Патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия

Великородная, Людмила Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия

Автореферат

Автор научной работы: Великородная, Людмила Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия"

□03464809

На правах рукописи

Великородная Людмила Алексеевна

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ РУССКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2009

003464809

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Петелин Анатолий Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вейт Михаил Андреевич

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Пилипенко Вера Николаевна

Государственное учреждение «Институт художественного образования Российской академии образования»

Защита диссертации состоится «10» апреля 2009 года в 14.00 на заседании диссертационного Совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан «/» марта 2009

г.

Ученый секретарь диссертационного совета Бережная И.Ф.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения социокультурной ситуации в России конца XX в. привели к гражданской пассивности и разобщенности россиян, что сопровождается снижением духовности, девальвацией нравственных идеалов, изменением отношения к таким ценностям, как Отечество, достоинство, знание истории и культуры своего народа. По словам Н.Д. Никандрова «...человек, лишенный патриотизма, легко продаст и силы, и ум, и - если сможет - богатство страны тем, кто дороже заплатит, не думая ни о современных ему соотечественниках, ни о потомках». В сложившейся ситуации духовной опорой нашего общества является патриотизм, в котором, по мнению академика, органично соединены ценности русского народа: соборность, державность, жертвенность, коллективизм, взаимопомощь.

Неоспоримым воспитательным потенциалом обладает русское музыкальное искусство, органично соединившее в себе общечеловеческие и национальные ценности. Оно в полной мере помогает выстраивать личностную систему ценностей, в которой отражены качества патриота необходимые современному человеку, его отношение к отчизне, готовность к деятельности на благо Родины.

В современных условиях представляется весьма важным воспитание личности, обладающей качествами гражданина-патриота, способного интегрировать достижения мировой культуры и, одновременно, знать, гордиться и защищать историческое и культурное наследие России. Таким образом, патриотическое воспитание студентов является актуальной проблемой, стоящей перед обществом и высшей школой.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что вопросы, касающиеся патриотического воспитания достаточно широко представлены в научных трудах. Сущность духовно-нравственного и патриотического воспитания отражена в работах отечественных ученых В.В. Арнаутова, Е.П. Белозер-цева, H.A. Бердяева, М.А. Вейта, И.А. Ильина, Ю.М. Лапанцева, Д.С. Лихачева, Н.О. Лосского, A.C. Макаренко, И.А. Соловцовой, В.А. Сухо-млннского, К.Д. Ушинского и др.; пути и средства формирования патриотических взглядов и убеждений в учебно-воспитательном процессе и во внеурочной деятельности изучались А.Г. Голевым, Г.А. Тимуршиной, В.Н. Устякиным, A.M. Фактором и др.; в работах A.C. Гаязова, С.А. Ко-чевцевой, В.И. Лутовинова, В.И. Руденко и др. изучались содержание, принципы и методы патриотического воспитания; особенностям воспитания патриотизма в различных возрастных группах посвящены исследования H.A. Григорьевой, Е.Л. Райхлиной и др.; историко-педагогические исследования развития патриотического воспитания в России представлены в работах С.И. Беленцова, И.В. ПетуховоЙ, Р.Л. Рождественской и др.; пути совершенствования патриотического воспитания студентов предложены Л.В. Гужовой, Н.Г. Егошиной, Н.В. Ипполиговой, ИВ.Прошекидр.

Воспитательная роль музыкального искусства была отмечена выдающимися философами, педагогами, деятелями искусств: Аристотелем, Платоном, Д. Дидро, Я.А. Коменским, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским, И.С. Бахом, Л. Бетховеном, Д.Б. Кабалевским, Д.Д. Шостаковичем и др. Значение музыки как важного педагогического средства, воспитывающего патриотические качества, отмечали педагоги И.И. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий. Различные аспекты музыкально-эстетического воспитания, в том числе патриотического, затронуты в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Я.Я. Гембицкой, Д.Б. Кабалевского, Л.И. Уколовой, Г.М. Цыпина и др.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные воспитанию патриотизма, роль богатого образно-художественного потенциала русского музыкального наследия в патриотическом воспитании студентов в современных условиях, остается недостаточно оценена и мало изучена.

Анализ научной литературы и обращение к практике позволили выявить следующие противоречия:

- между общественным признанием значимости патриотического воспитания студентов и отсутствием систематической целенаправленной деятельности педагогов по патриотическому воспитанию в современном образовательном процессе педагогического вуза;

- между наличием богатого воспитательного потенциала русского музыкального наследия и отсутствием эффективных форм его использования в патриотическом воспитании студентов;

- между особым ценностно-смысловым содержанием музыкально-педагогических дисциплин и недостаточной научно-методической разработанностью механизмов его реализации в образовательном процессе.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

Актуальность исследуемой проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогике определили тему исследования: «Патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия».

Объект исследования - патриотическое воспитание студентов.

Предмет исследования — патриотическое воспитание студентов на основе ценностного образно-художественного потенциала русского музыкального наследия в образовательном процессе педагогического вуза.

Цель исследования - разработка модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1) уточнить структуру патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия;

2) определить функции патриотического воспитания и его содержание, исходя из ценностного образно-художественного потенциала русского музыкального наследия;

3) разработать модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия в контексте личностного, культурологического и аксиологического подходов;

4) определить и обосновать педагогические условия патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия;

5) провести экспериментальную работу по реализации модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой патриотическое воспитание на основе русского музыкального наследия будет эффективным, если:

- основой патриотического воспитания студентов педагогического вуза будет выступать ценностный образно-художественный потенциал русского музыкального наследия, обеспечивающий осмысление своей патриотической позиции и ее реализации в деятельности;

- функции патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия будут способствовать активному освоению, личностному осмыслению и переживанию студентами патриотически-ценностного содержания русских музыкальных произведений;

- модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия будет разработана и реализована в контексте личностного, культурологического и аксиологического подходов с использованием средств личностных ситуаций актуализации, переживания, рефлексии;

- педагогические условия патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия будут способствовать повышению уровня патриотической воспитанности.

Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); концептуальные разработки развития культуры личности в системе музыкально-художественного образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малю-ков, В.В. Медушевский, A.C. Петелин, JI.A. Тарасова, Г.М. Цытшн, J1.B. Школяр и др.).

Для реализации поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использованы следующие методы:

• теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы; изучение, обобщение и систематизация существующих подходов к патриотическому воспитанию; моделирование; методы анализа и синтеза, сравнения, обобщения;

• эмпирические - педагогическое наблюдение; методы опроса (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование); метод педагогического эксперимента; статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлся Воронежский государственный педагогический университет. В эксперименте участвовали 116 студентов I -V курсов, 18 преподавателей.

Научно-исследовательская работа проводилась в период с 2003 по 2009 год и включала в себя три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, изучение и анализ философской, социально-психологической, педагогической и музыковедческой литературы по теме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и основных задач исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, включающий выявление значимости для студентов понятия «патриотизм», изучались уровни их патриотической воспитанности; разрабатывалась и внедрялась модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия; осуществлялась экспериментальная проверка педагогических условий.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ и систематизация результатов исследования, формулировались общие выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

- определена структура патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия, включающая когнитивный, аксиологический и деятельностный компоненты;

собствует освоению, личностному осмыслению и переживанию патриотически-ценностного содержания русского музыкального искусства;

- разработана и экспериментально проверена модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия в контексте личностного, культурологического и аксиологического подходов;

- определены педагогические условия патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия: педагогически целесообразный отбор музыкальных произведений и актуализация в них патриотических идей; активизация эмоционального восприятия художественных образов; актуализация личностного смысла образно-тематического содержания музыкального произведения в диалоге (композитор - музыкальное произведение - исполнитель - субъект восприятия);

- разработаны критерии и показатели эффективного осуществления педагогической деятельности по патриотическому воспитанию студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории патриотического воспитания. Выявленные сущностные характеристики содержания и специфики процесса патриотического воспитания студентов педагогического вуза дополняют теорию воспитания, раскрывая возможности русского музыкального наследия, что позволяет проводить целенаправленное воспитание личности, развивать у студентов любовь к своей стране, формировать ценностные отношения к отечественной истории, культурным традициям, готовности использования в будущей деятельности произведений русского музыкального наследия. Теоретически обосновано влияние русской музыки на повышение уровня патриотической воспитанности студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной творческой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты используются в образовательном процессе Воронежского государственного педагогического университета. Разработанная модель патриотического воспитания студентов способствует эффективной организации педагогической деятельности на факультете художественного образования, результатом которой является повышение уровня патриотической воспитанности студентов.

Разработанные тестовые материалы, репертуарные списки используются в системе среднего специального и высшего музыкально-педагогического образования.

Материалы исследования могут использоваться в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ патриотического воспитания молодежи; при разработке образовательных программ средних и высших учебных заведений, в образовательных учреждениях культуры и искусств, системе дополнительного образования; в системе повышения квалификации и переподготовки кадров сферы образования и культуры.

Достоверность ii обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается опорой на выбранную методологическую базу с использованием философских, психолого-педагогических, искусствоведческих источников; целостным подходом к исследованию проблемы; применением методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора в организации патриотического воспитания студентов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на факультете художественного образования Воронежского государственного педагогического университета; МОУ COUI №75, МОУ ДОД ДШИ №15 г. Воронежа, Воронежского музыкально-педагогического колледжа. Материалы исследования публиковались в виде тезисов и статей; обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня (международная научно-практическая конференция «Образование - XXI век» Воронеж, 2004 г., международная научно-практическая конференция-съезд «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации» Москва, 2006 г., межрегиональная научно-практическая конференция «Российская школа: история и современность» Воронеж, 2003 г., областная научно-практическая конференция «Роль образовательных учреждений в гражданском и патриотическом воспитании детей и молодежи» Воронеж, 2008 г., межвузовские научно-практические конференции «Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования» и «Д.Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы развития музыкального образования» Воронеж, 2004 г., «Гуманизация образовательного процесса в системе: ДОУ - начальная школа - средняя школа» VIII педагогические чтения с международным участием, Воронеж, 2008 г); докладывались на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов, хорового дирижирования и вокала ВГПУ, аспирантских семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурными компонентами патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия являются когнитивный, обеспечивающий формирование знаний историко-культурного наследия России, русской музыкальной культуры; аксиологический, формирующий ценностные отношения к Родине и ее культурным традициям, деятель-ностный, направленный на реализацию собственной патриотической позиции в деятельности.

Результатом патриотического воспитания на основе русского музыкального наследия выступает патриотическая воспитанность, критериями оценивания которой являются когнитивно-оценочный, мотивацион-но-ценностный и деятельностно-практический.

2. Основными функциями патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия являются просветительская, гедонистическая, коммуникативная, деятельностная, которые направлены на освоение, личностное осмысление и переживание патриотически-ценностного содержания русского музыкального искусства.

3. Модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия основана на личностном, культурологическом, аксиологическом подходах и включает цель - развитие патриотической воспитанности студентов; принципы - культуросообразности, диалогичное™, личностного вовлечения в процесс освоения русского музыкального наследия; задачи - формирование у студентов взглядов и убеждений патриотического характера, характеризующих в своем единстве ценностное отношение личности к себе, коллективу, историко-культурному наследию Отечества; формирование у студентов положительного отношения к патриотической деятельности; формирование знаний об историко-культурном наследии России, русской музыкальной культуре; популяризация произведений русского музыкального искусства; ориентация студентов на образы и нормы русского патриотизма, представленных в русской музыкальной литературе. В модели обозначен блок субъект-субъектного взаимодействия педагога и студентов, содержащий личностные ситуации нравственного характера (ситуация актуализации, переживания, рефлексии); методы - целостного анализа музыкального произведения; художественных ассоциаций; проектный; проблемных творческих задач; формы -занятие-диалог; лекция-концерт; музыкальные гостиные; творческий проект; экскурсии. В модели содержатся критерии патриотической воспитанности студентов: когнитивно-оценочный, мотивационно-ценностный, дея-тельностно-творческий.

4. Основным педагогическим средством патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия являются личностные ситуации нравственно-эстетического характера: а) ситуация актуализации, в результате которой происходит принятие личностно значимого смысла идей патриотического содержания произведений русского музыкального наследия; б) ситуация переживания служит показателем эмоционального отзыва на художественное отображение событий музыкальных произведений, обеспечивающего эмоционально-ценностную составляющую содержания патриотического воспитания; в) ситуация рефлексии приводит к самооценке себя и своей патриотической позиции в контексте переживаемых событий.

5. Педагогическими условиями патриотического воспитания на основе русского музыкального наследия выступают:

- педагогически целесообразный отбор музыкальных произведений и актуализация в них патриотических идей;

- активизация эмоционального восприятия художественных образов;

- актуализация личностного смысла образно-тематического содержания музыкального произведения в диалоге (композитор - музыкальное произведение - исполнитель - субъект восприятия).

Данные условия реализуются через создаваемые педагогом ситуации актуализации, переживания, рефлексии.

Структура диссертации определена логикой раскрытия темы и включает введение, две главы, заключение, библиографический список (215 наименований), 12 приложений. Текст диссертации изложен на 175 странице и включает 21 таблицу, 5 рисунков.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, указаны методологические основы и методы решения поставленных задач, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, обозначены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия» представлен ретроспективный анализ становления и развития патриотического воспитания в России со времен Киевской Руси до конца XX века. Определено содержание основных понятий исследования: «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическая воспитанность». Охарактеризован компонентный состав патриотической воспитанности студентов. В данной главе отражен педагогический, нравственный и морально-этический потенциал русского музыкального наследия, обосновано его положительное влияние на формирующуюся личность. Представлена модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

Каждая историческая эпоха корректировала содержание понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание», внося созвучные своему времени социальные, политические и ценностные трактовки. Однако первоосновой патриотизма всегда оставались отношения в системе «личность-родина», подразумевающие нравственно-эмоциональную связь людей с комплексом географических, культурных, религиозных представлений. В аспекте исследуемой проблемы важной для нас представляется духовно-нравственная составляющая древнерусского патриотизма. В мирное время определяющим принципом патриотизма были моральные заповеди, идущие от христианского вероучения. Наши предки придавали огромное значение воспитанию таких качеств, как совестливость, «доброделание», милосердие. Молодое поколение осваивало накопленные знания в виде жизненного опыта и исторических традиций предков. Педагогическая мудрость нашла свое отражение в произведениях устного народного

творчества: в былинах «Илья Муромец на заставе богатырской», «Вольга и Микула», «Богатырское слово», «Авдотья Рязаночка» и др.; пословицах и поговорках «За морем теплее, а у нас светлее», «На родной стороне и камешек знаком», «Где кто родится, там и пригодится», «Только тому почет, кто родину не словом, а делом любит».

В допетровский период Российское государство почти не имело школьной системы светского образования, и такие качества, как любовь к Родине, величие духа и благопристойность, честь и обязанность защищать Отечество в качестве воина воспитывались семьей и церковью.

Благодаря петровским реформам, старорусское семейно-домашнее и церковное обучение сменила система светского государственного воспитания и обучения. И с этого времени патриотическое воспитание стало рассматриваться как важная составляющая государственного образования. Все творчество русских просветителей М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова,

A.Н. Радищева было пронизано идеей служения Родине. Ими обоснована сущность патриотизма как деятельного, а не созерцательного чувства. Отстаивая идеал свободной человеческой личности, они утверждали, что любовь к Родине, бескорыстное служение Отечеству и национальная гордость являются первейшими добродетелями настоящего гражданина.

Любовь к родной земле, природе, народу, раскрывшему в освободительной борьбе 1812 г. свои лучшие качества, с особой силой проявилась в этот период в передовых кругах русской интеллигенции. Идеи патриотизма и народности нашли свое выражение не только в литературе, поэзии, драматургии, общественной и педагогической мысли, но и в музыке. Русская композиторская школа в отечественной культуре XIX в. представляла собой концентрированное выражение ценностных ориентиров русского народа. В своем творчестве М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, H.A. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский опирались на такие морально-этические ценности как патриотизм, реализм, гуманизм, православие.

В философско-педагогической литературе XIX начала XX вв. патриотическая идея осмысливается одновременно как общечеловеческая, актуальная для любого народа и в любое время, и как национальная. Противник формального перенесения в русскую школу образовательных систем западноевропейских стран, основоположник принципа народности воспитания К.Д. Ушинский указывал на объективную потребность в создании национальной системы воспитания со своими творческими проявлениями. Сторонник национально-ориентированного пути развития русской школы

B.Н. Сорока-Росинский одним из методов патриотического воспитания считал «представление видного места в образовательном курсе наукам, имеющим своим предметом Родину».

Усиление интереса к гражданско-патриотическому воспитанию со стороны русских педагогов в конце XIX в. было связано с подъемом общественного движения. В это время на смену господствовавшим ранее семейным и сословно-классовым идеалам пришли идеалы общественные.

С другой стороны, новое осмысление гражданско-патриотического воспитания совпало по времени с поисками решения проблемы взаимоотношения национального и общечеловеческого в русской педагогике. Гражданские качества личности оценивались как общечеловеческие, однако, цель воспитания «гражданина своей страны» была сориентирована педагогами на выбор народно-национальной идеи, которая несла в себе духовно-патриотический оттенок. Представители русской религиоз-но-фнлософской мысли (B.C. Соловьев, В.В. Розанов, H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, И.А. Ильин) рассматривают патриотизм как духовно-нравственный принцип личности.

Построение социалистического общества потребовало иного подхода к патриотизму. Его отличала ярко выраженная направленность на идеал общественного воспитания. Несмотря на идеологическую ограниченность системы патриотического воспитания, накопленный за годы советской власти огромный опыт по военно-патриотическому воспитанию имел положительный результат во время и после Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.). Трудности военного и послевоенного времени породили массовое проявление героизма и патриотизма советского народа.

В ходе исследования были проанализированы современные работы по вопросам патриотического воспитания, что позволило констатировать многообразие и неоднозначность подходов к данному педагогическому феномену. Опираясь на определения ряда ученых Н.В. Ипполитовой, В.И. Лутовинова, Л.И. Мищенко, A.M. Новикова и др., мы считаем правомерным рассматривать патриотизм как социальное и индивидуальное качество личности, основанное на чувстве любви к Родине, уважении к историческому прошлому народа, проявляющееся в единстве знаний, внутренних убеждений, ценностном отношении к культурным традициям, стремлений и мотивов деятельности, направленных на служение Отечеству.

Проведенный анализ научной литературы позволил конкретизировать сущность патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия в контексте исследования следующим образом: патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия - это организованный целенаправленный npoifecc творческого взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях и во внеучеб-ной работе, направленный на освоение ценностного образно-художественного потенциала русской классической музыки, обеспечивающий переход от личностно вовлеченного переживания музыкального произведения к осмыслению своей патриотической позиции и готовности к ее реализации в музыкально-педагогической деятельности.

Опираясь на работы Б.Т. Лихачева, C.B. Марзоева, Е.Л. Райхлиной, Е.П. Рапацевич, которые трактуют патриотическую воспитанность как обобщенный показатель сформированности патриотических качеств личности, мы понимаем патриотическую воспитанность как результат про-

цесса патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия. Патриотическая воспитанность проявляется в единстве знаний отечественной истории, культуры, эмоционально-положительном личностно окрашенном отношении к Родине, традициям, занимаемой патриотической позиции и готовности к творческому использованию русского музыкального наследия на благо Отечества.

Патриотическая воспитанность рассматривается нами в рамках личностно ориентированного образования. Она не является раз и навсегда закрепленным и неподвижным свойством. Патриотические чувства, нормы поведения могут быть развиты и усовершенствованны в процессе саморазвития и самоорганизации личности в результате влияния русской классической музыки на эмоциональную сферу студентов.

Основываясь на научных работах Н.В. Ипполитовой, H.A. Сулимо-вой, И.Ф. Харламова, которые выделяют в патриотизме совокупность потребиостно-мотивационного, интеллектуально-чувственного, поведенческого компонентов мы определили компонентный состав патриотической воспитанности. Когннтивно-оценочный - система знаний исторического прошлого и настоящего России, ее национальных, культурных, интеллектуальных традиций, в том числе изучение творческой деятельности русских композиторов-классиков. Знания, являясь основой миропонимания, отражают уровень мировоззрения человека. Получаемая информация дает возможность студентам руководствоваться ценностями отечественной культуры, в том числе русского музыкального наследия, в своем поведении, помогает не стать объектом манипуляций со стороны стереотипов, средств массовой информации, других людей; позволяет анализировать, сравнивать, оценивать социально-политические и культурные явления. Мотивационно-ценностный - сформированное^ интересов, целей, потребностей, стремлений и мотивов деятельности человека, направленных на самореализацию себя для общества, а также силу и остроту потребностей в общении с произведениями русского музыкального наследия, в удовлетворении нравственно-эстетических интересов. Наличие этих потребностей является стимулом для появления определенных мотивов учебной деятельности, развития ряда патриотических качеств, а также способствует расширению сферы патриотических интересов студентов. Деятельностно-творческий - понимание студентами значения своей преобразовательной деятельности на благо Отечества, осознание и принятие личностного смысла произведений русского музыкального наследия, их взаимосвязи с окружающей действительностью.

Процесс патриотического воспитания начинается в семье, дошкольных учреждениях и, продолжаясь в школе и вузе, предполагает дальнейшее культивирование системы патриотических отношений в рамках саморазвития человека в течение всей жизни.

Как известно, искусство, представляя собой особую сферу деятельности людей, направлено на познание и преобразование действительности

и одновременно является средством распространения нравственно-эстетических ценностей и идеалов. На основе анализа функциональных возможностей искусства как мощного средства формирования духовной сферы личности (М.С. Каган, Ю.А. Лукин, В.Г. Ражников, Е.И. Расинская, B.C. Соловьев) нами были выделены четыре функции воздействия музыкального искусства на патриотическое воспитание: просветительская (содержит сведения, знания, суждения, теории), гедонистическая (вызывает «способность возбуждать чувство эстетического наслаждения у тех, кого оно просвещает и воспитывает, особый душевный подъем, не связанный с материальным субстратом, а лишь духовное», стимулирует проявление эмоций), коммуникативная (как «средство общения художника и его аудитории, средство общения между поколениями и народами»), деятельно-стная (отражает способность музыкального искусства «формировать духовный мир человека, влиять на его разум, чувства и волю», побуждает к проявлению патриотических качеств личности в собственном поведении).

Воспитательное значение музыкального искусства связано с его способностью эмоционально воздействовать на человека. Музыкальное искусство обладает сильным эмоциональным воздействием, вследствие того, что в подавляющем большинстве музыкальные произведения предполагают положительного героя и возвышенные эмоции. Воспитательная роль музыки заключается не в подражании, а в осознании человеком своего духовного мира (Б.И. Додонов, А.Н. Леонтьев, В.В. Медушевский, Б.М. Теплов). Музыкальное искусство, по мнению М.С. Кагана, «... стало могущественным средством воспитания, именно потому, что цель композитора - не сообщать какие-то истины, и не пытаться поучать его, а завязывать с ним воображаемое общение и тем самым приобщать его к своим ценностям».

В современных условиях представляется бесспорным тот факт, что патриотическое воспитание студентов должно ориентироваться на национальную культуру, с заложенными в ней изначально категориями патриотизма, высокой нравственности, любви, основываться на системе ценностей и духовно-ориентированных значимостей, опирающихся на вековые традиции русского музыкального наследия. Обращение к русскому музыкальному наследию в контексте исследуемой нами проблемы не случайно, так как музыкальное искусство непосредственно отражает ведущие идеи и идеалы времени. Творчество композиторов XIX века с этой позиции особенно показательно. Русской классической музыкальной школе были свойственны идеи народности и просветительства, идеи служения Отечеству, патриотизма, гуманизма и реализма. Русские композиторы-классики не только творчеством, но и своими взглядами, своим поведением утверждали неразрывную связь с жизнью русского общества, с народом и его искусством, что в полной мере отражает специфику и особенности, отличающие русскую классическую композиторскую школу от других европейских школ.

В процессе патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия мы опираемся на образное и тематическое содержание музыкального произведения и его анализ. Характеризуя сочинения русских композиторов-классиков с точки зрения актуализации патриотических идей, нами определена их условная принадлежность к основным темам. Историко-народная тема компенсирует недостаточность жизненного опыта молодых людей, расширяет их исторический кругозор, студенты как бы лично соприкасаются с великими событиями прошлого. Тем самым воспитывается чувство ответственности за великие завоевания прежних поколений. Эпико-богатырская тема развивает историческое мышление студентов, формирует нравственное чувство долга, душевной доброты, готовности защищать интересы России. Тема русской природы способствует воспитанию эстетических чувств студентов, бережного отношения к природным богатствам России, заботы об окружающей среде. Образы разбушевавшейся стихии часто ассоциируются со скрытой бунтарской силой русского народа, его свободолюбием. В результате переживаний таких образов воспитываются чувство собственного достоинства, гордости, свободы. Фольклорная тема: знание народных традиций способствует росту национального самосознания у студентов, формированию таких черт национального характера, как милосердие, совестливость, дружелюбие к другим людям.

Разработанная модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия (рис. 1) включает в себя цель -развитие патриотической воспитанности студентов на основе русского музыкального наследия и их воспитание, как сознательных и достойных восприемников отечественной культуры, истории, ценностей и традиций в единстве национальных и общечеловеческих начал. Достижение цели предполагает решение следующих задач: формирование у студентов взглядов и убеждений патриотического характера, характеризующих в своем единстве ценностное отношение личности к себе, коллективу, историко-культурному наследию Отечества; формирование у студентов положительного отношения к патриотической деятельности; формирование знаний об историко-культурном наследии России, русской музыкальной культуре; популяризация произведений русского музыкального искусства; ориентация студентов на образы и нормы русского патриотизма, представленных в русской музыкальной литературе.

На основе принципов культуросообразности, диалогичности, личностного вовлечения, индивидуализации были определены следующие педагогические условия: педагогически целесообразный отбор музыкальных произведений и актуализация в них патриотических идей; активизация эмоционального восприятия художественных образов; актуализация личностного смысла образно-тематического содержания музыкального произведения в диалоге (композитор - музыкальное произведение - исполнитель-субъект восприятия). Данные условия реализуются через взаимосвя-

занные личностные ситуации нравственно-эстетического характера: ситуации актуализации, переживания, рефлексии.

Личностная ситуация стимулирует активные состояния развиваемого качества личности путем создания предметной области (задачи), мотивации, условий его проявления. Это особый педагогический механизм, который ставит учащегося в новые условия, требующие от него нового поведения, осмысления и переосмысления сложившейся ситуации (В.В. Сериков). Опираясь на работы В.И. Лещинского, В.М. Сафроновой, В.В. Серикова, Т.Н. Чечет, мы рассматриваем личностную ситуацию нравственно-эстетического характера как процесс и результат совместной деятельности педагога и студента, в которой создаются условия для общения с музыкальным произведением, в результате чего, включаясь в нравственно-эстетические отношения, через эмоциональное восприятие русской музыки студент приобретает опыт нравственно-эстетических суждений, оценок, убеждений, что влияет на становление личности патриота, на развитие патриотических чувств и качеств и, в целом, на патриотическую воспитанность. Другими словами, личностная ситуация нравственно-эстетического характера - это специальная воспитательная ситуация, вводящая студента в деятельность, где проявляются его внутренний духовно-нравственный выбор, нравственная позиция, в результате чего формируется патриотическая сфера его сознания. К формам и методам, способствующим эффективной реализации разработанной модели относятся: занятие-диалог, лекция-концерт, конференция, музыкальная гостиная, творческий проект, экскурсии, самостоятельная работа студентов в библиотеках и фонотеках; метод целостного анализа музыкального произведения, художественных ассоциаций, проектный, проблемных творческих задач.

С целью проверки модели были определены критерии и показатели патриотической воспитанности студентов. Когнитивно-оценочный критерий и его показатели (объем понимания сущности патриотизма; историко-культурный кругозор); мотивационно-ценностный критерий и его показатели (познавательный интерес к русскому музыкальному наследию; эмоциональная отзывчивость на произведения русского музыкального наследия; потребность в изучении произведений русского музыкального наследия); деятельностно-творческий критерий и его показатели (частота обращений к произведениям русского музыкального наследия (слушание, исполнение); систематичность участия студентов в мероприятиях патриотической направленности).

Рис. 1. Модель патриотического воспитан™ студентов на основе русского музыкачьного наследия.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию студентов на основе русского музыкального наследия» рассмотрены педагогические условия патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия, изложен ход педагогического эксперимента, анализ, обобщение и математическая обработка полученных результатов.

Определение педагогического условия по целесообразному отбору музыкальных произведений и актуализации в них патриотических идей основывается на ряде принципов: художественная ценность музыкального произведения; воспитательная направленность содержания изучаемых произведений; образно-тематическое и жанровое разнообразие; национальная характерность музыкального языка. (Д.Б. Кабалевский, A.C. Петелин, Н.Р. Туравец, Б.М. Целковников).

Следующее педагогическое условие - активизация эмоционального восприятия художественных образов - обусловлено тенденцией понимания музыки как искусства, в котором эмоциональная сущность является основой (А.Н.Леонтьев, В.В. Медушевский, Б.М. Теплов, Д.Д. Шостакович и др.). Музыкальное искусство обладает сильным эмоциональным воздействием, вследствие того, что в подавляющем большинстве музыкальные произве-дения предполагают положительного героя и возвышенные эмоции. Эмоциональное восприятие художественного образа -это творческий процесс, связанный с глубоким переживанием всего происходящего в музыкальном произведении. Через него нравственные проблемы общества и личности могут стать глубоко личными, пережитыми. Перестройка эмоционального мира личности основана на отождествлении себя с героем, сопереживании, сострадании, переживаемых человеком со всей реальностью и силой. При этом подразумевается равноправное взаимодействие, принятие, безоценочность, эмпатийность со стороны педагога, которые являются психологической основой, способствующей активизации интеллектуальной, эмоциональной и волевой структур личности студентов, необходимых для развития патриотических качеств, чувств, мотивации патриотического поведения и деятельности, с одной стороны, и осознанного отношения к произведениям русской музыкальной классики - с другой.

Суть педагогического условия по актуализации личностного смысла образно-тематического содержания музыкального произведения в диалоге (композитор - музыкальное произведение - исполнитель - субъект восприятия) заключена в том, что в музыкально-педагогическом процессе возникает коммуникативная цепь: композитор - музыкальное произведение - исполнитель -субъект восприятия (педагог, студент, студенческая группа), которая трансформируется в сопереживание и сотворчество.

Диалог подразумевает проявление субъективной позиции, что является чрезвычайно важным для повышения уровня патриотической воспитанности студентов, так как общение с классическим искусством не исчерпывается единичным контактом с образцом русской музыки, а

предполагает осознание воспитательных возможностей музыкального произведения, его эстетической ценности. Субъект-субъектные отношения создают оптимальную базу для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах, обеспечивает постоянный стимул к саморазвитию и позволяют интегрировать процесс личностного развития студентов.

С целью диагностирования уровней сформированное™ патриотической воспитанности студентов на констатирующем этапе эксперимента были разработаны критериально-уровневые характеристики исследуемого качества (таблица 1).

Таблица 1

Уровни и критерии патриотической воспитанности студентов

Уровни/ критерии Когнитивно-оценочный мотивационно-ценностньгй деятел ьностно-творчес ки й

высокий обширные знания об истории страны; осмысленное осознание своей социальной роли как гражданина России; широкий историко-культурный кругозор глубокий интерес к русскому муз. наследию; яркий эмоциональный фон, связанный с постижением образов русского муз. произведения; полное удовлетворение от прослушивания произведений русского муз. наследия активность в посещении выставок русского искусства и концертов русской классической музыки; самостоятельная активная исполнительская деятельность и участие в мероприятиях с патриотической тематикой

средний достаточный объем знаний отечественной истории в рамках стандартных требований; удовлетворительный для обучения историко-культурный кругозор; интерес к русскому муз. наследию с итуап ио н н ы й; мотивы изучения муз. произведений ориентированы на достижение положительной оценки; постижение муз. образов не вызывают ярких эмоций ситуативные прослушивания русских муз. произведений; посещения выставок русского искусства и концертов регламентируются педагогом; участие в мероприятиях патриотической направленности ориентировано на достижение положительного оценивания со стороны педагога

низкий отрывочные, несистематизированные знания отечественной истории; «размытость», фактическое отсутствие историко-культурного кругозора равнодушие к произведениям русского муз. наследия; отсутствие эмоций при прослушивании или исполнении русского классического произведения; отсутствие интереса к познанию содержания, передаче характера и смысла муз. произведения неразвитость потребности в посещениях выставок русского искусства, концертов русской музыки; безразличие к мероприятиям патриотической направленности

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета художественного образования Воронежского государственного педагогического университета. В ней приняли участие 116 студентов и 18 преподавателей. На констатирующем этапе было проведено анкетирование преподавателей и тестирование студентов с целью определения начального уровня патриотической воспитанности. Нами был использован комплекс диагностических методик (О.С. Гребенкж, М. Рокич, М.Г. Харитонов, B.C. Юркевич).

В процессе проведения формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи: расширение историко-культурного кругозора студентов; формирование интереса к произведениям русского музыкального наследия; активизация слушательской и концертно-исполнительской деятельности студентов, способствующая восстановлению утраченных связей с традициями русской классической музыки.

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие формы учебной и внеучебной деятельности: организация конференций, лекций-концертов, конкурсов, коллоквиумов, семинаров, «музыкальных гостиных», посвященных русской музыке XIX века; написание студентами рефератов, курсовых, творческих проектов и дипломных работ по тематике русского музыкального искусства; организация и участие в мероприятиях, посвященных «Дню знаний», Дню освобождения Воронежа от немецко-фашистских захватчиков, «Дню защитника Отечества», Дню Победы, памятных дат И.С. Никитина, A.B. Кольцова и т. д; проведение тематических кураторских часов по вопросам отношения молодежи к патриотизму, патриотической деятельности; самостоятельная работа студентов в библиотеках, фонотеках и т.д. Основным механизмом развития патриотической воспитанности студентов на формирующем этапе эксперимента было создание личных ситуаций.

Для решения задач формирующего эксперимента были организованы «Музыкальные гостиные». Тематика таких мероприятий выбиралась совместно педагогом и студентами с учетом актуализации патриотических идей русского музыкального наследия: «М.И. Глинка - композитор, педагог, гражданин», «Русские композиторы детям», «Русский классический романс», «Романс в творчестве М.П. Мусоргского», «М.П. Мусоргский и A.A. Голенищев-Кутузов», «Уроки народной мудрости: оперное творчество H.A. Римского-Корсакова», «Малые инструментальные жанры в творчестве русских композиторов» и др.

Студентам был предложен алгоритм действий, обеспечивающий эффективность их самоподготовки. Последовательность действий предполагает самостоятельность, активность студентов и включает: изучение биографической, научно-методической, музыкально-теоретической литературы; подбор музыкального материала; проведение анализа музыкального

произведения (выявление характерных черт стиля композитора; определение жанровых, стилевых признаков музыкального произведения; словесную характеристику музыкального образа; характеристику музыкально-выразительных средств, с помощью которых автор воплощает идейно-образную концепцию сочинения; определение эмоционального состояния героев произведения; исполнение музыкального произведения); подбор литературных, поэтических, изобразительных и фото иллюстраций; написание сочинений-размышлений.

В ходе формирующего эксперимента был проведен ряд музыкально-поэтических композиций. Например, музыкально-поэтическая композиция «Это ты, моя Русь державная, моя родина православная» была направлена на развитие чувства патриотизма, уважения и бережного отношения к родной природе; знакомила с инструментальными и вокальными произведениями русских композиторов, творчеством поэтов и художников XIX века; на развитие интереса к русскому искусству XIX века; формирование эстетического вкуса на классических образцах русского искусства. Деятельность студентов была представлена теоретическим (изучение и обобщение биографической, исторической, искусствоведческой литературы при подготовке устных сообщений и написании докладов) и практическим направлениями (исполнение музыкальных и поэтических сочинений). Важно отметить, что помимо популярных произведений русских композиторов и поэтов в программе звучали и редко исполняемые сочинения (пьесы для форгениано в четыре руки А.П. Бородина; вокальный цикл «Без солнца», фортепианные пьесы «Близ Южного берега Крыма», «Буря на Черном море» М.П. Мусоргского; пьесы для фортепиано ор.10. П.И. Чайковского и др.).

По окончании формирующего эксперимента для определения уровня патриотической воспитанности студентов контрольной и экспериментальной групп были произведены измерения исследуемого явления. Уровень сформи-рованности патриотической воспитанности студентов контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе был приблизительно одинаковым.

Сопоставление данных, полученных в результате контрольных проверок (анкетирование, тестирование, наблюдение и т.д.) позволяет констатировать заметное повышение уровня понимания студентами сущности патриотизма. В два раза в экспериментальной группе увеличилось количество студентов, демонстрирующих широкий комплекс знаний в рамках рассматриваемого понятия с указанием всех его существенных признаков. В полтора раза больше, по сравнению с контрольной группой, повысился уровень историко-культурного кругозора студентов экспериментальной группе. Уровень познавательного интереса, эмоциональной отзывчивости и потребности в изучении произведений русского музыкального наследия студентов экспериментальной группы в 1,3 раза выше, аналогичных показателей в контрольной группе. Активность в посещении концертов русской

классической музыки, выставок русского искусства возросла почти в два раза, что в 1,25 раз выше результатов контрольной группы.

конст. эт. закл. эт. конст. эт. закл. эт.

КГ кг эг эг

13 ВЫСОК1Ш 0 средний О нткнй

Рис 2. Сравнительная диаграмма уровней патриотической воспитанности студентов в контрольной и экспериментальной группах

Данные экспериментальной группы на 14,99 превышают критическое значение статистики критерия 1' . Использование метода математической статистики подтверждает достоверность полученных данных и доказывает эффективность разработанной нами модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

Результативность предложенной модели пагриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия подтверждается динамикой развития патриотической воспитанности в экспериментальной группе, проявившейся в значительном увеличении количества студентов, обладающих высоким уровнем ее сформированное™.

В экспериментальной группе высокий уровень был зафиксирован у 33,3% студентов (до эксперимента у 14 % студентов). Увеличение на 19,3%. У студентов контрольной группы увеличение высокого уровня произошло на 8,3 % (до эксперимента - 16,7%, после эксперимента -25,0%). Уменьшение низкого уровнл в экспериментальной группе составило 38,7%, тогда как в контрольной группе уменьшение низкого уровня составило 19,4%.

Таким образом, данный эксперимент показал положительный результат патриотического воспитания студентов на основе использования воспитательного потенциала произведений русского музыкального наследия.

В заключении подведены итоги, сформулированы общие выводы и обозначены перспективные направления дальнейшей исследовательской работы. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

Русское музыкальное искусство, органично соединившее в себе общечеловеческие и национальные ценности, и обладающее неоспоримыми преимуществами в силу своего эмоционального воздействия, является мощным фактором, способствующим патриотическому воспитанию молодежи.

Образно-тематическое содержание музыкального произведения явилось основой патриотического воспитания студентов. Актуализация патриотических идей в произведениях русских композиторов-классиков осуществлялась на основе важнейших тем: историко-народная тема; эпико-богатырская тема; тема русской природы; фольклорная тема. Функции патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия (просветительская, гедонистическая, коммуникативная, деятельностная) способствовали личностному осмыслению и переживанию патриотически-ценностного содержания русского музыкального искусства.

Педагогическим средством патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия явились личностные ситуации нравственно-эстетического характера: ситуации актуализации, переживания, рефлексии.

Основой опытно-экспериментальной работы выступила разработанная модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия, результаты которой отразили положительную динамику развития патриотической воспитанности, что доказывает ее эффективность. В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы педагогические условия патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу об эффективности патриотического воспитания студентов средствами русского музыкального наследия.

Данное исследование, безусловно, не является исчерпывающим и не претендует на абсолютную полноту. В дальнейшем изучение патриотического воспитания возможно по проблемам формирования патриотической воспитанности личности на разных этапах ее развития; выяснения роли историко-культурного наследия Воронежского края в патриотическом воспитании молодежи; разработки технологий включения молодежи в активную, социально значимую, патриотически направленную деятельность.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Великородная Л.А. Эстетико-педагогический потенциал русского музыкального наследия в патриотическом воспитании / Л.А. Великородная // Вестник Поморского университета. Серия "Гуманитарные и социальные науки". - Архангельск: Издательский центр "Поморский университет", 2008. - №8. -С. 142-146.

Публикации в других изданиях:

2. Великородная Л.А. Патриотическое воспитание в русской школе (ХУШ-ХХ вв.) / Л.А. Великородная // Российская школа: история и совре-

менность: материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Воронеж: ВГПУ, 2003. - С. 41-45.

3. Великородная Л.А. Русская музыкальная культура как фактор граж-данско-патриотического воспитания / J1.A. Великородная //Образование - XXI век: непрерывное образование - основа социализации: материалы международной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - С. 458-460.

4. Великородная Л.А. Развитие гражданственности у будущих учителей музыки как актуальная проблема высшего профессионального образования / J1.A. Великородная // Актуальные проблемы обучения музыканта: межвузовский сборник статей / ред.-сост. В.П. Сраджиев. - М.: ООО «Прогресс», 2006. - С. 26-28.

5. Великородная J1.A. К вопросу о патриотическом воспитании на уроках музыки в общеобразовательной школе / JI.A. Великородная // Современное музыкальное и художественное образование (омыт, проблемы, перспективы): материалы международной научно-практической конференции-съезда. - Москва: МГПУ, 2007. - С. 306-308.

6. Великородная JI.A. Некоторые аспекты патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия / J1.A. Великородная // Роль образовательных учреждений в гражданском и патриотическом воспитании детей и молодежи: материалы областной научно-практической конференции. - Воронеж: ОЦГПВ, 2008. - С. 76-80.

7. Великородная Л.А. Эстетико-педагогический потенциал русской музыкальной культуры XIX века в патриотическом воспитании / Л.А. Великородная // Возрождение патриотизма - возрождение России: сборник статей и тезисы докладов на конференциях и семинарах. - Воронеж: «Фортуна», 2008. -С. 36-39.

8. Великородная Л.А. Русская музыкальная культура как фактор патриотического воспитания / Л.А. Великородная, A.C. Петелин // Гуманизация образовательного процесса в системе «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа - средняя школа»: материалы VIII областных педагогических чтений с международным участием / Под ред. H.A. Лемяскиной. -Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - часть 2. - С. 44 - 50.

9. Великородная Л.А. Диалогическое взаимодействие как условие развития патриотической воспитанности студентов / Л.А. Великородная // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: сборник научных трудов. Вып. 27/ науч. ред.: A.C. Петелин, Л.Г. Лобова. - Воронеж: ВГПУ, 2008,- 185с.-С. 144- 150.

Научное издание

Великородная Людмила Алексеевна

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ РУССКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО НАСЛЕДИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 03.03.2009. Формат 60х841/(6. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,45. Заказ 67. Тираж 120 экз.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Великородная, Людмила Алексеевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия

1.1. Патриотическое воспитание как предмет исследования.

1.2. Нравственно-педагогический потенциал русского музыкального наследия и его роль в патриотическом воспитании студентов.

1.3. Модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию студентов на основе русского музыкального наследия

2.1. Педагогические условия патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

2.2. Диагностика уровней патриотической воспитанности студентов.

2.3. Экспериментальное исследование модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия"

Актуальность исследования. Изменения социокультурной ситуации в России конца XX в. привели к гражданской пассивности и разобщенности россиян, что сопровождается снижением духовности, девальвацией нравственных идеалов, изменением отношения к таким ценностям, как Отечество, достоинство, знание истории и культуры своего народа. Кризис ценностной системы личности, в которой патриотизм занял второстепенное положение, уступил место другим потребностям и интересам. По словам Н.Д. Никандро-ва «.человек, лишенный патриотизма, легко продаст и силы, и ум, и - если сможет - богатство страны тем, кто дороже заплатит, не думая ни о современных ему соотечественниках, ни о потомках» » [123, с. 5]. В сложившейся ситуации духовной опорой нашего общества является патриотизм, в котором, по мнению академика, органично соединены ценности русского народа: соборность, державность, жертвенность, коллективизм, взаимопомощь [123].

Современная образовательная политика требует обращения к традиционным гуманистическим ценностям (любовь и внимание к семье, родному дому, городу, стране), которые обеспечивают чувство единения с Родиной, ее традициями и культурой, а также составляют основу стабильности и долговечности Российского государства. Русская культура представляет собой средоточие идеалов и ценностей русского народа. Одним из проводников патриотической идеи является русское музыкальное искусство, органично соединившее в себе общечеловеческие и национальные ценности. Оно в полной мере помогает выстраивать личностную систему ценностей, в которой отражены качества патриота необходимые современному человеку, его отношение к отчизне, готовность к деятельности на благо Родины.

В современных условиях представляется весьма важным воспитание личности, обладающей качествами гражданина-патриота, способного интегрировать достижения мировой культуры и, одновременно, знать, поддерживать и защищать историческое и культурное наследие России. Таким образом, патриотическое воспитание студентов является актуальной проблемой, стоящей перед обществом и высшей школой.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что вопросы, касающиеся патриотического воспитания достаточно широко представлены в научных трудах. Сущность духовно-нравственного и патриотического воспитания отражена в работах отечественных ученых В.В. Арнаутова, Е.П. Белозерцева, H.A. Бердяева, М.А. Вейта, И.А. Ильина, Ю.М. Лапанцева, Д.С. Лихачева, Н.О. Лос-ского, A.C. Макаренко, И.А. Соловцовой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушин-ского и др.; пути и средства формирования патриотических взглядов и убеждений в учебно-воспитательном процессе и во внеурочной деятельности изучались А.Г. Голевым, Г.А. Тимуршиной, В.Н. Устякиным, A.M. Фактором и др.; в работах A.C. Гаязова, С.А. Кочевцевой, В.И. Лутовинова, В.И. Руденко и др. изучались содержание, принципы и методы патриотического воспитания; особенностям воспитания патриотизма в различных возрастных группах посвящены исследования H.A. Григорьевой, Е.Л. Райхлиной и др.; историко-педагогические исследования развития патриотического воспитания в России представлены в работах С.И. Беленцова, И.В. Петуховой, Р.Л. Рождественской и др.; пути совершенствования патриотического воспитания студентов предложены Л.В. Гужовой, Н.Г. Егошиной, Н.В. Ипполитовой, И.В. Прошек и др.

Воспитательная роль музыкального искусства была отмечена выдающимися философами, педагогами, деятелями искусств: Аристотелем, Платоном, Д. Дидро, Я.А. Коменским, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским, И.С. Бахом, Л. Бетховеном, Д.Б. Кабалевским, Д.Д. Шостаковичем и др. Значение музыки как важного педагогического средства, воспитывающего патриотические качества, отмечали педагоги И.И. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий. Различные аспекты музыкально-эстетического воспитания, в том числе патриотического, затронуты в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Я.Я. Гембицкой, Д.Б. Кабалевского, Л.И. Уколовой, Г.М. Цыпина и др.

Анализ научной литературы и обращение к практике позволили выявить следующие противоречия:

Объект исследования - патриотическое воспитание студентов.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1) уточнить структуру патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия;

-основой патриотического воспитания студентов педагогического вуза будет выступать ценностный образно-художественный потенциал русского музыкального наследия, обеспечивающий осмысление своей патриотической позиции и ее реализации в деятельности;

-функции патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия будут способствовать активному освоению, личностному осмыслению и переживанию студентами патриотически-ценностного содержания русских музыкальных произведений;

Методологической основой исследования явились гуманистические философские исследования по истории культуры и духовно-нравственного развития человека, теории познания личности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Н.О. Лосский, B.C. Соловьев); концепции лично-стно ориентированного образования (И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, В.И. Ле-щинский, A.C. Петелин, В.В. Сериков и др.); аксиологического подхода (И.Б. Котова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); культурологического подхода (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, и др.); теория взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); общетеоретические направления в изучении патриотизма и патриотического воспитания (В.Г. Белинский, Н.М. Карамзин, М.В. Ломоносов, A.C. Макаренко А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); концептуальные разработки развития культуры личности в системе музыкально-художественного образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, В.В. Медушевский, A.C. Петелин, Л.А. Тарасова, Г.М. Цыпин, Л.В. Шко ляр и др.).

Для реализации поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использованы следующие методы:

Научно-исследовательская работа проводилась в период с 2003 по 2009 год и включала в себя три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) — теоретическое осмысление проблемы, изучение и анализ философской, социально-психологической, педагогической и музыковедческой литературы по теме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и основных задач исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены основные функции патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия: просветительская, гедонистическая, коммуникативная, деятельностная, реализация которых способствует освоению, личностному осмыслению и переживанию патриотически-ценностного содержания русского музыкального искусства;

- определены педагогические условия патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия: педагогически целесообразный отбор музыкальных произведений и актуализация в них патриотических идей; активизация эмоционального восприятия художественных образов; актуализация личностного смысла образно-тематического содержания музыкального произведения в диалоге (композитор — музыкальное произведение - исполнитель - субъект восприятия);

Достоверность н обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается опорой на выбранную методологическую базу с использованием философских, психолого-педагогических, искусствоведческих источников; целостным подходом к исследованию проблемы; применением методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора в организации патриотического воспитания студентов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на факультете художественного образования Воронежского государственного педагогического университета; МОУ СОШ №75, МОУ ДОД ДШИ №15 г. Воронежа, Воронежского музыкально-педагогического колледжа. Материалы исследования публиковались в виде тезисов и статей; обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня (международная научно-практическая конференция «Образование - XXI век» Воронеж, 2004 г., международная научно-практическая конференция-съезд «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации» Москва, 2006 г., межрегиональная научно-практическая конференция «Российская школа: история и современность» Воронеж, 2003 г., областная научно-практическая конференция «Роль образовательных учреждений в гражданском и патриотическом воспитании детей и молодежи» Воронеж, 2008 г., межвузовские научно-практические конференции «Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования» и «Д.Б. Кабалевский и современность: проблемы и перспективы развития музыкального образования» Воронеж, 2004 г., «Гуманизация образовательного процесса в системе: ДОУ - начальная школа — средняя школа» VIII педагогические чтения с международным участием, Воронеж, 2008 г); докладывались на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов, хорового дирижирования и вокала ВШУ, аспирантских семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурными компонентами патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия являются когнитивный, обеспечивающий формирование знаний историко-культурного наследия России, русской музыкальной культуры; аксиологический, формирующий ценностные отношения к Родине и ее культурным традициям, деятельностный, направленный на реализацию собственной патриотической позиции в деятельности.

Результатом патриотического воспитания на основе русского музыкального наследия выступает патриотическая воспитанность, критериями оценивания которой являются когнитивно-оценочный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический.

3. Модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия основана на личностном, культурологическом, аксиологическом подходах и включает цель - развитие патриотической воспитанности студентов; принципы — культуросообразности, диалогичности, личностного вовлечения в процесс освоения русского музыкального наследия, индивидуализации; задачи - формирование у студентов взглядов и убеждений патриотического характера, характеризующих в своем единстве ценностное отношение личности к себе, коллективу, историко-культурному наследию Отечества; формирование у студентов положительного отношения к патриотической деятельности; формирование знаний об историко-культурном наследии России, русской музыкальной культуре; популяризация произведений русского музыкального искусства; ориентация студентов на образы и нормы русского патриотизма, представленных в русской музыкальной литературе. В модели обозначен блок субъект-субъектного взаимодействия педагога и студентов, содержащий личностные ситуации нравственно-эстетического характера (ситуация актуализации, переживания, рефлексии); методы - целостного анализа музыкального произведения; художественных ассоциаций; проектный; проблемных творческих задач; формы - занятие-диалог; лекция-концерт; музыкальные гостиные; творческий проект; экскурсии. В модели содержатся критерии патриотической воспитанности студентов: когнитивно-оценочный, мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий.

- педагогически целесообразный отбор музыкальных произведений и актуализация в них патриотических идей;

- активизация эмоционального восприятия художественных образов;

- актуализация личностного смысла образно-тематического содержания музыкального произведения в диалоге (композитор - музыкальное произведение — исполнитель - субъект восприятия).

Данные условия реализуются через создаваемые педагогом ситуации актуализации, переживания, рефлексии.

Структура диссертации определена логикой раскрытия темы и включает введение, две главы, заключение, библиографический список (215 наименований), 12 приложений. Текст диссертации изложен на 175 страницах и включает 21 таблицу, 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В данной главе отражены разработанные педагогические условия, способствующие реализации патриотического воспитания на основе русского музыкального наследия:

- педагогически целесообразный отбор музыкальных произведений и актуализация в них патриотических идей;

- активизация эмоционального восприятия художественных образов;

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и аналитический. На констатирующем этапе был определен исходный уровень сформированности патриотической воспитанности студентов. Когнитивно-оценочный компонент характеризует наличие системы определенных знаний об истории, культуре России, умение на их основе давать оценку фактам и явлениям политической, общественной и культурной жизни страны. Мотивационно-ценностный компонент характеризует отношение к окружающей действительности, природе, искусству, а также мотивы, убеждения и ориентации студентов. Деятельностно-творческий компонент отражает деятельность по повышению культурного уровня, активность в популяризации отечественных культурных ценностей.

В качестве средств диагностики в ходе опытно-экспериментальной работы были использованы анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы. На констатирующем этапе эксперимента с целью диагностирования критериев и показателей патриотической воспитанности студентов было выявлено три уровня сформированности изучаемого свойства: высокий, средний, низкий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали в целом низкий уровень сформированности патриотической воспитанности студентов, что потребовало проведения целенаправленной работы с целью повышения уровня изучаемого свойства. На реализацию поставленной задачи был направлен формирующий этап эксперимента. Результативность предложенной модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия подтверждается динамикой развития патриотической воспитанности в экспериментальной группе, проявившейся в значительном увеличении количества студентов, обладающих высоким уровнем ее сформированности. Переход на высокий уровень студентов экспериментальной группы на 11 % превышает аналогичный результат у студентов контрольной группы. Высокий уровень был зафиксирован у 33,3% студентов экспериментальной группы (до эксперимента у 14,0 % студентов) - увеличение на 19,3 %. У студентов контрольной группы увеличение высокого уровня произошло на 8,3 % (до эксперимента - 16,7 %, после эксперимента - 25,0%). Уменьшение низкого уровня в экспериментальной группе составило 38,7%, тогда как в контрольной группе уменьшение низкого уровня зафиксировано на 19,4%.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику развития патриотической воспитанности, что доказывает эффективность разработанной нами модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия, в котором заключен значительный нравственный и морально-этический потенциал, способствующий становлению духовно богатой личности.

Заключение

Проблемы патриотического воспитания молодежи в нашей стране обусловлены состоянием отечественного образования и требуют изменений воспитательно-образовательной политики. Одной из составляющих отечественной образовательной системы должно стать патриотическое воспитание молодежи, опирающееся на ценности отечественной культуры, которые обогащают внутренний мир личности и несут в себе значительный педагогический, нравственный и морально-этический потенциал.

Рассмотрим результаты, полученные в ходе решения поставленных задач исследования.

Первой задачей нашего исследования было уточнение структуры патриотического воспитания на основе русского музыкального наследия. На основе анализа научной литературы мы определили следующее:

- патриотическое воспитание студентов на основе русского музыкального наследия определяется как целенаправленный, организованный процесс творческого взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях и во внеучебной работе, направленный на освоение ценностного образно-художественного потенциала русской классической музыки, обеспечивающий переход от личностно вовлеченного переживания музыкального произведения к осмыслению своей патриотической позиции и готовности к ее реализации в музыкально-педагогической деятельности;

- патриотическая воспитанность есть результат патриотического воспитания, который проявляется в единстве знаний отечественной истории, культуры, эмоционально-положительном личностно окрашенном отношении к Родине, традициям, занимаемой патриотической позиции и готовности к творческому использованию русского музыкального наследия на благо Отечества.

Структурными компонентами патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия являются когнитивный, который включает знания об историческом прошлом и настоящем России, ее национальных, культурных, интеллектуальных традициях, изучение творческой деятельности русских композиторов-классиков. Полученные знания дают студентам возможность ориентироваться в своем поведении на ценности русского музыкального наследия, помогают не стать объектом манипуляций со стороны стереотипов, средств массовой информации, других людей, позволяют анализировать, сравнивать, оценивать социально-политические и культурные явления. Знание и оценка музыкального произведения как феномена русской культуры позволяют студентам определить свое отношение к Родине.

Через аксиологический компонент отражается любовь к Родине в целом, в нем как бы объединяется ценностное отношение ко всем элементам Родины: природе, искусству, традициям, истории страны. Аксиологический компонент функционирует на уровне потребностно-мотивационной сферы личности, где наиболее полно отражается мировоззрение человека. Таким образом, содержание данного компонента включает в себя наличие интересов, целей, стремлений и мотивов деятельности человека, направленных на самореализацию себя для общества, а также выраженности потребностей в общении с произведениями русского музыкального наследия, в удовлетворении нравственно-эстетических интересов. Наличие этих потребностей является стимулом для появления определенных мотивов учебной деятельности, развития ряда патриотических качеств, а также способствует расширению сферы патриотических интересов студентов.

Деятельностный компонент обусловлен деятельностным характером патриотизма и направлен на понимание студентами значения своей преобразовательной деятельности на благо Отечества, творческим отношением к проявлению патриотической деятельности. Содержание этого компонента также включает в себя осознание и принятие личностного смысла произведений русского музыкального наследия, их взаимосвязи с окружающей действительностью. Данная взаимосвязь реализуется посредством активной сознательной деятельности в процессе общения и познания произведений русского музыкального наследия, а также в духовно-практической деятельности, выражающейся в гражданской ответственности, активности в популяризации отечественных культурных ценностей, деятельности по повышению культурного уровня студенческой молодежи. Деятельностный компонент отражает практический, действенный, регулятивный характер позиции личности и направлен на целостное самоопределение, самовыражение и саморазвитие студентов.

Вторая задача исследования заключалась в определении функций патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия и его содержания, исходя из ценностного образно-художественного потенциала русского музыкального наследия.

Основными функциями патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия являются просветительская, гедонистическая, коммуникативная, деятельностная, которые направлены на освоение, личностное осмысление и переживание патриотически-ценностного содержания русского музыкального искусства.

Русской классической музыкальной школе свойственны идеи народности и просветительства, служения Отечеству; идеи патриотизма, гуманизма и реализма; воспитание музыкантов и аудитории; приобщение посредством музыки к духовной культуре в целом. В ходе патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия мы опирались на образно-тематическое содержание музыкального произведения. Характеризуя произведения русских композиторов-классиков с точки зрения актуализации патриотических идей, мы условно выделили несколько основных тем:

- историко-народная тема;

- эпико-богатырская тема;

- тема русской природы;

- фольклорная тема.

Третья задача исследования заключалась в разработке модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия. Методологическую основу модели составили личностный, аксиологический и культурологический подходы. Предлагаемая теоретическая модель разработана на основе ряда принципов: культуросообразности, диалогичности, личностного вовлечения в процесс освоения русского музыкального наследия, индивидуализации. Модель патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия включает цель, задачи, содержание, педагогические условия, блок субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов, содержащий личностные ситуации нравственно-эстетического характера, критерии патриотической воспитанности студентов.

Целевой компонент модели представлен единством цели и ряда задач. Решение задач:

- формирование у студентов взглядов и убеждений патриотического характера, характеризующих в своем единстве ценностное отношение личности к себе, коллективу, историко-культурному наследию Отечества;

- формирование у студентов положительного отношения к патриотической деятельности;

- формирование знаний об историко-культурном наследии России, русской музыкальной культуре;

- популяризация произведений русского музыкального искусства;

- ориентация студентов на образы и нормы русского патриотизма, представленные в русской музыкальной литературе - обеспечивает достижение цели - формирование патриотической воспитанности студентов на основе русского музыкального наследия.

Содержанием патриотического воспитания на основе русского музыкального наследия является освоение, понимание и осмысление патриотически-ценностного компонента русского музыкального искусства как части общечеловеческой культуры, тех элементов социального опыта (совокупности знаний, умений, навыков, интеллектуальных, духовных, социально-ценностных норм и качеств), которые необходимы студентам для активной жизнедеятельности в современном обществе, в повседневных взаимоотношениях и общении. Образно-тематическое содержание-русских музыкальных произведений явилось основой патриотического воспитания студентов.

Исследование патриотической воспитанности студентов потребовало разработки критериально-уровневой характеристики.

Когнитивно-оценочный критерий характеризует наличие системы определенных знаний об истории, культуре России, умение на их основе давать оценку фактам и явлениям политической, общественной и культурной жизни страны. Мотивационно-ценностный критерий характеризует отношение к окружающей действительности, природе, искусству. Деятельностно-творческий критерий отражает проявление патриотических качеств в поведении, деятельность по повышению культурного уровня студентов, активность в популяризации отечественных культурных ценностей.

Четвертая задача нашего исследования заключалась в определении педагогических условий патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия.

Педагогическими условиями патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия выступили:

1. Педагогически целесообразный отбор музыкальных произведений и актуализация в них патриотических идей вызван необходимостью опираться на такой музыкальный материал, который в наибольшей степени будет способствовать воспитанию гармоничной личности, вызовет стойкий интерес студентов к русской классической музыке. Следуя сложившимся традициям и опираясь на исследования в этой области, мы разработали следующие принципы отбора репертуара:

- высокий уровень художественных достоинств музыкального произведения;

- воспитательная направленность выбираемых произведений;

- образно-тематические и жанровые контрасты музыкальных произведений;

- национальная характерность музыкального языка.

2. Активизация эмоционального восприятия художественных образов.

Музыкальное искусство обладает сильным эмоциональным воздействием, вследствие того, что в подавляющем большинстве музыкальные произведения предполагают положительного героя и возвышенные эмоции. Эмоциональное восприятие художественного образа — это творческий процесс, который связан с глубоким переживанием всего происходящего в музыкальном произведении. Через него нравственные проблемы общества и личности могут стать глубоко личными, пережитыми. Через многозначность музыкального языка личность различает образы, переживания, чувства не только свои собственные, но и других людей (композитора, исполнителя, героя произведения). Равноправное взаимодействие, принятие, безоценочность, эмпатийность есть та психологическая основа, которая способствует активизации интеллектуальной, эмоционально-волевой структур личности, необходимых для развития патриотических качеств, чувств, мотивации патриотического поведения и деятельности, осознанного отношения к произведениям русской музыкальной классики.

3. Актуализация личностного смысла образно-тематического содержания музыкального произведения в диалоге (композитор - музыкальное произведение - исполнитель - субъект восприятия).

В музыкально-педагогическом процессе возникает коммуникативная цепь: композитор - музыкальное произведение - педагог (исполнитель) -студент (студенческая группа), которая трансформируется в сопереживание и сотворчество. Диалог подразумевает проявление субъективной позиции, что является чрезвычайно важным для повышения уровня патриотической воспитанности студентов, так как общение с классическим искусством не исчерпывается единичным контактом с образцом русской музыки, а предполагает осознание воспитательных возможностей музыкального произведения, его эстетической ценности. Субъект-субъектные отношения, являясь основой позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах, обеспечивают постоянный стимул к саморазвитию, и позволяют интегрировать процесс личностного развития студентов.

Данные условия реализуются через личностные ситуации нравственно-эстетического характера: а) ситуацию актуализации, в результате которой происходит принятие личностно значимого смысла идей патриотического содержания произведений русского музыкального наследия; б) ситуацию переживания, которая служит показателем эмоционального отзыва на художественное отображение событий музыкальных произведений, обеспечивающего эмоционально-ценностную составляющую патриотического воспитания на основе русского музыкального наследия; в) ситуацию рефлексии, которая приводит к самооценке себя и своей патриотической позиции в контексте переживаемых событий.

Пятая задача заключалась в экспериментальной проверке модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия. Эксперимент проводился на базе музыкального отделения факультета художественного образования ВГПУ. Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и аналитический. В качестве средств диагностики в ходе экспериментальной работы нами был использован комплекс диагностических методик (О.С. Гребешок, М. Рокич, М.Г. Харитонов, B.C. Юркевич), а также наблюдение и беседа.

В ходе констатирующего этапа эксперимента с целью диагностирования патриотической воспитанности студентов на основе разработанных критериев и показателей было выявлено три уровня сформированности изучаемого свойства: высокий, средний, низкий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень сформированности патриотической воспитанности студентов. Это потребовало проведения целенаправленной работы с целью повышения уровня изучаемого свойства на этапе формирующего эксперимента. Он проводился со студентами контрольной и экспериментальной групп, равноценных по количественным и качественным показателям.

Результативность предложенной модели патриотического воспитания студентов на основе русского музыкального наследия была подтверждена динамикой развития патриотической воспитанности в экспериментальной группе, проявившейся в значительном увеличении числа студентов, обладающих высоким уровнем ее сформированности.

Проведенное исследование дает достаточные основания для подтверждения выдвинутой гипотезы и формулировки следующих выводов:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Великородная, Людмила Алексеевна, Воронеж

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблемы музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. / Э.Б. Абдуллин. — М. : Прометей, 1990.- 188 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990 . 141 с.

3. Аксаков К.С. Литературная критика Текст. / К.С. Аксаков, И.С. Аксаков. -М. : Современник, 1982. 383 с.

4. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. В 3-х ч. Ч. 1 и 2 Текст. / А.Д. Алексеев. М. : Музыка, 1988. - 415 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск : Изд. Минского университета, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.

7. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М. : Просвещение, 1983. - 94 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 255 с.

9. Анищенко В.Г. Пути совершенствования оценки учебной деятельности студентов в высшей школе Текст. / Анищенко В.Г., Лейкина O.A., Фокин Ю.Г. М., 1994. - 40 с.

10. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX в.) Текст. / Сост. : A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 384 с.

11. Апраксина O.A. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы Текст. // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М., 1973. - 54 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 332 с.

13. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки : Книга для учителя Текст. / Л.Г. Арчажникова. -М. : Просвещение, 1984. - 98 с.

14. Асафьев Б.В. Об опере : Избранные статьи Текст. / Сост. Л.А. Павлова-Арбенина.- 2-е изд.- Л. : Музыка, 1985.- 344 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990.- 184 с.

16. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / Л.А. Баренбойм.- Л. : Советский композитор, 1974. 334 с.

17. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст. / М.М. Бахтин. М. : Худ. литература, 1975. - 143 с.

18. Бахтин М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин // [сост., предисловие, примеч. O.E. Оссовского]. М. : Изд-во открытого университета. - 140 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М., 1979.- 179 с.

20. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Г. Белинский. -М. : Педагогика, 1982. -287 с.

21. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / C.B. Белова. Волгоград, 1995. - 163 с.

22. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы : Очерки прикладной философии образования Текст. / Е.П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000.-461 с.

23. Бердяев H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев. — М. : Изд-во МГУ, 1990.-256 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. -М. : Политиздат, 1975. 399 с.

25. Библер B.C. От наукаучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М., 1991. -413 с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.П. Юдин. -М. : Знание, 1969.-48 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. -М. : Изд-во АПН СССР, 1961.-695 с.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : РПУ, 2000. -352 с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогика Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Москва-Ростов-на-Дону : ТЦ «Учитель», 1999. - 559 с.

30. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. -М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

31. Былины Текст. / Сост. В.И. Калугин. М. : Современник, 1991. — 767 с.

32. Брянцева В.Н. Фортепианные пьесы Рахманинова Текст. / В.Н. Бря-нцева. М. : «Музыка», 1966. - 205 с.

33. Буш Г.Я. Диалогика и творчество Текст. / Г.Я. Буш.- Рига : Авотс, 1985,- 318 с.

34. Васина-Гроссман В.А. Русский классический романс XIX века Текст. / В.А. Васина-Гроссман. — М. : Издательство Академии Наук СССР, 1956.-350 с.

35. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. М.В. Га-мезо и др. М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

36. Волкогонов Д.А. Феномен героизма: О героях и героическом Текст. / Д.А. Волкогонов. -М. : Политиздат, 1985. 263 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред.

38. B.И. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991.- 479 с.

39. Выготский JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. — М. : Искусство, 1986. 527 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию : учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М. : Кн. дом «Университет», 1999. - 332 с.

41. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / A.C. Гаязов,- Бирск, 1996,- 298 с.

42. Глазман М.С. Творчество как диалог Текст. / М.С. Глазман // Научное творчество.- М. : Наука, 1969. С. 221-233.

43. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников Текст. / А.Г. Голев. — Пятигорск, 1996. —1. C. 12.

44. Гольденвейзер А.Б. Об исполнительстве Текст. / А.Б. Гольденвейзер // Вопросы фортепианного исполнительства : Очерки. Статьи. Воспоминания.-М. : Музыка, 1965.-Вып. 1.-С. 25-38.

45. Гордеева Е.М. Композиторы «Могучей кучки» Текст. / Е.М. Гор-деева. -М. : Музыка, 1986.- 288 с.

46. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977.- 136 с.

47. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ Текст. / О.С. Гребенюк. М. : Педагогика, 1985. - 152 с.

48. Григорьева H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин) : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Григорьева. Волгоград, 1998. - 152 с.

49. Гужова Л.В. Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников : автореф. дис. .канд. пед наук : 13.00.01 / Л.В. Гужова. Нижний Новгород, 2007. - 21 с.

50. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа Текст. / В.И. Даль. -М. : ЭКСМО-пресс, 2001. 382 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь. В 5 т. Т. 3. Текст. / В.И. Даль. М. : Русский язык, 1990. - 780 с.

52. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4.-С. 21-26.

53. Детская энциклопедия. В 10 т. Т. 10. Текст. М. : Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961. - 710 с.

54. Джуринский А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. — М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. -432 с.

55. Додонов Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. До донов. М., 1978.-204 с.

56. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности : Учебное пособие Текст. / М.Е. Дуранов,

57. A.Г. Гостев.- Челябинск, 1996.- 72 с.

58. Егошина Н.Г. Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка : автореф. дис. .канд пед наук : 13. 00.01 / Н.Г. Егошина. Йошкар-Ола, 2007. - 22 с.

59. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. /

60. B.И. Журавлев. М., 1990. - 164 с.

61. Закон РФ «Об образовании» Текст. / 5-ое издание. — М. : Изд. «Ось-89», 2003.-48 с.

62. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М. : Политиздат, 1986. -223 с.

63. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер.- М. : Академический проект, 2003. 336 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2003.- 384 с.

65. Иванов Ю. Я не хотел бы переменить Отечество Текст. / Ю. Иванов // Родина. 1998. - №8. - С. 15.

66. Изучение личности школьника учителем Текст. // Под ред. З.И. Васильевой и др. -М. : Педагогика, 1991. 136 с.

67. Ильин И.А. О России Текст. // И.А. Ильин. М. : Студия «ТРИТЭ» Никиты Михалкова «Российский архив», 1995.- 32 с.

68. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы : Монография Текст. / Н.В. Ипполитова. — Челябинск : Изд-во ЧГТУ «Факел», 1997. 217 с.

69. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

70. История русской музыки. В 10 т., Т.5. М. : Музыка, 1988. - 518 с.

71. Йохан Хейзинга Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с ни-дерл. Текст. / Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян.- М. : Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. -464 с.

72. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д.Б. Кабалевский // Советская музыка. 1976. — №1.- С. 27-32.

73. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе Текст. / Д.Б. Кабалевский. М. : Педагогика, 1973. - 336 с.

74. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

75. Каган М.С. Морфология искусства Текст. / М.С. Каган. Л. : Искусство, 1972.- 447 с.

76. Каган М.С. Социальные функции искусства Текст. / М.С. Каган. JI. : Знание, 1978. - 36 с. Музыка в мире искусств / М.С. Каган.- СПб, 1996.- 312 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. Антология педагогической мысли России : Первая половина 19 в. до реформы 60-х годов Текст. / Сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - С.59-61.

80. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценности Текст. /

81. A.B. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОГУ, 1996.- 188 с.

82. Ключевский В.О. Афоризмы и мысли об истории Текст. /

83. B.О. Ключевский//Собр. соч. : в9т.-М. : Мысль, 1990.-Т. 9.-С.70-71.

84. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджас-пирова, А.Ю. Коджаспиров.- М. : Издательский центр «Академия», 2001.176 с.

85. Козлов A.A. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе : дис. . .доктора социол. наук : 22.00.04 / A.A. Козлов. СПб, 2001.- 282 с.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб. : СПб ГУПМ, 1999.- 242 с.

87. Комиссарская М.А. Русская музыка XIX века Текст. / М. А. Комиссарская. М. : «Знание», 1974. - 208 с.

88. Корев С. Музыка и современность Текст. / С. Корев. -М. : Гос. изд-во, музыкальный сектор, 1928. 179 с.

89. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов.- Ростов-н-Д., 1997. 112 с.

90. Кочевцева С.А. Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Кочевцева. Рязань, 2005. - 20 с.

91. Краткий словарь по философии Текст. / Под общ. ред. И.В. Блау-берга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1982. - 360 с.

92. Крикунова Т.К. Практическая педагогика : Воспитательная работа в специальном учебном заведении Текст. / Т.К. Крикунова. М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 152 с.

93. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства Текст. // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С.102-110.

94. Крупская Н.К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в ССССР Текст. / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 10 т. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1958. - Т.2. - С.87.

95. Кулаковский JI.B. Музыка как искусство Текст. / JT.B. Кулаковский. -М. : Советский композитор, 1960. 109 с.

96. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / C.B. Кульневич. Ростов-н-Д : Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Ку-люткин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

98. Кучинский Г.М. Диалог и мышление Текст. / Г.М. Кучинский. — Минск, 1983. 190 с.

99. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 /Ю.В. Лазарев.-М., 1999., 179 с.

100. Левашева O.E. М.И. Глинка Текст. / O.E. Левашева // В 2-х кн. М. : Музыка, 1987.- Кн. 1.- 381 е., кн. 2. - 352 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев.-М. : изд-во МГУ, 1971.- 287 с.

102. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном : для среднего и старшего школьного возраста Текст. / Д.С. Лихачев. М. : Детская литература, 1985.- 207 с.

103. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси Текст. / Д.С. Лихачев. М. : Наука, 1970. - 180 с.

104. Лихачев Д.С.Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси Текст. / Д.С. Лихачев. М. : Современник, 1980. - 412 с.

105. Лосский Н.О. Характер русского народа Текст. / Н.О. Лосский // В 2-х кн.-М. : Ключ, 1990.-Кн. 1.-63 с.

106. Лосский Н.О. Характер русского народа Текст. / H.A. Лосский // В 2-х кн. М. : Ключ, 1990. - Кн. 2. - 86 с.

107. Лукин Ю.А. Художественная культура развитого социализма: Достижения, поиски, проблемы Текст. / Ю.А. Лукин. -М. : Знание, 1983. 112 с.

108. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы Текст. / В.И. Лутовинов. М.: АПКи ПРО, 2001.- 272 с.

109. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России Текст. / В.И. Лутовинов // Педагогика. 1997. - №3. -С.56-60.

110. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений Текст. / Л.А. Мазель, В.А. Цуккерман. М. : Музыка, 1967. - 752 с.

111. Макаренко A.C. Воспитание гражданина Текст. / A.C. Макаренко. -М. : Просвещение, 1988. 302 с.

112. Макаренко A.C. О моем опыте Текст. // Пед. соч. : в 8 т. М., 1984. -т. 4.-С. 261.

113. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема : дис. . д-ра фил. наук / В.В. Макаров.- М., 1990. 300 с.

114. Маркарян Э.С. Культура как система Текст. / Э.С. Маркарян. М., 1994.-285 с.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. 368 с.

116. Машбиц E.H., Гергей Т. Роль диалога в современной деятельности Текст. / E.H. Машбиц, Т. Гергей // Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме «Мышление и общение».- Алма-Ата, 1973.- С.155-157.

117. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование Текст. / В.В. Медушевский. М. : Композитор, 1993. — 262с.

118. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В.В. Медушевский. М. : Музыка, 1976. -254 с.

119. Методологическая культура педагога-музыканта Текст. / под ред. Э.Б. Абдуллина. -М. : Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

120. Миропольский С.И. О музыкальном образовании народа России Текст. / С.И. Миропольский. СПб, 1910. - 248 с.

121. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.И. Мищенко. -М., 1982. 165 с.

122. Моряков В.И. Русское просветительство второй половины XVIII века: Из истории общ.-полит. мысли России Текст. / В.И. Моряков. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994.- 216 с.

123. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. -С. 142-154.

124. Национальная доктрина образования в РФ Текст. // Учительская газета. — 2000. 17 окт.

125. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г.Г. Нейга-уз. -М. : Музгиз, 1961.-320 с.

126. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 5.

127. Неустроев Т.Н. Индивидуальный стиль деятельности — составная часть личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Г.Н. Неустроев. Челябинск : Юж.-Урал. научн.-образоват. центр РАО, 2001. -27 с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе : Парадокс наследия. Пути вектора развития Текст. / A.M. Новиков.- М., 2000. — 98 с.

129. Новиков Н.И. и его современники. Избр. сочинения Текст. / Н.И. Новиков. -М. : Изд-во Акад. Наук СССР, 1961. 535 с.

130. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем Текст. / Л.И. Новикова. М., 1993. - Кн. 2. - 194 с.

131. Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан РФ, проживающих на территории Воронежской области, на 2007— 2010 гг.» Текст. / Под общ. ред. Я.Е. Львовича. Воронеж : ВОИПКиПРО, 2006. - 92 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М. : «Советская энциклопедия», 1964. — 900 с.

133. Осницкий А.К. Проблемы психического здоровья и адаптации личности Текст. / А.К. Осницкий. М. : Серебряный век, 2004. - 384 с.

134. Памятники литературы Древней Руси. Начало русской литературы XI- нач.ХП в. : Сб. текстов. / Под ред. JI.A. Дмитриева, Д.С. Лихачева. М. : Художественная литература, 1978. -464 с.

135. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях Текст. / Л.М. Панчешникова // Сов. Педагогика. 1973. - №4. -С. 16.

136. Патриотической воспитание военнослужащих на традициях Российской армии : Учебное пособие Текст. / Под ред. С.Л. Рыкова. — М. : ВУ, 1997.-290 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бада. М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. — 528 с.

138. Петелин A.C. Методологическая культура личностно ориентированного учителя музыки Текст. / A.C. Петелин // Личностно ориентированная педагогика. Воронеж : Изд-во ВГПУ, 1997. - Вып. 1. - С. 83-92.

139. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки : монография Текст. / A.C. Петелин.- Воронеж : ВГПУ, 2005. — 320 с.

140. Петрушин В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей Текст. / В.И. Петрушин,- М. : ВЛАДОС, 1994. -384 с.

141. Пиличяускас A.A. Познание музыки как воспитательная проблема. Пособие для учителя Текст. / A.A. Пиличяускас. М. : МИРОС, 1992. - 40 с.

142. Прошек И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / И.В. Прошек. Нижний Новгород, 2008. - 25 с.

143. Психологический словарь Текст. / Айрапетянц А.Г., Альтман Я.А., Анохин П.К. и др. : Редколл.: В.Н. Давыдов и др. — М. : Педагогика, 1983. — 447 с.

144. Психолого-педагогический словарь Текст. / Под ред. П.И. Пидка-систого. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 544 с.

145. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст. / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко и др.; Под ред. Г.М. Цыпина.- М. : Издательский центр «Академия», 2003,- 368 с.

146. Радищев А.Н. Полное собрание сочинений Текст. / А.Н. Радищев. -В 2 т. -М.- Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1938. Т. 1.- С. 399.

147. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г. Ражников.- М. : Знание, 1980. 96 с.

148. Райхлина Е.Л. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Е.Л. Райхлина.-Тула, 2003.-21 с.

149. Рапацкая Л.А. История русской музыки: От Древней Руси до серебряного века Текст. / Л.А. Рапацкая. М. : Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2001.-384 с.

150. Расинская Е.И. Искусство как средство общения Текст. / Е.И. Расинская. М. : Знание, 1985. - 64 с.

151. Ратанова Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М. : «Флинта», 2000. - 264 с.

152. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. Текст. / Общ. Ред. Исениной Е.И. М. : Издательская группа «Прогресс», «Унивес», 1994. -480 с.

153. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI-XX вв. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Р.Л. Рождественская. Белгород, 1997. -22 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

155. Руденко В.И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодежи : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / В.И. Руденко. Тюмень, 2005. — 26 с.

156. Русская музыкальная литература Текст. / Под ред. Т.В. Поповой.-Л.: Музыка, 1983.-344 с.

157. Русская опера XIX века. Сборник трудов Текст. / Под ред. Т.Ю. Масловской.- Вып. 122 / ГМПИ им. Гнесиных,- М., 1991. 136 с.

158. Сафронова С.Е. Воспитание эстетического вкуса старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / С.Е. Сафронова. — Волгоград, 1992.-20 с.

159. Секреты фортепианного мастерства. Мысли и формулы выдающихся музыкантов Текст. / Сост. Н. Енукидзе, В. Есаков. — М. : Классика — XXI век, 1988.-146 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко.- М. : Народное образование, 1998. 256 с.

161. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании Текст. / В.В. Сериков // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. — Волгоград : Перемена, 1993.-С. 11-19.

162. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Будущему учителю о проблемах педагогики Текст. / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1995.- 192 с.

163. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

164. Сериков В.В. Общая педагогика Текст. / В.В. Сериков. Волгоград : «Перемена».- 2004. - 277 с.

165. Сластенин В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко.- 4-е изд. М. : Школьная Пресса, 2002.- 512 с.

166. Смирнов M.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование Текст. / М.А. Смирнов. М. : Музыка, 1990. - 320 с.

167. Соколова О.И. Сергей Васильевич Рахманинов Текст. / О.И. Соколова. -М.: Музыка, 1984. 90 с.

168. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников. М., 1993. - 200 с.

169. Соловьев B.C. Оправдание добра Текст. / B.C. Соловьев // Собр. соч.: в 2 т.- М. : Мысль, 1988. Т. 1. - С. 378.

170. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика Текст. /B.C. Соловьев.-М., 1991.-647 с.

171. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Сорока-Росинский. -М. : Педагогика, 1991. — 239 с.

172. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А.Н. Сохор. JI. : Музыка, 1975.-64 с.

173. Столович JI.H. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания Текст. / JI.H. Столович // Вопросы философии. 1982. - №8. - С.66-67.

174. Сулимова H.A. Патриотическое воспитание младших школьников в группах продленного дня : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / H.A. Су-лимова. Пермь, 1989. - 158 с.

175. Сухомлинский В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М., 1985.- 148 с.

176. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности Текст. / Н.В. Сычкова.- Магнитогорск : Ma ГУ, 2000.-40 с.

177. Тавризян Г.М. О. Шпенглер, Й. Хейзинга: две концепции кризиса культуры Текст. / Г.М. Тавризян. М. : Искусство, 1988. — 272 с.

178. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие Текст. / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. 2-е изд.- М. : Флинта - Наука, 1999.- 336 с.

179. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов.- М.- Л., 1947. 444 с.

180. Тимуршина Г.А. Внеурочная деятельность старших школьников как фактор их гражданского становления : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Г.А. Тимуршина. Нижний Новгород, 2005. - 24 с.

181. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. — М. : Просвещение, 1953. -218 с.

182. Третьякова Л.С. Русская музыка XIX в Текст. / Л.С. Третьякова. -М. : Просвещение, 1976. -207 с.

183. Третьякова Л.С. Героика в русской и советской музыке Текст. / Л.С. Третьякова. М. : Знание, 1985.- 128 с.

184. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов.- Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. 122 с.

185. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального образования: методология, теория, практика : Дисс. .доктора пед.наук : 13.00.08, 13.00.02 Текст. / Туравец Наталья Романовна .- М. : 1999.- 319 с.

186. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: дис. .канд. пед. наук Текст. / В.Н. Устякин. — М., 1996. — 167 с.

187. Учебный материал и учебная ситуация : Психологические аспекты Текст. / Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла.- Киев : Радяньска школа, 1986.143 с.

188. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / Ушинский К.Д. // Избр. пед. соч. : в 2 т. М. : Педагогика, 1974. —Т. 1. — С. 253-261.

189. Ушинский К.Д. Проблемы русской школы Текст. / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : в 2 т. М. : Педагогика, 1974. - Т. 2. - С. 425-488.

190. Федеральная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»: Проект (сокращенный вариант) Текст. // Внешкольник. 1998. - №11. - С. 29-32.

191. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство Текст. / С.Е. Фейнберг. -М., 1984.- 156 с.

192. Философско-психологические проблемы развития образования Текст.-М. : Прогресс, 1981. -263 с.

193. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред.

194. B.А. Ляудис.- М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989.-240 с.

195. Фрид Э.Л. М.П. Мусоргский. Проблемы творчества Текст. / Э.Л. Фрид,- Л.: Музыка, 1981. 184 с.

196. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, Н.Ю. Кулагина.- М. : Просвещение, 1991. 288 с.

197. Фролова С. Фортепианные сонаты П.И. Чайковского Текст. /

198. C. Фролова. М., 1955. - 39 с.

199. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Ш.Ш. Хайрулин. Челябинск, 1996. — 15 с.

200. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. — 2003. №3. - С. 52-53

201. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства Текст. / В.Н. Холопова. -М. : Изд-во Моск. коне. им. П.И. Чайковского, 1991. 260 с.

202. Хопрова Т. Очерки по истории русской музыки XIX века Текст. / Т. Хопрова, А.Крюков, С. Василенко. М. - Л. : Изд-во «Просвещение», 1965.-322 с.

203. Художественная культура : Понятия и термины Текст. / Сост. Л.Н. Дорогова.- М. : Знание, 1978. 208 с.

204. Целковников Б.М. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для школьного урока : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Целковников Борис Михайлович.- М. : 1988.- 189 с.

205. Цуккерман В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды Текст. / В.А. Цуккерман. М. : Всесоюзное изд-во сов. композитор, 1970. — 558 с.

206. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин,- М. : Сов. композитор, 1988. -Кн.1. 384 с.

207. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано Текст. / Г.М. Цыпин. — М. : Просвещение, 1984. 176 с.

208. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. : В 15 т. Текст. / Под ред. В.Я. Кирпотина.- М. : ОГИЗ Госуд. изд-во худож. литер., 1947. — Т 3. — С. 137.

209. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Т.И. Чечет. — Волгоград, 1997. 167 с.

210. Шаталов В.Ф. Точка опоры : Об экспериментальной методике преподавания Текст. / В.Ф. Шаталов. -М. : Педагогика, 1987. 158 с.

211. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев.- М., 1978. 87 с.

212. Шеин С.А. Диалог как основа психологического общения Текст. / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. -№1. - С. 44-53.

213. Шингаров Г.Х. Социальная природа эстетических чувств Текст. / Г.Х. Шингаров. -М. : Знание, 1978. 64 с.

214. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку Текст. / Д.Д. Шостакович,- М., 1958.- 15 с.

215. Энциклопедия философских наук Текст. М., 1974. - Т. 1. — 413 с.

216. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов.- Самара : Самарский университет, 1995. — 554 с.

217. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированные на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№2 .- С. 64-77.