автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Освоение музыкально-теоретических понятий в процессе подготовки учителя начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Освоение музыкально-теоретических понятий в процессе подготовки учителя начальных классов"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Специализированный совет К 113.25.02

На правах рукописи

КОЗЛОВ Николай Иванович

ОСВОЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Специальность 13.00.01 - теория и иотория педагогики

Авторе фа р а т диосертации на ооиснаниэ ученой степени кандидата пвдагогичеоких наук

Москва - 19<33

1 .3

Работе выполнена в Московском государственном открытом педагогической институте.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор РАПАЦКАЯ Людмила Александровна

Официальные оппоненты; доктор педагогических наук МУЦМАХЕР Виталий Исаакович кандидат педагогических наук ГРЬВУЛЙНА Антонина Петровна

Ведущее "учрелдение: Саратовский государственный педагогический институт

Защита состоятся "/У" СШ/и,-. 1995 г. в /7 часов на заседании специализированного совета К 113.25.02 по зашито диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория к историк недаго-гикя в Московском государственном открытом педагогическом институте по адресу: Мооква, ул. Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться к библиотеке МГ01Ш.

Автореферая разослан " ^ " ^ 1995 г.

Ученый секретарь у, /> /У^/гС^—.

апецйалйзяроБанного ВДармодехши

г к

ОБЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность ксолсдованяя. На сохраненном этапе пород высшей школой стонг задачи качественного изменения систем» подготовка яедагогичосл1Х кадров. Характерной чертой специалиста должны стать такие его про^есоиональнье показатели, как уаенне диагностировать и самостоятельно проектировать процесс ¡эстетического образования и воспитания школьников, соотносить реальные условия обучения с выдвигаемыми падачаыл и перспективами художественного разлития учащихся, знать мегодкчоокне системы и осознанно использовать имеющийся опыт в собственной педагогической деятельности.

К настоящем,у времени накоплен определенный научный материал, состаиляьздий основу эстетической подготовки учителя в система высаего педагогического образованна. В радо работ исследовались проблемы музыкально-педагогического образования: организация учеокого процесса (Х.Ы. Дебелая, Е.Ф. Карпова, л.А. Сокольская); особенности формирования музыкальных способностей (Р.Н. Гркибов-ская, В.'Л. Муцмахер); обоснование профессионально значимых музыкальных знаний и умений (O.A. Апраксина, Л,Г. Арчгг.никова, U.K. Белова, ГЛ. Цшин); формирование худохестзенноЯ и методической кулътури (Л.А. Рапацкая, Э.Б, Абдуллин). научно-исследовательских работ посзадзк вопросам изучения частных методик в вузе (O.A. Апраксина, 'I.A. Ветлугяча,'Д.Б. Кабалевский я др.).

Определенное внимание уделялось и подготовке к самостоятельной ыузнкально-ледагогической деятолънооти учителя начальных классов. Таи, напримерs З.Т. Сергесз исследозал вопрос активизация интереса к эотетяческоыу воспитанию иладиих школьников у студентов педагогического (факультета; Н.М. Нопыыова - проблему формирования профессиональной готовности студентов факультета начальник классов к зстэгическоиу воспитанию младших школьников в процессе основкии дисциплин общественно-политического, психо-лого-подаготческого, художественного циклов; Н.И. Фатеева -зозможноети формирования у студентов профессиональных уыаиий по эстетическому воспитанию школьников; О.Б. Булгакова - подготовку студентов к -эстетическому воспитанию сельских мдадмих акольни-ков в аспекте Фориирования инициативы; Л. Ахкадуддяем - вопросы эстетического воспитания учителя начальных классов в системе внеиего педагогического образовал.«; U.H. Воселонокзя - зститичео-коо воспитлнке в скстоиз подгото?кя студентов кедагогич'ккик

институтов; Г.М. Неотеренко - вопросы художественного воспитания студентов факультетов начальных классов с дополнительной профессией "Музыка"; Т.Н. Годованец - музыкально-педагогическую подготовку учителя начальных классов к работе в иалокошиектной ¡а коле.

В то же время анализ научной литературы по вопросам подготовки учителя начальных классов к самостоятельной музыкально-педагогической деятельности подтверждает, что здесь имеется ряд нерешенных проблем. Не стали предметом специального изучения методологические и методические основы формирования музыкально-теоретических понятий в процессе профессиональной подготовки ' ' учителя начальных классов. Не определены содержание, объем и условия, позволяющие формировать понятийный аппарат в условиях факультета начальных классов (ФНК) педагогического вуза.

Анализ учебно-методической документации ФНК педвуза, личные многолетние наблюдения за процессом музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов позволяют сделать вывод о той, что освоение музыкально-теоретических понятий носкп формальный характер. Одной из причин является то, что музыковедческие и методические знания не составляют единую интеграгквнув основу музыкально-педагогической подготовки учителя. Музыковедческие термины и понятия остаются зачастую неосознанными и не выполняют должной функции в профессиональной деятельности педагога. Традиционно понятия вводятся на логическом уровне и рассчитаны на запоминание, механическое заучивание, но не на практическое использование. Именно это, на паи взгляд, является одной из причин недостаточного осмысления студентами ведущих идей и концепций передовой музыкально-педагогической науки.

Данное исследование поовящено обоснованию путей и средств оовоения музыкально-теоретических понятий в профессиональной иод-готовке учителя начальных класоов на ФНК педвузов. Под музыкально-теоретическими понятиями мы понимаем понятия, способствующие выявлению общих м инд"Бидуально-конкретных особенностей музыки как искуоотва, специфики кодирования и раскодирования художественного содеожания в процессе педагогической коммуникации. Выделение музыкально-теоретических понятий, профессионально значимых для учителя начальных классов, и выявление педагогических условий, их формирования на ФНК педвузов определило проблему исследования, Рзшение ее предполагает теоретическое и экспериментальное обоснование возможностей преодоления имеющихся в настоящее время

противоречий между требованиями к учители начальных классов и содержанием его муз:жально-теоретичсской подготовки.

Известно, что природа и сущность музыки как искусства "интонируемого смысла" (Б.В. Асафьев) обусловливают необходимость развития способностей, музыкального слуха в их эмоционально-образной направленности. Центральные положением интонационного учения, разрабатываемого в отечественной каукз, является понимание интонирования как проявления музыкальной мысли, а музыкальных интонаций - как категории, связанной с мышлением (Б.В. Асафьев, М.Г. Арановский, Е. Орлова я др.).

Реиение задач слышания и осознания музыки, переживание ее казненного содорканин возможно благодаря обобщенным нузыкально-теоретическии понятиям. Понятия способствуют наиболее глубокому проникновению в суть явлений музыкального искусства и составляют основу эмоционально-образного и логического мышления в их взаимо* связи (Т.Е. Вендроаа, Д.Б. Кабалевский, Б.В. Цедушввский). Понятийный аппарат призван развивать эдзикальное шшленив, связывающее звук с его кизнеиныд проявлением и содержанием. Отсюда вполне закономерно выделение музыкально-теоретических понятий, обладающих интонационной обобщенностью, в процессе подготовки педагога-музыканта.

В условиях педагогического образования у будущих специалистов необходимо сформировать музыкально-теоретические понятия, способствующие пониманию специфики музыки как зада искусстве и составляющие базу для процесса формирования музыкальной культуры школьников.

Выделение музыкально-теоретических понятии, профессионально значимых для учителя начальных классов, и обоснование педагогических условий их освоения в педвузе определило цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов и музыки к самостоятельной музыкально-педагогическоИ деятельности.

Предмет исследования - процесс освоения музыкально-теоретических понятий в условиях специальной я методической подготовки зтудэнтов Ж,

3 основу исследования положена гипотеза, согласно которой лузыкально-т«оретичсская подготовка студектои т гНК может оыть эффективной, если в учебио-йоспртотельноа процессе педагогического »уза реализуется следу^зие условии:

ч

- объем, логика и методы освоения музыкально-теоретических понятий должны отражать целостное представление о музыке как интонационном искусстве;

- содержание музыкально-теоретической подготовки обусловлено профессионально-педагогической направленность» обучения студснтоз педвуза;

- ведудее место дол:хны занимать понятия, обладающие обще-эстетическиы и педагогическим потенциалом в их взаимосвязи.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели нами выдвинуты следующие задачи;

1. Обосновать философско-астетические к психолого-педаго-гкческие предпосылки проблемы освоения музыкально-теоретических понятий в'процессе музыкально-педагогической подготовки студентов ФНК.

2. Выявить профессионально необходимый объем музыкально-теоретических понятий, составляющих одну из основ музыкально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов.

3. Определить логику освоения музыкально-теоретических понятий в учебном процессе на ФНК педвуза.

Создать экспериментальную программу учебного курса, реализация которой обеспечивала бы полноценное освоение музыкально-теоретических понятий студентами ФНК.

5. Реализовать данную программу курса в типичных для педагогического вуза условиях и оценить результаты экспериментального обучения.

Обосновывая теоретические предпосылки исследования, мы опирались прежде всего на данные разработанности проблемы формирования музыкально-теоретических понятий в философии, педагогике, психологии, а также в конкретных исследованиях музыковедческой, методической науки, теории художественной.деятельности, что и составляет методологическую основу работы.

В соответствии с характером поставленных нами задач были попользованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ филооофоко-зса'втичеокой, психолого-педагогической и специальной музыководчеокой литературы;

- анализ учебных планов, програни, специальных методических пособий для студентов црдвуэов;

- педагогическое наблюдение за процессом работы уп телей-практиков о целью определения профессионально значимого объема

и уровня сформированности музыкально-теоретических понятий;

- целенаправленное наблюдение за процессом вузовской подготовки студентов; разработка, проведение и анализ учебных занятий; протоколирование занятий, отражающих изменения в ыуэьн-кально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов;

- изучение самостоятельной деятельности обучаемых, анкетирование студентов в ходе педагогической практики;

- анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта работы учителей и'огудентов-вндуск-пиков факультета, формирование выводов;

- осуществление педагогичеокого эксперимента;

- обработка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций.

Организация исследования. Опытио-зкспер^центальиая работа проводилась в три этапа,

Первый этап (1984-198? гг.) - теоретический анализ научной, научно-методической литературы; анкетирование учителей и студентов о целью прогнозирования и уточнения необходимого объема профессионально значимых музцкально-таоретическях понятий (поисковый эксперимент охватил более 500 учителей-практиков и :>оо студентов 1-4 курсов ФНК).

Второй этап (1987-1989 гг.) - разработка экспериментальной программы учебного курса на основе вцделенного объема профессионально значимых для учителя начальных классов музнкг-льно-тчора-тических понятий и выявленной логики их усвоения, определение педагогических условий опытного обучения.

Третий этап (1989-1991 гг.) - опытно-эксперииентмьное обучение студентов ФНК Читинского государственного педагогического институте по разработанной програиие курса "Методике музыкального воспитания с основали музыковедения"; проверка результатов обучонности в ходе педагогической практики в начальных вколих г. Читы; создание методических рекомендаций для отуденто.ч, преподавателей ФНК и учителей; внедрение разработанной программ в массовуо практику; оформление результатов исследования и определение перспектив дЕльнеЯнеЯ разработки проблею».

Научная новизна и теоретическа . зкачгшость заключается а том, что проблема освоения музыкально-теоретических понятий студентами ФНК впервые явилась предметом специальном ¡-.-зубная.

В результате прозеденного исследования: . - раскрыта специфика процесса освоения музыкально-теоретических понятий в условиях специальной музыкальной подготовки будущих учителей; они формируются''в онтогенезе покомпонентно -скачала происходят становление интонационной стороны муэыкаль- ■ ного искусства» значительно позке - аналитической;

- выявлен объем профессионально »значимых музыкально-теоретических понятий и педагогические''условия их формирования;

- разработана «'экспериментально проверена методика, направленная на-эффективное усвоение музыкально-теоретических понятий студентами;

- создана и реализована программа курса "Методика музыкального воспитания с основами музыковедения" (рекомендована для внедрения на ФНК педвузов ГК НО СССР, 199Гг.).

Практическая значимость заключается в том, что исследование направлено на совершенствование специальной музыкальной подготовки учителей начальных классов, дающей возмоапость с-Зязать учебный процесс з вузе с практической деятельностью учителя.. Разработанная программа и методика обеспечивают целенаправленную музыкально-теоретическую подготовку студентов, что способствует практической реализации требований гуманизации и гуманитаризации выоией школы.

Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе педагогического института, в переподготовке учительских кадров в системе ИУУ, а такие при корректировке программ по курсу "Методика музыкального Боепитания" в педагогических, цузы-. кально-педагогическах, музыкальных училищах. - :

Достоверность результатов диссертации обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими позициями, использованием методов исследования, адекватных задачам; подтверждается данными констатирующего эксперимента, которым было охвачено бол^е 500 учигелей-прашиков и 500 студентов ФНК педвуза, проверкой отдельных результатов исследования в ходе проведения .секционных и практических занятий в ЙУУ Читы, Москвы, Улан-Удэ; длительными наблюдениями и личным опытом преподавания, а тякасе данными ошшю-зкеперименталыюго обучения более 360 студентов, оценкой их знаний лроподаввуелями педвузов и учителями. ЙКСЙ.

Апробация результатов исследования осуществлялась на иея-

зузовской научной конференции по проблемам-профессиональной подготовки учителя (Чита, 1991 г.), на региональной научно-практической конференция "Гуманизация образования: дети, искусство, культура" (Чита, 1992 г.); на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Читинского педагогического института [1987-1920 гг.) ¡1 публикации-в журнале "Музыка в школе". Мате-зкалы и результаты исследования используются в учсбно-зоспита-гелыюм процессе Читинского пединститута, Восточно-Сибирского института культуры г. Улан-Удэ (музыкально-педагогическое отде-юнио), педагогических училищах Читинской области, а такие при )рганизации научно-исследовательской работы студентов ФПЕАНО ЧГПП,

На защиту выносятся следуквде положения;

- освоение иузыкально-теоретичеоэдх понятий является осноао-юлагающей составной частью музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов;

- эффективность освоения музыкально-теоретических понятий

! студентов ОКК обеспечивается целенаправленным развитием янто-{ационио-образного, конструктивно-языкового и педагогического шыления в их взаимосвязи;

- сформированный в разных видах деятельности худокоственно-(Г.чностный опыт постижения музыкального иокусотза составляет юнову педагогического осмысления музыкально-теоретических пеня™ :нй будущим специалистам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, ¡вух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении содержится обоснование выбора темы, доказывает-¡я ее актуальность; определяйте» объект, -предмет а меходологи-[еская основа исследования, форшфувтея цель, задачи, выдвигает-¡я гипотеза; определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуется ее структура.

В первой главе "Философоко-эстстцчесш? и психолого-псдаго-■ические предпосылки формирования теоретических понятий" раскричится теоретические основы формирования музнкально-теоретичес-:их понятий, обосновывается их роль в развитии профессионального :ышления будущего учителя начальных классов.

Во. второй главе "Описание к анализ огштно-оксперпиентальчой оботи но тест исследования" рнпрабог-'н.ч педагогические условия : иетодика рориирозания цуг>нкалыю-теср-5гичоскях понята;'.; прог.нв-

лизироввны и описаны возможности ов реализации в типичных для вуза условиях, представлены результаты опыхно-эксперимента'льного обучения.

В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования и намечены пути дальнейшей разработки проблемы.

В приложении даны результаты анкетирования учителей-практиков, студентов ФНК Читинского педагогического.института.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Изучение философской, психологической, педагогической, музыковедческой литературы, а также анализ результатов выявления уровня профессиональной подготовки учителей-практиков и будущих учителей начальных классов к самостоятельной музыкально-педагогической деятельности побудили нас исследовать проблему оовоеиия музыкально-теоретических понятий в условиях ФНК педвуза.

Диализ философской литературы показал, что категория поня- . тин является универсальной для современной науки, изучающей процессы мышления (A.B. Брувшшский, С.С. Гусев, П.В. Копнин, A.C. Никифоров, М.М. Розенталь, Г.Л. Тульчинский и др.).

Понятия являются формой отражения мира на ступени познания, связанной с применением языка, формой обобщония при восприятии и анализе предметов и явлений. Каждая наука оперирует определенными понятиями, в которых концентрируются накапливаемые знания.

В психологии проблема мышления нашла отражение в фундаментальных исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, A.A. Смирнова, С.А. Рубинштейна и др.

Выготский Л.С. считал, что истинное мышление воегда понятийно, так как мышление в понятиях приводит к вокрытио глубоких связей, лежащих в основе деятельности, к упорядочении восприятия мира с помощью набрасываемой на него "сетки логических отношений".

На материале фундаментальных исследований доказано, что "образ мира", т.е. упорядоченная оистема знаний человека об окружающих его предметах, о оебе к других явлениях действительности, формируется на оонове избирательного отношения-действующего субъекта. Лаке элементарный познавательный скг начинается но инициативе субъекта, детарнинируется его внутренними установками, целями и намерениями.

В ходе исследования проблемы мы уделили должное внимание

вопросам развития обргшшго мышления. Образ включает результаты теоретического осмысления действительности через овладение общественно-историческим опытом, представленным в системе понятий, где он выступает в кристаллизованном, "снятом" виде. Образ и понятие дают обобщенные знания о действительности, которые выражаются не только вербальными формами. Этим и объясняется разница в содержании и механизме обобщения. .

В эстетической деятельности мы имеем дело о познанием особого рода: о познанием в чувственных образах, передаваемых посредством образа, в образной форме.

Таким образом, в науке аппаратом познавательной деятельности является понятийное мышление, в мркусстве - э*о аппарат образно-чувотвенных форы, художественно-образных представлений. В реальном процессе мышления одновременно присутствует как "образная", так и "понятийная" логика.

Выяснить существо музыкального мышления, как подчеркивает М.Г. Арановский, можно лишь исходя из тех функций," которые оно выполняет в качестве мыслительного аппарата, обеспечивающего разновидности музыкальной деятельности. Таких разновидностей три: создание музыки (продуцирование), восприятие, исполнение. Согласно такому подходу музыкальное мышление предстает как единение следующих ооновных видов человеческой деятельности: отражение (обобщение, оценка и преобразование дейотвйтельности сознанием композитора), созидание и общение.

Изучение музыковедческой литературы позволило уотановить, что сущность родства всех видов музыкальной деятельности -в механизме художественного отражения жизни, в интонации, где образное мышление занимает важное место (Б.В. Аоафьев, В.В. Ме-душевокий, Е. Назайкинский, Е.А. Ручьевская, Л.Н. Сохор и др.). При анализе теоретических подходов к выявлению сущности музыкально-теоретических понятий и их роли в развитии музыкального мышления выявилось, что семантически музыкальное мышление отличается от других видов мышления и, прежде всего, языкового, но, исследуя оловеснне суждения о музыке, мы наталкиваемся на их родство и общие качества.

Ведущая роль в развитии музыкального мышления принадлежит такому виду деятельности, как восприятие о последующим анали- . зон, сложному эмоционалыю-интеллектуальноиу процессу, в котором музыкально-теоретические понятия занимают определенное место.

В,В- Модушевский определяет его как "восприятие-мысление", чм наиболее полно отражает суть познания и оценки произведений музыкального искусства.

Развитие восприятия-мышления в интонационно-образном значении ведет к. интонационным обобщениям.'В результате интонационных обобщений возникают интонационные понятия, которые формируются при направленности восприятия ¡¡а чувственно-образное содержание средств музыкальной выразительности. Такой подход не только развивает художественно-образное мышление индивида, но и. способствует преодолению формализма в .усвоении ни музыкально-теоретических понятий, Только после развития интонационных ощущений - "оттенков" выразительных средств музыки коки о перейти к се аналитическому рассмотрению, изучению мелодической, ритмической и т.п. грамматик и способов графической фиксации. Здесь неизбежно оперирование такими музыкально-теоретическими понятиями, как "такт", "тактовой черта", "размер" и т.п. Следовательно, рациональное постижение особенностей музыки как искусства про- . тскает в деятельности, опосредованной личньм опытом, откладывающейся в навыках этой деятельности, способствуя развитию слуха, способностей, совершенствуя восприятие-мышление и эстетический вкус индивида. Согласно утверздешш В,В„ Медушевокого, формирование теоретических понятий но долмно гасить воображение, а, напротив, призвано "раскачивать" интуицию. Поэтому вся система основных словесных понятий должна соответствовать системности интонационных о&оощеиийе

Развитие восприятия основных, элементов музыки в их интонационном значении дает возможность для наблюдения за драматургией, жизнью художественных оорззов в произведении. Понятие "развитие музыки", предложенное Б.В. Асафьевым в связи о особенностями восприятии временной организации музыки, получило широкое распространение как в психология восприятия музыки, так и при анализе музыкальных произведений. Как показал анализ практики, в современной системе музыкального воспитания в общеобразовательной школе понятие "разниу.ад 'музыки" приобретает фундаментальное анзчони».

Изучение 4'йлоскфеко-.1са-етичеок1>п, пси/олого-пед а готической, музыковедческой литератур;: в ьеяегсте проблемы позволило установить логику формирования куз1:капы:а~'.:еорйТИчс?ск11>: понятий.

Результаты исолодова1 нн показали, что интокяциоянан тесрип

но нашла еще долкного места в подготовке педагогических кадров, в развитии музыкального мышления будущих специалистов. Причем, аналитическая деятельность должна быть "встроенной" в- интонационную и подчиняться ее смыслу, в противном, мы будем иметь, как считает В.В. Медушевокий, не только ущербное музыкальное • мышление, но и недостаточное развитие интеллектуальной способности индивида.

Теоретическое осмысление исследуемой проблемы позволяет утверждать: музыкально-теоретические понятия представляют систему обобщенных представлений о сущности и специфике музыкального искусства и призваны способствовать развитию восприятия музыки и осознанию ее как части жизни,- возможности глубоко перепивать ее содержание. Процесс освоения музыкально-теоретических понятий, протекающий в разных видах деятельности, есть оонова осмысления самостоятельных действий будущих специалистов, направленных на развитие музыкальной культуры своих воспитанников.

Изучение педагогического опыта -по формированию музыкальной культуры младших школьников показало, что учителя начальных классов недостаточно подготовлены к самостоятельной музыкально-педагогической деятельности. Анализ результатов наблюдения за деятельностью учителей-практиков позволил выявить три основные группы профессиональных трудностей, возникающих при подготовке и проведении уроков'музыки. К наиболее значимым среди них мы отнесли вопросы, связанные о проблемой формирования у педагога • музыкально-теоретических понятий. Б диссертации приводятся данные о том, что многие учителя не имеют четкого представления о специфике музыкального искусства, особенностях развития восприятия-мышления учащихся младших классов.

Результаты выявления уровня подготовки студентов на ФНК в аспекте проблемы, анализ учебио-ыетодической документации позволили установить» что одним из основных недостатков вузовокой музыкально—педагогической подготовки учителя начальных классов является отсутствие целостной систзиы развития музыкальной и профессиональной культуры будущего педагога. Это доказывается следующим?

. ~ музыкально-теоретические понятия механически перенесены из содержания программ для подготовки учителя музыки на музы- -кально-подагогических факультетах и отделениях;

- отсутствует логика освоения понятий;

- лег разделов в программной содержании курса по методике музыкального воспитания, рассматривающих психологические проблемы развития восприятия-мышления, а также основных видов музыкальной деятельности.

Анализ изучения педагогического опыта и состояния вузов-окой подготовки специалистов о точки зрения проблемы подтвердил необходимость развития музыкальности студентов с первых дней их обучения в институте, использованием при этой разных форм деятельности, дающих возможность формировать у обучаемых способность к музыкальному переживании. Б.И. Теплов подчеркивал: для того, чтобы эмоционально переживать музыку, нужно прежде всего научиться воспринимать музыкальную ткань произведения. •Следовательно, музыкальность предполагает достаточно тонкое, дифференцированное восприятие, слышание музыки.

С учетом выявленных недостатков в музыкально-педагогической подготовке учителей начальных классов была разработана программа экспериментального обучения. Выбор содержания обучения обоонован следующими положениями:

I. В практической деятельности учителя начальных классов общепризнанным источником и средством воспитательного и обучающего воздействия на учащихся является содержание музыкального произведения как результат целостного взаимодействия оредсгв музыкальной выразительности, основывающийся на свойстве определенным художественным способом отражать явления объективной действительности.

- 2. Сродства музыкальной выразительности относительно содержания функционируют как оиотеыа, отруктура которой инвариантна для всех типов музыкальных произведений.

5, В оЬнове воех видов музыкальной деятельности лежат законы музыкального вооприятия-мьшлония,

1». Оононой развития музыкального мышления становятся выделенные, музыковедческой наукой закономерности, понятия.

5, Формирование музыкально-теоретических понятий необходимо рассматривать как процаос, имеющий опродолупню логику. .

6, Выделенные закономерности продуцирования музыкального искусства должны совпадать с закономерностями восприятия и музыкального дшйаэнйя.

Данные положения определяют практичеокув целесообразнойь экспериментальной программы формирования музикально-теоретичес-

х понятий в процессе подготовка будущего учителя начальных ассов к самостоятельной муэыкально-педагогкчеокой деятельности.

Организация экспериментального обучения по предложенной ограмме предусматривала три этапа: подготовительный (формиро-ние обцей музыкальной культуры студентов); музыковедческий армирование понятийного аппарата); собственно методическая ¡¡готовка (формирование музыкально-теоретических понятий как ¡они готовности к самостоятельной музыкально-педагогической стельности).

Задачей подготовительного этапа экспериментального обуче-1 являлось развитие музыкальных способностей студснтзз, необ-химых для будущей музыкально-педагогической деятельности.

Основу обучения составляла реализация трех основополагающих южений, способствующих развитию восприйтия-мышлэния сгуден-I и создающих предпосылки для дальнейшего освоения музыкально-фетичеоких понятий. Это овладение интонационно-образным нзы-1 музыкальной выразительности и формирование соответствующих (бщеиий; анализ и синтез музыкального двикения, особенностей ¡новления и развития художественного образа, драматургии продления; осознание "временного", "процессуального" начала и |лиз и синтез становления музыкальной формы, соотношения фор-и содержания.

Развитие музыкальных способностей предполагало накопление онационно-образкого опыта слышания и понимания содержания ыкального произведения, усвоение основных музыкально-теорети-ких понятий, необходимых для осмысления явлений музыкальной ствительности.

Основным видом деятельности студентов на данном этапе явля-ь восприятие музыки с последующим анализом. Осознание содер-ельной основы музыкальной формы, сформированность определен-музыкально-теоретических понятий, развитие отдельных про-сиональио необходимых умений создало предпосылки для дальней-э восприятия музыковедческого и собственно методического раз-5в курса, который мы определили как "Методика музыкального питания с основами музыковедения"** ,

эограмш педагогических институтов. Методика музыкального )спитания с основами музыковедения: Для специальности "Педа->гика и методика начального обучения" /Сост. Козлов Н.й. -С НО СССР, 1991. - 26 с.

Второй этап обучения предполагал теоретическое осшсление и обобщение накопленного опыта. Новизна выдвигаемых задач исходила из ранее приобретенных знаний и навыков художественной деятельности. Изложение иузыковедчоского материала требоаадо тщательного отбора кузыкзльных произведений, ибо любое форш-пук ¡цееся поштае в музыковедении рождено двумя сторонаш познания художественной л научной, выступавших во взаикоезяаи. Создание ситуаций, когда теоретический материал в ходе лекции преподносится в контексте с интонационным строем произведения, способствовало активизация низменного опыта, интеллектуальных возможностей студентов.

Основной задачей третьего этапа обучения (собственно методическая подготовка) язлялооь формирование музыкально-педагогического мышления студентов на основа интеграции философских, психолого-педагогических, музыковедческих и методических знаний С учетом уровни развития музыкальности студентов й их музыковедческой образованности были откорректированы объои и организация работы на собственно методической ступени экспериментального обучения. Рассматривая содержание учебно-методического материала через призму практически освоенных ими основных музыкально-теоретических понятий, студенты получили возможность целостно воспринимать процесс развития музыкальной культуры младших школьников, осознавать роль педагогического руководства в любой его части, на кавдоы этапе. Особое внимание в процесса работы уделялось уыеки» самостоятельно прогнозировать развитие музыкальной культуры илодикх школьников: видеть и обосновывать логику учебно-воспитательного процесса, выбирать оптимальные формы, методы, виды деятельности на уроках и во внеурочное время, оценивать разные концепции массового музыкального воспитании, в том чиолз и действующ.« программу, предложенную Д.Б. Кабалевским.

Анализ результатов опытно-экспериыентальиого обучения показал, что педагогическое осиислепио музыкознания на методическом уровне дает возможность включать сфоршрованный понятиШшй аппарат в.определенную деятельность, развивать ыузыкально-педо-гогнчасксе шшеиг.о будущих специалистов.

Зое студенты опытиэго курса узпедно справилась с задачами педзгогаческои практики. Основная шассл схуденюв, ироседаих оттю-зкспэрииР'Нтпдьио« .обучение, иакда ¡¡уяньа' участвовать в

работе спецкурса л спецсеминаре, рассматривающих актуальные проблемы развития музыкальной культуры школьников на современно« этапе, самостоятельно пополняла знания по вопросам истории музыки, музыкальной литераиуры.

Должный уровень сформированноем необходимых музыкально-теоретических понятий, умение оперировать ими, достаточно творческое отношение к подбору музыкального материала, к выбору форм и методов обучения у студентов экспериментального курса отмечали преподаватели института, учителя начальных классов к учителя музыки, осуществляющие методическое руководство во время педагогической практики.

Возможность дальнейаей разработки.проблем ыы видим в необходимости конкретного определения содержания такого личностного качества у учителя начальных классов как музыкальность с выделением в профеосиограиме показателей его сформированное?«, уточнение« роли учебных дисциплин я видов деятельности в процессе его формирования. Не стало еще предметом специального исследования и выделение общеэстетнчеоккх обобщенных понятий и освоение их в процессе подготовки учителя.

В заключении подводится итоги проделанной исследовательской )аботы, что позволило сделать следукщие выводы:

1. Учитывая, что музыкально-теоретические понятия формируется на достаточно высокой ступени развития музыкальных способ-гостей и интеллектуальных возможностей личности, их формировании ;олжен предшествовать сложный процесс развития музыкальности,

| основе которого лежит единение художественного и научного на-:ала. Рациональное постижение произведения искусства может про-екать только в деятельности, опосредованной личным опытом, и, ак результат, откладываться в навыках этой деятельности.

2. В процессе формирования музыкально-теоретических поня-

ий ведущее место должны занимать проблемы развития интонацион- . ого осмысления музыкального искусства, а учение об интонирование ак специфике музыкального мышления является центральный.

3. Выделенный объем профессионально значимых для учителя ачальных классов муаыкально-тсоретических понятий Представляет эбой три взаимосвязанных группы. Усвоение понятий первой группы ает возможность воспринимать произведения музыкального искусст-

з как художественно-образное отражение шра. Понятия такого род$ >зника®т как результат чувственно-образных обобщений (аналогично

эмпирически:») л призваны развивать интонационное восприятие-мыален/.з. Понятия второй группы, связаннее с изучением келодм4 ческой, метроритмической и т.д. грамматик, способствует осозш; нию аналиткко-гракмату.ческой стороны музыкально!: формы. Особе!-ностыо иокнтта третьей группу является их педагогическое осшй лений (на методическом уровне) в соответствии с.целями и задачами музыкального воспитания младших школьников.

Оо'обц&одая и абстрагирующая роль понятий повышает их оо'щеэстетичеокую значимость, позволяет увидеть как общие свойства многих видов искусств, так и их отличительные свойства.

По теме исследования опубликованы работы:

1. Программы педагогических институтов. Методика музыкаль лого воспитания с основами музыковедения: Для специальности "Педагогика и методика начального обучения" /Сост. Козлов 11.И. ГК ¡¡О СССР, 1991. - 26 с.

2. Работа по развитию музыкального мышления студентов начального факультета: Соьерцюнствосанис профессиональной подготовки по специальности: учитель начальных классов и учитель русского языка и литературы. - Чита, 199I. - С. 59-62.

3. Методические рекомендации по разделу курса "Методика музыкального воспитания" // Сост. Козлов II.И. - Чита, 1968. -30 с.

. 4. В единстве теории и практики // Музыка в аколе. - 1985. К; 3. - С. 7-9.

5. Логика томагизш // Музыка в школе. - 1987. - й? 2, -С. Ц-13.

6, 0 "грех китах" и о многом другом // Музыка в школе. -1990. - (.5 2. - С. 50-31.

Размножено на ротапринт«; 100 '¿£3., в Типограф» "РОТа,40", Шсницкач, >15. Заказ•200.'

ч