автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Адамова, Марина Викторовна, 2001 год

Введение

Глава 1 Адаптация молодых специалистов как социально-педагогическая проблема

1.1 Научно-теоретические основы адаптации выпускников педагогических специальностей

1.2 Взаимосвязь социальной и профессиональной адаптации молодых специалистов

1.3 Физическая культура и спорт как фактор социализации личности

1.4 Проблемы подготовки кадров в области физической культуры и спорта

1.5 Мотивы деятельности студентов ссуза физической культуры как основа направленности на будущую педагогическую деятельность

Глава 2 Методы и организация исследования

Глава 3 Адаптация выпускников ссузов физической культуры к профессиональной и другим сферам деятельности

3.1 Спортивное мастерство в профессиональной ориентации будущего педагога

3.2 Мотивы получения образования в ссузах физической культуры и их роль в процессе адаптации

3.3 Социальный портрет молодого специалиста в области физической культуры и спорта в постперестроечный период

В ы воды

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям"

Актуальность исследования. Современное общество в условиях непрерывного развития всех его сфер (социальной, экономической, политической и др.) предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов для всех областей социальной практики. Перемены, происходящие в России, требуют «.от большинства населения мобилизации имеющихся ресурсов, деятельности в экстремальных условиях в течение ряда лет. В настоящее время, когда принципиально изменилась парадигма общественной жизни, а императивом, стимулирующим адаптационные процессы, как у общества, так и отдельно индивида, являются рынок, демократические процессы, возникает острая необходимость не только в исследовании деятельности человека в экстремальных условиях, но и в подготовке к ним». «Интересна деятельность человека ., способность его адаптации к рынку, конкуренции, соперничеству, риску, в целом относительно новым социально-экономическим реалиям» (С.В.Калмыков, 1998).

Но как бы ни совершенствовался процесс обучения студента в среднем специальном учебном заведении, выпускника нельзя рассматривать как вполне «завершённого» специалиста. Только в реально практической деятельности происходит становление личности профессионала. Переход от вчерашнего студента к молодому специалисту связан с процессом его адаптации к социально-экономическим и политическим условиям общества. В свою очередь, успешная адаптация во многом определяется мотивацией, направленностью, психологическим комфортом, моральной удовлетворённостью, трудовой деятельностью и в решающей степени может повлиять на судьбу специалиста в избранной им сфере деятельности.

Необходимость изучения и повышения эффективности начального этапа становления выпускников ссузов физической культуры вызвана целым рядом причин, среди которых можно назвать следующие.

1. Объектом труда начинающего специалиста являются учащиеся. От того, как произойдет вступление выпускника в трудовую деятельность, зависит благополучие многих поколений учеников. Поэтому профессиональные неудачи молодого специалиста могут иметь далеко идущие последствия.

2. Перемены в социально-экономической, политической жизни, происходящие в обществе в последнее десятилетие, не дают молодому человеку дополнительного времени на «доучивание». При этом, однако, он должен суметь адаптироваться к новым условиям деятельности, преодолеть адаптационный период со всеми трудностями, сложностями и противоречиями.

3. Адаптация - ключевой процесс при вступлении в профессию; это понятие обозначает также приспосабливание к новым условиям жизни вне трудовой деятельности. От особенностей периода адаптации: её характера, результатов, сроков - зависит эффективность всей последующей деятельности молодого специалиста, рост его профессионального мастерства и, в конечном счёте, личная жизнь.

Проблема адаптации молодого специалиста не нова, различные ее аспекты неоднократно описывались и исследовались в научно-педагогической литературе. Так, в работах М. Г1. Будякина А. А. Русалиновой (1973), Г.И.Мельникова (1972), Э. Ф. Зеера (1988), Л. М. Растовой (1973) представлено последовательное изложение теории и практики адаптации молодых специалистов; характеристике трудностей профессиональной деятельности учителя посвящена работа Т. С. Поляковой (1983); уровни адаптации рассматриваются в трудах А. И. Борискина (1987), Д. А. Субочевой (1981), Л. Л. Шпак (1987),

А.К.Марковой (1990); изучению разновидностей социальной адаптации посвящены исследования А. В. Сахно (1973), М. А. Славиной (1976).

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности внесли С. Г. Вершловский (1986), О.И.Зотова (1977), А. Г. Мороз (1983), С. В. Овдей (1978), М. И. Скубий (1975), В. А. Сластенин (1980), Н.Д. Федосимов (1986),

A. Н. Ходаков (1978) и др. В данных работах раскрыты многие теоретические аспекты проблем профессиональной адаптации: критерии адаптации, её сущность, механизмы, закономерности формирования и т.д. Разработаны рекомендации по совершенствованию процесса адаптации. Однако исследования ведутся в основном на примере деятельности начинающих учителей средней общеобразовательной школы, и практически отсутствуют работы, посвящённые особенностям протекания этого процесса у начинающих преподавателей непосредственно в области физической культуры и спорта. Исследования, посвященные этой проблеме, очень немногочисленны. Среди них можно отметить работы, касающиеся совершенствования подготовки специалистов, формирования их профессиональных педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности (В. К. Бальсевич, 1990, В. М. Корецкий, 1987; В. В. Кузин, 1996; Л. И. Лубышева, 1996; В. И. Маслов, 1989; Л.П.Матвеев, 1996;

B. И. Столяров, 1998; Ж. К. Холодов, 1998; П. П. Шоцкий, 1999).

Анализ работ по проблеме позволяет прийти к выводу о том, что в них рассмагриваются лишь отдельные стороны адаптационного процесса, в основном психологический, педагогический, философский аспекты. Исследования социологического аспекта, включающего зависимость становления специалиста от социальных факторов, в основном проводились до начала периода социальных и общественных перемен (Ф. Р. Филипов, 1980; В Н. Шубкин, 1982; М. X. Титма, 1982; А. А. Дикарёва, М. И. Мирская, 1989 и др.). Таким образом, актуальность диссертационного исследования подтверждается и анализом литературных источников.

Цель исследования выявление причин, сопутствующих возникновению проблем адаптации специалистов в области физической культуры и спорта к современным социально-экономическим условиям, а также факторов, детерминирующих изучаемый процесс; определение показателей адаптации.

Объект исследования - специалист в области физической культуры и спорта.

Предметом исследования являются процессы адаптации выпускников ссузов физической культуры к современным социально-экономическим условиям.

В качестве гипотезыа положенной в основу исследования, служит следующее положение: выявление и анализ проблем, обусловленных современными социальными условиями, позволят получить фактический материал для разработки рекомендаций по скорейшей адаптации выпускников ссузов физической культуры. Реализация этих рекомендаций ускорит процесс адаптации выпускников, и будет способствовать повышению эффективности их профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить современное состояние проблемы адаптации специалистов в области физической культуры и спорта;

2) определить основные показатели адаптации выпускников ссузов физической культуры;

3) исследовать процесс адаптации выпускников ссузов физической культуры разных лет к профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта, а также других сферах деятельности;

4) разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию адаптации выпускников ссузов физической культуры в современных социально-экономических условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Рассмотрена взаимосвязь социализации и адаптации молодых специалистов в области физической культуры и спорта; исследованы социологический и социальный аспекты этой взаимосвязи.

2. Проанализирована сущность процесса адаптации выпускников ссузов физической культуры к современным социально-экономическим условиям и определены её показатели.

3. Выявлены основные факторы и условия эффективности адаптационного процесса молодых специалистов в области физической культуры и спорта к реалиям современного общества.

4. Показано значение мотивации для процесса адаптации, её опосредующее влияние на результативность этого процесса.

5. Обоснована идея необходимости регулирования процесса адаптации путем целенаправленной организации учебного процесса в ссузе, а также через тренировочную деятельность в спортивных секциях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса адаптации выпускников ссузов физической культуры к современным социально-экономическим условиям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами; теоретической аргументацией, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования: строгой логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и условиями; реализацией современных методов социологической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ.

Методологическая основа исследования Важное значение для проведения данного исследования имеют труды ведущих ученных в области педагогики и психологии: Н. В. Кузьминой 1961,1970,1985; К.К.Платонова 1977, 1986; С.Л.Рубинштейна 1946; В. А. Сластён и на

1977,1981-1986, 1990; А. И. Щербакова 1967, 1980, о природе профессиональной адаптации молодого специалиста (С. Г. Вершловский 1984,1987,1988; Н. В. Кузьмина 1967, 1982; В. А. Сластёнин 1976, 1984).

При написании данного диссертационного исследования мы исходили из следующих основных теоретических положений.

Становление выпускников ссузов физической культуры в процессе их активной педагогической деятельности позволяет рассматривать адаптацию не как определённый конечный результат, а как этап становления и дальнейшего совершенствования педагога. В психологической литературе, однако, имеются различные оценки значения и роли этапа адаптации. Так, одни авторы (например, Д. А. Андреева, 1973; Л. И. Божович,1968; В. И. Медведев, 1984) периоды профессиональной подготовки и профессиональной ориентации определяют как подготовительные, не равнозначные непосредственной, профессиональной адаптации. Другие авторы (среди них - И. Д. Лушников, 1991 ;С. В. Овдей, 1978) говорят о профессиональной адаптации как о завершающем этапе процесса формирования личности специалиста-профессионала, начатого на трёх предыдущих этапах профессиональной подготовки педагога: на этапе подготовки к работе в школе, профессионального выбора, обучения в учебном заведении.

Проблема оптимизации процесса адаптации выпускников непосредственно связана с решением вопроса о социально-психологических условиях разрешения противоречий и ускорения адаптации выпускников ссузов физической культуры. Проблема эта пока не решена, но её теоретическому осмыслению посвящен ряд исследований по различным аспектам профессиональной деятельности и адаптации педагога. Так, анализ груд-ностей молодых учителей проведен в работах Ю. К. Бабанского (1977, 1984); исследования С. Г. Вершловского (1960,1980, 1986, 1992) и других ученых посвящены изучению социальной и социально-педагогической адаптации молодых педагогов; в исследованиях И. Д. Лушникова рассматриваются педагогические условия профессиональной адаптации. Имеется также ряд работ, выполненных на факультете психологии ЛГУ кафедрой «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности и спорта». В основу этих исследований положена идея о непрерывном психологическом сопровождении как обязательном условии становления специа-Р листа и его последующего профессионального совершенствования [111].

Учитель - профессия массовая, и никакой профессиональный отбор не позволяет гарантированно решить проблему подготовки высококвалифицированных и способных учителей. Следовательно, необходимо использовать возможности коррекции и целенаправленного формирования личности профессионала на всех этапах его профессионального развития» 12].

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущностью адаптации является достижение соответствия профессионально-личностного развития выпускника требованиям профессиональной деятельности и потребностям самого выпускника ссуза физической культуры в современных социально-экономических условиях.

2. Структуру адаптации составляют психологический, бытовой, социальный и экономический факторы, которые находятся в непосредственной зависимости друг от друга.

3. Профориенгационная работа в секциях ДЮСШ, личностный рост спортсмена, наличие соответствующей мотивационной сферы имеют своей целью повышение профессионализма, снижение вероятности ухода специалистов в сфере физической культуры и спорта в другие области деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

• Результаты исследования личности могут быть использованы в индивидуальных беседах и консультациях для максимилизации усилий в решении личностных проблем;

Если спортсмен знаком с теоретическими принципами, лежащими в основе изучения личности, и понимает значение полученных показателей, то он может более глубоко понять себя, что будет способствовать более серьезной работе над собой и устойчивой эмоциональной адаптации;

Показатели определенных черт личности вместе с результатами тщательного анализа бесед могут помочь выявить спортсменов, эмоциональная адаптация или состояние которых требуют особого внимания.

Установление контроля за деятельностью спортсменов после завершения ими спортивной карьеры, а также повышение ответственности со стороны тренерско преподавательского состава и руководящих работников спортивных школ и обществ за дальнейшую судьбу воспитанников.

Разработка тестов для поступающих в ссуз физической культуры, с целью выявления мотивационной сферы, вызвана необходимостью создания студентам, обнаружившим неадекватную, условий для формирования мотивации тренерско - преподавательской деятельности. При этом должен осуществляться контроль за динамикой мотивации студентов. Знания, умения и навыки при таком подходе, это не цель обучения, а лишь средство.

Периодическое тестирование для выявления сферы самовыражения и удовлетворения студентов. Результаты тестирования послужат основой для последующей работы. Плацдармом для конкретизации действий преподавателя будут служить особенности мотивационной сферы студента;

Методические и практические занятия можно наиболее продуктивно проводить в форме анализа конкретных практических ситуаций, воспроизводящих тренерско - преподавательскую деятельность;

• Лекционный курс следует читать, используя нетрадиционные способы реализации этой формы занятий в виде проблемных лекций, лекций с запланированными ошибками и др;

В результате постоянного моделирования особенностей реальной практики и благодаря обратной связи об изменениях в структуре мотивации студентов, преподавание перерастет в творческий процесс с опорой на требования предстоящей деятельности и на ценностно - моти-вационную ориентацию личности.

8. Государственными образовательными стандартами предусмотрен узкий круг специальностей в области дополнительных подготовок способствующих специалисту быть востребованным на рынке педагогического труда. В этой связи необходима разработка новых направлений подготовки и формирования дополнительных специальностей в ссуах физической культуры, отвечающих спросу, порождаемому социально - экономическим развитием общества. Они не должны быть постоянными и догматичными, а должны изменяться в зависимости от требований времени, регионально - национальных особенностей, экономической ситуации в стране. Возможно, необходимо пересмотреть перечень дидактических единиц дополнительных подготовок в сторону смежных и даже не педагогических специальностей, например: "Учитель физической культуры с дополнительной подготовкой в области технологий (трудовое обучение)";

Учитель физической культуры и менеджер в образовании"; "Учитель физической культуры и работник библиотек"; "Учитель физической культуры и сотрудник МЧС";

Учитель физической культуры и руководитель курсов водителей", и т.д. Данные сочетания помогут специалисту быть наиболее мобильными в современных социально - экономических условиях.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для привлечения в педагогическую профессию спортсменов имеющих практический опыт спортивно - тренировочного, физкультурно -оздоровительного процессов и знания о человеческой телесности, которые представляют общественную ценность необходимо разработать комплекс мер по дальнейшему совершенствованию профориентационной работы со спортсменами.

2. Разработка и внедрение программ совместно с центром занятости населения, способствующих успешной адаптации в обществе специалистов в сфере физической культуры и спорта.

3. Корректирование планируемой профессиональной деятельности спортсменов после завершения ими спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и качеств.

4. Выявление областей деятельности, в которых спортсмены желали бы реализовать себя по завершении спортивной карьеры, а также связь со специалистами в этих сферах деятельности.

5. Концентрация внимания не только на профессиональном, но и личностном росте спортсмена обусловлена тем, что в процессе спортивной деятельности воспитываются не только положительные качества личности.

Таким образом, тренер - преподаватель обязан ясно понимать объективную противоречивость формирующего воздействия спорта на личность, и уметь решать возникающие в результате этого проблемы в интересах личности и общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Адамова, Марина Викторовна, Улан-Удэ

1. Абдукаримов X. А. Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

2. Аксакова Т. А. Особенности профессиональной адаптации выпускников педвуза в условиях городских и сельских школ Чувашской Республики: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 172 с.

3. Абдукаримов X. А., Фефелова В. Л. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогических вузов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М„ 1982. С. 80-86.

4. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -208 с.

5. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы. Киев: Вища школа, 1985. - 51 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. М. Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980.-415 с.

7. Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе // Человек и общество. Л., 1973. -Вып. 13. - С. 62-69.

8. Артёмов С. Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Свердловск, 1970. - 20 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

10. Ахмедзянова Л. М. Педагогическое призвание и профессиональное мастерство // Вестник высш. шк. 1975. № 6. - С. 68-70.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. -М.: Педагогика, 1977.

12. Бабанский Ю.К. Повышать эффективность урока //Народное образование. -1984. -№9.

13. Баклицкая О. П. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 17 с.

14. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. - С. 92-100.

15. Баширов В., Вахрушев М. Некоторые вопросы управления адаптацией первокурсников в педагогическом институте // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов: СГПИ, 1975. - С. 44-56.

16. Бенедиктова Л. Ф. Взаимосвязь адаптации личности студена к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1980. - 24 с.

17. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1985. - С.307-308.

18. Богуславский С. Счастье это понимать и быть понятым //Народное образование. - 1990. -№4. - С. 101-102.

19. Бодалёв А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

21. Борискин А.И. Социальные аспекты адаптации молодых рабочих к промышленному производству и трудовому коллективу: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1987. - С.7.

22. Будякин М. Н., Русалинова А. А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации на производстве // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Бодапёва. -Л.: ЛГУ, 1973. С. 51-56.

23. Бушурова В. Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. - 1985. - № 27. - С. 34-41.

24. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Сов. педагогика.- 1986. №2,- С.71-75.

25. Вершловский С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления // Молодой учитель в системе непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. - С.3-10.

26. Вершловский С.Г. Психолого-педагогическая проблема деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1984. -32с.

27. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. -Л.: Знание, 1988. -32с.

28. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя //Сов. педагогика. -1984. №4. С.76-81.

29. Викторова В. С. Об адаптации студентов первокурсников к педагогическому вузу // Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов: СГПИ, 1975. - С. 36-43.

30. Винокуров В. И. Конфликт. М.: ФиС, 1989. - 384 с.

31. Волков В. М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983. -176 с.

32. Георгиевский А. Б. Эволюция адаптации. Л.: Наука, 1989.

33. Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологическое исследование. 1994. -№8. - С.3-8.

34. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Социальные эффекты и структура безработицы в России //Социологические исследования. 2000. - № 1. - С. 2426.

35. Дементьев Г. Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М„ 2000.-27 с.

36. Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. 188 с.

37. Духина Т. Н. Социальная адаптация сельских тружеников в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Ставрополь, 1999. - 19 с.

38. Жвания Д. К. Роль спорта в воспитании человека. Минск: ИОСФК, 1971. - С. 107-108.

39. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.-Свердловск: Урал. Институт, 1988.

40. Зимирев Г. И. Изменение социального положения учительства Забайкалья: Проблемы и пути решения. Чита: Поиск, 1998. - 104 с.

41. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 348с.

42. Зотова О.И., Кряжев И.К. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, 1977. - С. 173-189.

43. Зотова Ф. Р., Чинкин А. С. К вопросу о современных тенденциях развития спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 40.

44. Зубцова Л. К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя : Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 179 с.

45. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. -287 с.

46. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

47. Кагальняк А. И., Бендерская О. Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Сов. педагогика. 1981. - № 9. - С. 99102.

48. Кадочкина В. Е. О понятии «адаптация студентов в вузе» // Оптимизация процесса формирования личности студента. Куйбышев, 1980. -С. 83-94.

49. Калайков И. Д. Теория отражения и проблема приспособления. М.: Наука, 1986.-144с.

50. Калмыков С В. Индивидуальная деятельность человека в экстремальных условиях в контексте дихотомии «Восток-Запад» //Восток-Запад: Проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов. Улан-Удэ:изд-во БГУ,1998,- Вып. 1. -176с.

51. Капитонов Э. А. Социология 20 века. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

52. Каргаполов В. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1999. -106 с.

53. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.

54. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976. 350с.

55. Колызаева Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Л., 1989. - 15с.

56. Кон И.С. Социализация //БСЭ.-З-е изд. М„ 1974. -Т.24. -С.221.

57. Кондратьева Г. В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 18с.

58. Кричевский В. Ю. Директор школы и молодой учитель // Народное образование. 1988. - № 1.

59. Круглов Ю. Г. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992. - 154 с.

60. Кряжева И. К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - 239 с.

61. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.; ЛГУ, 1970. 104с.

62. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя //Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -183с.

63. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: знание, 1985. -32с.

64. Кузмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

65. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионал ьно-педагогической подготовки учителя //Сов. педагогика. -1982.-№3,- С.63-66.

66. Кузьмак Б. С., Осинцев А. А. Социально-экономические проблемы физической культуры. М.: ФиС, 1981. - 280 с.

67. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

68. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. Гос. Ун-та, 1991. -73с.

69. Кукин А. Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Дис. . канд. философ, наук. Омск, 1996. - 149 с.

70. Кухарева Т. А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1980. - 22 с.

71. Лесохина Л. Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. Л., 1981. - С. 23-41.

72. Лисовский В. С. Советское студенчество: Социологические очерки. -М., 1990. 151с.

73. Лисовский В. Т. Социология молодежи. СПб.: Питер, 1996. - С. 138139.

74. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников педагогического института. -М.: Просвещение, 1991. -185с.

75. Лысова М. Ю. Социальные аспекты профессионального роста преподавателей вузов: Дис. . канд. экон. наук. СПб, 1992. - 227 с.

76. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 82-88.

77. Мартузан Я. Ц. Подготовка специалистов в области физического воспитания и спорта с учётом особенностей их мотивации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -24 с.

78. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1987. 17с.

79. Медведев В.И. О проблеме адаптации //Компоненты адаптационного процесса. Л. Наука, 1984. - С.3-16.

80. Мельников Г.И. Формирование производственного коллектива стройки // Коллектив и личность. Иркутск, 1972. -С.3-20.

81. Молодёжь Германии и России (социологическое исследование). М.: Социум, 1994.-204 с.

82. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе // Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений 27 съезда КПСС. Гродно, 1988. -С.153-155.

83. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности ( формы, механизмы и стратегии) / Отв. ред. Э. А. Александрян. АН Армян. ССР, Ин-т философии и права. - Ереван, 1988. - 263 с.

84. Насырова Г. И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.16с.

85. Насырова Г. И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1985.-С. 58-63.

86. Нечаев В. Я. Социология образования. М, 1992. - 198 с.

87. Никитина О. Н. Ценностные ориентации молодёжи, избравшей профессию педагога: Дис. . канд. соц. наук. Красноярск, 1994. - 152 с.

88. Новиков А. А., Пилоян Р. А. Некоторые пути повышения эффективности спортивной науки // Теория и практика физической культуры. -1976. -№ 12. С. 44-48.

89. Образцов И. Ф. Высшая школа творчество // Комсомольская правда. - 1978. -26 янв.

90. Овдей С В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1978. -21с.

91. Огородников И. Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Педагогика, 1969.

92. Ольшанский Д. В. Социальная адаптация личности: структура и механизмы //Личность и общество в условиях совершенствования социализма: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1985. - С. 53-61.

93. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И. А. Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. -206с.

94. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Сов. педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

95. Отчёт по мониторингу студентов и преподавателей МГУ, проводившемуся ЦСИ МГУ в 1994 г.

96. Отчёт по мониторингу студентов и преподавателей МГУ, проводившемуся ЦСИ МГУ в марте-апреле 1996 г.

97. Отчёт социологического исследования института социально-экономических проблем народонаселения РАН. 1995. Май.

98. Отчёт социологического исследования студентов первокурсников МГУ набора 1994 г. / И. В. Васёнина, О. И. Лаптева, О. В. Пациарковская, Е. В. Щепкина.

99. Ошуркова Н. А. Динамика социально-психологической адаптации. Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 20 с.

100. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории . М.: Мысль, 1971.-С. 161-173.

101. Пергаменщик Л. А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Минск, 1999. - 40 с.

102. Пережогина А. А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 2000. 22 с.

103. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -104 с.

104. Пилоян Р. А. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере физкультурного вуза). Малаховка, 1997. - 66 с.

105. Пилоян Р. А. Философия и социология спорта в 21 веке // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - С. 49-50.

106. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации //Профессиональная ориентация молодёжи. М.: Высшая школа, 1977. - С.61-83.

107. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -254с.

108. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

109. Пономарёв Н. И. Спорт и социализация личности // Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974.

110. Попова Н. Е. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодых специалистов: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 199 с.

111. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. Изд-во СПб. ун-та, 1991. - 151 с.

112. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища. М., 1991. - 16 с.

113. Растова Л. М. Социальная адаптация в коллективе: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Томск, 1973. - 22 с.

114. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416 с.

115. Ремшмит X. Подростковый и юношеский возраст / Проблемы становления личности: Пер. с нем. М., 1994. - 320 с.

116. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.

117. Робалде А. А. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. - 1986. - Вып. 3. - С. 3035.

118. Ронгинская Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. . дис. канд. психол. наук. -Л., 1987. 16 с.

119. Сахно А. В. Методологические проблемы теории адаптации в эволюционной биологии и медицине: Автореф. дис. . канд. филос. наук . -Л., 1973.-27 с.

120. Свеницкий А. Л. Социально-психологические факторы производственной адаптации личности // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М.: Изд. АПН СССР, 1977. - С. 167-168.

121. Свиридов П. А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. - № 3. - С. 44-51.

122. Серебряков Л. В. , Пономарёв Н. И. Социология спорта США на службе капитализма. М.: ФиС, 1974. - С. 90.

123. Синявский В. В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профессионально технических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

124. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1985. 17 с.

125. Скубий М. И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Новосибирск, 1975. -20 с.

126. Славина М. А. О понятии «социальная адаптация» в марксисткой социологии / Вопросы марксизма и идеологической борьбы. Петрозаводск, 1976. - 132 с.

127. Сластенин В. А. Учитель и время //Сов. педагогика. -1990. -№9.

128. Сластенин В. А. Комплексная программа «Учитель советской шко-лы»//Сов. педагогика. 1986. - №10. -С.62-68.

129. Сластенин В. А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя //Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. -С. 147155.

130. Сластенин В. А. О профессиональной адаптации молодого учителя //Сов. педагогика. -1976. №3.- С.88-95.

131. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1977. -29с.

132. Сластенин В. А. Формирование социально активной личности учителя //Сов. Педагогика. 1981. -№4. -С. 76-84.

133. Сластенин В. А. Формирование социально активной личности учителя: вопросы методологии и методики //Формирование социально активной личности учителя. М., 1982. -С.3-14.

134. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Мороз А.Г. Социальная активность и адаптация молодого учителя // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1984. -С.141-144.

135. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирование социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1983.-С.3-17.

136. Сластенин В. А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

137. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1980. - 133 с.

138. Снегирёва Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. 23 с.

139. Собкин В. С. Жизненные ориентации учащихся // Проблемы современного образования: Сб. науч. тр. М., 1990. - 209 с.

140. Современный специалист // Проблемы становления: Межвуз. сб. -Н. Новгород, 1991. 84 с.

141. Солодова Г. С. Воспроизводство социально-профессиональной группы (на примере учительства): Дис. . канд. социол. наук. Новосибирск, 1995. - 172 с.

142. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1998 г.

143. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1995 г.

144. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1996 г.

145. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1997 г.

146. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 1999 г.

147. Статистический отчёт Иркутского областного спортивного комитета за 2000 г.

148. Субочева А.Д. Методология и методика социологического исследования адаптации молодых учёных в производственных коллективах промышленного предприятия: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1981. С.12-14.

149. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

150. Сысоев В. И. Финансирование российского спорта// Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 36.

151. Тамарин В. Э. Методы изучения готовности выпускников педвуза к реализации дидактических принципов // Вопросы совершенствования качества подготовки учителя сельской школы. Смоленск, 1979. -С. 58-70.

152. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии //Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. ~ С. 154167.

153. Титма M. X. Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1999. -4.2. - 186 с.

154. Титма М.Х. Начало пути поколения со средним образованием. М.: Наука, 1989. -240 с.

155. Утишева Е. В. Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. 48 с.

156. Учитель советской школы: Комплексная целевая программа: Метод, письмо. М., 1987.

157. Федосимов H.Д. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей в условиях эффективности руководства ею на селе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986,- 165с.

158. Филиппов Ф. Р. Образование в условиях развитого социализма. М., 1976.-207 с.

159. Философские проблемы адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. -М.: Наука, 1975.-277 с.

160. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя //Воспитательная деятельность молодого учителя. -JI., 1978,-С.72-89.

161. Человек и его работа / Под ред. А. Г. Здравомыслова. М., 1967. -392 с.

162. Чурекова Т. М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1989. - 183 с.

163. Шептенко Г1. А. Адаптация молодого учителя сельской школы в период его стажировки: Авгореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -18 с.

164. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968. - 535 с.

165. Шоцкий П. П. Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учителя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. -46 с.

166. Шпак Л.Л. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров.-М.: Профиздат, 1987.-С.13.

167. Щепкина Е. В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект): Дис. . канд. социол. наук. М., 1996. -145 с.

168. Щербаков А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.-166 с.

169. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе. // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя.-Л., 1980. -С. 3-46.

170. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. -Л., 1967. 267с.

171. Юзликаев Ф. Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 18 с.

172. Ядов Н. В. Динамика ценностных ориентаций и ситуативных установок в процессе производственной адаптации // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. - 226 с.

173. Ядов Н. В. К вопросу о динамике диспозиций личности в процессе производственной адаптации // Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщ., Всесоюзный симпозиум по социальной психол. Ч. 3. - Кострома: КГПИ, 1986. - С. 88-89.

174. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. Ин-т.экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

175. Ясницкий М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1995. - 26 с.

176. Talamini J., Page С. H. Sport and Society. Boston: Littel Brown Co., 1973.-P. 35.

177. Abercombie B. Philosophical Musings and Pouderings Related to the Arts of Teaching and Learning. Physical Educator, 1981. - Vol. 38. - №4. -P. 178.

178. Baily C. L. Socialisation in Play, Game and Sports // The Physical Educator. 1977. - № 4 (December). - P. 185.

179. Whited C. V. Sport Science. The Modern Disciplinary Concept for Physical Education // Journal of Health, Physical Education and Recreation. -1971.-May. P. 23.

180. Daniels A. S. The Potential of Physical Education as an Area of Research and Scholarly Effort // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1965. - Vol. 36. - № 1 (January). - P. 32.

181. Corran R. Federal Goverment Involvement in Sport and Physical Education // The Physical Educator. Vol.38. - №4 (December). - 1981. -P. 196.

182. Gruneau R. S. Power and Play in Canadian Social Development. Kingston: Queen's University, 1979. - P. 4.

183. Berger P. L. Invitation to Sociology. A Humanistic Perspective. Garten City (N. Y.): Anchor Books, 1963. P. 15.

184. Luschen G. Sociology of Sport: Development, Present State and Prospects. Annual Review of Sociology, 1980. - Vol. 6. P. 315.

185. Unestahl L. E. Integrated Mental Training / Veje Int. Orebro, 1996. -240 p.