Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона

Карабецкая, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона

Автореферат

Автор научной работы: Карабецкая, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона"

На правах рукописи

Карабецкая Ольга Александровна

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ГАРНИЗОНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Диссертация выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Таранова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Валентина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Палиева Надежда Андреевна

Ведущая организация: Армавирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 17 ноября 2005 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 17 октября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор о^ Л.И. Губарева

Шб-к ZU322/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В первые годы XXI века произошли кардинальные изменения в тенденциях воспитания в России, связанные с наметившимися позитивными изменениями в социально-экономическом, политическом, социокультурном развитии российского общества.

Главной характеристикой воспитательной ситуации в России начала XXI века можно считать ее стабилизацию. Восстанавливается утраченный в 90-е годы XX века традиционный для российской культуры высокий смысл и общественный статус воспитания. Наметилась тенденция подготовки подрастающих поколений к жизненному самоопределению, формирование позитивных личностных ориентаций. Проблемы, порожденные в кризисный период 90-х годов прошлого века в этой области, вызвали глубинные процессы, которые оказывают сильное противодействие новым позитивным изменениям. Обновление моделей воспитательных систем является необходимым условием становления современной системы образования.

Школа и семья - это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Между тем, взаимодействие семьи и школы в воспитании детей не всегда является плодотворным. С явной очевидностью просматриваются три основных типа взаимоотношений: 1) родители полностью, всецело понимают и принимают педагогов; 2) нейтральные, а порой и равнодушные отношения, что объясняется разными причинами, разной позицией данных субъектов; 3) неприязненные, конфликтные, противоречивые отношения.

В любой из данных ситуаций школа обязана помочь родителям, выступив для них психолого-педагогическим и социально-культурным центром.

Процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей раскрыт в трудах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинского, а на современном этапе исследуются Л.В.Байбородовой, B.C. Васильевым, Г.К. Веденеевой, В.А. Караков-ским, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, E.H. Степановым, Г.Ф. Суворовой, Л.М. Фридманом и др.

Психологические аспекты проблемы взаимодействия семейного и школьного социумов нашли своё отражение в работах как отечественных (С.К.Вершловский, Л.С. Выготский, И.С.Кон. М.Л. Махлин,

РОС. НАЦИОНАЛЬНА* , БИБЛИОТЕКА J Cnm^ryyW

99 Ш>}шктТГГ'

J1.A. Петровская, A.C. Спиваковская, Д.И.Фельдштейн), так и зарубежных (А. Маслоу, Е. Мелибруда) психологов.

Сущности и специфике взаимодействия школы и семьи, посвящены фундаментальные труды В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Л.К.Гребенкиной, И.В.Гребенникова, В.Н. Гурова, Н.В.Жокиной, Л.И.Маленковой, В.А. Сластенина.

Исследованием военного социума занимались А.Н. Харитонов, К.В. Баразенко, В.Н. Соловьев и другие.

Однако следует отметить, что проблема воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях 4

военного гарнизона, пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проблемы.

С учетом актуальности и недостаточной разработанности этой проблемы нами была выбрана тема исследования "Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона".

Объект исследования: воспитательная система школы.

Предмет исследования: воспитательная работа школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в военном гарнизоне.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели системы «семья - школа» воспитания детей из семей военнослужащих.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинуты следующие задачи:

1. Выявить особенности воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Раскрыть сущность понятия «воспитательная система».

3. Изучить основные социальные, психолого-педагогические характеристики военного социума как условий воспитания детей.

4. Разработать модель и программу функционирования системы «семья - школа» в воспитании детей военнослужащих.

5. Исследовать педагогический потенциал школы и семьи в процессе их взаимодействия, направленного на формирование личности школьника из семьи военнослужащих.

Гипотеза исследования: воспитательная работа школы с детьми из семей военнослужащих в условиях военного гарнизона будет эффективной, если:

- будет разработана модель системы воспитания «семья - школа», учитывающая особенности социума военного гарнизона, включающая содержание и структуру взаимодействия школы и семьи;

- определены особенности воспитания в семьях военнослужащих;

- выявлены особенности педагогической работы школы с семья* ми военнослужащих.

Методологическую основу исследования составляют гуманистический, культурологический и аксиологический подходы в образо-v" вании, в рамках которых человек рассматривается как высшая цен-

ность и цель общественного развития; идеи о социальной, деятельно-стной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принцип системности; принципы взаимосвязи теории и практики; активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; непрерывности и преемственности, системности, структурности образования; личностно-деятельностного, диалогического, творческого подходов к воспитанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическую основу исследования составили психологические теории личности как субъекта деятельности К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева,

A.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Е. Эльконина и др.

Ведущими для нас стали концепции гуманизации педагогического образования В.П. Бездухова, Р. Бернса, В.И. Горовой, В.Н. Гурова,

B.А. Караковского, И.Б. Котовой, В.М. Короткова, Ю.Н. Кулюткина, И.А. Малашихиной, В.Г. Онушкина, Ю.Н.Петрова, В.А.Сластенина, В.Н. Тарасюк, Е.Н.Шиянова и др., личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса Б.М.Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, М.В.Кларина,

, В.А.Петровского, Ф.Ф. Фрадкина и др., педагогики сотрудничества

A.A. Захаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, C.JI. Соловейчика, В.А. Сухо-млинского, В.А. Караковского, Т.А. Ильиной.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс общенаучных и педагогических методов:

- методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирования, обобщения опыта);

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент);

- количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм, таблиц, схем).

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2005 гг. на базе муниципального образовательного учреждения гимназии № 9 г.Буденновска Ставропольского края. Всего исследованием были охвачены 338 семей военнослужащих, в том числе 336 матерей, 324 отца и 545 детей, а также 42 педагога гимназии. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, массовый и передовой педагогический опыт работы с семьёй. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) продолжался информационный научный поиск на основе изучения литературы, углублялись теоретические положения, разрабатывалась модель системы преемственности семьи и школы в воспитании детей военнослужащих, проводилась экспериментальная работа на базе МОУ гимназии № 9 г. Буденновска Ставропольского края.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялись материалы опыта.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены особенности воспитательной работы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона.

Впервые разработана модель и программа функционирования системы «семья - школа» в воспитании детей военнослужащих, изучены основные социальные и психолого-педагогические характеристики военного социума как условий воспитания детей.

Теоретическая значимость состоит в том, что получены данные, дающие более глубокие знания о влиянии специфики военного социума на содержание и организацию воспитательной работы школы с детьми военнослужащих. В исследовании определена модель системы преемственности семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих в условиях военного гарнизона. > Практическая значимость исследования заключается в том,

что предложенная программа взаимодействия образовательного учреждения в военном гарнизоне с семьями военнослужащих повышает ' эффективность воспитательной работы. Кроме того, знание и учет осо-

бенностей военного социума в воспитательной работе школы способствуют увеличению педагогического потенциала семей школьников. В этой связи полученные результаты можно использовать при формировании образовательной политики в сфере воспитания в военных гарнизонах, в учебном процессе, при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, психологов, социальных педагогов, работающих в гарнизонных школах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в работе, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, педагогических и методических советах отдела образования г.Буденновска, на теоретических семинарах и научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции (Красноярск, 2005), VIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Владивосток, 2005), Международной научной конференции «Модернизация образования в условиях глобализации» (Тюмень, 2005), IV Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции (Москва - Челябинск, 2005), Всероссийской научной конференции «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития» (Ростов-на-Дону, 2005), VIII региональной научно-практической конференции «Эври-

стическое образование» (Ставрополь, 2005), 50-й Юбилейной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическое обоснование содержания и структуры системы взаимодействия семьи и школы в воспитательной работе в военном гарнизоне с детьми из семей военнослужащих, проживающих в воен- < ном гарнизоне.

2. Модель взаимодействия системы «семья - школа» в воспитании детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях воен- ^ ного гарнизона.

3. Экспериментальная программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих.

4. Результаты экспериментальной работы по реализации модели взаимодействия системы «семья - школа» в воспитании детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы 6 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объём диссертации составляет 172 страницы машинописного текста, библиография включает 258 наименований. Работа содержит 18 таблиц, 30 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика работы, обосновывается актуальность темы, определяется проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы исследования, описаны методы и этапы работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы воспитания детей военнослужащих в условиях военного гарнизона» рассматриваются современные проблемы воспитания в системе «семья - школа», содержание и структура системы преемственности семьи и школы в воспитании детей военнослужащих, анализируется опыт воспитания детей военнослужащих в системе «семья - школа».

Воспитание как процесс осуществляется в ходе систематического взаимодействия определенных компонентов социальной действи-

тельности, из которых складывается воспитание как система.

Понятие «система» в научной литературе (В.П. Беспалько, JI. Бер-таланфи, Г.Лейбниц, К.Линней, Ю.П. Сокольников, Б. Спиноза и др.) трактуется как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство. Такими элементами в воспитательной системе являются две специфические группы людей: воспитанники и воспитатели. Специфическое назначение воспитательных систем предопределяет и своеобразие третьей группы компонентов - средств воспитания. к Проанализировав исследования Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Аза-

рова, Ю.К.Бабанского, Ф.А. Дистервега, E.H. Ильина, В.А. Караков-ского, О.Н. Козловой, Т.Е. Конниковой, A.C. Макаренко, Б.Т. Лихачева, И.Г. Песталоцци, И.П. Подласого, К.Д. Ушинского, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и других, мы сделали вывод, что ведущими принципами современной системы воспитания являются принцип личностного развития, связи воспитания с жизнью, трудом, опоры на положительное в воспитании, гуманизации воспитания, общественная направленность, единство воспитательных воздействий.

Целью воспитательной работы является воспитание граждан, подготовленных к жизни в обновляющемся обществе: этически, эстетически, интеллектуально развитых, с активной социальной позицией.

В диссертационном исследовании рассмотрены задачи воспитательной работы, осуществляемой как целостный педагогический процесс по следующим направлениям: умственное, нравственное, физическое, трудовое, духовное, политическое, половое, правовое, художественное, экологическое, эстетическое и этическое.

В работе раскрыты современные научные подходы к классификации методов воспитания (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Л.Ю. Гордин, Т.А. Ильина, В.А. Караковский, Т.Е. Конникова, Ф.Ф. Королёв, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачёв, A.C. Макаренко, И.Т. Огородников, Л.Н Селиванова, С.Т. Шацкий, Г.И.Щукина). И выделена наиболее актуальная для нашего исследования группа, включающая методы убеждения, приучения, поощрения, воспитания на личном примере, наказания.

В своем исследовании мы подробно рассмотрели взгляды на соотношение роли семьи и школы в воспитании ребенка. В настоящее время семья является главным институтом воспитания, и оказывает на ребенка как положительное, так и отрицательное воздействие, зависящее от типа воспитания (автократический, авторитарный, либераль-

ный, хаотический) (Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин и др.).

Взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность. Ведущей тактикой воспитания в современной педагогике является сотрудничество (Е.М. Волкова, C.B. Ковалёв, A.B. Петровский, C.JT. Соловейчик). Согласно В.А. Су-хомлинскому, мать и отец как воспитатели взаимно дополняют друг друга.

В ходе проведенного исследования установлено, что не все родители справляются с воспитанием детей, в такой степени, в какой этого требует общество. Существует множество семей с дисгармоничной воспитывающей средой. К таким семьям можно отнести семью с кумиром, однодетную семью, многодетную семью, семью с низким материальным обеспечением, неполную семью, семью со сводными детьми, семью с нарушенными отношениями, семьи, умышленно или неумышленно допускающие безнадзорность детей, семью с жестоким обращением с детьми, семьи, где родители фактически не занимаются воспитанием детей и другие. Во всех перечисленных семьях воспитание приводит к нарушению развития личности ребенка. (А.И. Антонов, И.В. Гребенников, Л.И. Маленкова, В.А. Сластенин и др.).

Исследованием воспитательной системы школы занимались многие ученые, такие как Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, E.H. Ильин, В.А. Караковский, В.А. Сластенин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, Г.И. Щукина и многие другие. По мнению ученых, воспитательная система школы имеет сложную структуру. Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой, развивающейся поэтапно: становление, отработка содержания деятельности и структуры системы, окончательное оформление системы, обновление. Субъектами воспитательной системы школы являются как взрослые (педагоги, родители), так и дети. Директор, заместители директора по учебно-воспитательной работе, классные руководители, воспитатели групп продленного дня, социальный педагог, психолог, медицинский работник выполняют в воспитательном процессе ряд функций: административную, методическую, организационную, коммуникативную, прогностическую, формирующую, диагностическую, организационно-деятельностную, стимулирующую, оценивающую,

корректирующую, профилактическую, охранно-защитную, оздоровительную и др.

Однако воспитательная система школы не может ограничиться самой школой. Только социально-педагогический комплекс, включающий учреждения и ведомства различной направленности, может создать благоприятную воспитательную среду. Школа является про-► фессионально-педагогическим центром комплекса. Данный комплекс

выполняет рад функций по отношению к семье: психолого-педагогическую, социально-правовую, оздоровительно-медицинскую, ' эстетико-коммуникативную, эколого-этнокультурную.

Взаимодействие между различными субъектами воспитательной системы строится на принципах преемственности, то есть данные субъекты должны проводить согласованную деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи с учетом связи между различными этапами развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого при изменении целого как системы. Отношения между школой и родителями могут быть благоприятными, нейтральными или конфликтными. В любой из данных ситуаций школа должна стремиться к взаимодействию и сотрудничеству с родителями. Они могут включать непосредственную работу родителей с детьми (участие в общешкольных делах, учебной работе, спортивных занятиях, организации кружковой работы), а также оказание родителями материальной или методической помощи школе.

Анализ опыта воспитательной работы школ с детьми военнослужащих в ряде регионов выявил ряд специфических проблем, с которыми сталкиваются педагоги: удаленность военных гарнизонов от культурных и исторических центров; невозможность организации разнообразного досуга военнослужащих и их семей; низкий воспитательный потенциал семей, педагогическая неграмотность родителей; перенос стилей общения в воинских частях на межличностные отношения (строгое соблюдение субординации как на воинской службе, так и в частной жизни военных, которое затрагивает также жен и детей военнослужащих); закрытость воинского коллектива; прерванность или ограниченность родственных связей (военные имеют возможность встречи с родственниками не чаще одного раза в год); повышенная тревожность вследствие специфических условий службы. Поэтому при разработке концепций воспитательной работы школ, расположенных в военных гарнизонах, необходимо внести изменения, направлен-

ные на решение этих проблем.

В диссертационном исследовании мы выработали адаптированный вариант типологии гарнизонных школ: первый тип - воспитательная система основной общеобразовательной школы с развитой системой внеурочной деятельности, второй тип - "социокультурный центр", третий тип - "школа - образовательный комплекс", четвертый тип - воспитательная система школы с углубленным изучением « предметов, или профилированной, нацеленная на удовлетворение образовательных потребностей детей в той или иной образовательной области.

Проведенный анализ опыта воспитательной работы гарнизонных школ с детьми из семей военнослужащих и воспитательной работы с военнослужащими позволил перейти к созданию модели системы взаимодействия «семья-школа» в воспитании детей военнослужащих в условиях военного гарнизона.

Возможности такого взаимодействия родителей и образовательного учреждения представлены в модели социально-педагогической деятельности общеобразовательного учреждения с семьёй (Гуров В.Н.). Взяв за основу данную модель, мы разработали ее адаптированный вариант, включающий в себя три компонента (рис. 1).

Субъектными компонентами данной модели являются ребенок, семья, школа, внешкольные учреждения, друзья и средства массовой информации. Следует отметить, что взаимодействие данных субъектов происходит опосредованно через военный социум, который является наиболее значимым субъектом воспитательной системы.

Для реализации организационно-содержательного компонента социально-педагогической деятельности с семьей необходимы следующие службы: медико-психолого-педагогическая; культурного досуга и педагогической помощи; профессиональной ориентации и социальной адаптации; правовой и экономической защиты семьи и личности; развития детской и молодёжной инициатив; психологического и физического здоровья семьи и личности; социальной профилактики; военно-патриотической работы.

Технологический компонент социально-педагогической деятельности предполагает выполнение определённой последовательности педагогических воздействий на семьи учащихся. Эта последовательность включает в себя следующие шаги: широкое изучение семьи - системы и каждого ее члена; дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур; разработка

Цель развитие системы преемственности «семья-школа» в воспитании детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона

Компоненты

Субъектный:

- ребенок

- родители

- школа

- нешкольные учреждения

- друзья

средства массовой информации

Организационно-методический: медико-психолого-педагогическая служба,

- служба культурного досуга и педагогической помощи,

служба профессиональной ориентации и социальной адаптации,

- служба правовой и экономической защиты семьи и личности,

- служба развития детской и молодежной инициатив,

- служба психологического и физического здоровья семьи и личности,

- служба социальной профилактики,

- служба военно-патриотической работы

Технологический:

- широкое изучение семьи и каждого ее члена,

- дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур,

- разработка программы системы воспитательной работы,

- вхождение в контакт с семьей с целью реализации программы; - отслеживание результатов деятельности и внесение необходимых изменений

Направления работы

Развитие отношений взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми

Организация работы коллектива родителей

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Организационная деятельность классных руководителей по взаимодействию с семьей

Совершенствование профессионального

мастерства педагогов в работе с родителями

Управление взаимодействием педагогов и семьи

Принципы: гуманизации, системности, преемственности семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих

--ВОЕННЫЙ СОЦИУМ -

Рис. 1. Модель системы «семья-школа» воспитания детей из семей военнослужащих

программы (соответственно выделенным в ходе дифференциации типам семей) социально-педагогических воздействий на семью; вхождение в контакт с семьей с целью реализации программы социально-педагогических действий; отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

Данная модель позволяет решать весь спектр проблем семей военнослужащих.

Во второй главе «Организация и методика экспериментальной системы воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих» приведены анализ социально-педагогических проблем воспитания детей из семей военнослужащих, экспериментальная программа воспитательной работы школы с данной категорией детей, а также сравнительный анализ эффективности результатов внедрения экспериментальной программы воспитательной работы школы.

Целью экспериментальной работы является выявление специфических особенностей воспитания детей из семей военнослужащих в условиях военного гарнизона. Задачами данной работы являются: выявление социально-педагогических проблем семей военнослужащих; анализ воспитательной работы в системе «семья - школа» в военном гарнизоне; выявление положительных сторон воспитания в семьях военнослужащих; разработка программы взаимодействия системы «семья - школа» с учетом негативных и позитивных условий воспитательного процесса в военном социуме; внедрение программы в учебно-воспитательный процесс гимназии; отслеживание результатов внедрения программы и внесение необходимых изменений.

В ходе экспериментальной работы был составлен социальный паспорт военного гарнизона, который является закрытым жилым городком современного типа с развитой инфраструктурой социально-бытовых предприятий. Общее число жителей - 3962 человека, в том числе детей - 1056 человек, из них мужчин - 45,3%, женщин - 54,7%, русских - 71,4%, других национальностей - 28,6%. 62,2% жителей микрорайона - военнослужащие, 31,2 % жен военнослужащих являются домохозяйками. Уровень образования населения микрорайона является высоким: 45,6 % имеют высшее образование, 40,4 % средне-специальное. Средний возраст взрослого населения - 30-40 лет.

В диссертационном исследовании приведена оценка эффективности воспитательной системы гарнизона по следующим критериям: социальное положение образовательного учреждения; общее исполь-

зование кадровых ресурсов; уровень (качество) воспитанности детей; личностное развитие и поведение учащихся; социальная адаптация выпускников; материальная база образовательного учреждения.

Основными результатами такой оценки являются выводы о том, что в воспитательную систему включены не все инфраструктуры данного военного гарнизона, а также не используется потенциал различных учреждений г. Буденновска, и прежде всего семьи и коллектива школы.

Гимназия укомплектована кадрами по воспитанию на 100%. Уровень воспитанности детей на начало эксперимента - 3,8 балла. 32,3% учащихся либо совсем не имеют нравственных ориентиров, либо их отношение к нравственным нормам неустойчивое и только 17,3% учащихся имеют активное и устойчивое отношение к нравственным нормам. Ведущими мотивами деятельности учащихся являются личностные мотивы. На начало эксперимента (2001-2002 учебный год) на учете в КДН состояло 2 учащихся. На учете в ОППН находились 4 учащихся гимназии.

В ходе экспериментальной работы были изучены родительское отношение, стили воспитания и отношение детей к воспитанию со стороны родителей.

Исследование показало, что более 50 % семей военнослужащих имеют проблемы в воспитании детей. Это гипо или гиперопека, отвержение, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. 29,2 % родителей отказываются от опеки над ребенком, между ними большая межличностная дистанция, а 10,8% воспринимают своего ребенка неприспособленным, неудачливым, испытывают к нему злость и досаду. 25,5 % наоборот стремятся знать все о своем ребенке, ограждать его от любых, даже самых незначительных сложностей. 52,7% матерей стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком.

В диссертационном исследовании приведены результаты анкетирования родителей-военнослужащих. К наказанию как к мере воздействия на ребенка прибегают 96 % родителей. Чаще всего применяются такие виды наказаний: наказание, основанное на страхе перед болью - 19,3 %; сепарационные наказания - 26,1 %; угрозы, запугивание - 8,7 %; наказание "естественными последствиями" - 29,3 %; "судейская комната" - 4,2 %; запреты - 12,4 %. Сравнительный анализ количества наказаний и поощрений показал, что наказания составляют 68 % от числа всех воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей. Следовательно, на долю поощрений приходится всего

32 %. Причем 72% родителей используют материальные формы поощрения ребенка за совершенные усилия. И только 4 % родителей используют такую форму поощрения, как благодарность.

В ходе анкетирования учащиеся отметили высокий уровень позитивного интереса родителей. Так, 65,2 % девятиклассников отмечают позитивный интерес со стороны отца и 82,6 % со стороны матери. Старшие школьники отмечают рост автономности в отношениях с Щ родителями. Высоким остается уровень директивное™. Более 30% респондентов отмечают высокую директивность со стороны отцов, которые переносят стили взаимодействия на работе (а именно в воин- " Ч ских частях) на общение и воспитание в семье.

В исследовании рассмотрены позитивные факторы воспитательных возможностей данной категории родителей. Родители - военнослужащие проводят систематическую профориентационную работу со своими детьми, вырабатывая у них с раннего возраста качества и умения, необходимые для воинской деятельности. Более 80 % юношей после окончания школы обучаются в военно-технических вузах. Это является результатом систематической профориентационной работы родителей при поддержке школы.

Коллектив военного гарнизона способствует выработке у детей своеобразной воинской дисциплины, формированию моральных качеств, которые особенно необходимы военнослужащим, - стойкости, мужества, отваги, способности переносить суровые испытания для достижения цели, воспитанию детей в духе гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления развивать и обогащать их боевые традиции.

В связи с малой анонимностью военного гарнизона и активной позицией родителей и школы по предупреждению употребления психоактивных веществ (сигареты, алкоголь, наркотики) в микрорайоне количество детей школьного возраста, употребляющих данные вещества, не превышает 15 %.

Изучение эмоционального состояния военнослужащих и их се- щ

мей показало, что высокий уровень тревожности наблюдается у 27,2 % опрошенных женщин и 36,1% мужчин. Большинство опрошенных респондентов связывают повышение уровня тревожности с особенностями воинской деятельности, а именно, с необходимостью выполнения боевых задач. 91% жен военнослужащих отметили, что боевые командировки оказывают отрицательное влияние на психологический климат в семье, приводят к повышению тревожности ребенка и всей

семьи в целом. Воинская деятельность влияет также и на агрессивность, 57,1% опрошенных мужчин имеют высокий уровень агрессивности.

Проведя дифференциацию семей по типам неблагополучия, мы сделали вывод, что 22,8 % семей являются конфликтными, 24,6 % семей - педагогически несостоятельными и 1,2 % семей - аморальными.

Необходимо отметить, что при изучении семей и внутрисемейных отношений мы столкнулись с немалыми трудностями, вызванными, прежде всего, особенностями психологии респондентов. Традиционализм сознания с доминирующей в нём консервативной тенденцией определял отгороженность и нежелание опрашиваемых сообщать сведения о своей семье. В отдельных случаях наблюдалась даже открытая вражда или негативное отношение к действиям со стороны педагога.

Изучение воспитательной системы гимназии позволило выявить ее проблемы и сильные стороны. Приоритетным направлением воспитательной работы в гимназии является военно-патриотическое. По этому направлению ведется систематическая целенаправленная работа, которая имеет положительные результаты. Однако ни в одном направлении не отражено взаимодействие школы и семьи, в воспитании детей отсутствует система преемственности «семья-школа». Все мероприятия рассчитаны только на учащихся и не предполагают привлечения родителей. Отсутствуют такие направления работы, как психолого-педагогическое, просветительское и коррекционное, мало отражена профориентационная работа. В военном гарнизоне не сформирована система взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей. 47,6 % родителей не принимают участия мероприятиях, проводимых гимназией. От 30 % (в начальной школе) до 80 % (в старших классах) родителей не посещают родительские собрания, а 18,1 % родителей не присутствовали ни на одном собрании в течение всех лет обучения ребенка в гимназии. С одной стороны, это обусловлено спецификой службы родителей, так как они вынуждены находиться в длительных (3-4 месяца) командировках, а с другой стороны, это нежелание сотрудничать со школой.

Выявление данных проблем семей военнослужащих и воспитательной системы военного гарнизона позволило перейти к разработке программы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, которая должна включать также шаги, позволяющие проводить коррекци-онно-воспитательную работу в целом со всей семьей.

Цель программы: координация взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей военнослужащих с учетом данных проведенного исследования, направленного на создание системы преемственности «семья-школа». Задачами программы являются'формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы; формирование психолого-педагогической культуры родителей; развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми; формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества гимназии с семьей; организация медико-психолого-педагогической помощи семьям военнослужащих; профориентацион-ная работа; организация культурного досуга в микрорайоне «Северный» и другие.

Программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих включает 7 блоков: «Содержание и формы совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей», «Развитие отношений взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми», «Организация работы коллектива родителей», «Психолого-педагогическое просвещение родителей», «Организационная деятельность классных руководителей по взаимодействию с родителями, семьей», «Совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями», «Управление взаимодействием педагогов и семьи». В диссертационном исследовании приведено подробное описание данных направлений, а также основных мероприятий, входящих в программу.

Согласно модели социально-педагогической деятельности школы с семьями военнослужащих сотрудничество с родителями представлено 8 направлениями. Оказание медико-психолого-педагогической помощи семье осуществлялось через систематическое отслеживание состояния физического и психического здоровья учеников, оказание необходимой медицинской помощи с использованием потенциала школьного оздоровительно-реабилитационного центра «Крепыш».

В рамках организации культурного досуга были проведены разнообразные мероприятия. Так как гимназия № 9 является единственным культурно-образовательным учреждением в военном гарнизоне, то все мероприятия проводились таким образом, чтобы привлечь как можно большее количество его жителей.

В связи с переходом на профильное обучение в гимназии боль-

шое внимание уделялось работе по профориентации и социальной адаптации. Данная работа велась поэтапно: 1 этап - диагностика профессиональных склонностей учащихся, в том числе и выяснение социального заказа родителей по выбору профиля обучения, 2 этап - занятия по курсу «Путь к успеху», который предполагает изучение основных психологических понятий, техник, а также блока профориентации. Работа родителей в этом направлении заключается в организации экскурсий в воинские части, медицинские учреждения, на производство и в другие учреждения, также проведение цикла игр «Профессионал», носящих профориентационную направленность и предполагающих участие родителей.

Специфика данного направления работы заключается в том, что клиентами в работе по социальной адаптации выступали родители, так как семьи военнослужащих сталкиваются с такими проблемами, как невозможность жен военнослужащих устроиться на работу по специальности, выход военнослужащих на пенсию в возрасте 35-40 лет. Таким образом, около 40% жителей военного гарнизона имеют проблемы с трудоустройством. Работа в этом направлении велась при тесном взаимодействии со службой занятости г. Буденновска. Благодаря чему на базе гимназии открыты курсы операторов ЭВМ, программистов и секретарей - референтов, которые позволяют за короткий срок получить дополнительное образование всем заинтересованным лицам: учащимся, педагогам, родителям, выпускникам школ, жителям микрорайона. Далее через службу занятости выпускники курсов были трудоустроены.

Правовая и экономическая защита семьи обеспечивалась путем сотрудничества с юристами и экономистами воинских частей. Клуб гражданско-правового воспитания «Гражданин и К°» стал центром правового пространства гимназии № 9, основой взаимодействия учащихся, учителей, родителей, представителей общественных организаций г. Будённовска, занимающихся проблемами молодёжи. Приоритетное направление деятельности клуба - преодоление барьера между правовым обучением в школе и «живым» правом, правом «на каждый день», создание благоприятных условий для социализации ребёнка в ходе учебно-воспитательного процесса.

В связи с тем, что основной контингент учащихся гимназии составляют дети военнослужащих, военно-патриотическая работа являлась приоритетным направлением Наиболее значимыми мероприятиями являются фестиваль солдатской песни, конкурс строя и

песни «Статен, строен, уважения достоин», городской и краевой конкурс «Воинская доблесть», работа музея боевой славы.

В рамках военно-патриотического направления был создан клуб «Взлёт», объединяющий учащихся военно-технических классов. Проводились встречи с военнослужащими пограничного отряда, спецназа, посещения воинских частей Будённовского гарнизона. Наиболее плодотворным сотрудничество с родителями было именно по военно-патриотическому направлению.

Для организации социальной профилактики в гимназии создан психолого-педагогический консилиум. Основной целью ППК является создание целостной системы осуществления психолого-педагогической и медико-социальной помощи родителям и детям с адаптационными трудностями, в соответствии с их индивидуальными возрастными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Сохранение физического здоровья детей и родителей подразумевает систематическую диагностику состояния здоровья детей; организацию просвещения детей и родителей по проблемам сохранения здоровья; пропаганду здорового образа жизни на учебных и внеклассных занятиях; проведение профилактики и лечения различных заболеваний у учащихся и их родителей и другие мероприятия.

Оценка эффективности внедрения данной программы была проведена на контрольном этапе экспериментальной работы, которая показала, что гимназия заняла высокое социальное положение в гарнизоне и в целом в г. Буденновске, что подтверждает анализ участия гимназии в различных городских, зональных, краевых и региональных конкурсах и мероприятиях. За время проведения эксперимента возросло количество педагогов, осуществляющих внеклассную воспитательную и развивающую работу (тренеров, руководителей кружков и секций).

Произошел рост уровня нравственного развития учащихся гимназии. Количество детей с адекватными эмоциональными реакциями, сложившимися нравственными ориентирами возросло на 20 %. Увеличилось количество учащихся, которых в совместной деятельности привлекает возможность помочь товарищам, передать свои знания, участвовать в делах своего коллектива, сделать доброе дело для других. Сократилось количество учащихся, находящихся на учете в КНД и ОППН. Все выпускники проходят успешную социальную адаптацию после окончания гимназии. В течение 3 лет 100% учащихся продолжа-

ли свое дальнейшее обучение в высших, среднеспециальных и начальных профессиональных образовательных учреждениях. Причем приоритет отдается обучению в высших учебных заведениях. Материальная база образовательного учреждения предоставляет широкие возможности для ведения внеурочной деятельности.

Результаты измерения родительских установок и реакций (РАЛУ) показали, что в начале эксперимента только 43,4 % семей имели адекватный уровень заботы о ребенке. Остальные 56,6 % родителей либо чрезмерно опекали своего ребенка (гиперопека), либо не уделяли ему достаточного внимания (гипоопека). На контрольном этапе эксперимента количество семей с искаженными формами опеки ребенка сократилось до 37,6%. Демократичность в отношениях с детьми стали проявлять 52,1 % матерей и 39,6 % отцов. Снизилось количество родителей, проявляющих диктат в отношениях с ребенком (отцы на 2,2 %, матери на 5,9 %).

Сравнительный анализ результатов изучения методов воспитания, применяемых родителями - военнослужащими на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлен на рис.2.

В Констатирующий этап ■ Контрольный этап Рис. 2. Воспитательные воздействия родителей

Таким образом, благодаря работе, проведенной с родителями, заметно сократилось количество наказаний ребенка. Они чаще стали применять методы убеждения и воспитания на личном примере.

Уровень воспитанности детей возрос за период проведения экспериментальной работы на 0,35 балла. Рост уровня воспитанности произошел во всех экспериментальных классах (рис. 3).

начальные классы средние классы старшие классы

В констатирующий этап ■ контрольный этап

Рис. 3. Сравнительный анализ уровня воспитанности учащихся

Следует также отметить, что в результате реализации программы воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих улучшились взаимоотношения родителей с педагогами, родителей с детьми; улучшилось эмоциональное состояние всех участников УВП; повысилась посещаемость родительских собраний; особым интересом пользовались собрания, проводимые классным руководителем и психологом совместно с детьми. Обратная связь показала, что такие мероприятия позволяют родителям взглянуть на своего ребенка в ином ракурсе, увидеть те способности, интересы, склонности и особенности поведения, которые невозможно оценить дома. Совместные занятия приводят к продуктивному сотрудничеству детей и родителей, раскрывают их скрытый потенциал.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что разработанная модель взаимодействия семьи и школы в воспитании детей военнослужащих устойчива и работоспособна, так как является открытой педагогической системой, в становлении, функционировании и развитии которой большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы.

Таким образом, в ходе экспериментальной проверки гипотеза, сформированная во вводной части диссертации, подтверждена.

выводы

1. Воспитательная система гарнизонной школы несет в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные (небольшая численность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса ("семейственность"), специфика формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большая по сравнению с городской школой возможность сплочения коллектива, нестабильность педагогического коллектива, ограниченность сферы социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса, особенности организации педагогического процесса, автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития. Это необходимо учитывать при разработке программы воспитательной работы для данной категории школ.

2. Анализ опыта воспитательной работы школы с детьми военнослужащих показал, что воспитательная система военного гарнизона предполагает взаимодействие семьи и школы с целью решения ряда проблем, таких, как невозможность организации разнообразного досуга военнослужащих и их семей; низкий воспитательный потенциал семей, педагогическая неграмотность родителей; перенос стилей общения в воинских частях на межличностные отношения; повышенная тревожность вследствие специфических условий службы.

3. Воспитательная система военных гарнизонов должна строиться на принципах гуманизации, системности и преемственности семьи и школы в вопросах воспитания детей из семей военнослужащих.

4. Модель взаимодействия «семья-школа» в воспитании детей из семей военнослужащих включает 3 компонента: субъектный, организационно-содержательный и технологический. Спецификой данной модели является то, что наиболее значимым субъектным компонентом является военный социум, и взаимодействие всех остальных субъектов (ребенок, семья, школа, внешкольные учреждения, друзья и средства массовой информации) происходит опосредованно через военный социум.

Список публикаций по теме диссертации

1. Карабецкая O.A. Особенности организации воспитания детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона // Педагогика: семья-школа-общество: Монография/ Под общей ред. проф. О.И. Кирикова - Воронеж: Воронежский госпедуни-верситет, 2005. - Кн. 2. - С. 239-250

2. Карабецкая O.A. Дети из семей военнослужащих как объект воспитательного воздействия школы//Эвристическое образование: Матер. 8-й регион, научно-практ. конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005.-С. 134-135

3. Карабецкая O.A. Особенности воспитания детей военнослужащих в кадетских классах и корпусах// Матер. 50-й Юбилейной на-учно-метод. конф. преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», посвященной 60-летию победы в ВОВ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005 -С. 12-13

4. Карабецкая O.A. Взаимодействие в системе «семья-школа» в условиях военного гарнизона// Матер. VII Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых: В 8 кн. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005.-Кн. 2.-С. 95-97

5. Карабецкая O.A. Программа воспитательной работы школы в военном гарнизоне// Матер. Всеросс. научно-практ. конф.: В 6 ч. -Москва - Челябинск: Изд-во «Образование». - 4.2 - С.181-185

6. Карабецкая O.A. Особенности воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона// Тез. конкурса "Педагогические инновации" -www.rospedclub.ru

Формат 60x84 Усл. печ. лист 1,75 Подписано в печать 10.10.05 г.

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ № 280

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ФГУ «Ставропольский ЦНТИ» 355003, г. Ставрополь, ул. Ленина, 384

■h

i, *

49407

РНБ Русский фонд

2006-4 21721

- $

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карабецкая, Ольга Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания детей военнослужащих в условиях военного гарнизона.

§ 1. Воспитание как общественная и педагогическая система.

§ 2. Содержание и структура системы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей военнослужащих.

§ 3. Модель системы "семья - школа" воспитания детей военнослужащих в условиях военного гарнизона.

Глава 2. Организация и методика эксперимента по воспитательной работе школы с детьми из семей военнослужащих.

§1. Анализ социально-педагогических проблем воспитания детей из семей военнослужащих.

§ 2. Экспериментальная программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих.

§ 3. Сравнительный анализ эффективности результатов внедрения экспериментальной программы воспитательной работы школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности организации воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона"

Процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей раскрыт в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, а на современном этапе исследуются Л.В.Байбородовой, B.C. Васильевым, Г.К. Веденеевой, В.А. Караковским, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, Е.Н. Степановым, Г.Ф. Суворовой, Л.М. Фридманом и др.

Психологические аспекты проблемы взаимодействия семейного и школьного социумов нашли своё отражение в работах как отечественных (С.К.Вершловский, JI.C. Выготский, И.С.Кон, М.Л. Махлин, JI.A. Петровская, 'f А.С. Спиваковская, Д.И.Фельдштейн), так и зарубежных (А. Маслоу, Е. Мелибруда) психологов.

Сущности и специфике взаимодействия школы и семьи, посвящены фундаментальные труды В .Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Л.К.Гребенкиной, И.В.Гребенникова, В.Н. Гурова, Н.В.Жокиной, Л.И.Маленковой, В.А. Сласте-нина.

Р Исследованием военного социума занимались А.Н. Харитонов, К.В. Баразенко, В.Н. Соловьев и другие.

Однако следует отметить, что проблема воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона, пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проФ блемы.

Объект исследования: воспитательная система школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинуты ф следующие задачи:

2. Раскрыть сущность понятия «воспитательная система».

•f 4. Разработать модель и программу функционирования системы «семья школа» в воспитании детей военнослужащих.

- определены особенности воспитания в семьях военнослужащих;

- выявлены особенности педагогической работы школы с семьями военно-Ф служащих.

Методологическую основу исследования составляют гуманистический, культурологический и аксиологический подходы в образовании, в рамках которых человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принцип системности; принципы взаимосвязи М теории и практики; активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; непрерывности и преемственности, системности, структурности образования; личностно-деятельностного, диалогического, творческого подходов к воспитанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическую основу исследования составили психологические теории личности как субъекта деятельности К. А. Абульхановой-Славской, ф Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,

Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Е. Эльконина и др.

Ведущими для нас стали концепции гуманизации педагогического образования В.П. Бездухова, Р. Бернса, В.И. Горовой, В.Н. Гурова, В.А. Караков-ского, И.Б. Котовой, В.М. Короткова, Ю.Н. Кулюткина, И.А. Малашихиной, В.Г. Онушкина, Ю.Н.Петрова, В.А.Сластенина, В.Н. Тарасюк, Е.Н.Шиянова и др., личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса Б.М.Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, М.В.Кларина, В.А.Петровского, Ф.А. Фрадкина и др., педагогики сотрудничества АА. Захаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, C.JI. Соловейчика, В.А. Сухомлин-ского, В.А. Караковского, Т.А. Ильиной.

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тес-Ш тирование);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент);

Организация, база и этапы исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа взаимодействия образовательного учреждения в военном гарнизоне с семьями военнослужащих повышает эффективность воспитательной работы. Кроме того, знание и учет особенностей военного социума в воспитательной работе школы способствуют увеличению педагогического потенциала семей школьников. В этой связи полученные результаты можно использовать при формировании образовательной политики в сфере воспитания в военных гарнизонах, в учебном процессе, при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, психологов, социальных педагогов, работающих в гарнизонных школах.

Апробация н внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, педагогических и методических советах отдела образования г.Буденновска,. на теоретических семинарах и научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции (Красноярск, 2005), VIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Владивосток, 2005), Международной научной конференции «Модернизация образования в условиях глобализации» (Тюмень, 2005), IV Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005), III Всероссийской научно-практической конференции (Москва - Челябинск, 2005), Всероссийской научной конференции «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития» (Ростов-на-Дону, 2005), VIII региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2005), 50-й Юбилейной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическое обоснование содержания и структуры системы взаимодействия родителей и школы в воспитательной работе с детьми из семей военнослужащих, проживающих в военном гарнизоне.

2. Модель системы «семья - школа» воспитания детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона.

3. Экспериментальная программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих.

4. Результаты экспериментальной работы по реализации модели системы «семья - школа» воспитания детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы 6 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объём диссертации составляет 172 страницы машинописного текста, библиография включает 260 наименований. Работа содержит 18 таблиц, 30 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

Таким образом, можно сделать вывод, что программа соответствует всем вышеизложенным критериям.

Гимназия занимает высокое социальное положение в гарнизоне и в целом в г. Буденновске, что подтверждают данные анкетирования и интервьюирования, а также анализ участия гимназии в различных городских, зональных, краевых и региональных конкурсах и мероприятиях.

Уровень воспитанности детей возрос за период проведения экспериментальной работы на 0,35 балла. Рост уровня воспитанности произошел во всех экспериментальных классах.

Все выпускники проходят успешную социальную адаптацию после окончания гимназии. В течение 3 лет 100% учащихся продолжали свое дальнейшее обучение в высших;, средне-специальных и начальных профессиональных образовательных учреждениях. Причем приоритет отдается обучению в высших учебных заведениях.

Материальная база образовательного учреждения предоставляет широкие возможности для ведения внеурочной деятельности.

Следует также отметить, что в ходе экспериментальной работы:

1. Улучшились взаимоотношения родителей с педагогами, родителей с детьми.

2. Улучшилось эмоциональное состояние всех участников УВП.

3. Повысилась посещаемость родительских собраний.

4. Особым интересом пользовались собрания, проводимые классным руководителем и психологом совместно с детьми. Обратная связь показала, что такие мероприятия позволяют родителям взглянуть на своего ребенка в ином ракурсе, увидеть те способности, интересы, склонности и особенности поведения, которые невозможно оценить дома.

5. Совместные занятия приводят к продуктивному сотрудничеству детей и родителей, раскрывают их скрытый потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании воспитательной работы с детьми из семей военнослужащих обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в поиске путей взаимодействия системы «семья - школа» в вопросах воспитания детей из семей военнослужащих.

2. Ретроспективный анализ становления сущностной характеристики понятия «система» позволил уточнить сущность понятий: «воспитательная система» - комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы; «воспитательная система гарнизонной школы» несет в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные (небольшая численность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса ("семейственность"), специфику формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большую по сравнению с городской школой возможность сплочения коллектива, нестабильность педагогического коллектива, ограниченность сферы социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень развития материально-технической: базы и учебно-методического комплекса, особенности организации педагогического процесса, автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития.

3. Анализ опыта воспитательной работы школы с детьми военнослужащих показал, что воспитательная система военного гарнизона предполагает взаимодействие семьи и школы, с целью решения ряда проблем, таких, как невозможность организации разнообразного досуга военнослужащих и их семей; низкий воспитательный потенциал семей, педагогическая неграмотность родителей; перенос стилей общения в воинских частях на межличностные отношения; повышенная тревожность вследствие специфических условий службы и другие.

Это позволило разработать программу взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, основными задачами которой являются: формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы; формирование психолого-педагогической культуры родителей; развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми; формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества гимназии с семьей; организация медико-психолого-педагогической помощи семьям военнослужащих; организация культурного досуга в микрорайоне «Северный».

4. Реорганизация воспитательной системы гимназии показала, что сложившаяся модель системы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих позволила:

- повысить уровень воспитанности на 0,35 балла, рост уровня воспитанности произошел во всех экспериментальных классах;

- повысить уровень нравственного развития учащихся гимназии. Количество детей с адекватными эмоциональными реакциями, сложившимися нравственными ориентирами возросло на 20 %. Увеличилось количество учащихся, которых в совместной деятельности привлекает возможность помочь товарищам, передать свои знания, участвовать в делах своего коллектива, сделать доброе дело для других. Сократилось количество учащихся, находящихся на учете в КНД и ОППН.

- выпускникам пройти успешную социальную адаптацию после окончания гимназии. В течение 3 лет 100% учащихся продолжали свое дальнейшее обучение в высших, средне-специальных и начальных профессиональных образовательных учреждениях. Причем приоритет отдается обучению в высших учебных заведениях.

- улучшить взаимоотношения родителей с педагогами, родителей с детьми;

- повысить посещаемость родительских собраний;

- улучшить эмоциональное состояние всех участников УВП.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что разработанная модель взаимодействия семьи и школы в воспитании детей военнослужащих устойчива и работоспособна, так как является открытой педагогической системой, в становлении, функционировании и развитии которой большую роль играет среда (военный социум), и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы.

5. В соответствии с гипотезой и задачами исследования были изучены особенности и педагогический потенциал семейного, школьного и гарнизонного социумов; разработана система преемственности школы и семьи в условиях военного гарнизона. А также раскрыта сущность понятия «воспитательная система», выявлены особенности воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучены основные социально-экономические, демографические, психолого-педагогические характеристики военного социума.

6. В ходе экспериментальной работы были определены проблемы воспитания детей военнослужащих, что способствовало более глубокому и качественному анализу экспериментального материала.

7. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель и программа функционирования системы «семья - школа» в воспитании детей военнослужащих. Методологической основой явились принципы гуманизации, системности и преемственности семьи и школы в вопросах воспитания детей из семей военнослужащих.

8. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента выявил положительную динамику воспитания данной категории детей и эффективности воспитательной работы гимназии, что явилось подтверждением правильности выдвинутой гипотезы.

9. Однако проблема моделирования воспитательных систем гарнизонных школ остается актуальной в связи с тем, что тенденция стабилизации воспитательной ситуации в Российской Федерации только наметилась. Предпринятая нами попытка моделирования воспитательной системы военного гарнизона - один из возможных, но не единственный путь решения означенной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карабецкая, Ольга Александровна, Ставрополь

1. Абубакирова, С.Х. Сотрудничество школы и семьи / С.Х. Абубакирова, Р.Б. Хусаинова, З.К.Сафина//Воспитание школьников. 2000. № 6. С. 24-31

2. Адамский, А.И. Теория попечительства / А.И. Адамский // Перемены. 2001. №4. С. 12-18

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров М.: Просвещение, 1985.448 с.

4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1985. 386с.

5. Азбука воспитания // Воспитание школьников. 2001. №7,8.

6. Алексютина, А.Т. Семья и воспитание близнецы-братья / А.Т. Алексю-тина// Учительская газета. 2001. № 3.

7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. 254с.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. 371с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом. Ш.Амонашвили, 1995. 496с.

10. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания // Вестник образования России. 2003. №23

11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380с.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: избр. псих, труды. В 2 т. Т. 2 / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В.Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. 324с.

13. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе7 Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. 235с.

14. Антонов, А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений 7/ Основы социологии / А.И. Антонов. М., 1994. 454с.

15. Ахиезер, А.С, Социокультурный словарь / А.С. Ахиезер. М., 1991.

16. Ашкинази, JI.A. Есть такие учителя, которые лезут тебе в душу и грызут при всём классе // Школьное обозрение. 2000. №1 (6). С. 15-19.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192с.

18. Байбородова, JI. В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / JI. В. Байбородова. Ярославль, 1992. 124с.

19. Байбородова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи / JI.B. Байбородова. -Ярославль: Академия развития «Холдинг», 2003. 224с.

20. Байкова, JI.A. Система деятельности педагога-воспитателя / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина// Классный руководитель. 1998. № 4. С. 32-37.

21. Байкова, JI.A. Современные воспитательные системы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, Н.В. Мартишина // Классный руководитель. 1998. № 3. С. 9-15.

22. Балинский, И.М. Лекции по психиатрии / И.М. Балинский. -СПб.: Медгиз, 1958. 216с.

23. Баллер, Э.А. Преемственность // Философская энциклопедия. В 5 т. Т. 4. / под ред. Ф.В. Константинова. М., 1967. С. 360.

24. Беляева, А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях // Сб. «Методологические и теоретические подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений». -СПб, 1995. С. 6-20.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж, 1977. 189с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2 / П.П. Блонский. М., 1979. 399с.

27. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930. 112с.

28. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин,

29. B.С.Бабина. СПб.: Речь, 2003. 388с.

30. Большая Советская Энциклопедия / под ред. Прохорова A.M. М., 1976, т.23.31 .Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http: /www.liverum.com.

31. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. М., 1986. 320с.

32. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия 7 А .Я. Варга. СПб.: Речь, 2001. 144с.

33. Веденеева, Г.К. Школа и семья: способы взаимодействия / Г.К.Веденеева, B.C. Васильев // Сельская школа. 2000. №2.

34. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н.Вентцель. М.: Кушнеревъ и К, 1910. 167с.

35. Вентцель, К.Н. Отделение школы от государства и Декларация прав ребенка. Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей / под ред. И.Н. Горбунова-Посадова. -М.: б.и., 1918.

36. Вершловский, С.К. Что важно знать педагогу о семье школьника /

37. C.К.Вершловский, M.JI. Махлин // Воспитание школьников. 1991. № 2.

38. Взаимоотношения детей и родителей // Воспитание школьников. 2001. №8. С.15-17.

39. Виды и формы воспитывающей деятельности // Классный руководитель. 1998. №6. С. 35-39.

40. Водовозова, Е.В. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей / Е.В. Во-довозова. СПб.: б.и., 1913.

41. Вопросы воинского воспитания // Сб. статей. М.: Воениздат, 1985.

42. Воронов, В.Д. Разнообразие форм воспитательной работы / В.Д. Воронов // Воспитание школьников. 2001. № 7. С. 41-43.

43. Воронцова, Н.И. Как программируется крах семьи7 Н.И. Воронцова // Воспитание школьников. 2001. № 7. С. 11-13.

44. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. М.: Просвещение, 2001. 235с.

45. Воспитательная система Монгохтинской средней школы Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.mongokhto.narod.ru.

46. Воспитательная система школы: аспект моделирования / под ред. Е.Н.Степанова, JI.B. Байбородовой, C.JI. Паладьева Псков: ПОИПКРО, 1994. -65с.

47. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1998. №3. С. 35-37.

48. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию / Б.З. Вульфов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 192с.

49. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов,

50. B.Д. Семёнов. М., 1981. 95с.

51. Выготский, А.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З / А.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. 367с.

52. Гайдук, Т.И. Концепция программы воспитания школьников «Сотрудничество в параллели» / Т.И. Гайдук, С.И. Кравченко // Классный руководитель. 2001. №3.

53. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / ПЯ.Гальперин. М.: МГУ, 1985. 348с.

54. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991. 211с.

55. Глебова, JI.H. Формирование политики социального партнёрства / Л.Н.Глебова // Перемены. 2002. №1. С. 11-16.

56. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы /

57. C.М.Годник. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1981. 208с.

58. Головей, JI.A. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 648 с.

59. Гордин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия / Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1967. 360с.

60. Гордин, Л.Ю. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа / Л.Ю. Гордин . Кишинев: Штиинца, 1987. 250с.

61. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л.Ю. Гордин. -М.: Педагогика, 1971. 134с.

62. Горислова, НЛО. Дороховская средняя школа центр эстетического воспитания школьников / Н.Ю. Горислова // Классный руководитель. 1997. № 2. С.34-37.

63. Гранкин, А.Ю. Родительская педагогика В.А. Сухомлинского / А.Ю.Гранкин. Пятигорск: ПЛГУ, 2002. 152 с.

64. Гребенкина, Л.К. Основы социальной педагогики / Л.К. Гребенкина, Н.В.Жокина // Классный руководитель. 1998. № 6. С. 12-16.

65. Гребенников, И.В. Школа и семья: пособие для учителя / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1985. 176с.

66. Гребешок, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. 250с.

67. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: метод, пособие.-М.: ВЛАДОС, 1999. 370с.

68. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: ав-тореф. дис. докт. педаг. наук: 13.00.01 / Гуров В.Н. М., 1997. 50с.

69. Гуров, В.Н. Социальные службы и семья: из опыта работы СШ № 7 г.Буденновска / Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Ставрополь, 1995. 80с.

70. Гуров, В.Н. Лицей выбирает здоровье / Гуров В.Н., Озеров В.П., Щербаков Г.Г. и др. Ставрополь: СКИПКРО, 2000. 85с.

71. Гусева, Н.А. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе / Гусева Н.А. // Начальная школа. 2000. № 10. С. 10-15.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В.В. М.: ИН-ТОР, 1996. 340с.

73. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.

74. Дармодехин, С.В. Семья и государство / Дармодехин С.В. // Педагогика. 1999; № 1. С. 5-11.

75. Дашковская, Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой / Дашковская Л.П. М., 1987. 230с.

76. Дементьева, И.Ф. Российская семья проблемы воспитания: руководство для педагогов / Дементьева И.Ф. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. 130с.

77. Дереклеева, Н.М. Нетрадиционные формы проведения собраний / Де-реклеева Н.М. // Воспитание школьников. 2001. № 10. С.34-40.

78. Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали // Воспитание школьников. 2001. № 8.

79. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред. А.С. Робото-ва, Н.А.Хоменко. П.Г.Шапошникова // Библиотека журнала «Директор школы». 2001. № 3.

80. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей / Добрович А.Б. М.: Просвещение, 1987. 250с.

81. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / Добрович А.Б. М.: Знание, 1980. 340с.

82. Договор «О совместной деятельности семьи и школы» // Классный руководитель. 1998. № 4. С.11-15.

83. Долгинова, Е.П. Учителя и родители! / Долгинова Е.П. // Первое сентября. 2000. № 72.

84. Елисеев, А.П. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса / Елисеев А.П;, Соколова Т.Н. // Воспитание школьников. 2000. № 9. С. 30-35.

85. Еремкина, О.В. Воспитательные технологии / Еремкина О.В. // Классный руководитель. 1998. № 5. С. 23-27.84.3агвоздкин, В.Г. Школьное самоуправление — необходимое условие жизни школы / Загвоздкин В.Г. // Перемена. 2002. № 1.

86. Захаров, А.И. Преемственность отклонений в воспитании в прародительской и родительской семье // Преемственность поколений: диалог культур. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 54-56.

87. Захаров, А.И. Психологические факторы доминирования в семье / Захаров А.И. СПб., 2000. 230с.

88. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / Захаров А.И.-М., 1997.300с.

89. Иванцова, А.Е. Изучение особенностей воспитания в семьях / Иванцова А.Е. // Воспитание школьников. 2000. № 9. С.20-23.

90. Иванцова, А.Е. О работе с проблемными семьями / Иванцова А.Е. // Воспитание школьников. 2000. № 10. С. 12-17.

91. Ильин, В.Д. Позвольте им быть собою / Ильин В.Д. // Воспитание школьников. 2000. № 9.

92. Ильин, Е.Н. Шаги навстречу: из опыта работы учителя / Ильин Е.Н. -М.: Просвещение, 1986. 200с.

93. Ильясова, А.Б. Из опыта сотрудничества с родителями / Ильясова А.Б., Богин В.Г. // Начальная школа. 2000. №3. С.27-33.

94. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы / Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 350с.

95. Иштрикова, Н.В. Большие плюсы маленьких классов / Иштрикова Н.В. // Первое сентября. 2000. №39.

96. Калимуллина, Р.З. Родителям педагогическую поддержку / Калимул-лина Р.З. // Воспитание школьников. 2000. № 8. С. 14-18.

97. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями / Капралова P.M. М.: Педагогика, 1980. 200с.

98. ЮО.Каптерев, П.Ф. О природе детей. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Каптерев П.Ф. СПб.: Типография М.М.Стасюлевича, 1899.

99. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт информирования / Караковский В.А. М.: Просвещение, 1991. 154с.

100. Караковский, В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школа) / Караковский В.А. М.: Просвещение, 1987. 200с.

101. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-педагогического процесса / Караковский В.А. - М.: Новая школа, 1993. 80с.

102. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным. / Караковский В.А. М.: Знание, 1979. 170с.

103. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. М.: Новая школа, 1996. 160с.

104. Классному руководителю / под ред. М. И. Рожкова. М.: Владос, 2001. 168с.

105. Клемаитович, И.С. Культура профессионального мышления социального педагога / Клемантович И.С. // Воспитание школьников. 2000. № 10. С. 1522.

106. Клемантович, И.С. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / Клемантович И.С. // Воспитание школьников. 1998. №4.

107. Ковалев, С.В. Психология современной семьи: книга для учителя / Ковалев С.В. М.: Просвещение, 1988. 208с.

108. Ю.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров A.IO. М., 2000. 176с.

109. Кожевников, Е.А. Нужна государственная семейная политика / Кожевников Е.А. // Воспитание школьников. 2001. № 10. С.30-38.

110. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания / Козлова О.Н. М.: Просвещение, 1994. 340с.

111. Колпакова, М.Р. Отцы и дети: от диалога к единству / Колпакова М.Р. // Воспитание школьников. 2001. № 5. С.21-23.

112. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2'т. Т. 17 Коменский Я.А. -М.: Педагогика, 1982.

113. Конвенция о правах ребёнка7/ Сб. научно-методических материалов. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 160с.

114. Конникова, Р.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника / Конникова Р.Е. Л., 1970. 150с.

115. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 2002. 30с.

116. Концепция воспитательной работы МОУ средней школы п.Мошковский. Электронный ресурс. Режим доступа: http: / www.nsk.fio.ru/ moshkovsky

117. Концепция демократизации управления общим образованием в России / под ред. В.И.Бочкарёва. М., 2002. 98с.

118. Концепция содержания непрерывного образования // Начальная школа. 2000. № 29. С.5-15.

119. Корчак, Я. Как любить детей. Избранные педагогические сочинения / Корчак Я. Воронеж: ДОДЭК, 1999. 200с.

120. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. Ростов н/Д, 1998.512с.

121. Крупина, И.К. Один день жизни ребенка в семье / Крупина И.К. // Воспитание школьников. 2000. № 8. С.21-23.

122. Крупина, И.К. Педагогическое просвещение родителей / Крупина И.К.// Воспитание школьников. 2001. № 1. С.18-22.

123. Крупина, С.В. Творческая работа «Мое учительское кредо» / Крупина С.В. // Классный руководитель. 2001. № 4. С.20-24.

124. Крупская, Н.К. Избранное / Крупская Н.К. М.: Просвещение, 1990. 536с.

125. Лейтес, Н.С. Воспоминания, размышления, беседы / Лейтес Н.С. // Психологический журнал. 1992. №1. 50с.

126. Лемяскина, Н.В. Потому что он добрый. / Лемяскина Н.В. // Начальная школа. 1998. № 34.

127. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского / Леонтьев А.Н. // Вопросы психологии. 1998. №1. с.40-50.

128. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт П.Ф. -М.: Педагогика, 1991. 260с.

129. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Лихачев Б.Т. М.: Просвещение, 1982. 360с.

130. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Лихачев Б.Т. -М.: Прометей, 1992.378с.

131. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания / Лихачев Б.Т. Ml: Педагогика, 1983. 330с.

132. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Лихачев Б.Т. М.: Прометей, 1995.

133. Логический словарь / под ред. А.А. Ивина. М., 1994. 120с.

134. Логический словарь / под ред. Н.И. Кондакова М., 1975. 90с.

135. Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений / Лосева В.К.-М., 1995.45с.

136. Лучина, Т.Л. День откровенных вопросов и ответов / Лучина Т.Л. // Воспитание школьников. 2000. № 3. С.32-34.

137. Лучина, Т.Л. Родительские собрания (вместе с учащимися) / Лучина Т.Л. //Воспитание школьников. 2000. №10. С. 12-15.

138. Магомедов, М.М. Воспитание без принуждения7 Магомедов М.М. -Самара, 1994. 145с.

139. Макаренко, А.С. Книга для родителей: пед. соч. В 8 т. Т.5. / Макаренко А.С. М.: Просвещение, 1985. 450с.

140. Макаренко, А.С. О воспитании / сост. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. 368с.

141. Макаренко, И.И. Деловые игры / Макаренко И.И. // Воспитание школьников. 1996. № 6. С.22-25.

142. Маленкова, Л.И. Азы душевного здоровья / Маленкова ЛИ. // Домаш-# нее воспитание. 2000. №2. С. 14-16.

143. Маленкова, Л.И. Если возникает конфликт «школа родители» / Маленкова Л.И. // Домашнее воспитание. 1999. №5. С. 18-23.

144. Маленкова, Л.И. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями / Маленкова Л.И. // Домашнее воспитание. 1999. № 6. с. 24-31.

145. Маленкова, Л.И. Три стороны педагогического треугольника / Маленкова Л.И. // Народное образование. 1999. №5. С.31-33.

146. Маркова, Л.Н. Проблемы семьи проблемы школы / Маркова Л.Н. // Классный руководитель. 1998. № 2. С.14-19.

147. Методика воспитательной работы / под ред. Сластенина В.А. М.: Просвещение, 2002. 322с.

148. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / Монтессори М. М.: Раб. просвещения, 1922.

149. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Мудрик А.В. М.: Педагогика, 1999. 422с.

150. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. Б. М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. 304с.

151. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития / Мукашев З.А. -Алма-Ата, 1980. 203с.

152. Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. М.: Интер-Пресс, 2004. 420с.

153. Начальное образование в России. Инновации и практика / сост. А. Русаков.-М.: Школа, 1994. 120с.

154. Никитина, JI.E. Основные направления и методы социально-педагогической работы / Никитина JI.E. // Воспитание школьников. 2000. № 9.

155. Образование родителей и школа / под ред. Л.Г. Петряевой. М.: Просвещение, 1999. 150с.

156. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.:Педагогика, 1990. 234с.

157. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании: методические рекомендации / под ред. Д.И. Иванова, Е.Л. Ивановой, А.Н. Тубельского, И.Г.Шестаковой. М.: Просвещение, 1997. 130с.

158. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1988. 640с.

159. Основы воспитательной системы / под ред. Соколовой И.Ю. Ставрополь: СГУ, 1999. 30с.

160. Основы социально-психологической теории / под общей ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Педагогика, 1995.

161. Отец в семье // сб. статей. М.: Просвещение, 1970. 253с.

162. Официальный сайт МОУ средней школы п. Пола Новгородской области Электронный ресурс. Режим доступа: http: / www.method.novgorod.rcde.ru.

163. Пастухова, Л.К. Родители + дети + учителя / Пастухова Л.К. // Воспитание школьников. 1997. № 5. С.16-23.

164. Педагогика А.С. Макаренко: основные представления // Первое сентября. 2000. № 52.

165. Педагогика В.А. Сухомлинского: основные представления // Первое сентября. 2000. № 56.

166. Педагогика Ш.А. Амонашвили: основные представления // Первое сентября. 2000. №56.

167. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

168. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. 530с.

169. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. Пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. и доп. / Пезешкиан Н. - М.: Культура, 1994. 332с.

170. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Петров Ю.Н. Нижний Новгород: ВШПИ, 1994. 351с.

171. Петровская, JI.А. Воспитание как общение-диалог / Петровская JLА., Спиваковская А.С. // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 32-38.

172. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Петровский А.В. М.: Прогресс, 1982. 467с.

173. Петровский, А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания / Петровский А.В. -М.: Педагогика, 1996. 360с.

174. Петровский, А.В. Записки психолога. М.: Интер-Пресс, 1999. 270с.

175. Петухов, В.В. Предмет и задачи психологической науки и практики / Петухов В.В., Столин В. В. М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 5-11, 18-21.

176. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 ч. 4.2. / Подласый И.П. -М., 1999. 430с.

177. Пономаренко, В.А. Преемственность воспитания / Пономаренко В.А. // Советская педагогика. 1990. № 3. С.59-64

178. Психологическая психотерапия в условиях воинской деятельности / под ред. П.А. Корчемного, А. Н. Харитонова. М.: ВУ, 2001. 300с.

179. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество / Радионова Н.Ф. Д., 1989. 84с.

180. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк / Репкина Н.В. Томск: Пеленг, 1993. 96с.

181. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / Рожков М.И., Байбородова Л.В. М.: Просвещение, 2001. 240с.

182. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основные реформы гуманитарного образования в высшей школе / Розов Н.С. М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1992.200с.

183. Российская педагогическая энциклопедия. В 3 т. / гл. ред. В.В. Давыдов-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 608с.

184. Рудакова, А.С. Загляните в мамины глаза / Рудакова А.С. // Классный руководитель. 1998. № 5. С.21-22.

185. Русаков, А.Р. Педагогическая целесообразность / Русаков А.Р. // Первое сентября. 2001. №14.

186. Сайт средней общеобразовательной школы п. Кувшинская Салма Мурманской области Электронный ресурс. Режим доступа: http: / www.apatity. fio.ru/projects.

187. Семейное воспитание: краткий психологический словарь / сост. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. М.: Педагогика, 1990. 420с.

188. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / Семенов В.Д.-М.: Педагогика, 1986. 167с.

189. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П.Сергеева. М.: Просвещение, 2000. 1 Юс.

190. Сергеева, В.П. Особенности развития и воспитания младших детей: пособие студентам, воспитателям, классным руководителям, родителям / В.П.Сергеева. -М.:МГПО, 1999. 140с.

191. Сластенин, В.А. Педагогика / Сластенин В.А. М., 1997. 225с.

192. Сластенин, В.А. Формирование учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / Сластенин В.А. М.: МГЗПИ, 1976. 160с.

193. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подышева. М.: Издательство «Магистр», 1997. 224с.

194. Словарь по этике / под редакцией И.С. Кона. М.: Педагогика, 1975.

195. Словарь русского языка. В 4 т. Т. 1. М., 1985. 405с.

196. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М.И.Лисиной / Смирнова Е.О. // Вопросы психологии. 1996. №6. С.29-34.

197. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1224с.

198. Совместная деятельность: методология, теория, практика / под ред. Журавлева А. А. и др. -М.: Наука, 1988. 229с.

199. Современные проблемы и перспективы развития образования // Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 156с.

200. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1983. 704с.

201. Сокольников, Ю.П. Системный подход в воспитании / Ю.П. Сокольников.-М., 1988.230с.

202. Соловейчик, СЛ. Вечная радость. Очерки жизни и школы / C.JI. Соловейчик. М.: Педагогика, 1986. 300с.

203. Соловейчик, СЛ. Педагогика для всех: кн. для будущих родителей / Соловейчик C.J1. М.: Дет. лит., 1987. 240с.

204. Спиваковская, С.А. Как быть родителями: о психологии родительской любви / Спиваковская С.А. М.: Педагогика, 1986. 160с.

205. Степанов, Е.Н. Воспитательная система сельской школы / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. 1998. № 1. С.22-23.

206. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т.З. / Сухомлинский В.А. М., 1980. 415с.

207. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / Сухомлинский В.А. Киев, 1975.270с.

208. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М., 1981.

209. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. и авт. вступ. очерков C.JI. Соловейчик. М.: Политиздат, 1985. 270с.

210. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / Сухомлинский В.А. М.: Просвещение, 1982. 240с.

211. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 37 Сухомлинский В.А. М.: Педагогика, 1981. 350с.

212. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. IV Сухомлинский В.А. М.: Просвещение, 1979. 370с.

213. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский В.А. Киев: Рад. шк., 1988. 265с.

214. Сухомлинский, В.А. Это пламя будет всю жизнь гореть. Слово о матери / Сухомлинский В.А. // Комсомольская правда. 1980. 12 сентября.

215. Сюиькова, ГЛУ Колыбельная для сельской школы / Сюнькова Г.Т. // Учительская газета. 2000. №45.

216. Тамошин, Ю.И. Внеурочная воспитательная работа: измеримые и конкретные результаты / Тамошин Ю.И. // Директор школы. 2001. № 8. С.35-37.

217. Тезаурус для учителей и школьных психологов.- М.: Просвещение, 1995.

218. Теория и практика воспитательных систем / сост. Л.И. Новикова и др. -М.: ИТП и МИОРАО, 1993.206с.

219. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. 269с.

220. Титаренко, В.П. Семейное воспитание, его специфичность и необходимость// Культура семейных отношений / Титаренко В.П. М., 1985. С. 101116.

221. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания / Титова Е.В. М.: Наука, 1993. 135с.

222. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений. Педагогические статьи. 1913г. / Толстой JI.H. М.: Гослитиздат, 1959.

223. Умом и сердцем: Мысли о воспитании / сост. Н.И. Монахов. М.: Политиздат, 1986. 245с.

224. Управление педагогическими системами / сост. Соколова И.Ю., Хохло-ва Д.А. Ставрополь: СГУ, 2002. 46с.

225. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Фельдштейн Д.И. // Вопросы психологии, № 1, 1998.

226. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. М.: Наука, 1970.

227. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева: -М.: Наука, 1989.

228. Фрадкин, Ф. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия / Фрадкин Ф., Плохова М. // Воспитание школьников. 1993. №6. С. 12-20.

229. Фридман, JI.M. Школа и родители / Фридман JI.M. // Классный руководитель. 1998. № 5. С.16-18.

230. Харитонов, А. Н. Семейные проблемы военнослужащих и основные методы психологической помощи в их преодолении // Профессионализация воинской деятельности и национальная безопасность / Харитонов А. Н. М.: Воениздат, 1998. 178с.

231. Харитонов, А. Н. Согласование отношений в семье военнослужащего // Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: учебник / Харитонов А. Н. М.: ВУ, 1998. 193с.

232. Харитонов А.Н. Семейная психологическая помощь профессиональным военнослужащим / Харитонов А. Н. // Мир психологии. 2002. № 4. С.251-264.

233. Хрестоматия по истории педагогики 7 сост. И.Е. Лакин, М.В. Макаре-вич, А.Х. Рычагов. Минск: Вышэйш. школа, 1971. 430с.

234. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах / Цирульников A.M. М.: Интер-Пресс, 2000. 104с.

235. Цирульников, А.Р. Москва еще не Россия / Цирульников А.Р. // Первое сентября. 2001. № 32.

236. Цирульников, А.Р. От общей колеи до собственного пути не один шаг / Цирульников А.Р. // Первое сентября. 2001. №45.

237. Цирульников, А.Р. Посетили компьютер всей семьей / Цирульников А.Р. // Первое сентября. 2001. № 10.

238. Цирульников, А.Р. Чем заменить бульдозер реструктуризации? 7 Цирульников A.M. // Первое сентября. 2001. №27.

239. Цирульников, A.M. Типы сельских школ / Цирульников A.M. // Вник "Школа". Москва-Запорожье: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1989.

240. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. М.: Знание, 1994. 200с.

241. Чепурных, Е.А. Воспитание подрастающего поколения забота общая / Чепурных Е.А. // Воспитание школьников. 2001. № 4. С.20-23.

242. Чиркина, О.В. Попечительство: прошлое, настоящее, будущее 7 Чир-кина О.В., Вифлиемский А.Б. // PR в образовании. 2003 . №1.

243. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / Шаталов В.Ф. М.: Педагогика, 1987. 243с.

244. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч. В 2 т. Т.2 / Шацкий С.Т. М.: Педагогика, 1980. 360с.

245. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / Шилова М.И., Саволайнен Г.С., Киреева Т.В. // Классный руководитель. 2001. № 3. с.31-34.

246. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Ростов Н/Д, 1995. 200с.

247. Штурбина, Е.Б. Проблема воспитания на рубеже эпох / Штурбина Е.Б. // Классный руководитель. 2001. № 4. с. 15-16.

248. Шульга, Т.И. Методика работы с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: Издательство «Магистр», 1999. 135с.

249. Шумилкина, Е.Н. Воспитание на рубеже эпох / Шумилкина Е.Н. // Классный руководитель. 2001. № 4. С.22-26.

250. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки педагога / Щетинин М.П. М.: Педагогика, 1986. 330с.

251. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. / Щуркова Н.Е. -М., 2004. 340 с.

252. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. 568с.

253. Ямбург, Е.А. Управление адаптивной школой. / Ямбург Е.А. М.: Академия, 2004. 360 с.* * *s