Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений

Катасонова, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Катасонова, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений"

На правах рукописи

ООа^оо-т

КАТАСОНОВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРАХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1, м • м

Москва -2009

003469417

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор АЛЕХИН Игорь Алексеевич

Военный университет (г. Москва)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СЛЕПОВ Владимир Яковлевич Военный институт внутренних войск МВД России (г. Санкт- Петербург)

кандидат педагогических наук ФРОЛОВ Сергей Владимирович

Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (Московская обл., шт. Монино)

Ведущая организация: Академия ФСИН России (г. Рязань)

/¡Г мо^

Защита диссертации состоится « »_ 2009г. в _ часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 при Военном университете (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета Автореферат разослан « /г» апреля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т. Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью подготовленных научных и научно-педагогических кадров для Российской системы высшего профессионального образования. Как известно подготовка научных и научно-педагогических кадров может вестись в очных и заочных аспирантурах и докторантура вузов и НИИ, путем соискательства ученой степени на кафедрах, а также самостоятельно лицами, имеющими высшее профессиональное образование по профилю выбранной темы.

Как показывает педагогический опыт, важная роль в этой деятельности принадлежит вузовским аспирантурам. Эти научные подразделения несут основную нагрузку в подготовке преподавателей вузов, а также обеспечивают преемственность в развитии научных направлений и укреплении научных школ. Аспиранты, успешно защитившие кандидатские диссертации составляют основу преподавательского состава современных вузов. Об этом свидетельствуют результаты изучения качественного состава преподавателей ряда государственных и негосударственных вузов России. Так в государственных вузах около 60% преподавателей, имеющих ученые степени кандидатов наук выпускники аспирантур. В негосударственных вузах таких сегодня около 20%. Материалы опроса показали, что из всех преподавателей кандидатов наук менее 5% не проходили подготовку в аспирантурах.

Такая ситуация свидетельствует о важной роли аспирантуры не только в подготовке ученых, но и в обеспечении вузов педагогическими кадрами. Поэтому первоочередной задачей современных вузов является создание условий для мотивации лучших студентов к обучению в аспирантуре, своевременной защите диссертаций и к педагогической деятельности.

Проведенное исследование свидетельствует, что в Российской системе образования за последние годы в этом направлении сделано немало. Так, за последнее десятилетие в России принят ряд важных документов в области послевузовского профессионального образования, в которых в той или иной мере рассматриваются проблемы совершенствования подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Прежде всего, это такие документы, как Закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 «Об образовании»; Закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.1996 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утв. постановлением Правительства РФ №751 от 04.10.2000 г.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.

Одной из главных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. является «совершенствование государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров с целью повышения качества и результативности системы подготовки кадров высшей квалификации и обеспечения воспроизводства и развития кадрового потенциала образования и науки, а также приведения отечественных процедур аттестации научных и научно-педагогических кадров в соответствие с международной практикой»1.

1 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы»: Постановление

Правительства Российской Федерации от 23.12.2005г. .№803. - М., 2006. - С.18.

Вместе с тем, вопросам послевузовского профессионального образования в аспирантурах вузов уделяется недостаточное внимание. Так, статистический анализ свидетельствует о том, что более 60% выпускников аспирантур вузов не защищают диссертации в установленные сроки. Основными причинами такого положения дел являются: неэффективная их мотивация к педагогической деятельности; ситуативные недостатки в вузах, связанные с материальными, жилищными и др\ гими проблемами аспирантов; недостаточная роль профильных кафедр по подготовке аспирантов, а также низкая ответственность научных руководителей за невыполнение плана подготовки аспирантами.

Педагогический анализ деятельности выпускников аспирантур показал, что требуется существенная корректировка качества их подготовки, которая в значительной степени определяется компетентностью профессорско-преподавательского состава вузов, организующим началом плановых учебных занятий по программе «Преподаватель высшей школы», ответственностью научных руководителей, а также созданием на кафедрах и в вузах атмосферы способствующей самообразованию аспирантов.

Актуальность диссертационной работы обусловлена также необходимостью разрешения основных противоречий педагогического процесса, выявленных в ходе исследования. К ним относятся противоречия между усиливающейся потребностью, для аккредитации вуза, в преподавателях имеющих ученые степени и уменьшением количества бюджетных мест в вузовских аспирантурах; возрастающими требованиями к педагогической деятельности преподавателей в условиях модернизации российского образования и уровнем подготовленности к ней аспирантов; необходимостью сохранения научных школ, преемственности научных направлений и нарушением традиционно сложившихся связей между аспирантурами и работодателями; необходимостью завершенности процесса подготовки и двойственностью толкования требований к выпускникам аспирантур в основных руководящих документов; потребностью в прогнозной информации об эффективности образовательного процесса в аспирантурах (количества защит в срок) и отсутствием соответствующих прогнозных вероятностных моделей и др.

Исследование показало, что вопросы совершенствования аттестации научно-педагогических кадров нашли отражение в работах А.Я. Синецкого, К.Т. Галкина,

A.Н. Якушева, А.Е. Иванова, А.Ю. Климова, В.Г. Выскуба1

Проблемы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации, являясь одними из приоритетных направлений государственной образовательной политики нашли свое отражение в ряде работ современных исследователей: В.В. Балашова, A.A. Барзова, А.П. Беляевой,

B.В. Гвоздевой, A.A. Дорофеева, В.А. Кан-Калика, С.В.Коршунова, В.В. Краевско-го, В.И. Кружапина, Г.В.Лагунова, B.C. Леднева, И.В. Малюгиной, Д.В. Пузанко-

1 См.: Сииег/кгш А. Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР: Дис. ... канд. экон. наук. М., 1950; Галкын К. Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в

СССР: Моногр. М., 1958; Присуждение ученых степеней в России и Западной Европе: история и современность: Сб. науч. тр. / Сост.: А. Ю. Климов, А. Н. Якушев. Пятигорск, 2006. Вып. 19; Ученые степени в России: XVIII в. - 1918 г. / Под науч. ред. А. Е. Иванова, А. Н. Якушева. М., 1996. Вып.1; Выскуб В. Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных

и научно-педагогических кадров высшей квалификации: Моногр. М., 2005.

ва, И.А. Майбурова, С.М. Марковой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, С.А. Пияв-ского, В.Г. Разумовского, Н.М. Розиной, Б.А. Сазонова, B.C. Сенашенко, М.Н. Стриханова, В.Д. Шадрикова, В.В. Юдина и др.

Отдельные психолого-педагогические вопросы подготовки научно-педагогических кадров рассматривались в трудах К.У. Байчорова, A.B. Барабан-щикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, Г.В. Зиброва, В.И. Марченкова, В.Н. Новикова, Г.В. Казанцева, A.M. Седова, В.А. Солоницына, Г.А. Шабанова и др.1.

Элементы педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в вузе рассмотрены в исследованиях A.B. Акиндинова, В.А. Болотова, А.Д. Jla-зукина, М.А. Лямзина, Ю.В. Серебрянниковой, В.А. Сухорукова, Г.Н. Ковалева и др2.

Ряд исследований посвящен проблемам подготовки и совершенствования деятельности профессорско-преподавательского состава, повышения педагогического мастерства и в целом педагогической культуры преподавателей3.

1 Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис... д-ра пед. наук. - СПб., 1997; Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1968; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2000; Вдовюк В.Н. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1983; Зибров Г.В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Министерства обороны Российской Федерации: Дис... д-ра пед. наук. — М., 2004; Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2006; Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1999; Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава (по опыту высших инженерных военно-учебных заведений): Дис... канд. пед. наук. - М., 1976; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дис... канд. пед. наук. - М., 1976, Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис... канд. пед. наук. - М., 1982; Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис... канд. пед. наук.-М., 1991 и др.

2 См.: Акиндинов A.B. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 2005; Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Дис... д-ра пед. наук. - СПб.: ИПТО РАО, 2001; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис... д-ра пед. наук. - М.: АУ МВД России, 2001; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1997; Серебрянникова Ю.В. Повышение эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах ВВС: Дис... канд. пед. наук. - М., 2006; Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис... канд. пед. наук. - М., 1998; Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис... канд. пед. наук. - М., 2001 и др.

J См.: Бенин В.Л. Теоретико-методологические огновы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 1996; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1999, Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов вузов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2002; Сисюк А.Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей вузов: Дис... канд. пед. наук. - М., 2004; Скопылатое И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис... д-ра пед. наук. - СПб., 1995; Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей вузов: Дне... канд. пед. наук. - М., 1991 и др.

Исследованием установлено, что до настоящего времени специального исследования по повышению эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов не проводилось.

Теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность и высокая востребованность определили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача диссертационного исследования заключается в повышении эффективности подготовки, научно-педагогических кадров на основе оптимизации, деятельности аспирантур, реализации требований ГОС ВПО и совершенствования процесса аттестации их выпускников, создания в вузе образовательной развивающей среды.

Объектом исследования является научно-педагогическая подготовка аспирантов в системе послевузовского образования, а ее предметом - повышение эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов России.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы раскрыть и обосновать сущность, содержание и структуру процесса подготовки научно-педагогических кадров, а также выявить основные пути повышения ее эффективности в вузах России.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

1. Раскрыть, обосновать и уточнить теоретические и прикладные положения процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности научно-педагогической подготовки аспирантов современных вузов. .

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между государственными требованиями к уровню научного потенциала вузов, профессиональной подготовленности их преподавателей и реальными возможностями аспирантур обеспечению данных требований.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе оптимизации содержания процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, проектированием руководства профессиональным самосовершенствованием аспирантов, совершенствования государственного заказа на подготовку научно-педагогических кадров.

Методологические и теоретические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к обучаемым в образовательном процессе вуза; о влиянии педагогического опыта на эффективность подготовки будущих преподавателей вузов, также на законодательных актах Российской Федерации в области деятельности аспирантур вузов; нормативных и методических документах

в области послевузовского профессионального образования; фундаментальных положениях философии, психологии и педагогики в области профессиональной подготовки специалистов.

Для решения поставленных в исследовании задач была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: 1) теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и военной литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; описание и обобщение материала; 2) эмпирические: наблюдение и интроспекция; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); применение разнообразных диагностических методик (устные и письменные опросы, рейтинги, анкетирование, тестирование, беседы) и метод анализа деятельности; методы математической статистики обработки данных.

Основу диссертационного исследования составили труды отечественных педагогов и психологов по общетеоретическим проблемам подготовки научных и научно-педагогических кадров Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.Е. Гмур-мана, М.А. Данилова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сласте-нина и др.; по теоретико-методологическим основам содержания подготовки педагогических кадров: работы С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, В.С.Леднева, А.М.Новикова, Л.Г.Семушиной, Н.Ф.Талызиной, Ю.Г.Татура и др.); вопросам совершенствования аттестации научных и научно-педагогических каров в России, исследования Н.И. Аристера, И.А. Алехина, ВгА. Болотова, В. Г. Выскуба, Ю.Г. Волкова, Н.И. Загузова, Е.А. Климова, Ф.А. Кузина, A.M. Новикова, Б.А. Райзерберга, H.H. Соловьева и др.; особенности подготовки научных кадров за рубежом представлены авторами: З.И. Васильевой, Б.Л. Вульфсоном, В.К. Го-ревым, С.П. Ерковичем, C.B. Коршуновым, Ю.А. Кудрявцевым, Т.А. Кузнецовой, И.А. Майбуровым, H.H. Матушкиным, О.М. Никаноровым, В.Ю. Петровым, A.A. Ташкиновым, И.Б.Федоровым и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Военного университета, Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е Жуковского и Ю.А. Гагарина, Российского нового университета, Московского гуманитарно-экономического института, Московской открытой социальной академии, Московской академии экономики и права. Значительную часть исследования составили данные, полученные в других государственных и негосударственных вузах России.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (2005 - 2006 г.) включал формирование ориентировочной основы исследования: обоснование его актуальности; теоретический анализ факторов, влияющих на эффективность подготовки научно-педагогических кадров; определение методологических основ исследования; выбор соответствующих педагогических методов повышения качества обучения аспирантов в вузах; составление плана проведения исследования.

пилотажное исследование разработанных методик, определение критериев и показателей оценки эффективности исследуемого процесса в экспериментальных и других вузах, Разработана и в ходе формирующего эксперимента реализована педагогическая программа повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов. На втором этапе обследовано более 200 аспирантов, 150 начинающих преподавателей, 22 кафедры, 6 аспирантур.

Третий этап (2008 - 2009 г.) — завершение экспериментального исследования, анализ и систематизация полученных результатов, выявление перспективных направлений дальнейшего изучения данной проблемы, внедрение практических рекомендаций в процесс подготовки аспирантов в вузах. Кроме того, проводились обобщение полученных результатов исследования и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялась апробация и литературное оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. На всех этапах исследования было изучено 42 докторских и кандидатских диссертаций, более 400 литературных источников, проанализировано более 230 различных документов (приказов, директив, наставлений, учебных планов и программ, предметно-методических комплексов, квалификационные требования, протоколы заседаний кафедр, индивидуальных планов аспирантов и характеристик, аттестаций на аспирантов, отзывов научных руководителей). Проведено боле& 200 бесед с профессорско-преподавательским составом, руководящим составом вузов, начальниками аспирантур, где проводилось исследование. Анкетированием было охвачено около 300 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены, систематизированы и раскрыты основные тенденции в развитии процесса подготовки научных и научно-педагогических кадров в истории Российского образования.

2. Сформулирована совокупность требований к современному процессу подготовки научно-педагогических кадров в вузовских аспирантурах, раскрыты и ^обоснованы теоретические и прикладные положения о сущности, содержании и структуре процесса подготовки научно-педагогических кадров в вузовских аспирантурах.

3. Разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, определены критерии и показатели оценки эффективности исследуемого педагогического процесса.

3. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Основные тенденции развития процесса подготовки научно-педагогических кадров в истории образования России: преобладание высоких стандартов в аттестации научно-педагогических кадров, индивидуализация их образования и личностный поход, развитие творческих начал у ученых, соблюдение научной этики в процессе проведения исследований и укрепление научных школ.

2. Совокупность требований, предъявляемых к процессу подготовки научно-педагогических кадров в современных аспирантурах: устойчивость процесса подготовки, его инвариантность, многофункциональность, информационность, инден-тифицируемость, управляемость, адаптивность, иерархичность и др.

Педагогическая сущность подготовки научно-педагогических кадров аспирантурах вузов, представляющая собой сложный, многоэтапный, целенаправлен. ный и относительно самостоятельный процесс, направленный на освоение аспирантами системы теоретических знаний, обеспечивающих получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и позволяющих успешно выдержать испытания на кандидатских экзаменах, формирование твердых умений и навыков проведения научно-исследовательской работы, необходимых для завершения в установленные сроки кандидатской диссертации, развитие профессионально-важных качеств, способствующих совершенствованию в дальнейшем научной и педагогической деятельности.

Содержание процесса подготовки научно-педагогических кадров обоснованное на основе синтеза требований ГОС ВПО к подготовке преподавателей высшей школы и ВАК Минобрнауки РФ к аттестации кадров высшей квалификации и включающее: теоретическую и прикладную педагогическую подготовку преподавателя в соответствующей научной области и аттестацию ученого по научному направлению и уровню.

Структура процесса подготовки аспирантов, состоящая из определения конкретных целей, задач научной и педагогической подготовки, выявления закономерностей и принципов построения процесса подготовки, анализа условий и факторов, влияющих на процесс подготовки, методов,, средств и приемов, обеспечивающих эффективность научно-педагогической подготовки аспирантов.

3. Разработанная и экспериментально проверенная педагогическая целевая программа повышения эффективности подготовки научно-педагогических каров в аспирантурах вузов, позволившая решить ряд важных исследовательских задач, среди них: обеспечение организованной и целенаправленной профессиональной адаптации аспирантов к изменившимся условиям исследовательской и педагогической деятельности; совершенствование первичной диагностики исследовательской направленности, знаний, умений и навыков кандидатов для зачисления в аспирантуру; усиление роли научных руководителей в подготовке ученых; проектирование и внедрение постоянного мониторинга исследовательской деятельности аспирантов и др.; выявленные критерии оценки эффективности педагогической подготовки адъюнктов: организационно-целевой; методический; личностно-мотивационный и содержательно-результативный, их показатели и уровни.

4. Основные пути повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов, среди них: оптимизация содержания подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах; проектирование профессионального самосовершенствования аспирантов; совершенствование государственного заказа на подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации.

Педагогическими условиями эффективной реализации выявленных путей выступают: совершенствование учебных планов и программ подготовки препода-

вателей высшей школы; повышение роли кандидатских экзаменов в аттестации научно-педагогических кадров; усиление значения педагогической практики в последовательном освоении педагогической профессией; постепенное повышение требований к умениям и навыкам аспирантов; дифференцированная оценка деятельности аспиранта по совершенствованию своей педагогической подготовки; функционирование системы наставничества на кафедре; целенаправленность индивидуально-воспитательной работы; учет ценностных и морально-нравственных установок будущего преподавателя; мотивация и стимулирование деятельности аспирантов в период своего профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в аспирантурах вузов; в разработке и обосновании педагогической целевой программы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов; в развитии теоретических положений научно-педагогической подготовки аспирантов; в выявлении основных путей повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, психолого-педагогических явлений и процессов послевузовского профессионального образования в вузах России.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что оно способствует совершенствованию подготовки педагогических кадров « профессиональной деятельности по обучению и воспитанию студентов в высшей школе на основе научно обоснованных теоретических положений, выводов и рекомендаций. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения эффективности педагогической подготовки будущих преподавателей в институтах, академиях и университетах.

Результаты исследования способствуют повышению качества процесса аттестации научных и педагогических кадров высшей квалификации, совершенствованию деятельности аспирантур, диссертационных советов, научных руководителей и других должностных лиц вузов, ответственных за организацию и осуществление процесса подготовки аспирантов. Выявленные критерии и показатели позволяют оценивать эффективность деятельности аспирантур вузов; разработанная педагогическая целевая программа, может способствовать повышению эффективности подготовки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского военно-профессионального образования в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные положения апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на межвузовских конференциях и ученых советах в ряде вузов России (2005-2009 гг.). Кроме того, результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, обсуждались в ходе работы ее предметно-методической комиссии, на учебных занятиях с аспирантами экспериментальных вузов. Полученные результаты и разработанные рекомендации внедрены в практику подготовки аспирантов Российского нового университета, Московского гуманитарно-экономического института. Московской

открытой социальной академии и адъюнктов Военного университета. В целом основные результаты отражены в публикациях автора, в том числе и в журналах рекомендованных ВАКом.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава I. Научные и прикладные основы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов России. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов. Глава III. Основные пути повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ процесса подготовки научно-педагогических кадров позволил выявить основные тенденции развития исследуемого педагогического процесса в России, которые были положены в основу разработки ее теоретических положений.

Ученая степень доктора наук впервые стала присуждаться в Болонском университете (Италия) с 1130 года, а с 1231 года эту степень стали присуждать и в Парижском университете (Франция)1. Несколько позднее ученые степени стали присуждать в Австрии, Англии, Германии, Швейцарии и других Европейских • странах.

В России процесс присуждения ученых степеней связан с утверждением 24 июля 1747г. императрицей Елизаветой Петровной «Регламента императорской Академии наук и художеств в Санкт-Петербурге»2. Существенный вклад развитие подготовки научно-педагогических кадров внес М.В. Ломоносов, который и ввел в научный оборот России термин «диссертация»3.

Право присуждать учёные степени в Российской империи имели только университеты и их факультеты: историко-филологический, юридический, физико-математический, факультет восточных языков и медицинский. Российские университеты на этапе становления (1802-1818 гг.) присуждали три учёные степени: кандидата, магистра и доктора. С принятием первого Положения о производстве в учёные степени (1819г.) вводились четыре учёные степени: действительного студента, кандидата, магистра и доктора, затем (1837, 1844, 1864 гг.) три учёные степени: кандидата, магистра и доктора, а с 1884 по 1917 гг. только две учёные степени: магистра и доктора.

В СССР своё начало институт последовательного присуждения учёных степеней 19 сентября 1932г., после выхода постановления ЦИК и СНК СССР «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах», которым вводились ученые степени разного уровня, и устанавливался порядок присвоения уче-

1 См.: Очерки истории философской и социологической мысли Белоруссии (до 1917 года). - Мн.: Наука и техника, 1973. - С.63-64.

2 См.: Воропаев ИТ. Порядок присуждения ученых степеней в России и СССР 1802-1995 гг.: Ав-тореф. дис... канд. юрид. наук. - Невинномысск, 2000. - С.З.

' См.: Загузов H.H.. Загузова ЕВ. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным

наукам. Справочник 2003г. - М.: ИРПО, 2004. - С.3-7.

ных званий не по занимаемой должности, а по соответствующей квалификации, учитывающей научные и педагогические заслуги соискателей. Для решения всех вопросов, связанных с присуждением ученых степеней, в 1933г. при президиуме ВКВТШ была создана Высшая аттестационная комиссия (ВАК). В 1975 г. утверждено «Положение о порядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий», которым введены единые программы-минимум кандидатских экзаменов по каждой из специальностей, по которым предусмотрена защита диссертаций, а в 1977 г. утверждена Номенклатура специальностей научных работников, включающая 487 специальностей.

В современных условиях подготовка научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов организуется на основе федеральных законов «Об образовании» (1998) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), а их аттестация на основе Постановления Правительства РФ от 29.03.2002г. №194 «Об утверждении Положения о порядке присвоения ученых званий» и Постановления Правительства РФ от 30.01.2002г. №74 «Об утверждении Единого реестра ученых степеней и ученых знаний и Положения о порядке присуждения ученых степеней».

Вопросы сущности и содержания процесса подготовки научно-педагогических кадров рассматривались в исследованиях В.В. Балашова, В.Г. Воронцовой, АЛ. Галиновского, К.Т. Галкина, C.B. Кононовой, JI.B. Непомнящей, A.B. Хижной, А.Н Якушева и др.1 Особенности научно-педагог-ической подготовки преподавателей в условиях аспирантуры получили развитие в работах A.B. Акиндинова, В.А. Болотова, А.Д. Лазукина и др.2

Анализ результатов их исследований и педагогической практики в современных вузах позволил сформулировать сущность процесса подготовки научно-педагогических кадров, под которым в диссертации понимается специально организованный процесс подготовки научно-педагогических кадров аспирантурах вузов, представляющий собой сложный, многоэтапный, целенаправленный и отно-

1 Балашов В.В. Управление воспроизводством научного потенциала высшей школы России: Дис... д-ра экон. наук. - M., 2001; Воронцова ВТ. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис... д-ра пед. наук. - СПб., 1997; Галиновский A.J1. Информационно-аналитическое и методическое обеспечение подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиля: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2008; Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - M., 1961; Кононова C.B. Становление и развитие государственной системы подготовки научных кадров через аспирантуру в России 1918-2004 гг.: Дис... канд. пед. наук. - Невинномысск, 2005; Непомнящая Л.В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: Дис... канд. пед. наук. - Краснодар, 2005; Хчжная A.B. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы»: Дис... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2005; Якушев А.Н. Организационно-правовой анализ подготовки научных кадров и присуждения учёных степеней в университетах и академиях России (1747-1918): история и опыт реализации: Дис... канд. юрид. наук. - СПб., 1999.

2 См.: Акгтдгтов A.B. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 2005; Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Дис... д-ра пед. наук. - СПб.: ИПТО РАО, 2001; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис... д-ра пед. наук. - М.: АУ МВД России, 2001 и др.

сительно самостоятельный процесс, направленный на освоение аспирантами системы теоретических знаний, обеспечивающих получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и позволяющих успешно выдержать испытания на кандидатских экзаменах, формирование твердых умений и навыков проведения научно-исследовательской работы, необходимых для завершения в установленные сроки кандидатской диссертации, развитие профессионально-важных качеств, способстаующих совершенствованию в дальнейшем научной и педагогической деятельности.

Исследованием установлено, что целью подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов является обеспечение ее устойчивого функционирования на основе формирования и реализации государственного и социального заказа на подготовку педагогов, выражающего согласованные интересы государства, образовательного ведомства и личности. Для этого необходимо решить следующие задачи:

- определить роль и место органов, отвечающих за подготовку преподавательских кадров на всех уровнях: федеральном (государство); региональном (Министерство образования и науки); отраслевом (заказчик и потребитель образовательных услуг); местном (вуз);

- создание единого института заказчика, осуществляющего разработку государственного и социального заказа на подготовку преподавателей, определение его основных прав и обязанностей; •

- разработка нормативно-правовой базы деятельности органов управления, четкое разграничение их функций и компетенции на всех уровнях.

Базовыми принципами подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов должны стать: эволюционность, этапность, постепенность; сопряженность с образовательной реформой, а также с общим ходом российских экономических и социальных преобразований; основанность на общественном договоре, на взаимодействии трех ведущих субъектов реформы: правительства (образовательное ведомство), науки (Российская академия образования), общественности, образовательного сообщества.

По своему содержанию подготовка научно-педагогических кадров представляет собой совокупность: государственных образовательных стандартов и образовательных программ послевузовского профессионального образования; вузов и научно-исследовательских организаций (НИО), имеющих право подготовки научно-педагогических и научных кадров; органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием.

Подготовка научно-педагогических кадров осуществляется учебным заведением, имеющим государственную аккредитацию, и НИО, имеющим государственную лицензию на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования, которые располагают высококвалифицированными кадрами, авторитетными научными школами, современной научно-исследовательской и экспериментальной базой, принимающим активное участие в разработке и реализации научных программ и проектов. Содержание подготовки научно-педагогических кадров предоставляет возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации с получением при этом уче-

ной степени по научным специальностям и отраслям наук в соответствии с действующей номенклатурой специальностей научных работников.

Процесс подготовки аспирантов в вузах предусматривает следующее распределение функций между ее структурами и должностными лицами. Общее руководство подготовкой научно-педагогических кадров осуществляют руководство вуза, при котором функционирует аспирантура. Важные функции выполняют Ученые советы, Диссертационные советы, кафедры, научные руководители аспи- . рантов.

Содержание подготовки научно-педагогических кадров предусматривает проведение с аспирантами занятий по специальным дисциплинам, на которых рассматриваются вопросы психологии, педагогики и педагогики высшей школы, организации и ведения образовательного процесса, методической и научной работы в вузах, теоретических основ и технологий профессионально-ориентированного обучения. С целью закрепления теоретических знаний и приобретения педагогического опыта каждый аспирант проходит педагогическую практику, включающую четыре группы мероприятий: разработку учебно-методических материалов (текстов лекций, планов проведения лабораторных и практических занятий, семинаров, и т.п.); проведение лекционных, семинарских, лабораторных, практических и других видов занятий со студентами; посещение занятий опытных методистов кафедры и вуза; участие в методической работе кафедры.

По результатам педагогической практики ее руководитель (им назначается опытный методист кафедры) составляет отзыв о работе аспиранте с отражением в нем уровня его подготовки и готовности к самостоятельной работе. Делает он это исходя из своей- субъективной оценки результатов работы аспиранта и с учетрм. своего профессионального уровня. Единой, объективной и всеобъемлющей, системы оценки подготовки аспирантов к профессиональной преподавательской деятельности в настоящее время не существует.

С 2000 года в процесс аспирантской подготовки введен курс (600 часов) для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Однако. вследствие ряда причин (различных мотивов поступления в аспирантуру, степени завершенности диссертации к моменту выпуска, наличие педагогического опыта до аспирантуры и др.), путь профессионального становления выпускника аспирантуры индивидуален.1

Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника аспирантуры, прошедшего обучение по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», введены в действие Приказом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации №826 от 29 апреля 1997г. Однако, 8 мая 2001г. были утверждены новые «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для

1 См.: Бусыгина А.Л. Профессор - профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Перспектива: изд-во СамГПУ, 2003. - С. 2326; Хгжная A.B. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы»: Дис... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2005. - С. 71-72; Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: (На материале классического университета): Дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж. 2002. - С.23-25.

получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы. Они сводятся к следующему:

Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональной программы при очной форме обучения - 1080 часов (540 часам аудиторных занятий). Обязательный минимум содержания дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» включает следующие теоретические учебные предметы: Психология человека - 60ч.; Педагогика - 60ч.; История, философия и методология соответствующей области науки - 100ч.; Информационные технологии в науке и образовании - 100ч.; Дополнительные психолого-педагогические дисциплины по психологии и педагогике высшей школы, определяемые вузом - 60ч.; Технология профессионально ориентированного обучения - 60ч.; Организационные основы системы образования (конкретные дисциплины устанавливаются вузом) - 60ч.; Иностранный язык - 140ч.; Современные главы дисциплин научной отрасли -140ч.; Тренинг профессионально ориентированных риторики, дискуссий и общения - 60ч. Итого часов теоретической подготовки: - 840ч.

Также в этот курс входит практическая составляющая, состоящая из следующих учебных дисциплин: Педагогическая практика - 100ч.; Итоговая государственная аттестация - 40ч.; По усмотрению вуза квалификационный экзамен - 40ч. Всего часов: - 1080ч.

Установлено, что введение дополнительных квалификаций для научно-педагогических кадров значительно расширяет возможности вузов по повышению эффективности их подготовки, обеспечивает более полное удовлетворение потребностей личности в получении образования и способствует повышению социальной адаптации выпускников аспирантур высших учебных заведений.

Результаты исследования свидетельствуют, что в аспирантуре необходима стройная и научно обоснованная система подготовки к будущей педагогической деятельности, которая бы не только не создавала противоречий и трудностей подготовки диссертационной работе, а способствовала этому и позволяла начинающему преподавателю в его профессиональном становлении.

Как показывает диссертационное исследование подготовка в аспирантуре проводится по пяти основным направлениям:

1. Индивидуальная работа с научным руководителем. Средства педагогического воздействия на аспиранта, в этом случае исключительно широки и многообразны: от отеческой беседы на бытовые темы, до чтения лекций. По диссертационным вопросам, а также по проблемам изучаемого материала научный руководитель в течение трех лет индивидуальной работы с аспирантом, применяет к нему все формы и методы педагогической работы, формируя у него не только профессиональные качества исследователя, но и преподавателя высшей школы.

2. Работа с аспирантами преподавателей кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и иностранных языков при подготовке и сдаче кандидатских экзаменов. Участвуя в подготовке к кандидатским экзаменам в составе подготовительных групп в течение длительного времени, аспирант прослушивает курсы лекций ведущих преподавателей, выполняет реферативные задания, участвует в семинарах и конференциях, тем самым, постигая на собственном опыте ме-

тодику проведения занятий, имеющих целью вложить в обучаемых систематизированный объем знаний за ограниченный период времени. Подобные занятия являются хорошей школой для будущих профессиональных преподавателей.

3. Образовательный процесс в системе учебно-методической (УМП) и научно-методической подготовки (НМП), осуществляемый по специальным программам в составе утвержденных ученым советом вуза учебных дисциплин. Целью УМП является формирование у аспирантов знаний, умений и навыков преподавания специальных дисциплин по профилю вуза, т.е. подготовка их к будущей профессиональной деятельности на кафедре. Учебные занятия проводят наиболее опытные преподаватели вуза, а педагогической практикой руководят лучшие преподаватели-методисты профилирующих кафедр. Целью НМП является привитие аспирантам умений работать со специальной литературой, осуществлять поиск и обработку научной информации; применять математический аппарат и компьютерные технологии; апробировать, опубликовывать материалы диссертации и проводить ее экспертизу. Учебный процесс по НМП направлен, таким образом, на решение не перспективных задач будущей профессии, а ближайших оперативных задач, связанных с написанием и защитой диссертации в установленный срок.

4. Педагогическая практика в объеме не менее 50 часов на кафедре с разработкой учебно-методических документов, посещением занятий ведущих методистов и участием аспиранта в методической работе кафедры. По результатам практики педагогическая работа аспиранта оценивается руководителем и обсуждается-на заседании кафедры. Степень профессиональной подготовленности аспиранта к педагогической работе отражается в его выпускной аттестации.

5. Постоянное взаимодействие с должностными лицами вуза, участвующими в подготовке педагогических и научных кадров, деканами, заведующими кафедрами, начальниками учебного и научно-исследовательского отделов (УО и НИО), заведующим аспирантурой, заместителем ректора по учебной и нау.чной работе и самим ректором вуза, а также руководителями и работниками многочисленных обслуживающих и обеспечивающих подразделений.

Анализ практики подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах Военного университета, Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е Жуковского и Ю.А. Гагарина, Российского нового университета, Московского гуманитарно-экономического института, Московской открытой социальной академии, Московской академии экономики и права позволил выявить противоречия в этом педагогическом процессе. Основными из них являются следующие: противоречия между усиливающейся потребностью преподавателей имеющих ученые степени, вследствие требований аккредитационных показателей вуза и уменьшением количества бюджетных мест в вузовских аспирантурах; возрастающими требованиями к педагогической деятельности преподавателей б условиях модернизации российского образования и уровнем подготовленности к ней аспирантов; необходимостью сохранения научных школ, преемственности научных направлений и нарушением традиционно сложившихся связей между аспирантурами и работодателями; необходимостью завершенности процесса подготовки и двойственностью толкования требований к выпускникам аспирантур в основных руководящих документов; потребностью в прогнозной информации об эффективности образовательного про-

цесса в аспирантурах (количества защит в срок) и отсутствием соответствующих прогнозных вероятностных моделей и др.

В целях разрешения, выявленных противоречий было проведено опытно-экспериментальное исследование.

Цель педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенных мер в процессе подготовки научно-педагогических -кадров в аспирантурах вузов, обосновать основные пути и условия повышения ее эффективности, разработать практические рекомендации.

Анализ теоретических основ и практики подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов показывает, что проблема повышения его эффективности комплексная. Она охватывает различные духовно-нравственные, социально-психологические, социально-педагогические, личностные, административно-управленческие, методические, процессуальные и другие аспекты.

На предварительном этапе была разработана теоретическая модель подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, а также выявлены внутренние и внешние источники, которые могли бы повлиять на эффективность предлагаемых мер педагогического воздействия. Данная модель имеет следующую структуру:

1. Уровни психолого-педагогической подготовки аспирантов.

2. Формы воздействия и взаимодействия с аспирантами: учебные занятия; воспитательная работа руководящего и профессорско-преподавательского состава вуза и кафедр; деятельность аспирантов по саморазвитию; научно-практические и методические семинары, участие в работе творческих групп и др.

3. Система целей профессиональной подготовки аспирантов: деловые цели -развитие педагогической и психологической эрудиции, формирование навыков педагогического мышления, импровизации и др.; коммуникативные цели - формирование и развитие у будущего преподавателя педагогического такта, эмпатии, системы взаимоотношений и др.; личностные цели - удовлетворение потребности к профессиональной деятельности; формирование и совершенствование целостной Я-концепции и адекватной самооценки поведения; формирование потребности в педагогическом творчестве.

4. Педагогическая технология подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, базирующаяся на принципах целенаправленности, системности, проблемности, технологичности, коммуникабельности, интенсивности, модульности.

Для реализации теоретической модели подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности изучаемого процесса. Ее реализация и составила главное содержание формирующего эксперимента, основного этапа опытно-экспериментальной работы.

В каждом из участвующих в опытно-экспериментальной работе вузов были созданы экспериментальные и контрольные группы.

В ходе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное внедрение системы мероприятий педагогического воздействия в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, в содержание и

методику соответствующей деятельности субъектов образовательного процесса. Эффективность предлагаемой системы мер оценивалась посредством контрольных замеров результатов процесса подготовки аспирантов.

Основными этапами формирующего эксперимента стали:

1. Диагностико-моделирующий этап, который состоял из диагностики и формирования.

2. Информационно-преобразующий этап. В его основу было положено уста-. новление двустороннего, субъект-объектного (субъект-субъетного) взаимодействия между участниками изучаемого процесса; использование результатов психологической диагностики аспирантов; формирование адекватных представлений о профессиональном становлении.

3. Рефлексивно-оценочный этап предполагал включение преподавателей в процесс взаимодействия с субъектами образовательного процесса; развитие чувства уверенности в необходимости будущей деятельности; свободная и независимая реализация собственной концепции профессионального поведения.

Основными задачами заключительного этапа исследования стали: обобщение накопленного эмпирического материала, его систематизация и сопоставление результатов педагогического эксперимента с теоретическими положениями и выводами; уточнение и формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций по повышению эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов; апробация .предложенных рекомендаций в педагогической практике вузов, кафедр и факультетов; выявление перспективных направлений дальнейшего изучения данной проблемы.

При математической обработке эмпирических данных использовалось программное обеспечение Microsoft Excel.

Сложность исследования заключалась в том, что оно было включено в текущий образовательный процесс экспериментальных высших учебных заведений, а потому потребовалось большая работа по перестройке деятельности непосредственных участников эксперимента.

Важным этапом опытно-экспериментальной работы является педагогическая диагностика эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов. Для этого были определены следующие критерии и показатели . этого процесса: организационно-целевой; методический; личностно-мотивационный; содержательно-результативный (см. таблица 1).

В целях конкретизации качественной стороны данных критериев и показателей по результатам проведенного исследования были выделены три уровня оценки обобщенного критерия: высокий, достаточный, удовлетворительный.

Итоги формирующего эксперимента показали, что оценка подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов по данным критериям имеет преимущество по сравнению с традиционными подходами, так как позволяют не только определить ее результативность, но и наблюдать динамику, связывая тем самым получение конечного результата с процессом его достижения. В исследовании оценка показателей эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов производилась экспертными группами по 5 балльной системе.

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности подготовки

научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов_

Критерии Показатели

Организационно-целевой целенаправленность подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, отраженная в планирующих документах вузов и кафедр; систематичность деятельности по организации исследуемого процесса; ■учет вопросов подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов в методической и научной работе.

Методический разнообразие педагогических форм и средств, используемых в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов; степень охвата аспирантов научно-исследовательской, методической и учебной работой; использование передовых и инновационных педагогических технологий и опыта в процессе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов.

Личностно-мотивационный доминирующие мотивы и направленность научно-исследовательской и педагогической деятельности; удовлетворенность уровнем подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов; эффективность стимулирования труда аспирантов.

Содержательно-результативный сформированность необходимых теоретических знаний; развитость практических умений реализации теоретических знаний в процессе педагогической деятельности; использование методических навыков в научно-исследовательской работе.

Обобщенный (интегральный) критерий подготовленность научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной и педагогической деятельности

Полученные результаты заносились в индивидуальную карту аспиранта, позволяющую оценить обобщенный (интегральный) критерий и выявить-его уровень. Оценка интегрального критерия определялась как среднеарифметическое из набранных баллов. В целях выявления уровня подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов в эксперименте был определен диапазон изменения каждого уровня в баллах. Высокому уровню соответствует диапазон изменения от 4 до 5 баллов, достаточному - от 3 до 4, удовлетворительному - менее 3. Полученные данные заносились в индивидуальную карту, позволяющую оценить уровень подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов.

В рамках опытно-экспериментальной работы основные усилия были сосредоточены на проведении формирующего эксперимента по реализации выявленных путей повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса в вузах и обеспечивал их одинаковость, как для экспериментальных, так и для контрольных групп.

В вузах были сформированы экспериментальные и контрольные группы аспирантов. Опытно-экспериментальной работой были охвачены аспиранты 2005 года поступления в течение трех лет (см. таблица 2).

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что качественные показатели экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента были достаточно близки.

Таблица 2

Состав экспериментальных и контрольных групп аспирантов_

Вузы Год обучения

Отобраны для поступления (0 год) 1 год 2 год 3 год

ВУ (ЭГ) 34 33 33 32

РосНОУ (ЭГ) 32 32 30 29

МГЭИ (ЭГ) 31 30 29 29

МОСА (КГ) 32 30 29 29

ВВА (КГ) 26 26 25 24

МИЭП (КГ) 32 31 29 29

Анализ динамики хода опытно-экспериментальной работы осуществлялся для решения следующих задач: а) уточнение сущности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, источников ее конструирования и способов осуществления; б) оценки содержания и структуры подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов; в) внесение необходимых корректив в программу подготовки по специализации «Преподаватель высшей школы» и методику экспериментальных педагогических воздействий; г) выявление тенденций, зависимостей и условий повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов. ■

Изучение аспирантов позволило оценить их уровень подготовленности к качественному решению задач научной и педагогической деятельности. В таблице 3 представлены сравнительные данные уровня подготовленности научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной и педагогической деятельности. В целях частоты эксперимента в таблице представлены данные по одному курсу аспирантов за все три года обучения. В месте с тем анализ динамики изменений в подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов не прекращается и на данный момент. Как показало проведенное исследование в экспериментальных группах уровень подготовленности научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной и педагогической деятельности при направленных педагогических воздействиях превышает уровень в контрольных группах (см. таблица 3).

Таблица 3

Сравнительные данные уровня подготовленности научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной _и педагогической деятельности в зависимости от курса_

Вуз Уровень подготовленности

высокий достаточный удовлетво эительный

0 год 1 год 2 год 3 год 0 год 1 год 2 год 3 год 0 год 1 год 2 год 3 год

ВУ 20,58 27,28 36,36 40,62 38,24 48,48 54,55 59,38 41,18 24,24 9,09 0,00

РосНОУ 18,74 25,00 33,33 37,93 46,88 50,00 60,00 62,07 34,38 25,00 6,67 0,00

МГЭИ 12,90 16,67 20,69 24,13 38,71 50,00 62,07 68,97 48,39 33,33 17,24 6,90

МОСА 15,62 20,00 20,69 24,14 40,63 50,00 51.72 55,17 43,75 30,00 27,59 20,69

ВВА 11,53 15,39 16,00 16,67 34,62 46,15 52,00 58,33 53,85 38,46 32,00 25,00

МИЭП 12,50 12,90 13,80 13,80 37,50 41,94 51,72 51,72 50,00 45,16 34,48 34,48

Представленные данные в таблице 3 показывают, что своего пика высокий уровень подготовленности научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к

качественному решению задач научной и педагогической деятельности приходится на третий курс. Установлено, что внедрение в образовательный процесс вузов разработанной и апробированной в исследовании педагогической целевой программы позволяет повысить эффективность подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов.

Сопоставление уровней сформированности подготовленности научно-педагогических -кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной и педагогической деятельности экспериментальных и контрольных групп в зависимости от года обучения на основе разработанной системы показателей представлено на диаграмме 1. Очевидно, динамика изменения уровня сформированности подготовленности научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной и педагогической деятельности контрольных групп незначительна. В экспериментальной группе наблюдается качественный скачок в уровне подготовленности научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной и педагогической деятельности.

Оеу ДРоеНОУ омгэи дмоса оввд рмиэп I

Рис. 1. Диаграмма динамики изменения уровня сформированности подготовленности научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов к качественному решению задач научной и педагогической деятельности на начало и конец обучения в аспирантуре

В контексте анализа опытной работы целесообразно отметить, что необходимыми условиями определения результативности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов является постоянный учет, фиксирование и анализ факторов, реально проявляющихся в изменении ряда качественных характеристик обучаемых.

Подтверждено, что результативность зависит от состояния объективных и субъективных условий макро- и микросреды и их учета в процессе подготовки аспирантов, а также от внутренней слаженности, упорядоченности, организованности и степени взаимодействия основных компонентов в системы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов (субъекты и объекты, их взаимосвязи, содержание, формы, методы и средства).

В результате проведения опытно-экспериментальной работы установлено, что основными путями повышения эффективности подготовки научно-

педагогических кадров в аспирантурах вузов являются следующие: оптимизация содержания подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах; проектирование профессионального самосовершенствования аспирантов; формирование государственного заказа на подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации. Педагогическими условиями эффективной реализации выявленных путей выступают: совершенствование учебных планов и программ подготовки преподавателей высшей школы; повышение роли кандидатских экзаменов в аттег стации научно-педагогических кадров; усиление значения педагогической практики в последовательном освоении педагогической профессией; постепенное повышение требований к умениям и навыкам аспирантов; дифференцированная оценка деятельности аспиранта по совершенствованию своей педагогической подготовки; функционирование системы наставничества на кафедре; целенаправленность индивидуально-воспитательной работы; учет ценностных и морально-нравственных установок будущего преподавателя; мотивация и стимулирование деятельности аспирантов в период своего профессионального становления.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Историко-педагогический анализ подготовки научно-педагогических кадров в отечественной высшей школе позволил выявить основные тенденции разви-' тия данного педагогического процесса от его зарождения до настоящего времени. Наиболее значимыми среди них являются тенденции преобладания высоких стандартов в аттестации научно-педагогических кадров, индивидуализация их образования и личностный поход, развитие творческих начал у ученых, соблюдение научной этики в процессе проведения исследований и укрепление научных школ.

2. Обоснование'теоретических и прикладных положений диссертации позволило раскрыть сущность процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, которая представляет собой сложный, многоэтапный, целенаправленный и относительно самостоятельный процесс, направленный на освоение аспирантами системы теоретических знаний, обеспечивающих получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и позволяющих успешно выдержать испытания на кандидатских экзаменах, формирование твер-. дых умений и навыков проведения научно-исследовательской работы, необходимых для завершения в установленные сроки кандидатской диссертации, развитие профессионально-важных качеств, способствующих совершенствованию в дальнейшем научной и педагогической деятельности, а также уточнить его содержание и структуру в современных условиях. Каждый элемент структуры процесса подготовки аспирантов имеет свои конкретные цели и задачи, закономерности и принципы, методы и средства, а также субъект объектные отношения, обеспечивающие его высокую эффективность.

2. Реализация в опытно-экспериментальной работе разработанной педагогической целевой программы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов, позволила решить ряд важных исследовательских задач, среди них: обеспечение организованной и целенаправленной профессиональной адаптации аспирантов к изменившимся условиям исследовательской и педагогической деятельности; совершенствование первичной диаг-

носгики исследовательской направленности, знаний, умений и навыков кандидатов для зачисления в аспирантуру; усиление роли научных руководителей в подготовке ученых; проектирование и внедрение постоянного мониторинга исследовательской деятельности аспирантов и др.

Для оценки эффективности деятельности аспирантур по подготовке научно-педагогических кадров использовались обоснованные в диссертации критерии: организационно-целевой; методический; личностно-мотивационный и содержательно-результативный, а также их конкретные показатели.

3. В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы в диссертации были выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов, среди них: оптимизация содержания подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах; проектирование профессионального самосовершенствования аспирантов; формирование государственного заказа на подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации и условия их реализации в современных условиях модернизации высшего профессионального образования в стране.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов целесообразно рекомендовать:

1. Министерству образования и науки РФ:

- предлагается рассмотреть вопрос о разработке и внедрении в деятельность вузов концепции профессионального становления начинающих преподавателей, разработанной на основе педагогической целевой программы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов;

- рекомендуется спланировать проведение научно-исследовательских работ по разработке квалификационных требований к выпускникам аспирантур вузов на основе предложенной системы оценки эффективности научно-педагогической подготовки в аспирантурах;

- представляется целесообразным спланировать подготовку и издание учебного пособия «Педагогические основы организации, содержания и методики подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации»;

- рекомендовать осуществление регулярной апробации результатов диссертационного исследования путем их опубликования в научных журналах, в том числе рекомендованных ВАК;

- предлагается проектировать содержание подготовки аспирантов с учетом специфики их научного направления.

2. В целях повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в вузах:

- рекомендуется регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций, посвященных профессиональному становлению будущих преподавателей, обобщению передового педагогического опыта;

- целесообразно повысить ответственность научных руководителей за качество подготовки и аттестации аспирантов, ежегодно заслушивать их отчеты о результатах исследовательской работы аспирантов;

- предлагается разработать положение об организации психолого-педагогической подготовки аспирантов в вузах;

- представляется возможным создание в методических кабинетах вузов и учебных кабинетах кафедр сборников материалов, отражающих концептуальные и технологические наработки в области педагогической подготовки аспирантов.

3. В процессе самосовершенствования аспирантов вузов; -.рекомендуется постоянно использовать ситуации педагогического общения для развития коммуникативных навыков и умений в образовательном процессе;

- важное внимание уделить разработке и реализации личного плана аспирантской подготовки, включая в него мероприятия, обеспечивающие приоритетные направления освоения педагогической деятельностью;

- целесообразно применять в процессе педагогической подготовки методы самовоспитания и самообучения: самовнушения, самодиагностики, самоубеждения, самоотчета

Дальнейшие исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование аттестации научных и научно-педагогических кадров в России; сравнительный анализ подготовки ученых в России и за рубежом, повышение эффективности педагогической подготовки аспирантов негосударственных и государственных вузов, совершенствование системы послевузовского образования в Российской Федерации.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях.

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Катасонова Т.Б. Подготовка научно-педагогических кадров в высших учебных заведениях России: историко-педагогический анализ // Мир образования - образование в мире. - 2009..-№1(33). - С.259-265

2. Катасонова Т.Б. Советская система подготовки научно-педагогических кадров с 1918 по 1980 год//Вестник университета. -2008. - №12(50). - С. 77-79.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

3. Катасонова Т.Б. Педагогическая характеристика подготовки аспирантов в вузах России // Сборник «Трудов Академии»: Материалы научно-практических конференций «По проблемам управления кадровых ресурсов». - Спецвыпуск. - М.: Пограничная академия ФСБ.-С. 141-151.

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

4. Катасонова Т.Б. Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений: Учебное пособие. - М.: Рос-НОУ, 2008.-51с.

Общий объем публикаций - 4 п.л.

Т. Катасонова

Подписано в печать 15.04.2009г. Заказ 362. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Катасонова, Татьяна Борисовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРАХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 16

§ 1. Историко-педагогический анализ зарождения и развития процесса подготовки научно-педагогических кадров в высших учебных заведениях России 16

§2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов 48

§3. Современные требования, предъявляемые к процессу подготовке научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений 66

Выводы по первой главе 86

ГЛАВА II: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРАХ ВУЗОВ 88

§1. Анализ современного состояния процесса подготовки научпо-педагогических кадров в аспирантурах вузов 88-103'

§2. 'Организация, динамика и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах в вузов 104

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРАХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 132-170*

§1. Оптимизация содержания процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов 132

§2. Проектирование профессионального самосовершенствования аспирантов 149

§3. Совершенствование государственного заказа на подготовку научно-педагогических кадров 161

Выводы по третьей главе 169

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений"

Проведенное исследование свидетельствует, что в Российской системе образования за последние годы в этом направлении сделано немало. Так, за последнее десятилетие в России принят ряд важных документов в области послевузовского профессионального образования, в которых в той или иной мере рассматриваются проблемы совершенствования подготовки научных и научнопедагогических кадров высшей квалификации. Прежде всего, это такие документы, как Закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 «Об образовании»; Закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.1996 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утв. постановлением Правительства РФ №751 от 04.10.2000 г.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.

Одной из главных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803, является «совершенствование государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров с целью повышения качества и результативности системы подготовки кадров высшей квалификации и обеспечения воспроизводства и развития кадрового потенциала образования и наукие а также приведения отечественных процедур аттестации научных и научно-педагогических кадров в соответствие с международной практикой»1.

Вместе с тем, вопросам послевузовского профессионального образования в аспирантурах вузов уделяется недостаточное внимание. Так, статистический анализ свидетельствует о том, что более 60% выпускников аспирантур вузов не защищают диссертации в установленные сроки. Основными причинами такого положения дел являются: неэффективная их мотивация к педагогической деятельности; ситуативные недостатки в вузах, связанные с материальными, жилищными и другими проблемами аспирантов; недостаточная роль профильных кафедр по подготовке аспирантов, а также низкая ответственность научных руководителей за невыполнение плана подготовки аспирантами.

1 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 23.12.2005г. №803. - М., 2006. - С. 18. ных руководителей, а также созданием на кафедрах и в вузах атмосферы способствующей самообразованию аспирантов.

Актуальность диссертационной работы обусловлена таюке необходимостью разрешения основных противоречий педагогического процесса, выявленных в ходе исследования. К ним относятся противоречия между усиливающейся потребностью, для аккредитации вуза, в преподавателях имеющих ученые степени и уменьшением количества бюджетных мест в вузовских аспирантурах; возрастающими требованиями к педагогической деятельности преподавателей в условиях модернизации российского образования и уровнем подготовленности к ней аспирантов; необходимостью сохранения научных школ, преемственности научных направлений и нарушением традиционно сложившихся связей между аспирантурами и работодателями; необходимостью завершенности процесса подготовки и двойственностью толкования требований к выпускникам аспирантур в основных руководящих документов; потребностью в прогнозной информации об эффективности образовательного процесса в аспирантурах (количества защит в срок) и отсутствием соответствующих прогнозных вероятностных моделей и др.

Исследование показало, что вопросы совершенствования аттестации научно-педагогических кадров нашли отражение в работах А.Я. Синецкого, К.Т. Галкина, А.Н. Якушева, А.Е. Иванова, А.Ю. Климова, В.Г. Выскуба"

Проблемы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификаций, являясь одними из приоритетных направлений государственной образовательной политики нашли свое отражение в ряде работ современных исследователей: В.В. Балашова, А.А. Барзова, А.П. Беляевой, В.В.

Гвоздевой, А.А. Дорофеева, В.А. Кан-Калика, С.В.Коршунова, В.В. Краевского,

2 См.: Сипецкий А. Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР: Дис. . канд. экон. наук. М., 1950; Галкин К. Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: Моногр. М., 1958; Присуждение ученых степеней в России и Западной Европе: история и современность: Сб. науч. тр. / Сост.: А. Ю. Климов, А. Н. Якушев. Пятигорск, 2006. Вып. 19; Ученые степени в России: XVIII в. - 1918 г. / Под науч. ред. А. Е. Иванова, А. Н. Якушева. М., 1996. Вып.1; Выскуб В. Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации: Моногр. М., 2005.

В.И. Кружалина, Г.В.Лагунова, B.C. Леднева, И.В. Малюгиной, Д.В. Пузанкова, И.А. Майбурова, С.М. Марковой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, С.А. Пияв-ского, В.Г. Разумовского, Н.М. Розиной, Б.А. Сазонова, B.C. Сенашенко, М.Н. Стриханова, В.Д. Шадрикова, В.В. Юдина и др.

Отдельные психолого-педагогические вопросы подготовки научно-педагогических кадров рассматривались в трудах К.У. Байчорова, А.В. Бара-банщикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, Г.В. Зиброва, В.И. Марченкова, В.Н. Новикова, Г.В. Казанцева, A.M. Седова, В.А. Солоницына, Г.А. Шабанова и

Элементы педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава в вузе рассмотрены в исследованиях А.В. Акиндинова, В.А. Болотова, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина, Ю.В. Серебрянниковой, В.А. Сухорукова, Г.Н. Ковалева и др4.

3 ~

Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1997; Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1968; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2000; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. д-ра пед наук. — М., 1983; Зибров Г.В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Министерства обороны Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2004; Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессиопального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2006; Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1999; Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава (по опыту высших инженерных военно-учебных заведений): Дис. канд. пед. наук. - М., 1976; Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 1976; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. каид. пед. наук. - М., 1982; Шабанов ГА. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. - М., 1991 и др.

4 См.: Акиндипов А.В. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2005; Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемел: Дис. д-ра пед. наук. - СПб.: ИПТО РАО, 2001; Лазукгм А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. д-ра пед. наук. - М.: АУ МВД России, 2001; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1997; Серебрянникова Ю.В. Повышение эффективности образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах ВВС: Дис. канд. пед. наук. - М., 2006; Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис. канд.

Теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность и высокая востребованность орределили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача диссертационного исследования заключается в повышении эффективности подготовки научно-педагогических кадров на основе оптимизации деятельности аспирантур, реализации требований ГОС ВПО и совершенствования процесса аттестации их выпускников, создания в вузе образовательной развивающей среды.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе результатов теоретического -исследования и опытно-экспериментальной работы раскрыть и обосновать сущность, содержание и структуру процесса подготовки научно-педагогических кадров, а также выявить основные пути повышения ее эффективности в вузах России. пед. наук. - М., 1998; Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 2001 и др.

5 См.: Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1996; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1999; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов вузов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2002; Сисюк Л.Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей вузов: Дис. канд. пед. наук. - М., 2004; Скопылатос, И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1995; Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей вузов: Дис. канд. пед. наук. - М.„ 1991 и др.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие основные задачи:

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности научно-педагогической подготовки аспирантов современных вузов.

Методологические и теоретические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деяI тельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к обучаемым в образовательном процессе вуза; о влиянии педагогического опыта на эффективность подготовки будущих преподавателей вузов, также на законодательных актах Российской Федерации в области деятельности аспирантур вузов; нормативных и методических документах в области послевузовского профессионального образования; фундаментальных положениях философии, психологии и педагогики в области профессиональной подготовки специалистов.

Для решения поставленных в исследовании задач была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: 1) теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и военной литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию пеI дагогических явлений; описание и обобщение материала; 2) эмпирические: наблюдение и интроспекция; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); применение разнообразных диагностических методик (устные и письменные опросы, рейтинги, анкетирование, тестирование, беседы) и метод анализа деятельности; методы математической статистики обработки данных.

Гмурмана, М.А. Данилова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. »

Сластенина и др.; по теоретико-методологическим основам содержания подготовки педагогических кадров: работы С.И.Архангельского, В.П'.Беспалько, В.С.Леднева, А.М.Новикова, Л.Г.Семушиной, Н.Ф.Талызиной, Ю.Г.Татура и др.); вопросам совершенствования аттестации научных и научно-педагогических каров в России, исследования Н.И. Аристера, И.А. Алехина, В.А. Болотова, В. Г. Выскуба, Ю.Г. Волкова, Н.И. Загузова, Е.А. Климова, Ф.А. Кузина, A.M. Новикова, Б.А.'Райзерберга, Н.Н. Соловьева и др.; особенности подготовки научных кадров за рубежом представлены авторами: З.И. Васильевой, Б.Л. Вульфсоном, В.К. Горевьш, С.П. Ерковичем, С.В. Коршуновым, Ю.А. Кудрявцевым, Т.А. Кузнецовой, И.А. Майбуровым, Н.Н. Матушкиным, О.М. Никаноровым, В.Ю. Петровым, А.А. Ташкиновым, И.Б.Федоровым и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Военного университета, Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е Жуковского и Ю.А. Гагарина, Российского нового университета, Московского гуманитарно-экономического института, Московской открытой социальной академии, Моеio ковской академии экономики и права. Значительную часть исследования составили данные, полученные в других государственных и негосударственных вузах России.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (2005 — 2006 г.) включал формирование ориентировочной основы исследования: обоснование его актуальности; теоретический анализ факторов, влияющих на эффективность подготовки научно-педагогических кадров; определение методологических основ исследования; выбор соответствующих педагогических методов повышения качества обучения аспирантов в вузах; составление плана проведения исследования.

Второй этап (2006 - 2008 г.) включал работу над теоретической и эмпирической частями исследования, которая заключалась в историко-педагогическом анализе ранее проведенных исследований, связанных с процессом подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в вузах России; эмпирическую и опытно-экспериментальную работу в экспериментальных и других вузах России, пилотажное исследование разработанных методик, определение критериев и показателей оценки эффективности исследуемого процесса в экспериментальных и других вузах, Разработана и в ходе формирующего эксперимента реализована педагогическая программа повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов. На втором этапе обследовано более 200 аспирантов, 150 начинающих преподавателей, 22 кафедры, 6 аспирантур.

Третий этап (2008 — 2009 г.) - завершение экспериментального исследования, анализ и систематизация полученных результатов, выявление перспективных направлений дальнейшего изучения данной проблемы, внедрение практических рекомендаций в процесс подготовки аспирантов в вузах. Кроме того, проводились обобщение полученных результатов исследования и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялась апробация и литературное оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. На всех этапах исследования было изучено 42 докторских и кандидатских диссертаций, более 400 литературных источников, проанализировано более 230 различных документов (приказов, директив, наставлений, учебных планов и программ, предметно-методических комплексов, квалификационные требования, протоколы заседаний кафедр, индивидуальных планов аспирантов и характеристик, аттестаций на аспирантов, отзывов научных руководителей). Проведено более 200 бесед с профессорско-преподавательским составом, руководящим составом вузов, начальниками аспирантур, где проводилось исследование. Анкетированием было охвачено около 300 человек.

•Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Сформулирована совокупность требований к современному процессу подготовки научно-педагогических кадров в вузовских аспирантурах, раскрыты

• и обоснованы теоретические и прикладные положения о сущности, содержании и структуре процесса подготовки научно-педагогических кадров в вузовских аспирантурах.

На защиту выносятся следующие положения.

2. Совокупность требований, предъявляемых к процессу подготовки научно-педагогических кадров в современных аспирантурах: устойчивость процесса подготовки, его инвариантность, многофункциональность, информационность, индентифицируемость, управляемость, адаптивность, иерархичность и др.

Педагогическая сущность подготовки научно-педагогических кадров аспирантурах вузов, представляющая собой сложный, многоэтапный, целенаправленный и относительно самостоятельный процесс, направленный на освоение аспирантами системы теоретических знаний, обеспечивающих получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и позволяющих успешно выдержать испытания на кандидатских экзаменах, формирование твердых умений и навыков проведения научно-исследовательской работы, необходимых для завершения в установленные сроки кандидатской диссертации, развитие профессионально-важных качеств, способствующих совершенствованию в дальнейшем научной и педагогической деятельности.

Структура процесса подготовки аспирантов, состоящая из определения конкретных целей, задач научной и педагогической подготовки, выявления закономерностей и принципов построения'процесса подготовки, анализа условий и факторов, влияющих на процесс подготовки, методов, средств и приемов, обеспечивающих эффективность научно-педагогической подготовки аспирантов.

Педагогическими условиями эффективной реализации выявленных путей выступают: совершенствование учебных планов и программ подготовки преподавателей высшей школы; повышение роли кандидатских экзаменов в аттестации научно-педагогических кадров; усиление значения педагогической практики в последовательном освоении педагогической профессией; постепенное повышение требований к умениям и навыкам аспирантов; дифференцированная оценка деятельности аспиранта по совершенствованию своей педагогической подготовки; функционирование системы наставничества на кафедре; целенаправленность индивидуально-воспитательной работы; учет ценностных и морально-нравственных установок будущего преподавателя; мотивация и стимулирование деятельности аспирантов в период своего профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в аспирантурах вузов; в разработке и обосновании педагогической целевой программы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах современных вузов; в развитии теоретических положений научно-педагогической подготовки аспирантов; в выявлении основных путей повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, психо лого-педагогических явлений и процессов послевузовского профессионального образования в вузах России.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что оно способствует совершенствованию подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию студентов в высшей школе на основе научно обоснованных теоретических положений, выводов и рекомендаций. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения эффективности педагогической подготовки будущих преподавателей в институтах, академиях и университетах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях. а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

2. Катасонова Т.Б. Советская система подготовки научно-педагогических кадров с-1918 по 1980 год // Вестник университета. - 2008. - №12(50). - С. 77-79. б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

3. Катасонова Т.Б. Педагогическая характеристика подготовки аспирантов в вузах России // Спецвыпуск Пограничной академии ФСБ. t в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

4. Катасонова Т.Б. Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений: Учебное пособие. - М.: РосНОУ, 2008. - 51с.

Общий объем публикаций — 4 п.л.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения -эффективности процесса подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов целесообразно рекомендовать:

1. Министерству образования и науки РФ:

- предлагается рассмотреть вопрос о разработке и внедрении в деятельность вузов концепции профессионального становления, начинающих преподавателей; разработанной на основе педагогической целевой программы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах вузов; t

- предлагается проектировать содержание подготовки аспирантов с учетом специфики их научного направления.

2. В целях повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в вузах:

3. В процессе самосовершенствования аспирантов вузов:

- рекомендуется постоянно использовать ситуации педагогического общения для развития коммуникативных навыков и умений в образовательном процессе;

- целесообразно применять в процессе педагогической подготовки методы самовоспитания и самообучения: самовнушения, самодиагностики, самоубеждения, самоотчета.

Дальнейшие исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование аттестации научных и научио-педагогических кадров в России; сравнительный анализ подготовки ученых в России и за рубежом, повышение эффективности педагогической подготовки аспирантов негосударственных и государственных вузов, совершенствование системы послевуI зовского образования в Российской Федерации:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Катасонова, Татьяна Борисовна, Москва

1. Абаев A.J1. Некоторые проблемы подготовки научных кадров. М.: МГУ, 1994.

2. Аристер Н.И., Загуров Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: АОЗТ «ИКАР», 1995.

3. Артёмова Л.В. Роль университетбв Российской империи в становлении и развитии института разрядов наук и испытаний на учёные степени: Дис. канд. ист.наук. Невинномысск, 2002. <

4. Бабочкин П. И. Проблемы становления специалистов в высшей школе. М., 1997.

5. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания,психологии. М., 2000.

6. Балашов В.В. Управление воспроизводством научного потенциала высшей школы России: Дис. д-ра экон. наук. М., 2001.• у

7. Белова В.Л., Стерликов Л1П. Сущность и структура гуманитарной составляющей образовательно-профессиональных программ подготовки бакалавров в технических вузах. М., 1993.

8. Бендюкова Т.С. Организационно-управленческие условия подготовки кадровf 3высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2002.

9. Билярский П. Материалы для биографии Ломоносова. СПб., 1865.

10. Булавин В.М. Научно-педагогические кадры системы МВД России: теоретико-правовые проблемы подготовки: Дис.,. канд. юрид. наук. СПб., 1998.

11. Булах К.В. Становление и развитие классификации научной психологической мысли в Российской империи. Невинномысск: НГГТИ, 2003.

12. Бурдин К.С., Веселов П.В. Как оформить научную работу: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1973.

13. Бусыгина А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. - 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Перспектива: изд-во СамГПУ, 2003.

14. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2000.I

15. Вехи аттестации научных и научно-педагогических кадров в Российской империи, РСФСР, СССР, Российской Федерации и Республике Беларусь / Составители А.Н. Морозевич, Н.В. Гулько // Атэстацыя. — 2002. № 3-4.

16. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.

17. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945): Очерк истории. М., 1995.

18. Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов, инструкций. М., 1978.I

19. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Ки-нелева. — М., 1995.

20. Высшее образование в России: Очерк истории. М., 1995.

21. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В. М. Филиппова. — М., 2000.

22. Галиновский А.Л. Информационно-аналитическое и методическое обеспечение подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиля: Дис. д-ра пед. наук. -М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008.

23. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М., 1958.

24. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: Дис. д-ра пед. наук. М., 1961.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. —М., 1998.

26. Горошко О.Н. Роль Петербургской Академии наук и университетов Российской империи в становлении и развитии института диссертаций (1724-1919): Дис. канд. ист. наук. Невинномысск, 2002.

27. Горшков А.В. Научные кадры Урала: Формы, источники и эффективность подготовки. Челябинск, 1991.

28. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии. -М, 1998.

29. Гуманитаризация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы. М., 1992.

30. Гусев'К.В., Розов Б.В. Кадры советской науки (К 50-летию советской системы аттестации научных и научно-педагогических кадров). М.: Знание, 1982.

31. Гюлушанян Э.Г. Академия наук и университеты Российской империи: история международных научно-педагогических связей: Дис. канд. ист. наук. Невинномысск, 2004.

32. Донин А.Н. Формирование принципов организации высшего педагогического образования в России конца.XIX- начала XX века и современные проблемы // Университет и гимназия на пороге XXI века. Саратов, 2000. - С. 30-36

33. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966-1970 гг.). М., 1971.

34. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование в России: История, состояние, проблемы развития. М., 1997.

35. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978.

36. Загузов Н.И Становление и. развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934-1997 гг.). СПб.- Волгоград:1. Перемена, 1998.

37. Змеев В: Высшая школа России: XVIII век // Высшее образование в России. -2002. -№3. С. 132-140

38. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX в. - М., 1991.

39. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи. XVIII в. 1917г. - М., 1994.

40. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса): Монография. Ростов н/Д, 2003.

41. Исакова Н.Б. Научно-методическое обеспечение управленческой подготовки руководящих кадров науки: Дис. канд. экон. наук. Киев, 1990.

42. История учёных степеней в России и Западной Европе: XII-XX вв. // Материалы Всероссийской научной конференции. М.: РГГУ, 1998

43. Казначеев А.А. Государственная политика в сфере присуждения ученых степе• ней в России 1802-1994 гг.: Дис. канд. истор. наук. Пятигорск, 2004.

44. Карлов Н.В. О Европейском опыте аттестации // Бюллетень ВАК Российской Федерации. 1993. - № 5. - С. 9-21.

45. Карлов Н.В., Курбатов A.M., Старостин А.Е. Системы аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации России и нового зарубежья // Бюллетень ВАК Российской Федерации. 1992. - № 6. — С. 3-7

46. Карташевич А.Н., Цыганов А.Р., Ляхнович Т.Л. Квалификации и ученые степени европейского вузовского образования. Мн., 2001.

47. Керимова Т. Подготовка и повышение квалификации научных и иаучно-педагогических кадров в Азербайджанской ССР (1971-1980 гг.): Дис. канд. ист. наук. Баку, 1987.I

48. Кириллов-Угрюмов В.Г. Пятьдесят лет советской системе аттестации научных и научно-педагогических кадров // Бюллетень ВАК при Совете Министров СССР. 1983.-№3.

49. Климов А.Ю. История кандидатских экзаменов в нормативных правовых актахf

50. России 1802-2004 гг.: Дис. канд. истор. наук. Пятигорск, 2004.

51. Климов, А. Ю. История создания Положений о производстве в ученые степени в архивных документах Российской империи: Методология диссертационного исследования: монография. Краснодар: КУ МВД России, 2006.

52. Князев Г.А., Кольцов А.В. Краткий очерк истории Академии наук СССР. 3-е изд., доп. - М.; Л.: Наука, 1964„

53. Кононова С.В. Становление и развитие государственной системы подготовки научных кадров через аспирантуру в России 1918-2004 гг.: Дис. канд. пед. наук. — Невинномысск, 2005.

54. Коржуев А. В. Подготовка преподавателя высшей школы // Педагогика. 2000. - №7.- С. 53-58.

55. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. — 2001. № 2.

56. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп.— Мн., 1996.

57. Криворученко В.К. Аспиранта и докторанта: документы и рекомендации. М., 2004.

58. Кршевский Г.Г. Магистерские и докторские диссертации, защищенные на юридических факультетах университетов Российской империи (1755-1918): Библиографический указатель / Составление, предисловие и научная редакция А.Н.Якушева. СПб., 1998.

59. Кршевскчй Г.Г. Учёные степени в университетах дореволюционной России // История СССР. -1985. № 2.

60. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-89, 1997.

61. Кулябко Е.С. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской академии наук1. M.;JI.: Изд-во Акад. наук СССР, 1962.

62. Лаута О.Н. Научная подготовка и аттестация кадров на историко-филологическом факультете Московского университета (начало XIX-XX вв.):

63. Дис. канд. ист. наук. Невинномысск, 2000.

64. Ловянникова Н.В., Якушев А.Н. История присуждения учёных степеней в университетах Российской империи: формирование базы данных. Невинномысск: НГГТИ, 2002.

65. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. -Белгород, 2000.

66. Маресова Н.В. Социологический анализ подготовки кадров высшей квалификации в период вхождения России в Болонский процесс: Дис. канд. соц. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007.

67. Машаров И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.

68. Мелёхин Б.И! Роль учёных Московского университета и его выдающихся воспитанников в развитии международного права (1755-1917). М., 1952.

69. Ментова Л.Ф. Партийное руководство формированием системы подготовки научно-педагогических кадров в Сибири, 1917-1928 гг. Владимир, 1988.

70. Месяц Г. В новый век с новым ВАКом. // Литературная газета. 2001. - № 1920.- 16-20 мая.

71. Митин Б.С, Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1996.I

72. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы. М.: МГСУ, 2002.

73. Москвичев Л.Н. Диссертация как научная квалификационная работа // Социология. 2001. - № 2. - С. 48-56.

74. Московское высшее техническое училище им. Н.Э.Баумана. 150 лет. М., 1980.

75. Непомнящая Л.В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2005.

76. Нефедов Ю.В. Инструментальные средства управления подготовкой кадров высшей квалификации по экономическим специальностям в системе открытого образования: На примере аспирантуры МЭСИ: Дис. канд. эконом, наук.1. М., 2002.

77. Новичкова Н.А. Подготовка исследователей в области естественных наук в университетах России в XIX начале XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - С.15-22.

78. О государственной политике в области высшего образования. — М., 1992.

79. Организация науки в первые годы Советской власти, 1917-1925 гг.: Сборник докладов. Л., 1968.

80. Осипов Ю.С. Российская академия наук па пороге XXI в. М., 1999.

81. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1972.

82. Очерки истории организации науки в Ленинграде, 1703-1977 / Под ред. Левина БД. Л.: Наука, 1980.

83. Парка С.В. Научная подготовка и аттестация-кадров в Варшавском университете (1869-1913): Дис. д-ра ист. наук. Варшава, 2001.

84. Партийное руководство подготовкой и воспитанием научно-педагогических кадров, 1936-1961 гг: (На материалах Белоруссии: Дис. д-ра ист. наук. М., 1988.

85. Петренко Л.Ф. Законодательство о труде научных работников / Отв. ред. Орловский Ю.П. М.: Наука, 1988.

86. Петров В.М. Вузы и научно-технический прогресс. М., 1974.

87. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие / Сост. И.Н.Кузнецов. Мн.: Харвест, 1999.

88. Проценко Е.Д. Государственная образовательная политика в системе МВД России: историко-правовой анализ: Дис. д-ра юрид. наук. СПб., 1998.

89. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В. А. Мижериков. — Ростов н/Д, 1998.

90. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902.

91. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1993.

92. Савельева В.Г. Политика царизма в вопросах образования (1907-1911 гг.). -Л.,1975.

93. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения, 1802-1825 гг. СПб., 1864. - Т. 1.

94. Синецкий А .Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР: Дис. канд. экон. наук. -'М., 1950. 558.

95. Система государственной подготовки и аттестации научных кадров в России: теория, история, законодательство и опыт его реализации: Материалы межвузовской научной конференции / Сост. Е.А. Корсаков, А.Н. Якушев, В.И. Эй-дельнант. Невинномысск: НГГТИ, 2002.

96. Соболева Е.В. Наука и учёные в пореформенной России. JL, 1985.

97. Соболева Е.В. Организация науки в пореформенной России. JL, 1983.

98. Соколова М.В. Аспирантура и докторантура высшей школы как объект исследования экономической социологии: Дис. канд. социол. наук . М., 1996.

99. Соловей В.Д. Роль Института красной профессуры в становлении советской исторической науки и разработке проблем отечественной истории (1921-1938 гг.): Дис. канд. ист. наук. — М., 1987.

100. Татаринов Ю.Б. Проблемы оценки результатов научной деятельности науки. — М.: Наука, 1995.

101. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. — М., 1999.

102. Тихонов А.Н., Уфимцев М.В. Статистическая обработка результатов экспериментов. М.: Изд-во Московского университета, 1988.

103. Федькин Г.И. Правовые вопросы организации научной работы в СССР. М., 1958,.

104. Хатешова Г.А. Тенденции развития системы повышения квалификации педагогических кадров в России и Белоруссии (1900-1930 гг.): Дис. канд. пед. наук. Мн., 1997.

105. Хижная А.В. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы»: Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005.

106. ХохловаД.А. История научной подготовки и аттестации кадров на историкофилологическом факультете в архивных документах Казанского университета (1804-1918). -М., 1998.

107. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. М., 1988.

108. Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 129 -136.

109. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М., 1961.

110. Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: (На материале классического унерситета): Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002.

111. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.

112. Шаршунов В.А. Аттестация ученых и педагогов в дореволюционной России // Атэстацыя. 2001. - №4. - С. 79-93.

113. Шаршунов В.А. Удачный выбор темы диссертации основа успеха соискателя ученой степени // Агроэкономика. - 2001. - № 9. - С. 22 - 24.

114. Шаршунов, В. А. История создания государственной системы аттестации ученых и педагогов в Российской империи // Проблемы управления. -2007. №3. -С. 74-91.

115. Шаршунов, В. А., Гулько, Н. В. Как подготовить и защитить диссертацию: История, опыт, методика и рекомендации. 2-е изд. - Мн.: УП «Технопринт», 2004.

116. Шевырев С.П. История императорского Московского университета. М., 1855.

117. Шокалюк А.И. Сотрудничество советских республик в подготовке научных и науч*но-педагогических кадров (1951-1958 гг.). Ивано-Франковск, 1986.

118. Щербина Т.П. Деятельность" Компартии Украины по подготовке и воспитанию научных кадров (1966-1970 гг.): Дис. канд. ист. наук. Киев, 1985.

119. Якушев А.Н. Диссертационное исследование: методика, практика, рекомендации. Невинномысск: НГТТИ, 2002.

120. Якушев А.Н. Законодательство в области подготовки научных кадров и присуждения учёных степеней в России (1747-1918): история и опыт реализации. -СПб.: СПб академия МВД России, 1999.

121. Якушев А.Н. Историко-статистические материалы по университетам России о количестве лиц, утверждённых в учёных степенях и учёно-практических медицинских званиях (1794-1917 гг.). СПб., 1995.

122. Якушев А.Н. О производстве в учёные степени в России (1802-1917 гг.): Указатель дел РГИА. СПб., 1995.

123. Якушев А.Н. Организационно-правовой анализ подготовки научных кадров и присуждения учёных степеней в университетах и академиях России (17471918): история и опыт реализации. СПб., 1999.

124. Якушев А.Н. Организационно-правовой анализ подготовки научных кадров и присуждения учёных степеней в университетах и академиях России (17471918): история и опыт реализации: Дис. канд. юрид. наук. СПб., 1999.

125. Якушев А.Н. Развитие законодательства о присуждении ученых степеней, в Российской империи // История ученых степеней в России и Западной Европе (XII-XX вв.). Материалы научной конференции. М., 1998.

126. Якушев А.Н. Развитие и реализация правовой мысли и нормативных правовыхIактов о порядке присуждения учёных степеней в России (1747-1918). Не-винномысск: НРГИНПО, 2001.

127. Якушев А.Н. Собрание постановлений Министерства народного просвещения по вопросам подготовки и аттестации научных кадров в университетах и академиях России (1802-1917). М., 1995.

128. Якушев, А., Кононова, С. Присуждение ученых степеней в университетах Российской империи (Статистический анализ) // Высшее образование в России. -2006.-№3.-С. 147-150.