автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система патриотического воспитания в Российском Зарубежье в 20-30-х годах XX века

Автореферат диссертации по теме "Система патриотического воспитания в Российском Зарубежье в 20-30-х годах XX века"

На правах рукописи Щупленков Олег Викторович

«Система патриотического воспитания в Российском Зарубежье в 20-30-х годах XX века»

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевок 2009

003459719

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Колпачев В.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Малашихина И. А.

кандидат педагогических наук, доцент Джашакуев В.М.

Ведущая организация — Институт теории и истории

педагогики РАО

Защита состоится « ¿9 » января 2009 г. в \ О чае. на заседании диссертационного совета ДМ212.086.01 в ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева» по адресу: 357190, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева».

Автореферат разослан « 2$) » декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние годы научная историко-педагогическая мысль уделяла достаточно много внимания неоднозначному и противоречивому явлению как педагогика Российского Зарубежья.

В течение десяти с лишним лет за пределами России складывалась и саморазвивалась русская национальная школа, со своими внутренними процессами сохранения культурно-образовательной и социальной идентичности.

В условиях инокультурной и инонациональной среды педагогами, мыслителями и организаторами школьного дела сохранялась и совершенствовалась система патриотического воспитания, вносились новые коррективы в теоретические и прикладные вопросы воспитания.

Современная система патриотического воспитания нуждается в использовании опыта реализации интегрированное™ разных форм и направлений патриотического воспитания для сохранения национальной культуры среди русскоязычных эмигрантов в Ближнем Зарубежье и других государствах, где в последние два десятилетия возникли русские анклавы. Изменения, произошедшие в социально-политической и культурно-образовательных сферах России, когда прежние воспитательные догмы патриотического воспитания оказались не эффективны, встал вопрос о пересмотре и создании интегрированной модели патриотического воспитания в контексте национальной идеи.

Весьма полезными при решении проблем развития системы патриотического воспитания могут быть идеи отечественных философов и педагогов: Н.А.Бердяева, С.И.Гессена, В.В.Зеньковского,И.А.Ильина и др., послужившие теоретическими основами патриотического воспитания в Российском Зарубежье, о взаимосвязи общечеловеческого и национального, диалог различных педагогических культур, средствах и методах, формах и путях патриотического воспитания.

В силу политических причин историография проблемы заинтересовала отечественных исследователей только в начале 90-х годов XX века. За последние два десятилетия увидели свет посвященные непосредственно анализу деятельности русской зарубежной школы работы С.Н.Васильевой, В.А.Владыкиной, Т.А.Ефимовой, А.П.Касьяна, Н.А.Кондратьевой, Е.Г.Осовского, Е.И.Пивовара, Л.Ю. Пичкуренко, О.Ф.Сувенирова и др. авторов. Философско-педагогическое осмысление проблемы в ряде работ

предприняли М.В.Богуславский и Е.Г.Осовский. Близкие к проблематике темы на диссертационном уровне исследовали: В.И.Дьяченко, Е.В.Кабанова, И.М. Клименко, В.М.Курмышева, О.Ю.Колпачева, С.М.Марзоев, В.А.Сухачева и др. Ю.Н.Черных в своей диссертации «Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья» проводит анализ системы патриотического воспитания русской военной эмигрантской школы первой половины XX века. С.Н. Дубровина в работе «Национально образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-50-е гг. ХХв.)» изучает и обобщает исторический опыт развития системы, содержания и форм русского национального образования и воспитания в условиях эмиграции 20-30-х гг., анализирует теоретическое и методическое наследие философов и педагогов Российского Зарубежья по вопросам национального воспитания.

По проблемам патриотизма и патриотического воспитания в философско-педагогическом наледи С.И.Гессена и А.И.Ильина выполнили диссертационные исследования В.Е.Дерюга, М.В.Зима, Е.Е.Седова. Кроме названных работ существует значительный пласт литературы по проблеме, выполненный русскими педагогами П.Е.Ковалевским, в.С. Варшавским, Т.Н.Алексинской, Е.П.Аксеновым, А.И.Доронченковой, Н.Федоровым в различные годы за рубежом, а также отдельные работы иностранных исследователей.

Историографический анализ показывает, что вне сферы научных интересов остаются проблемы методологии изучения опыта системы патриотического воспитания; недостаточно исследован патриотизм как исторически сформировавшийся социально-психологический феномен и результат воспитательной деятельности; сохраняются лакуны в освещении деятельности дореволюционной школы по.патриотическому воспитанию учащихся; ждет своего часа изучение патриотической составляющей региональной образовательной политики Российской империи; перспективным представляются переосмысление историко-педагогического опыта реализации героико-пагриотического потенциала учебных предметов и др.

Развитие образования и педагогической мысли в Российском Зарубежье явились предметом обсуждения двух Всероссийских конференций в Саранске, Международной научно-практической конференции в Екатеринбурге и ряда других научных форумов.

Сравнительный анализ теоретического осмысления проблемы и современной практики патриотического воспитания позволяет выявить ряд противоречий историко-педагогического характера, нерешенность которых значительно снижает эффективность работы по воспитанию

чувства любви к Родине российского юношества:

- между важностью системы патриотического воспитания как консолидирующего общественно-политического и социально-культурного образовательного пространства Российского Зарубежья и отсутствии целостной научной картины данного процесса;

- между потребностью создания эффективных механизмов системы патриотического воспитания в современной России и недостаточным использованием историко-педагогического опыта решения этой проблемы в Российском Зарубежье;

- между преемственностью системы патриотического воспитания в Российском Зарубежье с дореволюционным опытом и недостаточным научным осмыслением механизмов обеспечения данной преемственности в современной школьной и внешкольной практике;

- между поисками современной педагогики путей эффективного патриотического воспитания молодежи и недостаточной изученностью и невостребованностью форм и средств системы патриотического воспитания, разработанных и апробированных в Российском Зарубежье «первой волны».

Таким образом, несмотря на повышенное внимание историков отечественной педагогики к философско-педагогической мысли эмиграции, системного исследования вопросов теории и практики патриотического воспитания в образовании Российского Зарубежья не проводилось, что и определило проблему исследования: воссоздание целостной картины системы патриотического воспитания в условиях эмиграции 20-30-х гг., а также в научном осмыслении взглядов мыслителей Российского Зарубежья на ценностные основания, содержания, методы, формы и средства патриотического воспитания.

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема позволили определить цель исследования: целостное осмысление системы патриотического воспитания эмигрантской молодежи Российского Зарубежья в 20-х -30-х гг. XX века, в интересах повышения эффективности работы по воспитанию любви к Родине в условиях современной России.

Объект исследования: патриотическое воспитание подрастающего поколения в Российском Зарубежье 20-30-е гг. XX века.

Предмет исследования: процесс становления и развития содержательной и организационно-методической основы патриотического воспитания детей и подростков в условиях эмиграции «первой волны»(20-30-е гг. XX века).

Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

- проанализировать феноменологические особенности Российского Зарубежья 20-30-х гг. XX века (и их влияние на развитие процесса патриотического воспитания детей и юношества в условиях эмиграции);

- выявить социально-политические, философские и аксиологические основания патриотического воспитания в педагогике Российского Зарубежья;

- рассмотреть историческую связь между системой патриотического воспитания в дореволюционной России и школой Российского Зарубежья;

- изучить и систематизировать содержание, формы и методы системы патриотического воспитания в русских школах и внешкольных учреждениях за рубежом;

- выявить сохраняющие актуальность положения педагогики патриотизма Российского Зарубежья; обосновать пути и условия их реализации современной школой;

-разработать методические рекомендации к спецкурсу «История образования и педагогической мысли Российского Зарубежья».

Методологической основой исследования явилась совокупность подходов и принципов исторической и педагогической современной науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы.

Основополагающими стали следующие принципы и подходы: культурологический подход, позволяющий учесть многообразие социокультурных явлений; диалогическое отношение к культурному наследию, в связи с чем продуктивной является идея «диалога культур» как основа историко-культурологического анализа систем патриотического воспитания Российского Зарубежья, находившихся на стыке разных культур (Россия и стран проживания); аксиологический подход - изучение историко-педагогического процесса Российского Зарубежья с позиций ценностей патриотизма; компаративисткий подход, позволяющий дать сравнительную характеристику военного и общего образования в эмиграции, дореволюционного и эмигрантского образования; синергетический подход дал возможность признать многообразие нелинейных связей между педагогическими теориями Российского Зарубежья, значимости патриотического воспитания, как консолидирующей константы изучаемых процессов, структурно-функциональный анализ, позволяющий выработать представление о патриотическом воспитании в образовании Российского Зарубежья, обладающем педагогической самоценностью и собственным потенциалом развития, что в итоге определяет его особую значимость как историко-педагогическое явление.

В работе применен комплекс методов историко-педагогического исследования; метод диалога культур, метод изучения актовых и литературных источников, проблемно-генетический и факторный анализы; методы обобщения и систематизация полученных результатов.

Теоретической базой исследования явилась совокупность подходов и принципов исторической и педагогической современной науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы.

Источниковой базой исследования стали работы авторов 20-х -30-х годов, освещающие проблемы организации деятельности русской школы и молодежного движения в эмиграции (Т. Алексинская, А.Л. Бем, А.П. Дехтерев, П.Д. Долгоруков, А.П. Добросклонский, Л.П. Карсавин, С.И. Карцевский, Е.П. Ковалевский, И.М. Малинин, М.О. Меньшиков, С. Орлов, Н. Раевская, В.В. Руднев, П.Н. Соковнин, К. Солнцев, Г.П. Федоров, Н. Цуриков и др.). Кроме работ названных авторов при написании диссертации были использованы воспоминания участников событий, опубликованные в многочисленных эмигрантских периодических изданиях («Русская школа за рубежом», Прага, 1923 - 1931 гг., «Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей» Прага, 1923 - 1927 гг., «Вестник Педагогического Бюро», Прага, 1927 - 1931 гг., «Вестник Союза русских педагогов в КСХС», Белград, 1925 г., «Военная быль», Сан-Франциско, 1918 - 1972 гг. и др.), а также современные исследования по проблемам патриотического воспитания.

Хронологические рамки исследования ограничены периодом 1920-х -30-х годов, т.е. тем временем, которое принято называть «первой волной» русской эмиграции.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- показ содержательного наполнения понятия «патриотизм» эмигрантами «первой волны», выявление его культурологических, аксиологических и антропологических оснований;

- раскрыть роль национальных ценностей воспитания и образования в развитии патриотического самосознания (стремление общественно-политических и социально-педагогических сил Российского Зарубежья усилить русский национальный компонент в системе образования);

- в системном анализе конкретных воспитательных средств (русский язык и литература, русская песня, православная молитва и др.), обеспечивших преодоление деструктивных процессов денационализации, маргинализации и дегатриотизации в условиях инокультурной среды ;

- в обосновании возможностей использования опыта патриотического воспитания в Российском Зарубежье в условиях современной России.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии и др.); системным рассмотрением проблемы; адекватностью использованных методов цели, задачам, объекту и предмету; широтой фактологической базы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в научный оборот введены новые архивные материалы («Русская военная эмиграция 20-40-х годов. Документы и материалы», «Русский исход. Статьи и воспоминания»);

- в выявлении феноменологических особенностей Российского Зарубежья (большое количество детей - от 12 до 15 тыс. чел., значительное количество ученых российских университетов и институтов, стремлением взрослых обеспечить детям социально адаптированное русское образование), определивших самобытный характер патриотического воспитания детей и подростков;

- в показе механизмов преемственности патриотического воспитания в российском Зарубежье и процессом воспитания любви к Родине в дореволюционной России (координацию деятельности по реализации патриотического воспитания осуществлял Российский земско-городской комитет, главными исполнителями являлись учителя и воспитатели учебных заведений, деятельность детско-молодежных общественных организаций). Они разрабатывали мероприятия патриотической тематики; организовывали и проводили их, финансирование осуществлялось либо из средств Земгора, либо правительствами государств размещения русских эмигрантов (Чехословакия, Франция, Югославия),или за счет частных пожертвований.

- в выявлении вклада мыслителей Российского Зарубежья в развитие теории и практики патриотического воспитания детей эмиграции «первой волны»;

- в раскрытии роли национальной системы воспитания и образования в формировании патриотического самосознания детей и подростков эмигрантов (сохранение, культивирование и развитие русских национальных традиций, равно как и определение их роли в контексте мировой культуры, приоритет этнокультурной основы в процессе социализации, воспитания и обучения, осуществляемых в интересах личности, общества и государства).

Практическая значимость исследования определяется его значимостью на решение задач патриотического воспитания современной молодежи. Основные положения и выводы могут быть использованы при подготовке обобщающих трудов по истории педагогической мысли и образовательной практики Русского Зарубежья, учебников и учебных пособий по истории педагогики, при разработке специальных курсов, направленных на более глубокое ознакомление студентов с историческим опытом патриотического воспитания подрастающего поколения, на развитие духовно-нравственных качеств современных школьников.

Географические рамки исследования охватывают страны Восточной и Центральной Европ: Чехию, Королевстве сербов, хорватов и словенцев (с 1929 года - Югославию), Болгарию, Грецию, Турцию, Францию и др., а также Китай, что определялось направлением миграционных потоков беженцев после Гражданской войны.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал изучение литературы по проблеме, накопление эмпирического материала, осмысление и формулировку научной проблемы, определение цели, задач, предмета и объекта исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) заключался в разработке теоретических и методологических основ исследования, в поиске и углубленном изучении мемуарных и архивных источников, в осуществлении системно-структурного анализа теоретического и фактического материала.

Третий этап (2007-2008 гг.) состоял в анализе, обобщении и систематизации материалов, их обработке и оформлении диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме выступлений соискателя с докладами и сообщениями на III Международной научно-практической конференции Ставропольского государственного педагогического института (18-20 октября 2006 г.); на IX и X региональных научно-практической конференции СПГИ «Педагогическая наука и практика -региону» (2006 и 2007 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» (г. Москва, 2006 г.); на 4-й Международной научно-практической конференции «Качество науки -качество жизни» (г. Тамбов, 26 - 27 февраля 2008 г.); Четвертой национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: Концепции и тематика историко-педашгических исследований»: Москва, 13 ноября 2008г. В процессе работы ее

промежуточные и итоговые результаты обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Система патриотического воспитания Российского Зарубежья явилась объективной необходимостью сохранения национальной самоидентичности русской эмиграции, уникальным социально-культурным феноменом, прежде всего за счет неистребимого желания выжить и вернуться на Родину, сохранить и приумножить образовательные наработки дореволюционной национальной школы, использования разнообразных образовательно-воспитательных приемов в целях привития детям действенной любви к Родине.

2. Социально-культурные и общественно-политические условия способствовали созданию действенных механизмов развития системы патриотического воспитания в эмиграции.

3. Идея патриотического воспитания в русской национальной школе возникла и развивалась под влиянием общественно-экономических и социокультурных факторов, действующих в российском эмигрантском обществе в 20-30-х гг. XX века, противоречивого сочетания двух процессов: проблемы адаптации к условиям страны проживания, освоения культурных достижений западной цивилизации и сохранения самобытной русской культуры, роста национального самосознания. В новых условиях происходит обращение к патриотической идее как консолидирующей основе русской эмиграции.

4. Основными направлениями патриотического воспитания в эмиграции стали военно-патриотическое, гражданско-патриотическое, спортивно-патриотическое, социально-патриотическое, духовно-нравственное и историко-краеведческое. Характерными особенностями являлось усиление религиозного компонента и ориентация на сохранение национального самосознания в условиях этнокультурной самоидентичности..

5. В образовательной практике Российского Зарубежья комплексное применение апробированных форм и средств патриотического воспитания позволило в сложных инокультурных условиях успешно бороться с денационализацией, воспитать несколько поколений молодежи на чужбине в деятельной любви к Отечеству.

Структура и объем диссетрации: диссертация (168 с.) состоит из введения (10 е.), двух глав (80с.,54с.), заключения (7с.), библиографического списка литературы (215 наименований) и

приложения. Диссертация содержит в тексте 2 таблицы и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и проблема исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи, раскрываются теоретические и методологические основы и методы исследования, характеризуется источниковая база, излагаются выносимые на защиту положения, обосновывается достоверность выполненного исследования.

В первой главе: «Социально-политические и культурные основы патриотического воспитания детей и юношества в Российском Зарубежье в 20-е - 30-е годы XX века» с научной точки зрения выявляются условия возникновения и развития за границей национально-культурных «анклавов», исследована сложившаяся в эмиграции образовательно-воспитательная система, проанализирован вклад в разработку ее идейных основ крупнейших представителей отечественной философско-педагогической науки» показана деятельность педагогов Русского Зарубежья по сохранению и упрочению основ национального воспитания детей и юношества, определить сохранившие свою актуальность положения педагогики эмигрантского патриотизма, обоснована возможности их применения в наши дни.

В результате анализа исторического опыта русской национальной педагогики сделаны следующие выводы. Отечественная педагогическая мысль базировалась на основе ряда принципов, которые со временем получили силу традиции:

1. Русское национальное образование должно быть основано на органичной для русского народа педагогике, учитывающей его духовный и исторический опыт, его традиции. Подобную педагогику невозможно заимствовать извне в качестве «модели» образования.

2. Русское национальное образование неразрывно связано с православным вероучением, впитало в себя его живительную силу чувство собственного достоинства, чувства ранга, смирения. Православие указывает школе и задание, и верный путь.

3. Содержанием русской национальной педагогики является русская культура во всем ее многообразии: история, художественная литература, искусство, язык, устное народное творчество.

4. Русская ■ школа должна быть национальной и патриотической, должна служить своему народу и государству.

5. Воспитание в русской школе должны осуществлять русские

педагоги, ревностно относящиеся к русской истории, к русской культуре и русским святыням. В ином случае эффективность национального образования будет сведена к нулю.

Опыт русской национальной педагогики, изложенный в эти принципах, требует глубокого осмысления и освоения в современных условиях при создании русской национальной школы современного типа.

Современная ситуация, сложившаяся в России в школьном образовании, может быть однозначно оценена как денационализация всей системы образования. В связи с этим национально-культурные общества ведут интенсивную работу по созданию национальных школ, которые призваны учитывать высокие стандарты образования, а также национальные приоритеты. За последние годы были открыты во многих городах России еврейские, немецкие, татаро-башкирские национальные школы, как воскресные, так и общеобразовательные. В этих условиях и перед русским народом встала неотложная задача -создание русской национальной школы современного типа.

У значительной части детей утрата Родины, семьи, школы наблюдалась нравственная деградация, выражавшаяся в потере ценностных ориентаций, в снижении уровня культуры и, в конечном итоге в «денационализации» личности, сопровождавшейся забвением родного языка, религиозных традиций и т.п. В сложившихся условиях в число приоритетных выдвинулась задача создания системы патриотического воспитания подрастающего поколения, предполагавшей формирование на чужбине комплекса учебных заведений и внешкольных учреждений, осуществлявших образование и воспитание подрастающего поколения путем создания русского микросоциума;

Общественно-педагогическое движение русской эмиграции было представлено, прежде всего, теми, кто, оказавшись в изгнании, не утратил энергии в стремлении сохранить подрастающее поколение для будущего путем сохранения преемственности русской культуры и педагогики, объединив их с мировым цивилизационным опытом. Изменившиеся условия требовали переосмысления дореволюционного опыта применительно к. новым реалиям;

Важное место в осмыслении проблем патриотизма, в создании аксиологических основ разработки содержания патриотического воспитания занимает философско-педагогическое и социально-политическое наследие Российского Зарубежья, т.к. Патриотизм был одним из характерных качеств сознания эмигрантской интеллигенции. Но эмигранты остро осознавали то обстоятельство, что фактически

являлись «патриотами без отечества» и это накладывало отпечаток на наиболее значимые аспекты в развитии эмигрантского патриотизма;

Наиболее важным в контексте нашего исследования является осмысление таких проблем, как: понятие любви к Родине в условиях эмиграции; патриотическое и национальное воспитание, общее и единичное в воспитании патриотических чувств. Понятие любви к Родине, хотя и подвергалось обсуждению и дискутированию, но доминантной являлась деятельностная сторона к этому чувству. Преобладающей идеей среди мыслителей-эмигрантов была идея межнациональной интеграции культур, ее взаимопроникновения и взаимообогащения. Ключевой идеей, ставшей основой концепции патриотического воспитания в эмиграции было сохранение национальной самоидентичности. Во взглядах политических деятелей и философов эмиграции, в различных политических движениях тема сохранения национальной идентификации решалась неоднозначно: 1) желание сохранить культурное своеобразие и стремление вернуться на Родину; 2) оккультивироваться в инородную среду, но при этом сохранить культурную самоидентичность; 3) поддержка военного вторжения в советскую Россию при условии, что она не станет преследовать задачи завоевания и покорения страны, и будет направлено на борьбу с коммунизмом.

В контексте патриотического воспитания русские педагоги рассматривали единство и взаимосвязь национального и общечеловеческого, подчеркивая их целостность и неразделимость. Отечественными педагогами в условиях эмиграции была разработана оригинальная философия образования, основанная на соединении общечеловеческих и национальных ценностей (С.И.Гессен); определены психолого-педагогические основы формирования у подростков и юношества национального самосознания и разработаны концептуальные основы православного воспитания как базиса для развития патриотизма (В.В.Зеньковский); установлены действенные формы и средства воспитания патриотизма в результате вдумчивого использования национальных ценностей образования (И.А.Ильин).

В педагогической теории и образовательной практике Российского Зарубежья были разработаны концептуальные основы содержания патриотического воспитания в условиях эмиграции, выявлены условия, среди которых главным можно считать организацию социально-педагогической среды, сложились его основные направления: православное, мемориальное, художественно-творческое, историко-просветительское. Вычленены основные средства патриотического воспитания: семья, родной язык, русская песня, сказка, жития святых и

героев, труд, история, отечественная поэзия и искусство, православная молитва.

Во второй главе: «Развитие практики патриотического воспитания Российском Зарубежье в 20-е-30-е годы XX столетия» показано, что патриотизм как высшее проявление любви к Родине и готовность жертвования во имя ее блага не возникает сам по себе, а является результатом целенаправленной деятельности семьи, школы и других воспитательных институтов. Крайне велика в его формировании и роль государства, организующего деятельность этих институтов и создающего благоприятные для развития патриотических качеств условия. Эти условия по отношению к процессу патриотического воспитания можно подразделить на объективные и субъективные, внешние и внутренние. К внешним, объективным по отношению к процессу патриотического воспитания условиям, правомерно отнести: а) соответствие политики государства интересам его граждан; б) государственную поддержку осуществляющих патриотическое воспитание структур; в) наличие требующей проявления патриотизма ситуации; г) направленность образовательно-воспитательной политики и др. Внутренние условия создаются в ходе предметной деятельности педагогов по выработке теоретических основ и осуществлению патриотического воспитания, и имеют, таким образом, субъективный характер.

Российская эмиграция считала себя полноправным членом российской культуры. Во многом благодаря отечественным философам, писателям, ученым русская культура стала восприниматься как значимая часть мировой культуры. При этом яркие представители российской культуры и науки, оставаясь россиянами по духу и языку, внесли значительный вклад в культуру, искусство и науку приютивших их стран.

После окончания гражданской войны перед общественно-педагогическими силами эмиграции встала двуединая задача: воспитать русских граждан, которые смогут возродить Россию, дать образование и профессиональную подготовку для существования на чужбине. Детей предстояло воспитать в традициях русской культуры, предотвратить их денационализацию, одновременно не допуская самоизоляции подрастающего поколения, обеспечить их включение в среду обитания европейских стран.

Для противодействия денационализации усилиями общественно-педагогического движения была создана система национального воспитания и образования, включавшая в себя комплекс учебных заведений и внешкольных учреждений русской эмиграции, развернута

деятельность детско-юношеских и молодежных организаций за рубежом, скоординированы усилия эмигрантских общественно-педагогических сообществ: Объединения русских учительских организаций, Педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей, Академического союза.

Философские подходы к национальному воспитанию были разработаны выдающимися мыслителями Русского Зарубежья; его содержательные основы получили развитие в трудах отечественных педагогов конца XIX - начала XX века; в практической деятельности организаторы руководствовались накопленным дореволюционной Россией опытом. В условиях эмиграции национальное воспитание обрело форму воспитания патриотического, при котором все помыслы и действия воспитателей были направлены выработку у воспитуемых готовности отдать жизнь за прежнюю, отторгнувшую их Россию.

Становление и развитие системы патриотического воспитания в Русском Зарубежье в 20-30-е годы - уникальный процесс воссоздания на чужбине, существовавшей в дореволюционной России системы формирования любви к Родине. Научный интерес к проблеме предопределяется разработанными русскими учеными подходами, обеспечившими функционирование на протяжении достаточно длительного времени разбросанных по странам и континентам, но сохраняющих национальную самобытность русских анклавов. В практическом плане актуальным представляются формы и методы патриотического воспитания, его содержание и организация в условиях эмиграции, познание которых призвано способствовать решению важных для современной России эмиграционных проблем.

Основными институтами патриотического воспитания детей и юношества являлись эвакуировавшиеся из России и вновь созданные кадетские корпуса, гимназии, женские институты, составляющие систему внешкольного образования учреждения, культурно-просветительные центры, юношеские и молодежные организации. И воспитание, и образовании строились на национальной основе и преследовали цели сохранения «русскости» молодого поколения, в силу чего патриотическое воспитание смыкалось с национальным, принимая форму национально-патриотического.

Как основной институт национального, патриотического и нравственного воспитания подрастающего поколения рассматривалась военная школа. По замыслу организаторов она была призвана продолжить традиции дореволюционной военной школы, обеспечить преемственность в деле патриотического воспитания, обогатив свою деятельность новейшими военно-теоретическими достижениями

зарубежной научной мысли.

Воспитательная деятельность кадетских корпусов училищ опиралась на лучшие традиции отечественной военной школы. Незыблемым оставался основной принцип армии: борьба «За веру, Царя и Отечество», служивший «символом веру» будущего офицера на протяжении всей жизни. Его поведение и поступки определялись соответствием данному принципу и рассматривались сквозь призму национальных интересов страны. Свой долг перед Отечеством русские офицеры честно исполняли во всех войнах, и офицерский корпус по праву считался самым патриотичным слоем общества. Патриотизм, неразрывно связанный в России с преданностью престолу и вере предков, был краеугольным камнем офицерской психологии.

Центральное место в системе моральных представлений офицерства занимало понятие офицерской чести: «Обладать честью, во все времена, было признано необходимостью для офицерского кадра. При всех остальных хороших служебных качествах офицер не может быть терпим, если он неразборчив в добывании средств к жизни и марает мундир. Кто не может возвыситься до истинного понимания чести, тот пусть лучше откажется от звания офицера, необходимейшему и первому требованию которого он не удовлетворяет», - писал А. Андогоский. В книге «Наставление к самодисциплине и самовоспитанию» («Собрание писем старого офицера своему сыну») определялось: «Истинная честь есть добрая слава, которой мы пользуемся, общее доверие к нашей правдивости и справедливости, к нашей чистосердечной любви к людям; поэтому ты не должен равнодушно относиться к чести, так как равнодушие к ней унижает тебя и исключает из общества достойных уважения людей».

На развитие школьной системы и патриотического воспитания оказывали свое влияние экономические и социокультурные условия стран проживания эмигрантов: правительственная политика, отношение населения, поддержка общественности и др. Сочетание указанных факторов определяло характер деятельности русской школы и других воспитательных институтов за рубежом, в одних странах способствуя (в Болгарии, в Чехословакии, в Югославии), в других -препятствуя их развитию (в Литве, в Латвии, в Румынии, в Польше, в Финляндии, в Турции).

Реализация целей национально-патриотического воспитания детей и юношества осуществлялось параллельно с подготовкой молодого поколения к жизни на чужбине. Наиболее эффективно задачи формирования любви к Родине решались в учебных заведениях интернатного типа - кадетских корпусах, что объяснялось

возможностями повседневного влияния на воспитанников и воспринятой от военно-учебных заведений дореволюционной России организацией дела. Отвечающим реальным условиям существования эмигрантов стали гимназии, соединяющие классическое и реальное образование, и обеспечивающие, таким образом, возможности трудоустройства по выпуску. В данных учебных заведениях, как и в обычных гимназиях, учебные программы включали общемировой, государственный (страны пребывания) и национальный компоненты (блок учебных предметов «Россика»).

В интересах патриотического воспитания использовался комплекс внеучебных и внешкольных форм воспитательной деятельности. Широкое распространение получили утренники, спектакли, концерты, лекции и праздники, посвященные России и способствовавшие поддержанию национальной атмосферы, работали литературные, драматические, музыкальные и др. кружки.

Итогом комплексной деятельности воспитательных институтов явилось сохранение чувства Родины у целого поколения юных россиян.

В заключении подчеркивается, что патриотическое воспитание -могучее средство формирования сознания масс, важнейшая составляющая образовательной политики любого государства. Воспитываемое с детских лет, чувство любви к Родине присуще большинству народов. Особенно наглядно это чувство проявляется у населения стран, история которых изобилует героическими событиями и для которых характерна борьба за свое настоящее и будущее.

Такая картина наблюдалась среди покинувших Россию после революции и гражданской войны эмигрантов. Потерпев военное поражение и лишившись Родины, бывшие участники белого движения и их единомышленники не сдались, а лишь сменили боевое оружие на идеологическое. Живя мечтой о возвращении на Родину, они образовали так называемое Российское Зарубежье, создав в Китае, Турции и европейских странах русские колонии, сохранявшие прежний порядок жизни, прежние обычаи и традиции.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы. Социально-культурные условия Российского Зарубежья 1920-1930-х гг. способствовали развитию патриотического воспитания среди детей и молодежи эмигрантов, Это было уникальное явление, прежде всего, за счет веры и постоянной деятельной любви к Родине, желания сохранить и приумножить воспитательные и педагогические традиции русской дореволюционной школы, а также четкой системной организационной работой, по созданию разветвленной образовательной среды.

На развитие патриотического воспитания в условиях эмиграции оказала влияние высокая доля интеллигенции в общем потоке эмигрантов, представленная как гражданскими, так и военными специалистами, многочисленными периодическими изданиями, которые проводили целенаправленную военно-историческую, мемориальную и художественно-литературную работу. Система учебно-воспитательных учреждений не только давали конкурентоспособное систематическое образование, но и формировали нравственно-духовное убеждения воспитанников, воссоздали в условиях эмиграции элементы дореволюционной системы школьного дела, явились хранителями традиций повседневного быта, организации общественных мероприятий и центрами развития научно-педагогической мысли.

Особое место в осмыслении проблем патриотизма и патриотического воспитания занимает философско-педагогическое и социально-культурное наследие Российского Зарубежья, т.к. патриотизм был одним их характерных качеств сознания эмигрантской интеллигенции. Среди разноголосицы осмысляемых философами эмиграции вопросов наиболее важными в контексте исследуемой проблемы являются следующие: любовь к Отечеству и человечеству, государственный заказ на воспитание и свобода развития личности, интимный характер патриотических чувств и их принудительное развитие, проповедь любви к Отечеству и реальное отношение к личности, пассивный и активный характер патриотизма.

Педагогическая деятельность решала двуединую задачу: воспитывать в изгнании граждан, способных к активной деятельности в своем Отечестве и сохраняющих национальную культуру и идентичность, и обеспечивать условия для подготовки молодежи к реальной жизни в чужой стране, нейтрализуя неблагоприятные ассимиляционные факторы. Необходимость в патриотическом воспитании была вызвана процессом денационализации, который начался в эмигрантской среде уже в 20-е годы и мог особенно пагубно повлиять на сознание молодого поколения. Представители педагогики российского зарубежья, понимая, нарастающие темпы денационализации предлагали разные пути преодоления этой опасной тенденции.

Процесс патриотического воспитания учащихся основывался на разработанных отечественными педагогами конца XIX - начала XX века концептуальных подходах к деятельности школы: национальном (В. Волжанин, НЛ. Данилевский, М.И. Демков, В.Ф. Динзе, Н. Дмитриев, П.И. Ковалевский, С.И. Миропольский, A.A. Мусин-

Пушкин, К.П. Победоносцев, С.А. Рачинский, С.Д. Смирнов, В.Я. Стоюнин, К.Н. Ярош и др.) и конструктивно-критическом (П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, А.Ф. Лазурский, М.М. Рубинштейн, В.Н. Сорока-Росинский, Евгений Ефимов и др.). Сочетание выражающих сущность подходов идей обеспечивало сохранение национальной идентичности учащихся при их органическом включении в новое культурное пространство.

Педагогическое бюро по делам средней и низшей русской школы за границей выработало программу действий по борьбе с денационализацией и развитием в эмиграции патриотического воспитания: широкая информация русской общественности о грозящей опасности; создание культурно-национальных объединений; развитием системы русских школ при пересмотре программ преподавания, с учетом значения отдельных предметов в системе патриотического воспитания; развитием системы внешкольного образования; организация праздников русской культуры.

В исследовании было проанализировано системное содержание патриотического воспитания в условиях эмиграции, вычленены его основные средства: семья, родной язык, русская песня, сказка, жития святых и героев, труд, отечественная поэзия и искусство, православная молитва.

Православная педагогика, ставшая главной идеологической основой патриотического воспитания, сформировала специфические методы духовно-нравственного и национально-патриотического воспитания. В патриотическом воспитании Российского Зарубежья органично сочетались формы школьной и внешкольной работы: расширение национального компонента учебной программы за счет введения «Россики»; повышенное внимание к изучению родного языка, создание русских библиотек, архивов и музеев, проведения «Дней Русской культуры», интенсивная кружковая работа, тематические смены в летних лагерях и др.

Наибольшая эффективность патриотического воспитания наблюдалась в военном образовании, благодаря достижениям философско-педагогической мысли русской эмиграции «первой волны» и традиций, заложенных военными учебными заведениями дореволюционной России.

Условиями, способствовавшими патриотическому воспитанию в Российском Зарубежье стали: сочетание национального, и общечеловеческого в патриотическом воспитании, что предотвратило «узость» национального образования и сделало его поистине мировым. Комплексность использования форм и средств патриотического

воспитания, разработанных педагогической мыслью эмиграции, позволили создать неповторимый феномен социокультурного пространства, где процесс патриотического воспитания охватил большую часть детей и молодежи.

Содержанием патриотического воспитания становятся русская художественная культура во всем многообразии ее проявлений, российская история, православная вера, российские обычаи, традиции.

Средствами патриотического воспитания выступают русский язык и литература, русская песня, православная молитва и др. Формами работы по патриотическому воспитанию становятся театральные, литературные и музыкальные кружки, групповые чтения, дискуссии, встречи с историками, философами, военноначальниками, деятелями искусства, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, музеев и архивов, проведение дней «Русской культуры» и мн.др.

Наиболее действенно процесс патриотического воспитания осуществлялся в учебных заведениях интернатного типа, представленных продолжавшими работать в эмиграции женскими патриотическими институтами и особенно кадетскими корпусами, сумевшими сохранить верность традициям русского офицерства и отличающихся высокой организацией воспитательного процесса. Возглавляли процесс прошедшие горнило мировой и гражданской войн офицеры-воспитатели, представляющиеся героическими личностями в глазах кадетов. В основе формирования патриотизма лежала идея воинской чести, корпоративный дух, чувство товарищества. Средства и формы воспитания были заимствованы у старых кадетских корпусов, традиции которых свято чтились.

Большую работу по патриотическому воспитанию проводили учреждения, составляющие систему внешкольного образования. Героико-воспитательная направленность была характерна для деятельности созданных эмигрантами Русских народных университетов, «Русских Домов», культурно-просветительных центров, библиотек, действующих за границей православных приходов, различных курсов. В содержательном плане в их деятельности преобладало развитие интереса к прошлому России, к ее историческому предназначению, к отечественной литературе и культуре, к современным проблемам россиян. Так же как и зарубежная Русская школа, внешкольные учреждения в своей деятельности опирались на накопленный в дореволюционный период опыт, использовали прошедшие проверку временем формы культурно-просветительной работы.

Эффективными воспитательными институтами в условиях эмиграции зарекомендовали себя юношеские и молодежные организации скаутов, Русских соколов, мдадороссов, младохристиан и др., способствующие интеграции своих членов в новую культурную среду при одновременном сохранении национальной самобытности. Различаясь по целям и идеалам движений, детско-юношеские и молодежные объединения были едины в стремлении сохранить у участников движений чувство любви к Родине, воспитать их настоящими патриотами. Основными направлениями работы молодежных организаций являлось национальное воспитание своих членов путем знакомства с историей и географией России, религиозно-нравственное совершенствования, создания национально-ориентированной среды для личностного развития. Внешкольные образовательные и культурно-просветительные учреждения в совокупности с молодежными организациями составляли систему внешкольного воспитания Русского Зарубежья.

Совершенствование патриотического воспитания неотделимо от укрепления национальных основ образования, отказа от наблюдаемого ныне копирования европейских и американских школьных порядков. При всей важности вхождения страны в мировое образовательное пространство, данный процесс, по нашему мнению, должен распространяться, да и то дозировано, только на собственно образовательные технологии, не затрагивая основ духовно-нравственного воспитания школьников. Трудно согласиться с тестированием как основной формой проверки знаний по предметам гуманитарного цикла, изучение которых составляет основу формирования патриотического сознания. Вряд ли равноценна в данном плане и замена курса допризывной подготовки старших школьников на изучение основ безопасности жизнедеятельности. Назрела необходимость воссоздания на государственном уровне детско-юношеских общественных организаций и соответствующих школьных структур по аналогии с имевшимися в Российском Зарубежье.

Свою роль в формировании у молодого поколения любви к Родине призваны сыграть объединениям и союзы молодежи, военно-патриотические, культурно-исторические и военно-исторические, военно-технические и спортивные клубы и объединения, различные кружки и секции. Очевидно, что их деятельность потребует координации со стороны соответствующих министерств и ведомств. Необходима согласованность действий молодежных структур ведущих политических партий страны.

Особая роль в патриотическом воспитании принадлежит средствам массовой информации, призванным освещать проблемы молодежи с позиций ее единения во благо Отечества, пропагандировать ценности гражданского общества, преодолевать сложившиеся стереотипы и комплексы негативного плана. Позитивной оценки в данном плане заслуживает деятельность редакции недавно появившегося на телевидении канала «Звезда». И наоборот, принципиальной оценки заслуживают как открытые попытки дискредитации с экранов телевизоров патриотической идеи, так и завуалированная антиреклама патриотизма в форме порочащих нашу историю и действительность передач и заказных фильмов. В данной связи укажет, что настало время создание нормативно-правовой базы патриотического воспитания, определяющей его социально-правовой статус, задачи, функции и ответственность каждого задействованного в воспитательном процессе органа.

Научно-теоретическое осмысление и технологическая разработка проблем патриотического воспитания нуждаются в материальной поддержке. Такая поддержка может быть осуществлена в форме конкурсного отбора и финансирования заслуживающих внимания проектов, введения специальных грантов, проведения конкурсов работ на героико-патриотические темы, организация научно-практических конференций по проблемам патриотического и гражданского воспитания и т.п.

Сложившиеся в зарубежной России формы и средства патриотического воспитания могут и должны быть востребованы в современной России. И чем раньше это произойдет, тем быстрее общество оправится от пережитого кризиса, тем увереннее наш народ будет смотреть в будущее.

Данное исследование, безусловно, не претендует на абсолютную полноту, и дальнейшее изучение заявленной проблемы представляется нам перспективным по нескольким направлениям: 1) сравнительный историко-педагогический анализ эмигрантской и советской систем образования с целью синтезирования и обобщения лучших достижений отечественной педагогики; 2) анализ влияния историко-мемуарной и периодической печати на развитие патриотизма в Российском Зарубежье; 3) разработка методических рекомендаций по использованию опыта патриотического воспитания Российского Зарубежья, что может оказаться плодотворным и перспективным в становлении патриотического воспитания в современной России; 4) изучение взаимовлияния принципов зарубежной и отечественной педагогики, особенно в ракурсе «национальное воспитание» и

«патриотическое воспитание»; 5) развитие патриотического воспитания в Китае, США, Латинской Америке и других регионах, куда эмигрировало русскоязычное население.

Содержание диссертации представлено в следующих публикациях автора:

1. Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья в контексте современного исторического образования школьников // Преподавание истории в школе. М., 2007. -Специальный выпуск. №10. - С. 68-71.

2. Социально-психологические аспекты развития русской национальной школы в эмиграции // Научные проблемы гуманитарных исследований. Пятигорск. 2008.-№4(11).-С.56-62.

3. Духовно-нравственные основы воспитания гармонично развитой личности в русской философской мысли // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ) / под ред. Л.Л. Редько, Е.Н. Шиянова. - Ставрополь: СГПИ; Сервисшкола, 2006. - С. 86-90.

4. Социокультурный аспект воспитания II Вестник развития науки и образования. М.,2006. - № 6. - С. 175-180.

5. Образование, воспитание в контексте современной культурологической парадигмы общества // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России». - М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России»,2006.-С. 141-143.

6. Социально-образовательная среда как контент интеллектуального развития ребенка // Педагогическая наука и практика - региону: материалы IX региональной научно-практической конференции (2-6 апреля 2007 г., Ставрополь, СГПИ) / Под ред. Л.Л. Редько. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2007. - С. 140-141.

7. Философский контекст социокультурного вектора образования // Педагогическая наука и практика - региону: материалы IX региональной научно-практической конференции (2-6 апреля 2007 года. - Ставрополь. СГПИ) / Под ред. Л.Л. Редько. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2007. - С. 301-303.

8. Становление личности в контексте гуманизации образования // Развитие личности как стратегия гуманизации образование / Под ред.

*

Входит в перечень ведущих научных журналов и изданий, утвержденный ВАКом РФ

E.H. Шиянова, Н.Г. Сикорской. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - С. 152 — 154

9. Российское Зарубежье как социо-культурный феномен отечественной истории // Качество науки — качество жизни: Сб. материалов 4-й международной научно-практической ксЗнференции: 2627 февраля 2008 — Тамбов: Изд. ТАМБОВПРИНТ,2008.-С.419-421.

10. Взаимодействие российской педагогической науки и практики в условиях эмиграции в 1920-1930 гг. // Актуальные проблемы взаимодействия науки ипрактики в развитии образования. Кн.1: Многообразие подходов : матер. Всерос. Науч.-практ. Конф. с междунар. участием / под ред В.М.Гребенниковой, Е.А.Белан. Краснодар: Кубанский государственный университет,2008.-С.341-347.

11. Научно-педагогическое пространство российского зарубежья в свете современной национальной парадигмы // Современные проблемы науки: Сборник материалов 1-й международной научно-практической конференции: 27-28 марта 2008г. - Тамбов: Издательство ТАМБОВПРИНТ,2008.-С.326-328.

12. Патриотическая составляющая русского воинского духа И Современные проблемы науки: Сборник материалов 1-й международной научно-практической конференции: 27-28 марта 2008г. - Тамбов: Издательство ТАМБОВПРИНТ,2008.-С.390-392

13. Социально-философский феномен культурно-образовательного наследия Российского зарубежья // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докладов XXVII психолош-педагогических чтений Юга России.-Ч.Н,-Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ.2008.-С.309-311.

14. Патриотическое воспитание в контексте философской концепции представителей русского зарубежья // Педагогическая наука и практика — региону: Материалы X региональной научно-практической конференции (1-10апреля 2008 года, Ставрополь,СГПИ) / Под ред ЛЛ.Редько, С.В.Бобрышова.-Ставрополь: Изд-во СГПИ,2008.-С.93-96.

15. Национально-патриотическое воспитание в православной педагогике В. В. Зеньковского // Духовно-нравственное, патриотическое образование и воспитание в традиции: исторический опыт, актуальность возрождения в культуре современной России: материалы международной научно-практической конференции VI Славянский собор «Урал. Православие. Культура.»: в 3 ч. Ч. 1 ./Челяб.гос.акад. Культуры и искусств; М-во культуры Челяб.обл.- Челябинск, 2008.- С. 165-171.

16. Историко-педагогическое значение образовательной системы Российского зарубежья в контексте патриотической аксиологии//Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия:

Концепции и тематика историко-педагогических исследований: Материалы Четвертой национальной научной конференции. Москва, 13 ноября 2008 г./Ред.-сост.Г.Б.Корнетов.-АСОУ, 2008.-С. 157-159.

Подписано в печать 20.12.2008. Формат 60><84 '/|6. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 353.

Издательство Пятигорского государственного лингвистического университета

357532, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9 Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щупленков, Олег Викторович, 2009 год

Введение.

Глава I. Социально-политические и культурные основы патриотического воспитания детей и юношества в Российском Зарубежье в 20-х - 30-х годах XX века.

1.1. Социокультурный феномен Российского Зарубежья 20-х - 30-х годов XX века.,.

1.2. Патриотическое воспитание в контексте философско-педагогической концепции представителей Российского Зарубежья.

1.3. Историко-педагогические основания патриотического воспитания в Российском Зарубежье.

Выводы по I главе:.

Глава II. Развитие практики патриотического воспитания в Российском Зарубежье в 20-х-30-х годах XX столетия.

2.1. Идеи и практика патриотического воспитания в кадетских корпусах Российского Зарубежья.

2.2. Патриотическое воспитание в эмигрантской общеобразовательной школе 20-х-30-х годов.

2.3. Внешкольное воспитание как путь формирования у эмигрантской молодежи любви к Родине.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система патриотического воспитания в Российском Зарубежье в 20-30-х годах XX века"

Актуальность исследования. За последние годы научная историко-педагогическая мысль уделяла достаточно внимания такому неоднозначному и противоречивому явлению, как педагогика Российского Зарубежья.

В течение десяти с лишним лет за пределами России складывалась и саморазвивалась русская национальная школа, со своими внутренними процессами сохранения культурно-образовательной и социальной идентичности.

В условиях инокультурной и инонациональной среды педагогами, мыслителями и организаторами школьного дела сохранялась и совершенствовалась система патриотического воспитания, вносились новые коррективы в теоретические и прикладные вопросы воспитания.

Современная система патриотического воспитания нуждается в использовании опыта реализации интегрирование сти разных форм и направлений патриотического воспитания для сохранения национальной культуры среди русскоязычных эмигрантов в Ближнем Зарубежье и других государствах, где в последние два десятилетия возникли русские анклавы. Изменения, произошедшие в социально-политической и культурно-образовательной сферах России, когда прежние воспитательные догмы патриотического воспитания оказались неэффективны, встал вопрос о пересмотре и создании интегрированной модели патриотического воспитания в контексте национальной идеи.

Весьма полезными при решении проблем развития системы патриотического воспитания могут быть идеи отечественных философов и педагогов: Н.А.Бердяева, С.И.Гессена, В.В.Зеньковского, И.А.Ильина и др., послужившие теоретическими основами патриотического воспитания в Российском Зарубежье, о взаимосвязи общечеловеческого и национального, диалог различных педагогических культур о средствах и методах, формах и путях патриотического воспитания.

В силу политических причин историография проблемы заинтересовала отечественных исследователей только в начале 90-х годов XX века. За последние два десятилетия увидели свет работы С.Н.Васильевой, В.А.Владыкиной, Т.А.Ефимовой, А.П.Касьяна, Н.А.Кондратьевой, Е.Г.Осовского, Е.И.Пивовара, Л.Ю. Пичкуренко, О.Ф.Сувенирова и др. авторов, посвященные непосредственно анализу деятельности русской зарубежной школы. Философско-педагогическое осмысление проблемы в ряде работ предприняли М.В.Богуславский и Е.Г.Осовский. Близкие к проблематике темы на диссертационном уровне исследовали: В.И.Дьяченко, Е.В.Кабанова, И.М. Клименко, В.М.Курмышева, О.Ю.Колпачева, С.М.Марзоев, В.А.Сухачева и др. Ю.Н.Черпых в своей диссертации «Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья» проводит анализ системы патриотического воспитания русской военной эмигрантской школы первой половины XX века. С.Н. Дубровина в работе «Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-50-е гг. XX в.)» изучает и обобщает исторический опыт развития системы, содержания и форм русского национального образования и воспитания в условиях эмиграции 2030-х гг., анализирует теоретическое и методическое наследие философов и педагогов Российского Зарубежья по вопросам национального воспитания.

По проблемам патриотизма и патриотического воспитания в философско-педагогическом наследии С.И.Гессена и А.И.Ильина выполнили диссертационные исследования В.Е.Дерюга, М.В.Зима, Е.Е.Седова. Кроме названных работ существует значительный пласт литературы по проблеме, выполненный русскими педагогами Е.П.Ковалевским, B.C. Варшавским, Т.Н.Алексинской, Е.П.Аксеновым, А.И.Доронченковой, Н.Федоровым в различные годы за рубежом, а также отдельные работы иностранных исследователей.

Историографический анализ показывает, что вне сферы научных интересов остаются проблемы методологии изучения опыта системы патриотического воспитания; недостаточно исследован патриотизм как исторически сформировавшийся социально-психологический феномен и результат воспитательной деятельности; сохраняются лакуны в освещении деятельности дореволюционной школы по патриотическому воспитанию учащихся; ждет своего часа изучение патриотической составляющей региональной образовательной политики Российской империи; перспективным представляется переосмысление историко-педагогического опыта реализации героико-патриотического потенциала учебных предметов и др.

Развитие образования и педагогической мысли в Российском Зарубежье явилось предметом обсуждения двух Всероссийских конференций в Саранске, Международной научно-практической конференции в Екатеринбурге и ряда других научных форумов.

Сравнительный анализ теоретического осмысления проблемы и современной практики патриотического воспитания позволяет выявить ряд противоречий историко-педагогического характера, нерешенность которых значительно снижает эффективность работы по воспитанию чувства любви к Родине российского юношества:

- между важностью системы патриотического воспитания как консолидирующего общественно-политического и социально-культурного образовательного пространства Российского Зарубежья и отсутствием целостной научной картины данного процесса;

- между потребностью создания эффективных механизмов системы патриотического воспитания в современной России и недостаточным использованием историко-педагогического опыта решения этой проблемы в Российском Зарубежье;

- между преемственностью системы патриотического воспитания в Российском Зарубежье с дореволюционным опытом и недостаточным научным осмыслением механизмов обеспечения данной преемственности в современной школьной и внешкольной практике;

- между поисками современной педагогики путей эффективного патриотического воспитания молодежи и недостаточной изученностью и невостребованностью форм и средств системы патриотического воспитания, разработанных и апробированных в Российском Зарубежье «первой волны».

Таким образом, несмотря на повышенное внимание историков отечественной педагогики к философско-педагогической мысли эмиграции, системного исследования вопросов теории и практики патриотического воспитания в образовании Российского Зарубежья не проводилось, что и определило проблему исследования: в воссоздании целостной картины системы патриотического воспитания в условиях эмиграции 20-30-х гг., а также в научном осмыслении взглядов мыслителей Российского Зарубежья на ценностные основания, содержание, методы, формы и средства патриотического воспитания.

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема позволили определить цель исследования: целостное осмысление системы патриотического воспитания эмигрантской молодежи Российского Зарубежья в 20-х -30-х гг. XX века, в интересах повышения эффективности работы по воспитанию любви к Родине в условиях современной России.

Объект исследования: система патриотического воспитания подрастающего поколения в Российском Зарубежье 20-х-30-х гг. XX века.

Предмет исследования: процесс становления и развития содержательной и организационно-методической основы системы патриотического воспитания детей и подростков в условиях эмиграции «первой волны»(20-х-30-х гг. XX века).

Сформулированные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

- проанализировать феноменологические особенности Российского Зарубежья 20-30-х гг. XX века (и их влияние на развитие процесса патриотического воспитания детей и юношества в условиях эмиграции);

- выявить социально-политические, философские и аксиологические основания патриотического воспитания в педагогике Российского Зарубежья;

- рассмотреть историческую связь между системой патриотического воспитания в дореволюционной России и школой Российского Зарубежья;

- изучить и систематизировать содержание, формы и методы системы патриотического воспитания в русских школах и внешкольных учреждениях за рубежом;

- выявить сохраняющие актуальность положения педагогики патриотизма Российского Зарубежья; обосновать пути и условия их реализации современной школой;

- разработать методические рекомендации к спецкурсу «История образования и педагогической мысли Российского Зарубежья».

Хронологические рамки исследования ограничены периодом 1920-х -30-х годов, т.е. тем временем, которое принято называть «первой волной» русской эмиграции.

Географические рамки исследования охватывают страны Восточной и Центральной Европы: Чехию, Королевство сербов, хорватов и словенцев (с 1929 года - Югославию), Болгарию, Грецию, Турцию, Францию и др., а также Китай, что определялось направлением миграционных потоков беженцев после гражданской войны.

Источниковой базой исследования стали работы авторов 20-х - 30-х годов, освещающие проблемы организации деятельности русской школы и молодежного движения в эмиграции (Т. Алексипская, А.Л. Бем, А.П. Дехтерев, П.Д. Долгоруков, А.П. Добросклонский, Л.П. Карсавин, С.И. Карцевский, Е.П. Ковалевский, И.М. Малинин, М.О. Меньшиков, С. Орлов, Н. Раевская, В.В. Руднев, П.Н. Соковнин, К. Солнцев, Г.П. Федоров, Н. Цуриков и др.). Кроме работ названных авторов при написании диссертации были использованы воспоминания участников событий, опубликованные в многочисленных эмигрантских периодических изданиях («Русская школа за рубежом», Прага, 1923 - 1931 гг., «Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей» Прага, 1923 - 1927 гг., «Вестник Педагогического Бюро», Прага, 1927 - 1931 гг., «Вестник Союза русских педагогов в КСХС», Белград, 1925 г., «Военная быль», Сан-Франциско, 1918 - 1972 гг. и др.), а таюке современные исследования по проблемам патриотического воспитания.

Методологической основой исследования явилась совокупность подходов и принципов исторической и педагогической современной науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы.

Основополагающими стали следующие принципы и подходы: культурологический подход, позволяющий учесть многообразие социокультурных явлений; диалогическое отношение к культурному наследию, в связи с чем продуктивной является идея «диалога культур» как основа историко-культурологического анализа систем патриотического воспитания Российского Зарубежья, находившихся на стыке разных культур (России и стран проживания). Аксиологический подход - изучение историко-педагогического процесса Российского Зарубежья с позиций ценностей патриотизма; компаративистский подход, позволяющий дать сравнительную характеристику военного и общего образования в эмиграции, дореволюционного и эмигрантского образования; синергетический подход дал возможность признать многообразие нелинейных связей между педагогическими теориями Российского Зарубежья, значимости патриотического воспитания, как консолидирующей константы изучаемых процессов; структурно-функциональный анализ, позволяющий выработать представление о патриотическом воспитании в образовании Российского • Зарубежья, обладающем педагогической самоценностью и собственным потенциалом развития, что в итоге определяет его особую значимость как историко-педагогическое явление.

В работе применен комплекс методов историко-педагогического исследования; метод диалога культур, метод изучения актовых и литературных источников, проблемно-генетический и факторный анализы; методы обобщения и систематизация полученных результатов.

Теоретической базой исследования явилась совокупность подходов и прииципов исторической и педагогической современной науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- в научный оборот введены новые архивные материалы («Русская военная эмиграция 20-40-х годов. Документы и материалы», «Русский исход. Статьи и воспоминания»);

- в выявлении феноменологических особенностей Российского Зарубежья (большое количество детей — от 12 до 15 тыс. чел., значительное количество ученых российских университетов и институтов, стремление взрослых обеспечить детям социально адаптированное русское образование), определивших самобытный характер патриотического воспитания детей и подростков;

- в показе механизмов преемственности патриотического воспитания в российском Зарубежье и процессом воспитания любви к Родине в дореволюционной России (координацию деятельности по реализации патриотического воспитания осуществлял Российский земско-городской комитет, главными исполнителями являлись учителя и воспитатели учебных заведений, деятельность детско-молодежных общественных организаций). Они разрабатывали мероприятия патриотической тематики; организовывали и проводили их, финансирование осуществлялось либо из средств Земгора, либо правительствами государств размещения русских эмигрантов (Чехословакия, Франция, Югославия), либо за счет частных пожертвований;

- в выявлении вклада мыслителей Российского Зарубежья в развитие теории и практики патриотического воспитания детей эмиграции «первой волны»;

- в раскрытии роли национальной системы воспитания и образования в формировании патриотического самосознания детей и подростков эмигрантов (сохранение, культивирование и развитие русских национальных традиций, равно как и определение их роли в контексте мировой культуры, приоритет этнокультурной основы в процессе социализации, воспитания и обучения, осуществляемых в интересах личности, общества и государства).

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- показано содержательное наполнение понятия «патриотизм» эмигрантами «первой волны», выявлены его культурологические, аксиологические и антропологические основания;

- раскрыта роль национальных ценностей воспитания и образования в развитии патриотического самосознания (стремление общественно-политических и социально-педагогических сил Российского Зарубежья усилить русский национальный компонент в системе образования);

- в системном анализе показаны конкретные воспитательные средства (русский язык и литература, русская песня, православная молитва и др.), обеспечившие преодоление деструктивных процессов денационализации, маргинализации и депатриотизации в условиях инокультурной среды;

- обоснована возможности использования опыта патриотического воспитания в Российском Зарубежье в условиях современной России.

Практическая значимость исследования определяется его значимостью для решения задач патриотического воспитания современной молодежи. Основные положения и выводы могут быть использованы при подготовке обобщающих трудов по истории педагогической мысли и образовательной практики Русского Зарубежья, учебников и учебных пособий по истории педагогики, при разработке специальных курсов, направленных на более глубокое ознакомление студентов с историческим опытом патриотического воспитания подрастающего поколения, на развитие духовно-нравственных качеств современных школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Система патриотического воспитания Российского Зарубежья явилась объективной необходимостью сохранения национальной самоидентичности русской эмиграции, уникальным социально-культурным феноменом, прежде всего за счет неистребимого желания выжить и вернуться на Родину, сохранить и приумножить образовательные наработки дореволюционной национальной школы, использования разнообразных образовательно-воспитательных приемов в целях привития детям действенной любви к Родине.

2. Социально-культурные и общественно-политические условия способствовали созданию действенных механизмов развития системы патриотического воспитания в эмиграции.

3. Идея патриотического воспитания в русской национальной школе возникла и развивалась под влиянием общественно-экономических и социокультурных факторов, действующих в российском эмигрантском обществе в 20-30-х гг. XX века, противоречивого сочетания двух процессов: проблемы адаптации к условиям страны проживания, освоения культурных достижений западной цивилизации и сохранения самобытной русской культуры, роста национального самосознания. В новых условиях происходит обращение к патриотической идее как консолидирующей основе русской эмиграции.

4. Основными направлениями патриотического воспитания в эмиграции стали военно-патриотическое, гражданско-патриотическое, спортивноч патриотическое, социально-патриотическое, духовно-нравственное и историко-краеведческое. Характерными особенностями являлись усиление религиозного компонента и ориентация на сохранение национального самосознания в условиях этнокультурной самоидентичности.

5. В образовательной практике Российского Зарубежья комплексное применение апробированных форм и средств патриотического воспитания позволило в сложных инокультурных условиях успешно бороться с денационализацией, воспитать несколько поколений молодежи на чужбине в деятельной любви к Отечеству.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии и др.); системным рассмотрением проблемы; адекватностью использованных методов цели, задачам, объекту и предмету; широтой фактологической базы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений соискателя с докладами и сообщениями на III

Международной научно-практической конференции Ставропольского государственного педагогического института (18-20 октября 2006 г.); на IX и X региональных научно-практической конференции СГПИ «Педагогическая наука и практика — региону» (2006 и 2007 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» (г. Москва, 2006 г.); на 4-й Международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни» (г. Тамбов, 26 - 27 февраля 2008 г.); Четвертой национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: Концепции и тематика историко-педагогических исследований»: (Москва, 13 ноября 2008г). В процессе работы ее промежуточные и итоговые результаты обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал изучение литературы по проблеме, накопление эмпирического материала, осмысление и формулировку научной проблемы, определение цели, задач, предмета и объекта исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) заключался в разработке теоретических и методологических основ исследования, в поиске и углубленном изучении мемуарных и архивных источников, в осуществлении системно-структурного анализа теоретического и фактического материала.

Третий этап (2007-2008 гг.) состоял в анализе, обобщении и систематизации материалов, их обработке и оформлении диссертации.

Структура n объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения. Диссертация содержит 2 таблицы и 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Становление и развитие системы патриотического воспитания в Русском Зарубежье в 20-х-30-х годах — уникальный процесс воссоздания на чужбине существовавшей в дореволюционной России системы формирования любви к Родине. Научный интерес к проблеме предопределяется разработанными русскими учеными подходами, обеспечившими функционирование на протяжении достаточно длительного времени разбросанных по странам и континентам, но сохраняющих национальную самобытность русских анклавов. В практическом плане актуальным представляются формы и методы патриотического воспитания, его содержание и организация в условиях эмиграции, познание которых призвано способствовать решению важных для современной России эмиграционных проблем.

Основными институтами патриотического воспитания детей и юношества являлись эвакуировавшиеся из России и вновь созданные кадетские корпуса, гимназии, женские институты, составляющие систему внешкольного образования учреждения, культурно-просветительные центры, юношеские и молодежные организации. И воспитание, и образовании строились на национальной основе и преследовали цели сохранения «русскости» молодого поколения, в силу чего патриотическое воспитание смыкалось с национальным, принимая форму национально-патриотического.

На развитие школьной системы и патриотического воспитания оказывали свое влияние экономические и социокультурные условия стран проживания эмигрантов: правительственная политика, отношение населения, поддержка общественности и др. Сочетание указанных факторов определяло характер деятельности русской школы и других воспитательных институтов за рубежом, в одних странах способствуя (в Болгарии, в Чехословакии, в Югославии), в других - препятствуя их развитию (в Литве, в Латвии, в Румынии, в Польше, в Финляндии, в Турции).

Реализация целей национально-патриотического воспитания детей и юношества осуществлялась параллельно с подготовкой молодого поколения к жизни на чужбине. Наиболее эффективно задачи формирования любви к Родине решались в учебных заведениях интернатного типа - кадетских корпусах, что объяснялось возможностями повседневного влияния на воспитанников и воспринятой от военно-учебных заведений дореволюционной России организацией дела. Отвечающим реальным условиям существования эмигрантов стали гимназии, соединяющие классическое и реальное образование, и обеспечивающие, таким образом, возможности трудоустройства по выпуску. В данных учебных заведениях, как и в обычных гимназиях, учебные программы включали общемировой, государственный (страны пребывания) и национальный компоненты (блок учебных предметов «Россика»).

В интересах патриотического воспитания использовался комплекс внеучебных и внешкольных форм воспитательной деятельности. Широкое распространение получили утренники, спектакли, концерты, лекции и праздники, посвященные России и способствовавшие поддержанию национальной атмосферы. Работали литературные, драматические, музыкальные и др. кружки.

Итогом комплексной деятельности воспитательных институтов явилось сохранение чувства Родины у целого поколения юных россиян

Вышесказанное позволяет наметить ряд направлений в исследовании педагогических проблем Российского зарубежья:

• становление и развитие российского образования разных ступеней и видов — средней и высшей школы, внешкольного образования, религиозного просвещения, смешанных (русско-сербских и т.п.) учебных заведений;

• политика различных государств в сфере образования россиян-эмигрантов; проблемы школьного строительства и финансирования, динамика развития системы образования в разных странах;

• зарубежная школа других народов России (украинская, черкесская и др-);

• изучение условий и факторов социализации молодежи (этносоциальных, экономических, политических), ее профессионализации и адаптации, социальной защиты детства;

• разработка содержания общего и профессионального образования в зарубежной русской средней и высшей школе; анализ вопросов соотношения общечеловеческого, государственного (страны пребывания) и национального компонентов образования, сохранения родного языка и русской культуры, воспитательных проблем школы и внешкольного образования;

• исследование педагогических воззрений и практической деятельности в области образования видных представителей науки, культуры и просвещения, религиозных деятелей Российского зарубежья, изучение их роли в мировой и отечественной науке и культуре;

• анализ общественно-педагогического движения российской эмиграции, всего спектра практической и организаторской деятельности по созданию школьного и других видов образования, роли педагогических съездов, совещаний, педагогической журналистики, профессиональных объединений учителей, ученых в воспитании молодежи;

• изучение педагогической советологии Российского зарубежья, а также состояния историко-педагогических и сравнительно-педагогических исследований в 20—50-е гг.

Отдельный сюжет должны представлять вспомогательные историко-педагогические исследования по историографии, источниковедению, научной библиографии педагогической «Россики».

Итак, исследование проблем образования и развития педагогической мысли Российского зарубежья позволяет включить в исторический контекст культуры и педагогики России незаслуженно забытые имена ее крупных мыслителей и организаторов образования русской школы в эмиграции. Решения проблем воспитания и социализации молодежи, сделать достоянием педагогики целый пласт идей и концепций, отражавших общечеловеческие, гуманистические и демократические ценности.

Заключение

Патриотическое воспитание - могучее средство формирования сознания масс, важнейшая составляющая образовательной политики любого государства. Воспитываемое с детских лет, чувство любви к Родине присуще большинству народов. Особенно наглядно это чувство проявляется у населения стран, история которых изобилует героическими событиями и для которых характерна борьба за свое настоящее и будущее.

Такая картина наблюдалась среди покинувших Россию после революции и гражданской войны эмигрантов. Потерпев военное поражение и лишившись Родины, бывшие участники «белого» движения и их единомышленники не сдались, а лишь сменили боевое оружие на идеологическое. Живя мечтой о возвращении на Родину, они образовали так называемое Российское Зарубежье, создав в Китае, Турции и европейских странах русские колонии, сохранявшие прежний порядок жизни, прежние обычаи и традиции.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы. Социально-культурные условия Российского Зарубежья 1920-1930-х гг. способствовали развитию патриотического воспитания среди детей и молодежи эмигрантов. Это было уникальное явление, прежде всего, за счет веры и постоянной деятельной любви к Родине, желания сохранить и приумножить воспитательные и педагогические традиции русской дореволюционной школы, а также четкой системной организационной работой, по созданию разветвленной образовательной среды.

На развитие патриотического воспитания в условиях эмиграции оказала влияние большая часть интеллигенции в общем потоке эмигрантов, представленная как гражданскими, так и военными специалистами, многочисленными периодическими изданиями, которые проводили целенаправленную военно-историческую, мемориальную и художественно-литературную работу. Система учебно-воспитательных учреждений не только давала конкурентоспособное систематическое образование, но и формировала нравственно-духовные убеждения воспитанников, воссоздали в условиях эмиграции элементы дореволюционной системы школьного дела, явились хранителями традиций повседневного быта, организации общественных мероприятий и центрами развития научно-педагогической мысли.

Особое место в осмыслении проблем патриотизма и патриотического воспитания занимает философско-педагогическое и социально-культурное наследие Российского Зарубежья, т.к. патриотизм был одним их характерных качеств сознания эмигрантской интеллигенции. Среди разноголосицы осмысляемых философами эмиграции вопросов наиболее важными в контексте исследуемой проблемы являются следующие: любовь к Отечеству и человечеству, государственный заказ на воспитание и свобода развития личности, интимный характер патриотических чувств и их принудительное развитие, проповедь любви к Отечеству и реальное отношение к личности, пассивный и активный характер патриотизма.

Педагогическая деятельность решала двуединую задачу: воспитывать в изгнании граждан, способных к активной деятельности в своем Отечестве и сохраняющих национальную культуру и идентичность, и обеспечивать условия для подготовки молодежи к реальной жизни в чужой стране, нейтрализуя неблагоприятные ассимиляционные факторы. Необходимость в патриотическом воспитании была вызвана процессом денационализации, который начался в эмигрантской среде уже в 20-е годы и мог особенно пагубно повлиять на сознание молодого поколения. Представители педагогики Российского Зарубежья понимая нарастающие темпы денационализации, предлагали разные пути преодоления этой опасной тенденции.

Процесс патриотического воспитания учащихся основывался на разработанных отечественными педагогами конца XIX - начала XX века концептуальных подходах к деятельности школы: национальном (В. Волжанин, Н.Я. Данилевский, М.И. Демков, В.Ф. Динзе, Н. Дмитриев, П.И. Ковалевский, С.И. Миропольский, A.A. Мусин-Пушкин, К.П. Победоносцев, С.А. Рачинский, С.Д. Смирнов, В.Я. Стоюнин, К.Н. Ярош и др.) и конструктивно-критическом

П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, А.Ф. Лазурский, М.М. Рубинштейн, В.Н. Сорока-Росинский, Евгений Ефимов и др.). Сочетание выражающих сущность подходов идей обеспечивало сохранение национальной идентичности учащихся при их органическом включении в новое культурное пространство.

Педагогическое бюро по делам средней и низшей русской школы за границей выработало программу действий по борьбе с денационализацией и развитием в эмиграции патриотического воспитания: широкая информация русской общественности о грозящей опасности; создание культурно-национальных объединений; развитие системы русских школ при пересмотре программ преподавания, с учетом значения отдельных предметов в системе патриотического воспитания; развитие системы внешкольного образования; организация праздников русской культуры.

В исследовании было проанализировано системное содержание патриотического воспитания в условиях эмиграции, вычленены его основные средства: семья, родной язык, русская песня, сказка, жития святых и героев, труд, отечественное искусство, православная молитва.

Православная педагогика, ставшая главной идеологической основой патриотического воспитания, сформировала специфические методы духовно-нравственного и национально-патриотического воспитания. В патриотическом воспитании Российского Зарубежья органично сочетались формы школьной и внешкольной работы: расширение национального компонента учебной программы за счет введения «Россики»; повышенное внимание к изучению родного языка, создание русских библиотек, архивов и музеев, проведения «Дней Русской культуры», интенсивная кружковая работа, тематические смены в летних лагерях и др.

Наибольшая эффективность патриотического воспитания наблюдалась в военном образовании, благодаря достижениям философско-педагогической мысли русской эмиграции «первой волны» и традиций, заложенных военными учебными заведениями дореволюционной России.

Условиями, способствовавшими патриотическому воспитанию в Российском Зарубежье, стали сочетание национального и общечеловеческого в патриотическом воспитании, что предотвратило «узкость» национального образования и сделало его поистине мировым, комплексность использования форм и средств патриотического воспитания, разработанных педагогической мыслью эмиграции, которые позволили создать неповторимый феномен социокультурного пространства, где процесс патриотического воспитания охватил большую часть детей и молодежи.

Содержанием патриотического воспитания становятся русская художественная культура во всем многообразии ее проявлений, российская история, православная вера, российские обычаи, традиции.

Средствами патриотического воспитания выступают русский язык и литература, русская песня, православная молитва и др. Формами работы по патриотическому воспитанию становятся театральные, литературные и музыкальные кружки, групповые чтения, дискуссии, встречи с историками, философами, военачальниками, деятелями искусства, литературные и музыкальные вечера, балы, организация библиотек, музеев и архивов, проведение дней «Русской культуры» и мн.др.

Наиболее действенно процесс патриотического воспитания осуществлялся в учебных заведениях интернатного типа, представленных продолжавшими работать в эмиграции женскими патриотическими институтами и особенно кадетскими корпусами, сумевшими сохранить верность традициям русского офицерства и отличавшимися высокой организацией воспитательного процесса. Возглавляли процесс прошедшие горнило мировой и гражданской войн офицеры-воспитатели, представлявшиеся героическими личностями в глазах кадетов. В основе формирования патриотизма лежала идея воинской чести, корпоративный дух, чувство товарищества. Средства и формы воспитания были заимствованы у старых кадетских корпусов, традиции которых свято чтились.

Большую работу по патриотическому воспитанию проводили учреждения, составляющие систему внешкольного образования. Героико-воспитательная направленность была характерна для деятельности созданных эмигрантами Русских народных университетов, «Русских Домов», культурно-просветительных центров, библиотек, действующих за границей православных приходов, различных курсов. В содержательном плане в их деятельности преобладало развитие интереса к прошлому России, к ее историческому предназначению, к отечественной литературе и культуре, к современным проблемам россиян. Так же, как и зарубежная Русская школа, внешкольные учреждения в своей деятельности опирались на накопленный в дореволюционный период опыт, использовали прошедшие проверку временем формы культурно-просветительной работы.

Эффективными воспитательными институтами в условиях эмиграции зарекомендовали себя юношеские и молодежные организации скаутов, Русских соколов, младороссов, младохристиан и др., способствовавшие интеграции своих членов в новую культурную среду при одновременном сохранении национальной самобытности. Различаясь по целям и идеалам движений, детско-юношеские и молодежные объединения были едины в стремлении сохранить у участников движений чувство любви к Родине, воспитать их настоящими патриотами. Основными направлениями работы молодежных организаций являлось национальное воспитание своих членов путем знакомства с историей и географией России, религиозно-нравственное совершенствование, создание национально-ориентированной среды для личностного развития. Внешкольные образовательные и культурно-просветительные учреждения в совокупности с молодежными организациями составляли систему внешкольного воспитания Русского Зарубежья.

Совершенствование патриотического воспитания неотделимо от укрепления национальных основ образования, отказа от наблюдаемого ныне копирования европейских и американских школьных порядков. При всей важности вхождения страны в мировое образовательное пространство, данный процесс, по нашему мнению, должен распространяться, да и то дозированно, только на собственно образовательные технологии, не затрагивая основ духовно-нравственного воспитания школьников. Трудно согласиться с тестированием как основной формой проверки знаний по предметам гуманитарного цикла, изучение которых составляет основу формирования патриотического сознания. Вряд ли равноценна в данном плане и замена курса допризывной подготовки старших школьников на изучение основ безопасности жизнедеятельности. Назрела необходимость воссоздания на государственном уровне детско-юношеских общественных организаций и соответствующих школьных структур по аналогии с имевшимися в Российском Зарубежье.

Свою роль в формировании у молодого поколения любви к Родине призваны сыграть объединения и союзы молодежи, военно-патриотические, культурно-исторические и военно-исторические, военно-технические и спортивные клубы и объединения, различные кружки и секции. Очевидно, что их деятельность потребует координации со стороны соответствующих министерств и ведомств. Необходима согласованность действий молодежных структур ведущих политических партий страны.

Особая роль в патриотическом воспитании принадлежит средствам массовой информации, призванным освещать проблемы молодежи с позиций ее единения во благо Отечества, пропагандировать ценности гражданского общества, преодолевать сложившиеся стереотипы и комплексы негативного плана. Позитивной оценки в данном плане заслуживает деятельность редакции недавно появившегося на телевидении канала «Звезда». И наоборот, принципиальной оценки заслуживают как открытые попытки дискредитации с экранов телевизоров патриотической идеи, так и завуалированная антиреклама патриотизма в форме порочащих нашу историю и действительность передач и заказных фильмов. В данной связи укажем, что настало время создания нормативно-правовой базы патриотического воспитания, определяющей его социально-правовой статус, задачи, функции и ответственность каждого задействованного в воспитательном процессе органа.

Научно-теоретическое осмысление и технологическая разработка проблем патриотического воспитания нуждаются в материальной поддержке. Такая поддержка может быть осуществлена в форме конкурсного отбора и финансирования заслуживающих внимания проектов, введения специальных грантов, проведения конкурсов работ на героико-патриотические темы, организация научно-практических конференций по проблемам патриотического и гражданского воспитания и т.п.

Сложившиеся в зарубежной России формы и средства патриотического воспитания могут и должны быть востребованы в современной России. И чем раньше это произойдет, тем быстрее общество оправится от пережитого кризиса, тем увереннее наш народ будет смотреть в будущее.

Данное исследование, безусловно, не претендует на абсолютную полноту, и дальнейшее изучение заявленной проблемы представляется нам перспективным по нескольким направлениям: 1) сравнительный историко-педагогический анализ эмигрантской и советской систем образования с целью синтезирования и обобщения лучших достижений отечественной педагогики; 2) анализ влияния историко-мемуарной и периодической печати на развитие патриотизма в Российском Зарубежье; 3) разработка методических рекомендаций по использованию опыта патриотического воспитания Российского Зарубежья. Это может оказаться плодотворным и перспективным в становлении патриотического воспитания в современной России; 4) изучение взаимовлиянрм принципов зарубежной и отечественной педагогики, особенно в ракурсе «национальное воспитание» и «патриотическое воспитание»; 5) развитие патриотического воспитания в Китае, США, Латинской Америке и других регионах, куда эмигрировало русскоязычное население.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щупленков, Олег Викторович, Карачаевск

1. ГАРФ ф. 5764, оп.1, д.89, л.З.

2. ГАРФ, ф. 5772, оп.1, д. 108, л.ЗЗ.

3. ГАРФ, ф. 5785, оп.2, д.48, л. 149.

4. ГАРФ, ф. 5785, оп.1, д. 47, л.99

5. ГАРФ, ф. 5785, оп.2, д.9, л.4.

6. ГАРФ, ф. 5785, оп.1, д. 1, л. 90.

7. ГАРФ, ф. 5785, оп.1, д.11, л.145.

8. ГАРФ, ф. 5826, on. 1, д. 7, л. 7-31.

9. ГАРФ, ф. 6899, оп.1, д. 47, л. 96 110.1.. Современные документы в области образования

10. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы». Утверждена постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422.-С.3-35.1.I. Литература по проблеме

11. Абданк-Коссовский А.К. Русская эмиграция. Итоги за 35 лет // Возрождение. Париж, 1956. - С. 121 - 129.

12. Аксенова Е.П. К истории русской научной эмиграции в Югославии: (Письма А.Л. Погодина А.Ф. Флоровскому) // Славяноведение. М., 1995. - № 4. - С. 78 -88.

13. Андогский А. Как создавалась Красная армия Советской России. -Владивосток, 1921. С. 25 - 28.

14. Арсеньев Н.С. О русской эмиграции (с 1920 по 1971 г.) и о духовном ее служении // Русское Возрождение. Нью-Йорк - Москва - Париж, 1992 -1993.-№60-61.-С. 215.

15. Архиепископ Иоанн Сан-Францисский. Избранное. Петрозаводск,1992.-498 с.

16. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского.-М.,1972.-С.434.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М.,1979.-С.334-335.

18. Бем A.JI. Школа и дети в эмиграции // Свободная Россия. Прага, 1924. - Кн. 3. - С. 168 - 173.

19. Беме А. Наблюдения и выводы // Дети эмиграции: Воспоминания. М., 2001. С. 205 -215.

20. Бердяев H.A. Русская идея // О России и русской философской культуре. М., 1990. - 468 с.

21. Бердяев Н. А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX и начала XX века // Русская идея: В кругу писателей и мыслителей русского зарубежья: В 2 т. Т. 2. - М., 1994. - 264 с.

22. Бердяев Н. А. Судьба России. М., 1990. -С.5-10.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М., 1994.-70 с.

24. Бирман М.А., Горяинов А.Н. Русские интеллектуалы-эмигранты в Болгарии 1920-1930-х годов // Новая и новейшая история. М.,2002. № 1. - С. 173- 193.

25. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. — М.,1915. -№ 4. С. 2 — 38.

26. Богданович П.Н. Пути работы // Часовой. Прага, 1933 г. - № 114 -115.-С. 30.

27. Богуславский М.В., Васильева С.Н. Школа «первой волны» эмиграции // Учительская газета, М.,1993.- №37. С. 8

28. Богуславский М.В. Восприятие советской школы 20-х годов российским педагогическим зарубежьем // Образование и педагогическая мысль российского зарубежья. 20-50-е гг. XX века / Под ред. Е.Г. Осовского. -Саранск, 1994. С.7 - 9.

29. Богуславский М.В. Национальные ценностные приоритеты образования и воспитания в наследии философов русского зарубежья //

30. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е годы XX веков). - М., 1997. - С. 61 - 95.

31. Богуславский М.В. Подвижники и реформаторы российского образования. -М.: Просвещение, 2005. 192 с.

32. Большая Российская энциклопедия. М., 2004. - С. 411.

33. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.,1953.- С.247.

34. Бюллетень Организационного Комитета по созыву Съезда деятелей средней и низшей русской школы за границей. Прага, 1923. - № 1. -С.3-4.

35. Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. — Прага, 1923. № 3.-С.4-5.

36. Варшавский B.C. Задачи союза «Молодая Россия» // Незамеченное поколение. Нью-Йорк, 1956. - С. 55.

37. Васильева СЛ. Особенности развития содержания русской школы в условиях эмиграции // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 20 - 25.

38. Васильева С.Н. Проблемы развития русской школы в условиях эмиграции (1918-1930 гг.) // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3-х т. / Под ред. З.И. Равкина. Т. 1. - М., 1994. - С. 45 -79.

39. Вашкау Н.Э. Культурная идентичность российских немцев // Проблемы взаимодействия национальных культур в Нижнем Поволжье. -Волгоград, 2001.-С. 8 9.

40. Вербин Е. Сберечь. остаток культурных сил России // Эхо планеты. -М.,2001. № 10.-С. 26-31.

41. Вестник Русского Студенческого Христианского Движения. -№111,. Нью-Йорк, 1974 г. - С. 11-13.

42. Владыкина В.А. И в изгнании учить любви к Родине // Педагогика. -М.,1995.-№3.-С. 47-51.

43. Владыкина В.А. Русская школа за рубежом: организация, содержаниеNобразования (1920-е годы) // Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. статей и материалов. М.,ИНПО, 1995. - С. 29-43.

44. Владыкина В.А., Красовицкая Т.Ю. Из истории русской школы за рубежом (20-е годы XX века) // Российское Зарубежье: история и современность. М., 1998. - С. 84 - 91.

45. Владыкина В.А. Российская эмиграция: вопросы воспитания молодежи // Педагогика. М., 1996. № 6 .- С. 67 - 71.

46. Воспоминания великого князя Александра Михайловича. М., 2001. -С. 365 — 367.

47. Воспоминания 500 русских детей. С предисловием проф. В.В. Зеньковского // Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1924. - № 4. - С. 5 - 30.

48. Генерал Кутепов. Сборник статей. Париж, 1934. - С. 313 - 390.

49. Гессен С. И. Основы педагогики. Ведение в прикладную философию.-М.,1995.- С.86-113.

50. Горяинов А.Н. Культурно-просветительские организации русских эмигрантов в Болгарии (до начала 30-х годов XX века) // Славяноведение. -М.,1994. № 4. - С. 26.

51. Грибанова Г.И. Скаутизм как воспитательная система // Педагогика. -М.,1992. № 5 - 6. - С. 26 - 32.

52. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 84 с.

53. Данилевский H .Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому. 5-е изд. -СПб., Изд-во Д. Стахова, 1895. - 525 с.

54. Декларация Всеобщего Съезда национально мыслящей молодежи, 1923 г. // Варшавский B.C. Незамеченное поколение. Нью-Йорк, 1956. - С. 254 -256.

55. Демков М.И. О задачах русской педагогики // Русская школа. — М.,1892. №№ 4,- С.5 - 6, 7 - 8;

56. Демков М.И. Педагогика, ее современное положение и предстоящие задачи // Журн. Мин. нар. проев. М.,1910. - № 10. - С. 80 - 102;

57. Деникин А.И. Офицеры. М., 1991. - 237с.

58. Дехтерев А.П. С детьми эмиграции. Шумен, 1931. — 12 с.

59. Дехтерев А.П. Школьный год (дневник воспитателя) // РШРЗ. Прага, 1927 - 1928. - Кн. 25. - С. 25 - 42.

60. Динзе В.Ф. О нации и национальной идее в педагогике // О национальной школе. Пг., 1916. - С. 3- 26.

61. Дмитриев Н. Национальна школа. СПб., 1913.- С.13-14 .

62. Долгоруков П.Д. Вопросы среднего образования русских детей за рубежом//ВПБ, 1927. № 12. - С. 169—171.

63. Долгоруков П.Д. Дополнительные русские национальные учебные курсы для русских беженских детей в иностранных школах // Вестник Русского Национального Комитета. Париж, 1923. - С. 14 - 20.

64. Долгоруков П. Д. О мерах против денационализации беженских детей // БПБ. Прага, 1924. - № 6. - С. 86 - 89.

65. Долгоруков П. Д. Организация школ различного типа и средства на их содержание // РШРЗ. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 67.

66. Долгоруков П.Д. Русская беженская школа // РШЗР. Прага, 1923. -Кн. 1. - С. 63 - 82.

67. Долгоруков П.Д. Чувство родины у детей // Дети эмиграции. М.,2001. -С. 162-163.

68. Ефимов Е. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам мин. Нар. Просвещения // Вестник воспитания. — М.,1916. № 3. — С. 1-31.

69. Зарубежная русская школа. 1920-1924. Париж, 1924.-277 с.

70. Зеньковский В.В. История русской философии. Т. 1. - Ч. 1. -Ленинград: «ЭГО», 1991. - С. 251.

71. Зеньковский В.В. Воспитательная работа в школе // БПБ. Прага,1925. -Кн.9. - С. 15-18.

72. Зеньковский В. В. Нужно ли педагогу иметь мировоззрение // Вестник РСХД. 1959.-№54.-С.57.

73. Зеньковский В. Детская душа в наши дни // Дети эмиграции: Воспоминания. М., 2002. - С. 140 - 141.

74. Зеньковский В.В. Педагогика. М.: Православный Свято-Тихоновский богословный институт, 1996. — 153 с.

75. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.,1993. - С. 42-91.

76. Зеньковский В. В. Проблемы школьного воспитания в эмиграции // Педагогика Российского Зарубежья. М., 1996. - С. 311.

77. Зеньковский В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути.-М.,1918.-С.49.

78. Зимина В.Д. Дети Русской эмиграции: выживание ради самосохранения России 1920-1930 гг. XX века // Новый исторический Вестник М.,2004. № 2 (11) - С. 40 - 51.

79. Зильберштейн И. Дело жизни. Лучшая зарубежная коллекция русского театрально-декорационного искусства // Огонек. — М.,1986. № 36. -С. 22.

80. Идеологические положения национального союза нового поколения // Национальный Союз Нового Поколения. Белград, 1935. - С. 7.

81. Идейные основы русского сокольства // Пути Русского Сокольства. Белград, 1939. -№ 7- 8.

82. Изместьев П.И. Искусство командования. Извлечение из труда А. Гавэ.- Варшава, 1908. — 85 с.

83. Ильин И.А. Наши задачи. Статьи 1948 1954г. в 2-х т. - Т. 2. - Париж. 1956.-523 с.

84. Ильин И.А. Русская мысль. Прага, 1923. - Кн. 6 - 8. - С.202 - 248.

85. Ильин И.А. Спутник Русского Христианского Националиста. -Женева, 1937.-С. 36 37.

86. Ильин И.А. Собрание соч. В 10 т. М.Д994.Т.4.- С.20.-

87. Ипполитов С.С. Не могу оторваться от России. // Роль русских издательств в процессе социально-культурной адаптации российской эмиграции). М., 2000. - С. 98 - 116.

88. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.-С. 54-60.

89. История российского зарубежья: проблемы адаптации мигрантов в Х1Х-ХХ вв. М., 1996. - 174 с.

90. Источники по истории адаптации российских эмигрантов в Х1Х-ХХ вв. Под ред. Полякова Ю.А., Тарле Г.Я. М., 1997. - 191 с.

91. Иованович М. Россия в изгнании: границы, масштабы и основные проблемы исследования // Русская эмиграция в Югославии. М., 1996. - С. 30 -32.

92. Йованович Мирослав. Как братья с братьями. Русские беженцы на сербской земле //Родина. -М.,2001. № 1. - С. 144 - 146.

93. Кадетские корпуса за рубежом, 1920 1945. - М.,1980,- 330 с.

94. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М., 1982. - 597 с.

95. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914.-С.24-32.

96. Каптерев П.Ф. Педагогические идеалы и взгляды К.Д. Ушинского // Образование. М.,1895. - №1. - С. 12 - 25.

97. Кара-Мурза С. Советская цивилизация. Кн. 1. От начала до Великой Победы. - М., 2002. - С. 245 - 247.

98. Карсавин Л.П. Восток, Запад и русская идея. М., 1993. -458 с.

99. Карцевский С.И. Русская школа за границей // Своими путями. -Прага, 1925.-№8-9. -С.17-41.

100. Касьян А.П. Российское Зарубежье в контекстах отечественной педагогической мысли // Образование и педагогическая мысль российского зарубежья 20 30-е годы XX века. - М., 1997. - С. 12 - 13

101. Квакин А. В. Изучение истории российской интеллигенции в 20-е гг.• \

102. Интеллигенция и власть на пороге XXI века. Тез. докл. регион, науч.-практич. конф. 28 29 марта 1996 г. - Екатеринбург, 1996. - С. 44 - 47.

103. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в военных коллективах'. М.: ВПА, 1980.-247 с.

104. Ковалевский Е.П. Проблема просвещения русского юношества // Труды IV съезда Русских Академических организаций за границей. Ч. 1. -Белград, 1929. - С. 473 - 479.

105. Ковалевский П.И. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа Русского Зарубежья за полвека (1920-1970). Париж, 1971.- 348с.

106. Ковалевский П.И. Национальное воспитание и образование в России. -СПб., 1910.-94 с.

107. Ковалевский П.И.Русский национализм и национальное воспитание в России.- Спб.2006.- С. 147.

108. Кондратьева М.А. Русская гимназия в условиях эмиграции (20-е годы) // Вестник Ун-та Рос. акад. образования. М.,1998. - № 1. - С. 78 - 86.

109. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. М.,1993. -№3-4.-С. 17.

110. Куликов В.В. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск, 1988. -С.65.

111. Культурное наследие российской эмиграции, 1917-1940. В 2 кн. / Под общ. ред. Челышева Е.П., Шаховского Д.М. М., 1994. - Кн. 1. - 520 с. Кн. 2. -519 с.

112. Левитский В.У последней черты // Дети эмиграции. Прага, 1925. -С. 235-245.

113. Лосев А. Ф. О методах религиозного воспитания // Вестник РСХД.-Прага, 1925.- С. 63 -67.

114. Лосский Н.О. Воспоминания. Жизнь и философский путь. Мюнхен, 1968.-263 с.

115. Лосский Н.О. О русском характере. М., 1990.-С.2-5.

116. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1990. - 124 с.

117. Лосский Н.О. Характер русского народа // Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики. Характер русского народа. М., 1991. - С. 230 - 278.

118. Лысенко А. Голос изгнания. Становление газет русского Берлина и их эволюция в 1919 1921 гг. - М., 2000. - 481 с.

119. М.М. Летние занятия русских разведчиков в Люблянах (Югославия) //Часовой. Париж, 1936. -№ 160 - 161. - С. 29 - 30.

120. Маклецов А. К вопросу о судьбах подрастающего поколения // РШРЗ. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 60 - 68.

121. Малинин И.М. Общие соображения по вопросу о возможности и о формах воспитывающего влияния школы на учащихся // БПБ. Прага, 1924. -№ 5.-С. 83-91.

122. Маслов В. Первая волна русской научной эмиграции в Чехословакии // Поиск. -М.,2000. -№ 18.-С. 12-23.

123. Милюков П.Н. Национальный вопрос: Происхождение национальностей и национальные вопросы в России. Прага, 1928. - 768 с.

124. Миропольский С.И. Школа и государство. СПб., 1883.-С.101-102,105.123. «Младоросская искра». Прага, № 20. - 12 июня 1932 г. - С.2-3.124. «Младоросская искра». Прага, № 35. - 1 января 1934 г. - С.1-2.

125. Наставление русскому соколу // Русский Сокол в Земуне. Земун, 1939. - № 14. -С.3-4.

126. Никифоров H.H. Очерк истории возникновения ХСМИ. Харбин, 1926. - С.21-25.

127. Новиков A.M. Методологические проблемы изучения культуры Русского Зарубежья // Наука и культура Русского Зарубежья. СПб., 1997. - С. 4 - 12.

128. О России и русской философской культуре. М., 1990. — 486 с.

129. Общее и особенное в положении российской диаспоры первой волны / Сост. Квакин A.B. Тверь, 1992. - 47 с.

130. Осипов Е. Сокольство и современность // Русский Сокол. Белград, 1932. -№ 1 -2.-С. 14-15.

131. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль российского зарубежья. Педагогика.- М.,1995.-№3.-С. 131-145.

132. Осовский Е.Г. Педагогика Российского Зарубежья (20-30-е гг. XX в.) // Педагогическое обозрение. Н.-Новгород, 1996. - №4. - С. 131 - 145.

133. Осовский Е.Г., ЛевкинаВ.А. Организация внешкольного образования в условиях эмиграции «первой волны» (20-30-е гг. XX в.) // Дополнительное образование, М.,1999. № 2. - С. 30 - 35.

134. Павлов А.П. Реформа среднего образования // Вестник воспитания.-М.,1905.№1.- С.21.

135. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. Алексеев П.В. М., 1993. - 288 с.

136. Петров А. Материалы по истории русской школы за рубежом // РШРЗ. Прага, 1924. - Кн. 9. - С. 92 - 105.

137. Петрович Р. Младороссы. London, Ontario, Canada. 1973. - С. 7 - 9.

138. Петрушева JL Отцы и дети русской эмиграции // Дети русской эмиграции. М., 1997. - С. 8 - 32.

139. Пригоровский. Офицеры по необходимости // Разведчик. М., 1912. -№4 - С. 52.

140. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли.-М., 1995.-С. 190. .

141. Пятый год жизни и деятельности Общества «Маяк». СПБ, 1906. - С.66 с.

142. Раев М. Россия за рубежом. История культуры российской эмиграции (1919-1939). М.: Прогресс-Академия. - 1994. - 296 с.

143. Раевская Н. Русская гимназия среди природы // РШРЗ. Прага, 1926. -Кн. 19-20.-С. 129- 141.

144. Роков Г.О выработке идеала в нравственном отношении // Вестник воспитания.-М., 1986.№3.- С.26-27.

145. Роков Г. О национально-патриотическом воспитании // Вестник воспитания.- М.,1908.№4.- С.50.

146. Российское зарубежье: образование, педагогика, культура. Саранск, 1998.-462 с.

147. Российская эмиграция в Турции, Юго-Восточной и Центральной Европе 20-х гг. (гражданские беженцы, армия, учебные заведения): Учебное пособие для студентов. М., 1994. - 117с.

148. Розенберг В. Школа в цифрах. Прага, 1926. - 24с.

149. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания. (К вопросу о национализме в педагогике) // Вестник воспитания. — М.,1916. № 3. - С. 32 -72.

150. Руднев В.В. Зарубежная русская школа (1920-1924). Париж, 1924.278 с.

151. Руднев В. Несколько цифр // Дети эмиграции: Воспоминания. М., 2001.-235 с.

152. Руднев В.В. Судьбы эмигрантской школы // РШРЗ. Прага, 1929. -Кн. 33.-С. 273 -291.

153. Руднев В.В. Условия жизни детей эмиграции // РШРЗ. Прага, 1927-1928.-Кн. 26.-С. 182- 196.

154. Руднев В.В. Финансовое положение и перспективы беженской школы. Прага: Рос.Земско-Гор. комитет помощи рос. гражданам за границей, 1925.- 13 с.

155. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с педагогической точки зрения //Вестник воспитания.- М.,1916.№3.-С.8.

156. Русская идея: в кругу писателей и мыслителей Русского Зарубежья. -М., 1994. Т. 1.- 532 с.

157. Русская школа за рубежом. — Прага, 1923. № 5 — 6, 7.

158. Русская эмиграция в Югославии: Сб.ст. югославских и российских исследователей / Редкол.: Арсеньев А. и др. М., 1996. - 350 с.

159. Русские в Праге. 1918-1928. Прага, 1928.-347 с.161. «Русский Сокол» в Земуне (Югославия). 1922 1932. - Земун, 1932.-5 с.

160. Русский Харбин. М., 1998. -С. 12-14.

161. Русское зарубежье. Золотая книга эмиграции. Первая треть XX в. Энцикл. биогр. словарь. М., 1997. - 742 с.

162. Русское зарубежье. Хроника научной, культурной и общественной жизни. 1920-1940. Франция. В трех томах. Под общ. ред. Мнухина. М.- Париж. -Т. 1. 1920-1929, 1995; Т. 2. 1930-1934, 1996.- 658с.; Т.З. 1935-1940. 1996. - 619с.

163. Русское зарубежье // Педаг. энциклопедия. Т. - М., 1999.-С.43.

164. Сабенникова И.В. Русская эмиграция в Чехословакии: образование, наука, просвещение // Педагогика. М.,1995. - № 3. - С. 51 - 55.

165. Седьмая кадетская памятка. Юбилейная. 1920-1995. Нью-Йорк. 1997.-462 с.

166. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.1953.-С.201.

167. Серапионова Е.П. Российская эмиграция в Чехословацкой Республике (20 30e годы). - М., 1995. - 196 с.

168. Серополко С.О. Внешкольное образование в России // PI1IP3. Прага, 1925 - 26. - Кн. 13 - 14. - С. 84 - 91.

169. Синицкий Е.К вопросу о желательном типе школы // Вестник воспитания. М.Д905.Ж7-8.- С.65.

170. Ситниченко К.Е. Поиск национальной идентичности в условиях эмиграции первой волны // Известия Уральского государственного университета. Екатеринбург,- 2006. № 47. - С. 27 - 36.

171. Сладек 3. Русская эмиграция в Чехословакии: развитие «русскойакции» // Славяноведение. M., 1993. - № 4. - С. 35.

172. Советско-чехословацкие отношения между двумя мировыми войнами, 1918 1939. - М., 1968. - 446 с.

173. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Сочинения в 2-х гг. Т. 1. - М., 1988. - С. 47 - 581.

174. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое в воспитании // Сорока-Росинский. — М: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 2000. — С. 99 — 112.

175. Сорока-Росинский В. Национальное и героическое в воспитании.//Воспитание школьников.- M.,2005-Nl-C.7

176. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.-Спб.1982.-С.123.

177. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы // Сорока-Росинский.-М: Издательский дом Шалвы Амоношвили, М.,2000.-С. 16-98.

178. Сорокин П. Второе письмо другу // Борьба за Россию. Прага. - № 114.-С. 5.

179. Степун Федор. Мысли о России: литература русского зарубежья: Антология. Т. 1. - Кн. 1. - M., 1990. - 410 с.

180. Стрельцов A.A. Гимназии русского зарубежья // Образование в современной школе. М.,2004. - №8. - С. 248 - 264.

181. Струве Г.П. Опыт исторического обзора зарубежной литературы. Русская литература в изгнании. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1984. - 408 с.

182. Струве Г. Русская литература в изгнании. Париж-Москва, 1996.1. С.149.

183. Труды Первого съезда преподавателей русского языка. СПб., 1904. -С. 2- 13

184. Tundcmental Princi pies. Geneva, 1989. - P. 4.

185. Тэффи H.A. Дети // Публицистика русского зарубежья. М., 1999. -С. 226 - 228.

186. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании /

187. Антология гуманной педагогики. Ушинский.- М.,1998.-С.37.

188. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль. - 1982. - 306 с.

189. Федотов Г.П. Новое отечество // Федотов Г. П. Судьба и грехи России: В 2 т. СПб. - София, 1991.-С.54.

190. Флоровский Г.В. Утверждение евразийцев// На путях. Кн.2. — Москва - Берлин, 1992. - 240 с.

191. Франк С.Л. Русское мировоззрение // Франк С. Л. Духовные основы общества. М., 1992. - С. 484 - 498.

192. Часовой. Нью-Йорк, 1972. - № 555. - СЛ.

193. Челышев Е.П. Предисловие // Культурное наследие российской эмиграции. 1917-1940. -М., Т. 1. С. 11.

194. Чувство родины у детей // Дети эмиграции. Прага, 1925. - С. 9 —137.

195. Цели и за дачи национальной организации витязей // Национальная Организация Витязей. Париж, 1960. - С. 5.

196. Цейтлин А. Записка Пушкина о народном воспитании.- М., Литературный современник. 1937,№ 1 ,-С.282.

197. Цуриков Н. Дети эмиграции. Прага, 1925. - 188 с.

198. Шавельский Г.И. Воспоминания последнего протопресвитера Русской-Армии и Флота. Нью-Йорк, 1954. -С.67.

199. Шкаренков Л.К Агония белой эмиграции. 3-е изд. М.: Мысль, 1987. - 342 с.

200. Шулепова Э.А. Проблемы адаптации Российской эмиграции (первая волна) // Культурное наследие российской эмиграции. 1917- 1940. -М., Т. I. С. 168 - 176.

201. Шулепова Э.А. Русские вне границ (проблемы правового статуса, трудовой занятости, образования российской эмиграции первой волны) // Культура Российского Зарубежья. М., 1995. - 345 с.

202. Шульц К. К УШ-му Сокольскому Слету // РШЗР. Прага, 1926. - Кн. 19-20.-С. 148-156.

203. Эпштейн М.Н. Амероссия. Двукультурие и свобода. (Речь при получении премии «Liberty») //Звезда. М.,2000.№7.-С.225.

204. Эренбург И. Г. Люди, годы, жизнь // Собр. соч. в 9 т. Т. 8. - М., 1966.-С.407.

205. Эфруси Е. Летняя детская площадка // РШЗР. Прага, 1931. - Кн. 34. -С. 453 - 460.

206. Ярош К.Н. Современные задачи нравственного воспитания. -Харьков, 1893. -86 с.1.. Диссертации и авторефераты

207. Андрюшин. И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: дисс. . канд. пед. наук / Игорь Владимирович Андрюшин. Кострома, 2001. - 199с.

208. Гнедаш А.Н. Идейно-нравственная эволюция российской эмиграции в 1920-е годы: дисс. канд. ист. наук /Александр Николаевич Гнедаш. -Краснодар, 2003. 204 с.

209. Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И. Гессена (1887 1950): автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1999. — 22 с.

210. Дубровина С.Н. Национальное образование и воспитание детей и подростков российского зарубежья.20-50-х гг. XX вв.: дисс. . .канд. пед. наук / Светлана Константиновна Дубровина.- Н.Новгород,2000.-168с.

211. Зима М.В. Идеи национально патриотического воспитания в философско-педагогическом наследии И.А.Ильина: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Зима Марина Викторовна. СПб., 2004. - 17 с.

212. Колпачева О.Ю. Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России: дисс. д-ра пед. наук / Ольга Юрьевна Колпачева. Пятигорск, 2006. - 2006. - 315 с.

213. Черных Ю.Н. Патриотическое воспитание в военном образовании Российского Зарубежья: дисс. . канд. пед. наук / Юрий Николаевич Черных.1. М., 2005. 175 с.

214. Шпанагель C.JI. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России: дисс. . канд. пед. наук / Сергей Львович Шпанагель. Екатеринбург, 2002. — 156 с.