Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства

Салпыкова, Индира Маратовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства

Автореферат

Автор научной работы: Салпыкова, Индира Маратовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства"

На правах рукописи

Салпыкова Индира Маратовна

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2009

003468469

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Закирова Венера Гильмхановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Масленникова Валерия Шамильевна,

доктор педагогических наук, доцент Булгаков Вячеслав Данилович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится 20 мая 2009 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан 20 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Р.111. Маликов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема патриотизма представляет собой одну из самых актуальных в сфере социально-экономической, духовной и культурной жизни российского общества. Любовь и преданность к Родине всегда относились к вечным ценностям, закрепленных веками и тысячелетиями.

За последние десятилетия явления социальной патологии в молодежной среде, деградация человеческого духа, разрушение человеческой нравственности стали приобретать массовый характер. Сместились акценты в нравственных ориентирах молодежи в сторону прагматизма, конъюнктуры, усилились проявления эгоистичного, антисоциального и антигуманного характера. Это подавляюще отразилось на патриотические настроения в обществе, национальное самосознание россиян.

В настоящее время наблюдается процесс переосмысления сущности патриотического воспитания, которое приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. Правящая элита России встала на путь преобразований, которые отражают ценности идеологии «просвещенного патриотизма», выдвинутой В.В. Путиным еще в 1999 г. в статье «Россия на рубеже веков» («Независимая газета» от 30.12.1999 г.).

Актуальность проблемы воспитания патриотизма подтверждается государственной программой и разработанной на ее основе концепцией «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» и новой программой «Концепция патриотического воспитания на 2006-2010 гг.», основной целью которой является определение места и роли воспитания патриотизма у российских граждан как важнейшего направления деятельности общества и государства.

Не вызывает сомнения тот факт, что общество не может полноценно функционировать без отлаженной системы патриотического воспитания и дальнейшего изучения этой проблемы. В этой ситуации особую значимость приобретает вся система воспитательной работы, которая должна быть направлена на формирование у молодежи преемственности поколений, национальной гордости и, прежде всего, патриотизма у будущего учителя начальных классов, поскольку от качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе во многом зависит становление гражданина-патриота страны.

Таким образом, решение вышеуказанных проблем требует безотлагательного вмешательства всех, в том числе и высшей школы. Воспитание патриота России - это требование времени, предъявляемое к современному учителю. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания, как в системе образования, так и в действующем гражданском обществе.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблема патриотического воспитания не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир раскрывает более сложные грани этой проблемы. Прогрессивные мыслители прошлого М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, A.C. Макаренко, В.А. Сухо-млинский и др. оставили бесценное наследие по воспитанию патриотизма подрастающего поколения.

Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания имеют труды И.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, Л.П. Буевой, Н.Г. Волкова, A.M. Гришина, Л.Н. Гумилева, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова, Ю.Г. Круглова, Б.Т. Лихачева, A.B. Мудрика, Г.М. Рогачева, М.Г. Тайчинова, Г.Н. Филонова, A.A. Шаталова и др.

Концептуальные подходы исследования патриотического воспитания нашли свое отражение в трудах В.И. Андреева, К.Ш. Ахиярова, A.C. Гаязова, А.Ф. Громакова, А.Э. Измайлова, Б.А. Кадырова, А.Н. Киреева, Ш.А. Мир-зоевой, С.А. Мухамедьянова, A.M. Сафина, А.Н. Султановой, Я.И. Ханбико-ва, В.Н. Худякова и др.

Научно-педагогические основы управления, построения и функционирования патриотического воспитания анализируются в исследованиях A.A. Аро-нова, К.И. Губанова, Г.Н. Филонова и др. Отдельные аспекты ее рассматриваются в научных трудах в контексте формирования: патриотизма (И. А. Гун-даров, Ю.В. Лазарев, В.В. Макаров, В.Л. Попко, В.Е. Уткин, А.Н. Хузиахме-тов и др.); гражданственности (Г.Р. Ахметжанова, В.И. Власова, М.А. По-здяева, В.Н. Рябчиков, С.А. Шмаков и др.); национального самосознания (Л.А. Альшевская, А.И. Володин и др.); национально-регионального компонента (Т.С. Буторина, И.И. Валеев, А.Г. Голев, Т.В. Еманова, Ю.В. Лазарев, Р.Ш. Маликов, Ф.Ф. Харисов и др.); общечеловеческих ценностей (М.В. Богуславский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков и др.). В годы перестройки и в начале постперестроечного периода в исследованиях Г.В. Агаповой, Г.А. Быстрова, З.Т. Гасанова, И.А. Давлиева, A.A. Жи-рякова, В.М. Зайченко, М.С. Исматова, И.И. Насырова, С.И. Охремчук и др. раскрывается комплексный подход к организации патриотической работы.

Принятие Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2001-2005 гг.» стимулировало научные разработки и исследования в этой области: А.И. Афонин, М.В. Богомаз, Н.Г. Егошина, Р.Ш. Гизатуллин, Т.В. Горюнова, Ш.И. Исмагилов, А.Л. Монахов, О.Н. Омаров, Б.Ф. Павлов, И.В. Прошек, Ю.Ф. Семоненко, H.A. Сысоева, О.Н. Тень-шова, Э.А. Шалыгина и др.

Родине у дошкольников и младших школьников средствами искусства посвящены исследования А.Х. Давлетшиной, А.Р. Жумаканова, С.Г. Журат, JI.B. Кузнецовой, H.A. Лызловой, Н.П. Орловой и др. Патриотическое воспитание во внеклассной работе явилось объектом исследований А.И. Большого, P.A. Полуяновой, В.В. Третьяка и др. Вопросы патриотизма освещаются в музыкально-педагогических работах Э.З. Алексеева, В.В. Богатова, Е.В. Боголюбовой, В.Д. Ботварь, А.И. Бурова, В.И. Власовой, Т.И. Калужниковой, В.А. Кратиновой, Т.В. Стриго, М.Е. Тараканова, Л.С. Третьяковой, И.М. Усовой и др. Изучением значимости хорового искусства для процесса формирования патриотизма в системе образования занимались С.Л. Браз, Ю.Е. Бирюков, Н.Е. Варламова, О.П. Соколова, Н.В. Шварц, Л.И. Шутова и др.

Несмотря на широкое освещение данного вопроса в педагогической, историко-философской литературе, в современных социально-политических условиях проблема патриотического воспитания будущего учителя начальных классов продолжает оставаться актуальной и относится к числу недостаточно изученных проблем, нуждающихся в научном обосновании.

Анализ научной литературы, изучение опыта работы в области музыкального искусства, собственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя музыки педвуза показали, что воспитательный потенциал музыкального искусства как средства патриотического воспитания будущих учителей начальных классов исследован недостаточно, что позволяет констатировать актуальность изучения этой проблематики.

Анализ теории и практики патриотического воспитания будущего учителя начальных классов позволил выделить ряд противоречий:

- социально-педагогического уровня - между изменившимися требованиями современного общества к патриотическому воспитанию молодежи и существующей практикой его организации;

- научно-теоретического уровня - несоответствием между теоретическим осмыслением патриотического воспитания и недостаточной его разработанностью научно-обоснованного обеспечения в современных условиях;

- научно-методического уровня - расхождением и несоответствием между предусмотренной нормативными документами нацеленностью профессиональной подготовки процесса патриотического воспитания будущих учителей и недостаточным использованием воспитательного потенциала музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза;

- осознанием значимости региональных культурных ценностей в патриотическом воспитании будущих учителей и недостаточным уровнем реализации их возможностей в воспитательном процессе педвуза.

и методов его реализации в процессе патриотического воспитания будущих учителей начальных классов. Именно это и предопределило тему выбранного нами исследования: «Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства».

Объектом исследования явился процесс патриотического воспитания будущих учителей начальных классов педвуза.

Предмет исследования - организационно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.

Цель исследования: научно-методическое обоснование воспитательного потенциала музыкального искусства и совершенствование форм и методов его реализации в процессе патриотического воспитания будущих учителей начальных классов.

Мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: эффективность процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства может быть успешной, если реализуются следующие педагогические условия:

- выявление патриотического воспитательного потенциала музыкального искусства и его реализация в учебно-воспитательном процессе педвуза;

- отбор и применение этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза;

- использование эффективных форм и методов патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства;

- проектирование модели патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть воспитательный потенциал музыкального искусства как средства патриотического воспитания будущих учителей начальных классов.

2. На основе имеющихся программ школьного образования по музыке систематизировать музыкальные произведения, способствующие эффективному процессу патриотического воспитания будущих учителей начальных классов.

3. Определить критерии и уровни сформированности патриотизма у будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности методики организации процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.

Методологической основой исследования явились фундаментальные философские положения о единстве образования и воспитания (А.И. Буров,

И.А. Ильин, В.В. Макаров); исследования психологов о направленности личности (Н.Б. Берхин, Д.В. Вилькеев, С.Д. Поляков, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.); труды по формированию гуманистического мировоззрения (P.A. Валеева, Р.Ш. Маликов, З.Г. Нигматов и др.); концепция эстетического воспитания молодежи (Э.З. Алексеев, O.A. Васильченко, В.И. Липский, А.Ф. Петченко, Т.В. Шуртакова и др.); концепция о роли музыкального искусства (Ю.Б. Алиев, А.И. Арнольдов, З.И. Гершкович, И.А. Жерносенко, Б.М. Неменский, А.Н. Сохор и др.); исследования по патриотическому воспитанию средствами искусства (Э.З. Алексеев, Е.В. Боголюбова, В.Д. Ботварь, А.И. Буров, В.И. Власова, Г.Л. Головинский, В.А. Кратинова и др.). В процессе работы мы руководствовались постановлениями правительства РФ, РТ, законами «Об образовании», концепцией государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005/20062010 гг.», материалами педагогической и общественной периодики.

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: научно-теоретический анализ философской, социологической, исторической, психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение), частных методик музыкально-эстетического воспитания; анализ передового педагогического опыта, документации и практической деятельности педвузов; самоанализ многолетнего опыта диссертанта в качестве преподавателя теории и методики музыкального воспитания; эмпирический (наблюдения, беседы, опрос, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), педагогический эксперимент, математическая статистика.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2008 гг. на базе факультетов педагогики начального и дошкольного образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и Набережночелнинского государственного педагогического института.

На первом этапе (1997-1999 гг.) была организована опытно-педагогическая работа, в процессе которой были намечены подходы к использованию музыки патриотической направленности в музыкально-эстетическом воспитании будущих учителей начальных классов. Параллельно изучалась психолого-педагогическая, социологическая, музыкально-педагогическая литература по проблеме. Собирался материал для специальных учебных пособий, программы-практикумы по музыке.

цели, гипотезы, задач исследования; разработаны критерии измерения и оценки уровня сформированное™ патриотизма у будущих учителей начальных классов, выявлены педагогические условия, методы и средства, продумана педагогическая модель.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) осуществлялись формирующая часть эксперимента и проведение контрольного среза для анализа результата работы, подтверждающая эффективность разработанных педагогических условий.

На четвертом этапе (2005-2008 гг.) осуществлялся анализ полученных результатов и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- конкретизировано содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, а именно: патриотическое воспитание - это целенаправленный, систематический, творческий, непрерывный процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности педагога и студентов по овладению общественным опытом, патриотическими традициями, ценностным отношением к своему Отечеству (Родине);

- выявлено и раскрыто содержание воспитательного потенциала музыкального искусства в процессе патриотического воспитания будущих учителей начальных классов на основе приобщения посредством музыкального искусства к индивидуально-неповторимому опыту поколений, развитие и обогащение внутреннего духовного опыта; перевода посредством музыкального искусства общезначимого, социально-ценностного на уровень глубоко личностного отношения к самому себе как субъекту национальной истории; развитие умений, способностей студентов к музыкальной, творческой, познавательной, общественно-полезной деятельности;

- обоснована совокупность педагогических условий по обеспечению эффективности патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства (отбор и применение этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза; использование эффективных форм индивидуальной, групповой, массовой работы и методов интерпретации и осмысления вербализации (осмысления) музыки, эмоциональной драматургии, сопереживания, интонационно-стилевого постижения музыкального текста;

- раскрыты критерии сформированное™ патриотазма у будущих учителей начальных классов: когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотиваци-онно-поведенческий;

- теоретически и экспериментально обоснована структура и содержание модели патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснован комплекс организационно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства; результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные подходы процесса патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства, выявить воспитательный потенциал музыкального искусства для организации патриотического воспитания в педвузе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов в практике образования будущего специалиста. Была разработаны и апробированы программа, учебно-методические комплексы, положения и критерии конкурсов, фестивалей; материалы исследования включены в содержание лекционных, семинарских, практических занятий по теории и методике музыкального воспитания младших школьников на факультете педагогики начального и дошкольного образования, на кафедре основ музыкального воспитания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Кроме того, материалы данного исследования используются при составлении концепции воспитательной работы вузов, общеобразовательных школ, педколледжей, методических пособий для учителей начальных классов; на основе исследования могут быть разработаны методические рекомендации для родителей, органов управления образованием, ученых-методистов с целью научной организации патриотического воспитания молодежи; выводы диссертационного исследования можно использовать для разработки региональной политики в сфере музыкального искусства.

Достоверность научных положений исследования обосновывается опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории, положения ведущих педагогических концепций, современные достижения науки и практики; обеспечивается четкими методологическими позициями, адекватностью методов исследования его целям и задачам, научной апробацией основных идей и полученных результатов; многолетней продолжительностью исследования; охватом большого количества респондентов в ходе эксперимента; взаимопроверкой полученных результатов, репрезентативностью выборки исследования.

ских, республиканских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, проведенных в гг. Москва, Нижнекамск, Лениногорск, Набережные Челны, Елабуга, (1992-2002), Казань (2005-2008), Пенза (2006), Челябинск (2006), на Международном Форуме «III тысячелетие - Новый мир» (Москва, 2006), Киров (2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя теории и методики музыки, курса «Теория и методика музыкального воспитания» Нижнекамского педагогического училища и Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Результаты исследования внедрены в практику немузыкальных факультетов ТГГПУ.

Результаты исследования отражены в 13 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.

2. Методика научного обеспечения процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.

3. Педагогическая модель патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (280) и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания средствами музыкального искусства» обосновывается актуальность проблемы и методологический анализ патриотического воспитания в отечественной теории и практике, определена понятийно-терминологическая база исследования, раскрыты и дополнены понятия, выявлена их взаимосвязь и различия, с целью определения сущности патриотического воспитания; раскрыт воспитательный потенциал музыкального искусства как средства патриотического воспитания.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства», представлены организация, ход и результаты эксперимента.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Решение первой задачи исследования связано с теоретическим обоснованием ключевого понятия диссертации. Как показывает целостный анализ проблемы патриотического воспитания, ее истоки лежат в прошлом. На разных этапах многовековой истории русскую педагогическую науку отличал патриотический пафос, воспитательные традиции связывались с формированием чувства любви к родительскому дому, к Малой Родине, к Отечеству (Родине).

На уровне теоретических разработок изучаемой проблемы накоплен огромный воспитательный потенциал учебных дисциплин, внеклассных мероприятий, однако направленность процесса патриотического воспитания определяется господствующей идеологией, доминирующей в нашем обществе. Мы с уважением относимся к работам ученых того времени, но в то же время, многое из исследуемого в советские годы потеряло свою актуальность и значимость.

В постсоветский период интерес к патриотической проблематике не только не уменьшился, но и возрос. Возрождение патриотических идей в России начало происходить в конце 90-х г.г. XX века. Несмотря на огромное количество трудов, посвященных патриотизму, приходится признать тот факт, что уровень знаний и сохранение всего ценного, чем обладает российский патриотизм, не соответствует требованиям современности.

Теоретико-методологический анализ показал, что патриотизм имеет философскую самоценность и может выступать как социокультурное явление. Основным параметром патриотизма выступает чувство любви к своему Отечеству (Родине). Основываясь на сопоставлении различных философских концепций, мы выделили его субстанциональные компоненты: патриот, защитник, семья, родная земля - край отцов, Малая Родина, Большая Родина, народ, страна, государство, язык, история, культура

Определение патриотического воспитания дано в Постановлении Правительства РФ от 16.02.2001 г. №122, в котором указывается, что: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации - это систематическая и целенаправленная деятельность органов власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины». Уточняя определение и интерпретацию основных понятий, ставя во главу такого анализа понятие «патриотизм», «патриотическое воспитание», мы получили своеобразную координатную сетку, позволившее изложить свою логику исследования. Патриотическое самоопределение возможно только в пространстве культуры, следовательно, это результат эволюционного обобщения опыта воспитания многих

поколений. Мы приводим собственную, дополненную трактовку понятия «патриотизм» — это широкое понятие, неотъемлемое качество личности, показатель его общей культуры, представляющее собой совокупность духовно-патриотических ценностей, способствующая целостному развитию личности и ее гармоничной жизнедеятельности в условиях современного общества. Конкретизировав содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, мы уточнили его сущность, сформулировали его цели и задачи. Мы определили патриотическое воспитание как целенаправленный, систематический, творческий, непрерывный процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности педагога, будущего учителя начальных классов по овладению общественным опытом, патриотическими традициями, ценностным отношением к своему Отечеству (Родине). Цель патриотического воспитания заключается в воспитании убежденного патриота, преданного и любящего свою Родину, готового служить Отечеству своим трудом, учебой и защищать его интересы. На наш взгляд, патриотическое воспитание - это непрерывный процесс, который продолжается всю жизнь.

Общеизвестно, что музыкальное искусство - одно из универсальных средств постижения истории. Музыкальное искусство обладает могучим эмоциональным воздействием, воплощает внутренний мир людей, помогает человеку развить, углубить и облагородить «культуру переживаний». Исследователи называют искусство «школой чувств», в качестве механизмов выделяют эмоционально-ценностный механизм воспитания духовных ценностей: приобщение посредством музыкального искусства к индивидуально-неповторимому опыту поколений и развитию и обогащению его внутреннего духовного опыта; перевод посредством искусства общезначимого, социально-ценного на уровень глубоко личностного отношения к самому себе как субъекту национальной истории; развитие умений, способностей студента к позиции приобщенного опыта.

Воспитательная ценность музыкального искусства заключается в передаче положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в произведениях различных музыкальных жанров и стилей, в устном народном творчестве, «золотом фонде» композиторской и народной музыки, сохранении и последовательном обогащении национально-культурного наследия страны. Влияние музыкального искусства на патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов проявляется и осуществляется в различных формах музыкальной деятельности: слушании музыки (восприятии); творческой, познавательной, общественно-полезной деятельности.

Таким образом, мы определили единство трех блоков музыкального искусства: содержание музыкального искусства - опыт поколений в музыкальных образах, оценочное осознание жизненных явлений; язык музыкального

искусства - патриотический образ; творческий потенциал. Мы считаем, что именно такая логика прохождения музыкального материала подразумевает цельность организации восприятия музыки патриотической направленности посредством: цели как воспитания эстетически развитого слушателя; логики как понимания студентом превалирующего значения музыки патриотической направленности; принципа диалога; механизма восприятия музыки патриотической направленности.

Для выявления общегуманистической цели музыкальное искусство воплощает социальное и общечеловеческое в индивидуально-неповторимом виде, а это требует высокохудожественного общения с музыкой патриотической направленности, в организации которого заключена суть воспитательной ценности музыкального искусства.

В ходе исследования было установлено, что содержание подготовки будущего учителя начальных классов на сегодняшний день таково, что он оказывается не в состоянии аккумулировать музыкальное наследие, отражающее культуру, традиции народа в процессе обучения в педагогическом вузе. Анализ имеющихся программ школьного образования по музыке позволяет отметить, что многие авторы опираются на идеи музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского. Несомненно, идеи данной программы актуальны и в XXI веке, необходимо лишь творческое отношение к отбору музыкального материала, рассматриваемое с точки зрения художественной ценности, увлекательности, педагогической целесообразности и воспитательного потенциала.

Реализация воспитательного потенциала музыкального искусства в процессе патриотического воспитания будущего учителя начальных классов заключается в разработке целостного научно-методического обеспечения как условия их целенаправленного применения. В связи с этим возникла необходимость внести в учебно-воспитательный процесс работы педвуза определенные коррективы с целью усиления патриотической компоненты, чтобы в процессе музыкальной деятельности знания об Отечестве приобретали личностный смысл, открывали широкие возможности выбора стратегии и тактики музыкально-эстетической работы со студентами, проходили через их эмоциональные переживания и превращались в убеждения, руководящие мотивы их действий и поступков.

В нашем исследовании мы выявили алгоритм процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства в виде создания педагогических условий, образующих организационно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства:

- выявление патриотического воспитательного потенциала музыкального искусства;

- использование эффективных форм и методов патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства;

- проектирование модели патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.

Исходя из выявленных проблем, в исследовании определены критерии сформированное™ патриотизма у будущего учителя начальных классов:

- когнитивный (стремление студентов к овладению знаниями, связанными с ценностями отечественной музыкальной культуры, изучение музыкальных произведений патриотической тематики);

- оценочно-эмоциональный (обеспечивает глубину, сопереживание эмоционально-чувственной интонации музыкальных произведений патриотической направленности);

- мотивационно-поведетеский (выражается в показателях активного участия в разных видах музыкальной деятельности, участие в организации и проведении тематических вечеров, конкурсов, концертов, фестивалей патриотической направленности и др.).

В ходе диссертационного исследования были выделены этапы патриотического воспитания будущих учителей, которые дают основание считать что, соединив когнитивный и эмоциональный опыт с практическим будущий учитель начальных классов расширит свой кругозор:

1) субъективный: (становление стержневых избирательных потребностей и интересов);

2) поэлементный: (объем и глубина знаний студента осваивается в единстве когнитивного и эмоционального опыта);

3) синтезирующий: (более высокий уровень мыслительной деятельности студента, познавательный интерес, делает выводы, связывает изученный материал в систему).

Мы считаем, что основные показатели, определяющие уровень сформированное™ патриотизма у будущего учителя начальных классов, характеризуются:

- степенью усвоения;

- отношением к нему (стали ли музыкальные знания об истории потребностью и мотивами личности, вошли ли в систему музыкально-ценностных ориентаций и установок);

- поведением (в какой мере отношения: любовь к Родине, гордость за музыкальное наследие и культуру своего народа реализуются личностью в различных видах музыкальной деятельности).

С учетом этих показателей нами были выделены четыре уровня сформированное™ патриотизма у будущего учителя начальных классов: очень низкий, низкий, средний, высокий уровень.

Благодаря проекции совокупности предложенных выше педагогических условий в реальный учебный процесс нами осуществлено построение модели, отражающей систему патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства (см. приложение №1).

С учетом цели, задач, педагогических условий патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства нами были отобраны и применены специальные формы, методы, учитывающие специфику эмоционально-образного языка музыки, патриотической направленности, а именно:

1. Изучение педагогической, музыкально-методической литературы, анализ, обсуждение, составление методических пособий «Шел солдат с фронта», «В ничто прошедшее не канет», разработка спецкурса «Татарские песни и пляски», «Музыка татарского народа», творческих заданий, тем рефератов, дипломных работ и т.д.;

2. Применение в обучении методов сопереживания, эмоциональной драматургии, стимулирования, эмоционального воздействия, моделирования художественно-творческого процесса, музыкального обобщения, контрастного сопоставления, творческой импровизации, метод создания «композиций» в форме диалога и др.;

3. Семинары, культпоходы, экскурсии, тематические вечера, концерты, моно-уроки, мастер-классы, викторины, проведение вокальных конкурсов, фестивалей: «Студенческая весна», «Ласковая весна», «Мы - дети Галактики», «Созвездие» и др.;

4. Коллективное обсуждение на кафедре основ музыкального воспитания рабочих и авторских программ, спецкурса «Татарские песни и пляски», «Музыка татарского народа», учебно-методических комплексов, рекомендаций, положений и критерий фестивалей, концертов, конкурсов, выступлений на научно-практических конференциях и т. д.;

5. Применение диагностических методов: методы экспертной оценки, тесты, беседы, анализ творческих работ студентов, анкетирование, социальные опросы и т. д.

Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировались и уточнялись педагогические условия реализации процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства проводилась в три этапа. В проведении эксперимента приняли участие 450 студентов, а также 58 преподавателей и руководителей образовательных учреждений.

Первое направление проведения констатирующего этапа эксперимента включало в себя: изучение типовых программ, учебников, программно-методических материалов, учебных пособий; концепции художественного образования; «Государственно-образовательный стандарт (Образовательная область "Искусство"- музыка. В ходе исследования выяснилось, что в практической деятельности преподаватели в основном используют методические разработки прошлых лет, без учета особенностей современного развития общества. Причиной является утрата целостности отечественной культуры, разрыв и противостояние различных типов культур, дефицит патриотических чувств, заметное неприятие национальной культуры как важнейшей сферы жизни, недостаточность сборников, фонохрестоматий, учебно-методических комплексов.

Выявление исходного уровня сформированное™ патриотизма у будущего учителя начальных классов показало, что студенты имеют представление о патриотизме, однако не владеют полными, глубокими знаниями о содержании, средствах, формах и методах патриотического воспитания. Очевиден факт, что у студентов выражена необходимость во включении в патриотически-ориентированную деятельность, но интерес к ней проявляется не всегда, без глубокого проникновения, и без выраженного желания реализовать свое отношение на практике. В результате проведенной работы, анализа документации по педагогической практике, посещения занятий выяснилось, что в целом студенты владеют методикой воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста, знают методику музыкального образования, умеют устанавливать связи между ними, гордятся историко-культурным наследием, однако существенным является отсутствие мотивационно-поведенческого критерия, потребности к самореализации, саморазвитию, устойчивого положительного поведения. Однако, есть внеклассные мероприятия, решающие задачи нравственно-патриотического воспитания, такие как: «Моя Родина», «Дела давно минувших лет», «Свет мой, Родина моя», «Человек и земля» и др. Обобщение результатов на этапе констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированное™ патриотизма у будущего учителя начальных классов.

Целью формирующего этапа эксперимента являлась проверка системы процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства в ходе учебно-воспитательного процесса педвуза. Для экспериментального изучения процесса патриотического воспитания средствами музыкального искусства нами были использованы дополнительные дидактические материалы на занятиях и внеаудиторных мероприятиях, такие формы как нестандартное занятие «Карнавал птиц», «Великие наши современники», вокальный конкурс «Мы - дета Галактики», музы-

кально-литературная композиция «В ничто прошедшее не канет», «Шел солдат с фронта» и др.

В ходе изучения курсов «Татарские песни и пляски», «Музыка татарского народа» особое внимание уделялось освоению национального музыкального материала, который студенты осваивали на групповых, индивидуальных занятиях. Главная особенность нашей программы - широко представленный музыкально-теоретический и практический музыкальный материал патриотической направленности, отражающий фольклорный репертуар и песни татарских композиторов. В содержании программы мы выделили пять тематических блоков: пространственно-территориальный (образы Малой Родины, родного края); временной (история татарского народа, его прошлое и настоящее); военно-исторический (направлен на формирование чувства гордости за боевые традиции народа); духовно-нравственный блок (приобщает к богатой духовной жизни татарского народа, нравственно-этическим нормам и идеалам).

В спроектированной нами модели мы предусматривали насыщение музыкального репертуара патриотической направленности с одной стороны, и включением в методику музыкального воспитания младших школьников с другой. Накопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности с 1 по 4 классы представлен нами в фонохрестоматии «Россия - Родина моя». При отборе музыкальных произведений патриотической направленности мы стремились к тому, чтобы студенты при изучении курса «Методика музыкального воспитания» могли проявить исполнительские способности. Поэтому одним из критериев отбора музыкального материала стал критерий доступности для исполнения на занятиях предлагаемых сочинений - примеров русской, татарской музыкальной классики, образцов народного фольклора.

В курсе «Теория и методика музыкального воспитания младших школьников» мы подробно рассматривали принципы художественных направлений различных исторических эпох, этнокультурный компонент стиля, изучались музыкальные жанры и др. Подготовка осуществлялась на лекционных, индивидуальных занятиях и самостоятельно. Использовались задания: подобрать песни о Родине, родном крае из репертуара школьной программы, подготовить интересный рассказ о патриотической песне, методика разучивания песни. На семинарских занятиях обсуждались темы рефератов патриотической направленности. Многие занятия проводились в дискуссионной форме с применением наглядности, созданием атмосферы эмоционального воздействия.

Развитию самостоятельного оценочно-эстетического отношения студентов факультета педагогики начального и дошкольного образования служили «дневники музыкальных наблюдений», в которых они описывали свои музыкальные впечатления от слушания музыки, составляли словари музыкальных

терминов, заполняли каталог статей из журналов и т.д. В ходе эксперимента было предложено студентам использовать своеобразные педагогические максимумы, эпиграфы к занятиям, написать сочинения, мини-эссе, с помощью которых удалось выяснить отношение к патриотической песне, музыкальному произведению. Нами была разработана и апробирована примерная тематика научных работ будущих учителей начальных классов, материалы исследований большинства го них легли в основу курсовых и дипломных работ. При проведении опытно-экспериментального исследования нами были использованы различные методы:

- проблемно-поисковый с выходом на современность;

-интерпретация и вербализация (осмысление) музыки: воссоздание отсутствующих в произведении эпизодов, музыкальных звуков, мотивов, фраз; создание исторических образов героев и объединение их сюжетом, создание музыкального сопровождения: «Музыка моего народа», «Путешествие с любимыми героями», «У лукоморья дуб зеленый», «Дела давно минувших дней» и т.д.

- создание моноурока - один композитор, одно произведение;

- выражение настроения от услышанной впервые музыки одним словом; создание творческих заданий: импровизация колокольного звона на детских музыкальных инструментах; пение любимых песен о Родине, матери; подбор различных музыкальных интонаций к словам: «Что я сделаю для Родины», к поговорке «Родная сторона-мать, чужая-мачеха» и т.д.

- выделение интонации для раскрытия музыкального образа;

- метод интонационно-стилевого постижения музыки патриотической направленности (определение эмоционального родства произведений М. Глинки «Среди долины ровныя...» и русской народной песни др.;

- метод эмоциональной драматургии (занятие «Великие наши современники», «Народные праздники», «Родное, близкое» и др.);

- методы стимулирования (привлечение необычных фактов истории создания произведений, эффект удивления, создание ситуаций успеха, проблемно-поисковых ситуаций и т.д.).

Нами обнаружено, что уровень оценочно-эмоциональной сформированное™ патриотизма после проведения работы по разработанной нами методике в экспериментальной группе стал намного выше: у студентов проявилось личностное отношение к себе, интерес к истории, к культурным событиям страны, Республики Татарстан; возросла активность во внеаудиторных мероприятиях на факультете, в вузе, городе; стали проявляться оценочные суждения о музыке разных жанров и стилей, эмоциональные переживания о любимых произведениях. Проведение итоговой диагностики по вышеуказанным критериям у студентов экспериментальной и контрольной групп позволило

получить следующие данные по уровням сформированное™ патриотизма (см. рис.1).

Рис. 1. Динамика уровней сформированное™ патриотизма будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусств

Контрольное обследование показало в экспериментальной группе устойчивую тенденцию к повышению уровня патриотической воспитанности у студентов. Результаты констатирующего и формирующего этапа эксперимента доказывают положительную динамику сформированное™ патриотизма будущего учителя начальных классов и позволяют сделать заключение об эффективности разработанной экспериментальной программы.

Таким образом, проведенное исследование, в целом подтвердив правильность выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

1. Воспитательный потенциал музыкального искусства - еще недостаточно исследуемый резерв процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов.

2. Патриотическое воспитание будущего учителя начальных класссов средствами музыкального искусства протекает более успешно и эффективно в рамках системы, моделирующей деятельность педагога. Предложенная нами система динамична и направлена на формирование патриотизма от крайне низкого к высокому уровню, а ее состав включает когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты. Реализация предлагаемой модели показала, что интегральные ее показатели подвластны целесообразному и сознательному педагогическому воздействию.

3. При проведении исследования выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность научно-методического обеспечения данного процесса. Обогащая духовность студентов, социальный опыт путем включения в реальную жизнь, открытости к диалогу музыкальный материал патрио-

тической направленности усваивается на более высоком уровне в единстве знаний, чувств и практической деятельности.

В целях дальнейшего успешного совершенствования патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства следует:

- данную проблему считать приоритетным направлением в деятельности учебных заведений;

- использовать все возможные пути объединения усилий различных специалистов, заинтересованных ведомств, СМИ и т.д.;

- всячески пропагандировать и популяризировать средства музыкального искусства в процессе патриотического воспитания молодежи не только в государственных образовательных учреждениях, но и в семье.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В частности, требует дополнительного изучения и научной разработки, органическое сочетание урочной и внеурочной работы, разработка программно-методического обеспечения данного процесса, разработка на этой основе многоуровневой комплексной программы в различных видах музыкальной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Публикация в журнале, входящем в перечень ВАК Минобразования РФ'.

1. Салтыкова, И.М. Сущность музыкально-эстетической культуры будущих учителей начальных классов как основного средства формирования патриотических качеств личности [Текст] / И.М. Салпыкова // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2007. - №5 (53). - С. 33-39.

II. Публикации, отражающие основные положения диссертационного исследования:

2. Салпыкова, И.М. Практикум по музыке [Текст] / И.М. Салпыкова // Программы / экспериментальные / для средних педагогических образовательных учреждений. - Казань, 1999. - 4.1. - С. 111-120.

3. Салпыкова, И.М. Формирование у будущих учителей начальных классов патриотического сознания средствами народной музыки [Текст] / И.М. Салпыкова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ. Вып.8 / Под ред. P.A. Ва-леевой. - Казань, 2005. - С. 244-246.

4. Салпыкова, И.М. В ничто прошедшее не канет: Учеб.-метод. пособие [Текст] / И.М. Салпыкова. - Казань: КГПУ, 2005. - 14 с.

5. Салпыкова, И.М. Роль музыкального искусства в подготовке учителя начальных классов в условиях модернизации образования [Текст] / И.М. Салпыкова. // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Материа-

лы III Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: ТГГПУ, 2005.-С. 208-211.

6. Салпыкова, И.М. Воспитание патриотизма будущих педагогов средствами музыки [Текст] / И.М. Салпыкова // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: Труды Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 337-340.

7. Салпыкова, И.М. Патриотическое воспитание будущих учителей начальных классов в процессе музыкального образования на материале национально-регионального компонента [Текст] / И.М. Салпыкова // Методика вузовского преподавания: Материалы VII межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск, 2006. - С. 243-245.

8. Салпыкова, И.М. Историко-логический анализ развития музыкального фольклора [Текст] / И.М. Салпыкова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых студентов, посвященный 130-летию ТГГПУ. В.9 / Под ред. Р.А. Валеевой. - Казань, 2006. - С. 19-22.

9. Салпыкова, И.М. Система содержания и действия музыкально-эстетической культуры будущего учителя [Текст] / И.М. Салпыкова // Становление и развитие кафедры основ музыкального воспитания. - Казань: ТГГПУ, 2006.-С. 81-84.

10. Салпыкова, И.М. К вопросу о формировании патриотизма студентов [Текст] / И.М. Салпыкова // Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему российского образования: позиции ребенка, родителей и педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - С. 427-432.

11. Салпыкова, И.М. Музыкальное наследие татарского народа в процессе патриотического воспитания студентов [Текст] /И.М. Салпыкова // III тысячелетие - новый мир: Труды международного форума по проблемам науки, техники и образования. Т.1. / Под ред. В.П. Савиных, В.В. Вишневского. -Москва: Академия наук о земле, 2006. - С. 154-157.

12. Габитов, М.Г., Салпыкова, И.М. Карнавал птиц: Учеб.-метод. Пособие [Текст] / М.Г. Габитов, И.М. Салпыкова. - Казань, 2007. - 3-34 с.

13. Салпыкова, И.М. Организация процесса патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства: Учеб.-метод. пособие [Текст] / И.М. Салпыкова. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 24 с.

Приложение 1

Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами

музыкального искусства

Цел»: Патриотическоевоспитание студентовпедвуза- будущкхучителейначальньогклассов _посредством музыкального искусства

Задачи )

7 7 7 7 V

Формирование у студентов целостного представления о хаяв анальной художественной в мировой культуре, художественно* обрезного мышления Развитие активного, прочувствованного к осознанного восприятия студентами лучших образцов отечественной музьисальной культуры прошлого, настоящего к накопление на его основе тезауруса - интонационно-образного словаря.иуэъкаяьвых впечатлений, опыта музицирования, хорового исполнительства формирование у студент ев эмоцяовально-цекностяого отношения к музыке патриотической направленности, народной композиторской музыке ■ жвэни Овладение интонационно-обрезным языком музыки патриотической направленностя на основе складывающегося опыта творческой деятельности н взаимосвязей между рхзлгчяымневдаш искусства Стремление к практическому использованию патриотического репертуара «золотого фонде» народной; нацноДОьной, классической, современной музыки для реализации собственного творческого опыта

Педпготческие усдовкяштрпопгеткогвволштами студяттов п»яру1а средствами мльастииого исктгствд V _ V __V_V

Выявление патриотического 'воспитательного потенцвача музыкального искусства Отбор я применение тюку яь тур кого компонента музыкального искусства в уч ебес -воаштат епька и процессе педвуза Использование спецнфгпеских, адеаэатных музыкальному освоению ипра форм я методов Применение специально разработанной. модели процесса патриотического воспитаю« студентов средствами музыкального искусства.

I Н рсцг ссуальв о-т«на логический влок

I »тая (субъективный)

Цель Содержание Методы Формы

выявление посредством музыкального искусства индивидуально-неповторимого опыта поколений, круга знаний (субьекпешй опыт), представлений о национальной культуре, эстетической в осприимчивости произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них начало процесса патриотического воспитания средствами музыкального искусства (слушание-восприятие музывд творческое исполнительство) применение специальных диагностических методов (методы экспертной оценки, тесты беседь; анкеты), методы педнаблюдения метод сопереживания и др. разработка форм учебной и внеаудиторной работы: семжары-практикумы, викторины, тематические вечера конкурсы, моноуроки, просмотр перед» идр

Ц тап (пот4ментный)

уточнение, закрепление, приобщение (посредством музыкалного искусства) общезначимых представлений о патриотической музьасе. формирование эмоционально-ценностного отношения к явлениям действительности, готовность к осознанному восприятию музыки и захрепяеняю их в памяти освоение в единстве когнитивного и эмоциовадьяхо опыта Слушание-восприятие музыку исполнительство, кузграмс та, творчество, музыкально-образовательная деятельность, спецкурс «Музыка татарского народа», татарские песка и пяяскц теория > методика музвосгоггакяя методы музьосального стимулировании, эмоциональной драматургии, сопереживания, эмоционального воздействия, обобщения, анализа н синтеза, импровизация, метод контраста и др. разработка индивидуальных, групповых, массовых форм: семинар-практикум, семинар-диалог, презентация, дискуссии, внкгорты, вечера, конкурсы, концерты, экскурсии, доклады, выступления на научно-практических конференциях и ЯР

Ш этап (симмя1{уюций)

формирование худ • образного мышления как основы развития творческой личности, готовность к (фактической деятельности, овладение ннтопадиоино-образным язьком искусства на основе творческой деятельности и взаимосвязи с видами муз. деятельности. освоение музькаыюго материала в единстве к егшгг явного, эмоционального и практического олт. Теория в методика музвоспитаяня, спецкурс «Музыка татарского народа», слушание-восприятие муэыкхидр. методы яетерпрегаия и вербализации (осмысления) музыки, моделирования, обобщения, творческий поиск, эмоциональной драматурги!, синтеза, вяалюа, соц опросы и др разработка программ, тем курсоеьа, докладов, критериев коахурсов, концерты, фестиваля лекции, практику* музькаяьно-литературная композиция: встречи, агитбригады культпоходы, народные праздники и ЯР

Личностные качества, опуадмщ» патриотическую мсшгтажость стзспвнтов пвдвуи средствами итшпоноп искусства

1.проявление устойчивого интереса к уважение к музыке патриотической направленности

2.способность видеть, чувствовать, переживать »стгтическое к кравстеешо- патриотическое качало в музыкальной культуре ¿стремление зиоцво наш» ко-ценностн ого отношения к« золотому фонду »Отечества

4. стремление овладеть витакацяокно-сбразкый язьк музьви патриотической вастравяенвсста, возникающие в процессе слушания я воспркетня музыки, пониманием я переживанием национальной музыкальной культуры народ а

5.потребност» творчески преломлять свое отношение к культуре, овладению в использованию « золотого фока» музыки Отечеству выработка критериев осмъглега действительности

Подписано в печать 14.04.09 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 62-09

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салпыкова, Индира Маратовна, 2009 год

ва 1. Теоретические аспекты проблемы патриотического ия средствами музыкального искусства. яние разработанности проблемы патриотического воспитания в еской науке. кальное искусство как средство патриотического воспитания учителя начальных классов.

13 патриотической направленности современного школьного ного образования. ю 1 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства"

Актуальность исследования. Проблема патриотизма представляет собой одну из самых актуальных в сфере социально-экономической, духовной и культурной жизни российского общества. Любовь и преданность к Родине всегда'относились к вечным ценностям, закрепленным веками и тысячелетиями.

За последние десятилетия явления социальной патологии в молодежной среде, деградация человеческого духа, разрушение человеческой нравственности стали приобретать массовый характер. Сместились акценты в нравственных ориентирах молодежи в сторону прагматизма, конъюнктуры, усилились проявления эгоистичного, антисоциального и антигуманного характера. Это подавляюще отразилось на патриотических настроениях в обществе, национальном самосознании россиян.

В этой ситуации особую значимость приобретает вся система воспитательной работы, которая должна быть направлена на формирование у молодежи преемственности поколений, национальной гордости и, прежде всего, патриотизма у будущего учителя начальных классов, поскольку от качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе во многом зависит становление гражданина-патриота страны.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблема патриотического воспитания не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир раскрывает более сложные грани этой проблемы. Прогрессивные мыслители прошлого М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. оставили бесценное наследие по воспитанию патриотизма у подрастающего поколения.

Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания имеют труды И.И. Болдырева, Л.П. Буевой, Н.Г. Волкова, A.M. Гришина, Л.Н. Гумилева, В.А. Караковского, Г.Б. Кор-нетова, В.А. Коротова, Ю.Г. Круглова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, А.В. Мудрика, В.И. Петровой, П.И. Пидкасистого, Г.М. Рогачева, В.А. Сласте-нина, М.Г. Тайчинова, Г.Н. Филонова, А.А. Шаталова и др.

Концептуальные подходы исследования патриотического воспитания нашли свое отражение в трудах В.И. Андреева, К.Ш. Ахиярова, А.С. Гая-зова, А.Ф. Громакова, А.Э. Измайлова, Б.А. Кадырова, А.Н. Киреева, Ш.А.

Мирзоевой, С.А. Мухамедьянова, З.Г. Нигматова, A.M.' Сафина, А.Н. Султановой, Я.И. Ханбикова, В.Н. Худякова и др.

Научно-педагогические основы патриотического воспитания анализируются в исследованиях А.А. Аронова, К.И. Губанова, H.II. Конжиева, Г.Н. Филонова и др. Отдельные аспекты ее рассматриваются в научных трудах в контексте формирования: патриотизма (А.В. Асеньев, И.А. Гун-даров, Ю.В. Лазарев, В.И. Лутовинов, В.В. Макаров, В.Л. Попко, В.Е. Уткин, А.Н. Хузиахметов и др.); гражданственности (Г.Р. Ахметжанова, В.И. Власова, З.И. Калинина, М.А. Поздяева, С.А. Шмаков и др.); национального самосознания (Л.А. Алыпевская, А.И. Володин и др.); национально-регионального компонента (Г.А. Арсланова, Т.С. Буторина, И.И. Валеев,

A.Г. Голев, Т.В. Еманова, Ю.В. Лазарев, Р.Ш. Маликов, Ф.Ф. Харисов и др.); общечеловеческих ценностей (М.В. Богуславский, Н.А. Григорьева,

B.А. Караковский, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков и др.). В годы перестройки и в начале постперестроечного периода в исследованиях Г.В. Агаповой, Г.А. Быстрова, Е.М. Галишниковой, З.Т. Гасанова, И.А. Давлиева, В.М. Зайченко, М.С. Исматова, Г.В. Мухаметзяновой, И.И. Насырова, С.И. Охремчук и др. раскрывается комплексный подход к организации патриотической работы.

Принятие Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2001-2005 гг.» стимулировало научные разработки и исследования в этой области: А.И. Афонина, М.В. Богомаз, Н.Г. Егоши-ной, Р.Ш. Гизатуллина, Т.В. Горюновой, Ш.И. Исмагилова, А.Л. Монахова, О.Н. Омарова, Б.Ф. Павлова, И.В. Прошек, Ю.Ф. Семоненко, Э.А. Ша-лыгиной и др.

В практике работы по патриотическому воспитанию определился ряд приоритетных направлений, среди которых возвращение к пропаганде патриотизма средствами культуры и искусства. Проблемами воспитания любви к Родине у дошкольников и младших школьников средствами искусства посвящены исследования А.Х. Давлетшиной, А.Р. Жумаканова, С.Г. Журат, J1.B. Кузнецовой, Н.А. Лызловой, Н.П. Орловой и др. Патриотическое воспитание во внеклассной работе явилось объектом исследований А.И. Большого, Р.А. Полуяновой, В.В. Третьяка, З.К. Шнекердорфа и др. Вопросы патриотизма освещаются в музыкально-педагогических работах Э.З. Алексеева, В.В. Богатова, Е.В. Боголюбовой, В.Д. Ботварь, А.И. Бурова, В.И. Власовой, Т.И. Калужниковой, В.А. Кратиновой, А.В. Свешникова, А.Н. Сохора, Т.В. Стриго, М.Е. Тараканова, J1.C. Третьяковой, И.М. Усовой, Л.И. Шутовой и др. Изучением значимости хорового искусства для процесса формирования патриотизма в системе образования занимались Ю.Е. Бирюков, Н.Е. Варламова, О.П. Соколова, В.Н. Шацкая, Н.В. Шварц и др.

Несмотря на широкое освещение данного вопроса в педагогической, историко-философской литературе, в современных социально-политических условиях, проблема патриотического воспитания будущего учителя начальных классов продолжает оставаться актуальной и относится к числу недостаточно изученных проблем, нуждающихся в научном обосновании.

- социально-педагогического уровня — между изменившимися требованиями современного общества к патриотическому воспитанию молодежи и существующей практикой его организации;

- научно-теоретического уровня - несоответствием между теоретическим осмыслением патриотического воспитания и недостаточной разработанностью его научно-обоснованного обеспечения в современных условиях;

- научно-методического уровня — расхождением и несоответствием между предусмотренной нормативными документами нацеленностью профессиональной подготовки на процесс патриотического воспитания студентов - будущих учителей и недостаточным использованием воспитательного потенциала музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза;

- осознанием значимости региональных культурных ценностей в патриотическом воспитании студентов и недостаточным уровнем реализации их возможностей в воспитательном процессе педвуза.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: научно-методическое обоснование воспитательного потенциала музыкального искусства и совершенствование форм и методов его реализации в процессе патриотического воспитания будущих учителей начальных классов. Именно это и предопределило тему выбранного нами исследования: «Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства».

Мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства может быть успешным, если реализуются следующие педагогические условия:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности методики организации процесса патриотического воспитания у будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.

Методологической основой исследования явились фундаментальные философские положения о единстве образования и воспитания (А.И. Буров, И.А. Ильин, В.В. Макаров); исследования психологов о направленности личности (J1.C. Бабанский, Н.Б. Берхин, Д.В. Вилькеев, С.Д. Поляков, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.); труды по формированию гуманистического мировоззрения (Р.А. Валеева, Р.Ш. Маликов, З.Г. Нигматов и др.); концепция эстетического воспитания молодежи (Э.З. Алексеев, О.А. Васильченко, В.И. Липский, А.Ф. Петченко, Т.В. Шуртако-ва и др.); концепция о роли музыкального искусства (Ю.Б. Алиев, А.И. Арнольдов, З.И. Гершкович, Д.М. Давлетшина, И.А. Жерносенко, Б.М. Неменский, А.Н. Сохор и др.); исследования по патриотическому воспитанию средствами искусства (Э.З. Алексеев, Е.В. Боголюбова, В.Д. Ботварь, А.И. Буров, В.И. Власова, Г.Л. Головинский, В.А. Кратинова и др.). В процессе работы мы руководствовались постановлениями правительства РФ, РТ, законами «Об образовании», концепцией государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005/2006-2010 гг.», материалами педагогической и общественной периодики.

На втором этапе (1999-2002 гг.) продолжено теоретическое исследование проблемы; осуществлялась первичная апробация гипотетических предположений о педагогических условиях патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства в процессе констатирующего эксперимента. В результате была осуществлена постановка цели, гипотезы, задач исследования; разработаны критерии измерения и оценки уровня сформированности патриотизма у будущих учителей начальных классов, выявлены педагогические условия, методы и средства, продумана педагогическая модель.

На четвертом этапе (2005-2008 гг.) осуществлялся анализ полученных результатов и оформление диссертационной работы. и

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- обоснована совокупность педагогических условий по обеспечению эффективности патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства (отбор и применение этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза; использование эффективных форм индивидуальной, групповой, массовой работы и методов интерпретации и вербализации (осмысления) музыки, эмоциональной драматургии, сопереживания, интонационно-стилевого постижения музыкального текста);

- раскрыты критерии сформированности патриотизма у будущих учителей начальных классов: когнитивный, оценочно-эмоциональный и моти-вационно-поведенческий;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснован комплекс организационно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства; результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные подходы к процессу патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства, выявить воспитательный потенциал музыкального искусства для организации патриотического воспитания в педвузе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов в практике образования будущего специалиста. Были разработаны и апробированы программа, учебно-методические комплексы, положения и критерии проведения конкурсов, фестивалей; материалы исследования включены в содержание лекционных, семинарских, практических занятий по теории и методике музыкального воспитания младших школьников на факультете педагогики начального и дошкольного образования, на кафедре основ музыкального воспитания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Кроме того, материалы данного исследования используются при составлении концепции воспитательной работы вузов, общеобразовательных школ, педкол-леджей, методических пособий для учителей начальных классов; на основе исследования могут быть разработаны методические рекомендации для родителей, органов управления образованием, ученых-методистов с целью научной организации патриотического воспитания молодежи; выводы диссертационного исследования можно использовать для разработки региональной политики в сфере музыкального искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры основ музыкального воспитания, педагогики начального и дошкольного образования, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-педагогического состава ТГГПУ (2002-2008 гг.). Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались на Всероссийских, республиканских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, проведенных в гг. Москва, Нижнекамск, Лениногорск, Набережные Челны, Елабуга, (1992-2002), Казань (2005-2008), Пенза (2006), Челябинск (2006), Киров (2007), на Международном Форуме «III тысячелетие - Новый мир» (Москва, 2006).

На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Для реализации соответствующих идей на практике была разработана целостная методика целенаправленного использования музыкального искусства как средства в процессе патриотического воспитания будущего учителя начальных классов с разработкой содержания, методов и форм. Реализация предлагаемой модели показала, что интегральные ее показатели подвластны целесообразному и сознательному педагогическому воздействию.

2. В исследовании выделены следующие критерии сформированности патриотизма будущего учителя начальных классов: когнитивный; оценочно-эмоциональный; мотивационно-поведенческий.

3. Отмечая опосредованную связь между критериями и уровнями I сформированности патриотизма средствами музыкального искусства, мы выделили четыре уровня: очень низкий; низкий; средний; высокий.

4. Мы считаем, что основные показатели, определяющие уровень сформированности патриотизма средствами музыкального искусства характеризуются: степенью усвоения; отношением; поведением (в какой мере любовь к Родине, гордость за культуру своего народа реализуется студентами в различных видах музыкальной деятельности).

5. Полученные в ходе исследования результаты подтверждают нашу гипотезу, согласно которой эффективность процесса патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства будет успешной, если соблюдаются следующие педагогические условия:

- выявление патриотического воспитательного потенциала музыкального искусства, не подвергнутого до сих пор специальным исследованиям;

- отбор и применение в учебно-воспитательном процессе этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза;

6. Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, отражает тенденцию преимущественного продвижения студентов экспериментальной группы, что позволяет рекомендовать разработанную модель для внедрения в практику учебно-воспитательного процесса вуза, педколледжей, училищ и школ.

7. В ходе опытно-экспериментального исследования реализовыва-лись следующие задачи:

- формирование у студентов целостного представления о национальной художественной и музыкальной культуре, художественно-образного мышления;

- развитие у студентов осознанного, прочувствованного восприятия лучших образцов отечественной музыки, накопление тезауруса, опыта музицирования и хорового исполнительства;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к патриотической народной и композиторской музыке;

- овладение интонационно-образным языком патриотической музыки на основе творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства;

- практическое использование «золотого фонда» для реализации собственного творческого опыта.

8. В ходе опытно-экспериментального исследования с учетом задач, педагогических условий процесса патриотического воспитания у будущих учителей начальных классов нами были применены специальные формы и методы, а именно:

- выступление, обсуждение рефератов, докладов; изучение дополнительной литературы; тематические вечера, конкурсы, концерты, викторины и т.д.;

- применение методов эмоциональной драматургии, стимулирования, сопереживания, эмоционального воздействия, музыкального обобщения, творческой импровизации, творческий поиск, метод контраста, интерпретации и вербализации (осмысления), анализа и синтеза и др.;

-методы экспертной оценки, тесты, беседы, анкетирование и др., способствовали выявлению сформированиости патриотических чувств у будущего учителя начальных классов.

9. Комплексное подтверждение результативности апробируемого педагогического исследования было получено сравнением процентного соотношения уровня сформированности патриотизма у будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства в контрольной и экспериментальной группах, результаты в контрольной группе почти не изменились, а в экспериментальной значительно повысились. Существенная разница достоверно подтверждает эффективность педагогических условий при организации опытно-экспериментальной работы.

10. В процессе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые задачи, решение которых представляется принципиально важным: научно-теоретическое и организационно-методическое обеспечение использования потенциала музыкально-патриотического материала в школьной программе, подбор и изучение регионального музыкального материала, избирательности потребления музыкальных впечатлений от слушания, рациональное сочетание принципа единства эмоционального и сознательного, художественного и технического.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы о взаимосвязи педагогических условий и результатах процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства:

- специальная подготовка будущего учителя начальных классов, целенаправленное использование на практике методов и форм обучения, разнообразие видов музыкальной деятельности, исследовательской работы, направленная на формирование личностной ответственности перед будущим поколением россиян, а также ее реализации через деятельностный компонент создает благоприятные и оптимальные условия для успешности процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема патриотического воспитания занимает одно из основных положений среди актуальных проблем современности. 2001 год в России стал этапом нового понимания огромной социальной значимости проблемы патриотического воспитания граждан, что выразилось в принятии специальной Федеральной программы. Ориентируя всех, кто причастен к ответственности за воспитание детей и молодежи на активную целенаправленную деятельность, программа указывает важность разработки научно-исследовательской работы, методических рекомендаций в области патриотического воспитания с научным обоснованием путей приобщения подрастающего поколения к патриотическим ценностям. На современном этапе развития, несмотря на то, что сегодня на первый план в обществе вышло стремление к собственной выгоде и престижу, необходимо все же ориентироваться на воспитание молодежи, готовых приносить пользу другим, обществу, государству, следовательно, воспитание патриота страны - важное условие сохранения и возрождения Росси как великой державы.

Патриотизм в современных условиях - это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, - сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России. Поэтому базой патриотического воспитания являются глубинные чувства любви и привязанности к своей земле, своему народу, своей культуре и традициям. Новый социокультурный цикл развития государства и общества позволяет постепенно восстановить те чаяния и заботы, которыми так болели передовые умы и учительство Российского государства. В результате анализа состояния теории и практики патриотического воспитания, нужно сказать о том, что русскую педагогическую науку на разных этапах ее многовековой истории отличал патриотический пафос. Исходные положения, определяющие теоретико-методологические основы исследования в системе образования, позволяют разрешить существующие противоречия между несоответствием требований современного образования по развитию патриотического воспитания в стране, РТ в цеЛом и уровнем научно-методического обеспечения системы образования в педвузе. Воспитательные традиции педагогической мысли связывались с формированием у молодежи чувства любви к своему Отечеству, родным, к Малой Родине, духовной культуре в целом. Исторический аспект рассматриваемой проблемы включал в себя огромную ретроспективу.

Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания в опыте советской школы, его изучение и критическое использование выступало основанием для обеспечения преемственности в решении исследуемой нами проблемы и понимания сути произошедших перемен в условиях обновления идеологических приоритетов современного российского государства. К методическим работам советского периода мы относимся с глубоким уважением, однако, многое из наработанного в советские годы потеряло свою актуальность, в связи с изменившейся социальной обстановкой, поменявшимися воспитательными приоритетами.

В результате анализа состояния теории и практики патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства можно сделать вывод, что в стране в целом, и Республике Татарстан в частности, накоплен теоретический и практический опыт, и было бы неверным недооценивать и предать его забвению. При этом анализ современной ситуации показал, что данное направление на современном этапе явно ослаблено в научно-методическом и воспитательном плане. Яркие традиции патриотического воспитания советского периода используются слабо, а новых технологий явно недостаточно. Преподаватели не всегда представляют себе цель, задачи, содержание, средства, формы и методы патриотического воспитания молодежи. Между тем, сегодня как никогда, назрела необходимость исследования ценностей музыкального искусства, что позволяет с наибольшей эффективностью решать задачи патриотического воспитания. Эти чувства внушают музыкальные произведения о Родине, образы народных героев, народный музыкальный фольклор, былины, колыбельные, песни о природе, праздники и обычаи. Решению названной актуальной педагогической проблемы и было посвящено наше исследование.

В исследовании мы исходили из того, что обновленный взгляд на процесс патриотического воспитания будущего учителя начальных классов связан с правильным пониманием методологических и научно-методических основ его осуществления. Педагогический эксперимент доказал это: в исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая значимость которых заключается в том, что разработана и обоснована структурная модель процесса патриотического воспитания средствами музыкального искусства на современном этапе; нами выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования процесса патриотического воспитания средствами музыкального искусства. Со- д отнесение студентов к определенному уровню сформированиости патриотизма осуществлялось с помощью специально разработанной диагностической программы.

В итоге настоящего исследования установлено, что результаты показали получение достоверных результатов в ходе экспериментальной работы: в процессе проведения бесед, наблюдений различных видов музыкальной деятельности в учебное и внеаудиторное время; выяснилось, что разработанная нами методика способствует устойчивости процесса патриотического воспитания, повышению ценностно-значимого патриотического сознания, мировоззрения будущего учителя.

Основным критерием выявления сформированиости патриотизма у будущего учителя начальных классов педвуза являлась дифференциация уровней: очень низкого к высокому уровню. Основными критериями его сформированности были названы: когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий. В качестве метода соотнесения студентов к определенному уровню сформированности патриотизма выступала диагностическая программа.

Проведенный нами эксперимент подтверждает, что реализация намеченных целей по выделенным направлениям, с использованием педагогических условий процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства способствует достижению высоких результатов. Студенты экспериментальной группы, где разработанная нами система реализовывалась с учетом современных условий, показали более высокий уровень к проблеме исследования, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование, в целом подтвердив правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений в разработке целостного организационно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства, позволило сделать следующие выводы:

1 .Актуальность проблемы обусловлена глобальными, экономическими, социокультурными трансформациями в России; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности педагога, важной задачей которого является воспитание гражданина-патриота России; недостаточной разработанностью проблемы в современной педагогической теории и практике.

2. Система патриотического воспитания имеет глубокие корни.

3. Воспитательный потенциал музыкального искусства - еще недостаточно исследуемый резерв, в процессе патриотического воспитания будущего учителя начальных классов. Этот потенциал заключается в становлении современного учителя как человека высокой культуры, который не только на уровне знаний, но и на уровне умений и способностей может помочь в возрождении национальных культурных традиций и ценностей России, достижений российской композиторской школы.

4. Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства протекает более успешно и эффективно в рамках системы, моделирующей данную деятельность педагога. Данная система динамична и направлена на развитие сформированности от крайне низкого к высокому уровню, а ее состав включает когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты.

5. При проведении исследования по данной системе выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность учебно-методического обеспечения данного процесса: структурные и функциональные компоненты, обеспечивающие взаимообусловленность и взаимозависимость патриотически значимых качеств личности; отбор и классификация музыкальных произведений; использование традиционных и инновационных форм и методов; включение этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательный процесс педвуза.

6. Основными принципами реализации воспитательного потенциала музыкального искусства являются принцип культуросообразности, принцип рационального сочетания эмоционального и деятельностного компонента, принцип единства эмоционального и сознательного, принцип единства художественного и технического, принцип единства ладового, ритмического и чувства формы, принцип патриотической активности, принцип интеграции школа-вуз-семья. Обогащая духовность студентов, социальный опыт путем включения в реальную жизнь, открытости к диалогу материал усваивается на более высоком уровне в единстве знаний, чувств и практической деятельности.

В ходе проведения диссертационного исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В частности, требует дополнительного изучения и научной разработки, органическое сочетание урочной и внеурочной работы, разработка программно-методического обеспечения данного процесса, разработка на этой основе многоуровневой комплексной программы в различных видах музыкальной деятельности.

Проблема патриотического воспитания будущего учителя начальных классов в ходе учебно-воспитательного процесса требует, безусловно, продолжения исследования. Это обосновывается тем, что процесс патриотического воспитания длительный и многоаспектный.

Завершая диссертационное исследование, еще раз подчеркнем, что востребованность проблемы патриотического воспитания молодежи очевидна, данная тема не исчерпывает всего круга вопросов, направленной на преодоление многих упущений в этой области педагогики и требует дальнейшего его изучения и реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салпыкова, Индира Маратовна, Казань

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя Текст. / Э.Б. Абдуллин. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

2. Абдуллин, Э.Б. О наших недостатках и достоинствах Текст. / Э.Б. Абдуллин // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Материалы Всероссийской научно практической конференции. — Саранск, 1998.-С. 190-197.

3. Абдуллин, А. Татарские народные песни Текст. /А. Абдуллин. — М., 1963.

4. Авдонин, B.C. Исторический компонент в концепции патриотического воспитания Текст. / B.C. Авдонин // Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Рязань, 1996.

5. Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе Текст. / М.А. Давыдова, И.А. Агапова. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 224 с.

6. Алексеев, Э.З. Музыка и молодежь сегодня Текст. / Г.Л. Головинский, Э.З. Алексеев // Социальные функции искусства и его видов. М., 1980.

7. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка Текст. /З.Е. Александрова. М. - Русский язык, 1993. - 494 с.

8. Алиев, Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: дис. .д-ра пед. наук Текст. / Ю.Б. Алиев. — М., 1987. 417 с.

9. Алгазин, Д.А. Воспитание юных патриотов: пособие для учителей Текст. / Д.А. Алгазин. -М.: Просвещение, 1979. 126 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.А. Андреев. 3-е изд., - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самообразования творческой личности: основы педагогического творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

12. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. — М., 1981.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX— начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. — 603 с.

14. Антология по истории педагогики в России. Первая половина XX в: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / сост. А.В.Овчинников [и др.]. М.: Изд. Центр Академия, 2000. — 384 с.

15. Апраксина, О.А. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе Текст. / О.А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей. — М., 1977. -№12.

16. Аронов, А.А. Воспитать патриотов: кн. для учителя Текст. /

17. А.А. Аронов. М: Просвещение, 1989. - 175 с. f

18. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры Текст. / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

19. Арсентьев, А.В. Проблемы воспитания патриота в современных условиях. Семья в России Текст. / А.В. Арсентьев, А.П. Петренкина. — М., 2002. С. 83-90.

20. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев. JL, Кн.2. - 201 с.

21. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. /Б.В. Асафьев. JL, 1973. — 81 с.

22. Ахметжанова, Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Г.Р. Ахметжанова. Казань, 2003. - 16 с.

23. Бабанский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Бабанский. М.: Искусство, 1965. - 342 с.

24. Бабенко, JI.C. Методы и приемы формирования интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста Текст. / JT.C. Бабенко // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1979. - Вып.14. - С. 121.

25. Булгари, М. Байт о Сююм-бике Текст. / М. Булгари. — Казань: Аргамак, 1996. №7.

26. Бартоломей, А.А. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях Текст. / А.А.Бартоломей [и др.] // Система воспитания в высшей школе: аналитический обзор НИИВО. -М., Вып.1. С. 130.

27. Белинский, В.Г.Педагогическое наследие Текст. / В.Г. Белинский [и др.]. — М.: Педагогика, 1987. — 290 с.

28. Белоненко, Т.В.Наша Родина Текст. / Т.В. Белоненко. — М.: Изд. Музыка, 1972.-95с.

29. Берг, А.И. Кибернетика и общественные науки Текст. / А.И. Берг // Наука и жизнь. 1963. - №2. - С. 14-15.

30. Бергер, Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке Текст. / Н.А. Бергер. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

31. Берхин, Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников Текст. / Н.Б. Берхин // Педагогика. 1995, №2. - С.42-45.

32. Бессонов, Е.В. Гуманитаризация образовательного процесса — важный инструмент патриотического воспитания молодежи Текст. / Е.В. Бессонов, А.И. Лобанов // Военная история России: проблемы, поиски, решения, 2001. -Вып.2.

33. Бестужев-Лада, И.В. Почему вымирают русские? Электронный ресурс.: Режим доступа: llhttp//top 100.km.ru/reader

34. Бещелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С.Д. Бещелев, Ф.Г. Гуревич. М., 1980.

35. Боголюбова, Е.В. Великое наследие нашей культуры Текст. / Е.В. Боголюбова // Сквозь века: к истокам культуры народов СССР. — М., 1986.

36. Богуславский, М.В.Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 1998. - №7. - С.83-87.

37. Болгарский, А.Г.Формирование интересов подростков к народной музыке через их участие в вокально-инструментальном ансамбле: дис. . канд. пед наук Текст. / А.Г.Болгарский. — М., 1983. 193 с.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. -№4. С.29-36.

39. Ботмарь, В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры драматизации: автореф дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Д. Ботмарь. — М., 1992. -16с.

40. Булышева, Ю.Л. Личностно-ориентированный подход к развитию музыкальной культуры студентов не музыкальных ВУЗов: автореф дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.Л. Юулышова. Казань, 1996. - 16 с.

41. Бурштейн, А.Дорога уходит в даль Текст. / А. Бурштейн. М.: Детиздат, 1972.

42. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология Текст. / Т.С. Буто-рина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2000. - 68 с.

43. Буторина, Т.С. Ломоносов и педагогика Текст. / Т.С. Буторина. -Архангельск: Изд. АГТУ, 2001. 223 с.

44. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования Текст. / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. СПб.: Изд. Каро, 2004. -221с.

45. Быстров, Г.А. Идейно-нравственное воспитание студентов средствами музыки: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Г.А. Быстров. -Минск, 1986.- 18 с.

46. Валеев, И.И. Воспитать патриота: из опыта краеведческой работы Текст. / И.И. Валеев. Уфа, 1990. - 144 с.

47. Валеев, И.И.Этнопедагогические условия патриотического воспитания школьников: дис. .канд пед. наук Текст. / И.И. Валеев. — М., 1998.-280 с.

48. Валеева, Р.А. Педагогические теории, системы, технологии: методические рекомендации Текст. / Р.А. Валеева. — Казань, КГПУ, 1999. — 58с.

49. Валеева, Р.А. История образования и педагогические мысли: программа и методические рекомендации Текст. / Р.А. Валеева [и др.]. — Казань: КГПУ, 2000. 48с.

50. Ванюшкина, Л.М. Формирование единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов исторического сознания школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.M. Ванюшкина. СПб., 1994.

51. Васильченко, О.А. Формирование эстетического вкуса подростков в процессе школьной вокально-хоровой деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / О.А. Васильченко. Таганрог, 1991. —17 с.

52. Веселова Е.И., Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.И. Веселова. Казань: КГПУ, 2003. -213 с.

53. Вилькеев, Д.В. Психологическое обучение и воспитание Текст. / Д.В. Вилькеев. Казань, 1994. - 196 с.

54. Власова, В.И.Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.И Власова. — Таганрог, 1999.

55. Волкова, А.Г. Патриотизм как нравственно-этическое проявление достоинства личности Текст. / А.Г. Волкова // Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. — Екатеринбург: УрГПУ, 2002. — С.51.

56. Воспитательная работа в современном педагогическом вузе: Методическое пособие Текст. / Под ред. З.Г. Нигматова. — Казань: КГПУ, 1999.

57. Воспитание человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания Текст. / под ред.В.А. Березиной [и др.]. М.: Вентапа - Граф, 2003.-384 с.

58. Выготский, JI. С. Психология искусства Текст. /JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 341с.I

59. Выготский, Л.С.Мышление и речь: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982. -2 т. — 504 с.

60. Габитов, М.Г. Мунаджаты Текст. / М.Г. Габитов. — Казань: КГПУ, 1998.- 31 с.

61. Габитов, М.Г. Карнавал птиц: Методическое пособие Текст. / М.Г. Габитов, И.М. Салпыкова. Казань: ТГГПУ, 2007. - 37с.

62. Герб, флаг и гимн России: изучение государственных символов РФ в школе: Методические рекомендации Текст. /сост. М.К. Антошин. — М.: Айс-Пресс, 2003. 80 с.

63. Гершкович, З.И. Массовая культура и фальсификация мирового художественного наследия Текст. / З.И. Гершкович. М.: Знание, 1986. — 64 с.

64. Гизатуллин, Р.Ш. Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях Российского офицерства: ав-тореф. дис. .канд. пед.наук Текст. / Р.Ш. Гизатуллин. — Казань, 2005. -24 с.

65. Гланевская, JI.H. Чтобы любить Родину надо ее знать Текст. / JI.H. Гланевская // Начальная школа. — 1983. - №3. — С.21-24.

66. Голев, А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников Текст. / А.Г. Голев. — Пятигорск, 1996.-56 с.

67. Гончаров, И.Ф. Какой быть российской школе Текст. / И.Ф. Гончаров // Воспитание школьников. 1994. -№5. - С.5-10.

68. Гордийчук, А.И. Педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педагогических ВУЗов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И. Гордийчук. — Киев, 1990. 21с.

69. Государственная программа: Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005годы.

70. Гражданственность и патриотизм в XXI веке: Теория и практика. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - 259с.

71. Григорьева, А.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.А. Григорьева. СПб., 2002.

72. Григорьева-Голубева, В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности): автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / В.А. Григорьева-Голубева. СПб., 2002.

73. Гришанович, Н.И. Модель специалиста Текст. / Н.И. Гришано-вич.-М., 1996.

74. Груздова, И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Груздова. -М., 1998.

75. Гундаров, И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизмы, пути преодоления Электронный ресурс.: Режим доступа: http://ethnocid. netda. ru/books/pvr6. htm.

76. Гундорова, Е.Ю. Идет эксперимент. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании Текст. / Е.Ю. Гундорова // Теория и практика музыкального образования: исторической аспект, современное состояние и перспективы развития. — М., 1999.

77. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /В.И. Даль.- М.: Русский язык, 1991. 645с.

78. Давлетшина, А.Х. Патриотическое воспитание учащихся шестилетнего возраста средствами искусства: автореф. канд. . пед. наук / А.Х. Давлетшина. — М., 1987. 16 с.

79. Давлетшина, Д.М. Музыкальная культура как фактор формирования духовных ценностей студенческой молодежи (на материалах Республики Татарстан): автореферат дис. . канд. соц. наук Текст. / Д.М. Давлетшина. Казань, 1998. -21 с.

80. Давлетшин, Г. Волжская Булгария: духовная культура Текст. / Г. Давлетшин. — Казань, 1990.

81. Добронравова, О. В. Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами: автореф. дис. . .канд. пед. наук Текст. / О.В. Добронравова. Казань, 1998. - 20 с.

82. Древние российские стихотворения, собранные Киршею Даниловым. -М., 1958.

83. Дубогрызова, Г.Н. Педагогические условия формирования художественно-творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Дубогрызова. — Майкоп, 1996. 18 с.

84. Дубровская, Е.А. Взаимосвязь теории и практики в музыкально-эстетической подготовке студентов-заочников педвузов Текст. / Е.А. Дубровская. М., 1988.

85. Духовная музыка: Россия и Запад: I- IV классы Текст. / И.В Кошмина, В.В. Алеев. Москва, 1994.

86. Духовное развитие личности на основе этнокультурных традиций. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство: Материалы VI научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1999.-415 с.

87. Еманова, Т.В. Педагогические основы музыкального образования учащихся с учетом этнических особенностей региона: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Еманова. — Владикавказ, 1998. 20с.

88. Жариков, Л.Д. Растите детей патриотами Текст. / Л.Д. Жариков. -М., 1980.-250с.

89. Жерносенко, И.А. Культурологическая составляющая современного образовательного процесса Текст. / И.А. Жерносенко // Сибирский социологический вестник. — 2002. — №2.

90. Жуковский, И. Развитие культуры межнациональных отношений в политической среде региона Текст. / И. Жуковский // Воспитание школьников — 2001, № 6.

91. Журат, С.Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям окружающей жизни: автореф. дис. канд. пед. наук. Текст. / С.Г. Журат. -М., 1982. 16 с.

92. Закирова, В.Г. Педагогические условия воспитания социалистической гуманности у младших школьников в семье: дис. . канд. пед. наук. Текст. / В.Г. Закирова. Казань, 1989.

93. Закиров, Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи Текст. / Г.С. Закиров. Казань, 2000. - 165 с.

94. Закиров, Г.С. Роль народных традиций в эстетическом воспитании студенчества: Материалы VI Международной научно-практической конференции Текст. / Г.С. Закиров. Казань: КГПУ, 1999. - 415 с.

95. Закон Республики Татарстан о государственных символах Республики Татарстан.

96. Закон РФ об образовании Электронный ресурс.: Режим доступа: / / http:/ /border-sugar2/ hse /ru

97. Закон РФ об образовании Текст. // Бюллетень Комитета по высшей школе, Министерства науки высшей школы и техногенной политики РФ. 1983.-№1. -С. 1-43.

98. Зетель, И. Дефицит музыкальной культуры Текст. / И. Зетель // Правда. 1989. - 23 октября.

99. Зверев, С. Православная музыка прежде и теперь Текст. / С. Зверев // Музыкальная жизнь. — 1991. — № 9-10.

100. Ибрагимова, Е.М., Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя: монография Текст. / Е.М. Ибрагимова. -Казань: КГПУ, 1999.-211 с.

101. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения Текст. / Под ред. Д.И. Водзинского. Минск: ИАР Асвета, 1991.- 75с.

102. Ильинский, И.М. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи Текст. / И.М. Ильинский. — М., 1999.

103. Исхакова-Вамба, Р. Народные песни казанских татар Текст. / Р. Исхакова-Вамба. — Казань, 1976.

104. Иванов, С.И. О формировании понятий в процессе обучения Текст. / С.И. Иванов // Советская педагогика. 1945. — № 1-2.

105. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников Текст. / Под ред. А.И. Бурова. Просвещение. - 1975.

106. Ильина, И.С. Формирование культуры нравственного самосознания учащихся профтехучилищ: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.С. Ильина. — Казань, 1995. 15 с.

107. Исламшина, Т.Г. Отцами завещано Текст. / Т.Г. Исламшина, З.А. Шарифуллина. — Казань: Татарское книжное изд., 1988. — 190 с.

108. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д.Б. Кабалевский. М., 1977.

109. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и про многое другое Текст. / Д.Б. Кабалевский.-М., 1972.

110. Казанская история. М., 1954.

111. Камалова, Д.М. Идейно-нравственное воспитание подростков средствами музыкального искусства: дис. . канд. пед. наук Текст. /Д.М. Камалова.-М., 1972.

112. Катанов, Е.Ф. Исторические песни казанских татар Текст. / Е.Ф. Катанов // Известия Общества археологии, истории и этнографии при казанском университете. — Казань, 1899, T.XV., вып.З.

113. Каган, М.С. Морфология искусства Текст. / М.С. Каган. М.,1972.

114. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (Программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету народная культура) Текст. / авторы-составители: Ю.Е.Антонов [и др.]. -М.: АРКТИ, 2003. 168 с.

115. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности, как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. — Казань: Изд. КГУ, 1982.-224 с.

116. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

117. Конституция Российской Федерации.- М.: Новая Волна, 1997.63 с.

118. Кравцев, И.Е. Что такое Отечество и патриотизм? Текст. / И.Е. Кравцев. -М.: Знание, 1960. 48 с.

119. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

120. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя. — М.: Просвещение. — 1983.

121. Концепция художественного образования, как фундамент эстетического развития учащихся. М., 1990.

122. Концепция художественного образования Текст. // Искусство в школе. -2002. -№ 1.

123. Ковалева, Г.А. Воспитывая маленького гражданина Текст. / Г.А. Ковалева. М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.

124. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

125. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / Н.М. Конжиев. — М.: Просвещение, 1986.-144 с.

126. Кратинова, В.А. Реформирование нравственно-эстетического идеала у подростков средствами искусства: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / В.А.Кратинова. — М., 1988. 17с.

127. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. // В.В. Кра-евский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

128. Кузнецова, В.А. Истоки гражданственности Текст. // В.А. Кузнецова. -М.: Педагогика, 1986. 168 с.

129. Клаус, Т. Кибернетика и философия Текст. / Т. Клаус. М.: Наука, 1963.-465 с.

130. Куракин, A.M. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания Текст. /A.M. Куракин // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М.: АПН СССР, 1970.

131. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А.В. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996.

132. Культура. Образование. Религия // Педагогика. 1995. — №5. — С. 50-63 .

133. Народы России: возрождение и развитие Текст. // Культура и творчество: Сб. научных трудов. — Тверь, 1995. — С. 179

134. Кудаков, Ю.Д. Подготовка учителей музыки к формированию эстетической культуры школьников: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю.Д. Кудаков. Чебоксары, 1998. - 18 с.

135. Куракин, A.M. Моделирование исследований системных объектов в области теории воспитания Текст. /A.M. Куракин // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. — М.: АПН СССР, 1970.-С. 102-103.

136. Лазарев, Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника: дис.канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Лазарев. М., 1999. - 180с.

137. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М., 1991.

138. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст. /И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1982. 191с.

139. Липский, В.И. Эстетическая культура и личность Текст. / В.И. Липский. М., 1987.

140. Лихачев, Д. Заметки и наблюдения: из записных книжек разных лет Текст. / Д. Лихачев. Л., 1989. - 238 с.

141. Лутовинов, Р. У истоков патриотизма: Цель, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма российской молодежи Текст. / Лутовинов, Е. Родионов // Моё Отечество. — 2000. — №1. — С. 2338.

142. Львов, Д.С. Образ новой России истоки формирования Текст. / С. Львов // Вопросы философии. - 1998. - №4. - С. 3-18.

143. Любите Россию: Книга для учителя Текст. / Под ред. Г.А.Анохиной. Воронеж: ВИПКРО, 1995. - 103 с.

144. Мазыкина, Н. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания подростков Текст. / Н. Мазыкина, А. Монахов //Воспитание школьников. 2003. - №6. - С. 13-17.

145. Мандрик, Ю.Б. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами народной песни: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю.Б. Мандрик. Киев, 1989.

146. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.П. Канн-Калик, Н.Д. Никандров // Педагогика, 1990.

147. Маликов, Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: дис. . канд. пед. наук Текст. / Р.Ш. Маликов. Казань, 1995. - 159 с.

148. Макаров, В.В. Отечество и патриотизм Текст. / В.В. Макаров.s

149. Саратов: Саратовский ун-т, 1988. — 159 с.

150. Марьянко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И.С. Марьянко. — М: Просвещение, 1980. 183 с.

151. Малиновская, Н.И. Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа: дис. канд. пед. наук Текст. / Н.И. Малиновская. — Красноярск, 1999. — 156 с.

152. Макаров, В.В. Патриотизм, как философская проблема: дис. . .д-ра пед. наук Текст. / В.В. Макаров. М., 1990. - 288 с.

153. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей Текст. / А.С. Макаренко. -М.: Уч. пед. гиз., 1940.

154. Мадорский, Л.Р. Музыка начинается в школе Текст. / Л.Р. Ма-дорский. -М., 1982.

155. Метлов, Н.А. Музыка детям Текст. / Н.А. Метлов. - М., 1985.

156. Медушевский, В.В. О законности и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В.В. Медушевский. — М., 1976. — 6 с.

157. Мероприятия по реализации подпрограммы Министерства образования Российской Федерации: Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 // Воспитание школьников. 2002. - №4. -С. 1-9.

158. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Л.И. Мищенко. М., 1982. -16 с.

159. Моль, А. Сициодинамика культур Текст. / А. Моль. -М., 1973.- 14 с.

160. Музыкальное искусство: Программа и методика 1-3 классы Текст. / М.А. Гладунцова, В.А. Школяр [и др.]. -М., 1995.

161. Музыка в начальных классах: методическое пособие для учителя Текст. / Под рук. Д.Б. Кабалевского [и др.]. М., 1985.

162. Мусин-Пушкин, А.А. О необходимости национального направления нашей школы Текст. / А.А.Мусин- Пушкин // Русская словесность. 1996.-№4.-С. 34-38.

163. Мухаммедов, М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: учебное пособие Текст. / М.А. Мухаммедов. — Казань: КГПИ, 1981.- 112 с.

164. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск, 2000.-№4.

165. Национально-региональный компонент образования в Российской Федерации Текст. / Отв. ред. Т.С. Буторина. — Архангельск: Изд-во ПМО, 1994.

166. Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории современной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / З.Г. Нигматов. -Казань, 1996.-39 с.

167. Нигматов, З.Г. Эстетическое воспитание Текст. / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов // Теория и методика воспитания: курс лекций по педагогике. Казань, 1996. - С. 89-97.

168. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики: Учебное пособие Текст. / З.Г. Нигматов. М.: Высшая школа, 2004. - 400 с.

169. Нигмедзянов, М.Н. Народные песни волжских татар Текст. / М.Н. Нигметзянов. М., 1982.

170. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997.

171. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика, 1998. №4. - С. 3-8.

172. Неменский, Б.М. Культура Искусство - Образование: Цикл бесед Текст. / Б.М. Неменский. - М., 1993.

173. Осипов, Е. В чем смысл научного понятия «Отечество»? Текст. / Е. Осипов//Политическое самообразование, 1975. №4. .

174. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Текст. / М.С. Осеннева. -М., 2001.

175. Охремчук, С.И; Жить Родине служить Текст. / С.И. Охремчук //Педагогика. - 2001, №2. -С. 3.

176. Патриотические традиции русского народа // Педагогика и школа, 1993, №1.

177. Патриотическое воспитание: Сборник материалов. Казань, 2003.-28 с.

178. Патриотическое сознание: сущность и формирование Текст. / Под ред. В.И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1985. - 254 с.

179. Павлов, Б.Ф. Воспитание патриота Текст. / Б.Ф. Павлов, А.Н. Хузиахметов. Казань: Хэтер (ТаРИХ), 2004. - 318 с.

180. Паламарчук, В.Ф. Школа Учить Текст. / В.Ф. Паламарчук // Просвещение, 1979.-С. 144.

181. Педагогическое наследие Текст. /сост. А.Ф. Смирнов // Педагогика, 1988.-С. 496.

182. Петченко, А.Ф. Формирование готовности будущего учителя музыки к идейно-эстетическому воспитанию учащихся: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Петченко. М., 1989.

183. Песни, собранные Рыбниковым П.Н. в 3-х томах Текст. / Под ред. Путилова. Петрозаводск, 1989. - 1990, т. 1-2.

184. Подгорнов, А.В. Ориентация учащейся молодежи на граждан-ско-патриотические ценности: на материалах дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Подгорнов. Челябинск, 1999. — 175 с.

185. Путин, В.В. Группа восьми на пути к саммиту в Санкт-Петербурге: Вызовы, возможности, ответственность Электронный ресурс.: Режим доступа: http:|//www.kremlin.ru/appears /2006/-3/01.

186. Путин, В.В. Россия на рубеже веков // Независимая газета 30.12.1999.

187. Попко, B.JI. Патриотическое сознание студенческой молодежи: дис. канд. пед. наук Текст. / B.JI. Попко. -М., 1992. 205 с.

188. О федеральной целевой программе формирования установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе 2001-2005 гг.: Постановление Правительства РФ // Сборник законодательства РФ. 2001. - № 629.

189. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.: Постановление Правительства РФ // Государственная Программа РФ. — 2001. -№122.

190. Преображенский, А.А. Патриотические традиции русского народа Текст. / А.А. Преображенский. ПИШ. - 1993. - № 1. - С. 3-10.

191. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения: Труды городской научно-практической конференции, 6 декабря 2001 г. — Казань: Отечество, 2001. 112 с.

192. Практикум по музыке: Программа для средних педагогических образовательных учреждений Текст. / Авт.-сост. И.М. Салпыкова, Н.Р. Мухутдинова. Казань, 1999.

193. Программы образовательных учреждений: Музыка: 1 класс четырехлетней начальной школы Текст. / И.В. Кадобнова, В.О.Усачева, Л.В.Школяр. — М., 1993.

194. Программы образовательных учреждений: Музыка: 1-8 классы Текст. / Ю.Б. Алиев [и др.]. М., 1993.

195. Прошек, И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / И.В. Прошек. Нижний Новгород, 2008. - 21 с.

196. Раимова, С.И. История татарской музыки: Учебное пособие Текст. / С.И. Раимова. Казань, 1986. - 84 с.

197. Развитие содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М.: РАО, 1997.

198. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппопорт. -М., 1968. С. 110-111.

199. Родари, Дж. Грамматика фантазии Текст. / Д. Родари. М., 1978.- 178-179 с.

200. Росенко, М.Н. Патриотизм и общенациональная гордость советского народа Текст. / М.Н. Росенко. Л.: Лениздат., 1977. - 175 с.

201. Русский фольклор: Учебно-методический комплекс: программа, методические рекомендации для учителя, рабочая тетрадь для учащихся (1 класс) Текст. / Л.Л. Куприянова. — М., 1995.

202. Рябов, Л.П. Нравственно-гуманистические подходы к формированию личности специалиста, развитию у студенчества гражданственности и патриотизма Текст. / Л.П. Рябов // Интеллигенция и нравственность. — М., 1990.-С. 98.

203. Сайдашева, З.Н. В мире татарской музыки: сб. статей Текст. / З.Н. Сайдашева. Казань: Казанская консерватория, 1995. -220 с.

204. Салитова, Ф.Ш. Развитие музыкально-педагогической культуры татарского народа (от истоков до начала XX в.): Монография Текст. / Ф.Ш. Салитова-Казань: Изд-во Казанского Университета, 2002. — 133 с.

205. Салпыкова, И.М. В ничто прошедшее не канет: Методическое пособие Текст. / И.М. Салпыкова. Казань: КГПУ, 2005.

206. Семашко, А.Н. Художественные способности и их развитие у молодежи Текст. / А.Н. Семашко. Киев, 1972.

207. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Сов. Энциклопедия. — 1989. — 1632 с.

208. Солдатенков, А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников Текст. / А.Д. Солдатенков // Советская педагогика. 1974. - № 10.

209. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: автореф. дис. . .д-ра пед. наук Текст. / A.M. Сохор. М., 1974. - 44 с.

210. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А.Н. Сохор. -Л, 1975.

211. Социализм и нации Текст. / под ред. Я.Янчева. М.: Мысль, 1975.-494 с.

212. Сироткин, В.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учебное пособие Текст. / В.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов. — Казань: КГПУ, 1997. 232 с.

213. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445 с.

214. Смирнов, А.А. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками Текст. / А.А. Смирнов // Советская педагогика, 1946. № 8-9.

215. Средзенский, И.И. Словарь древнерусского языка в 3 т. Текст. / И.И. Средзенский.-М.: Книга, 1989.-т.2.-ч. 1.-851с.

216. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработки по обновлению общего образования. М., 2001.

217. Суходолова, Г.М. Организационно-педагогические основы взаимодействия семьи, школы, общественности в патриотическом воспитании старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.М. Суходолова. Челябинск, 1975. - 27с.

218. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце Текст. / В.А. Сухомлин-ский. — М.: Молодая гвардия, 1980. 173 с.

219. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.А. Сухомлинский // Педагогика. М., 1978.

220. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский // Педагогика. М., 1990. - С. 287.

221. С чего начинается Родина? Текст. / Под ред. JI.A. Кондрыки-ной. М.: ТЦ Сфера. - 2004. - 192 с.

222. Сысоенко, И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся Текст. / И.В. Сысоенко // Педагогика. М., 1979. - С. 136.

223. Тайгинов, М.Г. Формирование личности на духовно нравственных ценностях народа Текст. / М.Г. Тайгинов - М.: МГОПУ, 1999. -199 с.

224. Терентий, М.А. Теория и практика патриотического воспитания подрастающего поколения Текст. / М.А. Терентий. Кишинев: Штиинца. - 1978.-278 с.

225. Теныиова, О.Н. Патриотическое воспитание подростков в клубных учреждениях дальневосточного региона: личностно-деятельностныйподход: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Н. Тенынова. Москва, 2007. - 26 с.

226. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов.-М., 1947.

227. Терентьева, Н.А. Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание 1-4 кл. Текст. / Н.А. Терентьева, Р.Г. Шитикова. М., 1994.

228. Толстой, А.Н. Отечество: Рассказы, очерки, статьи, письма Текст. / А.Н. Толстой. -М., 1976. 478 с.

229. Триста лет царствования дома Романовых. — М.: Ассоциация Информ-Эко, 1990. 170 с.

230. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования Текст. / В.Ю. Троицкий // Педагогика. — 1988. — № 2.

231. Тургенев, И.С. Избранные произведения / И.С. Тургенев. Тула,1972.

232. Тютькова, И.А. Формирование политических взглядов и убеждений у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Тютькова. -М., 1994.- 186 с.

233. Указ Президента Российской Федерации о подготовке и проведении празднования 60-ой годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

234. Умом и сердцем: мысли о воспитании Текст. /сост. Н.И. Монахов. — М.: Политиздат, 1998. 368 с.

235. Урманчеев, Ф. Героический эпос татарского народа Текст. / Ф. Урманчеев. — Казань, 1984.

236. Учебно-методический комплекс Искусство слышать: Учебная книга, книга для семейного чтения, методическое пособие, нотная хрестоматия Текст. / И.В. Кадобнова [и др.]. М., 1994.

237. Ушинский, К.Д. Собр. Сочинений в т.2 Текст. / К.Д. Ушинский. -М., 1948.

238. Федеральный конституционный закон Российской Федерации от 25 декабря 2000г. о государственном флаге Российской Федерации.

239. Федеральный конституционный закон от 25 декабря 2000г. о государственном гербе Российской Федерации.

240. Федеральный закон о воинской обязанности и военной службе. -М, 1998.

241. Федеральный конституционный закон от 25 декабря 2000г. о государственном гимне Российской Федерации.

242. Философский словарь / под ред. М.М.Розенталя, 3-е изд., М.: Политиздат, 1975. 496 с.

243. Философский словарь Киев, 1975. - 510 с.

244. Философский словарь — М., 1987. 225 с.

245. Франс, А.Сочинения Текст. / А. Франс. М., 1974. - тЗ. - 296 с.

246. Фришман, И. Воспитание патриота и гражданина в детском общественном объединении Текст. / И. Фришман // Народное образование. -2005.-№2.

247. Хартия интеллектуальной России Электронный ресурс.: Режим доступа: http: //wwintellect.ru

248. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе Текст. / Ф.Ф. Харисов // Педагогика. 1999, №2. - С. 51-57.

249. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника Текст. / А.Н. Хузиахметов.- Казань: Матбугат Йорты, 1999. 224 с.

250. Человек в мире художественной культуры Текст. / Под ред. Фохта-Бабушкина. М., 1982

251. Чичикин, А.Т. Формирование основ политической культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. Текст. / А.Т. Чичикин. М., 1994. — 151с.

252. Шарифуллин, Ш.К. Татарская народная музыка: программа для детских музыкальных школ Текст. / Ш.К. Шарифуллин. Казань, 1997.

253. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В.Н. Шацкая. М., 1975.

254. Шилова, М.И.Учителю о воспитании школьников Текст. /М.И. Шилова // Педагогика. 1990. - С. 144.

255. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы) Текст. / В.А. Школяр.-М., 1997.

256. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения // Педагогика. 1999, №3. - С. 3-36.

257. Шмаков, С.А. Гражданином быть обязан Текст. / С.А. Шмаков. М.: Знание, 1982. - 96 с.

258. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. -Л.: Наука, 1966.-301с.

259. Шостакович, Д.Д. Знать и любить музыку Текст. / Д.Д. Шостакович.- М., 1958.- 15с.

260. Цукерман, B.C. Музыка и слушатель Текст. / B.C. Цукерман. -М, 1972.

261. Эстетический опыт и эстетическая культура Текст. /Отв. ред. К.М. Долгов, Н.И. Киященко. — М., 1992.

262. Юлдашев, Л.Г.Эстетическое чувство и произведение искусства Текст. /Л.Г. Юлдашев. -М., 1969.

263. Явгильдина, З.М. Использование фольклора в музыкальном образовании: Учебное пособие Текст. / З.М. Явгильдина. Казань: КГПУ, 2003. - 129 с.

264. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М., 1964.

265. Яковлев, С.М. Развитие эстетических суждений у дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.М. Яковлев. — М., 1991.

266. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М.Г. Яновская. — Киев: ВГПУ, 1988. — 93 с.

267. Ярошевский, М.Г. Идеи Теплова Б.М. о переживании, как феномене культуры Текст. / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. — 1997, №4.-С. 63-75.

268. Day, R.A. How to write scientific and technical papers / R.A. Day. -Philadelphia, 1979.

269. Jetkins, F. Publik Relaitions / F. Jetkins. London, 1992.

270. Rron, F.W. Yrandwissen Paedagogik / F.W. Rron. Muenchen-Basel, 1991.

271. Lippman, W. Publik opinion /W Lippman. N- Y.: The Free Press, 1963,- 159 p.

272. Zwicky, F. The morphological approach to discovery, invertion, re-seach and brocedure / F. Zwicky . Berlin: Springer, 1967.