автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности профессионального становления управленческого персонала в системе общего образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Борис Григорьевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО

ПЕРСОНАЛА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Сущностные характеристики процесса управления образованием

§2. Управление развитием региональной образовательной системы

§3. Педагогический процесс как объект управленческой деятельности

Глава 2. ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩИМ

ОБРАЗОВАНИЕНМ

§ 1. Воспроизводство педагогических и управленческих кадров для системы общего образования

§2. Профессиональное становление управленческого персонала системы общего образования как педагогический процесс.

§3. Управление социальной защитой работников системы общего образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности профессионального становления управленческого персонала в системе общего образования"

Глубокие преобразования в социально-экономической жизни нашего общества обуславливают необходимость существенного повышения эффективности системы образования. С этой целью в последнее время проведен ряд реформ общеобразовательной и профессиональной школы, в которых доминировала идея поднять деятельность образовательных учреждений на новый уровень в соответствии с требованиями научно-технического, социального и культурного прогресса. Эти реформы предусматривали реорганизовать систему управления общим, средним профессиональным и высшим образованием на основе принципов демократизации и гуманизации, всемерного развития творческой активности педагогических кадров.

Между тем в итоге теоретического анализа установлено, что, как и прежде, процесс управления образованием осуществляется в основном с преобладанием экстенсивных подходов, без учета современных тенденций общества.

Сегодня все более осознается необходимость построения принципиально новой модели управления, реализация которой объективно требует обновления профессиональной подготовки управленческого персонала в системе непрерывного образования. Для этого к настоящему времени сложились теоретические и практические предпосылки. К таким предпосылкам следует отнести современные представления о принципе непрерывности, его сущности и особенностях реализации в системе образования (С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, В.А.Горохов, Л.А.Коханова,

A.В.Даринский, В.Г.Онушкин, В.К.Розов, Н.К.Сергеев, Ф.Р.Филиппов и др.), о высшей педагогической школе как ведущем звене непрерывного образования учителя (Ю.К.Васильев, Н.В.Кузьмина, И.А.Колесникова, А.И.Мищенко,

B.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.), о творческом развитии учителя на этапе его профессиональной деятельности (В.Г.Горецкий, И.И.Зарецкая, Ю.М.Колягин, В.В.Кричевский, Э.М.Никитин,

П.В.Худоминский, Н.М.Чегодаев, Р.М.Шерайзина и др.), о научных основах управления развитием образования (Т.И.Березина, Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, Э.Г.Костяшкин, Н.С.Сунцов, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.).

Одновременно с теоретическими проблемами формировались практические предпосылки для исследования воспроизводства управленческих кадров в системе непрерывного педагогического образования: активный переход учреждений профессионального образования на многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов; нарастание темпов сближения, интеграции профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку учителя в единые педагогические комплексы; развитие параллельных, дистанционных и других форм повышения квалификации специалистов; нарастающая "волна" преобразований учреждений повышения квалификации и переподготовки учителей в образовательные институты (ИПК, университеты педагогического мастерства, центры развития образования и т.п.).

Таким образом, есть все основания утверждать, что возникло определенное противоречие между растущими требованиями реформирования школы и отставанием профессиональной квалификации управленческих кадров.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности профессионального становления управленческого персонала в системе общего образования?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - процесс профессионального становления управленческих кадров системы общего образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профессионального становления управленческого персонала системы общего образования может быть существенно улучшен, если:

- он отражает тенденции развития целостной системы непрерывного педагогического образования, учитывающие природу самой педагогической деятельности, а также специфику конкретного региона, особенности его культурной и производственно-экономической сферы;

- различные компоненты (звенья, ступени, этапы) профессионального становления педагога-управленца объединены в целостную систему непрерывного педагогического образования осуществляются в соответствии с ее закономерностями, принципами, критериями эффективности;

- обеспечена специфическая самоорганизация педагогом-управленцем своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает субъектом своего профессионального становления и развития.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики процесса управления образованием как теоретической основы профессиональной подготовки управленческих кадров в системе непрерывного педагогического образования.

2. Обосновать цели, содержание, формы и методы профессионального становления управленческого персонала в системе общего образования.

3. Разработать научно-практические рекомендации по формированию кадрового потенциала управления общим образованием.

Методологические основания исследования. В качестве основных подходов в исследовании используются системно-целостный, личностный и деятельностный подходы, совокупность которых позволяет наиболее адекватно осуществить анализ предмета исследования, отразить целостность личности учителя (управленца) в системе непрерывного педагогического образования. Методология, основанная на реализации названных подходов, включает ряд важнейших для нашего исследования регуляторов:

- многофакторность развития личности (в том числе личности педагога-управленца);

- многоаспектность природы субъект - объектных и субъект - субъектных связей и отношений в педагогической и управленческой деятельности;

- диалектическое единство процессов развития и саморазвития в профессиональном становлении специалиста;

- преемственность между различными этапами становления учителя-управленца в непрерывном педагогическом образовании.

Специфика исследования определила его логику: от оценки современного состояния проблемы в теории и на практике к изучению, анализу соответствующих отечественных и зарубежных источников. На этой основе осуществлялась разработка концептуальных представлений о сущности принципа непрерывного педагогического образования и построение моделей профессионального становления личности управленца, эффективно реализующих данный принцип. Заключительный этап включал в себя уточнение общей гипотезы и опытную проверку совокупности педагогических условий повышения эффективности воспроизводства управленческих кадров в регионе в сравнении с существующей традиционной практикой подготовки, переподготовки и повышения квалификации организаторов образования.

Источники, методы и организация исследования. Источниками исследования выступают труды по методологическим проблемам теории социального управления (А.Н.Аверин, В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, Э.К.Блауберг, Д.М.Гвишиани, О.А.Дейнеко, В.П.Кузьмин, А.М.Омаров, В.Н.Садовский и др.); методологии современной педагогики (А.М.Арсеньев, М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев, З.И.Равкин, А.И.Пискунов, Б.Т.Лихачев, М.Н.Скаткин и др.); теории управления образованием (С.Я.Батышев, Г.Г.Габдуллин, М.М.Поташник, А.А.Орлов, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова, и др.); профессиональной подготовки учителей (С.И.Архангельский, А.И.Иванов, Л.Ф.Колесников, В.Ф.Кривошеев, В.С.Кузин, М.М.Левина, М.Л.Левицкий, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.Н.Турченко, Н.Д.Хмель, Н.М.Чегодаев, Е.Н.Шиянов, и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения Новгородской Пермской, Липецкой, Владимирской областей, школы г. Лобня Московской области. Исследованием было охвачено более трехсот человек.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались теоретические методы (анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование образовательного процесса в педагогических системах, анализ полученных результатов) и эмпирические методы (изучение массового опыта образовательных учреждений путем наблюдения, анализа документации, различные виды опроса, математические методы).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1994 - 1995 г.г.). На основе анализа литературных источников и опыта работы обосновывалась связь профессионально-педагогической подготовки учителя с теорией управления педагогическими системами. Сформулированы исходные методологические положения, необходимые для повышения эффективности управления системой общего образования.

Второй этап (1995 - 1997г.г.). На этом этапе разработана опытно-экспериментальная программа проверки в условиях Управления образования объективности сформулированных положений и уточнения необходимых элементов системы управления подготовкой учителя в структуре педагогического образования, созданы модели управления учебно-научно-педагогическим комплексом, координационного управления и самоуправления в системе общего образования.

Третий этап (1997 - 1998г.г.) посвящен опытно-экспериментальной работе. Осуществлялась апробация разработанных моделей, в ходе которой выявлялась достоверность ранее разработанных необходимых элементов управления с учетом развития демократических процессов и самостоятельности субъектов управления.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональное становление управленческого персонала осуществляется в системе непрерывного педагогического образования, которая представляет собой интегрированное объединение образовательных институтов, обеспечивающих отбор, поэтапную подготовку и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров, их социальную защищенность, возможность удовлетворения индивидуальных и профессиональных запросов;

- целостная система непрерывного педагогического образования предполагает учет специфики культурных традиций, особенностей производственно-экономической и социальной сфер жизнедеятельности региона, сложившегося опыта и перспектив развития образования в нем;

- на всех этапах профессиональной социализации и последующей деятельности педагог-управленец выступает как самоорганизующийся субъект свободного выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, поствузовской целенаправленной деятельности по совершенствованию своей квалификации, профессионального потенциала.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- разработаны теоретические основы профессиональной подготовки управленческих кадров в системе непрерывного педагогического образования;

- обоснованы целевые, содержательные и процессуальные характеристики профессионального становления управленческого персонала в системе общего образования;

- раскрыты интегративные тенденции в системе непрерывного педагогического образования, определяющие взаимодействие учреждений допрофессионалыюй, профессиональной подготовки учителя-управленца и повышения его квалификации на основе целостной концептуальной программы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и составляют основу научно-методической документации, использование которой существенно повышает эффективность воспроизводства и профессионального становления управленческих кадров системы общего образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, соответствием научного аппарата исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-практического материала, его сравнимостью с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования нашли применение в разработке региональных и муниципальных программ развития образования, реализованы в моделях профессионального обучения управленческих кадров в субъектах Российской Федерации, г. Лобня Московской области, в подготовке нормативных документов и публикаций, в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях и аппаратных совещаниях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе. Процесс профессионального самоопределения и становления управленческого персонала в сфере образования представляет собой одну из подсистем целостной системы непрерывного педагогического образования, включающую в себя взаимосвязанные формы допрофессиональ-ной и профессиональной подготовки, а также переподготовки и профессионального совершенствования. Это объективно требует установления и укрепления надежных, долговременных и прочных взаимосвязей всех образовательных учреждений педагогического образования и органов управления, использование возможности целевой подготовки специалистов за счет средств федерального и местного бюджетов.

В условиях остро ощущаемой необходимости на местах начинается стихийное складывание отдельных звеньев системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей системы образования. Однако представления о необходимости профессиональной подготовки руководителей образования, обеспечения разнообразных форм ее получения, только начинают утверждаться и часто не выходят за рамки традиционно сложившейся в нашей стране модели профессиональной карьеры руководителя-практика. Модели обучения управленческих кадров должны создаваться с учетом современных требований и представлений об образовательной деятельности, в условиях утверждения на рынке образовательных услуг философии маркетинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ сложившейся ситуации в обеспечении сферы образования педагогическими кадрами показывает, что в системе непрерывного педагогического образования, направленной на интеграцию и кооперацию всех учреждений и организаций педагогического образования для подготовки педагога, развивающейся школы при всех достигнутых первых позитивных результатах, имеются проблемы и трудности кадрового обеспечения сферы образования. Многие из этих проблем объективно связаны с изменяющейся социально-экономической ситуацией в стране, другие - представляют существенные упущения и недостатки в работе учреждений педагогического образования и органов управления образованием, с наличием разрыва между планируемыми действиями и достигнутыми результатами в реформировании педагогического образования фактическим состоянием дел по возмещению потребности школы в учителях и уровне их профессиональной деятельности.

В этой связи требуется особое внимание к решению ряда конкретных задач совместными усилиями всех учреждений и организаций, как управленческих, так учебных и научных. К ряду таких задач можно отнести:

- установление и укрепление надежных, долговременных и прочных взаимосвязей школы и учреждений педагогического образования;

- использование возможностей целевой контрактной подготовки специалистов за счет средств федерального и местного бюджетов;

- осуществление перехода на систему непрерывного педагогического образования, включающую в себя взаимосвязанные формы допрофессиональной и профессиональной подготовки, а также переподготовки и совершенствование педагогического мастерства; - разработка долговременной федеральной и региональных программ «Кадры для сферы образования».

Автор участвовал в разработке модели отраслевой системы обучения кадров управления в подведомственных учреждениях высшего и дополнительного образования, предусматривающей учет уровня их профессиональной подготовки при назначении на должность, определении форм морального и материального стимулирования.

Основные положения проекта обсуждались на заседании Научно-методического совета по подготовке, переподготовке и повышению квалификации организаторов образования, на международной конференции в г. Санкт-Петербурге (февраль, 1995 г.), на страницах «Учительской газеты», получены положительные отзывы органов управления образованием субъектов РФ, педвузов, ИПК, ИУУ.

В целях установления единых федеральных требований к уровню и содержанию подготовки специалистов в области управления образованием, обеспечения преемственности программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров отрасли подготовлен проект государственных требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «06.12.00- Менеджмент в социальной сфере» с квалификацией «менеджер образования». Начата разработка образовательных программ для обучения специалистов и руководителей муниципальных и государственных органов управления образованием по специальности «06.10.00.- Государственное и муниципальное управление".

Для продолжения этой работы представляется целесообразным:

- организовать переход к процедурам назначения и аттестации управленческих кадров с учетом уровня их профессиональной подготовки, согласование отраслевых подходов с государственными требованиями к работникам государственной и муниципальной службы;

- интенсифицировать процесс организации подготовки и переподготовки, обновления содержания повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений и работников органов управления образованием;

- создать в соответствии со стандартами по указанным специальностям профессиональных образовательных программ для переподготовки руководителей, уже имеющих высшее педагогическое образование и определенный управленческий опыт, а также программ поэтапного (разделенного временными промежутками) получения управленческого образования;

- разработать экономические механизмы функционирования отраслевой системы обучения управленческих кадров, организации подготовки и переподготовки научно-преподавательских кадров, формирования сети межрегиональных центров (школ управления), необходимого учебно-методического обеспечения;

- разработать проект Типового положения об аттестации на соответствие должности руководителя образовательного учреждения;

- разработать проект сертификата, удостоверяющего освоение образовательной программы определенного уровня при поэтапной переподготовке в соответствии с моделью обучения управленческих кадров системы образования. *

Резюмируя сказанное, есть основание заключить, что выполненное нами исследование содержит в себе решение поставленных задач и в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что процесс профессионального становления управленческого персонала в системе общего образования может быть существенно улучшен, если:

- он отражает тенденции развития целостной системы непрерывного педагогического образования, а также специфику конкретного региона, особенности его культурной и производственно-экономической среды;

- различные компоненты (звенья, ступени, этапы) профессионального становления педагога-управленца объединены в целостную систему непрерывного педагогического образования и осуществляются в соответствии с ее закономерностями, принципами, критериями эффективности;

- созданы предпосылки для специфической самоорганизации педагогом-управленцем своего личного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает субъектом профессионального роста, становления и развития.

Управление образованием России находится на пороге новой эпохи, переход к которой потребует формирования новой управленческой культуры. Насколько длительным будет этот переход, зависит от осмысленности, целеустремленности наших действий по развитию кадрового потенциала сферы образования.

Для проведения комплексного исследования в перспективе необходима разработка проблемы разделения полномочий органов управления образованием в подготовке и повышении квалификации педагогических и управленческих кадров по вертикали управления, распределения компетенций между государственными и муниципальными органами управления образованием по развитию кадрового потенциала в системе общего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Борис Григорьевич, Москва

1. Абалкин J1.H. Стратегия управления. М., 1975.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Аганбегян А.Г. Управление социалистическим предприятием. М.,1979.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.255 с.

7. Актуальные вопросы практической деятельности руководителя образовательного учреждения. Информационно-методический сборник, '7 Самара, 1993.-48 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Анисимов О.С. Управление. Рефлексия. Методология: Введение в методологию. Петропавловск Казахский.-1989.- 157 с.

10. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М.: Знание, 1970. - 47 с.

11. Анохин П.К. Биология нейрофизиология условного рефлекса. М.-.Медицина, 1968. 547 с.

12. Анциферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. - 360 с.

13. Архангельский С.И, Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - с. 16, 17, 33.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-256 с.

16. Ассадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. - 151 с.

17. Атаманчук Г. В. Обеспечение рациональности государственного управления. М.: Юридическая литература, 1990.- 352с.

18. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования Российской Федерации. Сборник документов. Минобразование России. 1994.

19. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / Опыт системного исследования -М., 1973.

20. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.,1981.

22. Афанасьев В.Г. Управление // Филос. энцикл. словарь. М., 1983. -С. 704.

23. Ахмедзянова J1.M. Педагогическое призрение и диалектика его развития у студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. J1., 1972. - 13 с.

24. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс. . докт. пед. наук в форме научного доклада. -Л., 1990.-С. 19-21.

25. Белых А.К. Управление и самоуправление. Л., 1972.

26. Березин С.Л. К вопросу о сущности самоутверждения личности // Философ, позн. 1974, 2, С. 47-591.

27. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов // Управление качеством подготовки специалистов ввысшей школе. Горький, 1982. - с. 12.

28. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С. 7-44.

31. Борденюк О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Киев, 1983.-23 с.

32. Борщев А.Н., Волков Е.С. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Тезисы докладов. Куйбышев, 1989. - С. 24-25.

33. Буланова Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 245 с.

34. Бурлацкий Ф.М. Ленин. Государство. Политика. М., 1970.

35. Бутенко А.П. Политическая организация общества при социализме. -М., 1981.

36. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - №8. - с.60.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., МГУ. 1990.-с.248.

38. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958. - с.54.

39. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983.- 16 с.

40. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989. - с. 13.

41. Воробьева Т.А. Методические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1971.- 18 с.

42. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина // Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

43. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина // Собр. соч. в 6-ти т. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

44. Где и как учат управленцев (Сборник. Составитель Родин С.Г). М.: Знание, 1990.-63 с.

45. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

47. Горюнова Т.А. Подготовка и использование педагогических кадров. М.: МГПИ, 1988.-88 с.

48. Горюнова Т.А., Королева И.М. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-96 с.

49. Государственная служба в Российской Федерации: концепция, опыт, проблемы. Материалы совещания. РАУ М.: Луч, 1993.-112 с.

50. Государственная служба Российской Федерации: становление, кадровое обеспечением.: РАУ, 1994. -216 с.51 .Государственная служба в России (Под ред. Пищулина Н.П.) Н. Новгород, 1994.-212 с.

51. Гузь А.В. К вопросу о профессиональном самоопределении школьников. Тезисы докладов. М.: Институт развития личности РАО, 1996. - С. 1920.

52. Р.Г. Гуров. Школа и вуз. О преемственности в обучении и воспитании // Народное образование, 1971;

53. Давиденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. М. Белгород, 1995. - С. 62.

54. Данилов М.А, Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. М., 1972. - с.67.

55. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1981. - С. 69.

56. Днепров Э.М. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994.

57. Дурая-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1983. -356 с.

58. Дьяконов Г.В. Исследование эффективности индивидуализации обучения в условиях метода «погружения» // Методология и методы современных педагогических исследования: Тезисы докладов. Часть II. - М., 1989. - С. 2931.

59. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 82-87.

60. Ельцин Б.Н. Выступление в Российской академии государственной службы 6 сентября 1995 года. М.: Юридическая литература.

61. Житкова И.В., Лактионов А.Н. Психографический подход к изучению.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

63. Зимичева С.А. Исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1977.- 19 с.

64. Иванов Б. Г. Закономерности, функции и противоречия в процессе управления образованием. М.: ИОО МОПО, 1996. - 18 с.

65. Иванов Б. Г. Сущность управления педагогическим процессом в системе общего образования. М.: ИОО МОПО, 1997. - 23 с.

66. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

67. Институт социальный // Филос.энцикл.словарь. М, 1983. - С. 209.

68. Исаев П.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя в средней школе. Д/дисс. . Докт. пед. наук. М., 1993.

69. Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом. М.: Луч, 1992.- 218 с.

70. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1986. 229 с.

71. Казарцев С. О проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М., 1988. - 4.1. - С. 10.

72. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М., 1978.

73. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100.

74. Капто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации // Советская педагогика. 1989. №6.- с.43.

75. Карцев И.Д., Холдаева Л.Ф. и др. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М., 1968.

76. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М„ 1980.

77. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995.

78. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

79. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд-е 3-е. - М.: Просвещение, 1970.-392 с.

80. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1. Характер. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

81. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971. - с. 119.

82. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.193 с.

83. Коган Л.Н. Образование как общественная потребность // Проблема социологического изучения потребности в образовании. М., 1981. - С. 12.

84. Козлов Ю.М., Фролов Е.С. Научная организация управления и право. М., 1986.

85. Колденкова Г.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1977.- 17 с.

86. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 21 с.

87. Кон И. Психология ранней юности. М., 1988.

88. Конаржевский Ю.А. О некоторых проблемах управления школой // Советская педагогика. 1985. - №2. - с. 50-53.

89. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972. - с. 80-90.

90. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература,1994.

91. Концепция педагогического образования. М., 1989. - С. 8.

92. Кооп А.В. Образование и социализм. Таллин, 1983. - С. 16.

93. Копылов В.А. Система образования как фактор развития социальной структуры общества в условиях зрелого социализма: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1985. - С. 8.

94. Кравченко П.А., Кравченко О.Д. К проблеме формирования потребности личности в педагогической деятельности // Методология и методы современных педагогических исследования: Тезисы докладов. Часть И. - М., 1989.-С. 117-119.

95. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

96. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 116 с.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

99. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, (по психологии).-Л., 1965. -39 с.

100. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

101. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. - т. 1. - с. 117.

102. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистической и капиталистической школах (сравн. анализ): Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 167 с.

103. Кухарчук. A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Минск, 1973.-23 с.

104. Лазарев Б.М. Государственное управление на этапе перестройки. -М.: Юридическая литература, 1988. 320 с.

105. Юб.Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

106. Лебедев П.Н. Социальное управление. Л., 1982.

107. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. 167 с.

108. Левицкий М.Л., Горюнова Т.А. Учителем стать легко. Труднее им остаться. Учительская газета № 31, 1996.

109. Ю.Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Киев, 1976.-27 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XIII симпозиум XVIII Международного психологического конгресса. М.: Наука, 1966. - С. 512.

112. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.109-120.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981.-584 с.

114. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. -С. 15-18.

115. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 72.

116. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М., 1991.-320 с.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

118. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М., 1980.- 192 с.

119. Марков М. Теория социального управления. М., 1978. - 187 с.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

121. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С 40-48.

122. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.46. - Ч. 1. - С. 229.

123. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь.: 1959. - 173 с.

124. Михеев В.И. Социально-психологические аспект управления. М.,1975.

125. Молодежь России: Тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия 1993 г. 215 с.

126. Мониторинг воспроизводства учительских кадров на региональном уровне. Отчет М.: ФИПО, 1995.

127. Морозова О.П. Целепологание в структуре педагогической деятельности // Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. научных трудов. М., 1987. - С. 108-114.

128. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

129. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

130. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тб.: Мецниереба, 1975. - 170 с.

131. Научно-методическое обеспечение учебного процесса: Сб. научно-методических статей / Н.И. Чистяков, М.В. Миронов, Е.В. Андрианов, М.М. Девина, В.А. Ситаров, Т.В. Орлова. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.-44 с.

132. Научные основы управления производством. М., 1969. - с,2.

133. Непрерывная педагогическая практика: Метод, рекомендации / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. -55 с.

134. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущегоучителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 16 с.

135. Новый взгляд на проблемы образования. Новосибирск 1990 г.220 с.

136. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1979.- 181 с.

137. Обучение педагогике в условиях адаптивной системы обучения: Метод, рекомендации / Н.В. Границкая, И.Е. Торбан. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 46 с.

138. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

139. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева,

140. A.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 384 с.

141. Общие основы педагогики. / Под ред. Ф.Ф. Королева,

142. B.Е. Гмурмана. М., 1967. - с. 188-197.143 .Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Философ, энцикл. словарь. -М., 1983.-С. 151.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1990. - 922 с.

144. Омаров A.M. Руководитель. М., 1987.

145. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987. - С. 67.

146. Орлов А.Б. Первое энциклопедическое издание по психологии мотивации на русском языке // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С 178-183.

147. Орлов М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - С.76.

148. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. Л.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

149. Основы научного управления социалистической экономикой / Подред. Белоусова Р.А., Сенченко В.И., Мазалова Е.В. М., 1985.

150. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. - 207. - 132 с.

151. Основы педагогического мастерства: Программы педагогических институтов / Отв. за вып. И.А. Зязюн. М., 1988. - 53 с.

152. Основы управления социалистическим производством / Под ред. Г.Л Таукача и В.П. Дубоноса. Киев, 1989. - с.92.

153. Охотский Е.В. Подготовка кадров управления: модель обучения. -М.: РАУ, 1994.

154. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М., 1977.

155. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 307 с.

156. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ / С.П.Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Беликова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

157. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

158. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов / Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

159. Педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. - 832 с.

160. Педагогическая энциклопедия. Т.Н. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. - 912 с.

161. Педагогическая энциклопедия. ТЛИ. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. - 880 с.

162. Педагогическая энциклопедия. T.VI. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1968. - 912 с.

163. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / Под ред. Н.Д. Хмель. Алма-Ата, 1984. - с.8.

164. Педагогический словарь. T.l. М.: Изд-во АПН, 1960. - 774 с.

165. Педагогический словарь. Т.Н. М.: Изд-во АПН, 1960. - 766 с.

166. Петров Г.И. Основы советского социального управления. J1., 1974.

167. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

168. Пивовар Н.М. Диагностические возможности методики изучения профессиональных идеалов будущих учителей // Методология и методы современных педагогических исследования: Тезисы докладов. Часть II. - М., 1989.-С. 136-139.

169. Пискотин М.И. Социализм и государственное управление. М.,1984.

170. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.256 с.

171. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя-воспитателя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ереван, 1982. - 22 с.

172. Подготовка кадров управления: модель обучения. М.: РАУ, 1992.

173. Подстрелова А.Д. Формирование у студентов педвуза ответственного отношения к профессиональной подготовке: Дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1985.- 194 с.

174. Положение о Министерстве образования Российской Федерации. Вестник образования. М.: Просвещение, 1994, с. 62-70.

175. Полонский В.М. Актуальность педагогических исследований. Советская педагогика. - 1987. - №6. - С. 67-72.

176. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - №11. - С. 48-54.

177. Пономарев Л.И. и др. Эффективность труда руководителя. М.,1988.

178. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование (опыт, противоречия и тенденции реформирования). М.: МГФ «Знание», 1994.

179. Пономаренко Б.Т. Реформирование профессиональной школы (история, опыт, проблемы). М.: АМиР, 1995.

180. Пономаренко Б.Т. Государственная служба: регулирование конфликтов и социальное партнерство. М.: РАГС, 1996, - 53 с.

181. Попов В.Д. Образование, личность, общество. Саратов, 1979. -С. 32,45, 58.

182. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию (Основные направления внутренней и внешней политики). М.: Юридическая литература, 1994.- 104 с.

183. Поташник М.М. Оптимизация управления школой // Советская педагогика. 1989. - №4. - с.35.

184. Пошан Т., Дюма К., Абрахам Маслоу и Хайзн Кокут: Сравнения. // Иностранная психология. 1993, т. 1, 1.

185. Прангишвили А.С. Исследование по психологии установки. Тб.: Мецниереба, 1967. - 340 с.

186. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири/ Под ред. В.Н. Турченко. Новосибирск, 1982.

187. Программа курса «Школьник, его развитие и воспитание» / Отв. ред. Ю.М. Забродин, А.О. Абдуллина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 10 с.

188. Профессионализм управленческих кадров. М. РАУ, 1994. - 3 с.

189. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. - 26- с.

190. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

191. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

192. Рабунский B.C. К проблеме сущности индивидуального подхода вобучении // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: ТГУ, 1970.-С. 11-14.

193. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. Министерство образования. М.: 1992. -с. 108.

194. Розов Г.А. Понимание классным руководителем личности старшеклассников. Киев, 1981.

195. Ромашкова Е.И., Локоть. Л.П. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя. Вологда, 1989. -С. 112-119.

196. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. М.: Минобразование РФ, 1996. -176 с.

197. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328 с.

198. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

199. Рудашевский В.Д. Координационное управление резерв перестройки. - М., 1990. - с. 32.

200. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск, 1974. С. 26-48.

201. Сафин В.Ф. Особенности самооценки старшеклассников // Вопросы воспитания и образования. Вып. 1. Уфа, 1973. - С. 101-115.

202. Система образования Российской Федерации в цифрах и фактах. -М.: Минобразование России, 1996.

203. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования. Метод, письмо. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-39 с.

204. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

205. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1977.-29 с.

206. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. С. 3-12.

207. Сластенин В.А., Можар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи и педагогической деятельности. М.: Изд-во «Прометей, 1991.-141 с.

208. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Изд-во «Рус. яз.», 1989.- 624 с.

209. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова.- Изд. 4-е. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1986. - 1600 с.

210. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания. М.- Т.2. -С. 143-144.

211. Сонин В.А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1974.

212. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Альбом учебно-методических схем и программ по анализу педагогических ситуаций. Кострома, 1985. - 40 с.

213. Спиркин А.П. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 172.

214. Старилов Ю.Н. Государственная служба в Российской Федерации. -Воронеж, издательство ВГУ, 1996.- 456 с.

215. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. М., 1984.

216. Сулемов В.А. Механизм кадрового обеспечения государственной службы. М., 1994.

217. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Варнаул, 1975.

218. Тарасевич Н.Н. Концепция педагогического мастерства как системы // Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов. Часть И. - М., 1989. - С. 102-105.

219. Тихомиров Ю.А. Власть и управление в социалистическом обществе.-М., 1968.

220. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978. - 128 с.

221. Травин В.В. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело 1995 г. 331с.

222. Турченко В.Н. Материалы изучения бюджета времени учителей. Научный отчет. Новосибирск, 1978.

223. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

224. Указ Президента Российской Федерации "О первоочередных мерах по организации системы государственной службы в Российской Федерации" от 3 июня 1993 года № 848.

225. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении положения о федеральной государственной службе» от 22 декабря 1993 года № 2267.

226. Указ Президента Российской Федерации "О квалификационных требованиях по государственным должностям федеральной государственной службы» от 30.01.96 г. № 123.

227. Указ Президента Российской Федерации «О присвоении и сохранении квалификационных разрядов федеральным государственным служащим» от 22 апреля 1996 года № 578.

228. Указ Президента Российской Федерации «О государственных должностях Российской Федерации» от 11 января 1995 года № 32.

229. Указ Президента Российской Федерации «О реестре государственных должностей федеральных государственных служащих» от 11 января 1995 года №33.

230. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Положения о проведении конкурса на замещение вакантной государственной должности федеральной государственной службы» от 29 апреля 1996 года № 604.

231. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Положения о проведении аттестации федерального государственного служащего» от 9 сентября 1996 года № 353.

232. Учебно-научно-педагогический комплекс факультета: Метод, рекомендации / В.А. Сластенин, В.Г. Пряникова, М.М. Левина, Н.Е. Щуркова, Т.В. Орлова. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 54 с.

233. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

234. Ушинский К.Д. Собр. Соч.: В 6 т. М., 1988.

235. Файзулаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. 1985, т. 6, №4, С. 87-96.

236. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда и управления. М., 1965.- с. 362-363.

237. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96 г. Российская газета, 1996, 23 января.

238. Федеральный Закон «Об основах государственной службы Российской Федерации от 24.05.95 г. Российская газета, 1995, 25 мая.

239. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - С. 198.

240. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. V. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

241. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - 579 с.

242. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-С. 764.

243. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тб.: Мерани, 1991. - 1 -2 тт.

244. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-хт. / Пер. с нем., Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 408 с. - Т.». - 392 с.

245. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. JL: ЛГУ, 1972. -32 с.

246. Чегодаев Н. М. Основные направления реформирования региональной системы повышения квалификации работников образования. - СПб.: СПБГУПМ, 1994.-48 с.

247. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. -СПб.: СПБГУПМ, 1993. - 132 с.

248. Чегодаев Н. М. Методология и практика социального проектирования в образовании: теория и методика проектировочной деятельности. -Новгород.: РЦРО, 1996. - 22 с.

249. Черных А.Ф. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1976. - 25 с.

250. Чудиевский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.1. С.4.

251. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

252. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

253. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Советская педагогика. 1988. - №2. - с.41-45.

254. Шахназаров Г.Х. Социалистическая демократия: некоторые вопросы теории. М., 1974.

255. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982.-210 с.

256. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л., Просвещение, 1967.-266 с.

257. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук (по психологии). Л.: ЛГУ, 1968. - 35 с.

258. Шубин Н.А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Советская педагогика. 1989. - с.41-42.

259. Энгельс Ф. Из подготовительных работ к «Анти-Дюрингу» // Марк К., Энгельс Ф. Собр. соч., т. 20. С. 629-654.

260. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат,^. - 368 с.

261. Shima Т., Tarvainen К., Haimes Y. Multiobjective Hierarchical overlap-pino Coordination // Fifth International Conference on Multiple Criteria Decision Making in Mons. Belgium, 1982.