Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья

Черных, Юрий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья

Автореферат

Автор научной работы: Черных, Юрий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья"

Черных Юрий Николаевич

Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2005

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Лещинский Владимир Исаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Коровин Владимир Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Ефремов Александр Юрьевич

Ведущая организация:

Липецкий государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 29 июня 2005 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд.410

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 27 мая 2005 г.

диссертационного совета

Ученый секретарь

И. Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание офицеров Российской армии патриотами и верными защитниками Отечества, способными компетентно решать как профессиональные, так и социально-педагогические задачи, предусматривает поиск новых направлений в области содержания патриотического воспитания, его организационных и методических форм, прежде всего, связанных с воспитанием уважения к истории и традициям своего народа. С возникновением новой социальной ситуации в России, когда устарели прежние идеологические подходы к патриотизму, возникла острая необходимость внести определенные коррективы, как в теорию понимания патриотического воспитания, так и в практику его организации.

B.И. Лутовинова и др. Изучались содержание, принципы и методы воспитания патриотизма (Н.И. Болдырев, И.П. Егоров, В.А. Сухомлинский, М.А. Терентий, А.В. Янковская и др.); исследовалась сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной деятельности (А.В. Дудко,

C.В. Марзоев, И.Т. Огородников, О.А.Павленко, Г.И.Щукина и др.); раскрывались особенности воспитания патриотизма на различных возрастных и исторических этапах (А.Н. Веселое, Г.Н. Волков, Р.Г. Гусейнов, В.А. Сласте-нин, Ю.П.Сокольников, С.С.Ткачев, др.). Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Д. Голикова, А.А. Жиляева, Н.М. Конжиева, В.Н. Кузьмина, В.Г. Михайловского, А.С. Рыбчинчука, В.Е. Уткина и др. Проблемы воспитания патриотических качеств воспитанников военно-учебных заведений дореволюционной России нашли глубокое или частичное отражение в ряде педагогических исследований (И.В. Андрюшин, В.М. Коровин, В.М. Курмышов, В.Е. Кучеров, Р.Л. Рождественская, Г.Е. Са-марец, В.А. Свиридов, С. Л. Шпанагель), а также в работах историков (Н.И. Алпатов, А.Н. Антонов, П.О. Бобровский, А.Д. Бутовский, П.А. Галенков-ский, И.Ф. Павловский и др.).

Однако исследования, выполненные на определенном этапе исторического развития нашего общества, часто отражали потребности времени: с одной стороны, наличие сильной идеологической доминанты, а с другой -недостаточное внимание к национально-культурным и социально-историческим ценностям. В современных условиях меры, предпринимаемые руководящим составом армии и флота по воспитанию патриотизма, осознанных целей служения Отечеству, порой не приносят желаемого результата.

традиции. Современная образовательно-воспитательная система России нуждается в преобразовании, в поиске новых методов, средств воспитания у подрастающего поколения чувства национальной гордости, уважения к национальной культуре и истории Отечества. С этой точки зрения, на наш взгляд, плодотворным может стать обращение к традициям патриотического воспитания, созданным в военном образовании Российского Зарубежья, которые могут помочь найти новые источники патриотического воспитания с учетом гуманистических тенденций в развитии личности.

Российская эмиграция 20-40-х годов XX века, по общему признанию исследователей, являлась оригинальным культурно-историческим и педагогическим явлением. Появление в последние десятилетия эмигрантоведения как самостоятельного направления отечественной науки подтверждает этот тезис.

Анализ идей мыслителей - эмигрантов содержится в философско-культурологических работах (O.K. Антропов, А.И. Арнольдов, А.А. Аронов, И.В. Сабенникова, Б.Ю. Тарасов и мн.др.), в трудах по истории педагогики ( М.В. Богуславский, З.И. Равкин, В.Г. Пряников, Е.Г. Осовский и др.). На уровне диссертационных исследований изучаются причины эмиграции и проблемы адаптации переселенцев (Е.И. Алдюхова, А.В. Азов, Л.И. Еременко, С.С. Ипполитов, О.Ю.Олейник, Ю.И Руденцова, Н.С.Хрусталева и др.), осмысливается их общественно-политическая деятельность (О.О. Баскаков, П.А. Бородин, Л.Ф. Говердовская, Н.А. Чистяков). Отдельное направление исследований представляет изучение литературного, художественного и музыкального наследия Российского Зарубежья.

Историкогкультурный и педагогический аспект проблемы раскрывается в работах Н.А. Макеевой, Е.Г. Осовского, О.Е. Осовского, А.В.Семченко, В.А. Сухачевой, и др. Имеются отдельные работы, посвященные философ-ско-педагогическим концепциям представителей Российского Зарубежья (О.Н. Гулюкина, В.Е. Дерюга, М.В Зима, В.В. Кузнецова, Е.Е. Седова, и др.), истории общественно-педагогического движения в эмиграции (О.Е. Осовский, Е.В. Кабанова, В.А. Сухачева и др.), концепциям национального воспитания (В.И. Додонов, С.Н. Дубровина, В.А. Мосолов, Л.Ю. Пичкуренко и ДР-)-

Особую часть Российского Зарубежья представляет военная эмиграция и созданные за рубежом военные учебные заведения. В общей историографии этого направления можно выделить два пласта: зарубежный и российский. В Советской России изучение военной эмиграции и, соответственно, военно-учебных заведений началось в первой половине 1920-х годов, когда были опубликованы работы первых советских историков, а также возвратившихся на родину эмигрантов. В работах описывались эвакуация военно-учебных заведений за рубеж и их дальнейшее размещение, имелись материалы о попытках возобновления за рубежом учебной деятельности кадетских корпусов и военных училищ. Однако подбор материала осуществлялся тенденциозно и выполнял пропагандистско-идеологические функции. Начи-

пая с 1930-х годов, тема российской белой эмиграции и её военно-учебных заведений становится полностью запретной.

Произошедшие в начале 1990-х гг. политические преобразования в стране вызвали усиление интереса к теме Российского Зарубежья, в том числе и к вопросу военной эмиграции. В современной науке тема военного Российского Зарубежья получает глубокое изучение, происходит постепенный переход от общего исследования'проблемы к углубленному анализу различных ее аспектов, в том числе и военно-учебных заведений (работы A.M. Бегидова, Е.Ф. Ершова, С.А. Волкова, И.В. Домнина, А.В. Окорокова, Е.И. Пивовара, Ю.А. Полякова, А.Л. Худобородова, Ю.С. Цурганова, В.Г. Чичерюкина и

ДР.).

Зарубежная белоэмигрантская историографическая традиция изначально придерживалась идеализации белого движения, а военно-учебные заведения, в которых обучалась эмигрантская молодежь, рассматривалась как оплот «белой идеи» - идеологии зарубежного военно-политического движения. Со второй половины 1930-х гг. за рубежом начинают выходить в свет библиографические сборники по проблеме российской военной эмиграции и деятельности военно-учебных заведений. Они содержат большой фактологический материал, и их научное использование способствовало более детальному освещению истории российских зарубежных военно-учебных заведений.

Изучение и обобщение историко-педагогических знаний по проблеме патриотического воспитания в военных учебных заведениях эмиграции является актуальной задачей военно-педагогической науки и практики, так как проходящая в армии военная реформа усиливает значение духовно-нравственного наследия, патриотических ценностей в решении задач воспитания офицеров, а исследование патриотического воспитания позволяет лучше понять и осмыслить те процессы, которые происходят в современном российском обществе, его Вооруженных силах, и, следовательно, имеет практическое значение для совершенствования системы воспитания военнослужащих.

между необходимостью реформирования патриотического воспитания в современной России и недостаточным использованием историко-педагогического опыта решения этой проблемы в педагогической теории и образовательной практике Российского Зарубежья;

между тесным взаимодействием теории и практики военного образования эмиграции с педагогическими исканиями Российского Зарубежья и традициями дореволюционной российской системы военного образования и воспитания, и отсутствием сравнительного историко-педагогического анализа этих явлений;

между поисками современной педагогикой и военным образованием путей эффективного патриотического воспитания молодежи и недостаточной

изученностью и невостребованностью форм и средств патриотического воспитания, разработанных и опробованных в военном образовании Российского Зарубежья «первой волны».

Можно утверждать, что проблемы патриотического воспитания в педагогике эмигрантского зарубежья до сих пор не выступали в качестве предмета специального историко-педагогического исследования; не анализировались подходы педагогов-эмигрантов к проблеме сущности патриотического воспитания; не была дана характеристика их взглядов на содержание патриотического воспитания, недостаточно раскрыты представления ученых и военных педагогов - эмигрантов о воспитательно-патриотических формах и средствах, используемых в практике военного образования Российского Зарубежья.

Таким образом, несмотря на усиление в последнее время внимания историков отечественной педагогики к философско-педагогической мысли эмиграции, системного исследования вопросов теории и практики патриотического воспитания в военном образовании не проводилось, что и определило проблему исследования: каковы ценностные основания, содержание, формы и средства патриотического воспитания, сложившиеся в военном образовании Российского Зарубежья, которые могут быть использованы в разработке практических путей патриотического воспитания в современной России? Это позволило сформулировать тему данного исследования: «Патриотическое воспитание в военном образования Российского Зарубежья».

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема позволили определить цель исследования: целостное осмысление системы патриотического воспитания, сложившейся в педагогической теории и практике военного образования русской эмиграции первой половины XX века.

Объектом исследования выступает система военного образования Российского Зарубежья, а предметом — аксиологические основания, содержание, формы и средства патриотического воспитания в военном образовании российской эмиграции.

Цель исследования конкретизируется в ряде задач:

1) рассмотреть российскую военную эмиграцию как общественно-политический и социокультурный феномен, а также военное образование Российского Зарубежья как воспитательную среду патриотизма;

2) выявить социально-политические, философские и педагогические ценностные основания патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья;

3) исследовать традиции патриотического воспитания в военном образовании дореволюционной России, оказавшие наибольшее влияние на образовательную и воспитательную практику военных учебных заведений российской эмиграции;

4) проанализировать и систематизировать содержание, формы и средства патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья.

Хронологические рамки исследования ограничены периодом 1920-х -1940х годов, т.е. тем временем, которое принято называть «первой волной» Российского Зарубежья, когда мир российской военной эмиграции и военное образование в нем существовали в своей целости, представляя самостоятельное историческое и педагогическое явление. Начало второй мировой войны в Европе разрушит целостность военно-учебных заведений эмиграции, и большинство учебных заведений перестанет существовать, сохраняясь лишь в виде Объединений бывших воспитанников.

Географические рамки исследования: большая часть военных учебных заведений расположилась в странах Восточной и Центральной Европы, прежде всего в Королевстве сербов, хорватов и словенцев (cf 1929 года - Югославия), Болгарии, Греции, Турции, Франции. Это определялось направлением миграционных потоков, районами эвакуации воинских частей, степенью благоприятствования политических режимов деятельности российских военных беженцев и т.п. Мы сознательно не затрагиваем в своем исследовании деятельность военных учебных заведений на Дальнем Востоке, во-первых, потому, что это направление российской эмиграции уже достаточно хорошо изучено, во-вторых, потому, что содержание, формы и методы патриотического воспитания в русских дальневосточных военных учебных заведениях, на наш взгляд, не имеют принципиальных отличий от анализируемых нами военных учебных заведений Европы.

Источниковедческой базой диссертационного исследования являются, прежде всего, архивные документы и материалы, созданные военной эмиграцией в процессе деятельности военно-учебных заведений, которые содержат большой фактологический материал, белоэмигрантская мемуарная литература и военная периодическая печать, философские и педагогические труды выдающихся педагогов и философов российской эмиграции (Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, СИ. Гессена, Ф.Ф. Степуна, Л.С. Франка, Г.П. Федотова и мн.др.), нормативные документы, регламентирующие деятельность дореволюционных военных учебных заведений (инструкции, постановления, правила, наставления, уставы и т.д.), социологические и статистические источники, а также монографии, энциклопедическая и справочная литература, диссертационные исследования и другие научные работы.

При решении задач исследования учитывались положения научных работ философов, педагогов, историков: Н.И. Алпатова, И.В. Андрюшина, А.В. Барабанщикова, A.M. Бегидова, В.И. Вдовюка, С.В.Волкова, А.Н. Вырщико-ва, И.В. Домнина, В.Ф. Ершова, А.А. Жиляева, В.М. Коровина, В.И. Лутови-нова, В.Г. Михайловского и др., посвященные теоретико-методологическим, психолого-педагогическим, историко-педагогическим аспектам патриотического воспитания и образования в военных учебных заведениях. Использовались материалы Концепций патриотического и военно-патриотического воспитания граждан Российской Федерации,

Ковалевского, О.Ю. Олейник, Е.Г. Осовского, Е.С. Постникова, М.

Раева, А.В. Семченко, Е.Е. Седовой, В.А. Сухачевой, Б.Ю. Тарасова и др.

Методологической и теоретической базой исследования явилась совокупность подходов и принципов исторической и педагогической современной науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы.

В частности, мы опирались на следующие принципы и подходы: культурологический подход, позволяющий учесть многообразие социокультурных явлений; диалогическое отношение к культурному наследию, в связи с чем продуктивной является идея «диалога культур» (М.М. Бахтин, B.C. Библер) как основа историко-культурологического анализа систем патриотического воспитания Российского Зарубежья, находившихся на стыке разных культур (России и стран проживания); компаративистский подход, позволяющий дать сравнительную характеристику военного и общего образования в эмиграции, дореволюционного и эмигрантского военного образования; номотетический (обобщающий) принцип, структурно-функциональный анализ, позволяющий выработать представление о патриотическом воспитании в военном образовании Российского Зарубежья, обладающем педагогической самоценностью и собственным потенциалом развития, что в итоге определяет его особую значимость как историко-педагогического явления. Единство и взаимосвязь историко-культурного, социокультурного и системно-исторического подходов к анализу проблемы позволяет учитывать особенности проявления и действия политических, социальных, экономических, культурологических и педагогических, объективных и субъективных факторов, предопределивших существование российской военной эмиграции в целом и функционирование военного образования, ставшего благотворной средой для воспитания российского патриотизма.

Исследование проводилось при помощи методов, которые носили комплексный характер. К ним относятся: теоретический анализ и систематизация педагогической, философской и исторической литературы, архивных документов и материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности в области патриотического воспитания в российском военном образовании в условиях эмиграции; системный анализ материалов, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, социо- и этнокультурные, демографические и другие факторы жизни и обучения российской военной молодежи в эмиграции; типологический анализ военных учебных заведений российского зарубежья; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: .

• в научный оборот введены новые архивные материалы;

• комплексно проанализирована деятельность военных учебных заведений русской эмиграции «первой волны» как целостного социально-педагогического феномена;

• выявлены и проанализированы факторы и условия, влияющие на развитие патриотического воспитания в Российском Зарубежье;

• проведен сравнительный историко-педагогический анализ патриотического воспитания в дореволюционных и российских эмигрантских военных учебных заведениях; ,

• выявлены основные направления патриотического воспитания офицеров (художественно-культурное, православное, мемориальное, воспитание на воинских традициях и ритуалах, историко- просветительское);

• систематизированы и представлены в обобщенном виде содержание, формы и средства патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в выявлении особенностей понимания патриотизма в условиях эмиграции, ставших аксиологическими основами разработки системы воспитательной патриотической работы;

- в возможности, в связи с пересмотром идеологических ориентиров и постановкой новых целей воспитания, использовать собранный и проанализированный в диссертации материал как методологическую основу и исходную базу для разработки целостной теории и методики патриотического воспитания в современных условиях;

- в системном анализе конкретных воспитательных средств, которые помогли в условиях инокультурной среды преодолеть деструктивные процессы денационализации, маргинализации и депатриотизации российской молодежи, что вновь обретает актуальность в современном обществе;

- в возможности использования результатов исследования в разработке содержания, форм и средств патриотического воспитания молодежи в современной России, как в военных учебных заведениях, так и в гражданском воспитательном процессе, поскольку накопленный в военном образовании Российского Зарубежья опыт воспитательной работы носит универсальный характер;

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выводы использованы при подготовке обобщающих трудов по истории педагогической мысли и образовательной практики русского эмигрантского зарубежья, учебников и учебных пособий по истории педагогики и военной педагогики, при разработке специальных курсов, тематики дипломных работ, в процессе чтения лекционных курсов, направленных на более глубокое ознакомление курсантов, слушателей, преподавателей военно-учебных заведении с богатым историческим опытом патриотического воспитания офицеров в русской армии и в системе военного образования Российского Зарубежья, на формирование и развитие их педагогического мышления, на расширение военно-профессионального кругозора, на развитие духовно-нравственных качеств, что поможет успешно решать учебно-воспитательные и воинские задачи.

На защиту выносятся следующие положения:

ной России, прежде всего, за счет веры в возвращение в Россию и готовности продолжить борьбу; желания сохранить и приумножить педагогические традиции русской военной школы, что позволило сохранить национальный дух и создать в сложных инокультурных условиях благоприятную социально-педагогическую среду для воспитания у военной молодежи любви к России.

2. Предпосылками для возникновения в эмиграции военного образования стал ряд факторов: 1) большое количество молодежи в среде военной эмиграции; 2) стремление сохранить высокий профессиональный уровень и быть готовым продолжить борьбу с большевизмом; 3) желание подготовить кадры для восстановления армии в России; 3) наличие высококвалифицированных военных ученых, обеспечивших высокое качество преподавания; 4) позитивная политика государственных и общественных органов стран проживания (Югославии, Болгарии, Франции); 5) высокая потребность в сохранении и поддержании особой социально-психологической, языковой и культурной среды, вследствие чего военно-учебные заведения российской эмиграции стали центрами русской эмигрантской военной культуры за рубежом.

3. В Российском Зарубежье была создана и успешно функционировала система военных учебных заведений, включающая кадетские корпуса; военные училища; высшие военно-научные курсы, молодежные военно-патриотические организации. Военно-учебные заведения не только давали конкурентоспособное образование, но и формировали политические убеждения воспитанников на основе идеологии «белого дела», воссоздали в условиях эмиграции элементы дореволюционной системы военно-учебных заведений, явились хранителями традиций повседневного быта и центрами развития российской военно-теоретической мысли. Эмигрантские военно-учебные заведения стала наиболее благодатной средой для формирования патриотизма.

4. Особую роль в формировании патриотизма эмигрантов играет философско-педагогическое и социально-политическое наследие Российского Зарубежья, создавшее аксиологические основы для разработки содержания и средств патриотического воспитания. Это проявилось в осмыслении таких проблем, как: понятие Родины в условиях эмиграции; патриотизм и национализм; совместимость патриотизма и критического отношения к России; защита отечества от внешнего врага. Ключевой идеей, явившейся основой концепции патриотического воспитания в военном образовании эмиграции, стало самоопределение по проблеме защиты Отечества, которое решалось неоднозначно: от безусловной поддержки в случае войны советской власти до готовности приветствовать любую силу, способную свергнуть эту власть в России.

5. В педагогической теории и образовательной практике Российского Зарубежья было разработан содержание патриотического воспитания; сложились его основные направления: православное, мемориальное, художественно-творческое, историко-просветительское; вычленены основные формы и средства воспитания. Наибольшая эффективность патриотического воспитания была достигнута в военных учебных заведениях, в которых были

синтезированы лучшие достижения философско-педагогической мысли русской эмиграции и традиции патриотического воспитания, заложенные в дореволюционной России. Средствами патриотического воспитания в военном образовании в соответствии с педагогической теорией эмиграции выступают русский язык и литература, история, русская песня, жития святых и героев, православная молитва, «говорящие» стены и др. Формами работы стали театральные, литературные и музыкальные кружки, беседы, дискуссии, групповые чтения, встречи с военачальниками, философами, историками, писателями и поэтами, лекции о русской культуре и истории, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, архивов и музеев, проведение дней «Русской культуры», юбилеи служебной деятельности и др. Комплексное применение этих направлений, форм и средств позволило в сложных инокультурных условиях успешно бороться с денационализацией, воспитать несколько поколений военной молодежи на чужбине в деятельной любви к Отечеству.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы, сочетанием комплекса научно-теоретических методов, широтой фактологической базы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей и тезисов докладов, в выступлениях на международной научно-практической конференции «Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и перспективы» (24-25 сентября. 2004, Воронеж), на конференциях, посвященных интенсификации учебно-воспитательного процесса в Воронежском высшем военном авиационно-инженерном училище, на 62-й военно-практической конференции Военно-воздушной академии км. Ю.А.Гагарина «Характер современных войн и национальная безопасность России» (9 декабря, 2004, Москва), на научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор становления специалиста» (Воронежский государственный университет, 7-8 апреля 2005), на заседаниях историко-педагогической секции научной лаборатории по проблемам личностного образования Воронежского государственного педагогического университета, в учебном процессе педагогического блока лекций Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища, Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского института повышения квалификации работников образования.

Обобщение и систематизация накопленного материала, уточнение и формулировка теоретических выводов, обсуждение на заседаниях кафедр ВВВАИУ, ВГПУ, на научных конференциях, литературное оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 265 источников. В первой главе «Ис-торико-социальные предпосылки патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья» рассматривается российская военная эмиграция как общественно-политический и социокультурный феномен, проанализированы и систематизированы многообразные факторы, повлиявшие на формирование военного образования Российского Зарубежья как воспитательной среды патриотизма, дан типологический анализ военных учебных заведений зарубежной России. Во второй главе - «Философско-педагогические основания развития патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья» выявляются и анализируются аксиологические основы патриотического воспитания, взгляды философов, общественно-политических деятелей на проблемы нации, национализма и патриотизма, зашиты Родины от внешнего врага; рассматриваются содержание и методы патриотического воспитания в педагогической теории и образовательной практике Российского Зарубежья. В третьей главе «Содержание и формы патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья» дан сравнительный анализ традиций патриотического воспитания в военных учебных заведениях дореволюционной России и Российского Зарубежья, определены основные направления, условия, содержание, средства и формы патриотического воспитания в военном образовании эмиграции.

В заключении формулируются выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения патриотического воспитания русского военного зарубежья, возможности использования изученного опыта в современном российском образовании.

Основное содержание работы

Военное образование в эмиграции, как любой социальный институт, не могло зародиться и существовать вне экономических законов, общественных отношений, политических, философских и педагогических концепций. Фундаментом его формирования являются исторические и социальные обстоятельства, давшие начало цепи событий, результатом которых и стала русская военная школа эмиграции как средство сохранения национальной идентичности и развития патриотизма в инокультурной среде. Не ставя перед собой цели всестороннего анализа феномена военной эмиграции в целом, мы останавливаемся в исследовании на тех фактах, обстоятельства и условиях, которые представляются нам наиболее значимыми для формирования системы патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья.

Абсолютное большинство покинувших Родину — это участники контрреволюционной борьбы. Среди них вожди и видные деятели Белого движения: генералы А. Деникин, П. Врангель, Е. Миллер, Н. Юденич, П. Краснов,

Л. Кутепов, А. Богаевский, и др. Современные исследования свидетельствуют, что большинство стран Европы, негативно восприняв октябрьский переворот и последующие события в России, открыли свои границы для российской эмиграции. Наиболее дружественно встретили изгнанников Югославия, Болгария, Чехословакия. Этому способствовали позитивное отношение властей к России, близость религиозных конфессий, общность славянских корней. Русское военное командование не считало борьбу законченной и стремилось сохранить армию как боевой организм.

Значительная часть российской военной эмиграции придерживалась монархических убеждений, рассматривая свое пребывание на чужбине как временное, результатом чего стало появление и функционирование на протяжении 1920-40х гг. не только политических центров и группировок, но и сохранение воинских формирований, создание военных объединений и союзов, послуживших основой для рождению военной культуры Российского Зарубежья, представленной, прежде всего, единым руководством РОВСа, общественными организациями, военными периодическими изданиями, значительными фигурами теоретиков и практиков военного дела, а также целостной системой учебных заведений во всей Европе, которая, с одной стороны, явилась преемницей и продолжательницей лучших традиций военных учебных заведений дореволюционной России, а с другой, учитывая достижения эмигрантской философской и педагогической мысли, создала в инокуль-турном окружении действенную педагогическую среду для развития патриотизма у русских изгнанников.

Выполнение патриотической миссии было сопряжено с формированием особого культурно-образовательного пространства, предпосылками становления и развития которого выступали следующие факторы: большое количество молодежи в среде военной эмиграции (не окончившие обучение кадеты - в 1922 г. за границей оказалось примерно 2 тыс. кадет), юнкера, а также «гражданская» молодежь, воевавшая на стороне Белой Армии и готовая продолжить борьбу с большевизмом; стремление сохранить высокий профессиональный уровень находящихся в эмиграции частей российской армии и быть готовым не только продолжить борьбу с большевизмом, но и подготовить кадры для восстановления Армии в России после предполагаемой победы; наличие высококвалифицированных военных ученых и военачальников, обладавших большим преподавательским опытом и военной практикой, ставших основой профессорско-преподавательского состава российских эмигрантских военно-учебных заведений и обеспечивших высокое качество преподавания; позитивная политика государственных и общественных органов стран проживания, прежде всего Югославии, где кадетские корпуса содержались за счет югославской Державной комиссии, Болгарии, частично Франции. Военно-учебные заведения российской эмиграции в 1920-30-е гг. становились центрами русской эмигрантской военной культуры за рубежом: вокруг кадетских корпусов и военных училищ группируются ученые, военные теоретики, профессорско-преподавательский состав, создаются библиотеки, музеи, полковые храмы и т.п.

Деятельность кадетских корпусов и военных училищ в Российском Зарубежье представлена нами в таблицах (№ 1, № 2).

Наименование училища Место расположения Время существования Количество выпус ков

Кубанское генерала Алексеева г.Тырново-Сеймен, Болгария 1919-1922 2

Атаманское г.Ямбол, Болгария 1919-1923 3

Николаевское кавалерийское Галлиполи (о.Лемнос), г.Белая Церковь, Югославия 1921-1923 4

Николаевско-Алексеевское инженерное Галлиполи (оЛемнос), 1921-1924 3

Сергиевское артиллерийское Галлиполи (оЛемнос), г.Тырново-Сеймен, Болгария 1919-1923 4

Константиновское Галлиполи (оЛемнос), 1919-1924 5

Корниловское Галлиполи (оЛемнос), Болгария 1919-1924 5

Александровско ген.Алексеева Галлиполи (оЛемнос), г.Варна, Болгария 1919-1923 3

Таб. 1. Военныеучилища Россиского Зарубежья

В российской эмиграции в Европе было воссоздано и продолжило свою учебно-воспитательную деятельность 8 военных училищ, 5 кадетских корпусов, офицерские школы и курсы переподготовки, а также Высшие военные Научные Курсы в Париже и Белграде, соответствующие качеством образования и статусом военной академии, а также молодежные военно-патриотические организации. Военно-учебные заведения не только давали конкурентоспособное образование, но и формировали политические убеждения воспитанников на основе идеологии «белого дела», воссоздали в условиях эмиграции элементы дореволюционной системы военно-учебных заведений, явились хранителями традиций повседневного быта, организации общественных мероприятий и центрами развития российской военной науки и военно-теоретической мысли, Эмигрантские военно-учебных заведения стали наиболее благодатной средой для формирования патриотизма.

Наимено- Место Дореволюци- Годы Количе- Ко- Руководи- Источ-

вание расположе- онное базовое сущест- ство ли- тели ник со-

ния учебное заве- вования воспи- че- держа-

дение танни- ство ния

ков вы-

пус-

ков

Донской Измаил ия, Донской кадет- 1919- Неуста- 14 Ген-лейт. Юго-

Импера- Египет 1922- ский корпус г. 1933 новл. А.Черячуки слав-

тора 1926, Би- Новочеркасска, н, ген.- ская

Алексан- лече (на гра- кадеты Омско- майор Дер-

дра III нице Герце- го и Хабаров- И.Рыков- жавная

кадетский говины и ского корпусов ский, ген.- комис-

корпус Черногории) майор Баб- сия

1926-1933 кин, гене-

Гораждс, рал-майор

(Югославия) Е.В.Перрет

1919-1922

Крым- Белая Цер- Петровский 1920- 616 9 Ген.-лейт. Юго-

ский ка- ковь Полтавский, 1929 В.В.Римски слав-

детский (Югославия) Владикавказ- й- ская

корпус ский кадетский Корсаков, Дер-

корпус ген.-лейт. жавная

М.Н.Промт комис-

ов сия

Первый Сараево, Одесский, По- 1920- 966 24 Ген.-лейт. Юго-

русский Белая Цер- лоцкий, Киев- 1944 Б.ВАдамов слав-

Вел.Кн. ковь ский кадетский ич ген.- ская

Констан- (Югославия) корпус майор Дер-

тина Кон- А.Г.Попов жавная

стантино- комис-

вича ка- сия

детский

корпус /

Морской Бизерта (Ту- Севастополь- 1919 - 394 5 адмирал Фран-

кадетский нис) ский морской 1925 Герасимов цузское

корпус кадетский кор- прави-

пус, гардема- тельст-

ринские классы во

Владивосток-

ского морского

училища

Корпус- Париж Новое учебное 1930- Около Бо- генерал Част-

лицей (Франция) заведение 1964 250 лее В.В.Рим- ные

имени 20 ский- пожерт-

импера- Корсаков, вования

тора Ни- ген.-майор

колая II И.Я. Врас-

кий

Таб.2. Кадетские корпуса Российского Зарубежья

Одной из важнейших составляющих наследия философов и педагогов эмиграции «первой волны» (НА. Бердяев, С.Н. Булгаков, СИ. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, И.О. Лосский, Д.С. Мережковский, В.Д. Плетнев, ФА. Степун, Г.П. Федотов, Г. Флоровский, С.Л. Франк, и др.) стали проблемы нации, Родины, служения Отечеству, патриотического воспитания и национального образования, которые послужили базисом для разработки содержания, форм и средств патриотического воспитания в военном образовании. Среди разноголосицы осмысляемых вопросов наиболее важными в контексте исследуемой нами проблемы явились: понятие Родины в условиях эмиграции; патриотизм и национализм; совместимость патриотизма и критического отношения к России; защита отечества от внешнего врага. Понятие Родины подвергалось обсуждению и дискутированию; доминантным являлся взгляд на Россию как на Отчизну, требующую неизменной любви и служения даже вдали от нее. Мыслители-эмигранты предостерегали от опасности вырождения патриотизма в шовинизм и фашизм и подчеркивали, что любовь и служение своей нации может строиться только на уважении к другим народам и культурам. Настоящая любовь к Родине не должна быть «слепой», и критическое осмысление только способствует служению во имя блага Отчизны. Ключевой идеей, ставшей основой концепции патриотического воспитания в военном образовании эмиграции и главным испытанием патриотизма в Российском Зарубежье, стало самоопределение по вопросу защиты Отечества. Во взглядах политических деятелей и философов эмиграции, в различных политических движениях тема защиты Родины решалась неоднозначно: 1) безусловная поддержка в случае войны советской власти как выразителя национальных и государственных интересов России и проживающих на ее территории народов; 2) признание необходимости выполнения патриотического долга по защите России от внешнего агрессора, но сохранение критического или негативного отношения к большевикам и советской власти; 3) борьба «на два фронта»: и с вооруженной интервенцией, и с большевистским режимом; 4) поддержка военного вторжения в советскую Россию при условии, что оно не станет преследовать задачи завоевания и покорения страны, а будет направлено на борьбу с коммунизмом; 5) готовность приветствовать любую силу, способную свергнуть советскую власть, являющуюся для русского народа злом, в любой ситуации худшим.

В российской эмиграции противоборствовали две тенденции: 1) сохранения национальной идентичности, обогащения российской культуры, защиты родного языка, поддерживавшаяся культурными, научными и педагогическими силами эмиграции, 2) нараставшая под давлением среды и социально-экономических обстоятельств ассимиляция, денационализация и интеграция в «чужое» пространство. Педагогическая деятельность должна была решить двуединую задачу: воспитывать в изгнании российских граждан, способных к активной деятельности в своем Отечестве и сохраняющих национальную культуру и идентичность, и обеспечивать условия для подготовки детей и молодежи к реальной жизни в чужой стране, нейтрализуя неблагоприятные

ассимиляционные факторы. В контексте патриотического воспитания русские педагоги рассматривали единство и взаимосвязь национального и общечеловеческого, подчеркивая их целостность и неразделимость. Отечественными педагогами в условиях эмиграции была разработана оригинальная философия образования, основанная на соединении общечеловеческих и национальных ценностей (СИ. Гессен); определены психолого-педагогические основы формирования у подростков и юношества национального самосознания и разработаны основы православного воспитания как базиса для развития патриотизма (В.В. Зеньковский); установлены действенные формы и средства воспитания патриотизма в результате вдумчивого использования национальных ценностей образования (И.А. Ильин).

Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья синтезировало лучшие достижения философско-педагогической мысли русской эмиграции «первой волны» и традиции патриотического воспитания, заложенные военными учебными заведениями дореволюционной России. Основными направлениями патриотического воспитания в военных учебных заведениях дореволюционной России были (наряду с традиционными - воинским, физическим и умственным) духовно - нравственное и эстетическое. Принципами патриотического воспитания в военных учебных заведениях выступали: уважение личного достоинства воспитанников, единство и согласованность воспитательных действий, опора на положительное в личности воспитуемого, развитие самостоятельности воспитанников, индивидуализация воспитательной работы, постепенное увеличение нравственной и учебной нагрузки.

Необходимость усиления внимания к патриотическому воспитанию в военном образовании Российского Зарубежья была вызвана рядом взаимосвязанных объективных и субъективных факторов, а именно: угрозой денационализации русской молодежи в инокультурных условиях; высокой потребностью в сохранении и поддержании особой социально-психологической, языковой и культурной национальной среды; стремлением военного командования сохранить высокий профессиональный уровень российской армии, подготовить кадры для восстановления её в России после предполагаемой победы, что невозможно без целенаправленной воспитательной работы по подготовке военных кадров, любящих покинутую родину и стремящихся служить на её благо; позитивной политикой государственных и общественных органов стран проживания эмигрантов.

Проведенный анализ позволил определить ряд условий, способствующих патриотическому воспитанию в военных учебных заведениях Российского Зарубежья, среди которых наиболее важными нам представляются следующие: сочетание национального и общечеловеческого в патриотическом воспитании, что предотвратило перерождение патриотизма в национализм и фашизм, как это происходило в некоторых русских националистических организациях эмиграции; опора на традиции, принципы, методы и формы патриотического воспитания, сложившиеся в дореволюционной военной школе России; комплексность в использовании форм и средств патриотического

воспитания, разработанных педагогической мыслью эмиграции; учет и использование достижений философской, педагогической и военной науки не только российской эмиграции, но и стран проживания; целенаправленная организация воспитательно-патриотической социально-педагогической среды, включающей предметно-эстетическую и межличностную среду учебных заведений.

Основными направлениями патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья становятся: православное, историко-просветительское, художественно-культурное, мемориальное. Содержанием патриотического воспитания становятся русская художественная культуры во всем многообразии её проявлений, российская история и неразрывно связанная с ней история российской армии, православная вера, российские обычаи, традиции, и, прежде всего, воинские традиция и ритуалы.

Историко-педагогический анализ практики патриотического воспитания офицеров в зарубежной России позволил определить систему форм и средств этой деятельности. Средствами патриотического воспитания в военном образовании в соответствии с педагогической теорией эмиграции выступают: русский язык и литература, жития святых и героев, русская сказка, русская песня, православная молитва, «говорящие» стены и др. Формами работы по патриотическому воспитанию в военных учебных заведениях становятся театральные, литературные и музыкальные кружки, беседы, дискуссии, групповые чтения, встречи с военачальниками, философами, историками, писателями и поэтами, лекции о русской культуре и истории, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, архивов и музеев, проведение дней «Русской культуры», юбилеи служебной деятельности представителей эмигрантского генералитета и мн.др. Применение этих направлений, форм и средств патриотического воспитания комплексно позволило в сложных инокультурных условиях успешно бороться с денационализацией, воспитать несколько поколений военной молодежи на чужбине в деятельной любви к покинутому Отечеству, которую они не раз доказали во время Второй мировой войны.

Сложившиеся в военном образовании Российского Зарубежья направления, содержание, формы и средства патриотического воспитания могут быть с успехом применены в современном военном образовании России при условии их органичного и вдумчивого соединении с лучшими традициями и достижениями как дореволюционной, так и советской военной школы.

гогики; 4) разработка рекомендаций по использованию опыта патриотического воспитания Российского Зарубежья, что может оказаться плодотворным и перспективным для развития патриотического воспитания в современной России.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Черных Ю.Н. Интегрированное обучение формирования мотивации / А.В.Кузнецов, Ю.НЛерных // Межвузовский сборник научно-методических трудов: Часть 1. - Воронеж: ВВВАИУ, - 2000. - С.27-31.

2. Черных Ю.Н. Педагогические условия эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера в подразделении /И.В.Исаев, Ю.Н.Черных // Межвузовский сборник научно-методических трудов: Часть III. - Воронеж: ВВВАИУ, - 2000. - С.27-31.

3. Черных Ю.Н. Геополитика и новая Военная доктрина Российской Федерации: Учебное пособие/ Г.В.Зибров, Красников, Ю.НЛерных. - Воронеж: ВВВАИУ,-2000.-55 с.

4. Черных Ю.Н. У истоков величайшей из военных культур / Ю.Н.Черных // 300 лет военного образования России: Материалы областной научно-практической конференции. - Воронеж, 2001. - С. 176 -179

5. Черных Ю.Н. Развитие патриотизма и гражданственности в процессе подготовки будущих офицеров / Ю.Н.Черных // Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и перспективы Материалы международной научно-практическая конференции. Воронеж. 24-25 сентября. 2004 - Воронеж: ОАО Центрально — черноземное книжное издательство, 2004.-С.228-231.

6. Черных Ю.Н. Воронежский Михайловский кадетский корпус в системе военного образования России XIX - начала XX века / Е.Е.Седова, Ю.Н.Черных // Очерки по истории образования в Воронежской губернии (XIX - начала XX века): Учебное пособие - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2004. - С. 65-82.

7. Черных Ю.Н. Национальная безопасность России и патриотическое воспитание защитников отечества (ретроспективный анализ вопроса о защите Родины от внешнего врага на примере военной эмиграции Русского Зарубежья «первой волны») / Ю.Н.Черных // Патриотизм в воспитании защитников отечества: Межвузовский сборник учебно-методических трудов. - Воронеж: ВВВАИУ, - 2004. - С. 179 -18 5.

8. Черных Ю.Н. Традиции патриотического воспитания в военном образовании Русского Зарубежья / Ю.Н.Черных // Патриотизм в воспитании защитников отечества: Межвузовский сборник учебно-методических трудов. - Воронеж: ВВВАИУ, - 2004. - С.174-178.

9. Черных Ю.Н. Философско - педагогические основания развития патриотизма в военном образовании Русского Зарубежья / Ю.НЛерных // Известия Воронежского педуниверситета: Личностно ориентированное образование: Сборник Научных трудов. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2005. - С. 19-31

10. Черных Ю.Н. Военное образование и музыкальное воспитание (к истории традиций музыкального воспитания в кадетских корпусах России XIX -начала XX века) / Ю.Н.Черных // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сборник научных трудов: Вып. 20. / Под ред. А.С. Петелина, О.И. Спорыхиной. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2005. - С. 119-128.

11. Черных Ю.Н. Система военного образования Русского Зарубежья как воспитательная среда патриотизма/ Ю.Н.Черных // Материалы научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор становления специалиста» (Воронежский государственный университет, 6-7 апреля 2005) - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005. - С. 67 -70.

Заказ № 312 от 23.5.2005. Тираж 100 экз. Типография ВВВАИУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черных, Юрий Николаевич, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. Историко-социальные предпосылки патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья

1.1. Российская военная эмиграция как общественно-политический и социокультурный феномен.

1.2. Военное образование Российского Зарубежья как воспитательная среда патриотизма.

Выводы к I главе.

ГЛАВА 2. Философско-педагогические основания развития патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья

2.1. Философские и социально-политические основы патриотического воспитания в Российском Зарубежье.

2.2. Педагогическая мысль Российского Зарубежья о содержании и методах патриотического воспитания.

Выводы ко II главе.

ГЛАВА 3. Содержание и формы патриотического воспитания в военном образования Российского Зарубежья

3.1. Традиции патриотического воспитания в военном образовании дореволюционной России как основы воспитательно-патриотической системы Российского Зарубежья.

3.2. Условия, содержание и средства патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья.

Выводы ко III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья"

К проблеме воспитания патриотизма, как показывает анализ литературы, обращались многие исследователи. Задачи патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся представлены работами А.А. Аронова, А.К. Бруднова, А.Н. Вырщикова, А.Г. Голева, В.И. Jly-товинова и др. Изучались содержание, принципы и методы воспитания патриотизма (Н.И. Болдырев, И.П. Егоров, В.А. Сухомлинский, М.А. Терентий, А.В. Янковская и др.); исследовалась сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной деятельности (А.В. Дудко, С.В. Марзоев, И.Т. Огородников, О.А.Павленко, Г.И.Щукина и др.); раскрывались особенности воспитания патриотизма на различных возрастных и исторических этапах (А.Н. Ве-селов, Г.Н. Волков, Р.Г. Гусейнов, В.А. Сластенин, Ю.П.Сокольников, С.С.Ткачев, др.). Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.Д. Голикова, А.А. Жиляева, Н.М. Конжиева, В.Н. Кузьмина, В.Г. Михайловского, А.С. Рыбчинчука, В.Е. Уткина и др. Проблемы воспитания патриотических качеств воспитанников военно-учебных заведений дореволюционной России нашли глубокое или частичное отражение в ряде педагогических исследований (И.В. Андрюшин, В.М. Коровин, В.М. Курмышов, В.Е. Кучеров, P.J1. Рождественская, Г.Е. Самарец, В.А.Свиридов, С. JI. Шпанагель), а также в работах историков (Н.И. Алпатов, А.Н. Антонов, П.О. Бобровский, А.Д. Бутовский, П.А. Галенковский, И.Ф. Павловский и др.).

Однако исследования, выполненные на определенном этапе исторического развития нашего общества, часто отражали потребности времени: с одной стороны, наличие сильной идеологической доминанты, а с другой - недостаточное внимание к национально-культурным и социально-историческим ценностям. В современных условиях меры, предпринимаемые руководящим составом армии и флота по воспитанию патриотизма, осознанных целей служения Отечеству, порой не приносят желаемого результата.

В условиях социальной нестабильности и утраты прежних ценностных ориентиров, неудовлетворенности состоянием педагогической теории особое значение приобретает обращение к культурной, в том числе педагогической традиции. Современная образовательно-воспитательная система России нуждается в преобразовании, в поиске новых методов, средств воспитания у подрастающего поколения чувства национальной гордости, уважения к национальной культуре и истории Отечества. С этой точки зрения, на наш взгляд, плодотворным может стать обращение к традициям патриотического воспитания, созданным в военном образовании Российского Зарубежья, которые могут помочь найти новые источники патриотического воспитания с учетом гуманистических тенденций в развитии личности.

Историко-культурный и педагогический аспект проблемы раскрывается в работах Н.А. Макеевой, Е.Г. Осовского, О.Е. Осовского, А.В.Семченко, В.А. Сухачевой, и др. Имеются отдельные работы, посвященные философско-педагогическим концепциям представителей Российского Зарубежья (О.Н. Гу-люкина, В.Е. Дерюга, М.В Зима, В.В. Кузнецова, Е.Е. Седова, и др.), истории общественно-педагогического движения в эмиграции (О.Е. Осовский, Е.В. Кабанова, В.А. Сухачева и др.), концепциям национального воспитания (В.И. До-донов, С.Н. Дубровина, В.А. Мосолов, Л.Ю. Пичкуренко и др.).

Произошедшие в начале 1990-х гг. политические преобразования в стране вызвали усиление интереса к теме Российского Зарубежья, в том числе и к вопросу военной эмиграции. В современной науке тема военного Российского Зарубежья получает глубокое изучение, происходит постепенный переход от общего исследования проблемы к углубленному анализу различных ее аспектов, в том числе и военно-учебных заведений (работы A.M. Бегидова, Е.Ф. Ершова, С.А. Волкова, И.В. Домнина, А.В. Окорокова, Е.И. Пивовара, Ю.А. Полякова, A.JI. Худобородова, Ю.С. Цурганова, В.Г. Чичерюкина и др.).

Анализ исследований по проблемам патриотического воспитания и военного образования, а также наблюдения над реальной практикой воспитания в современных военных учебных заведениях, позволили выявить ряд противоречий: между необходимостью реформирования патриотического воспитания в современной России и недостаточным использованием историкопедагогического опыта решения этой проблемы в педагогической теории и образовательной практике Российского Зарубежья;

- между тесным взаимодействием теории и практики военного образования эмиграции с педагогическими исканиями Российского Зарубежья и традициями дореволюционной российской системы военного образования и воспитания, и отсутствием сравнительного историко-педагогического анализа этих явлений; между поисками современной педагогикой и военным образованием путей эффективного патриотического воспитания молодежи и недостаточной изученностью и невостребованностью форм и средств патриотического воспитания, разработанных и опробованных в военном образовании Российского Зарубежья «первой волны».

Объектом исследования выступает система военного образования Российского Зарубежья, а предметом - аксилогические основания, содержание, формы и средства патриотического воспитания в военном образовании российской эмиграции.

Цель исследования конкретизируется в ряде задач:

Географические рамки исследования: большая часть военных учебных заведений расположилась в странах Восточной и Центральной Европы, прежде всего в Королевстве сербов, хорватов и словенцев (с 1929 года - Югославия), Болгарии, Греции, Турции, Франции. Это определялось направлением миграционных потоков, районами эвакуации воинских частей, степенью благоприятствования политических режимов деятельности российских военных беженцев и т.п. Мы сознательно не затрагиваем в своем исследовании деятельность военных учебных заведений на Дальнем Востоке, во-первых, потому, что это направление российской эмиграции уже достаточно хорошо изучено, во-вторых, потому, что содержание, формы и методы патриотического воспитания в русских дальневосточных военных учебных заведениях, на наш взгляд, не имеют принципиальных отличий от анализируемых нами военных учебных заведений Европы.

Источниковедческой базой диссертационного исследования являются, прежде всего, архивные документы и материалы, созданные военной эмиграцией в процессе деятельности военно-учебных заведений, которые содержат большой фактологический материал, белоэмигрантская мемуарная литература и военная периодическая печать, философские и педагогические труды выдающихся педагогов и философов российской эмиграции (Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, С.И. Гессена, Ф.Ф. Степуна, JI.C. Франка, Г.П. Федотова и мн.др.), нормативные документы, регламентирующие деятельность дореволюционных военных учебных заведений (инструкции, постановления, правила, наставления, уставы и т.д.), социологические и статистические источники, а также монографии, энциклопедическая и справочная литература, диссертационные исследования и другие научные работы.

При решении задач исследования учитывались положения научных работ философов, педагогов, историков: Н.И. Алпатова, И.В. Андрюшина, А.В. Бара-банщикова, A.M. Бегидова, В.И. Вдовюка, С.В.Волкова, А.Н. Вырщикова, И.В. Домнина, В.Ф. Ершова, А.А. Жиляева, В.М. Коровина, В.И. Лутовинова, В.Г. Михайловского и др., посвященные теоретико-методологическим, психологопедагогическим, историко-педагогическим аспектам патриотического воспитания и образования в военных учебных заведениях. Использовались материалы Концепций патриотического и военно-патриотического воспитания граждан Российской Федерации,

Были учтены материалы исследований педагогов, культурологов, философов, историков, посвященные Российскому Зарубежью: М.В.Богуславского, О.Н. Гулюкиной, В.И. Додонова, С.К. Дубровиной, П.Е. Ковалевского, О.Ю. Олейник, Е.Г. Осовского, Е.С. Постникова, М. Раева, А.В. Семченко, Е.Е. Седовой, В.А. Сухачевой, Б.Ю. Тарасова и др.

Исследование проводилось при помощи методов, которые носили комплексный характер. К ним относятся: теоретический анализ и систематизация педагогической, философской и исторической литературы, архивных документов и материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности в области патриотического воспитания в российском военном образовании в условиях эмиграции; системный анализ материалов, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, со-цио- и этнокультурные, демографические и другие факторы жизни и обучения российской военной молодежи в эмиграции; типологический анализ военных учебных заведений российского зарубежья; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• в научный оборот введены новые архивные материалы;

• проведен сравнительный историко-педагогический анализ патриотического воспитания в дореволюционных и российских эмигрантских военных учебных заведениях;

Теоретическая значимость работы состоит:

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные положения и выводы могут быть использованы при подготовке обобщающих трудов по истории педагогической мысли и образовательной практики русского эмигрантского зарубежья, учебников и учебных пособий по истории педагогики и военной педагогики, при разработке специальных курсов, тематики дипломных работ, в процессе чтения лекционных курсов, направленных на более глубокое ознакомление курсантов, слушателей, преподавателей военно-учебных заведении с богатым историческим опытом патриотического воспитания офицеров в русской армии и в системе военного образования Российского Зарубежья, на формирование и развитие их педагогического мышления, на расширение военно-профессионального кругозора, на развитие духовно-нравственных качеств, что поможет успешно решать учебно-воспитательные и воинские задачи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Военное образование Российского Зарубежья явилось важнейшей частью русской военной эмиграции, которая, с одной стороны, отражала общеэмигрантские черты, а с другой, стала уникальной даже внутри зарубежной России, прежде всего, за счет веры в возвращение в Россию и готовности продолжить борьбу; желания сохранить и приумножить педагогические традиции русской военной школы, что позволило сохранить национальный дух и создать в сложных инокультурных условиях благоприятную социально-педагогическую среду для воспитания у военной молодежи любви к России.

4. Особую роль в формировании патриотизма эмигрантов играет фи-лософско-педагогическое и социально-политическое наследие Российского Зарубежья, создавшее аксиологические основы для разработки содержания и средств патриотического воспитания. Это проявилось в осмыслении таких проблем, как: понятие Родины в условиях эмиграции; патриотизм и национализм; совместимость патриотизма и критического отношения к России; защита отечества от внешнего врага. Ключевой идеей, явившейся основой концепции патриотического воспитания в военном образовании эмиграции, стало самоопределение по проблеме защиты Отечества, которое решалось неоднозначно: от безусловной поддержки в случае войны советской власти до готовности приветствовать любую силу, способную свергнуть эту власть в России.

5. В педагогической теории и образовательной практике Российского Зарубежья были разработано содержание патриотического воспитания; сложились его основные направления: православное, мемориальное, художественно-творческое, историко-просветительское; вычленены основные формы и средства воспитания. Наибольшая эффективность патриотического воспитания была достигнута в военных учебных заведениях, в которых были синтезированы лучшие достижения философско-педагогической мысли русской эмиграции и традиции патриотического воспитания, заложенные в дореволюционной России. Средствами патриотического воспитания в военном образовании в соответствии с педагогической теорией эмиграции выступают русский язык и литература, история, русская песня, жития святых и героев, православная молитва, «говорящие» стены и др. Формами работы стали театральные, литературные и музыкальные кружки, беседы, дискуссии, групповые чтения, встречи с военачальниками, философами, историками, писателями и поэтами, лекции о русской культуре и истории, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, архивов и музеев, проведение дней «Русской культуры», юбилеи служебной деятельности и др. Комплексное применение этих направлений, форм и средств позволило в сложных инокультурных условиях успешно бороться с денационализацией, воспитать несколько поколений военной молодежи на чужбине в деятельной любви к Отечеству.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей и тезисов докладов, в выступлениях на международной научно-практической конференции «Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и перспективы» (24-25 сентября. 2004, Воронеж), на конференциях, посвященных интенсификации учебно-воспитательного процесса в Воронежском высшем военном авиационно-инженерном училище, на 62-й военно-практической конференции Военно-воздушной академии им. Ю.А.Гагарина «Характер современных войн и национальная безопасность России» (9 декабря, 2004, Москва), на научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор становления специалиста» (Воронежский государственный университет, 7-8 апреля 2005), на заседаниях историко-педагогической секции научной лаборатории по проблемам личностного образования Воронежского государственного педагогического университета, в учебном процессе педагогического блока лекций Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища, Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского института повышения квалификации работников образования.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2001-2002 гг.) - подготовительный. Определение степени разработанности, осмысление и формулировка научной проблемы, накопление эмпирического материала, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, обоснование программы и методики исследования. Второй этап (2002-2003 гг.) - основной. Разработка теоретических и методологических основ исследования, углубленное изучение архивных, документальных, литературных и научных источников по проблеме исследования, накопление фактологического материала, его обобщение и систематизация, обсуждение и системно-структурный анализ изученного материала. Третий этап (2004-2005 гг.)- заключительный. Обобщение и систематизация накопленного материала, уточнение и формулировка теоретических выводов, обсуждение на заседаниях кафедр ВВВАИУ, ВГПУ, на научных конференциях, литературное оформление диссертационного исследования. Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 265 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе:

1. Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья синтезирует лучшие достижения философско-педагогической мысли русской эмиграции «первой волны» и традиции патриотического воспитания, заложенные военными учебными заведениями дореволюционной России.

2. Основными направлениями патриотического воспитания в военных учебных заведениях дореволюционной России были (наряду с традиционными -воинским, физическим и умственным) духовно - нравственное и эстетическое. Принципами воспитания в военных учебных заведениях выступают уважение личного достоинства воспитанников, единство и согласованность воспитательных действий, опора на положительное в личности воспитуемого, развитие самостоятельности воспитанников, индивидуализация воспитательной работы, постепенное увеличение нравственной и учебной нагрузки. Основными средствами и формами воспитательно-патриотической деятельности были: кружки по интересам, беседы, дискуссии, групповые чтения, встречи с военачальниками и ветеранами, деятелями литературы и искусства, посещение музеев и театров, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, офицерские собрания и суды чести, а также методы (упражнение, поощрение, наказание, поручение, убеждение, внушение, требование), активно используемые в учебной и во внеучебной деятельности и способствующие наилучшему патриотическому воспитанию.

3. Необходимость усиления внимания к патриотическому воспитанию в военном образовании Российского Зарубежья была вызвана рядом взаимосвязанных объективных и субъективных факторов, а именно: угрозой денационализации русской молодежи в инокультурных условиях; высокой потребностью в деятельном сохранении и поддержании особой социально-психологической, языковой и культурной национальной среды; стремлением военного командования сохранить высокий профессиональный уровень российской армии подготовить кадры для восстановления Армии в России после предполагаемой победы, что невозможно без целенаправленной воспитательной работы по подготовке военных кадров, любящих родину и стремящихся служить на её благо; позитивной политикой государственных и общественных органов стран проживания эмигрантов.

4. Проведенный анализ позволил определить ряд условий, способствующих патриотическому воспитанию в военных учебных заведениях Российского Зарубежья, среди которых наиболее важными нам представляются следующие: сочетание национального и общечеловеческого в патриотическом воспитании, что предотвратило перерождение патриотизма в национализм и фашизм, как это происходило в некоторых русских националистических организациях эмиграции; опора на традиции, принципы, методы и формы патриотического воспитания, сложившиеся в дореволюционной военной школе России; комплексность в использовании форм и средств патриотического воспитания, разработанных педагогической мыслью эмиграции; учет и использование достижений философской, педагогической и военной науки не только российской эмиграции, но и стран проживания; целенаправленная организация воспитательнопатриотической социально-педагогической среды, включающей предметно-эстетическую и межличностную среду учебных заведений.

5. Основными направлениями патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья становятся: православное, историко-просветительское, художественно-культурное, мемориальное. Содержанием патриотического воспитания становятся русская художественная культуры во всем многообразии её проявлений, российская история и неразрывно связанная с ней история российской армии, православная вера, российские обычаи, традиции, и, прежде всего, воинские традиция и ритуалы.

6.Историко-педагогический анализ практики патриотического воспитания офицеров в зарубежной России позволяет определить систему форм и средств этой деятельности. Средствами патриотического воспитания в военном образовании в соответствии с педагогической теорией эмиграции выступают: русский язык и литература, жития святых и героев, русская сказка, русская песня, православная молитва, «говорящие» стены и др. Формами работы по патриотическому воспитанию в военных учебных заведениях становятся театральные, литературные и музыкальные кружки, беседы, дискуссии, групповые чтения, встречи с военачальниками, философами, историками, писателями и поэтами, лекции о русской культуре и истории, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, архивов и музеев, проведение дней «Русской культуры», юбилеи служебной деятельности представителей эмигрантского генералитета и мн.др. Применение этих направлений, форм и средств патриотического воспитания комплексно позволило в сложных инокультурных условиях успешно бороться с денационализацией, воспитать несколько поколений военной молодежи на чужбине в деятельной любви к покинутому Отечеству, которую они не раз доказали во время Второй мировой войны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы. Военное образование Российского Зарубежья 1920 - 1930-х годов, ставшее благотворной воспитательной средой для развития патриотизма российских изгнанников, была уникальным явлением даже внутри зарубежной России, прежде всего, за счет неугасающей веры в возвращение на Родину, и, следовательно, постоянной деятельной готовности продолжить борьбу; желания сохранить и приумножить если не боевые, то хотя бы воспитательные и педагогические традиции русской военной школы, а также строгой организованности, дисциплинированности и корпоративного единения. Все эти специфические черты русской военной эмиграции позволили её членам сохранять национальный дух и создать благоприятные условия для воспитания деятельной любви к покинутому Отечеству в сложных инокультурных условиях.

На развитие патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья оказала влияние военная культура эмиграции, представленная общественными организациями, значительными учеными - теоретиками и практиками военного дела, многочисленными военными периодическими изданиями, которые проводили целенаправленную военно-историческую, мемориальную и художественно-культурную работу. Военно-учебные заведения не только давали конкурентоспособное систематическое образование, но и сформировали политические убеждения воспитанников, воссоздали в условиях эмиграции элементы дореволюционной системы военно-учебных заведений, явились хранителями традиций повседневного быта, организации общественных мероприятий и центрами развития военно-теоретической мысли.

Особое место в осмыслении проблем патриотизма и патриотического воспитания занимает философско-педагогическое и социально-политическое наследие Российского Зарубежья, так как патриотизм был одним из характерных качеств сознания эмигрантской интеллигенции. Среди разноголосицы осмысляемых философами эмиграции вопросов наиболее важными в контексте исследуемой нами проблемы являются следующие: понятие Родины в условиях эмиграции; патриотизм и национализм; совместимость патриотизма и критического отношения к России; защита отечества от внешнего врага.

Педагогическая деятельность решала двуединую задачу: воспитывать в изгнании российских граждан, способных к активной деятельности в своем Отечестве и сохраняющих национальную культуру и идентичность, и обеспечивать условия для подготовки молодежи к реальной жизни в чужой стране, нейтрализуя неблагоприятные ассимиляционные факторы. Необходимость в патриотическом воспитании была вызвана процессом денационализации, который начался в эмигрантской среде уже в 20-е годы и мог особенно пагубно повлиять на сознание молодого поколения. Тревогу по поводу растущей денационализации в равной мере разделяли все представители педагогики русского зарубежья, но пути преодоления этой опасной тенденции представлялись разными. Педагогическое бюро по делам средней и низшей русской школы за границей выработало программу действий по борьбе с денационализацией и развитием в * эмиграции патриотического воспитания: широкая информация русской общественности о надвигающейся опасности; создание культурно-национальных объединений; развитие системы русских школ при пересмотре программ преподавания с учетом значения отдельных предметов в системе национального воспитания; развитие системы внешкольного образования; активизация литературно-издательской деятельности; всемерная поддержка форм русского быта; организация праздников русской культуры.

В исследовании было проанализировано содержания патриотического воспитания в условиях эмиграции;, вычленены его основные средства: семья, родной язык, русская песня, сказка, жития святых и героев, труд, отечественная поэзия и искусство, православная молитва. ф Православная педагогика, ставшая главной идеологической основой патриотического воспитания, сформировала специфические методы духовно-нравственного и национально-патриотического воспитания. В патриотическом воспитании Русского Зарубежья сочетались формы школьной и внешкольной работы: расширение национального компонента школьной программы за счет введения «Россики», повышенное внимание к изучению русского языка, создание русских библиотек, архивов и музеев, проведение «Дней Русской Культуры», интенсивная кружковая работа, способствующая художественно-творческому освоению культуры России, историко-просветительская патриотическая работа — лекции, литературные беседы, тематические смены в летних лагерях, посвященные историческим событиям и выдающимся деятелям России и др.

Наибольшая эффективность патриотического воспитания была достигнута при сочетании всех этих условий, направлений и средств, что оказалось возможным в военном образовании, синтезировавшем лучшие достижения фило-софско-педагогической мысли русской эмиграции «первой волны» и традиции патриотического воспитания, заложенные военными учебными заведениями дореволюционной России.

Основными направлениями патриотического воспитания в военных учебных заведениях дореволюционной России, оказавшими влияние на патриотическое воспитание в зарубежной России, были духовно - нравственное и эстетическое. Ведущими средствами и формами этой деятельности выступали: кружки по интересам, беседы, дискуссии, групповые чтения, встречи с военачальниками и ветеранами, посещение музеев и театров, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, офицерские собрания и суды чести. Основными направлениями патриотического воспитания в военном образовании Российского Зарубежья стали: православное, историко-просветительское, художественно-культурное, мемориальное, воспитание на воинских традициях и ритуалах.

Условиями, способствующими патриотическому воспитанию в военных учебных заведениях Российского Зарубежья, стали: сочетание национального и общечеловеческого в патриотическом воспитании, что предотвратило перерождение патриотизма в национализм и фашизм, как это происходило в некоторых русских националистических организациях эмиграции; опора на традиции, принципы, методы и формы патриотического воспитания, сложившиеся в дореволюционной военной школе России; комплексность в использовании форм и средств патриотического воспитания, разработанных педагогической мыслью эмиграции; учет и использование достижений философской, педагогической и военной науки не только российской эмиграции, но и стран проживания; целенаправленная организация воспитательно-патриотической социально-педагогической среды, включающей предметно-эстетическую и межличностную среду учебных заведений.

Содержанием патриотического воспитания становятся русская художественная культуры во всем многообразии её проявлений, российская история и неразрывно связанная с ней история российской армии, православная вера, российские обычаи, традиции, и, прежде всего, воинские традиция и ритуалы.

Средствами национально-патриотического воспитания выступают русский язык и литература, русская песня, православная молитва, «говорящие» стены и др. Формами работы по патриотическому воспитанию в военных учебных заведениях становятся театральные, литературные и музыкальные кружки, беседы, групповые чтения, дискуссии, встречи с военачальниками, деятелями искусства, философами, историками, писателями и поэтами, лекции о русской культуре и истории, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, архивов и музеев, проведение дней «Русской культуры», юбилеи служебной деятельности представителей эмигрантского генералитета и мн.др.

Применение этих направлений, форм и средств патриотического воспитания комплексно позволило в сложных инокультурных условиях успешно бороться с денационализацией, воспитать несколько поколений военной молодежи на чужбине в деятельной любви к покинутому Отечеству, которую они не раз доказали во время Второй Мировой войны.

Данное исследование, безусловно, не претендует на абсолютную полноту, и дальнейшее изучение заявленной проблемы представляется нам перспективным по нескольким направлениям: 1) углубленный анализ взаимосвязи образовательного и воспитательного процесса в военных учебных заведениях Русского Зарубежья; 2) изучение взаимовлияния принципов зарубежной и отечественной военной педагогики, особенно, в странах размещения русских военных эмигрантских учебных заведений; 3) сравнительный историко-педагогический анализ эмигрантской и советской систем военного образования с целью синтезирования и обобщения лучших достижений военной педагогики; 4) анализ влияния военной периодической печати и историко-мемориальной работы русской военной эмиграции на развитие патриотизма в Русском Зарубежье; 5) разработка рекомендаций по использованию опыта патриотического воспитания Русского Зарубежья, что может оказаться плодотворным и перспективным в становлении патриотического воспитания в современной России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черных, Юрий Николаевич, Воронеж

1. Абданк-Коссовский А.К. Русская эмиграция. Итоги за 35 лет / А.К. Аб-данк-Коссовский //Возрождение. - Париж, 1956. -N 52. - С. 121-129.

2. Адищев В. И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России:

3. Алиева С.Т. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет средствами ин-тегративных форм народного творчества (на материале Республики Дагестан): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Сабият Тагировна Алиева. Махачкала, 2004. -18с.

4. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школеинтернатного типа / Н.И Алпатов. М.,1958. - 350 с.

5. Андрушкевич И.Н. Воспитание русской военной молодежи: Доклад в Санкт- Петербурге и Москве, на Первом Общекадетском съезде в России / И.Н.Андрушкевич. Буэнос-Айрес, 1999. - 12с.

6. Андрюшин. И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дис. . канд. пед. наук / Игорь Владимирович Андрюшин. Кострома, 2001. - 199с.

7. Антонов А.Н. Первый кадетский корпус. Исторический очерк./А.Н. Антонов. Галлиполи, 1921. - 24 с.

8. Арсеньев Н. Эмиграция на фоне России/Н.Арсеньев // Возрождение. -1967.-№ 191.-С. 77-83.

9. Бегидов A.M., Военно-учебные заведения Зарубежной России. 19201930-е гг./ A.M. Бегидов, В.Ф. Ершов, Е.И. Пивовар. Нальчик, 1999. - 252 с

10. Бегидов A.M. Военное образование зарубежной России 1920-1945: Дис. . д-ра ист. наук / Анзор Михайлович Бегидов. М., 2001, - 508с.

11. Бегидов. А. М. Военно-учебные заведения российской эмиграции в 192030-е годы: Дис. . канд. ист. наук / Анзор Михайлович Бегидов. М., 1998. -298с.

12. Бердяев Н.А. Литературное направление и социальный заказ (К вопросу о религиозном смысле искусства) / Н.А. Бердяев // О русских классиках. М., 1993.- С.324-335.

13. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994. -479с.

14. Березовая Л.Г., История русской культуры: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х ч. / Л.Г Березовая, Н.П. Берлякова. М.: ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2. - 400 с.

15. Бицилли П.М. Нация и народ / П.М Бицилли //Современные записки. -Париж, 1928. -Кн.37.- с.342-355.

16. Бобарыков И. Парижские военно-научные курсы генерала Головина / И. Бобарыков // Военно-исторический вестник, № 35-36, С. 18-22.

17. Бобровский О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. -СПб., 1873.-Т.2.-498с.

18. Болотоков В.Х. Феномен наций и национально-психологические проблемы в социологии русского зарубежья / В.Х. Болотоков, A.M. Кумыков / Под ред. Б.А. Амосова. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 264с.

19. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Большая Российская Энциклопедия, СПб.: «Норинт», 1997. - 1434с.

20. Бочарова З.С. Формирование послереволюционной российской эмиграции / З.С. Бочарова // История: Приложение к газете «Первое сентября». 1988. - № 25.-С. 12-15.

21. Брутков В.Н. Русская национальная молодежь в Болгарии (Краткий очерк до 1945 г.) / В.Н. Брутков // Наши Вести. 1990. № 4. - С.23-25.

22. Бунин И.А. Иония и Китеж / И.А Бунин // Возрождение. 1925. 12 октября. - С. 2-6.

23. Бунин И.А. Миссия русской эмиграции / И.А Бунин // Под серпом и молотом. Лондон (Канада), 1975. - С. 209-217.

24. Бутовский В.И. Проект инструкции для обучения пению и музыке в кадетских корпусах / В.И. Бутовский. СПб., 1889 - 32 с.

25. Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей русской школы заграницей. Прага, 1923. - № 1. - 48 с.

26. Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей русской школы заграницей. Прага, 1923. - № 2. - 82 с.

27. Варшавский B.C. Незамеченное поколение: О русской эмиграции / В.С.Варшавский. М.: Изд. фирма "Информ-Экспресс", Ассоц. «Русская энци-копедия», 1992. - 387с.

28. Владыкина В.А. И в изгнании учить любви к Родине: Проблемы разработки содержания образования в русской национальной школе в среде русскойэмиграции в 20-е гг. XX в. / В.А. Владыкина // Педагогика. 1995. -№ 3. С. 4751.

29. Военная быль. Париж, 1966. № 73, Апрель. - 54с.

30. Военный энциклопедический словарь. М., 1984. - 864с.

31. Волков С.В. Трагедия русского офицерства: Офицерский корпус России в революции, гражданской войне и на чужбине /С.В. Волков.- М.: Центрполи-граф, 2002, 507с.

32. Воронцов Ю.В. Музыкальная жизнь дореволюционного Воронежа: Исторические очерки / Воронцов Ю.В. Воронеж: Издательство «Левый берег», 1993,- 176с.

33. Врангель П.Н. Воспоминания, т. 2. / П.Н.Врангель. М.: Терра. - 538с.

34. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика /

35. A.Н. Вырщиков. М: Педагогика, 1990. - 282с.

36. Галенковский П.Н. Воспитание юношества в прошлом: Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях в период 1700-1886 гг. / П.Н. Галенковский. СПб., 1904. - 124 с.

37. Галушко Ю.А. Школа российского офицерства: Исторический справочник / Ю.А. Галушко, А.А. Колесников. М.: Информационно-издательское агентство "Русский мир", 1993. - 222 с.

38. Генерал А. Кутепов: Сборник статей. Париж, 1934, - 390 с.

39. Герштейнцвейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах /

40. B. Герштейнцвейг. СПб., 1911.- 42с.

41. Гессен И. В. Годы изгнания: Жизненный отчет / И.В. Гессен. Париж, 1979.-268с.

42. Гессен С.И. Избранные сочинения / С.И. Гессен. М.: "Российская политическая энциклопедия" (РОСПЭП), 1998. - 814с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

44. C.И. Гессен / Ответственный редактор и составитель П.В.Алексеев.- М.: "Школа Пресс", 1995. - 448 с.

45. Гнедаш А.Н. Идейно-нравственная эволюция российской эмиграции в 1920-е годы: Дисс. канд. ист. наук / Александр Николаевич Гнедаш. Краснодар, 2003. -204с.

46. Головин Н.Н. Мысли об устройстве будущей Российской вооруженной силы / Н.Н. Головин. Париж, 1938. -137с.

47. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»: Утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 16-17февр.,2001г. № 122 // Внешкольник. 2001.-№5. - С. 3-6.

48. Греков В.Н. О сохранении духа и традиций императорской Гвардии на чужбине/ В.Н. Греков // Вестник РОВС, № 1-2. С.49 - 54.

49. Гулюкина О.Н. Проблемы нравственного воспитания в философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья (20-40 годы XX века): Дисс. . канд. пед. наук. /ОксанаНиколаевна Гулюкина. М., 2001. - 150с.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В.Даль. -СПб.: Диамант, 1996.-Т.З -683с.

51. Демков М. О нравственном воспитании / М.Демков // Педагогический сборник, 1894. № IV. - С.539-564.

52. Деникин А. Офицеры / А.Деникин. М, 1991. - 237с.

53. День культуры. Отчет о праздновании «Дня русской культуры» за рубежом в 1925 г. / Сост. Н.А. Цуриков. Прага, 1926. - 107 с.

54. Доватц В. Русская армия на чужбине. / В.Доватц, Н. Львов. Белград, 1923.- 123с.

55. Доклад Центрального Комитета Российского Красного Креста // Архив Русской Революции, Т.VI / Сост. И.В.Гессен. М.: Современник, 1991 . - 388 с.

56. Долгоруков П.Д. Русская беженская школа / П.Д. Долгоруков //Русская школа за рубежом. Прага, 1923. - Кн.1.- С.63-82.

57. Домнин И. В. Краткий очерк военной мысли Русского Зарубежья / И.В. Домнин // Российский военный сборник. Вып. 16: Военная мысль в изгнании: Творчество русской военной эмиграции. М. 1999. - С.471-483.

58. Домнин И. Военная грань российской эмиграции / И. В. Домнин // Российский военный сборник Вып. 6: Русское Зарубежье: Государственно-патриотическая и военная мысль. М., 1994, - С. 37-41.

59. Домнин И.В. Военная культура русского зарубежья / И. В. Домнин // Культурное наследие российской эмиграции, 1917-1940: В 2 кн. / Под общ. ред. Е.П. Челышева, Д. М. Шаховского. М.: Специализир. изд.-торг. предприятие «Наследие», - Кн. 1. - 516 с.

60. Драгомиров М.И. Вопросы воспитания и обучения войск / М.И. Драго-миров М., 1956, - 687с.

61. Дубровина С.К. Национальное образование и воспитание детей и подростков российском зарубежье, 20-50 гг. XX в.: Дисс. канд. пед. наук / Светлана Константиновна Дубровина. Н. Новгород, 2000. - 168 с.

62. Дудко А.В.Воспитание патриотизма у студентов высшего военного учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук / Андрей Владимирович Дудко. Оренбург, 2002. - 173 с.

63. Духовные задачи русской эмиграции // Путь, 1925, №1. Сентябрь. С.4-5.

64. Дюкин В. Сергиевское Артиллерийское училище в годы гражданской войны / Дюкин В // Военный Бюллетень , №87. С.9-171.

65. Еременко Л.И. Русская эмиграция как социально-культурный феномен: Дис. канд. филос. наук / Любовь Ивановна Еременко. М., 1993. - 125с.

66. Ершов В.Ф. Белоэмигрантские концепции восстановления российской государственности / В.Ф. Ершов // Кентавр. 1995. № 4. - С.59-62

67. Ершов В.Ф. Деятельность Российских эмигрантских высших военно-научных курсов (ВВНК) профессора Н.Н.Головина в Париже в 1920-1930-е гг. / В.Ф. Ершов // История ученых степеней в России и Западной Европе: (XII-XX вв.). М., 1998.-С.22-26.

68. Ершов В.Ф. Российская военная эмиграция 1921-1939 гг.: Дис. . канд. ист. наук/Виталий Федорович Ершов. М., 1996. - 213с.

69. Ершов В.Ф. Российское военно-политическое зарубежье в 1920-1945 гг. (Организации, идеология, экстремизм): Дисс. д-ра ист. наук / Виталий Федорович Ершов. М., 2000. - 486с.

70. Забелин С.Н. Кадетские корпуса за рубежом /С.Н. Забелин //Бомбардир. 1995. № 1.

71. Зарубежные Высшие военно-научные курсы // Первопоходник. 1973. -№ 11,- Март. - С.40-44.

72. Земгор в Праге, 1921-1931. К десятилетию Пражского Земгора: Обзор деятельности / Сост. С.Н.Николаев. Прага: Пражский Земгор, 1931. - 137 с.

73. Зеньковкий В.В. Педагогика / В.В. Зеньковкий. М., Православный Свято-Тихоновский богословский институт, 1996. - 153 с.

74. Зеньковский В. В. Православие и культура/ В.В. Зеньковкий. Берлин, 1923,- 154с.

75. Зеньковский В.В. О национальном воспитании / В.В. Зеньковский // Бюллетень Религиозного Педагогического Кабинета, Париж, 1929. - № 8. - С. 1-7.

76. Зеньковский В.В. Проблемы школьного воспитания в эмиграции /В.В. Зеньковкий // Русская школа за рубежом. Прага, 1929. - Кн. 32. С. 170- 183.

77. Зима М.В. Идеи национально патриотического воспитания в философ-ско-педагогическом наследии И.А.Ильина: Авт. дисс. . канд. пед. наук / Зима Марина Викторовна. СПб., 2004. - 17 с.

78. Ильин И.А. О христолюбивом воинстве / И.А. Ильин. Нью-Йорк, 1939. -216 с.

79. Ильин И.А Путь к очевидности / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993. -430с.

80. Ильин И.А. Одинокий художник / И.А. Ильин. М.: Искусство, 1993, -347с.

81. Ильин И.А.О грядущей России/ И.А. Ильин. М.: Воениздат, 1993. -366с.

82. Инструкция для офицеров, обучающихся в Николаевской академии Генерального Штаба. СПб., 1907.

83. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий. СПб.,1881. - 137с.

84. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1886.- 183с.

85. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройство внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1910. - 48 с.

86. Ионцев В.А. Эмиграция и репатриация в России /В.А. Ионцев, Н.М. Лебедева, М.Н.Назаров, А.В.Окороков. М.: Попечительство о нуждах российских репатриантов, 2001. - 490с.

87. Ипполитов С.С. Три столицы изгнания: Константинополь, Берлин, Париж: Центры зарубежной России 1920-х 1930-х гг. / С.С. Ипполитов, В.М. Не-дбаевский, Ю.И. Руденцова. - М.: Спас: РГУ, 1999. - 206 с.

88. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе 1919 1930 гг.: Дис. канд. пед. наук / Елена Владимировна Кабанова. -М., 1993.- 145 с.

89. Кабузан Н. Русские в мире. Динамика численности и расселения (19171989): Формирование этнических границ русского народа / Н. Кабузан. СПб., 1996,-347с.

90. Кадесников Н.З. Краткий очерк Белой борьбы / Н.З. Кадесников. М. Андреевский флаг, 1993. - 179 с.

91. Кадесников Н.З. Краткий очерк русской истории XX века / Н.З. Кадесников. Нью-Йорк: Св. Сергиевская гимназия, 1967. - 205 с.

92. Кадетская перекличка: Орган русской национально-патриотической мысли: Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом, Нью-Йорк, - 1974, - № 9. - 111с.

93. Кадетская перекличка: Орган русской национально-патриотической мысли: Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. Нью-Йорк, 1976. - № 16. - 189с.

94. Кадетская перекличка: Орган русской национально-патриотической мысли: Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. Нью-Йорк, 1977. - № 18. - 192с.

95. Кадетская перекличка: Орган русской национально-патриотической мысли: Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. Нью-Йорк, 1978. - № 19. - 196с.

96. Кадетская перекличка: Орган русской национально-патриотической мысли: Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. Нью-Йорк 1981. - № 28. - 254с.

97. Кадетская перекличка: Орган русской национально-патриотической мысли: Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за рубежом. Нью-Йорк, 1983. - № 34. - 246с.

98. Кадетские Корпуса // Военная энциклопедия. СПб., 1912.- Т.6 - С.485.

99. Кадетские корпуса за рубежом. 1920-45 гг. Нью-Йорк: Издание «Объединения Кадет Российских Зарубежных Кадетских Корпусов», 1970. - 502с.

100. Кадеты (Музей Родного Корпуса). Париж, 1948. - № 1. - 39с.

101. Казаки за границей. София, 1934. - 112с.

102. Казанцев А. Третья сила / А.Казанцев. Франкфурт-на-Майне, 1974. -218с.

103. Каратеев М. Белогвардейцы на Балканах (Воспоминания белого офицера) / М. Каратеев. Буэнос- Айрес, 1977. - 255с.

104. Каржанский Н. Зарубежная Россия / Н. Каржанский // Новый Мир, 1996, -№8-9.-87- 106.

105. Карцевский С.И. Национализм в школе: Освещение событий в школе в различных государствах / С.И. Карцевский. Прага, 1926. - 26 с.

106. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в военных коллективах / Н.И. Киряшов. -М.: ВПА, 1980. 247с.

107. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.А. Кобылянский // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

108. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия. История и культурно-просветительная работа русского зарубежья за полвека, 1920-1970 / П.Е. Ковалевский. Париж, 1971. - 347 с.

109. Ковалевский Е.П. Проблема просвещения русского юношества / Е.П. Ковалевский // Труды IV-ro съезда Русских Академических организаций за границей. Ч. 1. Белград, 1929. - С.473-479.

110. Ковалевский Е.П. Религиозно-нравственное воспитание и обучение / Е.П. Ковалевский // Вестник Педагогического Бюро. Прага, 1930. - № 6. - С. 51 -59.

111. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. М., 1998.- 19 с.

112. Корниловское военное училище. Краткий очерк // Журнал Общества ветеранов войны 1914-18 гг. Сан-Франциско, 1934. - С. 16.

113. Корниловцы, Юбилейная памятка. 1917-1967. 129 с.

114. Коровин В.М Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Владимир Михайлович Коровин. Воронеж, 2002. - 40 с.

115. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность / В.М Коровин, В.И. Подлужный, В.А.Свиридов. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 2004, - 368с.

116. Кострулева И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: Автореф. дисс. канд. пед.наук / Ирина Васильевна Кострулева. Ставрополь, 2004. - 18с.

117. Краинский Н.В. Без будущего. Очерки по психологии революции и эмиграции. Белград, 1931. - 189с.

118. Краснов П. Душа армии, очерки по военной психологии: Российский военный сборник. М., 1997. - Вып. 13. - 277с.

119. Кубанское военное училище. Памятка. Белград, 1934, - 72с.

120. Культурное наследие русской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн./ Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. М.: Наследие, 1994. - Кн.1. - 520 с,-Кн.2. -519 с.

121. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России. (Анализ опыта 1882 1917 гг.): Дисс. . канд. пед. наук / Василий Михайлович Курмышов. -СПб., 1997.- 199с.

122. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской Армии (XVIII- начала XX вв.): Дисс. . канд. пед. наук / Владимир Евгеньевич Кучеров. М., 1998. - 192с.

123. Лаговский И.А. Русская молодежь здесь и там / И.А. Лаговский // Вестник Русского студенческого христианского движения. Париж, - Нью-Йорк, 1934. - № 5. - С.9-15.

124. Левинсон А.Я. Своё и чужое. Мир искусства. Два художника / А.Я. Ле-винсон // Современные записки. Париж, 1921. № 6. - С.248-251.

125. Левитский М. Воспитание солдата / М. Левитский. // Братская помощь. -1910. -№9. -с.22-46.

126. Лещинский В.И. Образование: история и современность: Учебное пособие / В.И. Лещинский, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзина Воронеж: ВГПУ, 1999. -278 с.

127. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России/ В.И. Лутовинов // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 53 - 56.

128. Любимов Л. На чужбине / Л. Любимов // Новый Мир, 1957, № 2 - 4. - С. 144-156.

129. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема. Дис. . д-ра филос. наук. / В.В. Макаров М., 1990. - 300с.

130. Макеева Н.А. Высшее образование российской молодежи в условиях эмиграции «первой волны» (1920 1930 гг. XX века): Дис. . канд. пед. наук / Надежда Анатольевна Макеева. - Саранск, 2003. - 195 с.

131. Мамонов В.Ф. Во имя блага Родины: Из истории казачества в эмиграции. 1920-е середина 1930-х гг. / В.Ф.Мамонов, А.Л. Худобородов // Исторический архив. 1995. - № 5-6. - С.175-191.

132. Марзоев С.В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии: Дис. . канд. пед. наук / Станислав Васильевич Марзоев.- Владикавказ, 2000. 174с.

133. Марков А. Кадеты и юнкера / А. Марков. М.: Воениздат, 2001 - 260с.

134. Мельгунов С. П. Красный террор в России / С. П. Мельгунов. М., 1990.- 207с.

135. Митрополит Антоний (Храповицкий). О религиозном воспитании армии //Царский вестник. 1933.-С. 17-26.

136. Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. . д-ра пед. наук / Виктор Григорьевич Михайловский М., 1995. - 359 с.

137. Мурашова С. Н. Педагогическое наследие русской зарубежной диаспоры в период с 1919 по 1929 годы (на примере Чехии, Болгарии, королевства Сербов, Хорватов и Словенцев): Дис. . канд. пед. наук./ Светлана Николаевна Мурашова. Архангельск, 2002. - 158с.

138. Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. статей и материалов / Сост. М.Н. Кузьмин, В.А. Владыкина. М.: Ин-т национальных проблем образования, 1995. - 158 с.

139. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: 2050-е гг. XX в.: Сб. тезисов докладов и сообщений 2-й Всероссийской науч. конф. Саранск, 1997 / Под ред. Е.Г. Осовского. Саранск. 1997.- 105с.

140. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции по проекту "Национальная школа России". Саранск: МГПИ им. Евсевьева, ИНПО МО РФ, 1994. -75с.

141. Образцов И. Формирование военной школы Русского Зарубежья / И. Образцов // Независимая газета, 1995, № 73, апрель.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1996. - 907с.

143. Окороков А.В. Молодежные организации русской эмиграции (1920 -1945 гг.) / А.В. Окороков. М., 2000. - 120 с.

144. Окороков А.В. Фашизм и русская эмиграция (1920-1945) / А.В. Окороков. -М.: "Русаки", 2001.-593 с.

145. Олейник О.Ю. Интеллигенция и отечество: Проблема патриотизма в советском обществе и российском Зарубежье в 30 гг. XX в.: Дис. . д-ра ист. наук / Олег Юрьевич Олейник. Иваново, 1998. - 492с.

146. Осипов А. Армия и религия / А.Осипов // Часовой, 1964. С. 8-14.

147. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль российского зарубежья / Е.Г. Осовский // Педагогика. 1995. - № 3. - С.41-47.

148. Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге. М., 1995,-353с.

149. Офицерская Инженерная школа // Часовой. 1925. - № 42. - С.8-17.

150. Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания / Сост.: А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин, ред. А. Е. Савинкин. -Москва: Военный университет: Русский путь, 2000 — «Российский военный сборник», № 17. 639 с.

151. Павлов В.Е. Марковцы в боях и походах за Россию в освободительной войне 1917-1920 годов, т. 2 / В.Е. Павлов. Париж, 1962 - 396с.

152. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата / Д. Парский. СПб., 1912. - 189с.

153. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и вступ. ст. П.В.Алексеева. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

154. Первый Русский Великого Князя Константина Константиновича Кадетский Корпус. Белая Церковь. 1920-1944-1995: Седьмая юбилейная памятка. -Нью-Йорк: Издание «Объединения Кадет Российских Кадетских Корпусов за Рубежом», 1997.-461 с.

155. Первый Русский корпус. Памятка. Белград, 1935. - 58с.

156. Перепеловский К.М. Киевское великого князя Константина Константиновича Военное училище / К.М. Перепеловский // Военная быль. -1965. № 73. - апрель.

157. Пичкуренко Л.Ю. Проблема национального образования в педагогике русского зарубежья (первая волна эмиграции) / Л.Ю Пичкуренко // Рубикон: Сборник научных работ молодых ученых: Вып. 13, Ростов, 2001. - С. 16-20.

158. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Автореф. . дисс. канд. пед. наук / Евгений Николаевич Поддубный. Ставрополь, 2004. - 18с.

159. Политическая история русской эмиграции. 1920-1940 гг.: Документы и материалы: Учеб. пособие / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 776с.

160. Политологический словарь. М.; Высшая школа, 1995. - 192с.

161. Положение о кадетских корпусах. СПб., 1886. - 94с.

162. Попов А.В. Три завета: духовное наследие русской интеллигенции в эмиграции / А.В. Попов // Материалы конференции «Российская интеллигенция: критика исторического опыта». Екатеринбург. 2001. - С. 100-101

163. Постников Е.С. Франция, ее колонии и русские студенты в начале 20-х гг.: численность, материальное, социально-правовое положение, учеба / Е.С. Постников //Русская эмиграция во Франции (1850-е 1950-е гг.): Сб. статей.- СПб.: РПГУ.1995. - С.105-112

164. Проект инструкции для обучения пению и музыке в кадетских корпусах. -СПб., 1889.-36 с.

165. Раев М. Россия за рубежом. История культуры российской эмиграции (1919-1939) / М. Раев / Под ред. О. Казниной, пер. с англ. М.: Прогресс-Академия. - 1994. - 296 с.

166. Раевская Н. Русская гимназия среди природы / Н. Раевская // Русская школа за рубежом. Прага, 1926. - Кн. 19 - 20. - С. 129-141.

167. Религиозно-Педагогический Кабинет: Бюллетень / Под. ред. В.В. Зень-ковского. Париж, 1931, № 11. -27с.

168. Российская интеллигенция на родине и в зарубежье: Новые док. и материалы : Сб. науч. ст. / Сост. Т.А. Пархоменко. М. : Рос. ин-т культурологии , 2001.-224с.

169. Ренников A.M. Грустное времяпрепровождение / A.M. Ренников // Возрождение. 1928. - 30 января.

170. Речь генерала А. Кутепова, сказанная им на банкете политических и общественных организаций в его честь // Часовой. 1929, - № 9-10. - май. - С. 2-3.

171. Рождественская P.J1. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI-XX вв.: Дис. . канд. пед. наук / Римма Леонидовна Рождественская. Белгород, 1997 - 208 с.

172. Российская эмиграция в Турции, Юго-Восточной и Центральной Европе 20-х гг. (гражданские беженцы, армия, учебные заведения): Учебное пособие для студентов. М., 1994. - 117 с.

173. Российское Зарубежье: история и современность / М-во культуры РФ Рос. ин-т культурологии. Под ред. А.В. Квакина, В.Н. Расторгуева, А.В. Серегина, Э.А. Шулеповой. М., 1998. - 295с.

174. Ростовцев Я.И. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений /Я.И. Ростовцев СПб., 1849.

175. Руднев В.В. Судьбы эмигрантской школы / В.В.Руднев. Прага, 1929. -21 с.

176. Румянцев Н.И. О патриотическом и интернациональном воспитании воинов армии и флота / Н.И. Румянцев. М.: Воениздат. - 1991. - 80с.

177. Русская идея. М., 1992, - 496 с.

178. Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20-х годов: Сб. документов. / Сост. В.А. Владыкина, Т.Ю. Красовицкая. М., 1996. - 196 с.

179. Русская эмиграция в Югославии: Сб. статей / Ред. А.Арсеньев и др. М., 1996.- 349 с.

180. Русский Кадетский Корпус Лицей имени Императора Николая I в Версале. - Париж, 1939. - 15с.

181. Русский Корпус: 1941-1945 гг. Нью-Йорк, 1963. - 78 с.

182. Рутыч Н. Биографический справочник высших чинов Добровольческой армии и Вооруженных Сил Юга России. М.: «Regnum» - «Российский архив», 1997. -397 с.

183. Сабенникова И.В. Российская эмиграция, 1917 1939 гг. Сравнительно-типологическое исследование: Дис. . д-ра ист. наук / Ирина Вячеславовна Сабенникова 2003. - 422с.

184. Савич Н. Константинопольский период / Н.Савич // Грани. Франкфурт -на - Майне.- 1989. - № 153. - С.234-235.

185. Самарец Г.Е. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе: Дис. канд. пед. наук /Григорий Евгеньевич Самарец. М., 2001.-219с.

186. Самович А.Л. Судьба императорских кадетских корпусов после 1917 года в России и за рубежом / А.Л. Самович // Независимое военное обозрение, 1998 г. № 33 (107), 4 сентября.

187. Сборник воспоминаний и материалов истории Михайловского Воронежского Кадетского корпуса и военной гимназии. -Т.1, Кн.1. Екатеринослав, 1889

188. Сборник сведений и нравы воспитания общих классов Пажеского Корпуса. СПб., 1884.-157с.

189. Свидзинский Э.Ф. Заметки о развитии военных познаний и общих военных принципов в среде офицеров нашей армии / Э.Ф. Свидзинский // Военный сборник, № 10. 1875. - С. 241-243.

190. Свод военных постановлений 1889 г. Ч. 6. Уставы военно-уголовные Кн. ХХШ. Устав дисциплинарный. Петроград 1915. - 289с.

191. Седова Е.Е. Философия образования в педагогической концепции С.И.Гессена в социокультурном контексте первой половины XX века: Дисс. . канд. пед. наук / Елена Евгеньевна Седова. Липецк, 2001. - 171с.

192. Седьмая кадетская памятка, юбилейная. Нью-Йорк, 1997. - 462 с.

193. Семичев В.В Военное образование при императоре Николае 1 / В.В. Се-мичев //Бомбардир, 1995, №4. - С. 17-22

194. Семичев В.В. Музыкальное воспитание в системе военного образования. России 1700 1917 гг.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Семичев. - СПб., 1994.- 16 с.

195. Семченко А.В. Внешкольное образование в педагогике Российского Зарубежья: Дис. д-ра пед. наук /Анатолий Васильевич Семченко. Тамбов, 2002. - 405 с.

196. Словарь иностранных слов. М., 1989. - 478с.

197. Совещание по борьбе с денационализацией, созванное Педагогическим Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага. 1924. — 57с.

198. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев//Сочинения в 2-х тт.Т.1. М., 1988. - С.47-581.

199. Соловьев B.C. Патриотизм / В.С Соловьев.// Энциклопедический словарь." СПб.: Ф.А.Брокгауз, И.А. Ефрон, 1898.- Т.ХШ. С.36-38.

200. Степанов Н.Ю Православные основы системы образования русского зарубежья в 1920-1930-е годы / Н.Ю. Степанов // Исторический вестник № 9-10, 2000.-С.115-125.

201. Степун Ф. Встречи. Мюнхен: Товарищество зарубежных писателей, 1962. -202с.

202. Струве Г.П. Опыт исторического обзора зарубежной литературы. Русская литература в изгнании. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1984. - С.7-8

203. Струве П.Б. Национальная культура и историческая память // Вестник Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей. -Прага, 1929.-№ 10.-С.103-104.

204. Сухачёва В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы (1919-1939 гг.): Дис. . канд. пед. наук / Вероника Анатольевна Сухачёва. Саранск, 1995. -250 с.

205. Тарасов Б.Ю. Проблема патриотизма в представлениях и настроениях российской эмиграции в 1920-1930 гг.: (По материалам эмигрантской прессы): Дис. .канд. ист. наук / Борис Юрьевич Тарасов. М., 2000. - 178с.

206. Тарусский Е. Беседы на биваках / Е. Тарусский // Часовой. 1938. - № 213.-1 июня.-С. 19-20.

207. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформ русского военного дела / Д.Н. Трескин. Киев, 1909. - 112с.

208. Труды первого объезда офицеров воспитателей кадетских корпусов (2231 декабря 1905 г.) / Под ред. П.В. Петрова, СПб., 1909 - 570 с.

209. Туркул А. Дроздовцы в огне / А.Туркул. Мюнхен: Явь и быль, 1962. -275 с.

210. Тэффи Н.А. На новый, 1927 год / Н.А. Тэффи // Ностальгия: Рассказы, воспоминания. Л.: Художественная литература, 1989. - С.189-192

211. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Дисс. . канд. пед. наук / Игорь Артурович Уваров. М., 1996. - 196 с.

212. Узники Бизерты: Документальная повесть повести о жизни руссских моряков в Африке в 1920-25 гг. / Сост. и предисл. С. Власова. М.: Рус. отд-ние Ордена св. Константина Великого при участии журн. «Наше наследие», 1998. -271 с.

213. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в ВУЗах: Дис. канд. пед. наук / Василий Евгеньевич Уткин. Казань, 1996. - 196с.

214. Федотов Г.П. Судьба и грехи России: избранные статьи по философии русской истории и культуры: в 2-х тт. / Сост., вст. ст. и прим. Бойкова В.Ф. -СПб.: София, 1991. Т.2. - 352с.

215. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. - 589с.

216. Флоровский Г. О патриотизме праведном и греховном // Русская идея: В кругу писателей и мыслителей русского зарубежья. М., 1994. Т. 1.- С.218-231.

217. Франк С. Крушение кумиров // Русская идея: в кругу писателей и мыслителей русского зарубежья: В 2 т. М., 1994. - Т. 1. - С. 183 - 185.

218. Франк C.JI. Духовные основы общества. М., 1992. - 510с.

219. Циркулярные распоряжения Киевского Управления ВУЗов по педагогическим вопросам. СПб., 1905. - 235с.

220. Часовой (Орган связи русского воинства и национального движения за рубежом). 1936. -№ 167.

221. Часовой (Орган связи русского воинства и национального движения за рубежом). 1936, -№ 162.

222. Часовой (Орган связи русского воинства и национального движения за рубежом). 1939. - № 227.

223. Часовой (Орган связи русского воинства и национального движения за рубежом). 1937. -№> 168.

224. Часовой (Орган связи русского воинства и национального движения за рубежом). 1939. - № 239.

225. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения: В 3 тт. / Под ред. М.М. Григорьяна. JL: Госполитиздат, 1950. - Т.1. - 598с.

226. Чичерюкин В.Г. Русские эмигрантские воинские организации 1920-40гг: канд. ист. наук /Владимир Григорьевич Чичерюкин. М., 2000.- 218 с.

227. Шавельский Г. Воспоминания последнего протопресвитера Русской-Армии и Флота / Г. Шавельский. Нью-Йорк, 1954. - 135с.

228. Шатилов П.Н. Расселение Армии по Балканским странам // Военно-исторический вестник, № 39, С.25-31; - № 41. с. 19-27.

229. Шелль Е. Государственно-политическое воспитание армии // Российский военный сборник. М.: Военный университет. - Вып. 13. - С.406-417.

230. Шинкарук И.С.Военная периодика российской эмиграции 1920-30-х гг.: Дис. канд. ист. наук / Ирина Сергеевна Шинкарук. М., 2000, - 255с.

231. Шпанагель СЛ. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России: Дис. канд. пед. наук / Сергей Львович Шпанагель.- Екатеринбург, 2002. 156с.

232. Шуберский А. Деятельность Высших военно-научных курсов (ВВНК) генерала профессора Н.Н.Головина. Париж, 1950.- 38с.

233. ГАРФ,ф. 5785, оп. 2, д. 21.253. ГАРФ, ф.5785, оп.2, д.22.254. ГАРФ, Ф.5785, Оп.2, Д.30.

234. ГАРФ.Ф.5816. On. 1. Д. 116.

235. ГАРФ. Ф.5826. On. 1. Д. 7.

236. ГАРФ. Ф.5826. Оп.1. Д. 20.

237. ГАРФ. Ф.5826. On. 1. Д. 30

238. ГАРФ. Ф.5912. On. 1. Д. 18(3).260. ГАРФ. Ф.5900 On. 1. Д. 3.261. ГАРФ. Ф.5900 On. 1. Д.22.262. ГАРФ. Ф.6899. Оп.1. Д.4.263. ГАРФ. Ф.6899. Оп.1. Д.5.

239. РГВИА, Ф. 725. ОП. 48, Д. 1.

240. РГВИА, Ф. 725, ОП 48, Д. 54.