автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аксакова, Татьяна Александровна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Профессиональная адаптация выпускников педвуза как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Научно-теоретические основы проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников педвуза.

1.2.Психолого-педагогические механизмы процесса профессионально-педагогической адаптации.

1.3. Критерии и уровни профессионально- педагогической адаптированности.

Глава 2. Профессиональная адаптация выпускников педвуза в условиях городских и сельских Школ.

2.1. Профессиональная адаптация выпускников педвуза к педагогической деятельности в городских школах.

2.2. Профессиональная адаптация выпускников педвуза к педагогической деятельности в сельских школах.

2.3. Психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации выпускников педвуза.

2.4. Научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики"

Развитие и преобразование школы в современном обществе требует перехода учителей на качественно новый уровень профессиональной деятельности. Это требование относится и к уже работающим учителям, и к тем, кто сегодня делает первые шаги самостоятельной работы. Специфика социально-педагогической ситуации заключается в том, что происходящие в стране процессы непосредственно затрагивают школу, отражаются на содержании, стиле и качестве обучения и воспитания учащихся.

Формирование нового учителя, способного реализовать идеи реформы образования, идеи гуманизации, демократизации, личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей зависит от многих условий, и в первую очередь, от совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалиста в вузе. Но как бы ни совершенствовался процесс обучения педагога в высшей школе, её выпускника нельзя рассматривать как вполне «завершенного» специалиста. Только в реальной практической деятельности происходит овладение педагогическим мастерством, становление личности профессионала.

Этот переход от процесса профессионального формирования учителя к его уверенной самостоятельной работе с полной индивидуальной ответственностью за обучение и воспитание детей связан с адаптацией к профессиональной деятельности. Адаптация - не только ответственный, но и нелёгкий период в жизни выпускника педвуза. Успехи и психическое состояние молодого специалиста в этот период в решающей степени могут повлиять на его дальнейшую судьбу.

Необходимость в повышении эффективности начального этапа профессионального становления учителя вызвана целым рядом причин:

1. К каждому учителю,, независимо от стажа, предъявляется требование высокого профессионализма. Общество не даёт выпускнику педвуза дополнительного времени на «доучивание». В то же время столь же закономерно существует адаптационный период со всеми трудностями и противоречиями. В трудностях профессиональной адаптации отражаются общие особенности перехода от одного этапа к другому : от периода, в котором доминирует теоретическое обучение, к преимущественно практической деятельности, которая становится для молодого учителя ведущей.

2. Специфическим объектом труда учителя являются учащиеся. От характера «вступления в профессию» зависит благополучие нескольких поколений учеников. Поэтому профессиональные неудачи в области педагогической деятельности могуг иметь далеко идущие последствия.

3. Адаптация - узловой момент профессионального становления учителя. Если она пройдёт успешно, то будет создана предпосылка для дальнейшего уверенного продвижения молодого учителя к основам его профессионального мастерства. По данным ленинградских исследователей, у 43% начинающих учителей отмечается неуверенность профессионального старта, число удовлетворенных началом самостоятельной работы - от 55,7% до 59% /753С.6 / Данные других авторов подтверждают вывод о том, что, от того, как пройдёт начальный этап вхождения в профессиональную деятельность зависит дальнейшее профессиональное развитие учителя. Так, 44% учителей, испытавших неудовлетворенность своими первыми днями работы в школе, спустя 1-2 года хотели бы оставить педагогическую работу. Среди тех же, кто в целом был удовлетворен началом своей деятельности, таковых оказалось лишь 14%/102, С.86 /.

4. Для становления учителя и формирования его творческого стиля решающее значение имеют именно первые годы работы. Те стороны профессиональной деятельности, которые оказались неосвоеннными в период адаптации могут так и не стать достоянием учителя (исследования Р.Х.Шакурова).

Возрастание требований к современному учителю и одновременно невозможность увеличения сроков подготовки молодых специалистов определяют повышенный интерес к проблеме адаптации, её актуальность.

Изучение процесса адаптации начинающего учителя должно быть направлено на решение проблем повышения эффективности деятельности педагога и разработку мер, способствующих максимальному сокращению периода адаптации. Результаты подобных исследований позволят уточнить роль этапа адаптации в профессиональном становлении специалиста, наметить пути организации эффективной адаптации молодых учителей и управления этим процессом.

В настоящее время имеются работы, в которых расматриваются вопросы адаптации в различных условиях и сферах деятельности (например, адаптация студентов к обучению в вузе, адаптация рабочего на производстве, адаптация в различных экстремальных условиях и т.д.) . Однако проблема профессиональной адапгации выпускников педвузов не стала ещё предметом широкого изучения. В этом отношении до сих пор остаётся неизученным богатейший опыт И.Я.Яковлева, создавшего уникальную, своего рода ушшерсальную, модель системы адаптации молодых учителей к условиям сельских и городских школ. Об эффективности её можно судить по успешной деятельности выпускников Симбирской чувашской учительской школы во всех регионах России. Описание опыта адаптации выпускников педвузов в Чурачикской средней школе Комсомольского района, руководимой Ю.П.Сокольниковым, дано в книге «Коллектив сельской школы на творческом пути» Геннадия Никандровича Волкова.

Имеются отдельные теоретические работы (С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, И.Д.Лушников, А.КМаркова, Т.С.Полякова), ряд диссертационных исследований (А.Альберт, Л.Н.Корнеева,С.В.Овдей), а также нормативные документы и методические рекомендации, определявшие требования к организации стажировки выпускников педвузов и её программу.

Как показывает анализ практики в сегодняшней школе, институт стажировки в настоящее время не работает, официальная система наставничества отсутствует.

В организации процесса профессиональной адаптации молодых учителей имеется ряд проблем и недостатков. Они сводятся к следующему : - развал института стажировки ; - текучесть кадров среди молодых учителей ; -недостаточное научно-методическое обеспечение организации адаптационного периода профессионального становления учителя. Сказанное подтверждает актуальность темы диссертационной работы.

Специфика профессиональной адаптации учителя состоит прежде всего в том, что объектом адаптации является такая сложная, многоаспектная деятельность как педагогический труд. Процесс адаптации молодых учителей в школе представляет собой сложный многофакторный процесс, характеризующийся вхождением личности в целый ряд отношений с новой средой. Изучение и учёт характера и особенностей влияния всех многочисленных факторов профессиональной адаптации учителя позволит осуществлять процесс руководства и управления адаптацией на научно-теоретической основе.

Исходя из анализа литературы, практики мы сформулировали проблему исследования : каковы психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации вьшускников педвуза к педагогической деятельности в условиях городских и сельских школ. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной адаптации выпускника педвуза к педагогической деятельности.

Предметом исследования являются особенности процесса адаптации вьшускников педвуза к педагогической деятельности в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие основные задачи :

1) Раскрыть сущность, содержание и особенности процесса профессиональной адаптации выпускников педвуза к педагогической деятельности.

2) Выявить психолого-педагогические механизмы процесса профессионально-педагогической адаптации.

3) Определить критерии профессионально-педагогической адаптированности молодых учителей.

4) Изучить особенности процессов профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ.

5) Выделить психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации выпускников педвуза.

6) Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации учителя.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессиональная адатация выпускников педвуза будет более успешной при следующих условиях:

- организация эффективного наставничества в сочетании с самостоятельным изучением опыта лучших учителей школы;

- стимулированиепрофессионального самообразования;

- целесообразное определение содержания профессиональной деятельности начинающего учителя и включение в него воспитательной работы как одного из определяющих компонентов;

- индивидуалшацйя процесса профессиональной адаптации каждого выпускника педвуза;

- психологическое обеспечение процесса профессиональной адаптации молодого специалиста.

Методологической основой исследования явились идеи материалистической диалектики о системном понимании педагогической действительности, о деятельностном и личностном подходе к процессу формирования профессионала, о диалектике превращения научного знания ь фактор преобразования действительности, о многоступенчатой природе образовательных процессов. Частнонаучную методологическую базу исследования составили концепции педагогической и психологической наук : о педагогических системах ( В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королёв, Ю.П. Сокольников), о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, ВА.Сластёнин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков), о природе творчества педагога (В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров,

A.С.Макаренко, В.Г.Максимов, А.В.Пономарёв), о педагогическом общении (А.А.Бодалёв, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Д.Карнеги, А.В.Мудрик), о природе профессиональной адаптации молодого специалиста (С.И.Архангельский, С.Г.Вершловский, Н.В.Кузьмина, И.Д.Лушников, В.А.Сластёнин).

Мы исходили из следующих основных теоретических положений : с одной стороны, личность педагога, степень его профессиональной сформированности прямо влияет на качество и стиль его педагогического труда; с другой стороны, само формирование человеческой личности в значительной степени происходит в профессиональной деятельности и под её влиянием /Ананьев Б.Г., Платонов К.К./. В этом непрерывном движении ясно проявляется диалектика отношений профессиональной деятельности учителя и его личности. Невозможно рассматривать профессиональную деятельность без личности учителя, а овладение деятельностью без развития личности педагога. Об этом говорит

B.А.Сластёнин, отмечая, что «нередко деятельностный подход в педагогических исследованиях заключается в том,что деятельность становится единственным предметом исследования, а личность учителя или отодвигается на периферию, или оказывается полностью детерминированной предметно-технологической стороной педагогического труда» /129,С. 10-11/.

Идея непрерывного профессионально-личностного развития выпускников педвуза в процессе их активной педагогической деятельности позволяет рассматривать адаптацию не как определенный конечный результат, а как этап становления и дальнейшего совершенствования учителя. Хотя в психолого-педагогической литературе имеются различные оценки значения и роли этапа профессиональной адаптации. Одни авторы /9,22,83/ отводят профессиональной адаптации роль завершающего этапа процесса формирования личности специалиста-профессионала, начатого на трёх предыдущих этапах профессиональной подготовки учителя : подготовке к труду в общеобразовательной школе, выборе профессии и профессиональной подготовке в учебном заведении. Другие авторы /75,89,102/ период профессиональной ориентации и период профессиональной подготовки определяют как подготовительные, не равнозначные непосредственной профессиональной адаптации. Такой подход основывается на положениях Б.Г.Ананьева, отмечавшего, что «как бы ни варьировались сроки «включения» человека в общественную жизнь в качестве самостоятельного деятеля, сам ФАКТ начала деятельности имеет фундаментальное значение для жизненного пути человека» /8,С. 158/. Он также подчеркивал, что «соединение знаний с опытом относится к важнейшим условиям формирования человека как субъекта деятельности постоянного совершенствования его мастерства в определенной сфере деятельности»/8 ,С. 166-167/. ^

Мы разделяем точку зрения, согласно которой профессиональная адаптация вьшускников педвуза занимает ключевое место во всём дальнейшем процессе профессионально-педагогического совершенствования учителя.

Проблема оптимизации процесса профессиональной адаптации учителя непосредственно связана с решением вопроса о психолого-педагогических условиях разрешения противоречий и ускорения профессиональной адаптации вьшускников педвузов. Эта проблема в педагогике не решена, но в её теоретическом решении есть возможность опираться на ряд исследований по различным аспектам формирования учителя, его профессиональной деятельности и адаптации. Процесс формирования личности учителя с педагогической точки зрения исследован В .А. Сластёниным. А. Альберт изучала профессиональную деятельность учителя в связи с особенностями его личности. Работы Ю.К.Бабанского положили начало анализу затруднений молодых учителей (Т.С.Полякова, Л.Н.Лесохина). Под руководством С.Г.Вершловского ленинградские учёные исследуют социальную и социально-педагогическую адаптацию молодых учителей. А.Н.Чалов (Ростов-на-Дону) и барнаульские педагоги большое внимание уделили особенностям деятельности молодых учителей в сельской школе. И.Д.Лушников выделил и изучил педагогические условия профессиональной адаптации

Однако нет разработанных рекомендаций, опирающихся на основные внутренние закономерности процесса адаптации, которые бы позволили руководить и управлять адаптацией начинающего учителя, максимально сокращая её сроки. Это является актуальной задачей школьной практики. К сожалению, при решении этой задачи, по нашему мнению, в недостаточной мере используется мощный потенциал психологической оптимизации профессиональной деятельности. Здесь есть возможность опираться на ряд работ, выполненных в русле концепции , психологического обеспечения профессиональной деятельности, разрабатываемой на факультете психологии ЛГУ кафедрой «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности и спорта». В основу этой концепции положена идея, в которой процесс непрерывного психологического сопровождения рассматривается в качестве обязательного условия становления специалиста и его последующего профессионального совершенствования. Как подчеркивает Г.С.Никифоров, «ближайшая задача практической психологии - довести разработку средств психологического обеспечения профессиональной адаптации до уровня технологий» /113 ,С.9 /.

Учитель - профессия массовая и никакой профессиональный отбор не позволяет гарантированно решить проблему подготовки высококвалифицированных и способных учителей. Следовательно, необходимо использовать возможности коррекции и целенаправленного формирования личности профессионала на всех этапах его профессионального развития. В этом направлении мы видим существенный потенциал оптимизации профессиональной деятельности.

Источниками исследования явились труды учёных-гуманистов. Философов, социологов, педагогов, а также передовой педагогический опыт, собственный 5-летний педагогический опыт.

Методы исследования. Использовались методы как эмпирического, так и теоретического уровня. К первой группе относятся : пролонгированные наблюдения, интервьюирование, тестирование, метод эвристической беседы', контент-анализ, рейтинг, ауторейтинг, методы математической статистики. Социально-педагогическими опросами было охвачено 80 студентов, 50 учителей - наставников и руководителей школ, 162 выпускника педвуза. Основными методами теоретического уровня были анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, моделирование, обобщение информации.

Исследование проводилось в течение 1993-1998 годов в три этапа.

На 1 этапе (1993-1995 гг.) нами изучалась псйхолого-педагогическая литература по теме исследования, изучалось состояние проблемы в практике работы школы, выявлялись специфические условия работы учителей в городских и сельских школах. Вскрыть эту специфику позволила исследовательская работа, проведенная на 2 этапе (1995-1997гг.). С помощью системы методов исследования на основе выработанных нами критериев адаптированности изучались особенности протекания периода профессиональной адаптации выпускников педагогического института в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики ; выявлялись факторы и условия, способствующие и препятствующие успешной профессиональной адаптации.

На 3 этапе (1997-1998 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы и разрабатывались рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации «Контроль и управление адаптацией начинающего учителя».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что вскрыта специфика профессиональной адаптации к педагогическому труду в условиях городских и сельских школ. Выделены психолого-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации выпускников педвуза. Показано значение профессиональной мотивации для процесса адаптации и её опосредующее влияние на результативность этого процесса. Показана возможность и необходимость научно обоснованного руководства процессом адаптации начинающего, учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы позволяют осуществлять научное управление процессом адаптации молодого учителя с целью его оптимизации и ускорения на основе разработанных нами рекомендаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием методик, адекватных предмету и задачам исследования, включением в исследование выпускников всех факультетов педагогического института, работающих как в городских, так и сельских школах разного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на Республиканских научно-практических конференциях в г. Чебоксары (1997;, 1998 гг.).

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 научных статей.

На защиту выносятся следующие положения :

- сущностью профессиональной адаптации к педагогической деятельности является достижение соответствия профессионально-личностного развития вьшускника педвуза требованиям педагогической деятельности и потребностям самого индивида;

- содержание профессиональной адаптации к педагогической деятельности составляет социально-психологическая адаптация (вхождение молодого специалиста в систему межличностных отношений в учительском коллективе и его ролевую структуру, установление контактов с руководителями и коллегами, усвоение норм, ценностей и традиций коллектива) ; собственно профессиональная адаптация (приспособление к характеру, режиму и условиям труда, освоение всех компонентов профессиональной деятельности : её задач, предмета, способа, средств) ; психологическая адаптация (перестройка мотивационной сферы, увеличение эмоционального напряжения, испытание и тренировка воли, реализация задатков и способностей);

- особенности профессиональной адаптации к педагогической деятельности заключаются в том, что выпускнику педвуза необходимо сразу же овладеть всеми сущностными сторонами педагогического труда и выполнять их на высоком уровне. Однако требование высокого профессионализма работы молодого учителя вступает в противоречие с объективными закономерностями протекания адаптационного периода - поэтапностью овладения структурными компонентами педагогического труда;

- овладение педагогической деятельностью осуществляется через прохождение ряда этапов : эмоциональной адаптации; накопления профессионального опыта и овладения новыми задачами и связанными с ними приёмами и технологиями (формирование позиции предметника); интегративного этапа, связанного с формированием обобщенной педагогической позиции ; и наконец, этапа «утверждения» стиля педагогической деятельности, что обеспечивает устойчивость профессионального поведения и выдвижение на первый план нравственно-воспитательных задач;

- повышение эффективности профессиональной адаптации возможно при создании следующих условий : организации наставничества в сочетании с самостоятельным изучением опыта лучших учителей школы ; стимулировании профессионального самообразования; целесообразном определении содержания профессиональной деятельности начинающего учителя; индивидуализации процесса адаптации каждого выпускника педвуза; непрерывном психологическом сопровождении процесса становления специалиста.

Структура диссертации . Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования профессиональной адаптации молодых учителей в условиях городских и сельских школ даны по таким показателям, как :

1) удовлетворенность началом своей профессиональной деятельности,

2) основные трудности в профессиональной деятельности,

3) удовлетворенность социально-психологическими условиями труда,

4) удовлетворенность социально-экономическими условиями труда, 5) имеют ли наставника, 6) интересуются ли администрация, коллеги работой молодого учителя, 7) к кому обращаются молодые учителя за помощью, 8) отношение к учительской профессии, 9) мотивы выбора учительской профессии, 10) уверенность в правильном выборе профессии и намерение продолжить работу в школе.

Для большинства обследованных выпускников педвуза в соответствии с оценками, данными экспертами по окончании первого года работы, характерна частичная адаптация ( 71,8% в городских и 66,6% в сельских школах), лишь

18,8% мблодых педагогов в городских и 30% в сельских школах прошли этап адаптации и успешно продвигаются в профессиональном развитии. Не адаптировались совсем 9,4% и 3,3% выпускников соответственно.

- в результате исследования процесса профессиональной адаптации выделены психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность её протекания;

- разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации учителя : программа « Контроль и управление адаптацией начинающего учителя ».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи, подтвердившие выдвинутую нами гипотезу и сделать следующие выводы:

- сущность профессиональной адаптации к педагогической деятельности заключается в достижении соответствия профессионально-личностного развития выпускника педвуза требованиям педагогической деятельности и потребностям самого индивида ; выделена система факторов профессионального становления молодого учителя ( субъективно-личностные и объективные);

- описаны психолого-педагогические механизмы процесса профессионально-педагогической адаптации ; выявлено, что сначала происходит адаптация к социально-психологическим аспектам профессиональной деятельности, затем -к прсдметно-профсссиональным компонентам. В целом, человек адаптируется как целостная структура : как организм (физическая адаптация), как индивид (психологическая адаптация), как личность (социальная адаптация), как субъект труда (профессиональная адаптация);

- определены критерии профессионально-педагогической адаптированности ; установлено, что при оценке уровня адаптации молодого специалиста необходимо учитывать не только уровень эффективности его функционирования как работника и члена коллектива, но и уровень его удовлетворенности различными аспектами и условиями деятельности и общения;

- по результатам эмпирического исследования проведён сравнительный анализ процессов профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ. Анализ показал, что наряду с общими тенденциями имеются специфические моменты в профессиональной адаптации молодого учителя городской и сельской школы. К общим тенденциям относится последовательность освоения молодым педагогом элементов педагогической деятельности : вначале выпускник осваивает позицию предметника, основное его внимание сосредоточено на содержании преподаваемого материала, конструировании урока, выборе целесообразных методических приёмов, т.е. на той части работы, которую будет совершать он сам. Это проявляется в характере трудностей, испытываемых начинающим педагогом : чаще всего на этом этапе молодые учителя указывают на методические затруднения и проблемы, связанные с организацией и проведением урока.

Затем молодой педагог начинает ставить, наряду с образовательными, и воспитательные задачи обучения. Выявился сравнительно невысокий уровень готовности выпускников педвуза к организации воспитательной работы с детьми. Наблюдаемые при этом затруднения объясняются, по-видимому, имеющимся разделением в сознании молодого педагога процессов воспитания и обучения, когда нередко и после окончания педвуза он отождествляет роль воспитателя лишь с должностью классного руководителя, понимая под воспитательной работой прежде всего работу внеклассную, проведение соответствующих мероприятий. Начинающий учитель ещё недостаточно чётко отдаёт себе отчёт в том, что каждое его действие по отношению к детям имеет определенный воспитательный эффект. Поэтому в практических ситуациях он затрудняется соотносить своё поведение с достижением перспективных воспитательных целей и задач.

Позднее в деятельности молодого педагога наблюдается поиск и создание психологических условий успешного обучения. Начинается освоение позиции диагноста. Его внимание обращается к решению таких задач, как изучение и учёт индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся, уровня их знаний, налаживание контактов и проведение работы с родителями учащихся. В этой работе начинающие учителя испытывают, как показало исследование, значительные сложности, связанные прежде всего с недостатками вузовской подготовки. Например, обнаруживается то обстоятельство, что молодой педагог не ориентирован в психологии взрослого человека, не имеет отчётливых представлений о механизмах и закономерностях внутрисемейных отношений. Выпускник плохо осведомлен об особенностях педагогического сознания различных групп населения, которые отличаются по уровню образования, опыту общения с детьми и ряду других характеристик.

Процесс овладения существенными сторонами педагогического труда происходит по-разному у каждого молодого специалиста в зависимости от его профессиональной подготовленности, личностных особенностей, характера вхождения в трудовой коллектив и психологического климата в нём, помощи и поддержки со стороны коллег и адмшшстрации. Однако высокая степень развития профессионально-личностных качеств и хорошая профессиональная подготовка, как показали результаты нашего исследования, обеспечивают успешность протекания адаптационного периода лишь при условии сформированности адекватных, профессионально значимых мотивов выбора учительской профессии. Для высоко мотивированных, глубоко увлеченных профессией молодых педагогов отмечается стимулирующее, мобилизующее влияние трудностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксакова, Татьяна Александровна, Чебоксары

1. Адаптация вьшускников высшей школы к работе на селе. Барнаул : Изд. Барнаул. Пед.инст., 1981. - 111с.

2. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы. Киев : Вшца шк., 1985. - 51с.

3. Адаптация молодого учителя сельской школы. Барнаул : Изд. Барнаул, пед. инст., 1984. - 213с.

4. Адаптация начинающего педагога в школе : Методические рекомендации для начинающих учителей.-Балашов, 1992. 34с.

5. Адаптация человека. JL: Наука, 1972. - 267с.

6. Алдашева А.А. Особенности личной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1984. - 22с.

7. Альберт А. Связь профессиональной адаптации учителя с особенностями структуры личности /'/ Организация учебного процесса . Тарту, 1976. -Выпуск 5 .-С.93-112.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания . Л.: ЛГУ, 1969. - 339с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. М.: Мысль, 1973. - Вып. 11. -С.25-28.

10. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем . М.: Медицина, 1975.- 127с.

11. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М.: Знание, 1970. - 46 с.

12. Артёмов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии . Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Свердловск, 1970. - 20 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. Школа, 1980. - 368 с.

14. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. Сб. науч.трудов. -Иркутск : ИГПИ, 1986. С. 3-17.

15. Айрапетян С. Вопрос становления понятия «адаптация» как общенаучной категории в философской литературе // Вестник общественных наук / АН Арм. ССР. Ереван, 1984. - №> 12. - С. 19-25.

16. Баклицкая OIL Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в трудовом коллективе : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1988. - 17 с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии // Вопросы психологии. -1989. №1, - С.92-101,

18. Без духов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара : Изд.Самар.гос.псд.ин-та, !992. -104 с.

19. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе : Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1985. 23 с.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988 . 267 с.

21. Беспалько В .П., Татур Ю.Г. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. Школа, 1980. - 368 с.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 464 с.

23. Борисова Л.Г. Молодой учитель : Труд, быт, творческтво. -М.: Знание, 1983. '-80 с.

24. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов : Уч. пособие. М.: Изд.НИИ труда, 1976. -36 с.

25. Будякина М.Н., Русалинова А. А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве // Социальнаяпсихология и социальное планирование / Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалёва. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 51-56.

26. Бушурова В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза // Вестн. Ленингр.ун-та. Сер. 6 ,1985. - №27. - С.34-41.

27. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда учителя : Уч. пособие. -Минск: Нар.асвета, 1991. 81 с.

28. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. -Новосибирск :Наука, 1979.- С. 238-263.

29. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 е.

30. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. - 31 с.

31. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога : Воспоминания, размышления, уроки пережитого. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1993. - 336 с.

32. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары : Чуваш.кн.изд-во, 1989. - 334с.

33. Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г.Асеева. Иркутск :Игпи, 1994. - 198 с.

34. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. журнал. 1994. - Т.15. - № 3. - С.131-135.

35. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе :Автореф.дисс.канд.психол.наук. Л., 1986. - 18 с.

36. Гичан И. С. Психологические проблемы наставничества. Киев : Вшца школа, 1983. - 155 с.

37. Гичан И. С. Психология профессионального становления специалиста. Киев :Вища школа, 1989.-90 с.

38. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. - № 8-9. - С. 3-8.

39. Гришанов Л.К., Цукерман В.Д . Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптациистудентов к учебному процессу : Сб. науч. трудов. Кишинев :Штиинца, 1990. - С. 3-17.

40. ГульбухЮ.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. -Киев : Вища школа, 1977. 144 с.

41. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф. дисс.докт.филос.наук. -М., 1973. 32 с.

42. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань : Йзд-во Каз. ун-та, 1991. - 254 с.

43. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы . М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

44. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения : Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л.,1989 .-15 с.

45. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

46. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н.-Новгород, 1995. - 214 с.

47. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности //Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - С. 173-189.

48. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

49. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 93 с.

50. Ильина Т.А. Педагогика : Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

51. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 325 с.

52. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск : Наука. 1980.-192 с.

53. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, !986. 120 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

55. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журнал. -1988. № 5. - С. 120-127.

56. Кинелёв С.В. Адаптация личности как социальное явление : Автореф. дисс.канд.филос.наук. Л.,1978. - 20 с.

57. Коллектив сельской школы на творческом пути /Под ред. Г.Н.Волкова. -Чебоксары: Чуваш, гос. изд-во, 1958.-95 с.

58. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения : Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1989. 15 с.

59. Кон И.С. Социализация // БСЭ. 3-е изд. - М.,1974. - Т. 24. - С. 221.

60. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1990. - 16 с.

61. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник Ленингр.ун-та. -Сер 6.-1989.- Вып.4, № 27.- С. 31-39.

62. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути её определения // Вопросы психологии. -1971. № 1. - С. 48-53.

63. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Просвещение, 1991. -109 с.

64. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - 239 с.

65. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1980. - 24 с.

66. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов : Изд-во Сарат. Гос. ун-та, 1991. - 73 с.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогичесокой деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-га, 1970. - 114 с.

68. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 256 с.

69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

70. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.К. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель : ГТУ, 1976. - 57 с.

71. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров .■:.' Автореф.дисс.канд.психол.наук. Л.,1980. - 22 с.

72. Левитан К.М. Личность педагога : Становление и развитие. Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 1991. - 163 с.

73. Леонова А.Б., Родина О.Н. Влияние трудовой деятельности на динамику личностных характеристик в процессе профессиональной адаптации // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск: ЖПИ, 1986. С. 19-28.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды .В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова и др. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

75. Лушников И.Д. Профессиональная; адаптация выпускников пединститута. -М.; Просвещение, 1991. 185 с.

76. Макаренко А.С. Избр. пед.соч. В 2-х томах. М.-.Педагогика, 1978. - Т. 1. -397 с.

77. Максимов ВТ. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары :Изд-во Чуваш.гос.пед.ин-та, 1996. - 229 с.

78. Максимов В.Г. Важнейшие пути совершенствования учебного процесса в педвузе // Пути совершенствования педагогических кадров. Чебоксары :1. ЧГПИ, 1990. С.35-36.

79. Максимов В.Г. К вопросу о конструировании модели практической подготовки учителя-воспитателя // Высшее педагогическое образование : проблемы и перспективы. Тез. Всесоюз.конф. М.: МПГУ, 1991. - С.79-80.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

82. Мацкевич A.JT. Специфические хараюгеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста : Автореф.дисс.накд.нсихол.паук. Л., 1987. - 17 с.

83. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. - С. 3-16.

84. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия : Сб. науч. трудов. Л.: Изд-во Ленингр.пед.ин-та, 1973.- Вьш. 2. - С.243-251.

85. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С.28-38.

86. Налчаджян А.А. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1985. - 284 с.

87. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван : Идз-во АН Арм.ССР, 1988. - 264 с.

88. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопросы теории и методов социологических исследований.- М.: Наука,1980. С.57-62.

89. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей : Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1978. -21 с. '.

90. О путях повышения эффективности труда учителя : Психологические рекомендации /Под ред. А.КМарковой. М.: Просвещение, 1987. - 104 с.

91. Организация совместной работы учителя-методиста и учителя-асситента при разноуровневом обучении учащихся. Чебоксары: РИО, 1996. - 32 с.

92. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей / Под ред. С.ГВершловского, Л.Н.Лесохиной. Л.: НИИ ООВ, 1981. - 92 с.

93. Оценка уровня подготовленности учителей в вузе : Методич. реком. работникам пед.ин-тов. Гродно : Изд-во Гродн.пед.ин-та, 1988. - 26 с.

94. Ошуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации : Автореф.дисс.канд.психол.наук.-М., 1995. 20 с.

95. Парыгин Б.Д. Социально психологический климат коллектива : Пути и методы изучения / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

96. Платонов К.К, Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

97. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя : Межвуз. сб.науч.трудов .- Хабаровск, 1990. 156 с.

98. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

99. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-279 с.

100. Проблемы адаптации молодого учителя сельской школы ; Сб.науч.трудов. -Барнаул: Изд-во Барнаул.пед.ин-та, 1980. -180 с.

101. Проблемы содержания и организации стажировки вьшускников педвуза. -Вологда: Изд-во Вологод.пед.ин-та, 1985. 128 с.

102. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. -144 с.

103. Профессиональное становление молодого учителя. Гродно : Изд-во Гродн. пед.ин-та, 1989. - 51 с.

104. Профессия учитель : Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина и др. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

105. Психологическая диагностика индивидуально-психологических свойств личности будущего педагога : Метод, реком . / Сост. Н.В.Иьчукова и др. -Сыктывкар, 1992. 41 с.

106. Психологические аспекты формирования професионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев : Изд-во Куйбыш.пед.ин-та, 1989. - 124 с.

107. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя : Межвуз.сб.науч.трудов /МГОИ им. В.И.Ленина. М., 1986. - 175 с.

108. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студенгов:Матер.симпозиума /Ред.К.О.Сантросян и др.- Ереван,1973. 152с.

109. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /Под ред. В.А.Бодрова. М.: Наука, 1991. - 132 с.

110. Психологические проблемы самообразования учителя. М.: АПН СССР, 1986. - 80 с.

111. Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. - 150 с.

112. Психологические условия формирования личности будущего учителя. М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1988. - 192 с.

113. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С Никифорова. С.-Пб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та. 1991. -151 с.

114. Пути совершенствования процесса социальной адаптации молодого педагога. -Казань : Изд-воКазан.ун-та, 1989. 55 с.

115. Работа руководителя школы с молодым учителем : Метод.реком. Л.: АПН СССР,1990. - 29 с.

116. Реан А. А/ Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988, - № 1. - С.83-88.

117. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.- Ижевск : Изд-во Ижевск/ун-та, 1994. 81 с.

118. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе : Уч. пособие С.-Пб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 109 с.

119. Робалде А. Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр.ун-та. Сер.6. -1986. -Вьш.З. - С.30-35.

120. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов : Автореф.дисс.канд.психол.наук. Л.,1987. -16 с.

121. Руководство работой учителя-стажера : Метод, рекомендации. Л.: АПН СССР НИИ ООВ, 1984. - 118 с.

122. Рыбакова Л.М. Влияние профессионально-значимых установок будущих учителей на адаптацию к педагогической деятельности / Проблемы содержания и организации стажировки выпускников педвузов. Вологда : Изд-во Вологод. пед.ин-та, 1985. - С. 98-111.

123. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М,: Наука, 1983. - С. 145-152.

124. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Наука, 1990. -359 с.

125. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

126. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы. М.: Педагогика, 1985. - 93 с.

127. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ : Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

128. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : Автореф.дисс.канд.психол.наук. Л., 1985. - 17с.

129. Сластёнин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель» : поиски, находки, потери // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МПГУ, 1992. - С.18-29.

130. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 180 с.

131. Сластёнин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. 1975. - № 1. - С.83-93.

132. Сластёнин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1991. -141 с.

133. Снегирёва Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специалшации учебной деятельности ; Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1978.-23 с.

134. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М.; Белгород : БГУ, 1997. - 31 с.

135. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей: Метод.рекоменд. Л.: АПН СССР НИИ QOB, 1989. - 94с.

136. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач . Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования :Учеб.пособие / Под ред. П.В.Конаныхина. Кострома: КГПИ, 1994. - 108 с.

137. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-238 с.

138. Сухомлинский В.А. Мы сельские учителя // Советская педагогика. - 1968. -№6.-С. 137-144.

139. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы . М.: Просвещение, 1973. - 208 с;

140. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии//Проблемь1 психологии личности. М.: Наука, 1982. - 154-167.

141. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И.Царегородцева. -М:Наука, 1975.-277 с.

142. Формирование личности учителя советской школы / Под ред. В.А.Сластёнина. -М.: МГПИим. В.И.Ленина, 1991.- 160 с.

143. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Просвещение, 1989. - 98 с.

144. Шавердян Г.М. Функции социальной установки в процессе адаптации личности: Автореф.дисс.канд.психол.наук. Ереван, 1989. - 24 с.

145. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 182 с.

146. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

147. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968. - 535 с.

148. Эверт Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1992. - 78с.

149. Яковлев и современная школа / сборник статей. Чебоксары : ЧГПИ им. И.Я.Яковлева, 1971. - 84 с.

150. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности :Автореф.дисс.канд.психол.наук. Иркутск, 1995.