автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности военно-патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях

Автореферат диссертации по теме "Особенности военно-патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БШр^СКИЙ0|ОСУДАРСТШШШ 1ЩАГОШЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

? 5 ":ПР

На правах рукописи

СЧАСТЫЫЙ Ростислав Степанович

ОСОБЕННОСТИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Минск 1994

Работа выполнена на нещедра педагогики Белорусского госэд стютного педагогического университета.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор К.А.Кулинкович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Ы.А.Дмитриев, кандидат педагогических наук, доцент С.С.Коцевич

Ведущая организация - Белорусский государственный

университет

Защита состоится "17" мая_ 1994 г.

в 14 часов на заседании специализированного совета Д 113.16.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Белорусском государственном педагогическом университете по адресу 220809, г.Ыинск, ул.Советская, 18, главный корпус, «уд.482.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БГПУ.

Автореферат разослан "Ч" апреля._ ¡994 г.

Ученый секретарь _Г к.п •н., доц.

специализированного совета Ж.Е.Завадская

- 3 -ОЩЛЯ ХАРАШРИСТИКА РАБШ!*'

Актуальность исследования. Республика Беларусь находится переломном этапе истории. Происходят крупне!шше изменения в «оыике, политике, социально-культурной жизни общества, созда-¡я система национального образования, приняты Законы о военном юитольстве, утверждены Советом Министров мероприятия о патриотичен воспитании молодёжи.

В новых исторических условиях актуализируется значение (нно-патриогического воспитания. По-новому организуется и под-■овка молодежи к службе в Вооруженных Силах Республики.

Беларусь в прошедшие десятилетия накопила богатый опыт !нно~патриотического воспитания молодёжи. Однако, п новых усло-к, по ряду показателей он нуждается, в обновлении и совершенство-1ии. Кроме тпго, определенные »руги выступают против введения «но-патриотического воспитания в школы. Всё это привело к эна>» 'ельному ослаблении этой работы, породило у значительной части юдёжи уродливое отношение к леками складывавшемуся чувству ви к родной эемле-ы&тери, к потере нравственных ориентиров, ■ативное отношение к гражданскому и и синек ему долгу.

^Руководитель правительства Республики Беларусь Б.ф.Кебич >дноиратно подчерк и г; ал важность военного строительства, отмечал,

> армия должна быть способной и к тому, чтобы при возникновении Сходимости, во взаимодействии с соответствующими органами, [пинать непосредственное участие в ликвидации чрезвычайных •уаций.^ Это по-нозому ставит задачи подготовки молодели к янз-и труду.

Актуальность нашего исследования усугубляется еще и тем,"

> в сольской школе обучается 36^ всех учащихся Республики Бе-гусь. Это значительный контингент, идущий на пополнение армии.

Исследовательский подход формировался под влиянием Законов гаруси: "О всеобщей воинской обязанности и военной службе", защите", "О Вооруженных Силах", "О статусе военнослужащего" >?орые прямо затрагивают проблему военно-патриотического воспи-лия, остро ставят вопросы, подготовки молодежи к службе

Вооруженных Силах, с воспитании патриотических чувств, уяажи-

Кебич В.Ф. Доклад на совещании-семинаре председателей исполкомов городских и районных Советов народных депутатов .Республика. 19УЗ, 19 марта.

-- 4 -

тельного отношения народа к своей армии.

В частности в Законе "О всеобщей воинской обязанности" стиечастся: "Защита Республики Беларусь относится к важнейший функциям государства и является делом всех граждан Республики Беларусь- Защита Отечества - сведенная обязанность каждого гражданина.^ Разумеется, что выполнение этой обязанности требз ет специальной подготовки.

Изучение научной литературы по военно-патриотическому воспитанию показало, что этот вопрос в разное время и в разлш них регионах подвергался всестороннему изучению. К сожалению в Беларуси, при наличии богатого опыта, диссертационные иссле; вышя осуществлялись крайне редко. Так, в 1982 к 1988 годах аощщопо по одной диссертации- (С.Ф.Шанаровым и Н.Н.Агсешо, а с I£62-1992 годи - Т.П.Гвоздевой и А.U.Романовичей). Однако и сии проблем военно-патриотического воспитания в сельской школе не затронули.

Как показало изучение доступной нам литературы проблеме подготовки молодежи к защите Родины, посвящены исследования многих философов, психологов, педагогов (В.П.Александроиекая,

A.А.Аронов, Г.В.Блях, А.Ы.Борисовский, Н.А.Болоусов, Т.П.Гвоз; ва, К<.А.Кулиикович, А.Т.Ростунов, Л.А.Каядыбогшч, С.Ф.Шакаров,

B.Ф.Фарфоровский и др.). Что касается проблем военно-патриотического воспитания а сельской школе, то они изучены крайне сл( бо. До сих пор нот работ» рассматривающих особенности военно-патриотического воспитания сельских школьников, не говоря уже комплексе мероприятий по данному направлении.

Исходя из социальной значимости и научно-практической .актуальности избранной проблемы, слабой её теоретической розрг ботанности и серьезных недостатков в практике работы сельской ижолы, была определена тема исследования: "Особенности военно-патриотического воспитания сельских школьников в современных условиях".

Объекте»; исследования были избраны учащиеся сельских шол, в которых имеется определенный опыт организации патриот; ческого воспитания.

Предыет исслецочания - особенности и пути соворамшствоа; иия процесса военно-патриотического воспитания сельских школь-

* 0 всеобщей воинской обязанности и военной службе. Народная газете. IS92, 4 декабря.

иков в новых исторических условиях для решения задач поаыид— ия их готовности к воинской службе м зицмте Отечества.

Цель исследования: осуществить историкс-педагогкческий налиэ предшествующего опит а, выявить наиболее устойчивые и ксперикентально проверить новые формы вознно-патриотического оспйтекил в сельской щ(оле, соединив их в целостную систему елесообразных форм работы.

Определение исследовательской ситуации дало возможность формулировать рабочуто гипотезу. Нади предположит)« исходила э того, что раскрытие протиг.орочий, причин кризисного состояния системы военно-патриотического воспитания, анализ итогов той работы, позволит определить общие направления и, формы ргениэации, соответствующие новым условиям. Это в свею очередь, /дет способствовать преодолению негативных явлений, получивних аспространеиие среди части мол оде йл к слут.бе о белорусской рмии, формированию устойчивых чувств патриотизма.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи нееледо-

1. Проследить процесс фракционирования фор« воешю-патрпо-(ческого воспитания а сельской школе к о к ш\-> у^-в нт ал ьно опро-

<ропать наиболее устойчивыз фор-ш организации этой работы в (стеке патриотических мероприятий в сельской шяоде,

2. Обосновать наиболее целесообразныз фор-ы и содержание 5С1.»:о-Патриот11ческого воспитания с учётом новых реалий работы (Яьской як о ли и её особенностей, определить критерии оценки $ективяости военно-патриотической работы в сельской школе.

3. Разработать методические рекомендации по дальнейшему шышенйй эффективности использования различных мероприятий в 1Лях военно-патриотического воспитания сельских школьников в ¡временных условиях.

?&тодологичэскоЗ основой исследования явились педагогуш-ая теория развития личности, ее деятельность, основные идеи «нно-патриотического воспитания подрастающего поколения, [алектихо-материалистическал трактовка развития личности.

Истоковедчоской базой исследования послух;; ли труды клас-ков философии и педагогики, постановления Верховного Совета спублики Беларусь, Законы и Постановления Министерства обра-вания и Министерства Обороны Республики Беларусь, доклады и

- 6 -

выступления руководителей государства, труды педагогов, психологов, социологов, военачальников, материалы Республиканских надчно-практических конференций по проблемам военно-патриотн-чоского воспитания молодехи, повышения её готовности к защите своего Отечества, службе о Вооруженных Силах Республики Беларус Основным источники.) явились фактические данные о практике работы сельских школ.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теорзтичоский анализ философской, социоло гической и психолого-педагогической литературы; целенаправленное педагогическое наблюдение; изучение, анализ и обобщение пер вого опита работы педагогов и классных руководителей по идейно-нравственному, в тем числе, военно-патриотическому воспитанию учащихся сельских школ; реорганизация и обновление учебно-воспи тательного процесса; педагогический эксперимент; котент-пналид эмпирического материала; ыетодика экспертных оценок; анкэтирова ние; шуншидуальнсе и групповое целенаправленное интервьюирование учащихся и работников разных категорий, занимающихся вопросами патриотического воспитания молодежи; изучение харантериети выпускников икол, характеристик и благодарственных писем команд ров воинских частей на бывших школьных выпускников, проходящих воинскую службу, планов военно-патриотического воспитания учащи ся сельских школ, отчетов о проведении туристских походов, энск сиП и других мероприятий по плану военно-патриотического воспит ния сельских школьников.

Совокупность методов позволила прозести сравнительный ана работы как внутри школьного коллектива так и меиду сельскими шк ыи, разработать ряд практических рекомендаций по организации вс но-патриотичаского воспитания учьщихся.

Базой окспзршента были избраны Войстоиская и Сольская средние школы и Локацевская, Сосновская, Лылойтинская базовыо шолы и СШ » I г.Сморгони.

В эксперименте проверялись мероприятия комплексного плана военно-патриотического воспитания учащихся сельской школы, разработанного соискателем.

Исследование проводилось поэтапно в течение 14 лет с 1360 по 1994 годы.

На первом этапе с 1960 по 1985 годы осуществлялось иэуче-

ие п обобщение передового опыта военно-патриотического носшпа-:ия в сельских школах Республики, а также » школах Сморгонского 1айона Гродненской области.

В этот же период осуществлялся историко^педагогический нализ становления и развития организационных форм, мероприятий деле военно-патриотического воспитания учащихся сельских школ, одготовке юношей к службе в Вооруженных Силах, зошите Отечества, обраншй материал ям о л важное значение в ретроспективном плане, днако изменившаяся в стране обстановка, резкие напады ряда сред-тв массовой информации (особенно "Учительской газеты") на программу начальной военной подготовки, систему военао-патриотиче-кого воспитания учащихся постааили псд сомнение актуальность перспективность исследовательских подходов, сложизшихся на казанном этапе.

Второй этап (1965-1990 г.г.) проходил в сложной и противоре-ивой обстановке и заключался в постановке опытной работы в пле-г намоченной гипотезы. На этом этапе изучалась документация, роводились интервью, анкетирование, беседы с учашимлся с цзльи ^явления наиболее эффективных и устоявшихся форм работы по воон-о-патрнотнческшу воспитанию учащихся, успешной подготовке их к опиской слугбе. Изучались результаты поступления в военные учили-з по Сыоргонскому горрайзоенкоыату, итоги соревнований по воен-э-приклчдиым видам сг.орта, конкурсов на лучшую постановку воен-э-патркотичосиого воспитания и готовности к службе в архии. учетом полученных данных постоянно корректировалась оргениза-1я военно-патриотического воспитания в сельских школах.

Подготовлен и внедрен плен военно-патриотического воспита-т учащихся ссльских школ по классам, возрастем, а такко снод— ;н отдельный раздел тонового плана школы по Еоенно-патриотиче-гому воспитанию.

На этон эта^е была организована экспериментальная работа ) военно-патриотическому воспитании} а школа и по месту жительства.

Крона этого, ряд форы организации работы в течение шести !Т опробировались в туристском, специализированном на историяо-)аеведческой' работе лагере для сельских школьников на турист-ой базе "Байбы" отдела народного образования Сморгонского

1ЙИСП0ЛК0МЗ.

- а -

Трот;;!*, а;? ад исследовании (1990-1992 г.г,) включил продолжение и корректирование зкспзримнтальноП опытной работы оо-оч'остотсеико попой ситуации, анализ и сСобщение собранного ' шпериала. Одновременно шла подготовка публикаций и внедрение-мьгерислсв исследования г практику военяо-патрнотического воспитания угр'чихся сельских школ с учетом национальных особенностей,

Четсертий этап (1993-1991 г.г.) позволил пронести обработку материала, литературы и написание диссертации.

^.'С'ШЮЕЛЦЗ!1^ '<"■ теоретическая значимость исслвдочания зе;:личается п системном подходе к рассмотрению вопроса использования различи!« форм работы по военно-патриотическому воспитании п условиях гуманизации и демократизации сельских школ; в комплексном взаимосвязанном рассмотрении основных направлений яоэнно-патриотнческой работы с сельскими школьниками в условиях формировенкя болоруссксй ариии.

Определены критерии оценки эффективности военно-патриотического к о слит а) г.*, я в сельской школе.

В диссертации содержатся данные о наиболее приемлемых и е.ф][ектиБнщс формах организации воешо-патриотического воспитания сельских школьников, в их взаимосвязи и преемственности дается обоснованно путей совершенствования этой работы в новых условиях.

П ракт ическ а п значим ость исследования заключается в следующем : дан историко-педагогкческий анализ опита работы среди сельских школьников, опубликованы материалы ю опыта работы школ Сыоргонсного района "Патрыятычнае яыхаванне сельск1х школьн!-кау у сучосных уковах" для ьлоссных руководителей, воспитателей, заместителей директоров школ по внеклассной и внешкольной работе. '

11а_за»^_ту выносятся следл'дцие положения: I. Исторгасс-педагогнческий анализ показывает, что сельской школе органически присуще работа по воспитанию любви к роднему. краю, чувства ответственности за его судьбу, готовности к его защите и деятельности г, экстремальных условиях. Этому в определенной ыере способствовало военно-патриотичзское воспитание, которое в новых условиях нуждается в обновлении. Z. В условиях формирования государственной самостоятельности Республики Болярусь, оездания белорусской а ¡ими, остро вста-

» 13 -

Г!ПЛ, былл полажена СВЯЗЬ С ВОИНСКИМИ частям«» ПОВОДИЛИСЬ то-, вело-пробеги с участием ребят 10—II ¡глпссоп, поисковая бота, та^стзо над могила-ли погибших зоинов в годы Великой йчост'понной псйиы и воинов-афганцев, функциониропал клуб "Пои— " с Р-пло»! Славы и Памяти при Сморгонояом гОКО (пукопсдитель Г.СJir.Tr.sna, почетный гражданин г.Сыоргони и района).

Кая поколол опрос (223 чел.) учащихся - учпстникоп турист-походов экскурсий - изучзпие материалов, отчетов, творчо-« работ и личное участие соискателя в походах, позволяет утпор-зть, что. они ппляются эффективной формой патриотического восгита-i учащихся, положительно влияют ija активизацию познавательной стельности школьников, вызывают чувство гордости за свой край, род, Родину, хелание практически участвовать в производственной •общественно полосной деятельности. Опыт и исследование показа, что активные участники общешкольных, внеклассных мероприятий '.ешно справляются с учёбой, участвуют в общешкольных делах. ;;., 70Допрошснных участников походов и зкекурчий выразили жолание 1,стповать в общественной жизни, повысить успеваемость, 85% ааэалиоь о стремлении стать похожими н жизни на конкретного юн, 42%- считают, что они готозы встать на защиту Родины, ь обнаружили, что они недостаточно занимались физкультурой и >ртом, 3ifa- высказали необходимость систематически заниматься ¡екциях и группах, участвовать в соревнованиях.

Вместо с тем выявлено, что антияоонныз выступления по но, телевидению побудили негативное отношение к начальной иной подготовке. В сложных разрушительных условиях в Беларуси введен" курс допризывной подготовки, а вместе с тем сохрани-работу общественные формы организации военно-патриотического п."т;гн:1я молодежи.

Изучение опыта школ района показало, что сельская семья зызаст влияние на становление личности ребёнка. Данные социо-ического исследования, охватившие около 120 сельских семой азали, что. 6 % семей колхозников не пытались внеоти организа-кноо начало в патриотическое воспитание своих детей, лишь яо 15 % родителей занимались им изредка и только 3/£- систематики. Однако почитание родственников, погибших в боях за Роди»» , оказывает воспитывающее влияние на ребят -

Опираясь на теоретический анализ и практический опыт мы

пришли к икводу о необходимости усиления национальной направленности Боснно-пр.трнотичгсиого воспитания, соответственно новым условиям, это влечёт за собой перестройку этой работы -отказ с-т тоталитарного охвата, методов административно-командного воспитания безликого солдата-испалнитоля.

Смысл изменения этого направления воспитания - в его гуманизации, кох'де развитие личности не загнано в "прок руст os о ложг" социального з акай а, ь предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека.

Обобщение мэтериолое первой главы показало, что в 70-ые, 80-ые гсды в школах Беларуси был накоплен богатый опыт воекно-патриотическсгс воспитания .учашихоя. Разнообразные формы организации этой работы сформировали стройную систему, которая носила государстпзмныЯ характер. Гешамцее значение в выполнении обще-стьенчо-обраюватслыгох задач имела школа, в частности: госудяр-ствэнная преграамз по ШП (прзжэ ДП), наличие квалифицированных кадров поенных руководителей, соответствующие требования государственных учреждений.

Исследования показали, что в этет период проблема ворнно-патрпотического воспитания подвергалась разностороннему изучению, обобщению, популяризации. Педагоги, военные специалисты готовили и публикозали ряд важных для ижолы работ.

Bnocf; о том, получали всестороннее развитие и общественные самодеятельные форлы организации: походы по местам революционной, боевСЯ и трудовой слачы, т.уристско-краеьедческан работа, различ-Ш0 кружки, игры и соревнования, группы милосердия .

Государственные и ^щесгзенние начала дополняли друг друга, рзшая одни и те же задачи, обусловленные потребностями обороны страны, способствуя укреплению связи армии и народа.

Содержание военно-патриотического воспитания находило выражение в процессе систематического, целенаправленного формирования у учащейся молодежи идейно-политических, морально-нравственных, психологических к физических качеств . вооружение их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для реализации патриотических чувств и задач по вооруженной защите Родины. Эта система соответствовала требованиям своего времени и общественно-политической обстановки в стргно.

Вместе с тем, а организации военно-патриотического воспита-

-- 15 -

шя стали проявляться негативные явления, стремление насоли к тоголонноиу" охвату, установление школеы обязательных планов проведения различных мероприятий, подготовки зннчкиетов комплекса ГТО, система была направлена на воспитание бездумного послу-лания, запрограммированного поведения у учащихся, воспитание человека, который должен служить интересам государства.

Во П главе "Особенности организации Е0енно-*патриотичзско~ го воспитания сельских школьников" излагается ход и результаты $ормирущего эксперимента, направленного на выработку нравственной и физической готовности сельских кколъиикор быть защитниками Отечества, готовыми укреплять экономику государства. Здесь не излагается опытно-экспериментальная работа, которая показала, что с введением программы допризывной подготовки ослабло влияние учебных занятий по этому курсу на формирование национально-патриотического сознания в практической подготовленности учащихся.

1 Программа исследования предусматривала изучение фор,; внеурочной воспитательной работы по нескольким направлениям: формы внеучебной воспитательной работы, несущие информацию, фор~ мы воспитания, ориентирующие на определенную профессию; выделения наиболее эффективных форы патриотического воспитания применительно к современным условиям; на основе практических результатов , подготовка и печатание материалов по использованию наиболее эффективных форл военно-патриотического воспитания сельских школьник ов.

В процессе исследования установлено, что на формирование патриотических чувств сельского школьника оказывает сильное влияние природа родного края, краеведение, особенно через внеклассную работу: кружки с систематичной, последовательной и преемственной работой.

Среди учащихся сельских касол, по линии работы историко-краеведческих кружков, созданы группы милосердия.

Исследование показало, что хорошей фобией воонно~патриэтического воспитания являются лагеря труда и отдыха, производственные звенья в малокемпментних ¡шолах, когда ребята получает делянки крковой свёклы вместе с родителями, в одно« массиве и ведут работу под непосредственным руководством их, где вместе и общение, и передача трудового и жизненного опыта, и закалка с детства физическим трудом.

Включение сельских жолшжое с активную жизнь через деятельное начало дзет пслотмтвлгякй результат в патриотическом воспитании и развитии чувства национального самосознания. В эксперименте зафиксировано значительное продвижение состояния нравственной и психологической готовности учащихся от низкого к более высокому уровням. Об о тем говорят- результаты приведенные в таблице * I, с. 17 .

Обобщение материалов устного опроса учащихся сельских школ, наблюдение во время проведения мероприятий, беседы с учителями, дали ьоэможность яоделить три стадии военно-патриотического воспи

ТБКИЯ.

На первой стадии ребята серьезно заинтересовались армейскими проблемами, обращались за специальной литературой по интересу»- • щейся теме, следили за публикациями в печати. Значительно повысился уровень специальных нравственных знаний, толкование некоторых понятий.

Предпринятая нбыи работа на I стадии эксперимента способст-в овала обеспечению развития, нравственной, психологической готовности отэрпекласснияол к овладению военными знаниями и пап шеи и и тем саыым готовить себя к зрелой ьилни.

Задачами второй стадии военно-патриотического воспитания явились: развитие умений и навыков практической патриотической реятбльности^нсплечениестармок лассников в эту деятельность; вооружение учащихся сельских школ глубокими нравственными и воен-но-п'о,тркотичпскими знаниями; дальнейшее развитие и поддержание интереса стараекласснкков к истории родного края, всеиним событиям не. территории белорусского государства:, формировакиз мотивации выбора профессии; развитие нравственных качеств.

Задачи закличетелставши процесса военно-патриотического воспитания и психологической подготовленности заключались в той, 1ггоби добиться осознания каждим учеником потребности в необходимости глубокого изучения родного края, укрепления его могущества; повышение уровня нацненалшого самосознания, единство его с позеденнем; углублении и систематизация знаний о воинской службе, о проблемах войны и мира, сущности внешней политики Беларуси, роли национальной армии в жиэи:< общества; совершенствование военно-технических, физических ууйннй, навыков и совершенства учацихся; вооружение ребят методикой самовоспитания и

- 17 -

амообразованкя; осознанное проявление чнтерзга к выбору профес» ¡ии на пользу Отечества.

3 процессе экспериментальной работы установлено, что юследопательная реализация задач каждой стадии способствоиа/а ¡оптированию исследуемой готовности, обцему развитию личности.

Результаты экспериментальной работы зафиксированы в нонтроль-юм срезе, определены по изменениям, которые произошли в структу-ю нравственной и психологической готовности, п также в распре-:елении старшеклассников по уровням её развития. Обратимся к 'аблицо № I.

Таблица № I

РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЩЕНИЙ ЗА ФОРМИРОВАНИЕМ НРАВСТВЕННОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ЗД1ЩИЕ ОТЕЧЕСТВА И ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

ледования 1 Уровни готовности

'высший ! средний ! низкий ! очень низкий

ачало опыт—

о-оиспери-ентальной 7 аботы

нокбрь-90 V.)

окоц 1-й

тадмн

декабрь

х990 г.) 7

Конец П-й стадия (декабрь 1991 г.) 14

Окончание опытно-эк сперим. работы • Смай 1992 г.) 14

16 4

19 4

12

16

Полученные данные характеризуют наличие позитивной пинам шеи в развитии нравственной готовности старшеклассников к защите Отечества, выбору профессии.

- 18 -

В заключении диссертации подтвержается правомерность выдвинутой гипотезы и формируются основные выводы.

Выполнение программы исследования позволило обеспечить совершенствование военно-патриотического воспитания сельских школьников.

Исследование говорит о том, что процесс перестройки общественно-политической кизни, вызвал перестройку в деятельности школы, оказал своё влияние на организацию всзнно-патриотическсгс воспитания. Изучение »того процесса показано, что отмена НВП, а затем и допризывной подготовки отрицательно сказалось на организации военно-патриотического воспитания.

Изучение опыта рабоги сельских школ в новых условиях показало, что центр организации военно-патриотического воспитания переместился на самодеятельные фор:ы организации, на внекласснук и внешкольную работу. Возросла роль всего педагогического коллектива, ыежпредметных связей, каждого предмета.

Проведённая экспериментальная работа у сельских школах Сморгонского района Гродненской области указывает на то, чтс несмотря на трудности и сложности воспитания, такие формы его организации, как туристско-краевсдческая работа, группы Милосе^ дия , спортивно-трудовые лагеря, обновленное содержание вое ни о--спортивных игр "Орленок" и "Зарница", пользуются популярностью среди сельских школьников и способствуют решению задач подготовки молодежи к службе в белорусской арлии и к самостоятельной жизни ь труду. Об эффективности этой работы свидетельствует тот ф£.кт, что в Сморгснском районе за последние два года не было выявлено ни одного "отказника", а призывы в ар^ию прошли успешно к организованно.

Опитно-дкспсрю!ентальная работа показала, что в новых условиях воегаю-патриот^чесное юсспитакий осуществляется более успешно там, где в этом участвует весь педагогический коллектив, где широко используются межпредметные связи, краеведческий матэ{ эл, где весь учебный процесс пронизан духом воспитания национал! ного самосознания, гражданственности и долга.

В ходе проведения эксперимента модель трехэтапной систмы осуществления военно-патриотического воспитания прошла успешную зпробацию.

- 1У -

Основной содержание и положения диссертации изложены в ¡едущих публикациях:

1. Особенности военно-патриотлческого воспитания в сельской восьмилетней школе и формы его организации ^Боепитание молодежи в духе гражданственности и патриотизма, готовности к выполнению воинского долга: - Материалы респ.науч.практ.конф. 24-26 октября 1УьУ г. - Брест. -1989. - С Л 57 -1Ш.

2. Специфика военно-патриотического воспитания в сельской школеНСоврем, специфика учеб.-воепктат.процесса сел. ш.: Тез докч. и выступлений на рооп.научн.практ.конф. 27-29 ноября 1900 г. - Молодечно. - 199и. - С.152-153.

3. Кветк! да помн1ка//Нар.асвета. - 199-0. - 3. - С.24-26.

4. Роль военно-патриотического воспитания п профилактике правонарушений сельских школьников //Ьсих.- пед.наука и актуал.проба. борьбы с преступи.: Тез.доп. и выступл. на респ.науч.пряхт.хонф. 30-31 мая 1991 г. - Минск. - 1991.

и. Совершенствование отношений учителей с учап;п/ися в

патриотическом воспитании школьников в условиях сельской ыколы#Уттитель и культура: - Тез.докл. и выступл. на респ.науч.-практ.конф. 29-31 окт. 1991 г. - Гродно. -1991. - С.1о0-152.

6. Мзжпредметныв связи литературы и предметов обцественно-1уманитарного цикли в военно-патриотическом воспитании учндося в условиях сельской ш'оли//ылях1 удасканал.л1т. адук.: - Материалы респ.науч.-практ.конф. 12-13 ноября ГУЛ г. - 1жнск. - 1УУ1. - С.96-97.

7. Адрэдкаем народную педагогику// Нар.асвета. - 1992. -л1 — С »27—»¿9.

е

Ь. Дапамагае творчы покук^Нар.асвета. - 1093. - # 3. -С.73-74.

9. Нацад^льна-патриятычнае выхава!ше вучняу у сучасньпс умовах ^гр.асвета. - 1993. - # 9. -СД6-17.

10. Патрыятычнае выхаванне сельск¡х школьн!кау у сучасных умовах: Натэр. з в опыту работы. - Гродка. - 199^. - 36с.