автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании

Автореферат диссертации по теме "Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании"

На правах рукописи

Ефремова Надежда Владимировна

ОЦЕНКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

□ОЗ 17СЭ869

Специальность 13 00 01 Общая педагошка, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 МАЙ 2008

Санкт-Петербург - 2008

003170869

Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина»

Защита состоится 17 июня 2008 года в 12 00 час на заседании диссертационно! о совета Д 800 009 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д 10, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А С Пушкина

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации Максимова Валерия Николаевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор

Жилина Алла Ивановна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент

Добрецова Наталья Владимировна Нижегородский государственный педагогический университет

Автореферат разослан « » мая 2008 г Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доценг

Г А Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНО ГИКА РАБОТЫ

Актуальность исслсдонання обусловлена противоречием между приоритетностью проблемы качества образования как ведущею направления модернизации российского образования и недостаточной разработанностью проблемы оценки творческой деятельности детей в дополнительном образовании Модернизация образования направлена на повышение качества всей системы российского образования Качественное образование должно обеспечивать развитие творческого потенциала личности, ее интересов и способностей

Одьим из компонентов содержания любого вида образования, включая дополнительное, является опыт творческой деятельности (И Я Лернер, МН Скаткнн) Еще НА Бердяев указывал на то, что через 1ворческую деятельность человек самосозидает себя, творческое становление личности еегь одновременно и ее духовное становление ОсоСое значение творческому росту, самореализации, саморазвитию придают исследователи системы дополнительного образования детей (А Г Асмолов, А К Бруднов, Н Н Жуковицкая, И В Дукин, Л Б Мапыхина, Н И Царева и др ) Именно дополнительное образование является сферой наибольшего благоприятствования для творческого развития личности С Т Шацкий писал о том, что во внешкольной работе с детьми необходимо учитывать детские требования, интересы, исходящие из детской природы, изучать и правильно использовать руководящие дегской жизнью инстинкты исследования, инстинкты работы и движения, инстинкты подражательности, развивать творческие способности ребенка Творческой деятельности детей посвящены многие научные исследования (Л С Выготский, Т С Комарова, Б М Неменский, Т Я Шпикало-калова и др) В них подчеркивается развивающая функция этой деятельности, анализируются внешние и внутренние факторы, влияющие на качество творческоР деятельности, на ее развитие и развитие чичностк в г'роцессе

творческой деятельности Одним из факторов, влияющих на качество и развитие учебной и творческой деятельности, является ее оценка Проблема совершенствования системы оценок в образовании отражена в научных трудах многих педагогов и психологов (Б Г Ананьев, Ш А Амонашвили, И Ю Гутник, Е В Луцай, А Н Тубельский и др )

В системе дополнительного образования детей отсутствует государственный стандарт и общепринятая система оценки, недостаточно разработаны способы и приемы оценки развития творческой деятельности Поэтому возникла проблема создания системы разнообразных оценок, положительно влияющих на развитие творческой деятельности детей, обучающихся в детском объединении Такая система должна быть гибкой, вариативной, выполнять развивающую и стимулирующую функции как ведущие, чтобы ее могли использовать педагоги дополнительного образования в соответствии с условиями своей работы и специфики преподаваемого предмета

Анализ проблемы оценивания творческой деятельности детей в дополнительном образовании позволил сформулировать исходные концептуальные позиции исследования

• творческие способности ребенка развиваются тогда, когда он не просто включается в творческую деятельность, а когда создаются условия для развития такой деятельности,

• развитие творческой деятельности в процессе обучения понимается в исследовании как процесс решения все более сложных творческих задач на основе умений продуктивно выполнять каждый компонент структуры деятельности, от постановки цели до оценки результата творческого продукта,

• система оценивания творческой деятельности детей в дополнительном образовании должна быть ориентирована не только на результат, но и на процесс этой деятельности, на ее цели, способы, средства, условия и включать не только оценку педагога, но и самооценку ученика,

• оценка может быть педагогическим средством развития творческой деятельности детей в процессе обучения, если она будет системной и вариативной, выполнять развивающую и стимулирующую функции как ведущие, формировать адекватную и позитивную самооценку ребенка,

• использование акмеологического подхода в качестве ведущего в дополнительном образовании позволяет создать такие условия активного взаимодействия учителя и ученика, в результате которых происходит развитие и саморазвитие как ученика, так и педагога, а ребенок становится субъектом не только творческой, но и оценочной деятельности,

• оценка выступает в роли психолого-акмеологического фактора повышения качества образования

Цель исследования: разработать систему оценок и экспериментально обосновать се влияние на развитие творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей

Объект, творческая деятельность детей в дополнительном образовании Предмет: оценка как средство развития изобразительной творческой деятельности детей, обучающихся в дополнительном образовании

Научная гипотеза: оценка может быть продуктивным педагогическим средством развития изобразительной творческой деятельности детей в дополнительном образовании, если

-используются акмеологический, личностно-деятельностный, системный и культурологический подходы к управлению педагогом качесгвом изобразительной творческой деятельности детей,

-проектируется модель системы оценок как средства развития структуры изобразительной творческой деятельности детей,

-педагоги овладевают методами и приемами оценки развития всей структуры изобразительной творческой деятельности детей, а не только результата, -педагоги, родители, воспитанники вырабатывают и применяют общие критерии и показатели оценки развития творческой деятельности детей,

-обучающиеся развиваются как субъекты самооценки своей творческой деятельносш и становятся субъектами оценочной деятельности Задачи исследования:

1 Проанализировать состояние проблемы оценки развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании

2 Определить научные подходы к проектированию модели системы оценок как педа1 огического средства развития творческой деятельности детей

3 Выявить психолого-педагогические условия реализации спроектированной модели системы оценок в детских объединениях

4 Разработать критерии, показатели и методики диагностики развития изобразительной творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей и проанализировать экспериментальные результаты

Теоретико-методоло1ическне основы исследования составили: -современная философия образования и теории гуманистической педагогики и психологии (Ш А Амонашвили, О С Газман, Б С Гершунский, А Маслоу, М Монтессори, К Роджерс, В А Сухомлинский, Р Штайнер, С Френе и др ), -теория человеческой деятельности и развития человека в процессе деятельности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б М Теплов, Г И Щукина и др),

-психология творческой деятельности (Л С Выготский, Г Л Ермаш, Г А Маклаков, О И Никифорова, Я А Пономарев, X Е Трик, Д Н Узнадзе, К Г Юнг и

др),

-интегративная методология современного исследования, которая включает акмеологический, системный, личностно-деятельностпый, культурологический и другие подходы к образованию (Е В Бондаревская, Н В Бордовская, Л С Выготский, С И Гессен, А И Жилина, В А Караковский, Г Д Кириллова, В Н Максимова, Л И Новикова, Н С Селиванова, Н М Таланчук, А П Тряпицына, Д Б Эльконин и др ),

-концепция качества современного образования и управления качеством

(В И Загвязинский, М М Поташник, В Н Скворцов, ГII Чепурснко, В П Щетинин, Е Л Ямбур1 и др ),

-различные подходы к системе оценивания в образовании (Ш Л Амонашвили, Т В Бенькович, И П Волков, О Е Селезнева, А Н Тубельскии, И С Якиманская и др);

-развивающая теория детского искусства (Хауард Гарднер, М А Верб, Бернард Даррас, А А Журкин, Анна Киндлер, С И Назарова, Б М Неменский, Т Я Шпикалова, Б П Юсов и др ),

-концепция развития дополнительного образования детей (Р У Богданова, II В Добрсцова, И В Динун, Н II Жуковицкая, О Е Лебедев, Л Б Малыхина, II11 Царева и др)

Методы исследования: -георегические методы изучение, анализ и синтез философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме, сравнение, моделирование,

- эмпирические методы исследования прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, опрос, педагогический эксперимент,

-статистические методы обработки данных исследования

Научная новизна исследования: -определены концептуальные позиции решения проблемы оценки как педагогического средства развития творческой деятельности и повышения качества дополнительного образования детей,

-конкретизированы ведущие понятия исследования «компоненты изобразительной творческой деятельности детей», «развитие творческой деятельности детей», «система оценок развития творческой деятельности детей».

-установлена взаимосвязь между применением системы оценок и развитием компонентов творческой деятельности детей, которая проявляется в повыше-

нии качества не только результата, но и процесса творческой деятельности воспитанников детского объединения

1 еоретическая значимость исследования: -разработана новая модель системы оценок как педагогического средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании на основе акмеологического, личностно-деятельностного, системного и культурологическою подходов,

-обоснована самооценка ученика как психолого-акмеологичеекий фактор развития его индивидуально-личностных качеств, необходимых для занятий изобразительным творчеством, и как педагогический фактор, влияющий на конечный результат совместной с педагогом оценочной деятельности, -разработана рабочая модель структуры изобразительной творческой деятельности детей,

-выявлены психолого-педагогические условия реализации новой модели системы оценок (разнообразие форм, методов, средств, видов оценки, применение рефлексии и самооценки, организация и проведение оценочных игр, создание ситуации успеха, участие родителей)

Практическая значимость исследования: -разработана система разнообразных форм, методов, средств и видов оценок, критериев и показателей развития изобразительной творческой деятельности обучающихся в детских объединениях,

-создан комплект методик диагностики и оценки развития творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей, -составлены методические рекомендации по внедрению новой модели системы оценок развития изобразительной творческой деятельности детей в дополнительном образовании

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г Лодейное Поле», МОУ «Лодейнопольская основная общеобразовательная школа №1», МОУ «Начальная общеобразовательная школа». Муниципальное

дошколыю-образовательное учреждение «Детский сад№ 6 «Теремок» г Лодей-ное Поле»

Основные Э1апы исследования.

Первый этап (2004 - 2005 гг) - изучение и анализ научной литературы, уровня теоретической и практической разработанности проблемы оценки как средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании

Второй этап (2005-2007 гт) включит экспериментальную работу по созданию и использованию разработанной системы оценок Осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов, проводилась корректировка концептуальных позиций исследования и разработанной модели системы оценок изобразительной творческой деятельности детей

Третий этап (2007-2008 гг) — определялись психолого-педагогические условия использования системы оценок как средства развития изобразительной творческой деятельности воспитанников детских объединений, обеспечивалась подготовка педагогов, родителей, детей, позволяющая использовать разрабо1анную систему оценок, создавались условия для творческого сотрудничества всех участников оценочной деятельности Проводилась диагностика результатов применения разработанной системы оценок, обобщение результатов исследования, формулирование выводов, рекомендаций к внедрению в практику и оформление диссертации

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется муниципальным уровнем эксперимента, теоретико-методологической базой - реализация акмеологического, культурологического, системного, личностно-деягельностного подходов, использованием компчскса современных методов, соответствующих цели и гипотезе исследования, математической обработкой результатов исследования Положения, выносимые на защиту.

1 Развитие творческих способностей детей происходит в процессе

развития каждою компонента структуры творческой деятельности, что позволяет ребенку решать все более сложные творческие задачи и создавать творческие продукты более высокого качества Для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста особенно привтекательной является изобразительная творческая деятельность, которая стала содержанием опытно-эксперименгальной работы В исследовании разработана структура изобразительной творческой деятельности, определены особенности ее компонентов (мотива, цели, содержания, способов, условий, результатов, оценки) и необходимые для их развития личностные качества (мотивация достижений, эмоциональный опыт, эстетический вкус, волевые качества), шпеллекгуально-креативные и специальные способности (чувство цвета, формы, композиции, стиля) Выделенные компоненты в структуре деятельности и в структуре личности составляют научную основу разработки системы критериев и показателей диагностики развития изобразительной творческой деятельности детей в экспериментальном исследовании

2 Оценка является эффективным педаго1 ическим средством развития изобразительной творческой деятельности детей, когда она выступает как система разнообразных форм, методов, средств и видов оценок - качественных и количественных, стимулирующих развитие структуры творческой деятельности и положительно влияющих на развитие эстетических качеств личности, учитывает индивидуально-относительные нормы достижений учащихся, обеспечивает постоянное сопровождение всего образовательного процесса, а не только констатацию конечного результата, что позволяет повысить мотивацию творческой деятельности ребенка

3 Научные подходы к проектированию модели системы оценок как средства развития творческой деятельности детей основаны на реализации акмеологического, системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов к дополнительному образованию детей, что позволяет учитывать особенности изобразительного искусства, реализовать принципы

системности и вариативности, мотивации достижений, саморазвития личности в деятельности

4 Самооценка выступает как составная часть творческой и оценочной деятельности в процессе обучения, а также как элемент новой системы оценки, усиливающий ее развивающую функцию в дополнительном образовании Самооценка при ее систематическом использовании становится педагогическим средством, влияющим на результат совместной с педагогом оценочной деятельности, и психолого-акмеологическим фактором формирования адекватной и позитивной самооценки ребенка как субъекта творческой и оценочной деятельности

5 Совокупность нсихолого-педагогических условий реализации новой модели системы оценок включает обеспечение разнообразия их форм, методов, средств и видов (оценочные игры, «портфолио», выставки, конкурсы, соревнования), использование самооценки как внутреннего фактора развития творческой деятельности детей, их обучение способам и критериям адекватной самооценки, привлечение родителей к оценочной деятельности на основе общих критериев оценки качества творческой деятельности детей, систематическую диагностику процесса развития творческой деятельности детей, ее этапов и качества образования

Апробация и внедрение результатов исследования происходило на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г Лодейное Поле», МОУ «Лодейнопольская основная общеобразовательная школа №1», МОУ «Начальная общеобразовательная школа», Муниципальное дошкольно-образовательное учреждение «Детский сад № 6 «Теремок» г Лодейное Поле», на научно-практических конференциях XI и XII Царскосельских чтениях в ЛГУ имени А С Пушкина (2007, 2008), на научно-методологическом совете в ЛОИРО «Оценка как психолого-акмеологический фактор обеспечения качества образования» (2007), на междисциплинарном круглом столе «Пробтемы социокультурной трансляции в учебном процессе и искусственный интепект»

(2007, г Лодейное Поле), на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования в г Сертолово (2007), на августовском педагогическом совете г Лодейное Поле (2007), на заседаниях кафедры теории и методики непрерывного образования ЛГУ имени А С Пушкина

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 204 источника, в том числе 6 - на иностранном языке, 12 приложений Работа иллюстрирована 6 рисунками и 28 таблицами

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту

Первая глава: «Проблема оценки как средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании» содержит анализ творческой деятельности как составной части качественного дополнительного образования детей Выявлена значимость теоретико-методологических подходов к проблеме оценки как средства развития творческой деятельности детей Проанализировано состояние проблемы оценки в дополнительном образовании дегеи, изучены особенности изобразительной творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Анализ научных работ по проблеме творческой деятельности позволил определить ведущее понятие нашего исследования - развитие творческой деятельности детей в процессе обучения Это понятие мы определяем, как решение детьми все более сложных творческих задач на основе умений продуктивно выполнять каждый компонент структуры деятельности от постановки цели до оценки результата В структуре деятельности выделены следующие компоненты мотив - цель - содержание - способы - условия - ре-

зультаты - оценка

Теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность взаимосвязанных подходов акмеологического, культуротоги-ческого, системного, личностно-деятелыюстного Выбор акмеологического подхода в качестве ведущего позволяет создать психолого-педагогические условия для развития творческой деятельности и творческой индивидуальности ребенка и педшога в образовательном процессе на основе высокой мотивации достижений, саморазвития, самореализации и самооценки

На развитие творческой деятельности влияют разнообразные факторы, как внутренние, так и внешние Среди них важное место занимает оценка, которая может быть отнесена как к внутреннему (в виде самооценки), так и внешнему фактору Оценка в исследовании рассматривается

1) как педагогическое средство, которое имеет качественное и количественное выражение, может иметь материальную или моральную форму, должно быть объективным результатом творческой активности ребенка и воздействовать на появление у него внутренних стимулов развития творческой деятельности,

2) как оценочная деятельность, выраженная в системе оценок не только результата, но и процесса творческой деятельности ученика, и выступающая как в форме самостоятельной деятельности педагогов, воспитанников, родителей, так и в качестве отдельного компонента структуры творческой деятельности ребенка, его самооценки

Отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса в допотнительном образовании детей позволяет создать гибкую и вариативную систему оценок творческой деятельности ребенка и усилить развивающую и стимулирующую функции оценки в отличие от преобладающей контролирующей функции в системе школьного образования

В системе дополнительного образования исследований в области оценочной деятельности меньше, чем в системе школьного образования Поэтому в творческих детских объединениях можно использовать инновации т

опыта школ и создать новую систему оценок развития творческой деятельности ребенка, включая его самооценку как психолого-акмеологический фактор саморазвития

В исследовании избрана изобразительная творческая деятельность детей. Детская изобразительная деятельность развивает ребенка всесторонне, творчески, когнитивно, эмоционально, духовно, социально. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста рисуют, не ожидая похвал и наград, так как их увлекает сам процесс изобразительной деятельности Чтобы интерес к изобразительной деятельности не уменьшался, необходима помощь и поддержка взрослого человека, педагога, его оценка успехов ребенка

Изучение особенностей изобразительной творческой деятельности детей позволило нам спроектировать модель качеств и способностей творческой личности, необходимых для успешности в этой деятельности Такая модель включает три блока интеллектуально-креативные способности, личностные качества, специальные способности Данная модель характеризует субъекта творческой деятельности и входит в общую модель структуры изобразительной творческой деятельности детей, отражающую особенности каждого ее компонента. Созданные модели позволили выделить критерии и показатели для анализа и диагностики результативности влияния системы оценок на развитие изобразительной творческой деятельности в опытно-экспериментальной работе

Первая глава завершается выводами: включение ребенка в творческую деятельность, создание условий для ее развития способствует решению ребенком все более сложных творческих задач на основе умений продуктивно выполнять каждый компонент структуры деятельности, начиная с постановки цели и заканчивая оценкой получившегося результата, оценочная деятельность включает внешние и внутренние факторы влияния на процесс развития всех компонентов творческой деятельности детей, самооценка входит как в структуру творческой, так и оценочной деятельности, она выступает как психолого-акмеологический фактор развития творческой деятельности детей и как

внутренний стимул саморазвития, оценочная деятельность должна быть для ребенка привлекательной, интересной, включать элементы новизны и творчества, оценивание не только результата творческой деятельности, но и ее процесса позволит поднять изобразительную деятельность детей на более высокий уровень; оценочная деятельность является составным компонентом структуры творческой деятельности, поэтому развитие и совершенствование оценочной деятельности способствует развитию других компонентов творческой деятельности, комплексный подход в оценивании творческих достижений ученика вместе с его самооценкой позволит сделать воспитанника не только субъектом творческой, но и оценочной деятельности, упорядоченная система разнообразных оценок-стимулов положительно влияет на развитие изобразительной творческой деятельности детей, обучающихся в детских объединениях Количественные оценки позволят определить степень усвоения знаний, умений, навыков, необходимых для занятий творческой деятельностью Качественные оценки показываю степень новизны личного вклада ученика в деятельность, перспективы развития этой деятельности

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование оценки как средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании» описана организация опытно-экспериментальной работы, представлены разработанная модель системы оценок как средства развития творческой деятельности детей (рис 1) и виды оценок изобразительной творческой деятельности, использованных в опытно-экспериментальной работе (таблица 1), отражены результаты диагностики влияния системы оценок на развитие структуры изобразительной творческой деятельности обучающихся в детских объединениях, показан акмеологический анализ развития ребенка как субъекта изобразительной творческой деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа На первом этапе (поисковом) разрабатывались модель системы оценок развития изобразительной творческой деятельности, критерии и показатели оценки,

Рис 1 Общая модель системы оценок как средства развития творческой деятельности детей

исходя из общей структуры деятельности, специфики каждого компонента относительно изобразительной творческой деятельности детей

На втором этапе - формирующе-деятельностном - разработанная система оценок применялась в опытно-экспериментальной работе с детьми Было создано детское объединение под названием «Изобразительное искусство», разработана авторская программа развития изобразительной творческой деятельности (ИТД), учитывающая возрастные особенности детей Был создан методико-диагносшческии комплекс, содержащий комплекты методик по отслеживанию уровней развития творческой деятельности, позволяющий получить обьективную картину изменений в творческой деятельности, обеспечивающий акмеологическую поддержку целосшого развития воспитанников детского объединения, их творческий рост Каждый ученик moi выбрать свои индивидуальный образовательный маршрут Гаюке были разработаны оценочные карты для использования их при самооценивании и оценивании чужих работ учеником как субъектом оценочной деятельности Групповая оценка, взаимооценка помогали воспитанникам экспериментальных групп (всего 8) овладевать способами оценочной деятельности, учиться общаться, взаимодействовать дру] с другом на основе взаимопонимания и сотрудничества В некоторых случаях учащиеся сами разрабатывали критерии и показатели оценки (четвертый, пятый год обучения) и использовали их в оценочной деятельности Кроме педаго1 а и детей, к оценке творческой деятельности воспитанников детского объединения привлекались одноклассники, учителя, специалисты в области изобразительною искусства и педагогической деятельности Это позволяло сделать оценку коллективной и более объективной, знакомило других людей с достижениями наших воспитанников, помогало поднять их престиж, усилить чувство успеха, познакомить с деятельностью объединения В контрольных группах новая система оценок не применялась

Таким образом, были обоснованы принципы оценочной деятельности (системность, вариативность, осознаннос!ь, доступность и др ), выявлены

Таблица 1

Количественные и качественные оценки, применяемые в опытно-экспериментальной работе

Количественные Качественные

1 Оценочные игры «Я - справедливый учитель», «Экскурсовод», «Хороший предприниматель» и др , баллы, полученные в играх Одобрение, замечание, отрицание Возможность заработать баллы

2 Баллы за ответы, работы Согласие, ободрение, похвала, порицание, награда, упрек Возможность стать членом жюри Участие в выставках, соревнованиях, олимпиадах (школьные, городские и др)

3 Аттестация Рейтинги Медали, дипломы, грамоты, номинации, знаки-символы и др Публикации в прессе (в школьной, детских журналах и др)

4 «Портфолио» (количество работ, отзывов и т д) «Портфолио» (содержательные характеристики)

5 Персональные выставки (количество работ) Персональные выставки (отзывы посетителей)

6 Количественная самооценка, групповая оценка, взаимооценка Качественная самооценка, групповая оценка, взаимооценка

основные функции оценки в дополнительном образовании детей (развивающая, стимулирующая), разработана новая форма оценки («оценочные игры»), представлены методы оценивания, средства оценивания (баллы, методики, тесты и тд), описаны приемы создания ситуации успеха обучающихся в детском объединении, дано определение системы оценок как педагогического средства развития творческой деятельности детей, определены подходы к оцениванию - индивидуальный, результативный, нормативный Диагностика рассматривается в исследовании в двух аспектах 1) как составная часть системы оценивания творческой деятельности обучающихся, как ее ведущее средство и 2) как средство оценки результатов экспериментального исследования

На третьем этапе - обобщающем, анализировались и обобщались полученные в опытно-экспериментальной работе результаты В таблице 2 представлено сравнение уровней овладения ИТД в экспериментальных и контрольных группах детей, в конце опытно-экспериментальной работы

Таблица 2

Сравнение общих уровней овладения ИТД в экспериментальных (96 чел ) и

контрольных (48 чел ) группах в 2007-2008 учебном году (в %)

Уровни Экспериментальные группы Контрольные группы

Высокий 45 28

Средний 50 57

Низкий 5 15

Общий уровень овладения изобразительной творческой деятельностью (ИТД) определялся путем сравнения уровней развития каждого структурного компонента этой деятельности у ребенка и вычисления среднего показателя Сравнение групп детей, которые прошли обучение под нашим руководством в течение четырех лет, показало, что общий уровень овладения изобразительной

творческой деятельностью в экспериментальных группах Э1 и Э2 выше, чем в контрольных К1 и К2 Средний показатель высокого уровня овладения изобразительной творческой деятельностью в экспериментальных 1руппах (24 человека) сос гавил - 50%, средний - 50%, низкий - 0% В контрольных группах (24 человека) - средний показатель высокого уровня составил - 33%, средний -59%, низкий - 8%

Применив критерий Фишера для групп Э1, Э2 и К1, К2 четвертого года обучения при сравнении результатов развития изобразительной творческой деятельности были получены дисперсии 1,9 и 4,3 Показатель /<" оказался равен 2,26, что больше табличного 2,26 > 1,98 Дисперсии двух сопоставляемых выборок действительно отличаются друг от друга на уровне значимости более 95% или с вероятностью допустимой ошибки не более 0,05% Следовательно, математический расчет подтвердил правильность вывода о том, что результаты изобразительной творческой деятельности в экспериментальных группах выше, чем в контрольных

Одновременно изучался уровень развития ребенка как субъекта изобразительной творческой деятельности, который с позиций акмеологического подхода отражает уровень развития школьной зрелости обучающегося, его целостное развитие в творческой деятельности Средний показатель высокого уровня развития ребенка как субъекта творческой деятельности (модифицированная методика В Н Максимовой) в 2007-2008 учебном году в экспериментальных группах составил 43%, в контрольных -25% Средний показатель среднего уровня развития ребенка как субъекта творческой деятельности в экспериментальных группах составил 57%, в контрольных - 73% Средний показатель низкого уровня развития ребенка как субъекта творческой деятельности соответственно составил 0% и 2% Учащиеся экспериментальных групп имели в конце эксперимента более высокий уровень школьной зрелости, чем дети контрольных групп

Представленная таблица 3 показывает, как коррелирует уровень развития

самооценки (модифицированная методика А К Марковой, ТА Матиса, А Б Орлова) и уровень развития ребенка как субъекта творческой деятельности Для анализа взята экспериментальная группа Э1, в которой дети занимались четыре года

Таблица 3

Корреляция между уровнями самооценки и уровнями развития ребенка как субъекта творческой деятельности в 2007-2008 учебном ] оду в

экспериментальной группе Э1 (12 чел)

^С>б|,ект творческой ^^деятельности Самиоцсш,а\^ Высокий уровень В Средний уровень С Низкий уровень Н Итого

Высокий ВВ - 4 чел ВС-2 чел ВН-0 чел 50%

уровень - В (33%) (17%) (0%)

Средний СВ-2 чел СС-4 чел СН-0 чел 50%

уровень - С (17%) (33%) (0%)

Низким НВ-0 чел НС-0 чел НН-0 чел 0%

уровень - Н (0%) (0%) (0%)

Итою 50% 50% 0%

Проведенная диагностика показала общую положительную тенденцию в достижении более высоких результатов в развитии изобразительной творческой деятельности детей в экспериментальных группах, где применялась разработанная система разнообразных оценок, выполняющих стимулирующую и развивающую функции как ведущие в дополнительном образовании

В заключении диссертации сделаны следующие выводы 1 Теоретико-методологическую основу исследования составили акмеологический подход во взаимодействии с культурочогическим, системным, личностно-деятельностным, что позволило спроектировать модель системы разнообразных оценок-стимулов, включающей вариативные формы, средства, виды и методы опенки положительно повлиявшие я процессе опытто-эксперч-

ментальной работы на развитие всех компонентов структуры изобразительной творческой деятельности и на развитие способностей и качеств личности, ее целостное развитие

2 Разработанный в исследовании понятийный аппарат, понимание оценки как педагогического средства развития структуры творческой деятельности обогащает оценочную деятельность в дополнительном образовании детей и вносит свой вклад в развитие теории и практики дополнительного образования детей

3 Результатом исследования явилось создание моделей системы оценок как средства развития творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей, качеств и способностей творческой личности, необходимых для успешности в изобразительной творческой деятельности, критериев и показателей диагностики качества структурных компонентов изобразительной творческой деятельности детей

4 В результате исследования были определены необходимые психолого-педагогические условия реализации разработанной системы оценок, среди которых важное место занимает самооценка ребенка как субъекта оценочной и творческой деятельности Система разнообразных оценок может стать эффективным педагогическим средством развития творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обучающихся в дополнительном образовании, если 1) будет систематически использоваться самооценка ребенка, 2) ребенок овладеет способами, критериями, показателями адекватной самооценки своих творческих достижений, 3) самооценкой будет владеть не только ученик, но и учитель, 4) развитие оценочной деятельности будет связано с задачей развития творческой деятельности в целом, 5) будут использоваться разнообразные виды оценки - качественные и количественные, положительно влияющие на развитие творческой личности ребенка, на его эстетическое развитие, 6) к оценке творческой деятельности будут привлекаться родители детей

Основные положения научной гипотезы были доказаны в процессе теоретико-экспериментально! о исследования Данные положения актуальны не только для педагогов дополнительного образования, но и для педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей школ Сравнение их оценочной деятельности может стать предметом дальнейших исследований Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора

1 Ефремова, Н В Оценка как фактор развития творческой деятельности в системе допотнительного образования детей / Н В Ефремова // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета Научно-теоретический журнал Серия 6 -2007 - Вып 4 -С 313-318 (0,4 п л)

2 Ефремова, НВ Учимся различать цвета и запоминать их названия / Н В Ефремова // Дошкольное воспитание Ежемесячный научно-методическии журнал -2002 -№12 - С 20-21 (0,1 п л)

3 Ефремова, Н В Упражнения для развития творческих способностей / Н В Ефремова // Начальная школа Ежемесячный научно-мегодический журнал -2008 -№2 -С 53-55 (0,2 п л)

4 Ефремова, Н В Роль оценки родителей в развитии художественной изобразительной деятельности детей / Н В Ефремова // Акмеология профессиональной деятельности педагога Сборник научных трудов - СПб ЛГУ имени А С Пушкина, 2005 -С 147-152 (0,4 п л)

5 Ефремова, Н В Оценка и анализ качества инновационных процессов в образовании Самооценка и самоанализ качества инновационных процессов в образовании / II В Ефремова // Управление инновациями в образовании Межвузовский сборник научных статей - СПб ЛОИРО, 2006 - С 123-129(0,4 п. л)

6 Ефремова, НВ Соревнование как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса / Н В Ефремова // XI Царскосельские чтения «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека» Материалы междунар Науч кочф 24-25 апреля 2007 /' Под общ ред

Подписано в печать 29 04 08 Бумага офсетная Формат 60x90 1/16 Печать трафаретная Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 466

Отпечатано с оригинал-макета заказчика Лодейнопольская типография ООО Лодейное Лоле, улица Рееп>бликаиская, д 36 тел (813 64)2-12-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефремова, Надежда Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Проблема оценки как средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании

1.1. Творческая деятельность - составная часть качественного дополнительного образования детей

1.2. Теоретико-методологические подходы к проблеме оценки развития творческой деятельности детей

1.3. Оценка как средство анализа и развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании.

1.4. Особенности изобразительной творческой деятельности детей.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование оценки как средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Система оценок развития изобразительной творческой деятельности в опытно-экспериментальной работе.

2.3. Диагностика влияния системы оценок на развитие структуры изобразительной творческой деятельности обучающихся в детских объединениях

2.4. Акмеологический анализ развития ребенка как субъекта творческой деятельности.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании"

Актуальность исследования обусловлена противоречием между приоритетностью проблемы качества образования как ведущего направления модернизации российского образования и недостаточной разработанностью проблемы оценки творческой деятельности в дополнительном образовании детей. Модернизация образования направлена на повышение качества всей системы российского образования. Качественное образование должно обеспечивать развитие творческого потенциала личности, так как ведущими задачами модернизации образования являются - доступность, качество и эффективность. Одним из компонентов содержания любого вида образования, включая дополнительное, являются опыт творческой деятельности. Одно из направлений качественного образования связано с развитием креативности в творческой деятельности учащихся. Еще Н.А. Бердяев указывал на то, что через творческую деятельность человек самосозидает себя, творческое становление личности является одновременно и ее духовным становлением. Особое значение творческому росту, самореализации, саморазвитию придается в дополнительном образовании детей. Именно дополнительное образование является сферой наибольшего благоприятствования для творческого развития личности. С.Т. Шацкий писал о том, что во внешкольной работе с детьми необходимо учитывать детские требования, интересы, исходящие из детской природы, изучать и правильно использовать руководящие детской жизнью инстинкты исследования, инстинкты работы и движения, инстинкты подражательности.

Творческая деятельность детей исследована в научных трудах В.И. Загвязинского, Анны Киндлер, Т.С. Комаровой, А.В. Москвиной, Б.М. Неменского, А.И. Савенкова, А.П. Тряпициной и др. Исследования показали, что существует множество возможностей, чтобы повысить интерес детей к творческой деятельности. Зная условия, при которых творческая деятельность детей протекает наиболее эффективно, опираясь на средства ее развития (материальны и идеальные), можно значительно усилить интерес к творчеству воспитанников детского объединения. Творческая деятельность зависит от многих факторов, как внешних, так и внутренних. Важную роль здесь играет оценка. Оценка может стать эффективным средством развития творческой деятельности в дополнительном образовании детей. В настоящее время можно говорить о недостаточной разработке методов и приемов оценки развития творческой деятельности воспитанников детских объединений. Возникает необходимость создания новой системы оценок учебных и творческих достижений детей. Новая система оценок должна не только выявлять, насколько хорошо учащиеся усвоили содержание образовательной программы, но определять способность детей использовать приобретенные знания, умения, навыки на практике, для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных, коммуникативных задач и творческих проблем. Анализ научно-педагогической литературы, практического опыта показывает, что имеется немало разработок, касающихся совершенствования оценочной деятельности. Педагоги-новаторы (Г.С. Альтшулер, Ш.А. Амонашвили, М.А. Балабан, И.П. Волков, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, А.Н. Тубельский, Ю.В. Фадеева, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, В.В. Ячменева, и др.) постоянно улучшают существующую систему оценок, усиливая положительное влияние оценки на учащихся. В дополнительном образовании у педагогов имеются неограниченные возможности для экспериментирования и совершенствования оценочной деятельности, так как именно в дополнительном образовании детей отсутствует обязательная для всех система оценок. Каждый педагог сам создает свою систему оценок, опираясь на свой опыт, знания, учитывая направленность работы детского объединения, возраст и особенности воспитанников, материально-техническую базу. Учитывая эти особенности работы в дополнительном образовании детей, появляется проблема разработки системы разнообразных оценок творческой деятельности воспитанников детского объединения. Такая система оценок должна быть гибкой, вариативной, выполнять развивающую и стимулирующую функции как ведущие в дополнительном образовании детей, чтобы её могли использовать педагоги других детских объединений в соответствии с условиями своей работы и спецификой преподаваемого предмета.

Анализ проблемы оценивания творческой деятельности детей в дополнительном образовании позволил сформулировать исходные концептуальные позиции исследования:

• творческие способности ребенка развиваются тогда, когда он не просто включается в творческую деятельность, а когда создаются условия для развития такой деятельности;

• развитие творческой деятельности в процессе обучения понимается в исследовании как процесс решения все более сложных творческих задач на основе умений продуктивно выполнять каждый компонент структуры деятельности, от постановки цели до оценки результата творческого продукта;

• система оценивания творческой деятельности детей в дополнительном образовании должна быть ориентирована не только на результат, но и на процесс этой деятельности, на её цели, способы, средства, условия и включать не только оцешсу педагога, но и самооценку ученика;

• оценка может быть педагогическим средством развития творческой деятельности детей, если она будет системной и вариативной, выполнять развивающую и стимулирующую функции как ведущие, формировать адекватную и позитивную самооценку ребенка;

• использование акмеологического подхода в качестве ведущего в дополнительном образовании позволяет создать такие условия активного взаимодействия учителя и ученика, в результате которых происходит развитие и саморазвитие как ученика, так и педагога, а ребенок становится субъектом не только творческой, но и оценочной деятельности;

• оценка выступает в роли психолого-акмеологического фактора повышения качества образования.

Цель исследования: разработать систему оценок и экспериментально обосновать ее влияние на развитие творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей.

Объект: творческая деятельность детей в дополнительном образовании.

Предмет: оценка как средство развития изобразительной творческой деятельности детей, обучающихся в дополнительном образовании.

Научная гипотеза: оценка может быть продуктивным педагогическим средством развития изобразительной творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей, если:

- используются акмеологический, личностно-деятельностный, системный, культурологический подходы к управлению педагогом качеством творческой деятельности детей;

- проектируется модель системы оценок как средства развития структуры изобразительной творческой деятельности детей;

- педагоги овладевают методами и приемами оценки развития всей структуры изобразительной творческой деятельности детей, а не только результата;

- педагоги, родители, обучающиеся вырабатывают и применяют общие критерии и показатели оценки развития творческой деятельности детей;

- обучающиеся развиваются как субъекты самооценки своей творческой деятельности и становятся субъектами оценочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы оценки развития творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей.

2. Определить научные подходы к проектированию системы оценок как педагогического средства развития творческой деятельности детей.

3. Выявить психолого-педагогические условия реализации спроектированной модели системы оценок в детских объединениях.

4. Разработать критерии, показатели и методики диагностики развития изобразительной творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей и проанализировать экспериментальные результаты.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- современная философия образования и теории гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Б.С. Гершун-ский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Р. Штайнер, С. Френе и др.);

-теория человеческой деятельности и развития человека в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Щукина и др.);

- психология творческой деятельности (Л.С. Выготский, Г.Л. Ермаш, Г.А. Маклакова, О.И. Никифорова, Я.А. Пономарев, Х.Е. Трик, Д.Н. Узнадзе, К.Г. Юнг и др.);

- интегративная методология современного исследования, которая включает системный, личностно-деятельностный, акмеологический, культурологический и другие подходы к образованию (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, А.И. Жилина, В.А. Кара-ковский, Г.Д. Кириллова, В.Н.Максимова, Л.И. Новикова, Н.С. Селиванова, Н.М.Таланчук, А.П. Тряпицына, Д.Б. Эльконин, и др.);

- концепция качества современного образования и управления качеством (В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, В.Н. Скворцов, Г.П. Чепуренко, В.П. Щетинин, Е.А. Ямбург и др.);

-различные подходы к системе оценивания в образовании (Ш.А. Амонашвили, Т.В. Бенькович, И.П. Волков, О.Е. Селезнева, А.Н. Тубель-ский, И.С. Якиманская и др.);

- развивающая теория детского искусства (Хауард Гарднер, М.А. Верб, Бернард Даррас, Анна Киндлер, С.И. Назарова, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.);

- концепция развития дополнительного образования детей (Р.У. Богданова, Н.В. Добрецова, И.В. Дикун, Н.Н. Жуковицкая, О.Е. Лебедев, Л.Б. Малыхина, Н.П. Царева и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: изучение, анализ и синтез философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме, сравнение, моделирование;

- эмпирические методы исследования: прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, опрос, педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных исследования.

Научная новизна исследования:

- определены концептуальные позиции решения проблемы оценки как средства развития творческой деятельности и повышения качества дополнительного образования детей;

- конкретизированы ведущие понятия исследования: «компоненты изобразительной творческой деятельности детей», «развитие творческой деятельности детей», «система оценок развития творческой деятельности детей»;

- установлена взаимосвязь между применением системы оценок и развитием творческой деятельности детей, которая проявляется в повышении качества не только результата, но и процесса творческой деятельности воспитанников детского объединения.

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны теоретико-методологические подходы (акмеологический, личностно-деятельностный, системный, культурологический) к проектированию системы оценок как педагогического средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании;

- обоснована самооцешса ученика как психолого-акмеологический фактор развития его индивидуально-личностных качеств, необходимых для занятий изобразительным творчеством и как педагогический фактор, влияющий на конечный результат совместной с педагогом оценочной деятельности;

- разработана модель структуры изобразительной творческой деятельности детей;

- выявлены психолого-педагогические условия реализации педагогом новой модели системы оценок (разнообразие форм, методов, видов оценки; применение рефлексии и самооценки; организация и применение оценочных игр; создание ситуации успеха; участие родителей).

Практическая значимость состоит в:

- разработана система разнообразных форм, методов, средств и видов оценок, критериев и показателей развития изобразительной, творческой деятельности обучающихся в детских объединениях;

- создан комплект методик диагностики и оценки развития творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей;

- составлены методические рекомендации к внедрению новой модели системы оценок развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании.

База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Лодейное Поле», МОУ «Лодейнопольская основная общеобразовательная школа №1», МОУ «Начальная общеобразовательная школа»,. Муниципальное дошкольно-образовательное учреждение « Детский сад № 6 «Теремок» г. Лодейное Поле».

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004-2005 гг.) -изучение и анализ научной литературы, уровня теоретической и практической разработанности проблемы оценки как средства развития творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей.

Второй этап (2005-2007 гг.) включил экспериментальную работу по созданию и использованию разработанной системы оценок. Осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов, проводилась корректировка концептуальных позиций исследования и разработанной модели системы, оценок изобразительной творческой деятельности детей.

Третий этап (2007-2008 гг.) - определялись психолого-педагогические условия использования системы оценок как средства развития творческой деятельности воспитанников детских объединений, обеспечивалась подготовка педагогов, родителей, детей, позволяющая использовать разработанную систему оценок, создавались условия для творческого сотрудничества всех участников оценочной деятельности. Проводилась диагностика результатов использования разработанной системы оценок, обобщение результатов исследования, формулирование выводов, рекомендаций к внедрению в практику и оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие творческих способностей детей происходит в процессе развития творческой деятельности, каждого компонента её структуры, что позволяет ребенку решать все более сложные творческие задачи и создавать творческие продукты более высокого качества. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста особенно привлекательной является изобразительная творческая деятельность, которая стала содержанием опытно-экспериментальной работы. В исследовании разработана структура изобразительной творческой деятельности, определены особенности ее компонентов (мотив, цель, содержание, способы, условия, результаты, оценка) и необходимые для её развития личностные качества (мотивация достижений, эмоциональный опыт, эстетический вкус, волевые качества), интеллектуально-креативные и специальные способности (чувство цвета, формы, композиции, стиля). Выделенные компоненты в структуре деятельности и в структуре личности составляют научную основу разработки системы критериев и показателей диагностики развития деятельности детей в экспериментальном исследовании.

2. Оценка является эффективным педагогическим средством развития изобразительной творческой деятельности детей, когда она выступает как система разнообразных форм, методов, средств и видов оценок-качественных и количественных, стимулирующих развитие структуры творческой деятельности и положительно влияющих на развитие эстетических качеств личности, учитывает индивидуально-относительные нормы оценки достижений учащихся, обеспечивает постоянное сопровождение всего образовательного процесса, а не только констатацию конечного результата, что позволяет повысить мотивацию творческой деятельности ребенка.

3. Научные подходы к проектированию модели системы оценок как средства развития творческой деятельности детей, основаны на реализации акмеологического, системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов к дополнительному образованию детей, что позволяет учитывать особенности изобразительного искусства, реализовать принципы системности и вариативности, мотивации достижений, саморазвития личности в деятельности.

4. Самооценка выступает как составная часть творческой и оценочной деятельности в процессе обучения, а также как элемент новой системы оценок, усиливающей её развивающую функцию в дополнительном образовании. Самооценка при её систематическом использовании становится педагогическим фактором, влияющим на результат совместной с педагогом оценочной деятельности и психолого-акмеологическим фактором формирования адекватной и позитивной самооценки ребенка как субъекта творческой и оценочной деятельности.

5. Совокупность психолого-педагогических условий реализации новой модели системы оценок включает: обеспечение разнообразия их форм, методов, средств и видов, в том числе оценочных игр, «портфо-лио», выставок, конкурсов, соревнований; использование самооценки как внутреннего фактора развития творческой деятельности детей, их обучение способам и критериям адекватной самооценки; привлечение родителей к оценочной деятельности на основе общих критериев оценки качества творческой деятельности детей, принятых в детском объединении; систематическую диагностику процесса развития творческой деятельности детей, её этапов и качества образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по П главе

Опытно-экспериментальная работа была организована по обучению изобразительному искусству старших дошкольников и младших школьников, на базе взаимодействующих образовательных учреждений (дошкольных и школьных), и проходила поэтапно в логике развития исследовательского процесса: I этап - подготовительно-диагностический, поисковый; II - организационно-практический; III этап - результативно-обобщающий. Каждый этап сопровождался диагностической работой, направленной на выявление исходных, промежуточных и итоговых показателей развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании под влиянием вариативных средств оценки этой деятельности, ее процесса и результатов. Одновременно формировалась новая система оценки развития творческой деятельности детей в соответствии с теоретической моделью. Новизна задач проводимого эксперимента заключалась в том, что: 1) в отличие от традиционного подхода к оценке лишь результатов творческой деятельности детей, осуществлялась оценка самого процесса деятельности, каждого его компонента, оценка при этом играет роль стимула к развитию творческой деятельности в целом; 2) использовалась система вариативных средств, форм и методов оценивания процесса и результатов изобразительной творческой деятельности детей, что позволило активизировать когнитивные, эмоциональные, волевые, личностные факторы развития творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; 3) происходило поэтапное усложнение критериев и показателей оценки качества процесса и качества результата творческой деятельности детей с одновременным увеличением степени разнообразных средств, форм и методов оценки, ее системности; 4) в обучении младших школьников вводилась самооценка как ведущий фактор развития изобразительной творческой деятельности.

Раскрыта сущность созданной системы оценок развития изобразительной творческой деятельности и использования этой системы оценок в опытно-экспериментальной работе. Общая модель системы оценок как средства развития творческой деятельности детей основана на взаимодействии педагога как субъекта оценочной и обучающей деятельности и ученика как субъекта оценочной и творческой деятельности. Такое взаимодействие опирается на такие принципы оценивания, как системность и вариативность, и ведущие функции оценки — развивающую и стимулирующую. Новая система оценивания включает вариативные формы оценивания (от конкурсов до самооценки), методы и средства оценивания (моральные, материальные, баллы, дипломы и др.), количественные и качественные виды оценок. Разнообразие оценок направлено на развитие каждого компонента структуры творческой деятельности, а оценочная деятельность включает рефлексию и самооценку как средство саморазвития ученика. Дано определение системы оценок, указано на функции оценки, выделены ведущие функции для системы дополнительного образования детей (развивающая и стимулирующая), разработаны виды, формы, средства и методы оценки, позволяющие положительно влиять на развитие каждого компонента изобразительной творческой деятельности, на разные стороны личности воспитанника. Использование в процессе обучения оценочной деятельности оценочных игр позволило в непринужденной, интересной для детей форме преподнести критерии оценочной деятельности, помогло более быстрому, легкому и прочному овладению детьми её способами и приемами. В целом разработанная система оценок позволила более эффективно повлиять на развитие каждого компонента структуры изобразительной творческой деятельности воспитанников детского объединения.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и применена диагностика влияния системы оценок на развитие структуры изобразительной творческой деятельности обучающихся в детском объединении.

Проведен акмеологический анализ развития ребенка как субъекта изобразительной творческой деятельности. Акмеологический анализ в исследовании ориентировал на развитие и совершенствование каждого воспитанника, помогал ученику достигать вершин своего творческого самосовершенствования, способствовал успешности и признанию ребенка другими людьми.

Совокупность психолого-педагогических условий реализации новой модели системы оценок способствовала развитию изобразительной творческой деятельности воспитанников экспериментальных групп. К психолого-педагогическим условиям относились: разнообразие оценок, их форм, методов, средств и видов, в том числе оценочных игр, «школьных денег», «портфолио», выставок, конкурсов, соревнований; использование самооценки как внутреннего фактора развития творческой деятельности детей, их обучение способам и критериям адекватной самооценки; привлечение родителей к оценочной деятельности на основе общих критериев оценки качества творческой деятельности детей; систематическая диагностика процесса развития творческой деятельности детей, её этапов и качества образования. Таким образом, разнообразная система оценок позволяет не только влиять на развитие, изменение, совершенствование изобразительной творческой деятельности, но и помогает развитию и саморазвитию самого воспитанника детского объединения.

Заключение

Исследование посвящено решению проблемы оценки как средства развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании. Выявлена значимость теоретико-методологических подходов к проблеме оценки как средства развития творческой деятельности воспитанников детских объединений. Проанализировано состояние проблемы оценки в дополнительном образовании детей. Изучены особенности изобразительной творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Конкретизированы понятия «компоненты изобразительной творческой деятельности», «развитие творческой деятельности», «система оценок развития творческой деятельности». Разработана модель структуры изобразительной творческой деятельности, включающая компоненты деятельности, способности и качества творческой личности. Данная модель стала основой организации опытно-экспериментального исследования.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что включение ребенка в творческую деятельность, создание условий для её развития, способствует решению ребенком все более сложных творческих задач на основе умений продуктивно выполнять каждый компонент структуры деятельности, начиная с постановки цели и заканчивая оценкой получившегося результата; оценочная деятельность включает внешние и внутренние факторы влияния на процесс развития всех компонентов творческой деятельности детей; самооценка входит как в структуру творческой, так и оценочной деятельности, она выступает как психолого-акмеологический фактор развития творческой деятельности детей и как внутренний стимул саморазвития; оценочная деятельность должна быть для ребенка привлекательной, интересной, включать элементы новизны и творчества; оценивание не только результата творческой деятельности, но и её процесса позволит поднять изобразительную деятельность детей на более высокий уровень; оценочная деятельность является составным компонентом структуры творческой деятельности, поэтому развитие и совершенствование оценочной деятельности способствует развитию других компонентов творческой деятельности; комплексный подход в оценивании творческих достижений ученика с его самооценкой позволит сделать воспитанника не только субъектом творческой, но и оценочной деятельности; упорядоченная система разнообразных оценок-стимулов положительно влияет на развитие изобразительной творческой деятельности детей, обучающихся в детских объединениях. Количественные оценки позволят определить степень усвоения знаний, умений, навыков, необходимых для занятий творческой деятельностью. Качественные оценки показывают степень личного вклада ученика в деятельность, перспективы развития этой деятельности.

Разработана система оценок развития изобразительной творческой деятельности, критерии и показатели оценки, исходя из общей структуры деятельности, специфики каждого компонента относительно изобразительной творческой деятельности. Общая модель системы оценок как средства развития творческой деятельности детей основана на взаимодействии педагога как субъекта оценочной и обучающей деятельности и ученика как субъекта оценочной и творческой деятельности. Новая модель системы оценок развития творческой деятельности детей опирается на теоретико-методологическую базу - взаимодействие акмеологического, системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов, психологию творчества и теорию человеческой деятельности.

В диссертации обоснованы принципы оценочной деятельности (системность, вариативность, осознанность, доступность и т.д.), выявлены основные функции оценки в системе дополнительного образования детей (развивающая, стимулирующая), разработаны новая форма оценки («оценочные игры»), представлены методы оценивания, средства оценивания (баллы, методики, тесты и т.д.), описаны приемы создания ситуации успеха обучающихся в детском объединении, дано определение системы оценок как средства развития творческой деятельности, определены подходы оценивания - индивидуальный, результативный, нормативный.

Представленный в диссертации методико-диагностический комплекс, содержащий комплекты методик по отслеживанию уровней развития творческой деятельности, позволил получить объективную картину изменений в творческой деятельности, обеспечить акмеологическую поддержку целостного развития воспитанников детского объединения, их творческий рост. Результаты проведенной диагностики показали более высокий уровень развития всех компонентов структуры творческой деятельности у детей экспериментальных групп.

Данные, полученные в опытно-экспериментальной работе были обобщены и проанализированы. Проведенная диагностика помогла выявить уровни развития ребенка как субъекта изобразительной творческой деятельности и уровня эстетического развития воспитанников детских объединений «Изобразительное искусство». Уровень развития ребенка как субъекта изобразительной творческой деятельности отражает с позиций акмеологического подхода уровень развития школьной зрелости обучающегося, его целостное развитие в творческой деятельности. Данные диагностики выявили более высокий уровень эстетического развития детей экспериментальных групп. Воспитанники экспериментальных групп развивались более успешно и как субъекты изобразительной творческой деятельности.

Исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Теоретико-методологическую основу исследования составили акмеологический подход во взаимодействии с культурологическим, системным, личностно-деятельностным, что позволило спроектировать модель системы разнообразных оценок-стимулов, включающей вариативные формы, средства, виды и методы оценки, положительно повлиявшие в процессе опытно-экспериментальной работы на развитие всех компонентов структуры изобразительной творческой деятельности (мотив - цель - содержание - способы - условия - результаты - оценка) и на развитие способностей и качеств творческой личности, на её целостное развитие.

2. Разработанный в исследовании понятийный аппарат, понимание оценки как педагогического средства развития структуры творческой деятельности обогащает оценочную деятельность в системе дополнительного образования детей и вносит свой вклад в развитие теории и практики дополнительного образования детей.

3. Результатом исследования явилось создание моделей: системы оценок как средства развития творческой деятельности обучающихся в дополнительном образовании детей; модели качеств и способностей творческой личности, необходимых для успешности в изобразительной творческой деятельности; модели критериев и показателей диагностики качества структурных компонентов изобразительной творческой деятельности детей.

4. В результате исследования были определены необходимые психолого-педагогические условия реализации разработанной системы оценок, среди которых важное место занимает самооценка ребенка как субъекта оценочной и творческой деятельности. Система разнообразных оценок может стать эффективным педагогическим средством развития творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обучающихся в дополнительном образовании, если: а) будет систематически использоваться самооценка ребенка; б) ребенок овладеет способами, критериями, показателями адекватной самооценки своих творческих достижений; в) самооценкой будет владеть не только ученик, но и учитель; г) развитие оценочной деятельности будет связано с задачей развития творческой деятельности в целом; д) будут использоваться разнообразные виды оценки - качественные и количественные, положительно влияющие на развитие творческой личности ребенка, на его эстетическое развитие; е) к оценке будут привлекаться родители детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефремова, Надежда Владимировна, Санкт-Петербург

1. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе.-М.: Просвещение, 1980.-224 с.

3. Арефьева, Т.А. Дети и деньги. СПб.: Речь, 2006.-246 с.

4. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник: Ежемесячный научно-методический журнал: -№9. 1997. - С. 37-43.

5. Асмолов, А.Г., Кондаков, A.M. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» /А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика: Ежемесячный научно-методический журнал: №7. -2004. С. 311.

6. Баранов, С.П., Болотина, JI.P., Воликова, Т.В., Сластенин. В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.

7. Барышева, Т.А., Шекалов, В.А. Креативный ребенок.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.-416 с.

8. Батаршев, А.В. Современные теории личности. М.: Творческий Центр, 2003.-96 с.

9. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Знаете ли вы своего ученика?-М.: Просвещение, 1991. 176 с.

10. Блага Карел, Шебек Михаэл. Я-твой ученик, ты-мой учитель.-М.: Просвещение, 1991.-143 с.

11. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992.-208 с.

12. Боголюбов, Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке.-М.: Просвещение, 1979. -144 с.

13. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1983. -176 с.

14. Богуславский, М.В. Отметка и оценка знаний / М.В. Богуславский // Завуч: Ежемесячный научно-методический журнал: №6. 2004. - С. 17-21.

15. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович//Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.— 271 с.

16. Большая энциклопедия начальной школы. Школьная программа вместе с родителями. Т.2. СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001. - 174 с.

17. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика: Ежемесячный научно методический журнал: №4. -1995. С. 35-42.

18. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика: Ежемесячный научно-методический журнал: №1.-2001. С. 28-36.

19. Бордовская, Н.В., Краевский, В.В. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования / Н.В. Бордовская, В.В. Краевский // Педагогика: Ежемесячный научно-методический журнал: №4.-2005. С. 119-121.

20. Бореев, Ю.Б. Эстетика. М.: ПОЛИТИЗДАТ, 1988,- 496 с.

21. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию / А.К. Бруднов // Внешкольник: Ежемесячный научно-методический журнал: №31.-1996.-С. 21-33.

22. Бурдакова, О.П. Теория организации. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2006. - 148 с.

23. Бухвалов, В. А. Алгоритмы активизации творческого мышления / В. А. Бухвалов // Школьный психолог. 2004. - №4. - С.27.

24. Вавилова, Н.М. Роль игры в период обучения грамоты / Н.М. Вавилова // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал:9.- 1986. -С. 19-21.

25. Вагнер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-160 с.

26. Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности: В помощь лектору. Л.: Просвещение, 1981.- 145 с.

27. Виноградова, Г.Г. Уроки рисования с натуры.-М.: Просвещение, 1998.-144 с.

28. Волков, И.П. Цель одна-дорог много. -М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

29. Волкова, А.А. //Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал: 1993. -№ 7-8.

30. Воскобойников, В.М. Как определить и развить способности ребенка.-СПб.: РЕСПЕКС, 1996.- 432 с.

31. Выготский, Л.С. Из записок конспекта / Эльконин Д.Б.//Психология игры. -М., 1978.-С. 291-293.

32. Выготский, Л.С. Воображение и творчество.-М.: Просвещение, 1991. -93 с.

33. Выготский, B.C. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2003. -512 с.

34. Гагай, В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников / В.В. Гагай // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал: 1991. -№6. -2-5 с.

35. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября, 1995. 21 ноября.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи / Б.С. Гершунский //Педагогика: Ежемесячный научно-методический журнал: №4.-1991. С. 69-74.

37. Гнатюк, Н.П. Нет предела совершенству. М.: Просвещение, 1989. — 208 с.

38. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения.-М.: Просвещение,1990. -144 с.

39. Грибовская, А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. -М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

40. Грибовская, А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 96 с.

41. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе.-СПб.: Питер, 2004.-208 с.

42. Даниленко, Д.И., Сюсюкалов, Б.И., Вишняков, А.С., Гальдеев, П.К. Начальный курс философии. -М.: «Мысль», 1968.-319 с.

43. Деркач, А.А. Проблема самоотношения и самореализации в акмеоло-гии / А. А. Деркач// Мир психологии: Научно-теоретический журнал: №3. -2005.-С. 139-146.

44. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.А. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб.: Ак-цидент, 1995. - 121 с.

45. Детям о традициях народного мастерства / Под ред. Т.Я. Шпика-ЛОВОЙ.-М.: ВЛАДОС, 2001.-Ч. 1.-208 с.

46. Детям о традициях народного мастерства / Под ред. Т.Я. Шпика-ловой.-М.: ВЛАДОС, 2001.-Ч. 2.-272 с.

47. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли. -М.: ВЛАДОС, 2004.-400 с.

48. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения: Учебное пособие для учителей / Под. ред. Тряпициной А.П.-СПб.: КАРО, 2005.-151 с.

49. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина -М.: Просвещение, 1978. 416 с.

50. Драч, Г.В., Ерыгин, А.Н., Заковоротная, М.В., Королев, В.К., Штом-пель, Л.А., Штомпель, О.М. Культурология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. - 160 с.

51. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,1999.-368 с.

52. Дусавицкий, А.К. Психологическая характеристика отметки как мотива учения / А.К. Дусавицкий // Вестник Харьковского университета: Научно-теоретический журнал: Вып. 8. № 122. - Психология. - Харьков, 1975.-С. 58-65.

53. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования детей. — М.: ВЛАДОС, 2003.-192 с.

54. Жилина, А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования / А.И. Жилина // Педагогика: Ежемесячный научно-методический журнал: №5.-2001. С. 58-65.

55. Загрекова, Л.В., Николина, В.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для вузов.-М.: Высшая школа, 2004.-157 с.

56. Иванова, В.Ф. Об оценке знаний учащихся / В.Ф. Иванова // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал: №9. — 1986. — С. 18-19.

57. История педагогики / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-367 с.

58. Калинина, P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.-СПб.: Речь, 2003.-144 с.

59. Канке, В.А. Философия.-М.: Логос, 2004.-376 с.

60. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

61. Каплан, Н.И. Народное декоративно-прикладное искусство Крайнего Севера и Дальнего Востока: Кн. для учащихся ст. классов.-М.: Просвещение, 1980. -125 с.

62. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогика, 2000. - 134 с.

63. Каргина, З.А. Некоторые подходы к выявлению и оценке результативности образовательной деятельности детского объединения дополнительного образования / З.А. Каргина // Внешкольник: Ежемесячный научно-методический журнал: №11. 2006. - С. 9-11.

64. Кардовский, Д.Н. Об искусстве. М., I960. - 127 с.

65. Карманчиков, А.И. Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся/ А.И. Карманчиков // Дополнительное образование: Ежемесячный научно-методический журнал: №7. 2004.-С. 5-8.

66. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.-М.: АПНРСФСР, 1959.-30 с.

67. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 125 с.

68. Клименко, В.В. Как воспитать вундеркинда. Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996.-463 с.

69. Князева, Л.М. Ключ к самосозиданию.-М.: Молодая гвардия, 1990. — 255 с.

70. Ко долов, С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса /С. М. Кодолов // Дополнительное образование: Ежемесячный научно-методический журнал: №8. 2005. -С. 17-24.

71. Кокс Майкл. Ужасное искусство.-М.: ACT, 2001.-188 с.

72. Комарова, Т.С., Зарянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. -М.: Педагогическое общество России, 2006.- 160 с.

73. Комарова, Т.С., Размыслова, А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. -М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

74. Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования.-М.: Педагогическое общество России, 2005. 176 с.

75. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаико-Синтез, 2005.-120 с.

76. Коноваленко, С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты. Игры и упражнения. -М.: Эксмо, 2003.- 192 с.

77. Косминская, В.Б., Васильева, В.И., Казакова. Р.Г. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду.-М.: Просвещение, 1985.-255 с.

78. Косова, Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР. -М.: Просвещение, 1981.-191 с.

79. Кохановский, В.П., Жаров, JI.B., Яковлев. В.П. Философия. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.-224 с.

80. Коцюбинский, А.О., Грошев, С.В. Компьютер для детей и взрослых. -М.: Только для взрослых, 2005.-134 с.

81. Краевский, В.В. Гл. 1./Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-С. 5-40.

82. Кривошеенко, К.Е. В.А. Сухомлинский об этической роли оценки знаний /К. Е. Кривошеенко // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал: №8.- 1973.-С. 11-13.

83. Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества. -М.: Просвещение, 1971.-143 с.

84. Кузин, B.C. Методика преподавания изобразительного искусства.-М.: Просвещение, 1979. 191 с.

85. Кузин, B.C. Новые подходы к эстетическому воспитанию и художественному образованию младших школьников / B.C. Кузин // Начальная школа, 1989. -№3. -С. 63-70.

86. Кузьмичева, И.А., Герасимова, Р.Н. Американские психологи в гостях у советских школьников / И. А. Кузьмичева, Р. Н. Герасимова // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал: №4. 1989. - С. 6771.

87. Кульман, Ф. Новые пути преподавания рисования.-М., 1912 (перевод В.И. Бейера). 123 с.

88. Лапатухин, М.С., Скорлуповская, Е.В., Снетова, Г.П. Школьный толковый словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1981.-463 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 52 с.

91. Липкина, А.Н. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения / А. Н. Липкина //Вопросы психологии Научно-теоретический журнал: №1.-1980.-С. 24-31.

92. Лихачев, Д.С. Письма о добром. СПб.: LOGOS, 2006.-с 265.

93. Ллойд Кинг. Тесты на креативность. СПб.: Питер, 2005.-96 с.

94. Луцай, Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе // Автореферат, Псков, 2001.- 18 с.

95. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. -М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006.-208 с.

96. Майман, Е.А. Эстетика наука о прекрасном. - М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

97. Макаренко, А.С. Книга для родителей. Петрозаводск: Государственное издательство Карельской АССР, 1959.-438 с.

98. Макаренко, А.С. О воспитании.-М.: Политиздат, 1988-256 с.

99. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма.-М.: Правда, 1988.-624 с.

100. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -304 с.

101. Максименко, С.Д., Коробко, С.Л. Обучение и психическое развитие шестилеток / «Круглый стол» «Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста» // Вопросы психологии: №5.-1984.-С. 34-35.

102. Максимова, В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2002. 156 с.

103. Максимова, В.Н. Интеграция и акмеология образования: теоретико-акмеологический анализ. / В. Н. Максимова // Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Вып. 7.-СПб.: Издательство РГТТУ им. А.И. Герцена, 2005.-С. 4-13.

104. Максимова, В.Н., Марон, А.Е., Дормидонова, Т.И. и др. Системная диагностика качества общего среднего образования. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 167 с.

105. Максимова, В.Н., Смирнова, В.В. Акмеологическая школа новое качество образования. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.С. Герцена, 2006. -103 с.

106. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.-357 с.

108. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, Н.Н. Управление качеством образования на основе новых образовательных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

109. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Т.С. Комаровой, М.: Просвещение, 1991.-256 с.

110. Методика проведения бесед по искусству / Составитель А.Я. Гавриков.-М.: Просвещение, 1965.-110 с.

111. Методические разработки уроков к типовой программе по изобразительному искусству / Под ред. Б.П. Юсова // Академия педагогических наук СССР НИИ художественного воспитания. Лаборатория преподавания изобразительного искусства. М., 1983.- 231 с.

112. Мухина, B.C. Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной деятельности / В. С. Мухина // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал: №9.- 1986.-С. 6-11.

113. Народное искусство в воспитании дошкольников / Под ред. Т.С. Комаровой.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-256 с.

114. Неменский, Б.М. Доверие.-М.: Молодая гвардия, 1984.-165 с.

115. Неменский, Б.М. Мудрость красоты.-М.: Просвещение, 1987.-255с.

116. Неменский, Б.Н. Фомина, Н.Н., Гросул, Н.В., Коротеева, Е.И., Михайлова, Н.М., Фомина, Н.Н. Изобразительное искусство и художественный труд.-М.: Просвещение, 1991.-192 с.

117. Немов, Р.С. Психология. Книга 1.-М.: ВЛАДОС, 2004. 687 е.

118. Немов, Р.С. Психология. Книга 2.-М.: ВЛАДОС, 2003.-608 с.

119. Немов, Р.С. Психология. Книга З.-М.: ВЛАДОС, 2004.- 623 с.

120. Николаенко, Н.Н. Творчество и мозг.-СПб.: 2001.-123 с.

121. Одриосола Вальдес. Формирование эмоционально-волевой сферы у школьников с проблемами развития.-М.: «ГНОМ», 2004.-64 с.

122. Опросник креативности Джонсона // «Школьный психолог»: № 47. -2000.-С. 5-6.

123. Опросник креативности Рензули // Школьный психолог»: №4. -2004.-С. 14-17.

124. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

125. Плюхин, В.Ю. Творчество —у истоков гражданственности.-М.: Просвещение, 1989. 174 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

127. Полонский, В.М. Гл. 13 /Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-С. 397-424.

128. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

129. Прете Карла Мария, Капальдо Альфонсо. Творчество и выражение. -М.: Советский художник, 1985.— 89 с.

130. Программа развития и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-С. 24-31.

131. Программа «Эстетического воспитания детей 2-7 лет». Авторы: Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 160 с.

132. Программа восьмилетней школы. Начальные классы. Изобразительное искусство.-М.: Просвещение, 1966.-С. 99-115.

133. Программа ИЗО 1-3 кл. /Под редакцией Б.П. Юсова, 1983.- 132 с.

134. Программа для внеклассной работы. Живопись. Графика. Скульптура. / Под ред. В.В. Колокольникова.-М.: Просвещение, 1969.-63 с.

135. Программа «Путь к творчеству», Тягова, Е.А. -СПб.: ЛОИРО, 2001,12 с.

136. Прокопьева, P.P. Формирование общеучебных умений у первоклассников-шестилеток / P.P. Прокопьева // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал: №9.- 1988.-С. 21-26.

137. Рисование с детьми дошкольного возраста/Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: ТЦ Сфера, 2004.-128 с.

138. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. М.: Творческий Центр, 2004. - 128 с.

139. Рогов, Е.И. Психология познания. -М.: ВЛАДОС, 1998.-176 с.

140. Рожкова, Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

141. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.-М.: Просвещение, 1980.-239 с.

142. Савенков, А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания.—Ярославль: Академия развития, 2002.208 с.

143. Савенков, А.И. Коллективное творчество младших школьников. -Ярославль: Академия развития, 2004. 128 с.

144. Савин, Н.В. Педагогика.-М.: Просвещение, 1978.-351 с.

145. Саккулина, Н.П. Руководство изобразительными занятиями в младшей группе //Художественное воспитание малышей. — М., 1941-С.24-25.

146. Сафонова, Е.Ю. Вместе с детьми-по ступенькам творческого роста / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование: Ежемесячный научно-методический журнал: №7. 2004. - С. 36-40.

147. Селивко, Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-235 с.

148. Симонович, С.В. Компьютер для детей. М.: «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА», 2002.-80 с.

149. Скворцов, В.Н. Философия и педагогика /В.Н. Скворцов // Философия. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2001. С 33-41.

150. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого.-М.: «ТЦ Сфера», 2004.-448 с.

151. Смоляницкий, С.В. Три века Яна Амоса Коменского. М.: Детская литература, 1987.-208 с.

152. Советова, Е. О классном журнале замолвите слово / Е. Советова// Управление школой: №9 (396).- 2005. -С. 5-7.

153. Спок Бенджамин. Разговор с матерью. СПб.: Лениздат, 1992. -176 с.162 . Степанов, Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: Творческий Центр, 2002.-160 с.

154. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И., Багадирова, С.К. Психология. -М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: «МарТ», 2004.-224 с.

155. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир.-М.: Просвещение, 1991. -207 с.

156. Сухомлинский. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: «Молодая гвардия», 1975.-240 с.

157. Тест-анкета «Родителям о талантах ребенка: как их узнать? А. де Хан и Г. Каф.

158. Тест творческого мышления П. Торранса.

159. Титов, В.А. Психоогия и педагогика.-М.: Приор, 2003.-240 с.

160. Титов, В.А. Общая педагогика.-М.: Приор, 2003.-272 с.

161. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003.-96 с.

162. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова.-М.: «Молодая гвардия», 1997.- 231 с.

163. Фадеева, Ю.В. Диагностика музыкального развития учащихся на уроках фортепиано / Ю. В. Фадеева // Дополнительное образование: Ежемесячный научно-методический журнал: №12.- 2003.-С. 31-32.

164. Фесюкова, Л.Б. От трех до семи. Харьков: «ФОЛИО», СПб.: «КРИСТАЛЛ», 1996.-446 с.

165. Философия / Под ред. Г.В. Стельмашука. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2001.-320 с.

166. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

167. Фридман, Л.М. Психология в современной школе.-М.; Творческий Центр Сфера, 1996.-224 с.

168. Алан Фромм. Азбука для родителей. СПб.: Лениздат, 1991.-319 с.

169. Хворостов, А.С. Декоративное прикладное искусство в школе.-М.: Просвещение, 1981. 175 с.

170. Цуканов, А.Л. Я познаю мир: Детская философия: Философия.-М.: «Издательство ACT», 1999.-480 с.

171. Чередникова, Т.В. Проверьте развитие ребенка. СПб.: Речь, 2004.304 с.

172. Шамова, Т.И., Белова, С.Н., Ильина, И.В., Подчалимова, Г.Н., Худин, А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. -М.: Педагогическое общество России, 2007. 192 с.

173. Шорохов, Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986.-207 с.

174. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках рисования. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

175. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство в первом классе.-М. Просвещение, 1981.-191 с.

176. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство во втором классе. М. Просвещение, 1984.-207 с.

177. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство в третьем классе. -М. Просвещение, 1985.— 192 с.

178. Щеблыкин, И.К., Романина, В.И., Кагакова, И.И. Аппликационные работы в начальных классах.-М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

179. Щетинин, М.П. Объять необъятное.-М.: Педагогика, 1986.-176 с.

180. Щуркова, Н.Е. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого //Педагогика.-М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 443-597.

181. Эдварде Бетти. Художник внутри вас.-Минск: Попурри, 2000. -256 с.

182. Юркевич, B.C. Было бы желание. / В. С. Юркевич // Школьный психолог: №4. 2004. С.6-7.

183. Юсов, Б.П. Три уровня художественного воображения: три мира жизни, три типа художественного творчества // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития. — Смоленск, 1999. — С. 32-33.

184. Якушев, А.В. Философия. М.: «Издательство ПРИОР», 2003. - 224 с.

185. Ямилева, С.Т. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности / С. Т. Ямилева // Дополнительное образование: Ежемесячный научно-методический журнал: №6. 2004. - С. 24-27.

186. Ямщиков, С.В. Спасенная красота. -М.: Просвещение, 1986.- 192 с.

187. Ячменева, В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет.-М.: ВЛАДОС, 2003. 187 с.

188. Яшухин, А.П. Живопись.-М.: Просвещение, 1985.-288 с.

189. By Betty Edwards. DRAWING ON THE ARTIST WITHIN (An Inspirational and Practical Guide to Increasing Your Creative Powers).-N.Y.: «Fireside». 1987. 240 s.

190. Joan Bouza Koster. GROWING ARTIST. Teaching Art to Young Children Delmar, Thomson Learning, Ins., 2001.-436 s.

191. Osho. Creativity. Unleashing the Forces Within insights for a new of living. International Foundation, Switzerland. 1990. 192 s.

192. Fiona Watt. THE USBORNE BOOK OF ART IDEAS. Usborne Publishing Ltd. 1999.-95 s.

193. Williames F.E. Creativity Assessment Packet (CAP). D.O.K. Publishers. Ins. Buffalo. New. York 14214, 1980. 135 s.

194. Williams F.E. Classrooms ideas for encouraging thinking and feeling. D.O.K. Publishers. Buffalo. N.Y., 1969.-201 s.