автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцева, Ляна Александровна, 1999 год

Введение

Глава

Теоретические основы оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя в вузе

Глава

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга"

Социальная трансформация современного российского общества принципиально связана с динамикой системы образования. Учитель - главная фигура, от которой зависят позитивные изменения в ней. К личности и уровню профессионализма педагога, который будет работать в XXI веке, предъявляются высокие требования. Он должен быть готов гибко, творчески реагировать на быстро изменяющиеся социально-экономические условия, влияющие на характер педагогической деятельности, и быть прежде всего ориентированным на развитие личности растущего ребенка.

Профессиональное и личностное становление учителя во многом зависит от качества педагогической подготовки студента в стенах вуза. В ходе этого процесса у выпускника педвуза должна быть сформирована мотивационная, когнитивная и операционально-деятельностная готовность к работе в образовательных учреждениях разного типа, которая выражается в педагогической направленности его личности и развитии профессионального мышления. В связи с эти на смену доминирующему сегодня массово-репродуктивному подходу в педагогическом образовании должен придти индивидуально-дифференцированный, который обеспечивает возможность выявления и формирования творческой индивидуальности педагога, развитие его педагогического кредо, неповторимого стиля профессионально-педагогической деятельности. Эти задачи педагогической подготовки будущего учителя выступают объектом научного интереса исследователей разного профиля (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.С.Леднев, А.А.Орлов, А.И. Пискунов, В.А.Сластенин и др.).

Важнейшими проблемами совершенствования педагогической подготовки студентов являются структурирование целей, отбор содержания и адекватных ему методов и форм организации обучения, определение условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, оценка качества процесса педагогической подготовки и соответствия полученных результатов заявленным целям. Среди этих проблем особенно важна проблема оценивания качества педагогической подготовки как сложного/ интегративного процесса, ориентированного на личностное развитие будущего учителя. Педагогическая подготовка как объект оценивания рассматривается целым рядом ученых с разных сторон. Исследуются общие основы организации педагогического контроля в высшей школе (В.С.Аван§сов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.В.Петровский и др.). Достаточно полно разработаны методологические основы комплексной системы контроля качества подготовки специалистов (В.И. Гинецинский, A.A. Вербицкий, З.Д. Жуковская и др.); методы и формы контроля знаний (Т.А. Ильина, Е.И. Перовский, В.М. Полонский и др.); психологические основы, функции и роль оценки знаний (Б.Г. Ананьев, О.С. Богданова, И.А. Зимняя и др.); способы организации программированного контроля (В.П. Беспалько, H.H. Ржецкий и ДР-)

Предпринимаются попытки локально решить задачи по оценке профессиональных знаний, общепедагогических умений, ценностных ориентаций будущего учителя (В.А. Гущенко, В.Г. Казанович, Э.Э. Карпова, Г.Е. Муравьева, Е.Н.Шиянов и др.)1 .

Многие работы посвящены совершенствованию традиционной системы оценивания (Н.А.Васильева, Л.Г.Евланов, Г.А.Засобина, Г.А.Козлова, В.И.Михеев, Л.А.Одинцова, П.А. Хроменков, В.С.Черепанов, Е.В.Яковлев и ДР-)2

Возможности традиционных процедур оценивания ограничиваются информацией по ряду показателей качества процесса педагогической 1

Гущенко В.А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Киев, 1992; Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис. . . . д-ра пед.наук. - Одесса, 1993/Муравьева Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1991.

Васильева H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дис. . . . канд.пед.наук. -Ижевск, 1999; Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1992; Михеев В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. - М., 1990; Одинцова J1.A. Модульно-рейтинговая система организации учебно-воспитательного процесса и её роль в активизации учебной деятельности студента // Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей. Барнаул, 1992. подготовки - уровню профессиональных знаний, умений и навыков студентов. При этом динамика процесса педагогической подготовки, ее комплексный, интегративный характер, особенности личностного становления будущего учителя остаются вне поля зрения оценивающих. Эта ситуация порождает достаточно серьёзное противоречие. С одной стороны, необходима современная технология оценивания качества педагогической подготовки, которая отражала бы её сложный характер, позволяла корректно обрабатывать информацию, обеспечивала бы достоверность результатов оценивания. С другой стороны, пока отсутствуют научно обоснованные разработки содержания, структуры и способов реализации такой технологии.

В последнее время активизировался процесс поиска современных комплексных процедур и средств оценивания качества профессионально-педагогической подготовки. Мониторинг как система оценивания сложных процессов, отмечают исследователи, позволяет собирать информацию по широкому спектру критериев и показателей качества объектов оценивания, стандартизировать получаемую информацию, обеспечивать единообразие в обработке данных и объективность результатов. Мониторинг также дает возможность непрерывного слежения за состоянием сложной системы и прогнозирования ее развития.

На Западе мониторинг достаточно давно используется в социологии, в психологии, в образовании (П.Графманс, П.Мортимор, Т.Моой, П.Пенчева, М. Сковронский, К Стоун, П. Тэмир, В. Урбан и др.)3.

Среди отечественных исследователей этой проблемой занимаются А.Н.Майоров, Л.Б.Сахарчук, Н.А.Селезнева, А.В.Сотов, А.И.Субетто и др.4 Уже 3

Mortimore P., Stone С. Measuring educational quality// British Journal of Educational Studies. - 1990. - Vol. 39. - №1. - P. 6982; Mooij Т., Graafmans P. Student-based instructifn: concept and curricular implementation // Квалификациям на учителите-реальности и перспективи. - Варна, 1998. - Р.174-185; Пенчева П. Мотивационно-ценностото отношение на студентите към учителската професия// Проблеми- на висшето образование. - 1988.- Г.26. - №5; Tamir Р. Subject Matter and Related Pedagogical Knowledge in teacher education// Teaching and teacher education.- 1988. - Vol.4. - №2. -P. 99-110; W. Urban Empiriche Untersuchungen an den Pädagogischen Akademien// Erziehung und Unterricht. - 1993. - №8. - S. 434-444.

4 Майоров A.H., Сахарчук Jl.В., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. - СПб.: Изд-во появились работы, связанные с применением мониторинга в общеобразовательном учреждении (В.И.Зверева, В.А.Кальней, С.Е.Шишов)5, и работы, в которых концепция мониторинга переносится в высшую школу (М.В.Миронова и др.)6. Однако исследований, посвященных оцениванию качества педагогической подготовки средствами мониторинга, нет.

Необходимость преодоления обозначенного противоречия определяет проблему настоящего исследования.

Тема исследования: "Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга".

Объектом исследования является процесс оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования - разработка цели, содержания и способов эффективной организации мониторинга для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить цель, содержание и условия эффективной организации мониторинга качества педагогической подготовки для диагностики, коррекции и прогнозирования ее хода и результатов.

Гипотеза исследования: оценивание качества педагогической подготовки будет более объективным, системным, если :

• в ходе этого процесса используется мониторинг, программа которого адекватно отражает сложную структуру педагогической подготовки как объекта оценивания;

• педагогический мониторинг интегрируется в традиционную систему оценивания качества педагогической подготовки;

СПбГУПМ, 1992. - 78 с. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. -СПб.: Изд-во Образование-Культура, 1998. - 344 с. 5

Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, л содержание, технология разработки. - М. : Образовательный центр

Педагогический поиск", 1998. - 170 е.; Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с. g

Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Ижевск, 1999. 7

• реализованы диагностическая, коррекционная и прогностическая функции мониторинга как средства оценивания качества педагогической подготовки в вузе.

Исходя из целей и гипотезы исследования определялись следующие задачи:

1. Проанализировать теорию и практику оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя на современном этапе.

2. Обосновать цель, разработать содержание и способы проведения мониторинга качества педагогической подготовки на примере изучения педагогических дисциплин.

3. В опытной работе выявить условия эффективной реализации программы педагогического мониторинга.

4. Обосновать возможности использования получаемой в ходе мониторинга информации для диагностики, коррекции и прогнозирования процесса педагогической подготовки в вузе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме, наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, моделирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент, корреляционный анализ, факторный анализ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. В ней участвовало 620 студентов, 50 преподавателей вуза.

Теоретическую основу исследования составляют положения современных педагогических и психологических концепций, работы отечественных и зарубежных педагогов по методологии дидактических исследований, современные подходы к педагогической подготовке (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.A. Орлов, А.И.Пискунов, В.А. Сластенин и др.), работы в области управления процессом подготовки специалистов, педагогического контроля и педагогического мониторинга (В.С.Аванесов, С.И.Архангельский, З.Д.Жуковская, А.И.Субетто и ДР- )■

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три ф этапа.

На первом этапе (1992-1994 гг.) проводилось изучение психолого-педагогической, философской, статистической литературы по проблеме оценивания качества педагогической подготовки студентов.

На втором этапе (1994-1997 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические положения, определяющие построение программы мониторинга в вузе и использование данной программы в процессе педагогической подготовки; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий реализации ф программы педагогического мониторинга в вузе.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) выявлялись возможности мониторинга для диагностики, коррекции и прогнозирования процесса педагогической подготовки в вузе, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: ф «на основе анализа хода и результатов педагогической подготовки будущего учителя уточнены её цели и содержание, и на этой основе определены задачи педагогического мониторинга как средства оценивания качества педагогической подготовки;

• разработана программа педагогического мониторинга, адекватная структуре и содержанию педагогической подготовки, а также технология его проведения, включающая в себя: направления обследования, критериальную базу оценивания, методы и средства оценивания, этапы проведения мониторинга, исполнителей, систему способов и средств обработки ф информации;

• выявлен комплекс педагогических условий эффективной реализации программы мониторинга качества педагогической подготовки: обеспечение 9 адекватности программы мониторинга системному характеру педагогической подготовки; интеграция педагогического мониторинга в существующую систему оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя; ф возможность включения новых компонентов в содержание программы педагогического мониторинга; использование современных информационных технологий для систематизации и обработки данных;

• обоснованы возможности организации диагностики, коррекции и проектирования изучения педагогических дисциплин на основе информации, полученной в ходе мониторинга на разных уровнях: вуз, кафедра, преподаватель.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа и технология педагогического мониторинга могут ф быть использованы преподавателями и руководителями вузов для управления качеством процесса профессионального становления будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечена тем, что оно проведено в русле научной методологии, способствующей реализации X комплексной методики исследования; обеспечена адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов, корректностью применения математических методов и программных средств (при обработке данных использовалась ф программа БТАНЭТЮА).

На защиту выносятся следующие положения:

• сложный, интегративный состав педагогической подготовки, включающий личностный, когнитивный и операциональный компоненты, требует особых средств, позволяющих объективно, всесторонне оценивать ее качество. Одним из таких средств выступает педагогический мониторинг, позволяющий получать информацию об адекватности реализуемых в ходе подготовки педагогических средств (содержание, формы, методы и средства обучения, режим учебной работы и т.д.) ее целям, индивидуально-психологическим особенностям студентов и специфике среды их жизнедеятельности;

• программа мониторинга адекватно отражает цель, структуру и ^ содержание педагогической подготовки и включает в себя следующие основные направления оценивания: когнитивное, деятельностное, личностное, ф а также систему методов и средств оценивания, обработки и представления полученной информации;

• реализация программы мониторинга возможна при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий, позволяющих обеспечить эффективность включения мониторинга в традиционную систему оценивания качества профессионального становления будущего учителя;

• информация, полученная в результате реализации программы педагогического мониторинга, позволяет системно и объективно диагностировать, корректировать и прогнозировать ход и результаты ф педагогической подготовки будущего учителя.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого (1990-1997 гг.), на Межвузовских конференциях "Повышение эффективности психолого-'X, педагогической подготовки студентов" (Тула, 1991 г.), "Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя" (Тула, 1992 г.), XXI Толстовских чтениях (Тула, 1993 г.); Республиканской научно-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации ф новых образовательных технологий в подготовке учителя" (Тула, 1994 г.);

Международной научно-методической конференции "Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе" (Тула, 1997 г.); Международной научно-практической конференции "Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века" (Тула, 1997 г.) и на Международной конференции "Квалификацията на учителите - реалности и перспективи" (Варна, 16-17 июля 1998 г.).

По теме исследования опубликовано 13 работ. Основные публикации: 1. Использование метода самооценки при определении уровня сформированности практических умений будущего учителя // Разработка теоретических основ и прикладных средств измерения оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. - М., 1996. - Деп. в НИИВО

Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом". 02.04. 96. - №45-96. - С. 182- 192.

2. Возможности педагогического мониторинга в вузе II Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе: Тез. докл. Междунар. науч. - метод, конференции. - Тула, 1997. - С.301.

3. Объекты педагогического мониторинга в вузе// Образовательный процесс в школе и вузе: история и современность: Сб. науч. тр./ Под ред. A.A. Орлова. - М., 1997. - Деп. в НИИВО "Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом". 15.11. 97. - №45-97. - С. 22-32.

4. Мониторинг как элемент единой системы оценивания в вузе II Известия Тульского государственного университета. - Вып.1. - Тула: ТГУ, 1998. - С.67-74. ф 5. Возможности использования мониторинга для индивидуализации педагогической подготовки в вузе // Квалификацията на учителите -реалности и перспективи: Сб. докл. Междунар. конф. - Варна, 1998. - С. 141149.

X, 6- Педагогическая подготовка будущего учителя как объект мониторинга //

Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. - Тула: Изд-во ТГПУ им .Л.Н.Толстого, 1998. - С.36-44.

7. Использование информационной технологии мониторинга в вузе// Сб. науч. ф работ профессорско-преп. состава, аспирантов и студентов ТГПУ им.

Л.Н.Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. - С.199-202. I I

12

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что в целом решены поставленные на этом этапе исследования задачи:

1)в разработанной программе педагогического мониторинга скорректированы: содержание и критериальная база, методы, средства и периодичность обследования;

2) выявлен комплекс педагогических условий реализации программы мониторинга:

• выделение организационных структур вуза и лиц, заинтересованных в оценке качества педагогической подготовки;

• построение схемы ( модели ) взаимодействия этих структур и лиц, предполагающей регулярность организационных форм взаимодействия, системы взаимного информирования, консультации и т.д., систему отчетности;

• обеспечение интеграции педагогического мониторинга в существующую систему оценки качества педагогической подготовки будущих учителей;

• использование современных информационных технологий при обработке результатов мониторинга;

• соблюдение комплекса требований, предъявляемых к диагностическим методикам и процедурам, используемым в ходе педагогического мониторинга : надежность, валидность диагностического инструментария, четкость инструктажа обследуемых лиц, соблюдение временных рамок и т.п.;

• системность содержания программы во всех ее направлениях, т.е. отражение взаимосвязи когнитивного, деятельностного и личностного аспектов оценивания качества педагогической подготовки;

• комплексный характер содержания программы мониторинга;

• открытость содержания программы мониторинга;

3) выявлены возможности реализации диагностической, коррекционной и прогностической функций педагогического мониторинга;

4) показаны возможности индивидуализации процесса педагогической подготовки на основе информации мониторинга;

5) доказана статистическая достоверность результатов факторного эксперимента, проведенного для обоснования преимуществ педагогического мониторинга как одного из современных средств оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя.

134

Заключение

Рассмотрение педагогической подготовки как процесса и результата освоения системы профессиональных знаний, формирования основных общепедагогических умений, развития важнейших профессионально-личностных качеств будущего учителя позволило выявить недостаточность традиционной системы оценки его качества в следствие таких характеристик, как фрагментарность, субъективность и др. Также возможности традиционных процедур оценивания ограничиваются информацией по ряду показателей качества процесса педагогической подготовки - уровню профессиональных знаний, умений и навыков студентов. При этом динамика процесса педагогической подготовки, ее комплексный, интегративный характер, особенности личностного становления будущего учителя остаются вне поля зрения оценивающих.

Получать и использовать информацию об адекватности реализуемых в процессе педагогической подготовки дидактических средств индивидуальным особенностям студентов и целям педагогической подготовки можно тогда, когда в качестве современного, технологичного средства, включенного в традиционную систему оценивания, используется педагогический мониторинг. Его программа состоит из ряда направлений обследования, достаточно полно отражающих предмет оценивания; критериальной базы оценивания; системы методов и средств оценивания, а также системы способов обработки и обобщения информации.

В ходе реализации программы мониторинга была собрана информация, которая свидетельствует о сущности динамики формирования когнитивного компонента от курса к курсу, также характеризуется операциональный состав общепедагогических умений, результаты анализа сформированности ценностных ориентаций студентов, направленности и устойчивости их профессионально-этических позиций. В качестве адекватной системы обработки информации была избрана программа "БТАтаШСА", благодаря которой появилась возможность достоверно судить о статистических связях, существующих между переменными величинами, которые исследовались в 4 рамках основных направлений мониторинга. Проведен анализ зависимостей степени сформированности профессионально-значимых умений от участия студентов в различных видах допрофессиональной подготовки. Получены результаты анализа динамики сформированности общепедагогических умений на основе учета специфики будущей учительской специальности студентов, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, а также динамика их профессионально-ценностных приоритетов и др. Собранная информация учитывалась при выявлении комплекса педагогических условий эффективной реализации программы мониторинга. Они выводились из анализа целей мониторинга, выполнения содержательных и организационных аспектов его программы, а также на основе опытно-экспериментальной работы, информации, полученной в ходе пилотажного и основного этапов, суждений экспертов, бесед с исполнителями, наблюдения за ходом сбора и обработки данных, анализа первичных документов и т.д.

Комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации программы мониторинга включает в себя: обеспечение адекватности программы мониторинга системному характеру педагогической подготовки; интеграцию педагогического мониторинга в существующую систему оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя; возможность включения новых компонентов в содержание программы педагогического мониторинга; использование современных информационных технологий для систематизации и обработки данных.

В процессе проведения обследования в полной мере реализуются диагностическая и коррекционная функции педагогического мониторинга.

Проведена коррекция содержания и хода педагогической подготовки на основе информации, полученной средствами мониторинга, коррекция содержания изучения педагогических дисциплин. Прежде всего эта коррекция происходила на основе разработанной на кафедре педагогики программы базового курса "Педагогические теории и системы". Также корректировалось содержательное и организационно-методическое обеспечение семинарских и лабораторно-практических занятий, школьного практикума и т.д.

Коррекция методов, способов индивидуализации обучения и др. проводилась и для студентов, прошедших разные формы довузовской подготовки. Эта модернизация тесно связана со спецификой учебной дисциплины, курса, факультета, конкретной студенческой группы и индивидуальными особенностями студента.

Педагогический мониторинг открывает перспективу для построения вероятностного прогноза процесса и результата профессионального и личностного становления студента педагогического вуза. Обновление содержания педагогических дисциплин целесообразно проектировать на междисциплинарной основе в тесной связи с модернизацией форм и методов их изучения, ориентируясь на новые информационные технологии, а также учитывая потребности образовательных учреждений, необходимость формирования педагогической направленности студента, развития его профессионального мышления.

Как показало наше исследование, педагогический мониторинг не является в современных условиях альтернативой существующей системе оценивания качества педагогической подготовки в вузе, но органично встраивается в нее, позволяя получить своевременную, полную, объективную, системную информацию о динамике профессионального роста и личностного становления будущего учителя. Тем не менее, у педагогического мониторинга есть широкие перспективы.