автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Отбор и структурирование содержания механико-математической подготовки в средней профессиональной школе

Автореферат диссертации по теме "Отбор и структурирование содержания механико-математической подготовки в средней профессиональной школе"

1П

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМІЯ ОБРАЗОВАНА

ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специализнровашшй Совет Д 010.09.01

' Из правах рукописи

Г&ШЗШ Велер Иуретдинович

отбор и етртзфирсшиз

СОДЕРШМЯ Мтзяаю-ІІАТЕЇІАТИЧЕС^Ш ПОДГОТОШШ

в средней пршгшюігдждая «ИЮЛЕ

13.00.01 - теория и кстория педагогики

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук р. Форме научного доклада

к а з д и ь - ішг

Работа выполнена в Институте среднего специального сера-зовакия Российской Академии образования. ■

Иа&’чшй руишодигел^ - доктор педагогических наук,

кроф&ссор Ю. С. ЇЮШІШШВ

Офщиадыдле ютанеіеш - чл. -корр. РЖ), доктор педагоги-

ческих наук,

. профессор

В. К. Андреев

кандидат физ. -мат. на^л, ' доцент

Ш. О. Шйшев .

Вздри* учрекдшгий - Институт профессионального ,

образования РАО, г. ійеісва

Защита состоится ’ £& " С/С/77(?____________________ 1992 года

ка заседании специализированного совета Д . 013.09.01 по ва-, одте диссертаций на соискание ученой степени доктора- педагогических наук при.Институте среднего специального образовашш РМ) по адресу;.

420063, г.Ііазань, узЛісазва, 12 -

С диссертацией мокно ознакомиться в библиотеке института.

' Автореферат разослан ’ £8 • (1&яТ$г£>/бЯ 1992 года.

■ Учзный секретарь

специзлизкровакиого совета, кандидат педагогических наук

Г. И. йбрагаав

Актуальность исследования. Реалиями настоящего этапа развития страны являются переход ее к рыночной экономике и включение а общемировую.систему хозяйствования. Для промышленно развитых стран (США, Япония, Германия и. т. п.) уровень мате-риадъного производства следует охарактеризовать как постиндустриальный, абсолютным приоритетом которого является гибкая автоматизация всех ведущих отраслей. Интеграция российской экономики в общ/эмировую возуо.чша 'Только при условии обеспечения конкурентноспособности отечественной продукции на мировом рынке, что естественным гбразом ставит вопрос о соответствии те*-ни’ло-технологического уровни российского промышленного производства мировому. ‘ Структурная и технико-технологическая перестройка отечественного промышленного производства' ставит на повестку дня необходимость приведения системы подготовки и перо подготовки кадров, в ток числе квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, з соответствии с требованиями постиндустриального производства. В связи с этим возрастает актуальность проблем педагогического проектирования содержания образования в средней профессиональней школе. В полкой мере это относится и к теме настоящего исследования - проблеме теоретического обоснования состава-и структуры шханико-математической подготовки в средней профессиональной школе. Актуальность данной темы подчеркивается егце и тем обстоятельство», что механико-мате?,атическэд подготовка, являясь'одной из важнейших .состав,ккющта профессиональной подготовки специалиста* выполняет при определенных условиях роль систеюобрааукго^го фактора методического характера в организации целостного учебно-воспитательного процесса. . '

В инженерной психологии и } профессиональной педагогике имеется много ценных исследований, посвященных таким проблемам, как вычленение научных оснон ведущих направлений научно-технического прогресса ( А. А. Пинский, Б. Г. Разумовский ),

I систематизация комплекса -инженерно-психологических’ требований к подготовке специалистов различного уровня ( ЕФ.Лэмов,

Д. А. Ошанин, В. Д. Щздрикш,: Б. Хаккер) формулировэчие соответствующих вышеперечисленным проблемам фундаментальных задач профессиональной педагогики ■ (11 Р. Атутои, С.'Я. Батышев, Л. П. Беляева,. К1 К. Еаглльоз, И. Д. Клочков/ В. С. Ледііев, В, А. Поляков,

В.В.Попов), Разработана методология подготовки рабочих широкого профиля на основе реализации принципа политехнизма и предложен соответствующий интеграционный- механизм организации учебно-воспитательного процесса (Ш. С. Тюкников). Однако эта мощная; теоретическая и методологическая база, применение которой б организации профессионального и обцетехнического циклов обучения приводит, как показывает практика, к впечатляющ» результатам, почти не используется в организации ''естественнонаучного-цикла в грофэесионадьной "моле, б частности, в орга-ниьашш мехак'ико-математинвекой подготовки. До сих пор содержание и структура. дисциплин • механико-математического цикла и иредце всего математики,' сохраняют'-.статус ’священной коровы’, хотя сравнительный анализ математической программы ПТУ, напри. мер, маршосгроительного профиля и потребностей в математическом обеспечении спецдисшшлин ПТУ' того же профиля выявляет серьезные противоречия между'содержанием и структурой- математической программы, с одной сторони, и потребностями в математическом обеспечении -црофэссии - с другой. Истоки этих противоречий - в механическом переносе программ естественнонаучных дисциплин общеобразовательной школы в учебные планы профессиональной школы, без учета специфики последней.

Отсюда вытекает педагогическая ПРОБЛЕМА исследования: какова научная основа разработки содержания иаханшвз-иатеиаяи-чешкой подготовки (ЫШ!) в средней профессиональной вколе? Ка ков механизм отбора и структурирования содержания ШАГ?

ЦЕЛЬ исследования состоит в теоретическом и экеп&ришн-тальном обосновании процедур.отбора и структурирования содержания МШІ в средней профессиональной школе*. '

ОЕЬЕЦ? исследования - процесс и содержание МШ1 в средней фо^сешнаяьяоЯ ипсаж.

ПРЕДАЕТ исследования - теоретические предпосылки отбора и :трук'1 урированиа содержания ШШ в средней профессиональной желе. ■ ■ ' ' ' .

В исследовании выдвинута гипотеза: ШШ з средней профес-июяальной школе б,гдет адекватна' современным и персязкгнвным требованиям виВлпго гштощтпзщютхтого щ&тщдрхса (ЛШ) с подготовке квалифицированного, рабочего и специалиста чредвего >века, если отбор и структурирование содержания МЛ будут нро-зедены на следующих основаниях: '

■ структура ММП по составу. учебных дисциплин должка быть адекватной научной основе ГАП, гамгуда следует, что шханмко-математический цикл должен включать в себя следующие учеби."е дисциплины: математика, информатика, компьютерное техническое

черчение, техническая механика и мэхатрокнка; .

- интеграция учебного материала дисциплин шханико-мэтеиати-веского цикла должна обеспечивать вовшашость конструирования ’сквозной’ методики преподавания, нацеленной ча формирование динамических стереотипов, учебной деятельности, структурно аде- ' гааткых'динамическим стереотипам профессиональной деятельности . выпусгаижа средней профессиональной школн. ' • .

ЗАД&ЧН исследования: , ■'

I. Разработать обобщенную дипшичесггую тющоптудлъпую подал»

; ДШ) ГАГ1 на уровне * Еысоюквалкфадировакиый рабочий - спе-циапист среднего звена’ и построить ее научно-педагогический аналог. • ' ■ ■ , • ■ ' - . •

2.. Определить состав и.структуру механика-математического анания, составляющего научный базис ДШ1, и на; этой- основе сформулировать содержательные и методические требования к МЖГн средней профессиональной школе. . ! ' :

3. Разработать интеграционные процессы для реализации ШШ з

средней профессиональной школе, ■ ’ ,

4. Разработать и экспериментально проверить учебную программу'

к компьшернсэ учебно-методическое пособие. для, первой части интегрированного содержания механико-математического цикла -интегративного курса ’ Математика с -основами. информатики’.

Б качестве теоретико-методологической основы исследования использовались работы представителей шкоды .психологии деятельности ■&. Е Леонтьева и Е®. Талысйной, школы инженерной психологии Б.©.Ломова, теория'интеграции учебного процесса на политехнической-основе Id С. Ткшикша методика , проведения научных исследований А. А, Кирсанова и А. Д. Кьшерядга. ' .

. Оггяшшш* шходаш исследования явились теоретический анализ проблемы исследования, -методы.системного анализа, опытно-экспериментальная работа. - . , ■ ' ■ ' • '■ '

•Щучзкш шзгзша. исследования заключается е ра?работке системно ориентированной методики отбора, структурирования и ин--’геграцик содержания ШП. ■ , ■' .

йрждаэйща ггликмость япслядсшшшй состоит в том, что предложенная методика позволяет, на более .качественной основе решать вопросы 'составления программ учебных дисциплин механики- маге ыатичг о кого цикла, учебных и учебно-методических пособий, построения методик 'преподавания учебных дисциплин мехаии-ко-ттематического цикла, .адекватных .инженерно-психологическим требованиям-профессиональной подготовки вьгпуеюшадв средней профессиональной школы. . ,^ .1 ,

М ЙАЦда ЕШЮКНШ: - - .' • ' . .*

■. 1) системная методика отбора, структурирования -и интегра-

ции содержания-дисциплин ШП в средней профессиональной шкоде;

2) программа интегративного курса ’Математика с основами информатики (для Ш'У машиностроительного профиля)’;

,. 3) компьютерное учебное' пособие ио курсу 'Математика с

основами ,1Шформаткки (для ИГУ машиностроительного профиля)'.-йпрабацнз к швдк?ш результатов исслодоЕтвгя. Результату исследования докладывались и обсуздались на ежегодных республиканских педагогических чтениях (l$S6~i992i\г.), на Всероссийской сешнаре .до проблемам соиерженствования учебного

процесса в средних ПТУ (Казань, 1990г.), на Всесоюзном координационном совещании по математическому образованию в ССУЗ (Казань, 1931г.), на 8-й Негамериканской конференции по математическому образованию (СНА, Майами, 1991г.).

Результаты исследования внедрялись б период 1987-199ЙГ. г. в учебный процесс ряда учебных заведений Казани (ПТУ-3, ІСТЛ, КАТ), а такл» и уче'ный процесс курсов повышения квалификации ТІЇ»’. ' ■ ■

Учебная программа курса * Математика с основа.»® информати-кіг’ принята ШО РФ в качестве стандарта (федеральный компонент) для ПТУ шшносзгроктельного профиля (приказ N 131 от

07. 04 1992). . .

ссшпкоз сощптт иссщовдаз

1. Меуодаяа охбора. стррггурірткшш и игагвгрзцщ еодцряэгтя 19,Яї в срэдией ирофсзсеионалыюй шшэ!

Поедварлм изложение конкретных положений предлагаемой методики прояснением ее лпгтоской структуры. Начальным этапом работ- в рамках этой методики является отделение структуры обобщенной ДКМ на.требуемом уровне профессионального стат-уса . специалиста. Затем на базе анализа структуры ДКМ отыскивается и детализируется ее научно-педагогический аналог. Если структура ДКМ является инкенерно-лсихологичееккм страданием системы Д!ШаШЧЄСїІЩ: .СТереОТІГіЮВ ІфОфйССіЮЇЕХЛЬІЮЙ Д8іГ£Ш)ЬКОСт ( ДСЯ1Д) специалиста, то структура . ее научно-педагогического аналога долина рассматриваться . кас по ішмого-педагогическое о«раяваке системы ягшамичесязк етереотенов учеГятй деязедаюеш (ДСУД),

, формирующее в дальнейшем инкенерно-психологическуп ориентацию 'сквозной’ методики преподавания дисциплин мэханикга--ма1*.эыа’?н-ческого цикла. Далее, еодеряательный акалка конкретной ДКМ на требуемом уровне профессионального статуса еьшодит черев определение науке-емкости ДІМ на определение дифференцированного

содержания мехаглко-математической базы РАН Выявленные таким образом инженерно-психологические и содержательные требования к ШП специалиста Г АП .-используются для разработка механизмов экспликации научного содержания ыс*ха’,ик»-«атвмз,гической базы РАН в содержание' и методику.ШП и определении ка их основе ин-?егр1фованж;;'о содержания Ш1 ' ■

1.1. Обобщенная Д5Ш ГАП '«а уровне ' вшдаого^агафящфавзшгый ра-Сощ^-сшашгалист сргдиеш звена' и ее 1шучко-педагогический аналог.

Ибполььуя инашерно-психологическую квалификап/ис Б. ф. Ломова и усганаауюея в науадо-техшчоекой литературе структуру ГАП, представим ' вадейатвоватость' сдэдиадиогов по уговням РАЛ следующим образом: ' . _

Гяп белуаивавдаго персонала: оператор-технолог

Уровень срои5води?аа.-ГШ (гибкий производственный модуль)

ГАУ (гибкий автоматизированный участок)-РАЛ (гибкая автоматизированная линия) ■

ГАД (гибкий .автоматиак роваияий цех) ,

ГПС (АСУ ТП)

FA.iT

оператор-технолог . .

.одоратор-технолог высокой квалификации и оператор-технолог высокой, квалификации, подготовка которого включает■некоторые элементе подготовки оператора-исследо-вателя . ■ .

оператор-исследователь, получивший так® подготовку оператора-технолога и прошедший стажировку на атом уровне

оператор-исследователь высокой квалификации

оператор--исследователь высшей квалификации

По мере возрастания уровня организаіми производства в действиях оператора по контролю те'зологичестего процесса ;юз~ растает и ролі. мыслительных операций с ЩМ. Шзтсыу эффективная организация профессионального обучений предполагает корректное определение как структуры ДКМ. так и дифференциации ёс? содержания. В диапазоне ’внсококзалифицкровакный рабочий-специалист среднего звела ' ’ это ДІШ, огвечаюи^я первым трем уровням. Ее структура представлена в Таблице У.

‘ Таблица 1.

, Структура ДН.І в дмапззснга Т1Ш -- ГАІГ

! Этап } • Содержала ?

}------------------------------------------------------------------1

! 1 ! 2 5

1. Натурный Визуальное восприятк5 технологического обору-

обр&а раОоче- дования на рабочем .месте, выявление и систе-го места матизация причгнно-следцтвенньк связей, пред-

ставлений их в виде неявной функциональной

: заг-йсиках-ти шйду системой аходнык факторен и

выходных параметров, формирование визуального натурного образа рабочего места. ■ Системная ' структура натурного образа на первом этапе

■ близка к структуре 'черного ящика’

2, Физичес- Выявление СИСТЄШ физических законов К ПРИ5Щ»-

кая модель пов, лежащих н основе технологической К0НЦ9П-рабочего мес- ции рабочего места (физическая -расшифровка та 'черного яврика ’ натурного образа;. Формиропа-

- ниє ішдиВі дуально комфортной абстрактной Физической подели рабочего места

8. Математи- Аналитические представление выявленной -сиог&ш ческая модель фкакческих законов и принципов (ттематхчеекая рабочего места расшифровка 'черного ящика' натурного образа).

Таблица 1 (продолжение)

! 1 !• 2 !

Формирование явної* функциональной зависимости . . . между системами входных факторов и выходных

, параметров

4. Расчет- Трансформация математической модели в-индиви-

ная схема дуально комфортный математический аппарат опи-

сания абстрактной физической модели

5. Алгоритм Начальный этап превращения аппарата описания .

фуюадганиро-- абстрактной . модели в аппарат управления ею.

вакия абстра- Формализуется все связи модели, от каналов

кхной модели входов до каналов выходов

6. Интеллек- Форшруетен/ иатлеиа сію дети обесаочеаиа{ /ШО)

туально-т^х- функционирования абстрактной модели рабочего

ничеокая под- места в динамике во всем возможном диапазоне

держка изменения элементов, системы входных факторов.

ECO вариативен, уровень его организации опре- • де.пявтся статусом рабочего, места и наукоемкоо-, тъю технологической концепции.. Диапазон KG0:

_ от использования готовых инструкций дЬ твор-

' чеекого использования средств вычислительной .

■ математики и теории информации. В функции КСО

. . : входит также обеопочокие коррекции всей етрук-

, . турной схемы формируемой модели рабочего мес. . : та. їорміфованве КСО вааераает процесс форші-

' 'рованкя ДКМ рабочего.моста оператора

' 7. • Принятие ' 'Использование ДКМ рабочего места для выработки

, рекеиий а реализации решений,.. имэщих целью .-требуемый

- ■ .. режм Функционирования .технологической цепочки

Ешэпривэденная ДКМ 'является инженерно-психологической структурой системы ДОГЩ специалиста РАЕ- Анализ структуры раз-.'дмчнше методов учебкой деятельности привел к выводу, 'что наи~

более адекватной структура ДКМ является психолого-педагсгичео-кзя структура шчнслнтвмьио-натурного эюнюринеита {КІЗ},, приведенная в таблице 2. '

Таблица 2.

Оїругтаура вычззедаггелъшмшдак>го ззіеяеряданта

! Этап ! Содержанке . !

! —.....-----------------------------------------------------------------!

ї 1 ї . 2 {

1. Натурная происходит осмысление натурной ситуации, выяэ-

ситузция, по- лечие причинно-следственных связей, формули-

становка за- робка задачи в виде неявной Функциональной га-

дачи висииости системы искомых переменных ох систе-

мы НСХиДЯНХ независимых переменных

2. Составлю- Замена натурных объектов их физическим? и манке фчзичес- тематическими абстракциям, аынзленкэ системы

КСЙ модели ЗСТвСТВеННСНауЧНЫХ законов У принципов, прояв-

ляющихся в данной натурной ситуации

3. Соетавлє- АнапитйЧйское описание ьыявлошгой системы ес-

ние матеыа- тественнонаучных законов и принципов в ваде

тичесісой ыо- математических формул, представляющих явное

дели выражение функциональной зависимости стремы

искомых переменных от системы исходных независимых переменных

4. Соетавле-’ Математическая модель преобразуется в последо-

■ниэ расчет- вателькость расчетных формул, подчиняющиеся

ной схемы месткому требовании: очередная расчетная фор-

мула долота иметь то.еько одну некому» переменную, стоялую слева от знака равенства,

Б, Составле- Составляете;? алгоритм выполнения расчетной

ниє алгоритма схемы, внутри блоков алгоритма заяисывакася

н.-і соответстегвущэм 88НК9 программирования выражения операторов действий или логически*

ТаСлща 2 (продолжение) 2 .

переходов

.Составивший алгоритм реализуется машинной .программой для конкретного типа ВТ, имеющейся в распоряжении исследователя ’Прогоняется' контрольна пример, на котором производится отладка программы Поставленная задача (или .последовательность однотипных задач) решается с иеп-льзоБштем составленной и отлаженной.программы Пблучвниый результат анализируется на 'разумность’ и соответствие натурной ситуации В случае обнаружения 'неразумности*, результатов корректируется вся суема ВНЭ, начж<а* второго этана . ■ . . .

На основании 'щзумньк' результатов решения поставленной задачи принимаются решения, на-дравленнке ка ээлаемое изменение натурной си. г»уацш :■ ■ ' •

Учитывая, что этапы 6-10 структуры ВШ идентичны этапу 6 стоуктуры ДКМ, утверждение о тождественности этих структур следует признать корректным. С другой стороны, структура ВНЭ является наиболее обкзэй структурой учебной деятельности (.причем деятельности наиболее высокого уровня) в раыках информационных недгехнологкй , как. еегесткеннонаучшм, так и профилирующих учебных дисциплин. Слздазетелыю, ©нишздасякэ схерэшк ш учо&шзй деятельности, флршрущкеея у ойучае^ш в условиях шясвяшдай, Оаащувггщск ■ ш »адааяьгош1ши нодагогшеез-гк адагггярокщшаго ьгэтгода ВИЗ, Оудзгг соотжетсзЕоаа.ть дикашчеекзы «ягергхтакш щ5а1йсс1»паллКОй деятельности езгещшйшха ГАИ Тен •.самим в ракшах уаких технологи'! будет заложив фуядамен • 'для

6. Составление программы

7. Тест

8. Счет

9. Анализ

10. Корреям-схеш ВИЗ

11. Принятие решений ' "

іеализации основного Шіі'енерно--психологичу?кого требования к ірофгесисналькой подготовке специалистов Г АП.

С учетом вншрсказзняого іютдд ігедагопюески аязлтагоиак-гаго ВИЗ мотаю рассттртзль как тучгю-тмгагшеата аналог

ті -

І. 2 СпрОДЭЛШВЮ ИауіГОбІЗїОеТІ! ДШ Я ЗНСІШЯ'ІЙЦїГІ ще в соярряа-

гелькш и мвтодичвао® зрэбозаша к юхаїат-мюенвдмвсшб'

ПОДГОТОІЇІЕЙ «• •

Вьш приведе ннач обобщенная дкк являетпя не бсыив чем ин-иэи&ряо-психологической схемой;, поэтому ДЛЯ определения ее каукоометсти кєобходкш рассмотрение конкретной и наиболее полкой в смысле научного наполнения ДКИ. Последнему условию отвечает о0об!і*2нннїї МЫ мзжнц/жящоинога }хзбо?а, явяявдзгося обязательным элементе: ГПЫ для любого автоматизированного производства. Структура -такой ДКМ предложена Ы. Вукобрзтовичем (Адаптивное и яеадаптивнов управление манипуляционными роботами. М. ,1989) в виде следующей схемы:

Гтргктура ЗИМ ■ Сравнительный анализ. структур ДКМ

-1---------------—--------- и ВЕЗ: , ■ •

! Параметры робота 5 Шок 1 соответствует 1-му этапу

--------------------------- Віф. происходит формирование на-

I турт'ого образа с фиксацией сксгэмы

--------------------- входных параметров.

! Динамическая модель ! ’блок 2 соответствует -еушэ этапов } в замкнутой форме I 2 и 3 ЕЮ, поскольку в этом блоке

......——------------------- происходит формирование анаиитиче-

\ - еки описанной абстрактной модели

-3------------------------ манипуляционного ролзта (формиро-

! ' Оптимизация ( ваниз. физической ;і математической

I вычислений 5 моделей). .

--------------------------- Елок 3 соответствует суш>> этапов

! 4-о и 8-3 этапов ЕНЭ ш обеспечи-

вает ■ йнте,мєктуалоко-те.хнй4(?скіпо

І -4--------------------- - поддержу функционирования абстрак-

I Экспертная программа!-тной модели манипуляционного робо------------------------- та_

! Блок 4 соответствует сумма этапов

-5-—--------------------7. и 10 ВНЭ, и его функциональны^

! Текст программы для ! обязанности очевидны.

! работы в реальном 5 Блик Р соответсгау-т этапу 11 ЕЫЗ и

! Ереманп-1------есть не что, иное., как принятое ре ( шелий, реализуемое манипуляционным

роботом їп команде,оператора на выполнение программы. Смена технологического режима, требует изменений только в 5-м блоке ДКМ. ' - . .

Сравнительный анализ структур ДКМ манипуляционного робо-

та и ВНЭ выявляет их полную тождественность. Рассмотрим содержание блоков ДКМ манипуляционного робота в направлении опреде-. лэнмя номенклатуры научных дисциплин, составляющих научный базис обсувдаемой ДКМ. - Формирование блока 2 базируется на теоретико-механическом описании манипуляционного робота в статике к динамике, ыехатронном описании функционирования систем очувствления., теоретике-информационном описании управления и адаптации. формирование блока 3 базируется на имитационном моделировании, использовании методов оптимизации и вычислительной математики. Анализ остальных блоков ке расширяет номенклатуру выявленных'научных дисциплин. Приведенный пример является характерным в том смысле,.что он передает практически полную совокупность научных дисциплин, являвшихся механике-математической базой'автоматизированного производства. Анализ научно-технической . литературы и нормативно-технической документации ГАИ

о ведущих отраслях.промышленного производства выявляет эту совокупность как' следующую: 'математика. информатика, техническое черчение (компьютерная инженерная графика), .теоретическая механика и ее технические приложения, мехатронмш. Определенная .. таким -образом номенклатура научных дисциплин является наиболее общим описанием мйханико-матемзгйчеаюй базы Г АП. В конкретных

ситуациях объем этой базы зависит1 от рлда факторов, и прежде все; о - ст уроьня профессионального статуса Пооперационный алаляз действий оператора I АП в диапазоне ' высококвалифицированной рабочий-слециашгт среднего звена- детализирует эту информация сдедувддм образом:

. ' , Таблица 3

Содержшис ?юхадакга- математической базы ГАИ

! Оператор-технолог (высо- ? Оператор-технолог высокой .свали-!

} кокваяифтщкзванкый ра- ? фикаыяи (техник-технолог» линей-1

1 бочий) ! ний руководитель) і

{------1----------------------------------------------------------

! 1 , ! 2 ?

Мате м а т и іс а ■

1. Теории функций действительного переменного.

2. Аналитическая геометрия

3. Теопия дяфферёндмаяьних уравнений. 4. Штсгатистикз

Информатика:

1. Теория алгоритмов и элр-менты математической логи-їси. £. Программирование

Механика:

1. Элементарная техническая механика. Элементарная теория ыехаяизшз с воной огзедугвтанип, выходящей га размер» механизма

Математика;

1. Теория функций действительного переменного, я. Теория функций комплексного переменного. 3. Аналитическая г&оыетрия. 4.Теория длффэрендкальнкх уравнений.

5. Операционное исчисление. 8. Гар-шипчэский аяалкз. 7. Теория вероятностей

Информатика:

1. Теория алгоритмов к математическая логяка. 2. Программирование а элементы 'вычислительной математики

М ехав и ка; -

1. Элементарная теоретическая М5-ханика. 2. Классическая теория механизмов. 3.Теория механизмов с зоной обслуживания! выходящей за размеры механизма

Таблица 3 (продолжение)

! 1 І Й !

йе х а ї р о н к к а : й е х а ? р о н в к а :

1. Элементарная теория ссчр- 1.Теория сервомеханизмов. Б. Тео-воыеханиуыов. 2. Злеьтгаы рия силового очувствлении. 3. 'Геотеории очувствления рия сенсорного очувствления

Яршсдекше. даучное еокорйаш& додаю йть переведена в еодаргшак? ч методику ШШ (ШШ к Ш-Ш соашзтехненио) в средней проф2Сс:юіша>ной ігтде. Разработка соответствующих механизмов экспликации механико-математической базы ГАЛ е СЫШ и ШМП сводится к системному рассмотрению двух групп факторов. На рис. 1 представлена группа факторов/ определяющих в основном номенклатуру и эбьем СШШ, и структура управляющих воздой-сгый (входов) , оказываемых этими факторами. Дадим необходимые пояснения представленной иа .рис. 1 структуре, фактор 2 воздействуем на СШ1 опосредованно, через факторы- 3 и 4. Вход Х(23) через определенна содержания труда в области профессиональной деятегьиост'й выявляет номенклатуру, обьем « уровень наукоем-кости б части ее механико-магеыагического содержания. Тогда XI36) устанавливает верхвюю границу объема'и вом^икла^уры т-хаяиио-математических. знаний, умений и навыков. Х(24.) через определение характера труда выявляет те основные требования профессии к’пскхолого-физвологйческим , структурам обучаемого, которые, ■ будучи ирадомленными черев призму принципов обдай и профессиональней, педагогики, формулируют (вход Х(41)) основные психолого-.педагогические условия процесса обучения дисциплинам механике-матемагического цикла. К описанной группе факгаров «и-ичеоіогяркыыкае-г .фактор 5 - Х(51) устанавливает ниянвп границу-' объема .математической подготовки. Информационное поле мощу. ■ верхней и нкж-ієй границами заполняется механико-матема-гичйским знанием, поставляємым соответствующими науками (входы Х(в1), Х(713, $81)). йз науки математики особо выделен

-Х(37)

!

-Л------------------ -б------------

!наукоемкость ДКМ! —Х(Зо)-->? на/ка !

-------------------- і математика !

I наука теореїк- ! і ческая механикаІ

? , Г

•Л 23) {

Г

• ?

{юзадификапионная •характ'Н !риетика, профеосиограмча I

. !

' . Х( 61) ■

“ і ( — 5 !

! С М М П І І « I

і

Х(?1)

?

. ? --! ! Х(24) }

I !

I } і І

-Л 41)—......і 5

•-5----------- ----}

{уровень ттема-1 Ітичєскей сбу- ? Ічбинооти «биту-5

ірИЭНТОЕ І

{общая и профассіюнаяькачі ! педагогика !

І 2 !

Ж81) ! {

і І -

!

-а-----------------

!теория иифор-І ? иацми, В’-ї и ВТ!

- Х( 51}---------

•Х( 91)----------

(

-9--------------

5 профессиома-1 З льпый цикл ?

• Рис. 1 йстема фзігтороз, ощюдшздадіт: Ш1І

фактор 8 (теория информации, бичмслите.іькая математика и бмчи-' елительная техника) в сипу специфики его воздействия, заключающейся в том, что этот фактор через Х(81) опраде/ле? не столько номенклатуру и ойьек СУШ, сколько фарки организации учебисго материала. Эта жэ специфика отличает воздействие фактора а, регламяитирупа^го через Х(Я1) ’обязанности’ СМШ'1 в

1-1----------------

! политехнизм ? ! обучения I

I 1

Т(16) Т(14)

? !

!внутренняя логика? 8 кехаиико-матема- I ?тического знания I

? /профиаправ-двнность!

I обучения !

!

I

! !

-б--------------------- —-•—

I дошшипувщие методы 1 ! обучения {

■ ! ; ■ Т( 68)

■ 5

I

7(24)

!

I интеграция I

I содержания $

I I

Т(4б) Т(4?) .

II

? —

I

?

7(34) 1 • !

5

7(37)

!

-5—----------------------—------- 1

I •индивидуалъно-психо- , I I. ? фиа кшагииеекий потенциал} ■!

I

ТС5?) ~ ! 5

- ? I

? I !

I

дифференциаций

■■■омыл

I .

Т( 78)

- I .

I

1

-8--——------------------------....~

! индивидуализации обучения дисциплинам 1 ! . шхаиико-матеыатического цикла 5

Рис. 2 Сксяша ^ггарок, определяющих ШШ1

плане мехашжо-математической пропедевтики профессиональной подготовки. Эамэтим, что перечисленные фактору, не исчерпывчют всого множества е,зшшл' воздойстеий, но представляют лишь наиболее существенные.

Вторую группу факторов образуют в основном принципы,методы и средства общей и профессиональной педагогики, Это те 1 факторы, учет которых ьажш для определения оптимальной структуры СШП и построения на этой оскоей эффективной ИЛ. Системное представление этой группы факторов дано на рис. 2.

Часть элементов приведенной на'рис.2 системы представляет собой известные в научно-педагогической литература механизмы. Таковыми являются факторы 1 и 2. Первый - это интеграционный механизм реализации принципа политехнизма (Гшйккоп їй С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.

М. >1991;, выясдящий ДОЛ как инкешрйо-психотический обьект на интеграцию содержания учебного материала '£ определение доминирующих методов обучения. - Второй ато устоявшійся в математике логический подход к структурированию учебного г/ятеркэла (см., напр. , Кудрявцев .1 Д. - Современная математика и ее преподавание. М. ,1986) , КЛаССМЧеСКЗШ. ПрИШрОХ» КОТОРОГО ЯЕ.ЯЯЄТСЯ цикл-учебников по математике для СОУЗ Г. Е Яковлева. При одновременном использовании этик механизмов становится возможным создание интегрированного аодертния, удавлетворяод&го, с одной стороны, содеряагвльпым к инженерно-психологическим требованиям ДША к механика-математической подготовке специалиста", а другой - требованиям подлоги, непротиворечивости и яамкну-тости мехаїшко-математкчкекого знания внутри интегрированного цикла ШІ . . - '

Воздействие фактора 3 во многом созвучно воздействии фактора 1, но в то кэ время имеет существенные отличия. В поихо-

лого-педагогическом плане пршцяп профнаправленноети детапизи-рует, наполняет коикрєгзш содержанием ге алгоритмы динамических стереотипов профессиональной деятельности, которые зада юі'ся принципом политехнизма Поэтому реализации психолого-

- педагогической составляющей приняла ирофнаправлеяности свя-еана с необходимость» интеграции определенной части теоретического содержания профессиональной подготовки в СММП (связь Т(34)). Содержательная составлящзя принципа профнаправленнос-гії трактуется наш как необходимость обеспечения математической пропедевтики профподготовки, к зто приводит к необходимости дифференциации СМШІ Общая формула дифференциации по основанию профнаправлениости такова: комплексно интегрированное

(по связям Т( 14), Т(24), Т(34)) -СМШ1 дифференцируете і на базовый к прикладной компоненты (связь 1437)). Доль обучения базовом]'' компоненту - обеспечение изучения дисциплин естественнонаучного и общ.етехкичэскогс циклов. Базовый компонент математики продолжается базовым компонентом компьютерной инженерной графики, который рз^сматриБаегси как специализированный раздел аналитической геометрии, посвященный переводу реального трехмерного пространства в двумерное пространство экрана дисплея, и наоборот. Завершает базовую линии компонент теоретической механики, рассматривающей, дополнительно, и общие задачи робототехники. Прикладной т компонент С определяемый связью Т(37)) оп<" гаечивзат математическую пропедевтику профилирующих дисциплин. Шьтому его содержание существенно вариативно, к в общем случае будет представлять собой целевую систему математических моделей физических, обццгтехкических и производбтвек-кых задач. (Здесь можно провести аналогию а университетским курсом матфизики как по целям, так и по структуре содержания.) Другим основанием для ди#еренциацик СШЛ является учет индивидуального психофизиологического потенциала обучаемых. Здесь дифференциаций, б аависишсти от типа учебного заведения, мелет быть разноуровневой, но в любом случае ока сопряжена с необходимостью перманентной диагностики тестово-рейтингового

типа (связь 'МЬ?)).

Комплексно интегрированное СМШ1 естественным образом ранжирует совокупность методов, форм и средств обучения дисциплинам мэха’шга-математического цикла, выделяя среди них группу наиболее предпочтительных (связь Т(46)К Комплексный учет кон-действий по связям Т! 16) и 1(46), в частности, МОЙЗТ выдвинуть > дидактическую систему проблемного компьютеризованного обучении как наиболее предпочтительную в организации учебного процесса механике-мптематической подготовки.

Факторы 6 и 7 образует систему необходимы:; педагогических 'условий индивидуализации обучения. Механизм реализации евяаей Т(68) и Т(78) такке следует отнести к числу известных ь профессиональной педагогике (Теория индивидуализации обучения А. А.Кирсанова). В делом ле систему, представленную на рис, 2, ноизо рассматривать как механизм формирования кММГГ.

, 1.3. Интеграции С!.0.ЕП

Использование вышеописанных механизмов экспликации яау-коемкости ДКМ в СШГЗ и ШМП позволяет оч&ртить интервалы интеграции___содержания учебных дисциплин внутри никла механикома-

тематической. подготовки (табл. 4).

Таблица 4.

. ! Сочетание дисциплин I Янг*фяаш интеграции содержания I

?--------•-----------------------------------------------------------

? 1 ? 2 !

Математика и инфор- Полная интеграция содержания. В прагматика рамш интегративного курса з рам"ах

вводной теш формируется базовый набор ЗУН’ ов вычислительного эксперимента, который затем используется как основной штод учебной деятельности при изучении математики.

Таблица 4 (продажение).

Учебный процесс сопровождается систематическим расширением и упрочением компьютерной грамотности и информационной культуры учащихся Частичная интеграция содержания, Теоретической базой компьютерного технического черчений является специализированный раздел аналитической геометрии, обеспеченный компьютерной поддержкой, в хода которой учащиеся прнобре-тают пракчшескне навыки компьютерной графики. Б программе специальной части технического черчения ' остаются стандарты, правила .деталировки, сборки

и. т. д.

Частичная интеграция содержания.

В программу механики интегрируются разделы математики, составляющие .специфический математический аппарат теоретической кеханики, наир. , теория дифференциальна уравнений (операторные методы), набранные разделы векторного метода, аналитической геометрии (

и. т. п,

Шхзтроника и мате- Частичная интеграция содержания, анз-матика логичная интеграции в предыдущем слу-

чае

Математика, информатика н техническое черчение

Математика и механика

ВалЕленке интервалов интеграции позволяет перейти к детальной компоновке интегрированного СШП. Такая процедура бша

выполнена для базового компонента С'МШ, исходя из условий обобщенной дкы манипуляционного робота, рассмотренной выше. В таблице 5 приведены результаты яшолкеиия. процедуры кнтегра-ции СММП е ориентацией на уровень специалиста среднего ввена.

Таблица 5.

Оодвржанио лтпгегрирова’гяого СММ11

! Содержание учебной теш ! Часы !

! 1

! 1 . ! 2 1

Математика:

Основы матанализа :

1. Основы ВТ, алгоритмизации к программирована . 42

2. Теория и техника вычислительного эксперимента ’ 50

3. Элементарная теория функций действительного пе-

ременного '. ' 78

4, Исследование элементарных функций 50

5. Элементарная теория функций кошшкснога пере-

■ менного 30

6. Дифференциальные уравнения. , . 30

?. Операционное исчисление ;■ . 24

Аналитическая геометрия : ' ■

8, Теория определителей . . 22

9. Координата и векторы 13

10. Взаимное раснололэние прямых и плоскостей 40

11. Пространственные тела 30

12. Плошали и сбьемн тел • 30

Теория вероятностей :

13. Основные понятия теории вероятностей и матста- .

тистики 20

14. Статистические методы принятия решений 20

И того 490

\

Таблица 5 (продолжение)

1 I 2 5

йнкенерная граф и к а : Аксонометрический черте» и технический рисунок 4

йзометрш в технический рисунок 4

Правила выполнения и оформления изображений 12

ДоколЕйНие проегауюнног'о черг&ю размерами б

Нзобрахеяиз и обозначение з.земектсв дотакай б

Эскизы и рабочие чертежи деталей . 2

Основный понятия ЕСКД 4

8. Соединение деталей. Оборочйые чертезш изделий 20

9. Чтение чертежа общего вида 42

й того 100

Теоретические основы механики и мехатроники :

Статика ;

1. Основный понятия и аксиомы статики . 2

2, Плоская сходя врнея система сил 6

Плоская система пар 4

Плоская произвольная система сил 10

Пространственные системы аил 5

6. Центр тяжести тела .4

Кивдмапга : '

7, Основные понятия кинематики 2

б. Кинематика точки 4

9. Простейшие движения тела 4

10. Сложное двияеиие точки 2

11. Сложное движение тела 4.

Кинематика многозвенной системы :

12. Шнятие о механическом звене 2

13. Кинематика 2-звенной системы 10

14. Кинематика многозвенной системы 12

15. Движение многозвенной системы О

3.

б.

Таблица & (продолжение ■)

! -1 ■ 1 2 !

Динамика : .

16. Основные понятия и аксиош динамики г>

17. Движение материальной точки. .Метод кинетостатики л ч

18. Работа и тщость. Трение 8

19. Общие теоремы динамики- б

Динамика' многозвенных систем ;

20. Понятие о сервосистеме , 4

21. Кинетостатический метод силового управления много-

звенной системой 20

22. Основные уравнения динамики многозвенных систем 14

Основы сенсорики : ^

23. Понятие о сенсорике , 2

24. Основные уравнения тактильной сенсорики гг

25. Математические основы технического арения 20

£6. Мат'' атическта основы акустической сенсорики 10

Итого 165

. Итого ПО ", и к л у 756

В таблице 5 в разделе •' Математика’ не приводится расча-

совка учебного материала внутри тем, т. к. нив? будет дан детальный анализ математической части программы. Остальные раздели приведены с детальной расчасовкой, позполявдгй составить продстайлтшо о структуре интегрированного СШ.Ш. Имеет смысл сравнить приведенный базовнЗ компонент с аналогичным компонентом действующих программ мехаиико-математического цикла в ССУЗ ( ГК СССР по народному образования, 1989 ): ш^орвзтика •• 102 ч., математика - 300 ч ■, техническое черчение - 170 т., теоретическая механика - 80 ч. В предложенном нами компоненте объем математической части на 88 часов больше суммарного объема математики и информатики действующи программ, однако ато различие сводится на нет уже в разделе ’ Кнаекорная графика' аа

счет того, что математические основы компьютерной инженерной графиш закладываются на этапе изучения аналитической геометрии в математической части СМШ1 Б номенклатуре действующих программ отсутствует'содержание целой учебкой дисциплины меха-троника и разделов математики, посвященных теории и технике вычислительного эксперимента. С учетом включения этих разделов при структурном подходе, заложенном в действующих программах, их суммарны*.оОьем в самом минимальном варианте возрастает примерно до 900 часов, в то время как обьем интегрированного СММП составляет 756 часов. •

2. Крогрсшзг кэтегратшсго куроа 'Еамисшгка с осшвзми шфорйэаадш ( дяя ПТУ маяикоотроаагсльлого профнля }' и кпшыа-тархаз учебно-нэгадьмеахое пособкэ к курсу Е. 1.Структура программа интегративного курса 'Математика с ос-новащ информатики ( для ПТУ машиностроительного профиля Г

С целью экспериментальной проверки предлагаемой методики отбора, структурирования и инте7’ращш СИ® была разработана учебная програмш интегративного курса 'Математика с основами информатики’ для ГПУ машиностроительного профиля со следующей структурой.

1. Вводная тема ' Ос вот алаоригмязавд/и и программирована.к’ решет задачу первоначального ознакомления учащихся с основными понятия' к теории алгоритмов, формирует начальные умения составления алгоритмов игровых и учебных ситуаций. В рамках -этой теш проводится также ознакомление учащихся с понятием инфосферы и ее современным состоянием, формируются начальные навы-I® диалогового общения с персональной ЭВМ. Проводится ознакомление с языками программирования высокого уровня и Формируются начальные навыки программирования. Основные цели, преследуемые изучением этой темы: дидактическая - введение в програмироьа-

ние; инженерно- психологическая - формирование алгоритмического мышления; развивающая - формирование логического мышления.

?.. Теш * Теория я текишса вычислителького эгкгиершеита’. Выие

била показана насущная необходимость формирования приемов мыслительной деятельности, структурно адекватных этапам ВЙЭ. Очевидно, что формирование ташга приемов Лудет наиболее зффектив-ним, если учебная деятельное :зь будет ерганжювана в ооответет-вии с алгоритмами ВШ, содержащими комплекс специфических методов деятельности (в том числе и методы имитационного и т-тематического моделировался). Опыт зт:-перт!еята.ш;ой апробации

• курса нстсазал, что ве:ьш эффективным является следующее методическое решение организация.изучения этой.темы. Ознакомление учащихся с основными понятиями и определениями теории вычислительного эксперимента проводится-на материале физики (механика),- пройденного в неполной средней- школе, з.форме освоения универсального метода решения•задач механики; Привлекательность такого ■ методического решения гаключает.ся в яом, что кроне изучения нового учебного материала здесь осуществляется весьма эффективная работа но ликвидации пробелов в фшкческой и математической обученности, пресекающая на. высоком уровне мотивации и самостоятельности учения.' Основные доли изучения этой темы: дидактическая - введение -в теорию •вычислительного

эксперимента; няаенерно-пеггяологичесияя - начальное $ормиро£а-вие. структуры дтыптютх схЬрЬо'Нвгяя лррфаеся.паалыюй деятельности {ДСПД)', разпиваюавя нормирование приемов ана-лига и синтеза. ; .

3. Тема Теория фуянщяй. дейвязяхел&яово •иерошшгояо*. В рамках этой теш формируется понятие • фуйкцйональной зависимости ка1с отражения одного-числового удойзеява на-другое. Изучаются основные свойства функций, включая-' их дифференцируемость и - интегрируемость, на таких хорошо известных учап^имся математических объектах, - как алгебраические полиномы или их' арифметические комбинации. Параллельно с изучением свойств функциональной зависимости осуществляется формирование, компьютерной грамотности и навыков программирования, так как уяз в-изучении этой теш ГОЕМ становятся осноекш учебным средством. Компьютеризация учебного -процесса на этом этап* сжазиьает суарственное

влияний на методику изучения учебного материала, позволяй ор-. ганизовать учебный процесс таким образом, что в результате изучения этой теш учащиеся формируют собственный очень мощный математический инструмент - обобщенный алгоритм исследования функций. Основные' їдала научения этой тема: дидактическая -введение в теоретяко-множественный подход,, формирование понятия функциональной зависимости, формирование обоищенного алгоритма исследования фумсций; интекерно-ясихологическая - формирование и трекинг динамического стереотипа, отвечающего 3-му. этапу ВИЗ; раввипаюизая - '-тренинг аналитических наьыког

4. Тема ’ ІЇссдвдовшшс злешигаряих футщнй и рзжтс дгф~

фереяцнальник уратіттй яердзго дарвдгса*. К началу изучения ЭТОЙ ТОМЫ Б распоряжении учащіхея ИШ9ТСЯ уяю освоенный икс-: метод учебной деятельности (ВШ) и такой мощкый математический инструмент как обобщенный алгоритм ^следования функций. Зги средства позвояящ:- построить изучение данной теш как решение ряда познавательных задач с естественнонаучным г профессиональным содержанием в терминологии метода ВНЭ. И&тс-дичееки каждая такая задача в ходе своего реаания требует на этане составления штеиатичэской модели виеденяе неизвестной ранее учащимся элементарной функции и, соответственно, ее исследования. В этом процессе учащиеся нрк отыскании' первообразной этой функции овладевают методами ревения линейных дифференциальных уравнений. Напрямер, следует рассматривать хорошо известную задачу о радиоактивном распаде не так гялштрацик? к свойствам уда изученной показательной функции, а как проблемно-дидактическое обоснование вне дети пары взаимообратных функций (логарифмической н показательной), с соответствующим исследованием. Основные цели изучения темы: дидактическая - изучение класса

элементарных Функций, введение в теорию линейных дифференциальных Уравнений; инженерно-психологическая - формирование и трекинг динамических стереотипов но ЕСему алгоритму ВНЭ; раа--вивэвдзя - тренинг аналитических навиког и навыкор синтеза.

5.£ема ’Решетив урапяотв и кх сисгом’. Математический багаж,

приобретенный учащимися в ходе научения предыдущей теш - это набор сведенчй об элементарных функциях, а тагсш навики решения простейших пстгаззтеаьнцх, ■ логарифмических, тригонометрических И ДИНЄЙ1ШХ ДкїффореЩЬсХЛЬНЬЕ уравнений. В нестоящей теле агот багаж используется для формирования обобщенного алгоритма решения систем уравнений, построенных на унэ иг.учакном классе

і элементарных Функций. В самом обием виде структура этого алго-

• ритма такова: приведении уравнений к одному основанию или вн-

жеиие уравнений через одну функцию или применение преобразования Лапласа, замена переменных и сведете исходной еиетеш уравнений к система алгебраических уравнений, решение системы алгебраических уравнений, обратная замена переменных и решение соответствующих простейших уравнений, анализ решения. Основная' дидактичеаезя цель - формирование сообщенного алгоритма решения систем уравнений, ввэ.дент в теорию определителей. нерио-психологическая и равнкващая ц&ли этой темы- 1*е т, что и для предыдущей. Крома того, в послйдутадех темах они тага® ко меняются. ■ • •

. б.’Тама ’ Иведоят я атттпгосвув гвошуртї. Содержанием этой нет является ттематйчэскйй формализм, на котором базируется построение геометрии в последующи* разделах. Часть этого формализма изложена в предыдущей теме (учебный материал-по теории определителей), в этой кэ.тем© рассматривался такие понятия інік вектора и действия над ними, пространство ” его размерность, системы базисных векторов пространства. Основная дидактическая цель -■ пропедевтика игучения аиоиоктаряой геометрии па основе векторной аксиоматики. .

7. Тома ’ Зтиеятряая аиттчмтишя авоїтярт траяімргют» яросграттш’. Содержание этой темы разделяется следующим образом; раздал *&$аишо& располошшэ прямых и плоскостей'{раздел 'Многогранники' с включением ггодр.авдеяа 'Геометрия рекущу-го инструмента'; раздел ’ Тела вращения' о подразделом ’Теот?-ричбекиэ основи талзообряботки'. 8&к- видно из перечня раадв* лов, настояния тема посвящена акалдаич(?(г.»иу описаний прост-

- зо -

ранственЕЫХ форы, причем это описание тесно увяешаетея с

учебным материал.м профессионального цикла. Дидактическая цель изучения этой к последующих.тем - изучегле элементарной геометрии трехмерного пространства » формирование математических основ металлообработки.

6. Тема ’ Пеощщя я обаеаіґ. Основное содержание этой темы -введение обобщенного метода нахождения плозрдей <р«гур и поверхностей и объемов тел, базирующегося из -интегральном подходе к определению понятий площади л оРьема. Таким образом, в рамках згой теш сходятся и-самым тесным образом шфешктиигся обе содержательные там курса: аналнтиюз-функциональиая (алгебра

и начала анализа) и аналитико-геометрическая (элементарная геометрия трехмерного пространства). .

Ожлшї-зксшршашгалїМїая работа по проверке учебной программы интегративного курса.'Математика с основами информатика' щювэдена на базе Гй'У-3 г. Казани в І837-9КГ. г. Общее количество учавдхея, задействованных' в эксперименте - около 700 чел. По итогам эксперимента программа включена MHQ РФ в учебные планы ПТУ машиностроительного профиля в качестве федерального компонента. ' . - .

. 2.2. Основные характеристики компьютерного учебно-мето-

дического пособия по курсу J Шгенатика с основами информатики*

Компьютерное' учебно-методическое пособие состоит из двух частей: учебной, содержащей комплект пакетов компьютерной

поддержки программы курса н предназначенной для' осуществления учебной, деятельности, и методичэекой, содержащей ряд методических указаний преподавателю. Содержание последних ориентировано на организацию учебного процесса в соответствии с архитектур?.. представленной на ряс. 3,

- Зі -

І і

і !

1 !

общение І ?

?

ї

! Интегрированное СШЯІ !

? ! —

! преподаватель 5 І !<-

! її З В И І ! . . !•

}преподавателя!

і і

!индивидуальный! ! монитор !

! система ) 1 перманентной! і диагностики І

1

!

! . -

--------—!

-------——>!

. ? —І

учащийся . і !•

!

ПЭЗН !

!

учащегося ?

! !

!

!

Рйо. З Артіггшпура {йадмшэртрсзшпгот учєСяпго процесса

В рамках такого учебного процесса основную обязанность преподавателя мы видим а обоспзчеишт мониторинга - конструировании на основе данных перманентной дизгкоетшя и результатов мшого общэния с учащимся. ОШ’ИІЛаїаНОЙ шш его учебной деятельности и контроле за рэализацкей этой линия. Поэтому то-дичеекач часть пособия осяадана. также системой тестов, сСес-печивогари процесс пермшювтной диагностики обучзяности. и развития учевдгссяг. '

Основные положения данного исследования отражены в научных грудах диссертанта общим объемом oicoiio 26 п. л. , перечень которых приводится. . '

I. Кетодшса вычислительного эксперимента,.. -М., Минхимпром,

1978 , . . - 11,5 п. л.

". Вычислительный эксперимент в гибкой автоматизированной

системе. М. , Мшшпшром, 1979 - 8 п. л.

S. Гибкая автоматизироз-аиваа система......... а, с. N 296888,

1979

4. Гибкая автоматкаироваанзя скетеш. ........ а. с. N 239655,

1986 '

5. Диагностика эксперкшггта // Методика комплексного экспери-

мента по исследованию -званмосаязи .общего и профееоданаль-шго образования в процессе обучения б средних HTV. -м., 1938 - 1 п. л.

6. Использование вычислительного эксперимента в преподавании

алгебры и начал анализа (сообщение 1)//Совет мзктэбе -1Й(676), 1989 - 0. 3 п. Л.

7. Использование вычислительного эксперимента з преподавании

алгебры и начал анализа'(сообщение 2)//Совет мзктзбе. -7(583), 1990 • - 0.3 п. л.

8. PROBLEM OBSAKU ЩТЕЫАПСКЕ PRIPRAVY VE 3TREDNIM USNOVSKEM SKOLSTVI //OBSAH OBECNEHO VZUELAVANI V ODBORNEM SKOLSTVI

4PROBLEM A PEKSPEKTIVY).-Praha , 1S90 - 1.0 п. л.

9. Методология отбора содержания механико-математической подготовки б высшей профессиональном училище/ 06. науч. тр. со-ватско-американского семинара "Подготовка рабочих высокой квалификации в вшшх профессиональных училищах", Казань,

' 1930 ' ' - 0.2 п. л,

10. Методологические основы методики механика-математической подготовки в высшем .профессиональном училище / там.®

. (с соавт.) • - 0.2 п. л.

II. La ehsenanza individual problemiko-compufcarizada de las klatewaLtcas//Matjomti<3a Educative,-v. l.nm 3, Sonora, 1990

' - - 0. 5 л. x.

12. Integration of Nfatftamtіcs' and Information da a Professional

School, //8th Interansrican Conference on Mathematics Education.-USA, 1.391 * - 1.0 и. л.

13. Учебная программа интегративного курса "Штематика е осно-

вам информатики д.вя ПТУ машиностроительного профиля. "// Приложение к приказу ИНО РФ N 131 от 07.04.1992., М. , 1Й9Й (в надяаг. Министерство'народного образования РФ, Республиканский научно-методический центр РФ) - 1.5 п. л.

14. Экспериментальная програмка компьютеризированного курса ма-

тематики, профессионально ориентированного ка . подготовку рабочих, широкого профиля в лицее.// Лицей: Комплект учеб-

но-методических материалов. Е ,199;.’ (внадзаг.: Ассоциация "Профессиональное образование"-, Научно-методический коммерческий центр "НШП" - 1.5 п. л.