1896. - № 1. С.76-88; № 4. - С.42-56.

147. Ермилов, В.Е. Вопросы книги и жизни Текст. // Педагогический листок. 1899. - № 6. - С.653-669; № 7. - С.782-798.

148. Житомирский, К. Настоящие и будущие коррективы школы Текст. // Педагогический сборник. 1905. -№ 11. - С.386-416; № 12. - С.489-522.

149. Житомирский, К. Некоторые психо-этические моменты обучения• Текст. //Педагогический сборник. 1900. - №9. - С.214-236; № 10. - С.283-307; № 11.- С.365-379.

150. Житомирский, К. Педагогический модернизм Текст. // Педагогический сборник. 1909. - №2. - С.97-112; №3. - С.193-221; №4. - С.287-308; № 5. - С.404-434.

151. Жук, К. Педагогические доктрины Текст. // Педагогический сборник.• -1896.-№2.-С.149-152.

152. Завадский, И.А. Некоторые задачи воспитателя старших классов Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 5. - С.402-437.

153. Завьялов, Н.П. Из теоретической педагогики Текст. // Педагогический сборник. 1886. - № 6. - С.509-524; № 7. - С.1-17.

154. Завьялов, Н.П. Теоретическая педагогика Текст. // Педагогический сборник. 1885. - № 2. - С.107-123; № 5. - С.463-479; № 6. - С.561-576; № 7. -С.1-17; № 10. - С.239-255; № 12. - С.412-428.

155. Законоучитель. Знамение времени Текст. // Педагогический сборник.- 1909.-№5.-С.470-477.

156. Законы образования характера Текст.: статья Thamin // Педагогический листок. 1892. - № 5-8 (июль-дек.). - С.103-127.

157. Заметки старого педагога о школьной дисциплине Текст. // Учитель.- 1861. № 5. - С.194-196; № 6. - С.231-233.

158. Засодимский, П.В. Из заметок старого учителя Текст. // Педагогический листок. 1873. - №3. - С.55-70; - №4. - С.65-76; 1874. - № 1. - С.1-15; № 2. - С.110-122; № 3. - С.164-177.

159. Засодимский, П.В. Из записок старого учителя Текст. // Педагогический листок. 1875,- № 1. - С.1-15; № 2. - С.59-72.

160. Зейлигер-Рубинштейн, Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли Текст. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1978. — 108 с.ж

161. Зеленко, В.А. Вопросы просвещения в отражении педагогических журналов Текст. // Русская школа. 1915. - № 3. - С. 43-75.

162. Значение путешествий для детей Текст. // Педагогический листок. -1872.-№3.-С.240-242.

163. И.Н.С. Несколько слов о воспитательском чтении для кадет Текст. // Педагогический сборник. 1901. - № 3. - С.295-297.

164. Иванов, И.И. Вечные вопросы. Опыт внеклассных бесед с кадетами Текст. // Педагогический сборник. -1902. № 5. - С.444-455; № 6. - С.469-501; № 7. - С.1-31; № 8. - С.71-86.

165. Иванов, И.И. Мысли о существенных вопросах школьного воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1896. - № 3. - С.217-225; № 6. - С.489-513.

166. Иванов, И.И. Опыт внеклассных бесед с кадетами о вопросах нравст• венного характера Текст. //Педагогический сборник. 1900. - №3. - С. 199238; № 4. - С.301-318; № 7. - С.20-36; № 8. - С.77-97.

167. Иванов, И.И. Преподаватели и воспитатели в деле массового воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1901. - № 8. - С.75-102.

168. Иванов, И.И. Школьная толпа и массовые беспорядки Текст. // Педагогический сборник. 1897. - №8. - С.115-130; №9. - С.216-240; № 10. -С.330-347; № 11. - С.401-423.

169. Из дневника редакции Текст. // Педагогический сборник. — 1914. -№ 9. С.202-211.

170. Из дневника редакции Текст.: второй международный конгресс по нравственному воспитанию //Педагогический сборник. 1913. -№5. — С.621-626.

171. Из дневника редакции Текст.: международный конгресс по вопросам нравственного воспитания //Педагогический сборник. 1912. - №3. — С.395-396.

172. Из дневника редакции Текст.: реферат АЛ. Погосской "Труд есть любовь" // Педагогический сборник. 1912. - № 8. - С.198-199.

173. Из дневника редакции Текст.: юношеские этические кружки // Педагогический сборник. 1913. - № 2. - С.259.

174. Из дневника содержательницы частной школы Текст. // Учитель. — 1866.-№8.-С.300-301.

175. Из записной книжки редакции Текст. // Педагогический сборник. -1891. № 1. - С.85-98; - 1900. - №2. - С.171-183; №4. - С.350-361; - 1903. -№ 3. - С.277-290.

176. Из записной книжки редакции Текст.: гипнотическое внушение в педагогической практике // Педагогический сборник. 1887. - № 4. - С.359-364.

177. Из записной книжки редакции Текст.: дух братства и его роль в школьном воспитании // Педагогический сборник. 1887. - № 8. - С. 154-159.

178. Из записной книжки редакции Текст.: курсы морали и гражданских обязанностей // Педагогический сборник. 1887. - № 9. - С.286-287.

179. Из записной книжки редакции Текст.: о педагогической литературе в России за последние 25 лет // Педагогический сборник. 1888. - № 12. — С.544-549.

180. Из записной книжки редакции Текст.: по поводу заметки Ц.П. Балталона // Педагогический сборник. 1901. - № 12. - С.562-566.

181. Из записной книжки редакции Текст.: этика утилитаризма // Педагогический сборник. 1888. - № 2. - С.216-222.

182. Из книг и журналов Текст.: десять заповедей для учащихся / проф. педагогики В. Мюнх // Педагогический листок. 1906. - № 4. - С.238-241.

183. Из текущей жизни и литературы Текст. // Педагогический листок. -1900. № 2. - С.253-254; № 6. - С.797-802; - 1901. - № 3. - С.372-375.

184. Из текущей литературы и жизни Текст.: нравственное воспитание // Педагогический листок. 1902. - № 8 - С.723-729.

185. Из текущей литературы Текст.: значение общественных игр // Педагогический листок. 1899. - № 1. - С.85-88.

186. Из текущей литературы Текст.: общество "Народного блага" в Дрездене // Педагогический листок. 1899. - № 4. - С.217-220.

187. Из текущей литературы Текст.: роль общественных наук в деле образования и воспитания // Педагогический листок. 1899. - № 4. - С.442-453.

188. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. СПб. : Изд-во "Питер", 2000.-464 с.

189. Извлечения из журналов педагогических комитетов Текст. // Педагогический сборник. 1905. - № 12. - С.570-576.

190. Извлечения из журналов педагогических комитетов Пажеского Его Императорского Величества корпуса, Кадетских корпусов и Вольской военной школы Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 4. - С.366-375.

191. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов Текст.: [утв. Военным Мин-вом 14 апр. 1886 г.] // Педагогический сборник. — 1886. ч. оф. - № 11. - С.101-112.

192. Интеллект и характер Текст.: по А. Фулье // Педагогический сборник. 1896.-№2.-С.93-117.

193. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Текст. / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 304 с.

194. История русской журналистики XVIII XIX веков. Текст. / под ред. д. филол. н., проф. Л.П. Громовой. - СПб.: Изд. С.-Петерб. ун-та, 2003. - 672 с.

195. История социальной педагогики. Хрестоматия-учебник Текст. / под ред.М.А. Галагузовой. М.: Гуманит центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

196. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории Текст. / под ред. И.Н. Данилевского и др. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998.-702 с.

197. К вопросу о воспитании в детях чувства сострадания Текст. // Педагогический листок. 1873. -№ 2.-С. 1-15.

198. К инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов Текст.: приложение III (к п.66) // Педагогический сборник. 1887. - ч. оф. № 5. - С.8-15.

199. К методике детской психологии Текст.: доклад, читанный проф. Штумфом на первом заседании Берлинского "Общества детской психологии" // Педагогический сборник. 1900. - № 10. - С.308-318.

200. К.И.Б. Психология религиозности в школьные годы и педагогическое значение ее Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 9. - С.210-218.

201. Калиновский, А. О предупреждении и пресечении проступков в воспитательно-учебных заведениях Текст. // Педагогический сборник. 1869. -№ 6. - С.663-673.

202. Каптерев, П.Ф. Детские годы С.Т. Аксакова Текст.: психолого-педагогический этюд // Педагогический сборник. 1890. - № 3. - С.225-250.

203. Каптерев, П.Ф. Очерки по истории русской педагогики Текст. // Педагогический сборник. 1887. - № 11. - С.377-406; 1888. - №2. - С.169-188; № 3. - С.229-243; № 9. С.209-240.

204. Каптерев, П.Ф. Педагогика наука или искусство? Текст. // Педагогический сборник. -1885. - № 12. - С.393-411.

205. Каптерев, П.Ф. Психология детской игры Текст. // Педагогический листок. 1893. -№ 3. - С.1-13.

206. Каптерев, П.Ф. Свободная школа Текст. // Педагогический сборник. -1908. № 5. - С.376-392; № 6. - С.447-460.

207. Каринцев, Н. Школа и жизнь ребенка Текст. // Педагогический листок. 1914.-№ 1. - С.35-53.

208. Кемниц, Е.К. Очерк воспитания и обучения со времен Реформации Текст. // Учитель. 1866. - № 13-14. - С.477-493.

209. Кемниц, Е.К. Педагогическое обозрение Текст. //Учитель. 1869. -№ 4. - С.124-132.

210. Кемниц, Е.К. Педагогическое обозрение Текст.: II. Как бывает и как быть могло б // Учитель. 1864. - № 4. - С. 153-162.

211. Кемниц, Е.К. Педагогическое обозрение Текст.: VI. Русский Педагогический Вестник (1857-1861) // Учитель. 1864. - № 21. - С.806-811.

212. Кемниц, Е.К. Педагогическое обозрение Текст.: IV. Наши педагогические журналы // Учитель. 1864. - № 17. - С.656-663.

213. Кемниц, Е.К. Педагогическое обозрение Текст.: V. Журнал для воспитания (1857-1862) // Учитель. 1864. - № 20. - С.762-771.

214. Кемниц, Е.К. Педагогическое обозрение Текст.: VII. Ясная Поляна гр. Толстого // Учитель. 1864. - № 24. - С.887-901.

215. Кеферштейн. Аффекты как педагогическая проблема Текст. // Педагогический сборник. 1886. - № 8. - С.89-99.

216. Кириллов, Н. Письма приятеля Текст. // Педагогический листок. —1872. № 3. - С.211-223; № 4. - С.272-288; 1873. - № 2. - С.30-36.

217. Кириллов, Н. Письма приятеля Текст. // Педагогический листок. —1873. № 3. - С.34-41.

218. Киселев, Н. Товарищество в кадетских корпусах и его воспитательное значение Текст. // Педагогический сборник. -1902. № 2. - С.158-170.

219. Кондратенко, Ф. "Человеческие движения" Текст.: педагогический этюд // Педагогический сборник. -1902. № 8. - С.87-108.

220. Кондратенко, Ф. Отрицательная сторона поурочных баллов Текст.: памяти Н.В. Гоголя // Педагогический сборник. -1902. № 4. - С.336-343.

221. Кондратьева, М.А. Отечественная гимназия Текст.: исторический опыт и современные проблемы. Глазов, 2002. - 156 с.

222. Коноров, М. Значение реальных представлений в деле воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 7. - С. 13-36.

223. Коропчевский, Д. Взгляды Джона Рескина на задачи воспитания Текст. // Педагогический листок. 1896. -№ 1. - С.22-41.

224. Коропчевский, Д. Школа как отражение общества Текст. // Педагогический листок. 1898. - № 2. - С.3-19.

225. Кревин, Э.П. Современная педагогика и педагогические идеи французского Возрождения Текст. //Педагогический листок. 1914. - № 1. — С.1 -20.

226. Кронвальд, О. Обучение отчизноведению Текст. // Учитель. 1870. -№ 22. - С.707-712.

227. Крылова, Т.Д. Библиография в педагогической журналистике в период нового революционного подъема 1910-1914 гг. Текст.: дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1972. - 235 л.

228. Ктитарев, Я.Н. Вопросы религии и морали в русской художественной литературе Текст. // Педагогический сборник. 1910. - № 9. - С. 175-212.

229. Кудрявцев, С. По злободневным вопросам в жизни народной школы Текст. // Педагогический листок. 1914. - № 6. - С.426-437.

230. Кудрявцев, С. Товарищество как среда воспитания Текст. // Педагогический листок. 1907. - № 6. - С.367-375.

231. Куртман. Призвание учителя Текст. // Учитель. 1865. - № 10. -С.353-360; № 11-12. - С.401-407.

232. Куфаев, М.Н. Библиография русских педагогических журналов (со 2 пол. XIX до 1917 г.) Текст. // Педагогическая энциклопедия / под ред. А.Г. Калашникова при участии М.С. Эпштейна М.: Работник просвещения, 1929.-Т. 1. - Стлб. 395-416.

233. JI.H. Толстой о воспитании Текст. // Педагогический листок. — 1907. -№ 2. С.82-83; № 3. - С.160-163; № 4. - С.222-225.

234. JI.P. Внутренняя педагогическая хроника Текст. // Учитель. 1866. -№ 2-3. - С.88-96; № 5-6. - С.205-210; № 22-23-24. - С.866-871.

235. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) Текст.: учебное пособие. - М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 1998.-584 с.

236. Лебедев, А. Краткий очерк исторического развития методики преподавания математики Текст.: воспитательное значение математики // Педагогический листок. 1907. - № 1. - С.25.

237. Лебедев, А. Н.И. Пирогов и современная семья и школа Текст. // Педагогический сборник. -1910. -№11.- С.380-394.

238. Лебедев, А. Несколько слов о преподавании законоведения в кадетских корпусах Текст.: опыт преподавания по программе 1910 г. // Педагогический сборник. 1913. - № 5. - С.586-603.

239. Ленская, Б. О причинах малоуспешности кадет Текст. // Педагогический сборник. 1908. - № 1. - С.27-36; №2. - С. 139-150; № 3. - С. 177-192.

240. Лесть детям Текст. // Педагогический листок. 1871. - № 4. — С.250254.

241. Линд, В. Активная педагогика в начальных школах Текст. // Педагогический листок. 1911. - № 4. - С.270-285.

242. Литвин, Л.Н. Журнал "Русская школа" (1890-1917 гг.) о народном образовании, обучении и воспитании Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 1975. — 261 л.

243. Лихачев, Б.Т. Педагогика: учебное пособие для вузов и факультетов повышения квалификации и переподготовки науч. пед. кадров. Текст.: 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

244. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

245. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. М.: Прометей, 1995. -282 с.

246. Личный идеал шведских школьников Текст.: [из газ. "1Пк. и Жизнь", №52, 1912 г.] // Педагогический сборник. 1913. - № 2. - С.288-289.

247. Лозинский, Е.И. Воспитание в борьбе с вырождением Текст. // Педагогический сборник. 1914. - № 3. - С.267-287.

248. Лозинский, Е.И. Фурье Толстой - Писарев Текст.: к эволюции идей т.н. свободного воспитания //Педагогический листок. - 1908. - № 6. - С.403-411; № 7. - С.481-488.• 256. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст. М.: Знание, 1982. - 176 с.

249. Любимцы и отверженные Текст. // Педагогический листок. 1872. -№ 4. - С.336-339.

250. Любимцы и отверженцы Текст. // Учитель. 1866. - № 2-3. - С.86-87.

251. М.С. Детская община Текст. // Педагогический листок. 1900. - № 3. - С.348-351.• 260. Мальцев, А.П. Основания педагогики Текст.: изд. 3-е, испр. и доп. — Варшава, 1901.-234 с.

252. Материалы, извлеченные из отчетов военных гимназий за 1867 год Текст.: из дел учебного отделения //Педагогический сборник. 1869. - ч.оф. № 1. - С.56-127.

253. Материнская вера в ребенка Текст. // Педагогический листок. — 1874.- № 3. С.159-163.

254. Махмудова, Г. Х.-А. Нравственное воспитание младших школьников средствами периодической печати Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1990.-20 с.

255. Машкова, М.В. История русской библиографии начала XX века• Текст.: до октября 1917 г. М.: Книга, 1969. - 492 с.

256. Мегре, В. Родовая книга Текст. СПб.: Изд-во "ДИЛЯ", 2003. - 256с.

257. Медников, Ф.И. Второй отчет по составлению библиографического указателя русской педагогической литературы Текст. // Учитель. 1866. -№ 19-20-21.-С.793.

258. Медников, Ф.И. Первый отчет по составлению библиографического указателя русской педагогической литературы Текст. // Учитель. 1865. -№ 23-24.-С.913-916.

259. Месеняшин, И.А. Ученические журналы в годы первой русской революции Текст. // Народное образование. -1975. -№> 12. -С.94-98.

260. Месеняшин, И.А. Ранняя русская педагогическая журналистика (конец XVIII начало XIX века) Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Ленинград, 1948.-491 л.

261. Методы исследования журналистики Текст.: сборник статей /под ред. Я.Р. Симкина Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та,1987. - с. 154.

262. Механизм воспитания д-ра Р. Вирхова Текст. // Учитель. 1865. -№ 1. - С.1-3; № 2. - С.53-57; № 3-4. - С.99-104.

263. Минюкова, С.А. Проблема принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв. Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - 17 с.

264. М-й, Н. Антагонизм между воспитателями и воспитанниками Текст. // Педагогический сборник. 1904. - № 4. - С.327-372.

265. М-й, Н. Об оценке нравственной личности воспитанника Текст. // Педагогический сборник. 1902. - № 10. - С. 174-194.

266. М-кий, Н. Статистические материалы к самостоятельному чтению кадет Текст. // Педагогический сборник. 1910. - № 11. - С.395-421.

267. Модзалевский, Л.Н. Введение в изучение педагогики Текст. // Педагогический сборник. 1865. - № 12 (сент.) - С.945-975.

268. Молотов, А. Вне колеи Текст.: из памятной книжки воспитателя // Педагогический листок. 1906. - № 1. - С.25-37; №2 - С.83-96; №3. - С. 146156.

269. Мунчаев, Ш.М., Устинов, В.М. История России Текст. — М.: Изд-во НОРМА, 2002.-768 с.

270. Мысли замечательнейших писателей о главных предметах воспитания Текст. // Учитель. 1865. - № 3. - С.91-96; № 5. - С.165-168; № 7-8. - С.248-250; № 21. - С.777-783.

271. Мягков, М. О школьном товариществе Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 5. - С.450-465.

272. Н. В-н. Аккерманский учительский съезд Текст. // Педагогический листок. 1903. - № 4. - С.280-287.

273. Н. 3-в Учебно-воспитательное значение и основания правильной организации внеклассного чтения Текст. // Педагогический сборник. 1904. -№ 6. - С.552-567.

274. Н.В. Опытная психология в применении к воспитанию и обучению Текст.: основные причины нравственности и безнравственности //Учитель. -1861. № 14. - С.527-530.

275. Н.Г. Семейное и школьное воспитание в Англии Текст. // Педагогический листок. 1898. - № 3. - С.3-23.

276. Н.З.Г. Школа в борьбе с пьянством Текст. // Педагогический листок. -1914. -№5.-С.395.

277. Н.П. Из бесед воспитателя со своими кадетами Текст. // Педагогический сборник. -1902. № 4. - С.359-368.

278. Наблюдения, предлагаемые родителям Текст. // Учитель. 1866. -№13-14.-С.471-473.

279. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания Текст.: вторая половина XIX 90-е гг. XX вв. / под ред. члена-корреспондента РАО, д.п.н., проф. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1997. - 412 с.

280. Не торопитесь Текст. // Учитель. 1866. - № 2-3. - С.84-86.

281. Невдачин, К. О значении примера при воспитании детей Текст. // Учитель. 1862. -№ 19. - С.945-949.

282. Нейфельд, А. Нужно ли отдавать найденные вещи? Текст.: к вопросу о нравственном развитии детей //Педагогический листок. 1907. - №7. -С.452-462.

283. Нечаев, А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте Текст. // Педагогический сборник. 1901. - № 7. - С. 11-51.

284. Нечаев, А.П. К вопросу о реформе нашей школы Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 7. - С.1-12.

285. Никифоров, JT. Значение воспитания Текст.: по Джону Рескину // Педагогический листок. 1898. - № 1. - С.3-13.

286. Никифоров, Л. Книга и женщина Текст. // Педагогический листок.1896. № 4. - С.3-28.

287. Никифоров, Л. Элементарные вопросы психологии в применении к воспитанию Текст. // Педагогический листок. 1897. - № 4. - С.51-85.

288. Николаева, М.К. Безволие Текст. // Педагогический листок. 1896. -№ 2. - С.3-21.

289. Николаева, М.К. Воспитание воли Текст. // Педагогический листок.1897. № 3. - С.23-39; № 4. - С.3-18.

290. Николенко, М.Г. Кто виноват и кто должен отвечать за нравственность пансионеров и приходящих учеников гимназии Текст. // Учитель. 1864. -№ 23-24.-С.847-866.

291. Николенко, М.Г. Справедливо ли обвинять хоть сколько-нибудь самих учеников в их неуспехах в науках? Текст. // Учитель. 1863. - № 19. -С.889-899; № 24. - С. 1161-1169.

292. Новая российская энциклопедияТекст.: в 12-ти т. / Гл. ред. А.Д. Некипелов. М.: ООО Изд-во "Энциклопедия", 2003. Т.1: Россия. 2003. -960 с.

293. Нуо, К. По поводу вечеров в N гимназии Текст. // Педагогический сборник. 1879. -№ 11. -С.1245-1254.

294. О жестоком обращении с животными Текст. // Учитель. 1866. - № 8.- С.297-300.

295. О наградах и отличиях в школах Текст. // Учитель. 1870. - № 9-10. -С.286-295.

296. О необязательных занятиях воспитанников в свободное время Текст. // Педагогический сборник. 1868. - ч.оф. № 8. - С.609-662.

297. О пастырских беседах законоучителей с воспитанниками военных гимназий Текст. // Педагогический сборник. 1869. - ч.оф. № 7. - С.484-502.

298. О.Ш. Товарищество в школе Текст. // Педагогический листок. 1880.- № 2. С.107-117.30806 основных положениях педагогики Текст. // Учитель. 1863. -№ 3. - С.101-105; № 22. - С.1045-1049.

299. Об уходе за психическим развитием ребенка Текст. // Педагогический листок. 1894. -№ 2. - С.3-12.

300. Оболенский, JI.E. Мнимые душевные эпидемии Текст. // Педагогический листок. 1906. - № 2. - С.65-82; № 3. - С.129-145.

301. Оболенский, JI.E. Мышление у детей его развитие и воспитание Текст. К Педагогический листок. - 1904. - № 1. - С.57-65; № 2. - С.153-159.

302. Оболенский, JI.E. Образование как орудие воспитания Текст.: новые принципы в педагогике //Педагогический листок. 1904. - № 6. - С.363-368;

303. С.404-412; № 8. - С.474-479.

304. Образцова, О.Ю. Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX начала XX веков Текст.: дис. . канд. пед. наук. - Архангельск, 1996. - 187 с.

305. Обращение к родителям, воспитателям и воспитательницам по вопросу об изучении душевной жизни детей Текст. // Педагогический листок.1901. №8.-0.159-157.

306. Овчинникова, Н.П. Формирование понятия "Отечество" у старшеклассников средствами исторического образования Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 2002. - 18 с.

307. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.• 318. Опыт методики географического преподавания в историческом ее развитии Текст. // Учитель. 1870. - № 13-14. С.423-440.

308. Основания воспитательного учения Текст. // Педагогический сборник. 1873. - № 8. - С.870-894.

309. Острогорский, А.Н. Взгляды В.Я. Стоюнина на вопросы, касающиеся истории русского воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1899. - № 4. - С.304-321.

310. Острогорский, А.Н. Десятилетие журнала "Детское чтение" Текст.: период первый с января 1869 г. по июнь 1877 включительно // Педагогический листок. 1878. - № 3-4. - С.220-261.

311. Острогорский, А.Н. Иллюстрации к статьям о педагогических наказаниях Текст. // Педагогический сборник. 1891. -№11. - С.345-361; № 12. -С.445-464.

312. Острогорский, А.Н. К вопросу о влиянии одной личности на другую Текст. // Педагогический сборник. 1903. - № 9. - С.217-235.

313. Острогорский, А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания Текст. //Педагогический сборник. 1867. -№ 12. - С.1033-1058.

314. Острогорский, А.Н. Нравственные привычки Текст. // Педагогический сборник. 1869. - № 2. - С.118-140; № 3. - С.221-241.

315. Острогорский, А.Н. О влиянии умственного развития на нравственное воспитание Текст. // Педагогический сборник. 1869. - № 1 .- С.23-54.

316. Острогорский, А.Н. О совести, страхе наказаний и проч. Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 1. - С. 17-33.

317. Острогорский, А.Н. О справедливости в школьной жизни Текст. // Педагогический сборник. 1888. - № 7. - С. 1-29; № 9. - с.181-208.

318. Острогорский, А.Н. Образование и воспитание Текст. // Педагогический сборник. 1897. - №3.- С.227-253; №4. - С.341-366; №5. - С.437-462; №7.-С. 1-39.

319. Острогорский, А.Н. По вопросу о нравственности Текст. // Педагогический сборник. 1887. - № 1. - С.19-40; № 2. - С.159-176; № 5. - С.385-413; № 10. - с.289-310.

320. Острогорский, А.Н. Школьная дисциплина и воспитание Текст. // Педагогический сборник. 1890. - № 1.- С.26-45; № 2. - С. 135-145.

321. Острогорский, А.Н. Эльзасская школа в Париже Текст. // Педагогический сборник. 1900. - № 11. -С.380-410.

322. Острогорский, В.П. 25-летие журнала "Детское чтение" Текст.: период второй // Педагогический листок. 1894. - № 1. - С.42-58.

323. Острогорский, В.П. Белинский как педагог Текст. // Педагогический листок. 1898. - № 3. - С.24-29.

324. Острогорский, В.П. Воспитательное значение изучаемых произведений образцовых писателей Текст. // Учитель. 1866. - № 5-6. - С. 175-179.

325. Острогорский, В.П. Десятилетие журнала "Детское чтение" Текст.: период второй с июля 1877 г. по декабрь 1878 включительно // Педагогический листок. 1878. - № 3-4. - С.262-272.

326. Острогорский, В.П. Детей воспитывает в чтении художник-человек и литератор Текст. // Педагогический листок. 1895. - № 1. - С. 11-23.

327. Острогорский, В.П. Еще об идеализме в детской литературе Текст.: о воспитании чтением художественных произведений // Педагогический листок. 1895.-№2.-С.20-29.

328. Острогорский, В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми Текст. // Педагогический листок. 1872. - № 1. - С. 12-40; № 2. - С.81-109; № 3. - С.171-198; № 4. - С.249-271.

329. Острогорский, В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми Текст. // Педагогический листок. 1874. - № 1. - С. 16-39; № 2. - С.81-109; № 4. - С.239-299.

330. Острогорский, В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми Текст. // Педагогический листок. 1876. - № 2-4. - С.158-187; 1875. - № 3. - С.107-136.

331. Остромысленский, Е. О преподавании закона Божия в военно-учебных заведениях Текст. //Педагогический сборник. 1872. - №4. - С.390-399; № 5. - С.500-507.

332. От редакции Текст. // Педагогический сборник. 1864. - № 1 (окт.). -C.I-XII.

333. От редакции Текст. // Учитель. 1861. - № 1. - С.1-18.

334. От редакции Текст. // Учитель. 1870. - № 23-24. - С.723-726.

335. От редакции Текст.: по поводу первого тома журнала Министерства народного просвещения за 1867 год //Учитель. 1866. - №22-23-24. - С.871-876.

336. От С.-Петербургского Родительского кружка Текст. // Педагогический листок. 1907. - № 7. - С.500.

337. От училищного совета при Святейшем Синоде Текст. // Педагогический сборник. 1891. - № ю. - С.332-335.

338. Отвлеченные статистические данные: успехи и нравственность учащихся. Статистика школьных взысканий Текст. // Учитель. 1863. - № 19. — С.886-888.

339. Отцы и дети в XIX столетии Текст. // Учитель. 1869. - № 1. - С.5-14; № 2. - С.40-48; № 4. - С.102-114; № 5. - С.142-148; № 6. - С.173-186.

340. Отцы и дети в XIX столетии Текст.: часть II // Учитель. 1869. -№ 19. - С.607-613; № 20. - С.650-665; № 23. - С.753-759; № 24. - С.769-775.

341. Очерк развития идеи наглядного обучения Текст.: наглядное обучение как средство к нравственно-религиозному образованию // Учитель. 1865. -№ 13-14. -С.487-488.

342. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст.: конец XIX начало XX вв. / под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991.-448 с.

343. Очерки теории дидактики Текст. // Педагогический сборник. — 1889. -№ 10. С.290-317.

344. П.А.Б. Религия как основа нравственной чистоты и целомудрия Текст. // Педагогический сборник. 1900. - № 2. - С.115-120.

345. П.З. Роковой вопрос Текст. // Педагогический листок. 1879. - № 2. -С.85-114.

346. П.З.Н. Любопытные цифры Текст. // Педагогический листок. 1913. -№ 4. - С.298-299.

347. П.З.Н. Периодическая печать в России Текст. // Педагогический листок. 1913. - № 3. - С.230-231.

348. Пактовский, И. Заметка о преподавании Закона Божия Текст. // Педагогический листок. 1904. - № 6. - С.355-362.

349. Пантюхин, С.С. Содержание цели в отечественной педагогике 90-х годов XX века Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 2002.- 18 с.

350. Паульсон, И.И. Две речи, читанные на 18-м общем съезде германских учителей Текст. // Учитель. 1869. - № 21. - С.675-690.

351. Паульсон, И.И. Наука ли педагогика и какая именно Текст. // Учитель. 1864. - № 13-14. - С.467-476.

352. Паульсон, И.И. Фридрих Фребель и его система воспитания Текст. // Учитель. 1862. - № 22. - С.1085-1094.

353. П-в, М. В чем существенная польза поэзии, и как нужно объяснять поэтические произведения Текст. //Педагогический сборник. 1902. - № 10. -С.195-212.

354. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

355. Педагогическая переписка Текст. // Учитель. 1861. - № 6. - С.233.

356. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4-х т. / Глав. ред. И.А. Каиров. Т.2: Ж М. - М.: "Сов. энциклопедия", 1965. - 912 стлб. Т.З: Н -См. - М.: "Сов. энциклопедия", 1966. - 880 стлб.

357. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

358. Педагогическое обозрение Текст. // Учитель. 1869. - № 11. - С.354365.

359. Переселенков, С.А. Систематический указатель статей, напечатанныхв неофициальной части "Педагогического сборника" за пятьдесят лет (18641914) Текст. Пг.: Глав. упр. воен.-учеб. заведений, 1915. - X, 288 с.

360. Петерсон, О. Индивидуальная и социальная педагогика д-ра Гахеггера Текст. // Педагогический сборник. 1891. - № 10. - С.249-268.

361. Петров, П.В. Граф Федор Евстафьевич Ангальт Текст. // Педагогический сборник. 1901. - № 12. - С.461-492.

362. Пиманова, О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 158 с.

363. Плаксин, В. Об отношениях офицеров в военных училищах к юнкерам Текст. // Педагогический сборник. 1867. - № 6. - С.537-548.

364. План воспитания Наследника Цесаревича Александра Николаевича• Текст. // Педагогический листок. 1902. - № 4. - С.348-358.

365. Положение о кадетских корпусах. Гл. 4 Текст. // Педагогический сборник. 1886. - ч.оф. - № 9. - С.23-25.

366. Полуяктова, З.Г. Журнал "Вестник воспитания" и его общественно-педагогическое направление Текст.: дис. . канд. пед. наук в 2-х ч. Ч. 1. Ле• нинград, 1967. 258 л. Ч. 2. - Ленинград, 1967. - 387 л.

367. Помелов, В.Б. Российские педагоги второй половины XIX начала XX вв. Текст.: учебное пособие. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 220 с.

368. Попов, В.А. Детское о-во трезвости "Надежда" в Швейцарии Текст. // Педагогический листок. 1900. - № 3. - С.359-367.

369. Португалова, С. Прошлое, настоящее и будущее воспитания Текст. // Педагогический листок. 1897. - № 1. - С.25-34.

370. Послушание Текст. // Педагогический листок. 1871. - № 1. - С.3844.

371. Правиков, В. Старшие кадеты Текст. // Педагогический сборник. -1902. № 11. — С.311-316.

372. Практическое значение чувствований и их воплощение Текст. // Педагогический сборник. 1868. - № 11. - С.2053-2061.

373. Преподаватель. Настоящее и будущее преподавания истории в школе Текст. // Учитель. 1869. - № 12. - С.374-385.

374. Привычка Текст. // Педагогический листок. 1873. - № 1. - С.8-20.

375. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества Текст.: материалы международной научно* практической конференции. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 638 с.

376. Прокофьева, Н.М. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике второй половины XIX -начала XX вв. Текст.: дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 192 л.

377. Протоколы заседаний С.-Петербургского педагогического собрания Текст. // Учитель. 1866. - № 22-23-24. - С.899-901.• 392. Психологические наблюдения над учениками Текст. // Учитель. -1866.-№5-6.-С.184-188.

378. Пупышев, И.А. Наказания и награды в начальной народной школе Текст. // Педагогический листок. 1908. - № 5. - С.382-388.

379. Пясковский, Н. Естествознание и этика Текст. // Педагогический листок. 1901. - № 4. - С.487-494.• 395. Р. Б-н. К вопросу о взаимных отношениях детей в семье Текст. // Педагогический листок. 1892. - № 1-4 (янв.-июнь). - С. 14-23.

380. Р.В. Алкоголизм среди школьников Текст. // Педагогический листок. -1913. -№7.-С.554-555.

381. Рабович, С. Письма из-за границы Текст. // Педагогический листок.• 1906. № 1. - С.45-51; № 2. - С.105-108; № 3. - С.157-161.

382. Рахматулина, Л.В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора Текст., автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 19 с.

383. РГИА, ф. 772, on. 1. ед.хр. 5283, л.4-6; л.15.

384. РГИА, ф. 774, on. 1, ед.хр. 2, л.1.

385. РГИА, ф. 776, оп. 2, ед.хр. 2, л.280.

386. РГИА, ф. 776, оп. 2, ед.хр. 11, л.169.

387. РГИА, ф. 776, оп. 2, ед.хр. 3, л.260-262.

388. РГИА, ф. 776, оп. 3, ед.хр. 180, л.16; л.20-21; л.61-62.

389. РГИА, ф. 776, оп. 5, ед.хр. 166, л.2.

390. РГИА, ф. 776, оп. 22, ед.хр. 22, л.83-142.0 407. РГИА, ф. 777, оп. 2, ед.хр. 28, л.6; л.23; л.58-59.

391. РГИА, ф. 777, оп. 2, ед.хр. 65, л.5-6; л. 18-20.

392. РГИА, ф. 777, оп. 2, ед.хр. 66, л.6-8.

393. РГИА, ф. 777, оп. 2, ед. хр. 72, л.18; л.38.

394. РГИА, ф. 777, оп. 2, ед.хр. 80, л.4.

395. Редкин, П.Г. Современные педагогические записки Текст. // Учитель.- 1863. № 3. - С.130-143; № 20. - С.971-980.

396. Резенер, Ф.Ф. О значении привычки в воспитании внимания и прилежания Текст. // Учитель. 1866. - № 15-16. - С.533-542.

397. Реферат. [Текст] / Нейфельд, А. // Педагогический сборник. 1899. -№ 10. - С.322-326. - Реферат: О необходимости и значении общего образования: лекция профессора Р. Шуберт-Соль дерна.

398. Реферат. [Текст] // Педагогический сборник. 1896. - № 10. - С.340-343. - Реферат: Воспитание и образование / М.Ф. Брюнетьер.

399. Реферат. [Текст] // Педагогический сборник. 1897. - № 5. - С.558-563. - Реферат: Будущее науки воспитания / Ш. Летурно.

400. Реферат. [Текст] // Педагогический сборник. 1901. - № 11. - С.425-432. - Реферат: Пожелания об изменении постановки Закона Божия.

401. Реферат. [Текст] // Педагогический сборник. 1901. - № 12. - С.540-543. - Реферат: Что читать детям?

402. Реферат. [Текст] / Петров, П.В. // Педагогический сборник. 1901. -№2. - С.188-190. - Реферат: Систематическое изложение педагогических воззрений св. Отцов и учителей церкви.

403. Рецензия. [Текст] / W. // Педагогический листок. 1883. - №3. -С.124-126. - Рец. на кн.: Родителям о детях / сост. В. Гемпель. - СПб., 1882.

404. Рецензия. [Текст] / Z.Z. // Педагогический листок. 1878. - № 2. -С.82-99. - Рец. на ст.: По поводу новой книги барона Н.А. Корфа. - СПб., 1878.

405. Рецензия. [Текст] / Ан. // Педагогический листок. 1898. - № 3. -С.74-76. - Рец. на кн.: Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -Вып. 1. - СПб.: Изд. "Родительского Кружка", 1898.

406. Рецензия. [Текст] / Ан. // Педагогический листок. 1899. - № 1. -С.115-117. - Рец. на кн.: Леность и лентяи/Г. Роков. -М., 1898.

407. Рецензия. [Текст] / Ан. // Педагогический листок. 1899. - № 1. -С.99-101. - Рец. на ст.: Семейные отношения и их воспитательное значение / Алексей Острогорский // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -1898.-Вып. II.-67 с.

408. Рецензия. [Текст] / Ан. // Педагогический листок. 1899. - № 1. -С.101-102. - Рец. на ст.: Город и деревня в деле первоначального воспитания детей / И.О. Фесенко // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -1898.-Вып. III. -47 с.

409. Рецензия. [Текст] / Ан. // Педагогический листок. 1899. - №5. -С.582-583. - Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу / Виктор Острогорский. - 4-е изд. -М., 1899.

410. Рецензия. [Текст] / Ан. //Педагогический листок. 1898. - № 3. -С.79-80. - Рец. на кн.: Заветы Белинского молодому поколению / В.Е. Ермилов. -М., 1898.

411. Рецензия. [Текст] / Ан. //Педагогический листок. 1899. - № 1. -С.104-106. - Рец. на ст.: Награды и наказания в семейном воспитании / И.О. Фесенко // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. — 1898. -Вып. V. - 38 с.

412. Рецензия. [Текст] / Б.П. // Педагогический сборник. 1896. - № 10. -С.352-355. - Рец. на кн.: Основные задачи нравственного воспитания / Константин Вентцель.

413. Рецензия. [Текст] / Б.П. // Педагогический сборник. 1896. - № 2. — С.156-158. - Рец. на кн.: О положительном воспитании.

414. Рецензия. [Текст] / Б.П. // Педагогический сборник. 1898. - № 8. -С.202-203. - Рец. на ст.: Задачи и основы семейного воспитания / П.Ф. Каптерев // Энциклопедия семейного воспитания. - 1898. - Вып. 1.

415. Рецензия. [Текст] / Б.П. // Педагогический сборник. 1899. - №10. -С.332-341. - Рец. на кн.: Сумерки просвещения: сборник статей по вопросам образования / В. Розанов. - СПб.: Изд. П. Перцова. 1899.

416. Рецензия. [Текст] / Б.П. // Педагогический сборник. 1900. - № 1. -С.82. - Рец. на кн.: Беседы по вопросам воспитания и обучения в народных школах / В. Ладыженский, П. Орелкин. - М.

417. Рецензия. [Текст] / Б.П. // Педагогический сборник. 1905. - № 11. -С.470-473. - Рец. на кн.: Век ребенка / Эллен Кей. - М.

418. Рецензия. [Текст] / Б.П. //Педагогический сборник. 1901. - № 8.• С.157-158. Рец. на кн.: Факторы детского счастья: педагогические очерки / Н. Останин. - Одесса, 1901.

419. Рецензия. [Текст] / Б.П. //Педагогический сборник. 1905. - №9. — С.262-263. - Рец. на кн.: Важнейшие вопросы общеобразовательной народной школы / К. Синицын.

420. Рецензия. [Текст] / Боде, В. // Педагогический листок. 1895. - № 3. -С.76. - Рец. на кн.: Берегите детей от вина, пива и водки.

421. Рецензия. [Текст] / В.Н. // Педагогический листок. 1881. - № 1.• С.46-55. Рец. на кн.: Мать и дитя / К. Жук. - СПб., 1881. - 488 с.

422. Рецензия. [Текст] / Вл.-ев // Педагогический листок. 1899. - № 1. — С.96-99. - Новая школа. - М.: Издание К.П. Победоносцева, 1898.

423. Рецензия. [Текст] / Водовозова, Е. // Учитель. 1869. - № 8. - С.264-272. - Рец. на кн.: Сочинения г-жи Ростовской.

424. Рецензия. [Текст] / Волынцевич, В. // Педагогический сборник. -1914. № 4. - С.463-465. — Рец. на кн.: Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. - М., 1913. - 594 с.

425. Рецензия. [Текст] /Ельницкий, К. // Педагогический сборник. 1902.- № 12. С.458-462. - Рец. на кн.: Ход умственного и нравственного воспитания в первые годы жизни / И. А. Сикорский. - Киев, 1901.

426. Рецензия. [Текст] / Ельницкий, К. // Педагогический сборник. 1906.- №4. С.378-382. - Рец. на кн.: Очерк общей педагогики пер. Ефремовой. / Т. Циглер - 1905.

427. Рецензия. [Текст] / Житецкий, И. // Педагогический сборник. 1901.- № 4. С.382-387. - Рец. на кн.: Воспитание чувств / Ф. Тома. - СПб.: Популярно-научная библиотека, изд. Павленкова, 1900.

428. Рецензия. [Текст] / И.Ж. // Педагогический сборник. 1900. - № 11. — С.448-452. - Рец. на кн.: Нравственность и воспитание: [пер. Е. Леонтьевой] / Ф. Тома.

429. Рецензия. [Текст] / И.Ж. //Педагогический сборник. 1899. - № 12. -С.550-552. - Рец. на кн.: Очерки психологии (в трех частях): [пер. М. Чепин-ской] / Э. Тиченир.

430. Рецензия. [Текст] / И.С. //Педагогический сборник. 1898. - № 11. -С.515-516. - Рец. на кн.: Первоначальное воспитание детей [пер. с 3-го англ. изд. Е.И. Бошняк] / Ф. Маллесон.

431. Рецензия. [Текст] / Ив. Г. // Педагогический листок. 1898. - № 3. -С.72. - Рец. на кн.: Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. - СПб., 1898. - 146 с.

432. Рецензия. [Текст] / К.Е. // Педагогический сборник. 1903. - № 11. -С.487-489. - Рец. на кн.: Нравственное воспитание и начальная школа / В.П. Вахтеров.

433. Рецензия. [Текст] / Каптерев, П.Ф. // Педагогический сборник. -1909. № 6. - С.571-572. - Рец. на кн.: Воспитание нравственности в подрастающем поколении / З.К. Столица. - СПб. - 1909. - 73 с.

434. Рецензия. [Текст] / Каптерев, П.Ф. // Педагогический сборник. -1909. №7. - С.56-58. - Рец. на кн.: Трактат об образовании: [перевод П.Д. Первова] / Роллен. - М., 1908.- 424 с.

435. Рецензия. [Текст] / Н. Кр. // Педагогический сборник. 1898. - № 11. - С.513-515. - Рец. на сб. статей: Энциклопедия семейного воспитания и обучения, 1898.

436. Рецензия. [Текст] / Н. Кр. // Педагогический сборник. 1899. - № 6. -С.604-606. - Рец. на лекции профессора Ф.Адлера: О нравственном воспитании [пер. И.Д. Городецкого].

437. Рецензия. [Текст] / Н.Р. // Педагогический сборник. 1908. - № 6. -С.514-516. - Рец. на кн.: Очерк психологии для воспитателей и учителей. 4.2. Процессы чувства и воли. / Александр Нечаев. - СПб., 1908.

438. Рецензия. [Текст] / Обухов, А. // Педагогический листок. 1913. -№ 1. - С.77. - Рец. на кн.: Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе: изд. журнала "Педагогическое обозрение" / А.Ф. Гартвиг.

439. Рецензия. [Текст] / Обухов, А. // Педагогический листок. 1913. -№ 1. - С.78. - Рец. на кн.: Свободное воспитание и дисциплина. 2-е изд.

440. Рецензия. [Текст] / Острогорский, А.Н. // Педагогический сборник. -1910. № 10. - С.349-350. - Рец. на кн.: Воспитатели, школа и молодое поколение: педагогические очерки / Г. Роков. - М., 1910.

441. Рецензия. [Текст] / Острогорский, А.Н. // Педагогический сборник. -1910. № 10. - С.347-448. - Рец. на кн.: Будущее в наших руках / З.К. Столица,1. B.А. Волкович. СПб.

442. Рецензия. [Текст] / Острогорский, А.Н. // Педагогический сборник. -1914. №4. - С.462-463. - Рец. на кн.: Совместное воспитание и образование: четыре доклада в Московских кружках. - М., 1913.

443. Рецензия. [Текст] / Паульсон, И. // Педагогический сборник. 1896. -№ 5. - С.468-475. - Рец. на кн.: Взгляд англичанина на общественное воспитание в России.

444. Рецензия. [Текст] / Петрушевский, А. // Учитель. 1869. - № 1.

445. C.27-29. Рец. на кн.: Рассказы про старое время на Руси от начала русской земли до Петра Великого. Изд. 2-е, доп. - СПб.,1867. - 276 с.

446. Рецензия. [Текст] / Преображенский, В. // Педагогический сборник. — 1905. №10. - С.363-373. - Рец. на кн.: Основные начала христианского воспитания с изложением способов обучения закону Божию / В.Д. - Харьков. - 1902.

447. Рецензия. [Текст] / С.С-о // Педагогический листок. 1914. - №4. -С.311-312. - Рец. на кн.: Опыт методики обучения трезвости в начальной школе. Ст. Сергиевская пустынь. Балт. ж.д.

448. Рецензия. [Текст] / Си-в, И.С. // Педагогический сборник. 1909. -№9. - С.242-243. - Рец. на кн.: Записки по военной педагогике / Н. Бирюков. -Орел. - 1908.

449. Рецензия. [Текст] / Сорокин, В.М. // Педагогический листок. 1874. -№ 3. - С.211-220. - Рец. на кн.: Русская история для элементарных училищ и начального домашнего обучения / сост. Ф. Пуцикович. - СПб., 1874.

450. Рецензия. [Текст] / Т. // Педагогический листок. 1906. - № 4. -С.251. - Рец. на кн.: Основы и краткая история педагогики / Н.Е. Цабель. - М.

451. Рецензия. [Текст] / Тулупов, Н. // Педагогический листок. 1902. -№ 1. - С.60-63. - Рец. на кн.: Ученические журналы и сборники / С.Г. Смирнов

452. Рецензия. [Текст] / Ф.Т. // Учитель. 1862. - № 19. - С.983-984. - Рец. на кн.: Основные правила воспитания / В.А. Миллер-Красовский. - СПб., 1859.

453. Рецензия. [Текст] / Фа-в, А. // Педагогический листок. 1907. - № 1. -С.22. - Рец. на кн.: Основные вопросы этики / Т. Липпс / Пер. под ред. П. Струве, Н.О. Лосского, 1905.

454. Рецензия. [Текст] / Флеров, А. // Педагогический сборник. 1901. -№8. - С. 145-152. - Рец. на кн.: Евангелие как основа жизни / Свящ. Петров. -СПб., 1900.- 119 с.

455. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1876. - № 2-4. - С.87. -Рец. на кн.: Записки гувернантки. Повесть / М. Цебрикова. - СПб.

456. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1896. - № 2. - С.95-96.- Рец. на кн.: Что такое нравственность? пер. А.Н. Острогорского. / Т. Циглер -СПб., 1896.

457. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1897. - № 1. - С.84. -Рец. на кн.: Воспитание, нравственность и право: сб. статей. 2-е изд. / В.А. Гольцев. -М., 1897.

458. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1897. - № 4. - С.94-97.- Рец. на кн.: Основные задачи нравственного воспитания / К.Н. Вентцель. М., 1896.

459. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1897. - № 4. - С.97. -Рец. на кн.: О положительном воспитании. - Спб., 1895.

460. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1897. - № 4. - С.98-99.- Рец. на кн.: О предупреждении курения табаку в детском возрасте: для родителей и воспитателей Вып. III. / Л.А. Золотарев М., 1897.

461. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1898. - № 1. - С.88. -Рец. на кн.: Как надо жить / Дж. Леббок. - М., 1897.

462. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1898. - № 4. - С.86-88.- Рец. на кн.: Русская педагогика в главнейших ее представителях: опыт педагогической хрестоматии / сост. М.И. Демков. М., 1898. - 480 с.

463. Рецензия. [Текст] // Педагогический сборник. 1897. - № 6. - С.632. -Рец. на кн.: Наука и нравственность: общедоступная лекция / А.Герцен.

464. Рецензия. [Текст] // Педагогический сборник. 1900. - № 1. - С.82-83. - Рец. на ст.: Семейное воспитание в Финляндии / Н. Переселенцев // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. XII.

465. Рецензия. [Текст] // Учитель. 1865. - № 21. - С.787-795. - Рец. на кн.: Чтения о воспитании / П. Юркевич. - М., 1865.

466. Рецензия. [Текст] // Учитель. 1869. - № 1. - С.22-24. - Рец. на кн.: Для детей. - СПб. 1867. - 186 с.

467. Рецензия. [Текст] // Учитель. 1870. - № 19. - С.605-621. - Рец. на кн.: Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. В 2 т. / К.Д. Ушинский. - Спб., 1868-1869.

468. Рецензия. [Текст] // Учитель. 1870. - №22. - С.712-716. - Рец. на кн.: О воспитании детей в первые годы жизни / М. Манассеина - СПб., 1870. -202 с.

469. Рецензия. [Текст] // Педагогический листок. 1896. - № 4. - С.65-66. - Рец. на кн.: Будьте сострадательны (к животным) / сост. И.П. Дергачев. - М., 1896.

470. Рогова, О. Лекции по детской литературе Текст. // Педагогический сборник. 1889. - № 10. - С.318-335; № 11. - С.426-447; 1890. - № 3. - С.251-271.

471. Рожанский, П. Личность воспитателя и преподавателя Текст. // Педагогический сборник. 1904. - № 3. - С.285-295.

472. Рождествин, А. Воспитательное значение поэзии Текст. // Педагогический сборник. 1901. - № 10. - С.265-276.

473. Рождествин, А. Педагог-идеалист Текст.: к двадцатилетию смерти Пирогова// Педагогический сборник. 1902. - № 1. - С.1-23; № 2. - С.103-129.

474. Ромаева, Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX начала XX вв. и их реализация в современной школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук. - Ставрополь, 1993. - 190 с.

475. Романова, А.С. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 177 с.

476. Романовский, В. Домашнее чтение по истории в связи с "историческими беседами" Текст. // Педагогический сборник. 1896. - № 3. - С.226-243.

477. Романовский, В. Классная работа учителя истории Текст.: беседы учителя // Педагогический сборник. -1900. № 4. - С.319-335; № 6. - С.474-496.

478. Россиев, П. "Да будет свет в хижинах" Текст.: заметка // Педагогический листок. 1906. - № 6. - С.345-350.

479. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. T.l: А-М - 1993. - 607 с.

480. Рубинов, И.М. "Детский суд" в Америке Текст. // Педагогический листок. 1905. - № 1. - С.38-47.

481. Румянцев, Н.Е. Школьные психологические опыты как средства изучения индивидуальных особенностей учащихся Текст. // Педагогический сборник. 1909. - № 9. - С.202-212.

482. Руссет, И. О чувствованиях как орудиях воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1887. - № 6. - С.473-487.

483. Русская периодическая печать (1702-1894) Текст.: справочник /под ред. А.Г. Дементьева, А.В. Западова, М.С. Черепахова. М.: Госполитиздат, 1959.-835 с.

484. Русская периодическая печать Текст.: указатель содержания 17281995 / Сост. Н.В. Ниткина / РАН. Спб.: РАН, 1998. - 799 с.

485. С.М. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка Текст. // Педагогический листок. 1901. - № 2. - С.222-223.

486. С.М. Естественно-исторические экскурсии в начальном народном училище Текст. // Педагогический листок. 1902. - № 5. - С.444-451.

487. С.П. Несколько слов о наших кадетских корпусах Текст. // Педагогический сборник. 1903. - № 7. - С.50-63.

488. С.С-о. Мысли Кершенштейнера о народном воспитании Текст. // Педагогический листок. 1911. - № 5. - С.378-382.

489. С.С-о. Цельная личность, как идеал воспитания Текст. // Педагогический листок. 1913. - № 4. - С.288-290.

490. С.С-о. Что такое "Сетлемент" Текст. // Педагогический листок. -1908. -№4.-С.291-296.

491. Саввин, Н.А. Добролюбов о воспитании и образовании Текст. // Педагогический сборник. -1911.-№11.- С.403-409.

492. Садакова, Л.Г. Становление концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике Текст. М.,1999. - 78 с.

493. Садчиков, А. Депутаты и прокуроры встали на защиту детей Текст. // Известия. 2002. - №32. - С.З.

494. Саломатин, П. Культурная деятельность школы Текст. // Педагогический листок. 1913. - № 7. - С.512-520; № 8. - С.584-596.

495. Самойленко, Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1998.-200 с.

496. Свешникова, Е. Избегаемая сторона воспитания Текст. // Педагогический листок. 1880. - № 4. - С.227-256.

497. Священник, П. По вопросу о нравственно-религиозном образовании в военно-учебных заведениях Текст. // Педагогический сборник. 1868. - № 10. - С.1065-1081.

498. Селевко, Г., Тихомирова, Н., Левина, О. Воспитание воли Текст. // Домашнее воспитание. 2003. - № 6. - С.30-33.

499. Семашкевич, Е. Подчинение воли в деле воспитания Текст.: заметки воспитателя // Педагогический сборник. 1899. - № 7. - С.1-15.

500. Семенов, Д.Д. Школьная "елка" в живых картинах, песнях и играх Текст. // Педагогический листок. 1885. - № 2-3. - С.49-69.

501. Сергеев, А.Н. Воспитание духовности старшеклассников в условиях современной гимназии Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. — С-Петербург, 2003. 19 с.

502. Серополко, С.О. "Сороколетие Детского чтения "Юной России" Текст.: Краткий исторический очерк // Педагогический листок. - 1908. - № 8. -С.561-579.

503. Симонов, И.С. Кадетские журналы и сборники Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 12. - С.535-563.

504. Симонов, И.С. Н.И. Пирогов Текст. // Педагогический сборник. -1906.-№ 11. С.484-488.

505. Симонов, И.С. Школа и половой вопрос Текст. // Педагогический сборник. 1908. - № 1. - С. 16-26; № 4. - С.271-290; № 5. - С.401-430.

506. Симонов, П.В. и др. Происхождение духовности Текст. М.: Наука, 1989.-352 с.

507. Синельников, В.В. Возлюби болезнь свою Текст.: тайны подсознания. М.: ЗАО Центрполиграф, 2004. - 395 с.

508. Скабичевский, A.M. Важность идеалистической литературы для юношества Текст. // Педагогический листок. 1895. -№ 1. - С. 1-10.

509. Скабичевский, A.M. Важный вопрос современного воспитания детей Текст. // Педагогический листок. 1905. - № 1. - С. 1-8; № 2. - С.86-95.

510. Скабичевский, A.M. Очерки русского воспитания в XIX столетии по беллетристам Текст. // Педагогический листок. 1895. - № 2. - С.1-19.

511. Скабичевский A.M. Очерки русского воспитания в XIX столетии по беллетристам // Педагогический листок. 1895. - № 3. - С.3-18.

512. Словарь по этике Текст. / под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1983. -445 с.

513. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авторы-составители:

514. Смидович, Е.П. Отчет занятий в детском саду и в школе Е.П. Смидо-вич в г. Туле Текст. // Педагогический листок. 1875. - № 1. - С. 16-29; № 2.1. C.79-96.

515. Смирнова, А.В. Нравственное воспитание Текст.: библиография // Сов. педагогика. 1943. - № 1. - С.44-54.

516. Современные педагогические заметки Текст. // Учитель. 1863. -№ 2. - С.31-48.

517. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: "Современное слово", 2001. 928 с.

518. Соколовский, М. Мысли о воспитании Текст. // Педагогический сборник. 1903. - № 10. - С.370-373.

519. Соловьев-Несмелов, Н.А. Драматические произведения в детской литературе и их воспитательно-образовательное значение Текст. // Педагогический листок. 1895. - № 3. - С.33-41.

520. Сорокин, В.М. Дети и прислуга Текст. // Педагогический листок. -1872. № 4. - С.307-321.

521. Сорокин, В.М. Дитя и школа Текст. // Педагогический листок. 1873.• № 2. - С. 17-29.

522. СПб. 16-го марта Текст. // Учитель. 1869. - № 6. - С. 167-173.

523. Среди журналов Текст. // Педагогический листок. 1899. - № 8. -С.913-918.

524. Среди журналов Текст.: среда как фактор нравственного воспитания / К.Н. Вентцель // Педагогический листок. 1900. - № 3. - С.377-380.• 548. Старые песни Текст. // Педагогический листок. 1871. - № 1. - С. 1-7.

525. Стахович, М.А. В чем патриотизм Текст.: из "Недели" // Педагогический листок. 1898. - № 2. - С.65-67.

526. Страх Текст. // Педагогический сборник. 1888. - № 2. - С.113-134.

527. Стрельцов, Е.Г. Испытание школою Текст.: письмо 3-е // Учитель.1864.-№7.-С.256-263.

528. Стрельцов, Е.Г. О детской молитве Текст. // Учитель. 1865. - № 2324. - С.849-859.

529. Стрельцов, Е.Г. Что делают дети в приходском училище Текст. // Учитель. 1865. - № 9. - С.307-313; № 13-14. - С.478-482.

530. Сульменев, Р. Значение привычки, основанной на воспитании чувства и воли Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 9. - С.239-252; № 10. -С.303-312.

531. Сушанский, А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII начале XX веков Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. - Москва, 2002. - 25 с.

532. Сущность и цель воспитания Текст.: из серии современных педагогических вопросов, чтение д-ра Франца Пфальца // Педагогический листок. -1880.-№4.-С.207-226.

533. Съезд по семейному воспитанию Текст. // Педагогический листок. -1913. № 2. - С. 154-157.

534. Сытин, В. Из жизни западной народной школы Текст. // Педагогический листок. 1905. - № 8. - С.584-593.

535. Т. Забытые программы Текст. // Педагогический листок. 1900. -№ 4. - С.484-489.

536. Теория педагогических наказаний Текст.: по Заксе // Педагогический сборник. 1888. - № 1. - С.1-26; №3. - С.244-260; №4. - С.405-418; № 8. -С.133-164.

537. Терехов, В.А. Дисциплина и воспитание Текст. // Педагогический сборник. 1911. - № 4. - С.409-426.

538. Тихомиров, Д.И. "Закон Божий" и "учение человеческое" Текст. // Педагогический листок. 1906. - № 4. - С.193-203; № 5. С.258-275.

539. Тихомиров, Д.И. В.П. Острогорский Текст.: к тридцатилетию его педагогической деятельности // Педагогический листок. 1899. - № 6. - С.639-652.

540. Тихомиров, Д.И. Группировка басен Крылова по содержанию Текст. // Педагогический листок. 1894. - № 3-4. - С.23-35.

541. Тихомиров, Д.И. Два малых слова о Великом Текст. // Педагогический листок. 1907. - № 6. - С.392-401.

542. Тихомиров, Д.И. Значение книги "Родное слово" К.Д. Ушинского Текст. // Педагогический листок. 1896. -№ 1. - С.12-21.

543. Тихомиров, Д.И. Из "записок" о курсах в Твери Текст. // Педагогический листок. 1897. - № 1. - С.41-64.

544. Тихомиров, Д.И. Итоги прошлого и задачи настоящего в деле школьного воспитания и обучения Текст. // Педагогический листок. 1897. - № 2. -С.3-16.

545. Тихомиров, Д.И. Мой идеал народной школы Текст. // Педагогический листок. 1900. - №3. - С.352-358.

546. Тихомиров, Д.И. Профессор М.С. Корелин о популяризации исторической науки Текст. // Педагогический листок. 1900. - № 3. - С.306-315.

547. Тихомиров, Д.И. Современные задачи начальной школы Текст. // Педагогический листок. 1910. - № 6. - С.401-432.

548. Тихоплав, Т.С., Тихоплав, В.Ю. Великий переход Текст. СПб.: Изд-во "ВЕСЬ", 2002. - 256 с.

549. Толузаков, С. "Они и мы" Текст.: мысли и наблюдения // Педагогический сборник. 1908. - № 6. - С.495-513.

550. Тростников, М. Значение чувств (эмоций) в жизни людей Текст. // Педагогический сборник. 1901. - №5. - С.434-452.• 575. Тулупов, Н. Среди журналов Текст. // Педагогический листок. 1900.- № 5. С.638-641; 1901. - № 1. - С.96-99; № 3. - С.358-361.

551. Уважайте Божью тварь! Текст. // Педагогический листок. 1880. -№ 3. - С.175-179.

552. Указатель рецензий и статей, помещенных в приложениях к журналу "Детское чтение" (с 1869 по 1879 г.) Текст. //Педагогический листок. 1878.• № 3-4. С.50-86.

553. Ушинский, К.Д. Главнейшие черты человеческого организма в приложении к искусству воспитания Текст. // Педагогический сборник. 1865. -№ 8 (май). - С.629-649.

554. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1860. — Ч. СVIII.• С.48-80.

555. Ушинский, К.Д. О чувствованиях Текст. // Педагогический сборник.- 1869. № 1. - С. 1-22; № 2. - С.105-118.

556. Ушинский, К.Д. Рассудочный процесс Текст. // Педагогический сборник. 1867. - № 10. - С.817-840.

557. Ф.Р. Высший принцип педагогики: "Дружно!" Текст. // Учитель. — 1866.-№ 17-18.-С.593-597.

558. Ф.Р. Заметки о честолюбии Текст. // Педагогический листок. 1880. -№ 3. - С.166-174.

559. Ф.Р. О воспитании совести в детях Текст.: из общей педагогики Вай-ца // Педагогический листок. 1879. - № 1. - С.20-28.

560. Ф.Р. Явления школьной жизни Текст. // Учитель. 1866. - № 7. -С.231-237; № 8. - С.275-282; № 11-12. - С.377-393.

561. Феоктистов, И. Свод мнений Белинского о детской литературе Текст. // Педагогический листок. 1884. - № 1-2. - С.3-58.

562. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

563. Фисенков, С.Я. К вопросу о нравственном воспитании в кадетских корпусах Текст. // Педагогический сборник. 1910. - № 10. - С.293-301.

564. Флейшер, Б. Воспоминания слушателя Педагогических курсов для подготовления воспитателей в первом году их существования Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 8. - С.149-165.

565. Флеров, А. Любовь Гоголя к человеку Текст. // Педагогический сборник. 1909. - №5. - С.393-403.

566. Флеров, А. О доверии к учителю Текст. // Педагогический сборник. -1902.-№3.-С.236-243.

567. Флеров, А.П. Польза и вред поэзии для учащейся молодежи Текст. // Педагогический сборник. 1899. - № 5. - С.456-484.

568. Флеров, А.П. Родной язык в школе и зло современного правописания Текст. //Педагогический сборник. 1903. - № 9. - С.191-208; № 10. - С.310-330; № 11. -С.418-436.

569. Фомин, Д. Литературные вечера в кадетских корпусах Текст. // Педагогический сборник. 1900. - № 12. - С.491-495.

570. Фомин, Д. Опыт группировки произведений русской и отчасти иноземной литературы для чтения воспитанникам первых двух классов кадетских корпусов Текст. // Педагогический сборник. 1900. - № 9. - С.241-247.

571. Фомин, Д. Просветительная русская литература XVIII века Текст. // Педагогический сборник. 1905. - №2. - С.173-185; №5. - С.491-511.

572. Фот, М. О классной и внеклассной работе Текст. // Педагогический сборник. -1902. № 5. - С.397-414.

573. Фот, М. Что должна нам дать средняя школа? Текст. // Педагогический сборник. 1906. - № 9. - С. 179-209.

574. Фребелевские занятия для детей Текст. // Учитель. 1866. - № 2-3. -С.78-84.

575. Фрейберг, П. Весенняя ботаническая экскурсия Текст. // Педагогический листок. 1911. - № 1. - С.46-60.

576. Фрик, О. Заметки о характере и воспитании чувства любви к родине Текст. // Педагогический сборник. 1892. - № 6. - С.553-561.

577. Фулье, А. К вопросу об образовательном значении некоторых учебных предметов Текст. // Педагогический сборник. 1891. - № 7. - С.1-18.

578. Фулье, А. Об образовательном значении некоторых учебных предме• тов Текст. // Педагогический сборник. 1891. - № 8. - С.122-135; № 9. - С.186-201.

579. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие 4-е изд., пере-раб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

580. Цабель, Н. Народная школа как сельско-воспитательное заведение Текст. // Педагогический листок. 1906. - № 3. - С. 168-174.

581. Цатуров, В.Н. Формирование нравственной позиции у старших под• ростков в полиэтнической среде Текст.: дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999.- 173 с.

582. Цебрикова, М. Детская ложь и правда Текст. // Педагогический листок. 1881. - № 3-4. - С.149-194.

583. Цебрикова, М. Идеебоязнь в воспитании Текст. // Педагогический листок. 1882. - № 2. - С.45-65.• 611. Цебрикова, М. Испорченные дети Текст. // Педагогический листок. -1885.-№2-3.-С.70-97.

584. Цебрикова, М. Мимо цели Текст.: русским детям // Педагогический листок. 1883.-№ 1.-С.1-33.

585. Цебрикова, М. Черты детских характеров Текст. // Педагогический• листок.- 1883.-№2.-С.51-78.

586. Циркулярное предписание по вопросу об организации первого съезда лиц воспитательного состава военно-учебных заведений Текст. // Педагогический сборник. 1908. -ч. оф. - № 3. - С.86-92.

587. Чего не в состоянии сделать воспитание Текст. // Учитель. — 1865. -№ 16. С.569-571.

588. Чехова, JI. Нравственное воспитание в американских школах Текст. // Педагогический листок. 1904. - № 1. - С.20-27.

589. Чигарев, А. Воспитание в начальной школе Текст. // Педагогический листок. 1909. - № 2. - С.132-136.

590. Чистяков, М.Б. Первоначальные впечатления природы и жизни как основа нравственного развития Текст. // Педагогический сборник. — 1879. -№ 7. С.753-777; № 8. - С.875-900.

591. Чтения протоиерея Н.И. Боголюбского Текст.: из "Русского слова" от 24 ноября 1905 г. II Педагогический листок. 1906. - № 2. - С. 116.

592. Чувство чести как цель воспитания Текст.: (по статье Мейера) // Педагогический сборник. 1893. - № 5. - С.479-490.

593. Чулицкий, В. Заветы В.Я. Стоюнина русскому обществу Текст. // Педагогический сборник. 1904. - № 5. - С.411-429.

594. Чулицкий, В. Недостатки и средства исправления нашей средней школы Текст. // Педагогический листок. 1907. - № 8. - С.540-552.

595. Чулицкий, В. Новый строй учебного дела Э. Дэмолен, его руководители и подражатели Текст. //Педагогический сборник. - 1900. - № 9. — С. 179203.

596. Чупахина, H.JI. Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания в церковно-приходской школе России второй половины XIX в. Текст.: дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.-218 с.

597. Шемшурина, А.И. Азбука вечных истин Текст. М.: AJIEB-B, 2000. - 120 с.

598. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры Текст. М.: Владос, 1999.- 112 с.

599. Шеталова, A.M. Юношеский возраст, его особенности и охрана Текст. // Педагогический сборник. 1914. - № 8. - С.57-70; № 9. - С. 172-184.

600. Шидловский, В. Одна из мер к уменьшению числа проступков учащихся Текст. // Педагогический сборник. 1901. - № 8. - С.124-128.

601. Шмидт, О. Товарищество в школе Текст. // Педагогический листок. — 1881. № 3-4. - С.219-234; 1882. -№ 3. - С.117-133.

602. Шпанагаль, C.J1. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 19 с.

603. Штейнакер. Отчего в настоящее время в сфере детей так мало детей в полном смысле этого слова? Текст. // Педагогический листок. 1876. - № 1. — С.26-36.

604. Штерн. Эпохи развития Текст. // Учитель. 1865. - № 17. — С.607613.

605. Штрюмпель, J1. Воспитательная деятельность в ее различных проявлениях Текст. // Учитель. 1869. - № 17. - С.543-549; № 18. - С.575-584.

606. Штрюмпель, JI. Общие влияния, под которыми вырастают дети Текст. // Учитель. 1869. - № 16. - С.507-520.

607. Штрюмпель, J1. Цели образования юношества Текст. // Учитель. -1870. № 15-16. - С.461-484; № 17. - С.523-529.

608. Шуляпова, О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях Текст.: дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 205 с.

609. Щетинин, М.П. Объять необъятное Текст.: записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 171 с.

610. Щуркова,Н-Е. Когда урок воспитывает Текст.: нравств. аспект. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

611. Щуркова,НЕ. Научить быть человеком Текст.: о специфике нравств. воспитания. М.: Знание, 1979. - 96 с.

612. Эберман, А. Отделение по вопросам семейного воспитания Текст. // Педагогический листок. 1901. - №7. - С.876-884; №8,- С.993-997; 1902. -№ 1. - С.64-69; № 4. - С.365-370.

613. Эхо: первый съезд воспитателей кадетских корпусов Текст. // Педагогический листок. 1909. - № 5. - С.343-350.

614. Юрова, В.А. Педагогическая печать как средство совершенствования нравственного воспитания старшекласников (1976-1987 гг.) Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. - 17 с.

615. Янишевский, А. О любительских спектаклях в кадетских корпусах Текст. // Педагогический сборник. 1908. - № 10. - С.303-308.

616. Ярыгин, Н.Н. Язычество и христианство Текст.: избранные лекции. — Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. 32 с.

617. Cornpaure, G. Подражание как воспитательный инстинкт Текст.: [пер. с фр. И.П.] // Педагогический листок. 1893. - № 2. - С.15-22.

618. П.П.И.Н. Закон Божий Текст. // Учитель. 1863. - №24. - С.1184-1188.

619. N. Из дневника учительницы Текст. // Педагогический листок. -1899. -№5.-С.532-545.