автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Назарова, Галина Петровна, 1999 год

Введение.

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

1.1. Сущность понятий "воспитание" и "социальное воспита

1.2. Особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию.

1.3. Народные традиции в воспитании детей народов Крайнего Севера.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Особенности социально-педагогической деятельности специалиста по социальному воспитанию детей.

2.2. Анализ результатов по северному многоборью.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера"

Актуальность исследования. Необходимость разработки проблемы профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, утверждение государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования требует поиска новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, введение новых специальностей, в частности социальной педагогики, выделение основных и дополнительных специальностей и щ специализаций, установленных государственным стандартом, настоятельно выдвигают на первый план разработку механизма их реализации в практике работы высших учебных заведений.

В-третьих, в существующей учебной и учебно-методической литературе недостаточно отражен региональный аспект профессиональной подготовки социальных педагогов-организаторов физкультурно-оздоровительной работы, в частности, с детьми народов Крайнего Севера на основе национальных видов спорта.

В-четвертых, недостаточно разработанным остается программно-методическое обеспечение с учетом регионального компонента профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию детей народов Крайнего Севера.

Степень разработанности проблемы и теоретическая баш исследования. Профессиональная подготовка специалистов по социальному « воспитанию относится к числу проблем, нашедших отражение в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования

Различные организационные аспекты профессионального образования рассматриваются в трудах таких ученых, как С.Я.Батышев, • А.П.Беляева, А.Н.Лейбович, Ю.А.Кустов, А.Я.Найн, А.М.Новиков.

Научно-теоретические основы профессиональной подготовки обсуждаются в психолого-педагогической литературе (М.Е.Дуранов, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков).

Сущность профессионального самоопределения личности отражена в работах Е.А.Климова, К.К.Платонова, Н.С.Пряжникова, А.Шелтена.

Проблема вузовской подготовки будущего специалиста к профессионально-педагогической деятельности нашла отражение в исследованиях О.А.Абдуллиной, В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина.

Вопросы профессионально-педагогической подготовки специали стов в области физической культуры на основе целостности, интегратив-ности и специфичности профессиональной деятельности поставлены в работах В.А.Климова, Л.М.Куликова, Л.Е.Любомирского, Л.П.Матвеева, Н.И.Пономарева, П.А.Рудика.

Различные аспекты общепрофессиональной деятельности специалистов и их готовности к решению воспитательных задач выделены А.А.Беляевой, В.П.Беспалько, М.А.Галагузовой, В.В.Ким, А.Ф.Поповой. Л.А.Семеновым, Н.А.Фоминым, Т.П.Южаковой.

Вопросы определения специализаций нашли отражение в диссертационных исследованиях Ю.Н.Галагузовой, Е.А.Пряжниковой, М.Ф.Черкасовой и др. В последние годы проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов в высших учебных заведениях раскрываются в трудах Л.А.Беляевой. М.А.Галагузовой, Д.Д.Зуева, Р.А.Литвак, ^ К.Отге. В.Д.Семенова. Е.И.Холостовой. Т.В.Шеляг

Однако проблема профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию детей на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера недостаточно полно освещена в теории и практике работы высшей школы. • В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: является ли аспект национальных видов спорта необходимым в профессиональной подготовке социальных педагогов для детей народов Крайнего Севера?

Отсюда возникает противоречие между необходимостью развития национальных культур народов Крайнего Севера и неразработанностью особенностей подготовки специалистов по социальному воспитанию детей народов этого региона на основе национальных видов спорта.

В исследовании введены следующие ограничения:

1. Профессиональная подготовка социальных педагогов рассмотрена на примере специализации "Организация физкультурно-оздоро вительной работы".

2. Рассматривая национальные виды спорта народов Крайнего Севера, мы ограничились метанием тынзяна на хорей.

Объект исследования - социальное воспитание детей народов Крайнего Севера на основе национальных видов спорта.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию детей народов Крайнего Севера.

Цель исследования - выявить особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Профессион&пьная подготовка социальных педагогов для работы с детьми народов Крайнего Севера будет эффективной, если:

• в региональном компоненте государственного стандарта высшего профессионального образования найдут отражение особенности национальной культуры, проявляющиеся в национальных видах спорта;

• развитие национальных видов спорта, в том числе метания тын-зяна на хорей, будет осуществляться на основе принципов единства физического и трудового воспитания и учета традиций национальной культуры.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать разработку в педагогической теории и практике проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов для Крайнего Севера.

2. Выявить принципы подготовки социальных педагогов для Крайнего Севера.

3. Обосновать региональный компонент подготовки социальных педагогов-организаторов физкультурно-оздоровительной работы для Крайнего Севера.

4. Разработать методику подготовки специалистов (на примере метания тынзяна на хорей).

5. Проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической и теоретической основой исследования стали теории деятельностного подхода (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина), целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, А.В.Петровский), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер. Е.А.Климов), концепция о ведущей роли деятельности как источника формирования и развития личности (Л.С Выготский, ] П.Щедровицкий. Г.И.Щукина)

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы по методологии педагогической науки (М.А.Данилов,

В.И.Журавлев, В.В.Краевский), исходные положения психологии и педагогики высшей школы, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, В.М.Выдрин, М.А.Галагузова, В.М.Качашкин, В.Н.Мяснищев, А.Я.Найн), концепции высшего профессионального образования (Г.М.Романцев, В.А.Сластенин, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин), работы в области физического воспитания (Г.Ш.Абсолямов, К.К.Вяткина, Г.А.Решетнева, Л.А.Семенов, Н.А.Фомин).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования использовались для разработки методологического, педагогического и методического аспектов проблемы. С помощью этих методов был проведен анализ и синтез литературных источников, выделены особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию детей в условиях Крайнего Севера и разработана методика обучения на основе национальных видов спорта (на примере метания тынзяна на хорей).

Экспериментальные методы исследования представлены в работе диагностическим экспериментом, в ходе которого изучалось состояние исследуемой проблемы в практике (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа); обучающим и контрольным экспериментом (спортивное соревнование, спортивное многоборье, северное многоборье).

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Основные этапы исследования

На первом этапе (1986 - 1990) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессиональной подготовки социальных педагогов. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования.

На втором этапе (1991 - 1995) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и • содержание, выделены особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию детей в условиях Крайнего Севера. Был обобщен и систематизирован экспериментальный материал по организации и проведению северных многоборий.

На третьем этапе (1995 - 1998) был разработан региональный компонент профессиональной подготовки социальных педагогов-организаторов физкультурно-оздоровительной работы с детьми народов Крайнего Севера. Обоснованы принципы подготовки специалистов по социальному воспитанию детей народов Крайнего Севера. Разработана и опубликована программа подготовки специалистов на основе национальных видов спорта, а также методические рекомендации "Национальные виды спорта народов Крайнего Севера".

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработан региональный компонент подготовки социальных педагогов-организаторов физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях Крайнего Севера, который отражает особенности национальной культуры народов этого региона, проявляющиеся в национальных видах спорта.

2. Обоснованы особенности подготовки специалиста по социальному воспитанию, базирующейся на принципах единства физического и трудового воспитания и учета национальной культуры коренных народов Крайнего Севера

3.Разработано программно-методическое обеспечение по организации и проведению северного многоборья (программа, методические рекомендации и дидактические материалы) с учетом профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию детей народов Крайнего Севера и выделены принципы, положенные в основу профессиональной подготовки социальных педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный диссертантом региональный компонент профессиональной подготовки социальных педагогов для Крайнего Севера может быть использован для подготовки других специалистов высшего профессионального образования для Крайнего Севера. Разработанная автором методика метания тынзяна на хорей для детей дошкольного и младшего школьного возраста может быть использована в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Разработаны методические рекомендации для подготовки социальных педагогов-организаторов культурно-оздоровительной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения исследования внедрены в практику профессиональной подготовки социальных педагогов в Социальном институте Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях и научно-методических совещаниях:

• Российской конференции "Развивающее образование: современные проблемы" (Челябинск, 1997);

• Российской конференции "Теория и практика развивающего обучения" (Челябинск, 1998);

• научно-методической конференции "Региональный подход в экологическом образовании периода детства" (Екатеринбург, 1998, 1999);

• научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога" (Екатеринбург, 1998);

• внутривузовской конференции "Методика вузовского преподавания" (Челябинск, 1998);

• научно-методических совещаниях по вопросам организации спортивно-оздоровительной работы с детьми и подростками при администрации г.Белоярский Тюменской области Ханты-Мансийского национального округа.

На защиту выносится региональный компонент высшего профессионального образования для подготовки социальных педагогов-организаторов физкультурно-оздоровительной работы с детьми народов Крайнего Севера, который:

• отражает особенности национальной культуры, проявляющиеся в национальных видах спорта;

• основан на принципах единства физического и трудового воспитания и учета национальной культуры народов Крайнего Севера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила обоснованность гипотезы исследования и доказала эффективность работы по профессиональной подготовке специалистов по социальному воспитанию детей народов Крайнего Севера.

Разработана методика преподавания курса "Национальные виды спорта народов Крайнего Севера". Разработанные методические рекомендации для преподавателей включают в себя методику организации и проведения спортивных национальных игр, состязаний, соревнований и северного многоборья. В учебно-воспитательном процессе они одновременно выполняют функции организационных форм и методов обучения.

В учебный процесс по подготовке специалистов по социальному воспитанию внедрена программа, нацеленная на формирование у студентов института профессионально значимых видов деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской).

Выполненная качественная и количественная обработка экспериментальных данных говорит о достаточно высокой степени эффективности разработанной автором методики профессиональной подготовки специалиста по социальному воспитанию детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического анализа литературы, опытно-экспериментальной работы сделаем вывод и подведем итоги по основным результатам исследования.

1. Анализ педагогической и методической литературы по проблеме профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта показал, что пути реализации этой актуальной для педагогической науки проблемы только намечены и достаточного отражения в теории и практике они пока не находят.

2. В исследовании обоснованы принципы профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию: единство физического и трудового воспитания, учет национальной культуры коренных народов Крайнего Севера. Указанные принципы явились основой для разработки регионального компонента подготовки социальных педагогов к осуществлению задач физкультурно-оздоровительной работы на Крайнем Севере.

3. Разработано программно-методическое обеспечение регионального компонента профессиональной подготовки специалиста по социальному воспитанию на основе выделенных принципов и одного из важных национальных видов спорта - метания тынзяна на хорей.

Программно-методическое обеспечение включает в себя программу профессиональной подготовки специалиста по социальному воспитанию, методические рекомендации "Национальные виды спорта народов Крайнего Севера" и методические разработки по организации и проведению северного многоборья.

4. Разработана методика обучения студентов, включающая в себя совместную деятельность преподавателей и студентов в процессе проведения северного многоборья, которая является одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки и помогает студентам глубже познать свою профессию, готовит их к практической деятельности.

5. Разработанная методика была экспериментально проверена в условиях Крайнего Севера.

Проведенное исследование не претендует на достаточно полное решение всех проблем профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию детей народов Крайнего Севера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Назарова, Галина Петровна, Екатеринбург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. - Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

3. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста: (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее / НИИВО. М.: Знание, 1984. - С. 69-90.

4. Алексеев Н А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Программа развития ООН М.: Педагогика-экспресс, 1993. - 164 с.

6. Андреев А.Е. Описание о жизни и упражнениях разного рода ясачных иноверцев // Сов. этнография. 1947. - № 1. - С. 17-24.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.214 с.

8. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: Школа // Сов. педагогика. 1982. -№11.-С. 30-39.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.120

10. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 174 с.

11. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профтехобразование. - 1976. - № 3. - С. 52-53.

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М. Педагогика, 1988. - 176 с.

13. Батышев С.Я. Профессиональное обучение и непрерывное образование // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. М., 1981. - С. 56-59.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

15. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

16. Беляева JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995. 74 с.

17. Берсиров Б.М., Мамгетов К.Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблема и первые шаги) // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. - С. 52-54.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. 304 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П., Татур ЮГ. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

21. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. - Т. 1. - 317 с.

22. Блюм Г. Психоаналитические теории личности: Пер. с англ. М.: Изд-во "КСП", 1996. - 247 с.

23. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

24. Бондаревская ЕВ. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

25. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1993. - Вып. 1. - С. 3-6.

26. Вазина К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива. Н. Новгород, 1993. - 24 с.

27. Вульфсон Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3-9.

28. Выготский J1.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2: Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-361.

29. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 12-15.

30. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 128 с.

31. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины "Гимнастика": Дис . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 158 с.

32. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко.

33. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. Вып. 1.-С. 46-60.

34. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореф. дис. канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1995. - 18 с.

35. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / ИПО Челяб. фил. Челябинск, 1993. -240 с.

36. Глазунов А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала// Специалист. 1992. - № 3. - С. 31-32.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев.: Наук, думка, 1988. - 144 с.

38. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис . д-ра социол. наук. СПб., 1995. - 37 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. комитет РФ по высш. образованию.- М., 1995. 383 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

41. Грантынь К.Х. О направленности и содержании учебной работы по физическому воспитанию в школе // Физ. культура в школе. 1986. -№10.-С. 21-23.; №11.-С. 20-22.

42. Давыдов В В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990. - С. 13-16.

43. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. Магнитогорск. МГПИ, 1994. - С. 3-11.

44. Естафьев Б.В. Анализ основных положений в теории физической культуры. J1., 1985. - 46 с.

45. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1980. - № 10. - С. 6-72.

46. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: Учеб. пособие для слушателей ФПК и других форм обучения ГЦОМИК. М., 1990. - 112с.

47. Зеер Э.Ф. Профессионально становление личности: Кризисы и их преодоление: Сб. науч. тр.: В 2 ч. Ч. 1.: Содержание и проблемы развития. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -С. 30-44.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 224 с.

49. Зеленов JI.A., Лебедев Ю.А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры) // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 9. - С. 14-16.

50. Игры и развлечения / Сост. Л.М.Фирсова. М.: Мол. гвардия, 1990. - Кн. 1. - 1989. - 240 е.; Кн. 2. - 1990. - 234 с.

51. Игры народов СССР / Сост. Л.В.Былеева, В.М.Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985 - 269 с.

52. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

53. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

54. Каниева Л.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф дис . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

55. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 214 с.

56. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. Пособие для уч. шк. пед. училищ. 3 изд-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1968. -304 с.

57. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 е.: ил.

58. Киспаев Т.А. К вопросу о гигиеническом обосновании физического воспитания с профессиональной направленностью при профессиональном обучении подростков // Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. -М., 1985.-С. 95-97.

59. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. -222 с.

60. Короткое И.М. Подвижные игры детей. М.: Сов. Россия, 1987.160 с.

61. Костикова М.Н., Ямпольский B.C. Структура и стандарты трудоемкости многоуровневой системы высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. М.; Омск; СПб., 1993. - Вып. 3,- С. 3-17.

62. Краевский В.В. Методология педагогических исследований: Пособие для педагога-исследователя / Самар. гос. пед. ин-т. Самара, 1994. - 163 с.

63. Красильников В.П. Этнопедагогические условия использования народных игр традиционного физического воспитания хантов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 19 с.

64. Красильников В.П. Традиционные средства физического воспитания сургутских хантов: Учеб. пособие для учителей. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1992. 69 с.

65. Краткий русско-английский и англо-русский словарь по педагогике и образованию / Урал. гос. пед. ин-т., Ред.: М.А.Галагузова и др. Екатеринбург, 1993. - 90 с.

66. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

67. Кукушкин Г.И. Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 558 с.

68. Куров И.Е. Высшее педагогическое образование: Проблемы и решения: Моногр. Н.Новгород. Изд-во НГПУ, 1994. - 160 с.

69. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. -1996.-№5.-С. 24-26.

70. Левитская Е.Ю. Профессиональная подготовка американского специалиста в контексте непрерывного образования: Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тереза. Вып. 240. - М„ 1984. - С. 244.

71. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

72. Лейбович А Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

73. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 317 с.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

75. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

76. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1988.-320 с.

77. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Моногр. -Челябинск. ЧИРПО, 1996. 138 с.

78. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 46 с.

79. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Л.В.Руссковой. М.: Просвещение,1986. -79 с.

80. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

81. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. Под ред. М.Я.Виленского и О С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

82. Макарова А.К. Стратегия формирования мотивации учения // Перспективы, вопросы образования. 1993. - № 3. - С. 23-36.

83. Манько Ю.В. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта. Л.: ВДК ИФК, 1985. - 43 с.

84. Марев И.С. Методические основы дидактики. М.: Педагогика,1987. 224 с.

85. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры: (Общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

86. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

87. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

88. Методика физического воспитания школьников / Д.А.Аросьев, Л.В.Бабина, ГА. Баранчукова и др.; Под ред. Г.Б.Лейксона, Л.Е.Любомирского. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

89. Моносзон Э.И. основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.- 198 с.

90. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие / Моск. пед. гос. ун-т; Пензен. обл. ин-т повышения квалификации и переподготовку работников образования. Пенза, - 1994. - Ч. 1. -171 с.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и социал. наук. Моск. психолог.-социал. ин-т; Под ред. А.А.Бодалева. М.; Воронеж, 1995. - 356 с. - (Психология Отечества: Избр. психол. тр.: В 70 т.).

92. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж-Урал. отд. изд-ва "Транспорт", 1991. - 202 с.

93. Народы Северо-Западной Сибири / Под ред. Н.В.Лукиной. -Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1994. Вып. 1. - 137 е.; Вып. 2. - 147 с.

94. Наумов Я.Б. Профессиональному образованию рациональный тренинг//ЭКО. 1979. -№ 5. - С. 92-106.

95. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические особенности формирования профессиональной деятельности. М.: НИИВШ, 1988. -125 с.

96. Никулина Е В. Целостность профессиональной деятельности как фактор интегрирования обучения будущих специалистов физическойкультуры и спорта (на материале обучения легкоатлетическим двигательным действиям: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 167 с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Сов. энциклопедия, 1992. 672 с.

98. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. -633 с.

99. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

100. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

101. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи: (Гигиен, аспекты). М.: Медицина, 1989. - 160 с.

102. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 111 с.

103. Правила соревнований по северному многоборью. Учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1987. - 71 с.

104. Правила соревнований по северному многоборью: Национальные виды спорта / Под ред. В.Н.Зуева и Г.В.Сысолятина. М.: Физкультура и туризм, 1995. - 32 с.

105. Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательные системы. Тез. докл. на междунар. науч. конф. СПб.: АО "Познание", 1995. - 110 с

106. Пряжников Н С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во "Институт практической психологии". -Воронеж. НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

107. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавного мира к 2000 году // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 92-100.

108. Ржанников О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК. Дис . канд. пед. наук. М., 1997. - 149 с.

109. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -332 с.

110. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - Т. 1.-608 с.

111. Ш.Рубинштейн C.JI Основы общей психологии: В 2 т. М.: Политиздат, 1989. - Т. 2. - 328 с.

112. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. -С. 21-29.

113. ИЗ. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М., 1991. - 63 с.

114. Семенов В.Д. Педагогический процесс: соц.-пед. аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 79 с.

115. Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей младшего школьного возраста ориентированию и мобильности: Учеб. пособие. М., 1988. - 64 с.

116. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб -метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

117. Сериков Г Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1985. -137 с.

118. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-160 с.

119. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1950. - № 1. - С. 27-44.

120. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976,- 160 с.

121. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека II Вопр. психологии. 1986. - № 6. - С. 14-23.

122. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1990. - 624 с.

123. Словарь терминов по социальной работе / Калуж. гос. пед. ин-т; Под ред. В.Ф.Агеева, Л.А.Темниковой. Калуга, 1992. - 19 с.

124. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., -1990.- 1631 с.

125. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. -740 с.

126. Спортивные игры: Учеб. для студентов пед. ин-тов / В.Д.Ковалев, В.А.Голомазов и др. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

127. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. -1985,- №2.-С. 39-44.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та. 1984. -344 с.

129. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка. 2-е изд. - СПб. Изд-во "Петроградский и К0", - 1995. - 240 с.

130. Татур Ю Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд). Вчера . Завтра .: Цикл лекций. М.:• Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 64 с.

131. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

132. Туманян Г.С. Труды ученых ГЦОЛИФКА. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 49 с.

133. Фомин Н А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1995. -212 с.

134. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

135. Холкин И Г. Проектирование личностно ориентированногообразовательного процесса по предмету "Физическая культура": Дис . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 162 с.

136. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. А.М.Липанова, А.П.Лукошина. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1987. -145 с.

137. Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление: Автореф. дис. . д-рафилос. наук. Свердловск, 1984. - 38 с.

138. Черкасова М.Ф. Подвижные игры и организация физкультурно-массовых оздоровительных мероприятий: Учеб. программы // Подготовка социального педагога: Программно-метод. материалы. Екатеринбург, 1992. - С. 32-37.

139. Черкасова М.Ф. Роль социального педагога в физкультурно-оздоровительной работе Профессиональная подготовка социального педагога. М„ 1992. - С. 27-29.

140. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. Наука. 1982 - 185 с.

141. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Нов. шк., 1992. - 48 с.

142. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. 1994. -№ 2. - С. 72-82.

143. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М. Просвещение, 1986. - 142 с.

144. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

145. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

146. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. -142 с.

147. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методология, основы, разработка и применение. Омск, 1994. - 66 с.

148. Fachhochschule fur Sozialwesen Mannheim Personen und Vorlesungsverzeichnis. - Sommersemester, 1991 - 1992.

149. Forschungbericht, 1988 bis 1990/ Padagogische Hochschule/ Heidelberg Keplerst. 87. D-6900. Heidelberg.

150. K.Kkement / F.Oswald / A.Rieder. Bildung Schwelle zur Freiheit. EPSO'91/ 11 Europaischer Padagogischen Symposion (EPSO) in Baden bei Wien; Lrsg. von Karl Klement + Fridrich Oswald, Albert Rieder. - Denkmayr: 1993.

151. Minahan A., Pincus A. Conceptual Frameworks for Social Work Practice. Social Work, - Boston. - National Associacion of Social Worers, 1977. - P. 347-352.

152. Worterbuch. Soziale Arbeit Herausgegeben von Dieter Kreft und Ingid Mielenz. Neuausgabe Edition sozial. - Beltz. 1988. - 670 s.noc£af^

153. Федерация национальных видов спорта северного многоборья России Комитет по физической культуре и спорту

154. Администрации Тюменской области Комитет по физической культуре и спорту Администрации Ханты-Мансийского автономного округа Комитет по делам молодежи, физической культуры и спорта Администрации муниципального образования города Белоярский

155. XXIV Чемпионат России по национальным видам северного многоборья

156. ИТОГОВЫЙ ПРОТОКОЛ Метание тынзяна на хорей

157. Начало соревнований: 10-00; Окончание соревнований: 12-00. Температура воздуха: +12 С; Ветер: юго-восточный 3 м/с

158. Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ, г.Белоярский11 сентября 1997 года

159. Ст.судья по виду, судья 1-ой категории2