Особенности подготовки педагогических кадров в университете

Беспалова, Надежда Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности подготовки педагогических кадров в университете

Автореферат

Автор научной работы: Беспалова, Надежда Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности подготовки педагогических кадров в университете"

На правах рукописи

БЕСПАЛОВА Надежда Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

! АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск-2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Мешков Николай Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Грачев Сергей Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Самсонова Татьяна Васильевна

Ведущая организация: Чувашский государственный университет

Защита диссертации состоится « РКл9и?Ё>ри> 2003 г. в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева, по адресу: 430007, г. Саранск, ул. Студенческая, д. 11а, ауд. 320.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева.

Автореферат разослан « СеМ/у^^?^ 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

за

Капкаева Л. С.

Г- ВВЕДЕНИЕ

одготовке педагогических кадров с университетским образованием всегда

придавалось большое значение. В различные периоды развития российского общества успешная деятельность университетов рассматривалась как один из важнейших показателей благополучия государства. Университеты как учебные заведения, осуществляющие подготовку преподавателей, играли исключительную роль в системе народного образования и особое внимание уделяли качеству профессиональной подготовки студенчества, которое пополняло педагогические коллективы школ. Вместе с тем необходимо отметить, что качество психолого-педагогической подготовки студентов университета, получающих квалификацию педагога, желает оставлять лучшего. Настоящее исследование направлено на изучение подготовки педагогических кадров в образовательной системе «Университет». Рассмотрение и анализ системы подготовки педагогических кадров осуществлялись на базе Мордовского государственного университета, который отражает особенности отечественного университетского образования, имеющего давние традиции в подготовке педагогических кадров.

История высшего образования в Мордовии ведет свое начало с 1931 года, когда был образован Мордовский Агропедвуз, преобразованный впоследствии в Мордовский педагогический институт, основной целью которого была подготовка учителей средней школы.

В 1957 году педагогический институт был преобразован в Мордовский государственный университет. С изменением статуса учебного заведения коренным образом преобразились- цели и содержание подготовки кадров, которая стала осуществляться в соответствии с принципами классического университета. Тем не менее, внутри этих принципов долгое время существовали непреодолимые противоречия, уак как условия развивающегося общества требовали наибольшей технократизации обучения и подготовки профессиональных кадров для сельского хозяйства и промышленности республики. В связи с этим гуманитарная направленность обучения, характерная для университетов, имеющих статус классических, в 70-х годах XX века практически свелась на нет. И только с начала 90-х годов XX столетия Мордовский государственный университет начал постепенно возвращать себе статус классического университета: увеличилось количество и объем дисциплин гуманитарной направленности, получили поддержку гуманитарные научные исследования, стали проходить различные конференции гуманитарного профиля, больше внимания уделялось педагогической и психологической подготовке студентов как будущих преподавателей.

Отмеченные проблемы на сегодняшний день представляют особую значимость для педагогической науки, так как позволяют проследить на историческом материале существующие зависимости образовательных процессов от политической и экономической обстановки в стране и сделать соответствующие выводы, имеющие значение для развития качественной подготовки педагогических кадров в системе университетского образования. ' _______________

СОС НАЦИОНАЛЬНАЯ ВЛ&ЛИОТЕКЛ

С.Петервург /'у' •

99 Я® шшССО |

Актуальность работы обусловлена историческим процессом коренного изменения целей, содержания и методов подготовки педагогически* кадров с университетским образованием и выходом высшего образования на качественно новый уровень в соответствии с социально-экономическими изменениями в стране в целом и в Республике Мордовия в частности. Актуальность исследования рассматривается автором с трех принципиальных позиций: актуальность среды и ситуации (предполагающая отражение коренного переворота в современной системе образования, направленной на удовлетворение потребности общества в активной и деловой личности, деятельность которой либо незначительно, либо совсем не имеет никакого отношения к педагогической области, а также потери основного мотива получения высшего образования - стать профессионалом в своей области науки и получить педагогические навыки для «передачи» знаний последующим поколениям); актуальность контекста Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева (в условиях приема на обучение всех желающих получить образование путем расширения платного обучения количество выпускаемых профессиональных кадров в Мордовии значительно превышает востребованность, в результате чего подавляющее большинство выпу- ' скников не связывает свою дальнейшую деятельность с полученной специальностью и педагогикой, что и приводит к необходимости усиления принципов качественной профессиональной подготовки педагогических кадров и ценностного воспитания будущих педагогов); актуальность перспективы (в условиях наметившихся положительных изменений в общеполитической и экономико-социальной обстановке в стране возникает необходимость в качественной подготовке кадров для осуществления прогнозируемого научного прогресса).

Кроме того, актуальность исследования в целом определяется социальным заказом современного общества на высококвалифицированного, педагога, способного осуществлять качественную подготовку и воспитание подрастающего поколения, а также имеющего высокие профессиональные качества, позволяющие ориентироваться в условиях прогресса.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную потребность в более глубоком исследовании проблемы подготовки педагогических кадров в университете с новых теоретико-методологических позиций, позволяющих комплексно рассмотреть системообразующие компоненты педагогической системы «университет» в их непосредственной взаимосвязи и взаимозависимости. Данная проблема является составной частью комплексного исследования проблемы научно-теоретических и практических аспектов подготовки педагогических кадров в условиях университета, разрабатываемого на кафедре педагогики Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева.

первых университетов. В данной диссертационной работе особый акцент делается на труды современных ученых с их пониманием проблем университетской подготовки педагогических кадров.

B. М. Антипова, А. Я. Арет); по возможностям возрождения классического университетского образования (А. И. Сухарев, С. И. Бреев, В. А. Болотов); по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев). Значительный вклад в разработку данного исследования внесли работы

C. И. Кисельгофа, касающиеся формирования у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования, а также труды Ш. X. Чанбарисова о формировании советской университетской системы.

Большое значение разработке проблем улучшения университетской подготовки педагогических кадров уделялось и учеными нашей республики. Широкое освещение данной проблематики представлено в сборниках научных трудов Мордовского государственного университета последних лет: «Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя» (1985), «Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе» (1993), «Подготовка педагога в системе университетского образования» (2001).

Проблеме повышения квалификации учителя уделил внимание целый ряд мордовских ученых. В начале 90-х годов ХХ.века А. И. Сухаревым, М. П. Гле-бочкиным, В. И. Гришановым и Н. И. Мешковым была подготовлена Программа деятельности Мордовского университета по подготовке и повышению квалификации учителя, которой отведено значительное место в исследовании. Вышеназванные авторы представили глубокий анализ отдельных вопросов, относящихся к истории развития высшего университетского образования в России и в Мордовии и к проблематике целей и содержания университетской подготовки педагогических кадров.

Источниковую базу диссертации составляет широкий спектр архивных данных, предоставленных Центральным государственным архивом Республики Мордовия, Архивом Мордовского государственного университета, Центром документации новейшей истории Республики Мордовия, а также архивом Российской государственной библиотеки имени Ленина (г. Москва). Помимо этого, были использованы Отчеты о выполнении программы развития Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева.

Цель исследования - системный анализ проблемы подготовки педагогических кадров с университетским образованием.

Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:

• изучить архивные материалы и документы о народном образовании, в том числе имеющие прямое отношение к его центральному звену - высшей школе;

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме;

• выявить характерные особенности системы подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете;

• проследить изменение целей педагогического образования в их связи с политической и экономической обстановкой в стране;

• дать комплексный историко-педагогический анализ причин изменения целей и содержания под! отовки учителей в Мордовском государственном университете;

• выявить характеристики профессорско-преподавательского и студенческого конжнгеша как основных субъектов педагогического процесса в их динамике.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогической системе «Университет».

Предмет исследования - подготовка педагогических кадров с университетским образованием (на примере Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева).

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи системного подхода, позволяющие рассматривать университетскую модель подготовки кадров с педагогическим образованием как систему взаимосвязанных необходимых элементов, включающих цели, содержание, средства и субъектов педагогического образования в многоуровневой структуре, орйенти- • рованной на подготовку педагогов. С другой стороны, университет при этом рассмагривается как элемент более общей системы воспроизводства педагогических кадров и социальной структуры общества в целом, на которую оказывают влияние системные факторы иного уровня: экономические, идеологические, культурные и пр. Наиболее ярко этот подход, применительно к интересующей нас проблеме представлен у Н. В. Кузьминой и В. А. Сластенина;

- субъект-субъектный характер взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса;

- личностно-ориентированный подход к анализу образовательного процесса, связанный с постановкой в центр исследования конкретного участника образовательного процесса;

- сравнительно-исторический подход, позволяющий представить развитие системы педагогического образования в динамике и в контексте более общих процессов, происходящих на уровне страны в целом;

- современные фундаментальные научные исследования по оптимизации университетского педагогического образования.

В ходе исследования использовались следующие методы:

• теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы;

• изучение и анализ документов по системе подготовки педагогических кадров;

• изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме эффективности подготовки педагогических кадров в университетской среде;

• сравнительный историко-педагогический анализ системы подготовки педагогических кадров с университетским образованием в диахроническом аспекте.

Научная новизна исследования.

1. Диссертация представляет собой целостное историко-педагогическое исследование, впервые осуществленное в рамках системного подхода с учетом необходимых системообразующих элементов: цели, содержание, средства и субъекты процесса подготовки педагогических кадров с университетским образованием.

2. На основе историко-педагогического анализа архивных материалов определена система подготовки педагогических кадров в университете.

3. Выявлены, научно обоснованы и документально подтверждены условия функционирования и средства развития целей, содержания и методов подготовки педагогических кадров с университетским образованием.

4. Определены непосредственные взаимосвязи процесса подготовки педагогических кадров в университете с социальными, политическими и экономическими условиями жизни страны, а также с насущными потребностями общества в педагогах различной профессиональной направленности в различные периоды.

5. В работе впервые на научном уровне рассматриваются различные типы направленности подготовки педагогических кадров в университете: педагогов для вуза, школы, а также для временных коллективов. В научный оборот вводится обширный новый архивный материал.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система подготовки педагогических кадров в университете имеет внутреннюю, воспроизводящуюся во времени структуру из пяти основных компонентов, включающую цель, содержание, средства подготовки и субъекты педагогического процесса - преподавателей и студенческий контингент.

2. Система подготовки педагогических кадров в университете функционирует как единство инвариантной составляющей, обеспечивающей внутреннюю целостность педагогической системы, связанной с непосредственной передачей традиционных педагогических и гуманистических ценностей, обеспечивая при этом процесс необходимого воспроизводства общества и вариативной составляющей, связанной с адаптацией этой системы к изменяющейся конкретно-исторической реальности.

3. С момента возникновения университетов в России подготовка педагогических кадров в них отличается специфическими чертами, связанными с гармоническим сочетанием универсальной подготовки, обеспечивающей высокую степень творческой самостоятельности педагога и формирование собственно педагогических навыков. Выделяются две модели подготовки педагогических кадров, одна из которых ориентирована на педагога-универсала, способное к самостоятельной творческой деятельности по «передаче» знаний и умений последующим поколениям; вторая модель связана с подготовкой специалиста, для которого приоритетными ценностями являются собственно педагогические знания.

Мы предполагаем, что соотношение между потребностями в специалистах той или иной модели подготовки определяется логикой развития общества в целом.

4. В Мордовском государственном университете реализована высокоэффективная система подготовки кадров с педагогическим образованием, опирающаяся на достаточную для ее перспективного развития инфраструктурную базу, включающую в себя техническую (кабинет и кафедра педагогики, необходимые аудиторные площади), учебную (значительное место педагогических дисциплин в учебных планах), научную (аспирантура, возможность широкой издательской деятельности) и дополнительную составляющую (структура получения дополнительных педагогических навыков вожатого, система воспитательной работы со студентами).

5. Периодизация развития системы педагогического образования должна учитывать как логику внутреннего роста университета в целом и системы подготовки педагогических кадров в частности, так и факторы внешнего влияния: государственная идеология и государственные планомерные программы развития, экономические параметры, обеспеченность инфраструктурными возможностями, меняющиеся показатели социальной перспективности и престижа профессии, степень автономии вузовской системы.

Гипотеза исследования.

Подготовка педагогических кадров с университетским образованием будет эффективной, если:

- она будет рассматриваться как системное явление, обусловленное взаимовлиянием и взаимодействием всех компонентов;

- предложенный комплекс педагогических условий и средств реализуется с учетом принципов непрерывности, целостности, личностно-ориентированного характера;

- созданы определенные педагогические условия, научно-методическое и технологическое обеспечение реализации системы в практике.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении специальных курсов по истории педагогики, истории высшего образования в Мордовии, современным методам подготовки педагогических кадров. Результаты и основные выводы исследовательской работы смогут быть учтены при составлении учебных планов и программ подготовки педагогических кадров в системе университетского образования.

Научная апробация работы. Основные результаты данного исследования были изложены диссертантом в выступлениях на Международной научно-практической конференции «Роль женщин в развитии высшего образования в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001), на Всероссийской научной молодежной школе «Традиционные проблемы гуманитарных наук глазами молодых» (Саранск, 2001), на IX межвузовской научно-методической конференции «Реализация национально-регионального компонента в содержании образования» (Рязань, 2002), на ежегодных Огаревских чтениях, на кафедре педагогики Мордовского госуниверситета. Работа выполнена на кафедре педагогики Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева, обсуждена и рекомендована к защите 26 мая 2003 г.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложений с графиками и таблицами.

Во ВВЕДЕНИИ дается общая характеристика работы: показывается актуальность темы исследования, определяются основные цели и задачи, дается характеристика теоретико-методологических оснований, характеризуется источ-никовая база, отмечается научная новизна и практическая значимость.

Первая глава «Теоретико-методологические проблемы подготовки педагогических кадров с университетским образованием» посвящена рассмотрению специфических черт подготовки педагогических кадров с университетским образованием, тенденций изменения и развития моделей этой подготовки, выявлению отличительных особенностей универсальной и научно-исследовательской подготовки педагогов в университете, а также этапов развития педагогического образования в системе «университет» в диахроническом аспекте.

В первом параграфе «Специфика университетского педагогического образования» проводится подробный анализ специфики обучения будущих учителей в педагогической системе «Университет»; сравнение двух моделей подготовки педагогов (педагог-универсал и собственно педагог) в их оптимальном соотношении в обществе; выявление специфических черт подготовки педагогов в университете (формирование общегуманитарного склада мышления; приобретение научно-исследовательской направленности, всестороннего, универсального мировоззрения; овладение выпускниками университета новейшими методиками и техникой современного эксперимента; ориентация обучения на решение дидактических, воспитательных и развивающих задач); выделение характерных черт университетского образования на современном этапе (низкий уровень педагогической ориентированности студентов университета, а также слабая профессиональная устойчивость его выпускников).

Во втором параграфе «Проблема подготовки педагогических кадров в дореволюционной России» показан период зарождения подготовки кадров с университетским образованием за рубежом и в России, а также проанализированы причины и условия появления первых профессиональных педагогов, процесс самостоятельного воспроизводства которых в нашей стране впервые был осуществлен в стенах Московского университета (момент возникновения которого и принято считать началом подготовки педагогических кадров с университетским образованием в России). Образование университетов в России было обусловлено экономическими, политическими и военными задачами государства, испытывавшего острую потребность в образованных людях. Процесс формирования профессорско-преподаватель-ского состава с момента начала университетского образования в России подчинялся интересам господствующей системы социально-классовых отношений.

Превращение университетов в научные центры привело к усложнению первоначальной модели подготовки педагогических кадров. Бурный рост экономической, культурной, научной сфер общественной жизни России в последнее десятилетие XIX века усложнил структуру общества и вызвал потребность в

большом количестве разносторонних, высокопрофессиональных кадров, которые бы обеспечили этот рост. Педагогическая составляющая содержания университетского образования была недостаточной для обеспечения профессиональной преподавательской деятельности выпускников университета. В системе образования стали появляться различные учреждения и курсы, которые осуществляли послеуниверситетскую подготовку педагогических кадров, необходимую для работы их в качестве учителей. Возникновение ряда специальных образовательных учреждений, готовящих учителей для разных ступеней школ, в конце XIX века значительно снизило роль университета в подготовке педагогических кадров. В целом, к Великой Октябрьской революции подготовка педагогов с высшим образованием была неудовлетворительной, так как сама система высших учебных заведений в России была развита слабо, а значение университетского образования существенно снизилось.

Третий параграф «Основные проблемы университетской подготовки педагогических кадров высшей квалификации в советский период» посвящен выявлению направлений развития, результатов и характерных черт формирования специалиста-педагога в условиях коммунистического общества.

После революции произошел коренной перелом в самой парадигме высшего образования, на первый план в подготовке педагогов выдвинулось формирование личности, способной удовлетворить потребность общества в реализации коммунистического нравственного идеала. И хотя большинство университетов в нашей стране было создано именно после октября 1917 года, новые университеты сильно отличались от классических дореволюционных, пытаясь объединить научные и прикладные специальности. С помощью университетов правительство предполагало решить основные проблемы развития промышленности, сельского хозяйства и национальной культуры, поэтому во многих университетах более половины факультетов составляли инженерно-технические и агрономические. В области подготовки педагогических кадров основными источниками учителей были физико-математические факультеты, которые были разделены на четыре отделения (математическое, физическое, биологическое, геолого-географическое). Налицо был приоритет прикладных специальностей над научными. В результате таких преобразований в 30-х гг. XX века пчдготовка нового советского педагога была передана учительским институтам и новой системе переподготовки учителей. Подготовку кадров для школы первой ступени вели педагогические техникумы, которые постепенно стали основным типом педагогических учебных заведений. Для школы второй ступени подготовка специалистов, в основном, осуществлялась в педагогических институтах и в небольшом количестве на педагогических факультетах университетов. Такая дублирующая система подготовки педагогов, несомненно, провоцировала значительные преобразования, вытесняя университеты на второстепенную позицию при решении специфических задач обеспечения педагогической структуры страны.

Но несмотря на недостаточную педагогическую составляющую подготовки кадров с университетским образованием, большинство учителей школ к 60-м годам XX века было из числа выпускников университетов. Такая ситуация выявила необходимость повышения внимания к преподаванию психолого-

педагогического цикла дисциплин, что стало одной из основных задач университетской политики.

В четвертом параграфе «Университетское педагогическое образование на современном этапе. Основные направления преобразований» освещены принципы развития системы подготовки педагогических кадров в университете в условиях современности, когда в образовательном процессе все явственней стала прослеживаться тенденция «университизации» высшего образования не только в России, но и в мире. Этот'факт, несомненно, ведет к оказанию пристального внимания к содержанию, формам и методам университетского образования.

В условиях продолжающегося реформирования образовательного процесса наиболее остро стоит вопрос о профессиональном мастерстве и профессиональной пригодности современного преподавателя. Не вызывает сомнения, что профессия учителя требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности. На сегодняшний день университеты, являясь центрами образования и научно-исследовательской деятельности, представляют собой наиболее подходящие образовательные учреждения для подготовки педагогических кадров и полностью способны отвечать на современные запросы в области профессионально-педагогической работы, так как университетская образовательная программа гармонично сочетает в себе фундаментальность и универсальность, непрерывность и научно-исследовательскую направленность. Тем не менее существует ряд значительных недостатков в университетском педагогическом образовании (недостаточное изучение дисциплин психолого-педагогического курса, преподавание научных дисциплин ведется не в полном соответствии с их применением в последующем преподавании). Поэтому проблема концепции университетского педагогического образования остается весьма актуальной и острой в современной педагогической теории и практике.

Результаты диахронического анализа истории развития подготовки педагогических кадров (ППК) в университете схематизированы в хронологию (см. табл. 1):

_Таблица 1.

1) до середины XVIII века (появление первых российских университетов в 1726 и 1755 гг.)

2) начало - 60-е годы XIX века (становление университетской системы и отработка модели ППК)

3) 60-е гг. - 80-е гг. XIX века (период стабильного роста и гармонизации университетской системы)__

4) 80-е гг. XIX - до Октябрьской революции (период постепенной утраты университетами самостоятельности и превращение их в средство идеологической борьбы)_

5) 1917-1920 гг. (формирование основ университетской реформы)_

6) 1921-1927 гг. (пролетаризация университетов)_

7) 1928-1938 гг. (формирование системы университетского образования советского образца)

8) 1939-1950 гг. (послевоенный прогресс, полемика вокруг теории подготовки специалиста)

9) 1951-1970 гг. (рост университетской системы, становление педпрактики основным средством ППК)_

10) 1970-1990 гг. (ориентация на качество ППК в университете)_

11) 1990-2003 гг. (преодоление проблем, вызванных структурными изменениями в стране, ориентация на подготовку самостоятельно мыслящей и развивающейся личности)_

Вторая глава «Система подготовки педагогических кадров (на примере Мордовского государственного университета)» посвящена подтверждению выявленных и предложенных выше положений путем детального рассмотрения системы подготовки педагогических кадров с университетским образованием на базе самостоятельного учебного заведения, каким является Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева, и непосредственного соотношения с основными историческими вехами развития государства в XX - начале XXI века и с позиций системного подхода, предполагающего пять основных компонентов: цели, содержание, средства и субъекты (преподаватели и студенты) системы подготовки педагогических кадров с университетским образованием.

В первом параграфе «Цели и задачи подготовки педагогических кадров» рассматривается влияние на формирование основных целей и задач подготовки специалистов-педагогов в университете ряда факторов, среди которых: идеологический, экономический, исторический, кадровый, индивидуально-личностный, плановый. 1

При рассмотрении целей подготовки педагогических кадров в Мордовском * университете был выявлен целевой инвариант (представляющий собой непосредственную передачу традиционных педагогических и гуманистических ценностей, обеспечивая при этом процесс необходимого воспроизводства общества) и вариативная составляющая целеполагания системы подготовки педагогических кадров.(которая связана с корректированием основ учебно-воспитательного процесса под влиянием реального состояния общественного прогресса и политико-экономической и социально-культурной ситуации в обществе). В зависимости от соотношения указанных составляющих выделяются следующие этапы развития системы подготовки педагогических кадров в университете: 1931-1941 годы (ориентированность на ликвидацию безграмотности населения и насыщения народного хозяйства республики квалифицированными кадрами); 1941-1951 годы (мобилизация научного и учебного потенциала для помощи фронту и послевоенного восстановления); 1951-1971 годы (подготовка педагогов, необходимых для обеспечения полного среднего образования); 1971-1991 годы (период стабильного совершенствования образовательных технологий, ориентации на погашение потребности образовательных учреждений в педагогах); 1991- 2003 годы (повышение качества подготовки и квалификации учителей, формирование педагогической направленности). "

В целом, на примере Мордовского государственного университета наблюдается все более усиливающаяся тенденция перехода от прагматического научно-технократизированного стиля университетского образования, характерного для ,

40-50-х годов XX века, к классическому - гуманитарному, хотя процесс этот в некоторые периоды осложнялся усилением технократически-утилитарной составляющей.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день наблюдается оптимальное соотношение целей и задач подготовки учителей в университете, осложненное ценностным кризисом в стране, который привел к утрате педагогической деятельностью своей ценностной привлекательности.

Второй параграф «Содержание подготовки педагогических кадров» посвящен определению сущности содержания подготовки педагогов в университете, выявлению систем, влияющих на формирование содержания, таких как: общественные потребности, культура, индивидуальные потребности, наука, техника, природа, а также источников формирования содержания подготовки педагогов. С этих позиций проанализирована динамика изменения содержания подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете им. Н. П. Огарева с момента его образования до наших дней.

Возрастание объема научно-технической информации в современном обществе повлекло за собой необходимость обобщения естественнонаучных знаний и создания новых предметов, ориентированных на реализацию современной естественнонаучной картины мира. В свою очередь, усиление внимания к духовному развитию личности, ее духовному богатству и нравственному развитию, также характерное для последних лет, создало необходимость формирования новых гуманистических предметов на основе интеграции и концентрации гуманистических знаний из различных общественных наук. Таким образом, содержание процесса подготовки педагогических кадров в современном вузе должно ориентироваться на гармоничное сочетание двух тенденций - гуманистической и естественнонаучной.

В третьем параграфе «Средства, формы, методы и технологии подготовки педагогических кадров» дается общий обзор основных методов и средств осуществления подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете имени Огарева. С момента образования вуза как Мордовского Агропединститута основными средствами педагогической подготовки студентов считались: лекция, семинарские занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа в кабинетах педагогики и психологии. Помимо этого, кафедра педагогики и психологии проводила педагогическую работу с учителями школ, родителями и с преподавателями института по разъяснению значимости педагогического труда и повышению квалификации профессионально-педагогических кадров. Одним из способов повышения квалификации работников вуза являлись аспирантура и докторантура (особенно широкого размаха они достигли в начале 90-х гг. XX века, когда было защищено рекордное количество докторских диссертаций - 46, а также 174 кандидатских диссертаций). В дополнение к этому, широко была распространена работа по изданию учебных пособий и методической литературы членами кафедры.

В ходе хронологического анализа теоретико-практического обеспечения подготовки педагогических кадров, нами сделан вывод о том, что существующими методами, технологиями и средствами обучения Мордовский государственный университет достиг достаточно высокого качественного уровня подготовки профессорско-преподавательского состава. Материальная база университета позволяет готовить специалистов, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов и современного общества.

Приоритетной задачей кафедры педагогики с момента образования мордовского вуза стала подготовка педагогически грамотных преподавателей для образовательных заведений. Одним из основных направлений работы педагогическо-

го состава кафедры в последнее время стала разработка программы «Учитель», в которой акцент делался на выявление структуры личности педагога и формирование необходимых для .педагогической работы качеств. В последние годы кафедра педагогики является полноценным научно-методическим подразделением университета, осуществляя теоретическую и практическую деятельность по под- |

готовке педагогических кадров в вузе на основании идей гуманизма, усиления (

регионального аспекта и реформирования школы. В данный момент кафедра педагогики имеет разветвленную сеть с рядом высших учебных заведений страны 1 в рамках расширившегося интеграционного пространства.

В четвертом параграфе «Факторы, влияющие на динамику изменения профессорско-преподавательского состава» уделяется пристальное внимание анализу причин изменения количественного состава педагогических кадров, а также динамика научного роста педагогического контингента мордовского вуза. На основе изучения изменения количественных и качественных показателей преподавательского состава можно выявить основные факторы, влияющие на их оптимизацию (приведение в соответствие между собой, со студенческим составом, с качественными потребностями времени). К таким факторам относятся материально-бытовые и жилищные условия, повышение или понижение востребованности экономики региона и страны в квалифицированных кадрах, а общества - в высоком образовательном уровне, изменение престижности педагогического труда, уровень технологического и научно-методического обеспечения трудовой деятельности в данной сфере, перспективы социального и культурного роста. '

Пятый параграф «Формирование студенческого контингента вуза» рассматривает основные тенденции, выявляемые в процессе динамики развития студенчества Мордовского государственного университета. С момента возник- I

новения педагогического института на формирование студенческого состава существенное влияние оказывала социальная и национальная политика государства. В первые годы существовали специальные разнарядки, направленные на стимулирование приема в вуз представителей крестьянской и пролетарской среды, мордовской национальности. Меньшую, но выявляемую роль имел социальный запрос на формирование студенческого состава с учетом тендерного фактора. В дальнейшем указанные факторы влияния постепенно становились менее I ярко выраженными, пока с 70-х гг. не вышли из поля реального исследователь- 1 ского видения. Формирование студенческого состава Мордовского государственного университета, при общей стабильной направленности к увеличению количества студентов (при двух скачках в 60-е и конце 90-х гг.), характеризовалось отчетливым структурным изменением, в целом, связанным с приданием большей значимости получению фундаментального образования. В последние годы * (с середины 90-х) эта тенденция усложнилась появлением нового параметра -студентов, получающих платное дневное образование, количество которых неуклонно возрастает, оказывая существенное влияние на все стороны университетской жизни.

Системный подход к процессу подготовки педагогических кадров на базе университета подразумевает выявление ряда структурообразующих элементов: содержания педагогического образования в вузе, в его инвариантных и вариа-

1 тивных составляющих, целей и методов реализации образовательных моделей,

1 факторов внешнего влияния и внутренней обусловленности развития. Эти ос-

новные элементы имеют внешнее эмпирическое проявление в бинарной системе реализации подготовки педагогических кадров, проявляющейся в форме разви-I тия профессорско-преподавательской и студенческой среды в вузе. Нам пред-

ставляется, что в ходе анализа тенденций развития этих социальных групп (количественных, социальных, профессиональных, культурных) возможно существенное уточнение содержания образования в его конкретности. МГУ им. Огаре-I ва представляет собой удачный пример такого рода динамики, продемонстриро-

вав огромный потенциал роста, и пройдя путь от небольшого вуза, обслуживающего непосредственные интересы растущей экономики республики до круп-г нейшего научного, культурного и социального центра страны, не только обеспечивающего воспроизводство кадров (в т. ч. и педагогических), но и определяющего саму логику этого воспроизводства (см. рис. 1). ^ Рис. 1.

Соотношение количества преподавателей и количества студентов

45 40 ■ 35 ■ 30 • 25 -20 -15 ■ •

А - -, „ 5* ''11 1!!! * " Г.

/\ « * .

ш а з< т ш ж. • ■ . .

/Цв^зг 1 ^ 5 | «г -ГА^црг^- т? т - %

I * а им 1 Л/Ч^ • - - - __!

- 1 <1 % «£ 1- чйр,- * ** * • ~ - -V-

1933 1934 1934-1935 1936-1937 1939-1940 1941-1942 1943-1944 1944-1945 1947-1946 1946 1949 1950-1951 1952 1953 1954 1955 1956-1957 1957-1956 1958 1959 1960-1961 1961-1962 1963-1964 1965-1966 1966-1967 1969-1970 1970-1971 1980-1961 1990-1991 1991-1992 1992-1993 1993-1994 1994-1995 1995-1996 1996-1997 1997-1998 1996-1999 1999-2000 2000-2001

(Примечание к графику. Среднее соотношение количества преподавателей и студентов в МГУ им. Огарева рассчитывалось путем деления этих двух показателей и нахождения среднего арифметического значения, учитывая все годы существования вуза. Таким образом, среднее соотношение равняется 14,88 человекам (то есть, на одного преподавателя в среднем должно приходиться 15 студентов). Вся область диаграммы, находящаяся ниже среднего соотношения является периодом оптимального баланса преподавательского и студенческого контингента. Периодом оптимального соотношения количества преподавателей и студентов следует считать 1947-1961 годы. В настоящее время этот показатель приравнивается к среднему).

В Заключении диссертации обобщаются результаты исследования.

Результаты и материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Беспалова Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете. // Новые подходы в гуманитарных исследованиях: право, философия, история, лингвистика. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. II. - Саранск: СВМО, 2001.-С. 314-316.

2. Беспалова Н. В. Проблемы университетской подготовки педагогических | кадров высшей квалификации в советский период. // Социально-гуманитарные исследования: теоретические и практические аспекты. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. И. - Саранск: СВМО, 2001. - С. 192-195.

3. Беспалова Н. В. Проблемы улучшения профессиональной подготовки педагогических кадров в университете: социально-психологические факторы в w рамках тендерного подхода (исторический аспект). // Роль женщин в развитии высшего образования в XXI веке. Тезисы международной научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. - С. 93-96.

4. Беспалова Н. В. Эволюция целей и метаморфозы задач подготовки педагогических кадров в истории вуза. // Традиционные проблемы гуманитарных наук глазами молодых. Сборник материалов Всероссийской научной молодежной школы. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2001. - С. 45-48.

5. Беспалова Н. В. Проблема подготовки учителя в системе университетского образования в дореволюционной России. // «Nota Bene». - № 4. - 2001. - С. 122127.

6. Беспалова Н. В. Национально-региональный компонент в подготовке педагогических кадров (на примере МГУ им. Н.П.Огарева). // Реализация национально-регионального компонента в содержании образования. Материалы IX научно-методической конференции. -Ч. I. - Рязань: РГПУ, 2002. - С. 17-18.

I I

1 \

БЕСПАЛОВА Надежда Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Автореферат

Подписано в печать 23.09.2003. Формат 60x84 '/,6. Бумага офс. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 0,93. Уч.-изд. л. 1,1. Заказ № 5466. Тираж 100 экз.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных оригиналов в ГУП РМ «Республиканская типография «Красный Октябрь» 430000, г. Саранск, ул. Советская, 55а.

»15 115

icoH

isnj

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беспалова, Надежда Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ С УНИВЕРСИТЕТСКИМ

ОБРАЗОВАНИЕМ.

1.1. Специфика университетского педагогического образования.

1.2. Проблема подготовки педагогических кадров в дореволюционной России.

1.3. Основные проблемы университетской подготовки педагогических кадров высшей квалификации в советский период.

1. 4. Университетское педагогическое образование на современном этапе. Основные направления преобразований.

Выводы.

Глава 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ (НА ПРИМЕРЕ МОРДОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА).

2. 1. Цели и задачи подготовки педагогических кадров.

2. 2. Содержание подготовки педагогических кадров. ^ 2. 3. Средства, формы, методы и технологии подготовки педагогических кадров.

2. 4. Факторы, влияющие на динамику изменения профессорскопреподавательского состава.

2. 5. Формирование студенческого контингента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности подготовки педагогических кадров в университете"

Подготовке педагогических кадров с университетским образованием всегда придавалось большое значение. В различные периоды развития российского общества успешная деятельность университетов рассматривалась как один из важнейших показателей благополучия государства. Университеты как учебные заведения, подготавливающие преподавателей, всегда играли исключительную роль в системе народного образования и особое внимание уделялось именно качеству профессиональной подготовки университетского студенчества, из фонда которого пополнялись педагогические коллективы школ. Вместе с тем необходимо отметить, что качество психолого-педагогической подготовки студентов университета, получающих квалификацию педагога, желает оставлять лучшего. Настоящее исследование направлено на изучение подготовки педагогических кадров в образовательной системе «Университет». Рассмотрение и анализ системы подготовки педагогических кадров осуществлялись на базе Мордовского государственного университета, который отражает особенности отечественного университетского образования, имеющего давние традиции в подготовке педагогических кадров.

В 1957 году педагогический институт был преобразован в Мордовский государственный университет. С изменением статуса учебного заведения коренным образом преобразились цели и содержание подготовки кадров, которая стала осуществляться в соответствии с принципами классического университета. Тем не менее, внутри этих принципов долгое время существовали непреодолимые противоречия, так как условия развивающегося общества требовали наибольшей технокра-тизации обучения и подготовки профессиональных кадров для сельского хозяйства и промышленности республики. В связи с этим гуманитарная направленность обучения, характерная для университетов, имеющих статус классических, в 70-х годах XX века практически свелась на нет. И только с начала 90-х годов XX столетия Мордовский государственный университет начал постепенно возвращать себе статус классического университета: увеличилось количество и объем дисциплин гуманитарной направленности, получили поддержку гуманитарные научные исследования, стали проходить различные конференции гуманитарного профиля, больше внимания уделялось педагогической и психологической подготовке студентов как будущих преподавателей.

Актуальность работы обусловлена историческим процессом коренного изменения целей, содержания и методов подготовки педагогических кадров с университетским образованием и выходом высшего образования на качественно новый уровень в соответствии с социально-экономическими изменениями в стране в целом и в Республике Мордовия в частности.

1. Актуальность среды и ситуации. Высшая школа страны в настоящее время столкнулась с большими проблемами, которые выражаются и в социальных, и в экономических изменениях. В системе подготовки кадров с высшим образованием произошел коренной ценностный переворот, который заключается в том, что за короткий период (менее чем 10 лет) образование стало утилизированным. На смену старым ценностям, выражающимся в подготовке специалиста для работы в коллективе, строительства оптимального общества и поднятия страны в целом пришли совершенно иные ценностные установки. В современном либеральном и индивидуализированном обществе возникла потребность в активной и деловой личности, деятельность которой либо незначительно связана, либо совсем не имеет никакого отношения к педагогической области. В связи с этим, теряется основной мотив получения высшего образования - стать профессионалом в своей области науки и получить педагогические навыки для «передачи» своих знаний последующим поколениям.

2. Актуальность контекста Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева. В условиях изменяющихся ценностных ориентаций в высшем образовании, для МГУ имени Огарева, находящемся на своеобразном распутье в плане подготовки педагогических кадров, возможны два пути развития. С позиций первого пути, университет может стать узким, то есть увеличить отсев студентов, уменьшить количество преподавателей, тем самым, достигая оптимизации и улучшения качества образования. Второй путь возможного развития университета, курс на который уже частично взят руководством вуза, заключается в одновременном выполнении университетом наряду с педагогической еще и социальной функции. В настоящий момент университет активно борется с социальными противоречиями (в частности, с противоречием между желанием обучаться и невозможностью поступить в вуз из-за конкурса) путем приема на обучение практически всех желающих получить образование. В результате такого расширения университета, количество выпускаемых профессиональных кадров значительно превышает востребованность. Подавляющее большинство выпускников не связывает свою дальнейшую деятельность с полученной специальностью, особенно данная тенденция распространена среди выпускников педагогических специальностей. Поэтому, учитывая сложившиеся условия, подготовка педагогических кадров должна твердо опираться на принципы качественной профессиональной подготовки и ценностного воспитания.

3. Актуальность перспективы. Современная политическая, экономическая и социальная обстановка в стране позволяет сделать предварительные выводы о том, что в указанных сферах жизнедеятельности наметились небольшие, но положительные сдвиги. И хотя в данный момент Россия находится в периоде относительной стабилизации, который не требует специализированной подготовки кадров, тем не менее, если страна в скором будущем возьмет курс, направленный на научный прогресс, то сразу же встанет необходимость в качественной подготовке кадров. Поэтому уже сегодня необходимо начать осуществление подготовки высококвалифицированных и профессионально подготовленных специалистов, которые в будущем могли бы способствовать научному прорыву в условиях прогнозируемого бурного роста общества.

Кроме того, актуальность исследования определяется следующими конкретными факторами:

- социальным заказом современного общества на высококвалифицированного педагога, способного осуществлять качественную подготовку и воспитание подрастающего поколения;

- профессионально-объективными потребностями современного общества в подготовке квалифицированных кадров, имеющих высокие профессиональные качества, позволяющие ориентироваться в условиях прогресса.

Данная проблема является составной частью комплексного исследования проблемы научно-теоретических и практических аспектов подготовки педагогических кадров в условиях университета, разрабатываемого на кафедре педагогики Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева.

Степень разработанности проблемы. Особенности университетского образования в целом рассмотрены достаточно широко российскими и зарубежными учеными, так как вопрос различия и разграничения специальной и общенаучной подготовки кадров, представленной соответственно в специальных учебных заведениях и в университетах, стал волновать ученых еще со времен образования первых университетов. В данной диссертационной работе особый акцент делается на труды современных ученых с их пониманием проблем университетской подготовки педагогических кадров.

Теоретической основной диссертации явились теоретическая база и научный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров с университетским образованием (Е. П. Белозерцев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кульмина, М. А. Кодзоев, Н. И. Мешков, JI. С. Нечепоренко, А. В. Троцко, Г. И. Саранцев, А. А. Касьян); по историческим аспектам развития университетского образования с России (Н. Г. Кушков, А. М. Арсеньев, Ф. Г. Паначин, Н. А. Пенчко, В. В. Григорьев); по структуре и содержанию высшего образования (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов); по проблемам формирования основ педагогического профессионализма у студентов университета (Т. И. Руднева, В. М. Антипова, А. Я. Арет); по возможностям возрождения классического университетского образования (А. И. Сухарев, С. И. Бреев, В. А. Болотов); по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев). Значительный вклад в разработку данного исследования внесли работы С. И. Кисельгофа, касающиеся формирования у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования, а также труды Ш. X. Чанбарисова о формировании советской университетской системы.

Проблеме повышения квалификации учителя уделил внимание целый ряд мордовских ученых. В начале 90-х годов А. И. Сухаревым, М. П. Глебочкиным, В. И. Гришановым и Н. И. Мешковым была подготовлена Программа деятельности Мордовского университета по подготовке и повышению квалификации учителя, которой также отведено значительное место в разработке проблемы исследования. Вышеназванные авторы представили глубокий анализ отдельных вопросов, относящихся к истории развития высшего университетского образования в России и в Мордовии и к проблематике целей и содержания университетской подготовки педагогических кадров.

Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:

• изучить архивные материалы и документы о народном образовании, в том числе имеющие непосредственное отношение к его центральному звену - высшей школе;

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

• дать комплексный историко-педагогический анализ причин изменения целей и содержания подготовки учителей в Мордовском государственном университете;

• выявить характеристики профессорско-преподавательского и студенческого контингента как основных субъектов педагогического процесса в их динамическом развитии.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогической системе «Университет».

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи системного подхода, позволяющие рассматривать университетскую модель подготовки кадров с педагогическим образованием как систему взаимосвязанных необходимых элементов, включающих цели, содержание, средства и субъектов педагогического образования в многоуровневой структуре, ориентированной на подготовку педагогических кадров. С другой стороны, университет при этом рассматривается как элемент более общей системы воспроизводства педагогических кадров и социальной структуры общества в целом, на которую оказывают влияние системные факторы иного уровня: экономические, идеологические, культурные и пр. Наиболее ярко этот подход, применительно к интересующей нас проблеме представлен у Н. В. Кузьминой и В. А. Сластенина;

- субъект-субъектный характер взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса;

При раскрытии темы диссертации исследователем использовались следующие методы:

• теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы;

• изучение и анализ документов по системе подготовки педагогических кадров;

Положения, выносимые на защиту:

1. Система подготовки педагогических кадров в университете имеет внутреннюю, воспроизводящуюся во времени структуру из пяти основных компонентов формирования педагогов в университете, включающую цель, содержание, средства подготовки и субъекты педагогического процесса - преподавателей и студенческий контингент.

3. С момента возникновения университетов в России подготовка педагогических кадров в них отличается специфическими чертами, связанными с гармоническим сочетанием универсальной подготовки, обеспечивающей высокую степень творческой самостоятельности педагога и формирование собственно педагогических навыков. Выделяются две модели подготовки педагогических кадров, одна из которых ориентирована на педагога-универсала, способного к самостоятельной творческой деятельности по «передаче» знаний и умений последующим поколениям; вторая модель связана с подготовкой специалиста, для которого приоритетными ценностями являются собственно педагогические знания. Мы предполагаем, что соотношение между потребностями общества в специалистах той или иной модели подготовки определяется логикой развития общества в целом.

Гипотеза исследования. Подготовка педагогических кадров с университетским образованием будет эффективной, если:

Научная новизна исследования:

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложений с графиками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Подводя итог рассмотрению системы подготовки педагогических кадров с университетским образованием на примере Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева, необходимо сделать следующие выводы.

1. Вариативная составляющая целей подготовки педагогических кадров, находящаяся в тесной взаимосвязи с политико-экономическими условиями в стране, с течением времени изменилась от простейшей ликвидации безграмотности (в начале функционирования вуза) и восполнения потребности средних школ в педагогах (1970-е годы) до максимального повышения качества педагогического образования в вузе и подготовки специалиста, имеющего высокую мотивацию в педагогической деятельности. Такой переход свидетельствует о полноценном развитии рассматриваемого вуза и его превращении в классически вуз путем уделения повышенного внимания гуманитарным составляющим процесса обучения.

2. Современное общество диктует необходимость обобщения новейших научных знаний и технологий в содержании подготовки педагогических кадров с университетским образованием. Помимо этого, вслед за общей тенденцией в содержании образования явственно усиление внимания к духовному развитию личности, что создало необходимость формирования новых гуманистических предметов на основе интеграции и концентрации гуманистических знаний из различных общественных наук.

3. В процессе подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете, наряду с приоритетными тенденциями (развитие системы материально-технического обеспечения образовательно-педагогического процесса, подготовка квалифицированных кадров преподавателей, связанных с обеспечением воспроизводства педагогических кадров, увеличение уровня их остепененности, издательская деятельность), все больше уделяется внимания инновациям, основанным на разработке современных методов обучения и оценки знаний студентов с позиций личностно ориентированного подхода.

4. Одним из ключевых факторов повышения качества преподавания в Мордовском госуниверситете было увеличение числа остепененных преподавателей, которое в первую половину существования вуза носило плановых характер, с 80-х годов XX века приобрело качественно новый смысл, характеризующей реальный высокий уровень квалификации преподавательских кадров и отражающий насущную необходимость вузу конкурировать в условиях рыночной экономики с другими вузами страны.

5. В процессе формирования студенческого контингента в Мордовском госуниверситете наблюдался постоянный рост (без учета военных лет), причиной которого является непреходящая престижность высшего образования, в частности, высшего университетского образования. Тем не менее, в последнее десятилетие для вуза в плане формирования студенческой базы налицо явственны трудности, связанные с приемом на обучения на платной основе, что предполагает устранение количественных границ приема, и как следствие расширение профессорско-преподавательского состава, улучшение материально-технической базы и пр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс прогрессивного развития общества зависит от большого количества факторов, среди которых важное место занимает фактор воспроизводства знаний, навыков, ценностей общества во времени, обеспечивающийся в процессе педагогической деятельности. От того, насколько эффективно она функционирует, впрямую зависят темпы роста той или иной культуры, ее способность адаптироваться к постоянно изменяющимся запросам времени, гибкость и жизненная сила.

Ключевым, в системе функционирования педагогической деятельности, является фактор подготовки педагогов, функцию реализации которого с периода средневековья взяли на себя университеты, к которым присоединились педагогические вузы и некоторые другие учебные заведения. Особенностями университетской подготовки педагогических кадров с периода ее зарождения и до нашего времени является ее двойная ориентация, с одной стороны, преследующая цель воспитания универсального специалиста, имеющего широкое и современное научное мировоззрение и способного к самостоятельному креативному мышлению, с другой стороны - связанная с передачей навыков педагогической деятельности студентам, которые получают образование, непосредственно связанное с последующей педагогической деятельностью. Таким образом, система высшей школы в нашей стране фактически готовит специалистов- преподавателей по двум основным моделям: преподаватель-универсал, способный к всесторонней творческой деятельности и имеющий широкий гуманистический кругозор (университетская модель) и преподаватель-специалист (институтская модель), обладающий более глубокими знаниями и навыками в сфере собственно педагогической деятельности.

Мы полагаем, что в зависимости от наиболее общих запросов времени более актуальной становиться подготовка специалистов того или иного из этих типов. В частности, в условиях достаточно стабильного социально-экономического и культурного развития, когда степень востребованности педагогических кадров стабильно большой и уровень престижа этой профессиональной группы на высоко уровне в большей востребован второй тип подготовки. В условиях системной нестабильности возрастает потребность в специалистах, обладающих навыками адаптации к различным сферам деятельности, так как социальные гарантии занятости в собственно педагогической сфере общество представляет в меньшей степени.

Важной задачей гражданского общества и государства является поддержание разумного баланса между этими направленностями.

Типичным примером структуры работающей по первому типу является Мордовский государственный университет, где с момента его образования и по сей день, ведется целенаправленная работа по подготовке педагогических кадров. Первоначально эта задача декларировалась для единственного на тот момент вуза Мордовии как важнейшая, что было отражено в его специфике и названии. Позже, после получения университетского статуса эта задача стала одной из важнейших и сохраняет свой приоритет в условиях постоянно изменяющейся конкретно-исторической реальности. С 1957 года, когда на базе педагогического института стал функционировать Мордовский государственный университет, с изменением статуса учебного заведения коренным образом преобразились цели и содержание подготовки кадров, которая стала осуществляться в соответствии с принципами классического университета. Тем не менее, в рамках этих принципов долгое время существовали противоречия, так как условия развивающегося общества требовали наибольшей технократизации обучения и подготовки профессиональных кадров для сельского хозяйства и промышленности республики. В связи с этим гуманитарная направленность обучения, характерная для университетов, имеющих статус классических, в 70-х годах существенно сократилась. И только с начала 90-х годов Мордовский государственный университет стал постепенно возвращать себе классический статус: увеличилось количество и объем дисциплин гуманитарной направленности, руководством вуза стали поддерживаться гуманитарные научные исследования, стали проходить различные конференции гуманитарного профиля, большое внимание стало уделяться педагогической и психологической подготовке студентов как будущих преподавателей.

В ходе анализа подготовки специалистов педагогического профиля с университетским образованием выявлена система из пяти основных компонентов формирования педагогов в университете, включающая в себя цель, содержание, средства подготовки и субъекты педагогического процесса - преподаватели и студенческий контингент. Каждый из этих компонентов функционирует как единство инвариантной составляющей (универсальное гуманистическое ядро содержания образования, общая направленность формирования структуры педагогического и студенческого составов и т.д.) и вариативных проявлений, отражающих реальные процессы, происходящие в обществе. Первая (инвариант) обеспечивает внутреннюю целостность педагогической системы, связанной с непосредственной передачей традиционных педагогических и гуманистических ценностей, обеспечивая при этом процесс необходимого воспроизводства общества.

Вариативные проявления, фактически, определяют характер включения системы подготовки педагогических кадров в системы более высокого уровня (через выявление факторов влияния на нее внешних стимулов). К таким факторам внешнего системного влияния, в частности, относятся государственная идеология и государственные планомерные программы развития, экономические параметры, от изменения которых зависит нормальное функционирование сферы образования, ее обеспеченность инфраструктурными возможностями, меняющиеся показатели социальной перспективности и престижа профессии, степень автономии вузовской системы.

В зависимости от принципиальных изменений соотношения между инвариантом и вариативным составляющими (внутренними и внешними) мы можем предложить методологическое основание для периодизации развития различных аспектов системы подготовки педагогических кадров в вузе. Обобщая их в целом, можно сделать вывод о том, что Мордовский государственный университет (на базе педагогического института) пережил в своем развитии

- этап становления целей, поиска наилучшей модели содержания образования, оптимизации условий для обеспечения стабильности педагогического и студенче

4 ского состава (30-50 гг.)

- этап интенсивного роста, связанного с развитием экономики республики и страны, который корректировал общую педагогическую модель в направлении специализации и технократизации, в условиях интенсивного роста студенческого и преподавательского коллективов (60-первая половина 70-х гг.).

- этап стабильного роста в условиях планового развития и гармонизации гуманистической и технократической составляющей, на фоне стабилизации студенческого и преподавательского состава при постепенном росте его качества, (середина

70-х - 80-е гг).

- этап адаптации к новым социальным и экономическим условиям, характеризующийся увеличением состава студентов и преподавателей за счет наиболее востребованных и престижных сфер деятельности, корректировкой цели и содержания педагогического образования в направлении большей гибкости и универсальности, преодолением трудностей социально-бытового характера, связанных с нестабильностью финансово-экономического положения.

Отметим, что через все перечисленные этапы университет прошел уверенно, сохранив доминирующие позиции в научной и культурной жизни республики. За более чем семидесятилетний период своего функционирования университет увеличил численный состав студенческого контингента почти в 110 раз (от 210 человек в 1931 году до 23003 - в 2001), количество преподавателей возросло в 93 раза (с 16 человек на момент открытия Мордовского агропедвуза до 1493 - в 2001 году). Кроме того, образовательный процесс в настоящее время (2002-2003 учебный год) осуществляют 142 кафедры (для сравнения, в 1931 году были оформлены всего 4 кафедры, в 1957 году их количество равнялось 23).

Квалификационный уровень профессорско-преподавательского состава Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева в настоящее время достигло оптимума (доля остепененности преподавателей в 2001 году составила более двух третей от общего числа педагогического состава - преподавателей, имеющих ученую степень или звание, в этом 2001-2002 учебном году было 66,8 % от общего числа). Такие цифры могут служить показателем того, что в данный момент сложилась оптимальная структура состава педагогических кадров и их воспроизводства самим университетом, в результате чего многие преподаватели МГУ им. Н. П. Огарева широко востребованы в других вузах Мордовии (Мордовский педагогический институт имени Евсевьева, Саранский кооперативный институт). В некоторых вузах (Мордовский гуманитарный институт, Саранский гуманитарный университет) преподавание осуществляется преимущественно за счет университетских педагогов.

Но, несмотря на это, в системе подготовки педагогических кадров в университете сохраняется ряд проблем, основными из которых являются:

1. Отсутствие на кафедре педагогики собственного диссертационного совета по защите диссертаций на соискание степени педагогических наук, в результате чего аспиранты кафедры пользуются услугами совета Мордовского государственного педагогического института.

2. Недостаточная педагогизированность непедагогических факультетов Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева, которая оставляет острую необходимость введения специальной психолого-педагогической подготовки для высшей школы, предназначенной, прежде всего, для тех студентов, которые станут аспирантами и преподавателями своих факультетов.

Таким образом, университет представляет собой своеобразную педагогическую систему открытого, динамического и органического характера, способную к адаптации и творческому росту, настроенному на преодоление наиболее значительных социальных проблем, стоящих перед студентами, получающими в нем педагогическое образование.

Исходя из этого, мы выходим на новый проблемный уровень, где актуальность приобретают вопросы соотносимости моделей подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете и других университетах Поволжья (в плане выявления типичных и специфических черт), устойчивости усвоенных академических традиций в структуре педагогической деятельности его выпускников и, особенно, степени эффективности их самореализации в условиях современной реальности как в Республике Мордовия, так и за ее пределами, которая может служить объективным критерием эффективности самой системы подготовки педагогических кадров. Впрочем, каждая из этих проблем выходит за рамки задач нашего научного исследования, определяя дальнейшие тенденции разработки рассмотренной проблематики и обозначая дальнейшие горизонты научного поиска. Их разрешение связано с необходимостью использования методов исследования междисциплинарного характера и выходом на новый научный уровень.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беспалова, Надежда Владимировна, Саранск

1. Архивные материалы

2. Центральный государственный архив Республики Мордовия (ЦГА РМ)• Ф. 2542 Мордовский государственный университет (1957-1965 г. г.) (опись 1, предисловие, д. д. 1,5, 13,31,69, 70,71,97, 104, 171, 172, 177)

3. Ф. 238 Мордовский областной исполнительный комитет Совета рабоче-крестьянских и красноармейских депутатов (опись 4, д. д.42, 63; опись 5, д. 17)

4. Ф. 464 Министерство просвещения МАССР (опись 1, д. д. 29, 1336, 1341, 1830,1939, 1944, 2246, 2247)

5. Ф. 1983 Институт усовершенствования учителей (опись 1, д. 1,3,15, 35)

6. Центр документации новейшей истории Республики Мордовия (ЦДНИ)

7. Ф. 269 Мордовский Областной Комитет ВКП(б) (опись 3, д. 2)

8. Объединенный архив Министерства образования Республики Мордовия (OA МО РМ)

9. Ф. 2 Мордовский институт усовершенствования учителей

10. Архив Мордовского государственного университета (А МГУ)

11. Ф. 1 Мордовский государственный педагогический институт имени А. И. Полежаева (опись 1, д. д. 61, 62, 69, 70, 86, 97, 109, 154, 167, 166, 178, 179, 189, 200)1. Опубликованные источники

12. Закон РФ об образовании, http://wwwinformika.ru/koi8/goscom/normdoc/ гО 1/01511.html

13. Бюллетень МВИССО СССР. 1974. - № 4. - с. 2

14. Культурное строительство в РСФСР: Документы и материалы (1928-1941) -М., 1985.-Т. 2, Ч. 1.-400 с.

15. Культурное строительство в Мордовской АССР (1917-1941) Саранск, 1986.-Ч. 1.-143 с.

16. Культурное строительство в Мордовской АССР (1941-1980) Саранск, 1986.-Ч. 2.- 121 с.

17. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб., 1984.- 146 с.

18. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

19. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сб. документов и материалов. М.: Высш. шк., 1987. - 77 с.

20. Постановление Верховного Совета СССР «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». // В кн. Ведомости Верховного Совета СССР. № 16 от 18.04.84. - С. 298-320.

21. Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1991. - 128 с.

22. Алексеев В. Я. К вопросу о подготовке национальных кадров интеллигенции в автономных республиках Приуралья и Среднего Поволжья. // Октябрьская революция и проблемы национальных отношений. Уфа, 1987. - С. 59-67.

23. Анисимов В. В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Со-^ ветская педагогика. 1992.-№ 11-12. - С. 48-53.

24. Арет А. Я. О подготовке учителя в университетах. // Советская педагогика. -1957. -№3. С. 32-34.

25. Арсеньев А. М. Педагогическая практика в дореволюционных учительскихсеминариях России. // Советская педагогика. 1938. - № 9. - С. 44-46.

26. Астахова В. И. Советская высшая школа навстречу 70-летию Великого Октября. Харьков, 1987. - 168 с.

27. Ю.Балянова С. В. Становление и развитие высшего педагогического образования в Чувашии (1917-1941 гг.). Дисс.канд. пед. наук. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1998. - 236 с.

28. Бойко А. Н. Профессиональная направленность деятельности педвуза. // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 75-78.

29. Бокарева Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов. // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 70-74.

30. Болотов В. А., Новичков В. Б. Реформа педагогического образования. // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 49-54.

31. Бреев С. И. Кафедра педагогики в системе интеграции образования. // Интеграция образования. 1998. - № 1.-е. 35-37.

32. Бреев С. И. История педагогики. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1997. - Ч. 2. -48 с.

33. БСЭ в 30 т. Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд-е 3-е. - М.: «Сов. энц.», 1977. - Т.18.-622 с.

34. БСЭ в 30 т. Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд-е 3-е. - М.: «Сов. энц.», 1977. - Т. 27 «Ульяновск - Франкфурт». - 624 с.

35. Васильев П. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в СССР (1918-1932 г. г.). М., 1953. - 294с.

36. Виролайнен В. Педагогическая практика студентов филологического факультета. // Советская педагогика. 1950. - № 1. - С. 81-87.

37. Воробьев Н. Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя. // Советская педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-71.

38. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945): Очерк истории. М., 1995. - 59 с.

39. Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири: Сб. науч. тр. -Новосибирск: Наука, 1980. 368 с.

40. Гарибджанян JI. П. Совершенствуется подготовка преподавателей. // Вестник высшей школы. 1980. - № 11. - С. 50-53.

41. Гершунский Б. С., Тодоров JI. В., Шубинский В. С. Педагогическая наука: реалии и перспективы. // Советская педагогика. 1987. - № 12. - С. 3-9.

42. Гончаренко К. П. высшая, средняя специальная школа в годы первой послевоенной пятилетки (на материалах Среднего Поволжья): Дис. . канд. ист. наук. Куйбышев, 1972. - 225 с.

43. Горение щедрой души: Очерки, воспоминания, письма. (Г. Я. Меркушкин: личность и наследие) / сост.: В. Ф. Кирдяшов, JI. Г. Меркушкина, О. Е. Поляков. Саранск: Мордов кн. изд-во, 1998. - 264 с.

44. Григорьев В. В. Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых 50 лет его существования. СПб., 1970. - 152 с.

45. Гришенко Н. М. Пути повышения педагогической подготовки студентов университета. // Советская педагогика. 1965. - № 3. - С. 101-105.

46. Дрыночкин В. В. Великая Отечественная война и функционирование советской системы народного образования: Дис. . д-ра ист. наук. М., 1992. - 397 с.

47. Дударева Л. Н. Подготовка учителя и развитие педагогической науки в Петербургском университете с 1819 по 1917 годы. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1969. - 21 с.

48. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.I

49. Зб.Злоцкий Г. В. Подготовка учителей на математических факультетах универtf *w ситетов. // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 59-61.

50. Ивашкин В. С. Формирование советской интеллигенции в Мордовии. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. - 160 с.f

51. Игошев И. Школа-вуз: тесные контакты. // Народное образование. 1994. - № 8.-С. 107-110.

52. Историческая справка МИУУ. / Сост. зав. OA МО РМ Винокурова Н. А. -1994. 8 с.

53. История Ленинградского университета (очерки 1819-1969 г.г.) Л.: ЛГУ,jL/ 1969.-282 с.

54. История Мордовии в лицах. Т. 1. Саранск, 1994. - 420 с.

55. История Мордовии в лицах. Т. 2. Саранск, 1997. - 592 с.

56. История Московского университета. / Ответственный редактор М. Н. Тихо

57. S миров. В 2-х т.- Т. 1.-М.: МГУ, 1955.-563 с.

58. Итоги Всероссийского совещания ректоров университетов и директоров педагогических и учительских институтов. // Советская педагогика. 1941. - № 5. С. 47-49.

59. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. -М: Педагогика, 1982. 704 с.

60. Y"* 46.Каргиева 3. К. Формирование профессиональной устойчивости студентовуниверситета будущих учителей: Дисс.канд.пед.наук. - Л.:ЛГУ, 1983. - 186 с.

61. Киселева А. К. Профориентация в подготовке будущего учителя. // Советская педагогика. 1987. - № 10. - С. 77-80.

62. Кисельгоф С. И., Полуяктова 3. Педагогическая практика в университете. //

63. Народное образование. 1969. - № 6. - С. 40-42.

64. Коломиец Б. К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. М., 1991. - 41 с.

65. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

66. Крисанова Н. А. Высшая школа Мордовии 1931-1956 г. г. (формирование научно-педагогических кадров). Дисс. канд. ист. наук. - Саранск, 2000. - 236 с.

67. Курдюмова Т. Ф. Профессиональная подготовка учителя литературы. // Советская педагогика. 1989. - № 4. - С. 95-99.

68. Курилова Т. Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ. // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 81-86.

69. Левицкий М. Л., Горюнова Т. А., Шурвинова И. И. Подготовка и распределение учительских кадров. // Советская педагогика. 1989. - № 4. - С. 84-90.

70. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. Т. 42. - М.: Политиздат, 1981. -606 с.

71. Макаркин Н. П. Мордовский государственный университет на пороге XXI века. Саранск: Изд. Мордов. ун-та, 1997. - 152 с.

72. Макаркин Н. П. Попадем в десятку! // Поиск. 1999. - 22 янв.

73. Менделеев Д. И. Сочинения. T.XXIII. - Л.-М.: Изд-во АНСССР, 1952. - 385с.

74. Меркушкин Г. Я. Развитие науки в Мордовии. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1967.-372 с.

75. Мешков Н. И. Концепция многоуровневой подготовки преподавательских кадров в университетах. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 56 с.

76. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 120 с.

77. Мешков Н. И. Социально-демографический портрет студента будущего педагога. // Регионология. - 1994. - № 4. - С. 128-135.

78. Мешков Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. — Автореф. дисс. докт. психол. наук. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 24 с.

79. Мискарян М. Г. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя в педагогических вузах. // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 94-97.

80. Московский университет в воспоминаниях современников: Сб. / Сост. Ю. Н. Емельянов. М.: Современник, 1989. - 735 с.

81. Мурсков В. В. Подготовка педагогических кадров на Средней Волге во второй пятилетке (1933-1938 г. г.). // Ученые записки Куйбышев, пед. ин-та. 1966. -Вып. №51. -С. 19-43.

82. Нардеев Ш. Система педагогического образования в СССР. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

83. Никандров Г. Д., Кан-Калик В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 105-108.

84. Никитенко В. Н. Становление учителя: синтез практического опыта и теоретических знаний. // Советская педагогика. 1987. - № 10. - С. 81-84.

85. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России (историко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

86. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. / Под ред. Каирова И. А., Петрова Ф. Н. Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 876 с.

87. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. / Под ред. Каирова И. А., Петрова Ф. Н. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 880 с.

88. Пенчко Н. А. Основание Московского университета. М.: Изд-во Моск. унта, 1953.- 192 с.

89. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

90. Повышать методологический уровень преподавания. // Вестник высшей школы. 1980.-№ 11. - С. 3-7.

91. Порываева Н. С. Развитие высшего образования в Среднем Поволжье (19511958 г. г.): Автореф. дис. . канд. ист. наук. J1., 1977. - 19 с.

92. Потемкин В. П. Статьи и речи по вопросам народного образования. M.-J1.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 186 с.

93. Рождественский С. В. Санкт-Петербургский университет в первое столетие его деятельности. СПб., 1998. - 268 с.

94. Розов В. К. Педагогическое образование на современном этапе. // Вестник высшей школы. 1980. - № 11. - С. 13-18.

95. Ромеников Б. Н. Университеты и школа. // Советская педагогика. 1965. - № 8.-С. 81-82.

96. Рубинштейн М. М. Проблема учителя. M.-JL, 1927. - 224 с.

97. Руднева Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Дисс. докт. пед. наук. - М., 1996. - 421 с.

98. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа. // Народное образование. 1995. - № 8-9. - С. 8-12.

99. Сайт МГУ им. Огарева. http://www.mrsu.ru/univ/main/main/chairs/ ipkpk/default.html.

100. Сергеева J1. А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета. Дисс.канд. пед. наук. - JL: ЛГУ, 1984. - 198 с.

101. Синецкий А. Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы в СССР. М.: Советская наука, 1950. - 236 с.

102. Сластенин В. А. Антропологический подход в педагогическом образовании. // Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 124-126.

103. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. // Психология труда и личности учителя. JL: ЛГУ, 1976. -254 с.

104. Слово о ректорах. // Голос Мордовского университета. № 12. - 01.10.2001.

105. Смерть языковым извращенцам! // Столица С. № 41 (520). - 09.10.2002.

106. Совершенствование качества университетской подготовки преподавателя: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд. Мордов. ун-та, 1985. - 152 с.

107. Совершенствование подготовки учителя в университете: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд. Мордов. ун-та, 1991. - 148 с.

108. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны. / Под. ред. Г. Б. Комала. М., 1980. - 231 с.

109. Стародубцева Л. В. Динамика социального статуса педагогов (на примере Республики Мордовия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2003. - 24с.

110. Стуканов А. Какой же учитель нужен школе? // Народное образование. -1995.-№8-9.-С. 96-99.

111. Сухарев А. И. Возрождение классического университетского образования и педагогическая концепция его перестройки. // Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1991. - 148 с.

112. Талызина Н. Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете. // Вестник высшей школы. 1985. - № 5. - С. 32-36.

113. Тарантей В. П. Непрерывная педагогическая практика студентов. // Советская педагогика. 1987. - № 3. - С. 80-83.

114. Терехова Н. Г. Совершенствование системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университетов. Бишкек: БГУ, 1992. - 176 с.

115. Томилова Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: ТГУ, 1978. -128 с.

116. Университеты и их роль в высшем образовании. Казань: Изд-во Совета Министров ТАССР, 1975. - 23 с.

117. Учебные планы и программы специалистов государственных университетов. / Под ред. М. Н. Орлова. М.: Учпедгиз, 1934. - 32 с.

118. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения в 6 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1988. - 566 с.

119. Чанбарисов Ш. X. Формирование советской университетской системы (1917-1938 г. г.): Дис. . д-ра ист. наук. Уфа, 1973. - 547 с.

120. Чанбарисов Ш. X. Формирование советской университетской системы. -М.: Высшая школа, 1988. 256 с.

121. Чуткерашвили Е. В. Кадры для науки (специалисты высшей квалификации в СССР и капиталистических странах). М.: Высш. шк., 1968. - 196 с.

122. Шумилин Е. А. Самостоятельная работа будущих учителей. // Советская педагогика. 1987. - № 4. - С. 79-83.

123. Щербина А. Ф. О педагогической практике студентов биологического факультета. // Советская педагогика. 1949. - № 2. - С. 58-62.

124. Элькин Д. Г. Психология в университете. // Вестник высшей школы. -1969. -№ 6. -С. 14-16.