автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины 19 века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гуйван, Татьяна Петровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В РОССИЙСКОЙ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА.

1.1. Источниковая база исследования.

1.2. Сущностная характеристика понятия «педагогическая идея».

1.3. Правительственная политика в области просвещения в первой половине 19 века.

Глава 2. ВЕДУЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ

ПЕЧАТИ РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА.

2.1. Периодическая печать об идее соотношения общечеловеческого и национального в образовании в контексте поиска основ «отечественного воспитания».

2.2. Отражение в периодической печати идеи соотношения общечеловеческого и национального в связи со становлением педагогики как науки.

2.3. Периодическая печать о преобладании нравственных элементов в идее соотношения умственных и нравственных элементов в образовании.

2.4. Отражение в периодических изданиях идеи соотношения умственных и нравственных элементов в связи с суждениями о гармоничном развитии личности.

2.5. Периодическая печать о воспитывающем обучении как о возможном варианте соотношения умственных и нравственных элементов в образовании.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины 19 века"

Актуальность исследования. Современная система образования отражает существенные перемены в социальной и духовной жизни общества. Поиски идеалов, ориентиров в образовании требуют обращения к отечественному историко-педагогическому опыту, тщательное его изучение помогает ответить на многие вопросы современности.

Обращение к педагогическим идеям первой половины 19 века обусловлено тем, что педагогическая действительность этого периода, несмотря на достаточно большое количество историко-педагогических исследований, остается одной из малоизученных тем в истории образования и, особенно, педагогической мысли. Как показывает анализ научной литературы, большинство дореволюционных работ (И. Алешинцев, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, С. Мирополь-ский, А. Г. Неболсин, С.В. Рождественский, В.Я. Стоюнин, М.И. Сухомлинов) и часть исследований советского времени (Т.Д. Аверьянова, Н.Н. Кузьмин, Е.Н. Медынский, В.Я. Струминский, Н.В. Флинт М.Ф. Шабаева, А.П. Шапкина) посвящены различным аспектам становления и развития системы народного образования. Советские исследователи при изучении истории педагогики России первой половины 19 в. освещали, преимущественно, педагогические взгляды декабристов и революционеров-демократов (Ш.И. Ганелин, Н.К. Гончаров, Т.В. Горская, Е.И. Зейлигер-Рубенштейн, Н.Ф. Познанский, З.И. Равкин, Ю.Д. Трухачев).

В целом, в историко-педагогической литературе буквально до последнего времени, прочно укрепившись, существовало мнение о периоде первой половины 19 века как о времени застоя в теоретической педагогике, особенно после оживления предыдущей эпохи (вторая половина 18 столетия) и расцвета русской педагогической мысли в последующую (вторая половина 19 в.), когда, по словам П.Ф. Каптерева, преобразовательной эпохе нужно было почти все создавать заново, в том числе педагогическую журналистику, педагогическую ли* тературу, педагогическую теорию и практику (94).

Внимание исследователей, прежде всего, к социально-педагогическим проблемам данного периода привело к некоторой односторонности, недостаточной изученности педагогической действительности России первой половины 19 века, в особенности педагогической теории.1 Несмотря на несомненную научную ценность историко-педагогических исследований, далеко не исчерпывается вся многогранность и глубина развития педагогической мысли данного периода, многие аспекты которой остались вне анализа. Мнение о слабом развитии педагогической мысли сложилось, во многом, благодаря, представлению

0 том, что небольшим числом сочинений педагогического характера, появившихся в первой половине 19 века ограничивается арсенал реальных носителей информации о том времени. То есть первопричина - сужение источниковой базы историко-педагогических исследований, недостаточная разработанность источниковедческого аспекта истории педагогики.

В качестве источников изучения педагогической действительности первой половины 19 века использовались (и до сих пор используются) законодательные и статистические материалы, мемуарно-эпистолярная литература. При этом преимущественно, использовались законодательные и статистические материалы, позволяющие достаточно полно и всесторонне воссоздать картину образовательной политики правительства и некоторые вопросы народного образования в России первой половины 19 столетия, но не дающие возможности изучения педагогической мысли данного периода во всем ее многообразии и преемственности с предшествующими и последующими периодами. На наш взгляд таким потенциалом - восполнение недостающих знаний о педагогической мысли первой половины 19 в., - обладает периодическая печать. При чем не только специальная — педагогическая, - как иногда указывается в источниковедческой литературе (9), но и общей, а также специальной непедагогической. Историографический обзор библиографии по истории российской журналистики свидетельствует, что долгое время изучение журнала велось почти исключительно в контексте истории литературы, истории общественной мысли и

1 Следует оговориться, что в последнее десятилетие наблюдается тенденция к расширению и дополнению историко-педагогических знаний о первой половине 19 века (Г.Б. Корнетов, А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов). общественного движения. Изучение периодической печати в рамках истории педагогики носило эпизодический характер. Исследовались отдельные педагогические журналы (JI. Н. Литвин, Л.И. Нефедова, З.Г. Полуяктова); несколько педагогических изданий того или иного периода или того или иного характера (Ф.Л. Гольдин, П.Н. Груздев, С.А. Дахия, И.А. Месеняпшна О.Ю. Образцова); освещение педагогических вопросов в непедагогической прессе (В. Ф. Авроров, Э. Д. Днепров). Лишь одна работа - И.А. Месеняпшна — затрагивает проблему изучения периодической печати первой половины 19 в. Современная история педагогики не имеет работ, в которых было бы раскрыто, насколько журналы отразили состояние, развитие педагогической мысли первой половины 19 века. А настоятельная потребность в этом существует в силу указанной выше односторонней и недостаточной изученности педагогической теории того времени.

В российском педагогическом наследии важное место занимает эволюция ведущих педагогических идей как показатель и выражение основных тенденций развития педагогической мысли. Изучение педагогических идей прошлого может во многом обогатить современную педагогическую культуру, способствовать более глубокому осмыслению и пониманию современных проблем образования и педагогической науки.

Таким образом, актуальность исследования, обусловленная выбором исторического периода, рассмотрением периодической печати в качестве основного источника исследования и педагогической идеи как значимой составляющей педагогической мысли, определила тему исследования: «Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины 19 века».

Объект исследования: российская периодическая печать перпой половины 19 века.

Предмет исследования: отражение педагогических идей в российской периодической печати первой половины 19 века.

Цель исследования: выявить новые историко-педагогические знания на основе анализа российской периодической печати первой половины.

Объект, предмет исследования, цель его проведения потребовали решения следующих задач исследования: сформировать и дать характеристику источниковой базы исследования; дать характеристику образовательной политике правительства в России первой половины 19 века; раскрыть сущность понятий «идея» и «педагогическая идея» и выделить педагогические идеи, подлежащие исследованию; раскрыть новые историко-педагогические знания о выделенных для исследования идеях, отраженных в периодической печати первой половины 19 века.

Методологическая база исследования. Исследование проводилось на основе антропологического (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад) и цив ил из ацио иного (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов) подходов к изучению историко-педагогического процесса в комплексе с методом культурно-исторической генетики (К.М. Кантор). Согласно первому из них все педагогические процессы и явления рассматриваются через соотношение со знанием о природе человека, с точки зрения интересов и потребностей конкретной личности. Цивилизацион-ный подход и метод культурно-исторической генетики ориентируют исследование на изучение явления с учетом приоритетного воздействия на все социальные сферы, в том числе на воспитание, основополагающих культурообра-зующих факторов, определившихся в своей специфике для той или иной цивилизации на ранних этапах существования социума и детерминирующих конкретное наполнение базовых педагогических традиций. Они в своей направленности педагогического действия, ориентации воспитания отражают характер взаимоотношения личности и общества. В рамках концепции К.М. Кантора утверждается дуалистический характер русской культуры (сочетание принципов антропоцентризма и социоцентризма) (93); это положение принимается нами в качестве важного методологического принципа исследования.

Наряду с этим исследование руководствовалось принципом историзма, реализация которого предполагает изучение явления в его конкретноисторической обусловленности и динамке (в движении, изменении, во всем многообразии тенденций его развития).

Кроме того, в рамках применения к данному исследованию диалектики как общего метода познания использовался ряд категорий в их единстве: содержание и форма; сущность и явление; единичное, особенное и всеобщее; историческое и логическое; а также, теория отражения и рассмотрение противоречия как движущей силы развития.

Проблемный характер исследования, его цель, задачи определили выбор методов исследования. Среди методов, имеющих общенаучное значение, значительная роль отведена различным видам анализа: теоретический и сравнительный анализ при изучении исторической, историко-педагогической литературы позволил определить специфику социально-педагогической ситуации первой половины 19 века; при изучении источниковедческой и справочной литературы обеспечил формирование источниковой базы исследования. Использование метода экстраполяции оказалось необходимиым при определении понята «пеадгогическая идея» и выявлении характерных признаков историко-педагогического источника. Синтез и обобщение содействовали подведению промежуточных выводов и окончательных итогов исследования; восхождение от абстрактного к конкретному сделал возможным переход от выявления сущности понятия «идея» к конкретным педагогическим идеям.

Междисциплинарный характер историко-педагогического исследования, находящегося в сложных взаимоотношениях с педагогикой, историей, а также и с источниковедением, накладывает отпечаток на методы и приемы работы. Источниковедческий аспект обусловил использование такого метода работы с ис-торико-педагогическим источником, как научная критика источника, в настоящее время рассматриваемая как система исследовательских процедур, включающая в себя три компонента: интерпретация источников, анализ их содержания и синтез (51). Интерпретация предполагает установление того смысла, который вкладывался самим автором (разумеется, с учетом временной, культурной, любой другой дистанции). Цель анализа заключается в возможно более полном раскрытии социальной информации (социально-педагогической), носителем которой является источник. На стадии синтеза обобщаются полученные в ходе анализа данные. В настоящем исследовании обобщение происходило на широкой фактуальной основе, обеспеченной анализом целого комплекса источников, позволивших установить совокупность фактов, синтез которых воссоздает целостную картину состояния, и развития ведущих педагогических идей — существенного аспекта педагогической мысли периода первой половины 19 века.

Этой же цели содействовало применение таких частных методов, как сравнительно-исторический, сравнительно-педагогический.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании, проведенном на основании анализа журналов, издававшихся с 1802 по 1860 год на русском языке, в Москве и Санкт-Петербурге, автор стремился восполнить существенный пробел в изучении российской периодической печати первой половины 19 века в историко-педагогическом контексте с целью расширения и углубления имеющихся знаний о педагогической мысли этого периода, а конкретнее, - выявления особенностей развития некоторых ведущих педагогических идей, впервые представленных как предмет специального изучения. Это идея соотношения умственных и нравственных элементов в образовании и идея соотношения общечеловеческого и национального в образовании.

В результате исследования сделан вывод о том, что как историко-педагогический источник периодическая печать предоставляет разнообразнейший (по содержанию, объему, характеру, в жанровом отношении) материал педагогической тематики, отразившего напряженную и многоплановую работу педагогической мысли, вобравшего в себя все сложности и достижения педагогических исканий. Показаны возможности обогащения представлений, знаний о педагогической действительности прошлого, тех или иных ее аспектов на примере изучения двух педагогических идей, рассматриваемых нами как выражение важнейших (ключевых) тенденций развития педагогической мысли. Таким образом, в исследовании актуализирован гносеологический потенциал периодической печати, при этом многие из периодических изданий, составляющих источниковую базу исследования, введены как новые источники для историко-педагогических исследований.

Исследование выявило, что наряду с освещением педагогической проблематики в непедагогической прессе, происходило становление специальной педагогической периодики, явившееся частным проявлением общего процесса специализации периодической печати, а также свидетельством движения педагогической мысли, требующего все более конкретного, обстоятельного и профессионального выражения. В первые два десятилетия 19 века педагогические идеи, находили отражение преимущественно, в общей периодике, в последующий период произошло увеличение числа специальных педагогических журналов и усиление их роли, значения. Поэтому, если формально вполне уместно утверждение о значительном преобладании среди источников общих изданий, то фактически материалы педагогических и непедагогических журналов представлены приблизительно в равной мере. Среди журнальных материалов особое место занимают рецензии на педагогические сочинения, статьи в других журналах, речи, свидетельствующие не только о стремлении довести до общего сведения свою точку зрения, но и об внимании к мнениям других. То есть, таким образом - посредством периодической печати - происходил обмен информацией, несомненно, влиявший на развитие идей.

Весьма распространенным было появление в одном и том же периодическом издании (в разных его номерах) отличных друг от друга суждений относительно одного вопроса, характерных для разных общественных течений. В силу этой причины представляется достаточно проблематичным и неэффективным разделение журналов на группы на основании такого признака как общественно-политическая направленность.

Проведенное исследование показало, что педагогические идеи являются сложным историко-педагогическим явлением, находящимся в динамике и взаимодействии, содержательное наполнение которых неоднородно и представляет собой совокупность разных взглядов, точек зрения на одну и ту же проблему педагогической теории и практики, различные предложения, направленные на их решение. Процессу их формирования свойственны изменчивость и обновление на разных этапах. Особенности и развитие идей определяются разноплановой детерминацией: конкретно-историческими условиями и спецификой русской культуры, сложившейся в ходе всего предшествовавшего исторического процесса.

Обозначенные педагогические идеи важны, и как показатель педагогического сознания (мировоззрения) на индивидуальном и общественном уровнях и как этап в истории педагогической мысли. Объем и содержание представленного и проанализированного в данной работе материала свидетельствует о внимании общества, разных его представителей (издателей и редакторов журналов, учителей уездных училищ и гимназий, преподавателей высших учебных заведений, читателей) к проблемам педагогической действительности, явившихся стимуляторами (движущими силами) развития идей. Именно периодическая печать сыграла значительную роль в их развитии в исследуемый период: на ее страницах происходил активный, нередко противоречивый, процесс формирования, отшлифовки, критического освоения, осмысления педагогических идей. В большинстве своем издания периодической печати проводили взгляды, которые можно определить как гуманистические. Не будет преувеличением утверждение о том, что периодическая печать первой половины 19 столетия во многом подготовила и общественно-педагогическое движение 60-х годов, в частности и расцвет педагогики во второй половине 19-начале 20 вв., в целом.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Источником получения знаний о педагогической действительности первой половины 19 века впервые предложена российская периодическая печать, как наиболее адекватный носитель педагогической информации исследуемого периода.

2. Развитие педагогических идей, отраженных в российской периодической печати первой половины 19 века, стимулировалось наличием в области образования проблем, адекватных идеям.

3. Характерные направления развития педагогической мысли первой половины 19 века определялись идеями соотношения общечеловеческого и национального, умственных и нравственных элементов в образовании, находящимися в динамике.

4. Передовая педагогическая мысль, отраженная в периодической печати первой половины 19 века в форме педагогических идей, оказала стимулирующее воздействие на становление педагогической науки во второй половине 19 века.

Изучение периодической печати в качестве историко-педагогического источника - носителя и хранителя информации о развитии педагогической теории практики, об истории ведущих педагогических идей, - позволяет не только обогатить познавательный арсенал педагогической науки, но и дает возможность творчески использовать историческое наследие в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в современных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- сформирована источниковая база исследования и дана характеристика периодической печати как основного источника исследования педагогических идей первой половины 19 века. Характеристика периодической печати заключается в следующем: источник многообразной информации, основной канал информационного обмена, способность к быстрому реагированию и аналитический характер, для базы данного исследования также характерно преобладание частных, общих и общественно-литературных, столичных изданий.

- раскрыта сущность понятия «педагогическая идея» и выделены наиболее значимые педагогические идеи в образовании первой половины 19 века в России;

- выявлены новые для современной историко-педагогической науки истори-ко-педагогические знания об идеях соотношения общечеловеческого и национального, умственных и нравственных элементов в образовании, отраженных в российской периодической печати первой половины 19 века:

- показано, что педагогические проблемы, освещаемые в российской периодической печати первой половины 19 в., стимулировали развитие педагогической науки во второй половине 19.

Практическая значимость исследования заключается в полученных автором знаниях о том, что идея соотношения общечеловеческого и национального в образовании первой четверти 19 в. рассматривалась в контексте поиска основ «отечественного воспитания», а во второй четверти 19 в. - в связи со становлением педагогики как науки, а также знания о том, что на протяжении первой половины 19 в. менялись мнения о соотношении нравственных и умственных элементов в образовании: в первой четверти обозначалось преобладание нравственного аспекта над умственным, а во второй четверти 19 в., в связи с суждениями о всестороннем развитии личности, в печати отмечалось гармоничное их соотношение. Практическую значимость представляют общественно-педагогические суждения Е. Гугеля, А. Северина, К. Грума, расширяющих сферу действия обучения функцией воспитания. Практически значимы методические приемы использования периодической печати как источниковой базы для исследования историко-педагогических явлений.

Предложения по использованию результатов исследования. Новые историко-педагогические знания могут найти применение в курсах истории педагогики, читаемых в педагогических высших и средних учебных заведениях, рекомендуются к широкому использованию исследователями истории отечественной педагогики, преподавателями при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов; тексты журнальных статей могут включаться в хрестоматии по истории педагогики России.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях «История и современность», Оренбург, 1998год, «Профессиональная подготовка социальных педагогов», Петрозаводск, 1999 год, на аспирантских семинарах, проблемных лабораториях при кафедре педагогики РГТГУ им А.И. Герцена, через публикации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гуйван, Татьяна Петровна, Санкт-Петербург

1. Аблов Н.Н., Педагогическая периодическая печать (1803-1916), М., 1937.

2. Аверьянова Г.Д., Проблемы организации содержания и методов обучения в русской гимназии первой половины 19 века, автореф. канд. дисс., М.,1973.

3. Авсеенко В. Г., Школьные годы // Исторический вестник, 1881, №4.4. Аглая, 1808, 4.3, кн.2.5. Аглая, 1809, 4.4, кн.2.

4. Алешенцев И.А., История гимназического образования в России (18-19 вв.), СПб.,1912.

5. Алешенцев И.А., Сословной вопрос и политика в истории наших гимназий. // Русская школа, 1908, №1-4.

6. Андреев Н., Петербургская Россия. Эпоха Александра I, СПб.,1913.

7. Анисов М.И., Источниковедческие основы историко-педагогические исследования, М.,1987.

8. Анисов М.И., Основные требования к анализу историко-педагогических источников, М.,1975.

9. И. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / сост. П.А. Лебедев, М.,1987.

10. Аристов Н.Я., Состояние образование России в царствование Александра I, Киев, 1879.

11. Афтонасьев А., Мысли о воспитании, СПб., 1846.

12. Ахаян Т.К., Педагогические очерки к построению курса «История образования», СПб., 1996.

13. Барсуков Н., Жизнь М.П. Погодина, СПб.,1871, кн. I.

14. Белинский В.Г., Избранные педагогические сочинения, М.,1982.

15. Белинский В.Г., Сочинения, т. 11, М.,1956.

16. Белозерцев Е.П., Русское образование: уроки истории, идеи, принципы. // Alma Mater, 1994, №5-6.

17. Березина В. Г., Русская журналистика 2-й четверти 19 в., JL, 1969.

18. Библиотека для воспитания, 1843, отд.П, 4.1

19. Библиотека для воспитания, 1843, отд.П, 4.2.

20. Библиотека для воспитания, 1843, отд.П, 4.4.

21. Библиотека для воспитания, 1844, отд.1, 4.1.

22. Библиотека для воспитания», 1845, отд. П, 4.1.

23. Библиотека для воспитания, 1845, отд.П, 4.2.

24. Библиотека для воспитания, 1846, отд. П, 4.2.

25. Библиотека для воспитания, 1846, отд.1, 4.V.

26. Бим-Бад Б.М., Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике, М., 1994.

27. Бим-Бад Б.М., Педагогическая антропология, М., 1998.

28. Богданович И.Ф., О воспитании юношества, М.,1807

29. Богуславский М.В., Современные проблемы истории образования // Педагогика, 1993, №4.

30. Булич Н.Н., Очерки по истории литературы и просвещения начала 19 века, СПб.,1912.

31. Буслаев Ф.И., О преподавании отечественного языка, в 2-х тт., М.,1844, т.2.

32. Буслаев Ф.И., О преподавании отечественного языка, М.,1844, в 2х тт., т.1.

33. Василевская, Отечественная война 1812 года на страницах русских журналов первой четверти 19 века, автореф. канд. дисс., М.,1950.

34. Василькова Ю.В., Страницы отечественного образования, М.,1996.

35. Вестник Европы, 1805, 4.6, №5.

36. Вестник Европы, 1807, 4.38, №8.

37. Вестник Европы, 1807, 4.31, №2.

38. Вопросы истории русской педагогики // отв. ред. В.Я. Струминский, М.,1951.

39. Воронов А.С., Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа, СПб., 1849, 1854.

40. Время школьного учения (1816-1822) //Русский вестник, 1876, т. 125.

41. Герцен А.И., Былое и думы Н Сочинения, М., 1956, т.5.

42. ГинецинскийВ.И., Основы теоретической педагогики, СПб., 1992.

43. Гоголь Н. В., Избранные места из переписки с друзьями, духовная проза, М., 1992.

44. Гольдин Ф.Л., Педагогическая журналистика России второй половины 19 века, автореф. докт. дисс., М.,1970.

45. Готалов-Готлиб А.Г., Русская педагогическая журналистика первой половины 19 века и К.Д. Ушинский // Советская педагогика, 1941, №3.

46. Груздев П.Н., Русские педагогические журналы до революции и некоторые вопросы современной школы // Советская педагогика, 1945, №7.

47. Грум К., Руководство к воспитанию образованию и сохранения здоровья детей, в 3-х тт., т.1, СПб.,1843.

48. Грум К., Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей, в 3-х тт., т.З, СПб.,1845.

49. Данилевский И.Н., Кабанов В.В., Медушевская О.М., Источниковедение, М.,1998.

50. Демков М.И., История русской педагогики, Ч.Ш, М., 1909.

51. Демков М.И., Русская педагогика в ее главнейших представителях, М.,1915.

52. Демокрит, 1815, 4.1, кн.1.

53. Деттерер А.В., Введение в философию образования, Томск,1998.

54. Джуринский А.Н., История педагогики, М., 1999.

55. Дмитриев М.А., Мелочи из запаса моей памяти, М.,1869.

56. Довнар-Запольский М.В., Из истории общественных течений в России, Киев,1910.

57. Долженко О., Очерки по истории образования, М.,1995.60. Друг Россиян, 1816, №.2.61. Друг Россиян, 1816, №5.

58. Друг юношества, 1807, июль.

59. Друг юношества, 1808, декабрь.

60. Друг юношества, 1813, октябрь.

61. Друг юношества, 1813, сентябрь.

62. Дух журналов, 1815, Ч.8, №52.67. Европеец, 1832, 4.1, №3.

63. Егоров С.Ф., Российское образование: история и современность, М.,1994.

64. Егоров С.Ф., Ценность общего образования. //Педагогика, 1995, №3.

65. Ежеленко В.Б., Новая педагогика, СПб.,1999.

66. Днепров Э.Д., «Морской сборник» в общественном движении периода первой революционной ситуации в России, дисс., Л, 1966.

67. Ерошкин Н.П., Очерки истории государственных учреждений дореволюционной России, М.,1960.

68. Жемчужников JI. А., Мои воспоминания из прошлого (1830-1850 гг.) // Вестник Европы, 1900, № 1.

69. Журнал Департамента народного просвещения, 1822, 4.5, июнь.

70. Журнал Министерства народного просвещения, 1823, Ч.6.- апрель.

71. Журнал Министерства народного просвещения, 1835, 4.5.

72. Журнал Министерства народного просвещения, 1836, 4.9, №11.

73. Журнал Министерства народного просвещения, 1836, 4,9.

74. Журнал Министерства народного просвещения, 1840, 4.27.

75. Журнал Министерства народного просвещения, 1842, 4.34.

76. Журнал Министерства народного просвещения», 1844, 4.44.

77. Журнал Российской словесности, 1805, №1.

78. Журнал Министерства народного просвещения, 1842,4.35.

79. Заичкин И.А, Почкаев И.И., Русская история от Екатерины II до Александра II, М.,1994.

80. Иванов С.В., Методологические проблемы педагогического источниковедения, Воронеж, 1968.

81. Иванов С.В., Об источниках научно-педагогического исследования, Воронеж, 1966.

82. Историко-статистический очерк общего и специального образования // под. Ред. А.Г. Небольсина, СПб.,1884.

83. Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики // под ред. Э.Д. Днепрова, О.Е Кошелевой, М.Д989.

84. История педагогики // под ред. А.И. Пискунова, М.,1998.

85. История педагогики сегодня // под ред. Воронцовой, СПб., 1998.

86. Источниковедение истории России 19- начала 20 в. // отв. ред И.А. Федосов, М.,1970.

87. Каллаш В.В., Очерки по истории школы и просвещения, М.,1902.

88. Кантор К.М., История против прогресса (опыт культурно-исторической генетики), М., 1992.

89. Каптерев П.Ф., История русской педагогии, Пг.Д915.

90. Каптерев П.Ф., Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели, СПб., 1898.

91. Карпович И.М., Обзор русской истории от начала 19 века до революции, М., 1992.

92. Киреевский И. В., О характере просвещения Европы и его отношении к просвещению России // Полное собрание сочинений, в 2-х т., т. 1, М., 1911.

93. Ключевский В.О., Курс русской истории, в 5-ти томах, т.5, М.,1937.

94. Ключевский В.О., Собрание сочинений, в 5-ти томах, т.5, М., 1990.

95. Князьков С. А., Сербов Н.И., Очерки истории народного образования до эпохи реформ Александра II, М., 1916.

96. Козлова О.Н., Введение в теорию воспитания, М., 1994.

97. Корнетов Г.Б., Гуманистической образование: традиции и перспективы, М.,1993.

98. Корнетов Г.Б., Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса, М.,1994.

99. Корнилов, Курс истории России 19 века, М.,1993.

100. Краковский А., Обозрение русских журналов и газет. // Журнал Министерства народного просвещения, 1834, 4.1, №1.

101. Кульман Н.К., Из истории общественного движения в России в царствование императора Александра I, СПб., 1908.

102. Кюстин А., Николаевская Россия, М., 1990.

103. Лавров Н. К., Из недавнего прошлого // Колосья, 1888, № 7.

104. Лапшин В. И., Из воспоминаний о 3-ей С.-Петербургской гимназии // Журнал Министерства народного просвещения, 1873,4. 169, №19.

105. Лисовский Н.М., Русская периодическая печать 1703-1900 гг., СПб.,1915.

106. Литвин Л.Н., Журнал "Русская школа" (1890- 1917) о народном образовании, обучении и воспитании, автореф. канд. дисс., М., 1975.

107. Литвин Л.Н., Изучение истории педагогической периодики, Издательство ИПК АПН СССР, М„ 1971.

108. Лосев А.Ф., История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон., М.,1969.

109. Маев Н. Из прошлого 2-ой С.-Петербургской гимназии // Русская школа II 1894, т.1, № 2.

110. Медведков А.П., Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении, Пг.,1916.

111. Медынский Е.Н., История педагогики в связи с экономическим развитием общества, М.,1929.

112. Медушевская О.М., Современное зарубежное источниковедение, М., 1983.

113. Междисциплинарные исследования в педагогике // под ред. В.М Полонского, М.,1994.

114. Месеняшин И.А., Ранняя русская педагогическая журналистика (конец 18 и начало 19 веков), 4.1-2, Л., 1949.

115. Методы педагогических исследований // под ред. В.И. Журавлева, М.,1972.

116. Милюков П.Н., Очерки по истории русской культуры, М., 1993-1995.

117. Миронов Г.Е., История государства Российского. Историко-библиографический очерк, М., 1995.

118. Миропольский С, Школа и государство, СПб., 1910.

119. Михевич В., школьные типы 50-х годов // Русская школа, 1894, № 3.

120. Могильницкий Б.Г., Введение в методологию истории, М., 1989.

121. Морской сборник, 1856, т.2, №7.

122. Московский телеграф, 1832, т.44, №7.

123. Московский телеграф, 1832, т.45, №11.

124. Московский телеграф, 1832, т.45, №9.

125. Московский телеграф, 1832, 4.47, №17.

126. Мохначева М.П., Журналистика и историческая наука, М.,1998.

127. Н. Н. Кузьмин, Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России, Челябинск, 1971.

128. Национальные ценности образования: история и современность // под ред. З.И. Равкина, М.,1996.

129. Нефедова Л.И., «Журнал для воспитания» и его роль в общественно-педагогическом движении 60-х годов 19 века, канд. дисс., Л., 1962.

130. Никитенко А. В., Записки и дневники, СПб., 1905.

131. Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе // под ред. З.И. Равкина, М.,1991.

132. Олех Л.Г., Типы культур и образование. // Образование в Сибири, 1995, №1.

133. Отечественные записки, 1839, т.5, №8.

134. Отечественные записки, 1843, т.31, № 1.

135. Отечественные записки, 1842, т.20, №2.

136. Отечественные записки, 1842, т.24, №9.

137. Отечественные записки, 1843, т. 31, № 11.

138. Отечественные записки, 1844, т.32, №2.

139. Отечественные записки, 1844, т.34, №5.

140. Отечественные записки, 1845, т. 39, №4.

141. Отечественные записки, 1846, т.45, №3.

142. Отечественные записки, 1847, т.51, №3.

143. Отечественные записки, 1848, т.59, №7.

144. Отечественные записки, 1850, т.68, №2.

145. Отечественные записки, 1856, т. 109, дек.

146. Отечественные записки,1843,1.21, №3.

147. Отечественные записки, 1845, т.43, №11.

148. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: с древнейших времен до конца 18 в. М., 1989.

149. Очерки по истории школы и педагогический мысли народов СССР первой половины 19 века, М.,1989.

150. Патриот, 1804, т.2, кн. 1.

151. Педагогический журнал, 1833, Ч. 1, №2.

152. Педагогический журнал, 1833, Ч. 1, №3.

153. Педагогический журнал, 1833, 4.2, №6.

154. Педагогический журнал, 1833, Ч.З, №11.

155. Педагогический журнал, 1833, Ч.З, №12.

156. Педагогический журнал, 1834, 4.2, №6.

157. Педагогический журнал, 1834, 4.4, №1.

158. Педагогический журнал, 1834, 4.4, №2.

159. Педагогический журнал, 1834, 4.4, №4.

160. Педагогический журнал, 1834, 4.5.

161. Периодическое сочинение о успехах народного просвещения, 1806, №14.167. Периодическое сочинение о успехах народного просвещения, 1811, №29.

162. Периодическое сочинение о успехах народного просвещения, 1807, №18.

163. Периодическое сочинение о успехах народного просвещения, 1808, №20.

164. Периодическое сочинение о успехах народного просвещения, 1809, №22.

165. Периодическое сочинение о успехах народного просвещения, 1805, №13.

166. Периодическое сочинение о успехах народного просвещения, 1806, №15.

167. Победоносцев К. П., Отрывки из школьного дневника (1842-1845), СПб., 1885.

168. Погодин М., Школьные воспоминания (1814- 1820) // Вестник Европы, 1868, t.IV, кн. VIII.

169. Познанский В.В., Очерк формирования русской национальной культуры первой половины 19 века, М.,1975.

170. Полевой П. А., Два педагога // Исторический вестник, 1892, т. 50, № 12.

171. Полуяктова З.Г., Журнал «Вестник воспитания» и его общественно-педагогическое направление, канд. дисс., JI.,1967.

172. Проблемы истории педагогики, под ред. Е.Н. Медынского, вып. 5, М.,1946.

173. Пронштейн А.П., Методика исторического исследования, Изд-во Ростовского университета, 1971.

174. Пряникова В.Г., Равкин З.И., история образования и педагогической мысли. Учебник-справочник, М.,1995.- с. 12.

175. Пушкин А. С., Сочинения, М., 1986, т. 2.

176. Пыпин А.И., Общественное движение при Александре I, СПб., 1908.

177. Пятковский А.П., Очерк по истории русской журналистики 30-х годов. // Современник, 1865, №3.

178. Равкин 3. И., Об освещение одной актуальной проблемы. // Народное образование, 1974, №8.

179. Равкин З.И., Современные проблемы историко-педагогических исследований. // Советская педагогика, 1994, №1.

180. Равкин З.И., Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика, 1994, №1.

181. Родников В., История русской педагогики, Киев, 1910.

182. Рождественская P.JI., Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики, автореф. канд. дисс., Белгород, 1997.

183. Рождественский С.В., Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения, СПб., 1902.

184. Российская педагогическая энциклопедия 11 гл. ред. В.В. Давыдов, М.,1993, т.1.

185. Русская периодическая печать (1702-1894) // под. ред. А.Г. Деменьтьева М.,1959.

186. Русский вестник, 1808, Ч. 2, №5.

187. Русский вестник, 1808, 4.1, №1.

188. Русский вестник, 1808, Ч. 1, №3.

189. Русский вестник, 1808, 4.2, №2.

190. Русский вестник, 1808, 4.2, №6.

191. Русский вестник, 1808, Ч.З, №7.

192. Русский вестник, 1808, Ч.З, №9.

193. Русский вестник, 1808, 4.4, №10.

194. Русский вестник, 1809, Ч. 5, № 1.

195. Русский вестник, 1809, 4.5, №3.

196. Русский вестник, 1809, 4.6, №4.

197. Русский вестник, 1809, Ч.7, №7.

198. Русский вестник, 1810, Ч. 11, №9.

199. Русский вестник, 1811, Ч. 16, № 10.

200. Русский вестник, 1812, Ч. 18, №5.

201. Русский вестник, 1812, Ч. 15, № 12.

202. Русский вестник, 1815, кн.2.

203. Русский вестник, 1812, Ч. 17, № 1.

204. Русский вестник, 1812, Ч. 17, №2.

205. Русский вестник, 1815, кн.З.

206. Русский вестник, 1816, кн. 1.

207. Русский педагогический вестник, 1857, т.1, № 1.

208. Русский педагогический вестник, 1857, т.2, №5.

209. Русское общество 30-х годов 19 века // под ред. Федосова, М.,1989.

210. Санцевич А.В., Методика исторического исследования, Киев, 1990.

211. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения т. 2, Царствование Николая I, 1825- 1855, СПб.,1864;

212. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: т. 1, Царствование Александра I, 1802-1825, СПб., 1864;

213. Северный вестник, 1802, Ч. 1, № 1.

214. Северный вестник, 1802, Ч. 1, №4.

215. Северный вестник, 1802, Ч.2, №5.

216. Северный вестник, 1802, 4.2, №8.

217. Северный вестник, 1802, 4.2, №6.

218. Северный вестник, 1805, 4.5, №1.

219. Северный вестник, 1802, 4.2, №6.

220. Скабичевский A.M., Очерки развития прогрессивных идей в нашем обществе, СПб., 1872.227. Современник, 1841, 4.30.228. Современник, 1842, 4.33.

221. Современник, 1849, т. 14, №3.230. Современник, 1854, т.47.

222. Современные проблемы истории образования и педагогической науки, в 3-х томах // З.И. Равкин и др., т.З, М.,1994.

223. Соколова Н.Д., Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике, М., 1992.

224. Соловьев И., Из прошлого нашей педагогической журналистики. // Вестник воспитания, 1915, № 1.

225. Стоюнин В. Я., Отрывки из школьных воспоминаний П Русская школа, 1890, т. 2, №7.

226. Стоюнин В.Я., Из истории воспитания в России в начале 19 века. // Древняя и новая России, 1878, вып. 1.

227. Сухомлинов М.И., Материалы для истории образования в России в царствование Александра I, 4.1, СПб, 1865, 4.II, СПб., 1866.

228. Сын отечества, 1813, Ч. 10.238. Сын отечества, 1813, Ч.З.239. Сын Отечества, 1813, 4.6.

229. Сын Отечества, 1817, Ч.39, № 30.

230. Сын Отечества, 1817,4.39, №31.

231. Три века: Россия от смуты до нашего времени, т.5, под ред. В.В. Каллаша, МД994.243. Улей, 1811,4.1, №1.244. Улей, 1812,4.3, №13.

232. Ушинский К.Д., Собрание сочинений в 11 тт., т.8,9, M.-JL, 1948-1950.

233. Философский энциклопедический словарь, М.,1989.

234. Финский вестник, 1847, т. 17.

235. Финский вестник», 1846, т. 9.

236. Флинт Н.В., Народное образование в России в начале 19 столетия (на материалах Санкт-Петербургского округа), автореф. канд. дисс., JT.,1988.

237. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г., Лекции по истории отечественной педагогики, М.Д995.

238. Фрадкин Ф.А., Принцип историзма в советской истории педагогики (1917-1941), М.,1981.

239. Хомяков А. С., Об общественном воспитании в России И Антология педагогической мысли России первой половины 19 века, М., 1987.

240. Чехов Н.В., Типы русской школы в их историческом развитии, М.,1923.

241. Шапкина А.П., Петербургская школа в первой половине 19 века, канд. дисс., Л., 1983.

242. Шмид Г.К., История средних учебных заведений в России, СПб., 1878.

243. Шмидт С.О., Путь историка: сборник трудов по источниковедению и историографии, М.,1997.

244. Шмидт С.О., Современные проблемы источниковедения М., 1969.

245. Энгельс Ф., Маркс К. и Энгельс Ф., Сочинения, М., 1975, т.20.

246. Яковкина Н.И., История русской культуры, СПб.,1998.