автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Датский, Виктор Анатольевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы.

1.1. Историография проблемы.

1.2. Основные тенденции в развитии патриотического воспитания старшеклассников на современном этапе.

1.3. Патриотическое воспитание как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе.

2.1. Основные модели патриотического воспитания и их реализация в образовательной практике.

2.2. Примерная модель патриотического воспитания старшеклассников в образовательном процессе средней школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы"

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена важностью и сложностью решения вопросов патриотического воспитания подрастающего поколения в современной России и зависит от ряда обстоятельств. Так, Правительственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», принятая 16 февраля 2001 г., определяет основные пути развития всей системы патриотического воспитания граждан. Она содержит систематизированное изложение концептуальных основ патриотического воспитания, обоснование его содержания в современных условиях, основные направления участия в этой деятельности федеральных министерств и ведомств, органов исполнительной власти субъектов РФ и общественных объединений. Эта программа предоставляет новые возможности по преодолению негативных тенденций, связанных с девальвацией патриотических ценностей в российском обществе; она ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан России.

В данной программе возрождение патриотизма рассматривается как шаг к возрождению России, что вполне справедливо, поскольку именно патриотизм знаменует духовное богатство личности, являясь одним из важнейших элементов общественного сознания и фундаментом общественных и государственных систем. Таким образом, патриотизм составляет духовно-нравственную основу их жизнедеятельности и эффективного функционирования.

Девяностые годы XX века в нашей стране ознаменовались стремительной девальвацией патриотических ценностей, что не могло не оказать своего отрицательного воздействия на положение российской армии. Обороноспособность страны поставлена под угрозу из-за активного распространения антиармейских настроений в обществе. В таких условиях объективно востребованными оказываются новые подходы к формированию у молодого поколения готовности к службе в Вооружённых силах РФ. В то же время проблема патриотического воспитания старшеклассников, особенно с учётом складывающейся новой системы воспитательной работы в Вооружённых силах, нуждается в детальном изучении.

Различные аспекты проблемы патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ активно разрабатывались в отечественной педагогике в 1970 - 1980-е г., однако следует учесть, что в русле данной тематики подавляющее большинство исследований тех лет было посвящено проблемам военно-патриотического воспитания. Наиболее широко вопросы военно-патриотического и гражданского воспитания учащихся были освещены в работах J1.A. Бублика, Ю.С. Васютина, А.Н. Вырщикова и других учёных.

Теоретические основы и методология военно-патриотического воспитания в старших классах с опорой на предмет НВП («Начальная военная подготовка») была достаточно подробно разработана в исследованиях Н.П. Аксёновой, В.П. Александровской, В.В. Артёменко, А.А. Аронова, A.M. Катукова, Н.М. Конжиева, Х.Г. Фаталиева, Е.Н. Цветаева, Т.М. Шашло.

Ряд исследований того времени был посвящён внеклассной составляющей военно-патриотического воспитания школьников - труды Ю.А. Ерыгина, Н.А. Куцмана; в том числе изучению роли физкультурно-спортивной работы как средства военно-патриотического воспитания были посвящены работы В.Н. Волкова, Н.Д. Зубалия .

Проблемы патриотического воспитания в более широком контексте, выходящем за рамки военно-патриотического воспитания, как правило, изучались в рамках проблемы «патриотизм и интернационализм». В этом направлении можно выделить работы М.А. Терентия .

В девяностые годы исследования в области патриотического воспитания велись, прежде всего, в военно-профессиональном ключе. В то время на правительственном уровне оспаривалась сама целесообразность патриотического воспитания, а слово «патриотизм» под воздействием СМИ приобрело в общественном сознании негативный оттенок. При этом само военно-патриотическое воспитание иногда, видимо, в силу конъюнктурных условий понималось узко, как подготовка учащихся к службе в Вооружённых Силах РФ.

Лишь с начала XXI в. начинают появляться работы, освещающие попытки исследования феномена патриотического воспитания с учётом новой социально-политической реальности и личностно ориентированного подхода к построению учебно-воспитательного процесса. Среди такого рода трудов можно выделить теоретические и методологические работы И.А. Агаповой, А.Н. Вырщикова и М.П. Бузского, Н.А. Иванова, С.Е. Матушкина, И.В. Суколенова, А.Д. Солдатенкова, а также исследования отдельных вопросов патриотического воспитания в современных условиях, в т.ч. национальных и местных: работы Г.Н. Абросимовой, А.Р. Балаганова, Н.Н. Михнеева, А.А. Остапца, М.Е. Трубачёвой.

Анализ перечисленных выше источников, нормативных документов, определяющих специфику патриотического воспитания в современных условиях и регулирующих общеобразовательных учреждений в области патриотического воспитания, в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия: между прикладными и теоретическими аспектами патриотического воспитания учащихся старших классов, между его личностной ориентированностью и специфическими задачами подготовки к военной службе; между характером требований, которые предъявляет система патриотического воспитания ко всем участникам образовательного процесса, и реализацией данных требований в практике; между ожидаемыми результатами и степенью подготовленности педагогов и воспитателей; между комплексностью самого феномена «патриотизм», широким кругом задач патриотического воспитания, требующих незамедлительного решения в школьной практике, и неспособностью реализовать эти задачи средствами учебного процесса в классно-урочном варианте.

На разрешение перечисленных противоречий и было нацелено настоящее исследование, что определило его тему : «Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы».

1.Цель исследования - выявить тенденции развития теории и практики патриотического воспитания учащихся и определить педагогические условия его эффективности.

2,Объект исследования - процесс патриотического воспитания старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

3.Предмет исследования - учебно-воспитательный процесс как средство воспитания патриотизма учащихся старших классов.

4.Гипотеза исследования: патриотическое воспитание учащихся старших классов общеобразовательной школы может быть оценено как педагогически эффективное при соблюдении следующих условий:

• если общая цель патриотического воспитания старшеклассников подразумевает комплексный, суммативный характер понятия «патриотизм», то возможно более полно учитывая принципы и методы не только военно-патриотического воспитания, но и воспитания патриотизма вообще;

• если будет разработана и внедрена в практику работы общеобразовательной школы эффективная модель патриотического воспитания старшеклассников;

• если в практику патриотического воспитания старшеклассников будет внедрена система критериев оценки эффективности патриотического воспитания старшеклассников.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

• определить основные тенденции развития патриотического воспитания старшеклассников в нашей стране на протяжении XX века;

• уточнить подходы к определению содержания феномена «патриотизм» как интегрального качества личности и как цель учебно-воспитательного процесса в современных условиях;

• разработать и апробировать модель патриотического воспитания старшеклассников;

• разработать и апробировать совокупность критериев оценки эффективности реализации модели.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения и принципы философии, социологии, педагогики и психологии: принцип развития; принцип историзма в педагогических исследованиях; идея о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами; идеи развития личности в деятельности; системный подход к познанию явлений объективной реальности; личностно ориентированный и деятельностный подходы к изучению и построению образовательного процесса.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие признанные в современной педагогической науке теории и концепции: учение о сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений, которое содержится в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов (Л.И. Божович, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский); теория ведущей роли деятельности в процессе развития человеческой личности (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); концепция личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе и её модификации применительно к подготовке военных кадров (Ш.А. Амонашвили, А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Е.В. Бондаревская, Н.Т. Волков, О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Ф. Кривошеев, И.А. Липский, Г.И. Шпак и др.). теории морали, нравственных ценностей (Л.Г. Арчажникова, В.И. Бакштановский, Е.В. Бондаревская, В.Е. Турин, Ю.Г. Круглов, П.В. Конаныхин, А.А. Остапец-Свешников, Л.А. Рапацкая, М.Г. Тайчинов, Э.И. Сокольникова, А.А. Шаталов и др.) проблемам воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Виноградова, В.Н. Дармодехина,, Б.Т. Лихачёв, Петрова В.Н.,Р.Х. Шакуров, Н.Е. Щуркова и др.) проблемам оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Т.С. Комарова, М.М. Поташник и др.) концепции системного понимания воспитания (Ю.П. Сокольников) современные концепции гуманизации и гуманизации содержания образования (А.И. Иванов, Т.С. Комарова, И.И. Легостаев, Н.Д. Никонов, Г.П. Скамницкая, В.А. Сластёнин, И.М. Титова и др.)

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: историко-педагогические исследования, посвященные истории становления и развития патриотического воспитания в России и СССР, а также документы дореволюционного периода, отражающие особенности учебно-воспитательного процесса в гимназиях и школах (инструкции, доклады, статьи в периодических изданиях, мемуары и т.д.); теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие современную личностно ориентированную парадигму образования; материалы и тезисы научно-практических конференций по теме исследования; современные нормативные документы в области образования и воспитания; образовательные программы и методические материалы по различным курсам дополнительного образования детей.

В настоящем исследовании использовалась совокупность методов исследования, позволившая нам разрешить поставленные задачи. В их числе: изучение и анализ разнообразных литературных источников в области педагогики, истории педагогики, педагогической психологии, возрастной физиологии, социологии, философии; историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный анализ; метод моделирования; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя методы педагогического наблюдения, анкетирования, педагогической экспертизы; математико-статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы Ступинского района Московской области: МОУ «Усадовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Михневская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Татариновская средняя общеобразовательная школа» и гимназии 1520 и 1542 г. Москвы.

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2003 гг.) - теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ литературы по тематике исследования (философской, экономической, исторической, педагогической отечественной и зарубежной), диссертационных исследований по проблеме патриотического воспитания старшеклассников, изучение опыта отечественных образовательных учреждений в области патриотического воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - конструктивный. Основным результатом данного этапа стала разработка и опытно-экспериментальная работа по реализации примерной модели патриотического воспитания старшеклассников. На этом же этапе окончательно оформились подходы к определению целей и основных принципов патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Третий этап (2005-2006 гг.) - итоговый, основой которого стала систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и практические результаты исследования, написан и оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются: использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных литературных источников по тематике исследования; целостной методологической и теоретической базой исследования; взаимных сопоставлением данных, содержащихся в литературных источников, с данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе : о на основе историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции развития патриотического воспитания во временных рамках с 1900 года по начало XXI века. Существенным является, в частности, подробное рассмотрение с этих позиций последние двадцать лет, с 1985 года по наши дни. Для этого этапа, в частности, отмечена тенденция усиления позиций патриотического воспитания в системе общего образования; о уточнены подходы к определению содержания феномена «патриотизм» как интегрального качества личности и как цель учебно-воспитательного процесса в условиях усиливающейся глобализации современного мира; о разработана и апробирована примерная модель патриотического воспитания старшеклассников, в рамках реализации которой уточнена цель патриотического воспитания, выделены содержательные задачи и задачи по обеспечению педагогических условий патриотического воспитания; выявлены уровни организации и совокупность принципов патриотического воспитания старшеклассников; о разработана совокупность критериев эффективности патриотического воспитания старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Выявленные основные тенденции развития патриотического воспитания школьников в России на протяжении XX и в начала XXI вв. (временной интервал с 1900 по 2006 гг.) помогут ориентировать новые направления историко-педагогических исследований в области патриотического воспитания вообще и старшеклассников в частности.

Детерминированы современные подходы к определению содержания феномена «патриотизм», что является важным с точки зрения дальнейших теоретических разработок в области целеполагания и содержания патриотического воспитания в условиях реализации основных направлений Стратегии Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г.

В целом, полученные результаты существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о специфике патриотического воспитания в общеобразовательной школе и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в современной школьной педагогической практике основных результатов исследования.

Разработанная примерная модель образовательного процесса в старших классах может быть использована в общеобразовательных учреждениях, а принципы и критерии, предложенные в исследовании, окажутся полезными для руководителей общеобразовательных школ, поскольку способствуют повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования раскрыто содержание основных мероприятий и методов организации патриотического воспитания старшеклассников в условиях выездной внешкольной площадки военно-спортивно-патриотической направленности с элементами граждановедения и краеведения, включёнными в общую систему.

Обсуждение в педагогических коллективах и внедрение в практику школьного патриотического воспитания продуктивных идей, выдвинутых в конце XX - начале XXI вв., окажутся полезным для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Основные тенденции развития патриотического воспитания во временных рамках с 1900 года по начало XXI века. В их число входят: дореволюционный период (1900 - 1917 гг.) где приоритетами были служение государству, воспитание веры и высокой личной культуры; тенденция развития морально-политических качеств будущих бойцов Красной Армии (1918 - 1941 гг. - период морально-политической ориентации патриотического воспитания); тенденция патриотического подъёма всего народа, объединение его путём возрождения идеи российского патриотизма в его историческом смысле, без дополнительной идеологизации и классовых акцентов (1941 - 1956 гг. - период патриотического подъёма); тенденция ухода от конкретных целей и идеалов патриотического воспитания к абстрактным (1956 - 1985 гг. - период спада патриотического воспитания). Современные тенденции патриотического воспитания: падение престижа военной и государственной службы; резкое снижение воспитательного воздействия важнейших факторов формирования патриотизма в виде отечественной культуры, искусства и образования на молодежь; общая депатриотизация населения, в условиях которой понимание интернационализма во многом оказалось утраченным (1985 -2000 гг. - начала перестройки); возрождение российского державного патриотизма (2001 г. - наши дни).

2. Подходы к определению содержания феномена «патриотизм»: компетентностный подход рассматривает патриотизм как готовность к защите Родины; эмоционально-аксиологический подход трактует патриотизм как особое чувство; согласно акмеологическому подходу, патриотизм -высший духовный идеал человека; комплексный подход рассматривает патриотизм как совокупность личностных психологических качеств -составляющих патриотизма; социально-психологический подход определяет патриотизм как особое состояние общества.

3. Разработанная примерная модель, которая включает в себя следующие основные элементы: цель и задачи; «модель личности выпускника общеобразовательной школы», отображающая как целевой аспект патриотического воспитания старшеклассников, так и являющееся одновременно результатом реализации данной модели; компоненты образовательного процесса в старших классах (основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной

10 среды, семья); специфические педагогические задачи для каждого из компонентов образовательного процесса; формы патриотического воспитания (классно-урочная, внеклассная и внешкольная); методы патриотического воспитания (индивидуальный; групповой; коллективный); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.

Задачами компонентов образовательного процесса являются следующие: воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека и гражданина; формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование общества; повышение статуса военно-патриотического воспитания среди старшеклассников; свободное вхождение личности в систему мировой и национальных культур; решение задач по формированию общей культуры личности, её социализации; формирование личности, морально и физически готовой к призывной службе.

В структуру разработанной нами модели входят следующие основные принципы: принцип субъектности, принцип системности и целостности, принцип самостоятельности, сознательности и активности, принцип преемственности, принцип закрепления, принцип социального партнёрства.

4. Совокупность целевых критериев основных результатов, отражающих педагогическую эффективность модели патриотического воспитания старшеклассников: ценностный критерий, который характеризует сформированность иерархии ценностных ориентаций старшеклассника. В этой иерархии гражданские и патриотические ценности должны занимать ведущие места; поведенческий критерий, характеризующий готовность учащихся к участию в общем деле. Она проявляется в сформированных навыках конструктивной межличностной коммуникации, сотрудничества, в активной жизненной позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение на заседаниях методических объединений классных руководителей образовательных учреждений Ступинского района Московской области, в докладах на первой, второй и третьей научно-практических конференциях в г. Ступино «Профилактика семейного неблагополучия на территории муниципального образования» (1995,2003,2004 гг.), в докладах материалов диссертационного исследования на ежегодных научно-практических, методических конференциях преподавателей МГОПУ им. М.А. Шолохова (2003-2005 гг.).

Разработанная модель прошла апробацию в средних общеобразовательных школах Ступинского района Московской области: МОУ «Усадовская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Михневская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Семёновская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Татариновская средняя общеобразовательная школа» и гимназиях 1520 и 1542 города Москвы.

Всего по теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка , включающего 200 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы по работе.

На основе историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции развития патриотического воспитания во временных рамках с 1900 года по начало XX века. Существенным является, в частности, подробное рассмотрение с этих позиций периода последних двадцати лет, с 1985 года по наши дни. Для этого периода, в частности, отмечена тенденция усиления позиций патриотического воспитания в системе общего образования.

Уточнены подходы к определению содержания феномена «патриотизм» как интегрального качества личности и как цель учебно-воспитательного процесса в современных условиях усиливающейся глобализации современного мира;

Разработана примерная модель патриотического воспитания старшеклассников, в рамках реализации которой уточнена цель патриотического воспитания, выделены содержательные задачи и задачи по обеспечению педагогических условий патриотического воспитания; выявлены уровни организации и совокупность принципов патриотического воспитания старшеклассников.

Определена и апробирована совокупность критериев эффективности патриотического воспитания старшеклассников.

Заключение

Проведённое исследование посвящено проблеме, имеющей важное значение и для целей обеспечения национальных интересов России, и в условиях реализации основных направлений Стратегии Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г.

Анализ литературы по теме исследования позволил выявить, что патриотическое воспитание в дореволюционный период в России было вполне результативным. Средствами его выступали: личный пример учителей и воспитателей; проведение торжеств; поддерживавшаяся память о подвигах героев русского народа; изучение географического положения, исторического и военного прошлого родного края и т.п. Следует отметить, что в течение дореволюционного периода развития патриотического воспитания старшеклассников воспитание чувства патриотизма и личной чести составляло основу целеполагания всей воспитательной системы.

Во время периода между революцией и Великой Отечественной войной патриотическое воспитание старшеклассников было ориентировано, в основном, на развитие морально-политических качеств будущих бойцов Красной Армии: под термином «патриотизм» понималось, в основном, военно-патриотическое воспитание, а сущность патриотизма как такового была размыта. Специфика периода военных и послевоенных лет заключала в себе: патриотический подъём всего советского народа, объединение его путём возрождения идеи российского патриотизма в его историческом смысле, без дополнительной идеологизации и классовых акцентов; участие каждого, в защите Родины от нашествия врага или в героическом труде в тылу и в работах по восстановлению страны, разрушенной войной.

По окончании первого послевоенного десятилетия рубежным моментом в развитии патриотического воспитания старших школьников явился XX съезд КПСС. Конец эпохи «культа личности» И.В. Сталина, вместе с началом «хрущёвской оттепели» ознаменовал смену периода патриотического подъёма. Одновременно с развернувшимся в те годы процессом демилитаризации государства и резкого сокращения армии (во многом спорным и реализованным зачастую не лучшим образом) процесс патриотического воспитания формализовывался и профессионализировался -патриотический подъём сменился «патриотическим спадом»: страна перестала готовиться к войне. Основополагающая роль классовых ценностей в патриотическом воспитании старших школьников привела к уходу от конкретных целей и идеалов патриотического воспитания к абстрактным.

1990-е годы породили ряд серьёзных проблем в воспитании патриотизма на старшей ступени общеобразовательной школы: возникновение в российском обществе деструктивной социальной ситуации, опасной по своим последствиям для развития молодежи; появление новой системы требований общества к личности; деградация системы традиционных ценностей, вызвавшая потерю преемственности поколений; усиление бездуховности, резкое снижение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения; переоценка роли образования и явное снижение роли воспитания; падение престижа учителя в глазах учащихся и их родителей как представителя низкооплачиваемого класса служащих; внедрение чуждых, антироссийских духовных ценностей; забвение отечественной истории, культуры, традиций.

В ходе исследования были определены факторы, определяющие пути и условия развития личности патриота: действия России на мировой арене в условиях конкретной военно-политической ситуации; положение армии в структуре политической системы общества; «характер деятельности молодёжных организаций по воспитанию будущего защитника Родины»; систематически организуемый учебно-воспитательный процесс, реализующий цели подготовки молодёжи к выполнению своего конституционного долга по защите Отечества; ближайшее социальное окружение; самовоспитание.

Было показано, что наличие «образа врага» в виде межгрупповой вражды позитивно влияет на сплочённость отношений внутри групп, их созидательную направленность и социализацию учащихся. С появлением «образа врага» сплочение группы, продуктивность её деятельности и социальная направленность стали заметно расти.

Формирующаяся ныне государственно-патриотическая идеология сочетает традиционные и исторические элементы российской культуры, образа жизни, национальных обычаев и представляет собой синтез русской идеи, современных реалий и всего позитивного исторического опыта России.

Нами были выделены основные подходы к определению понятия «патриотизм»: компетентностный подход рассматривает патриотизм как готовность к защите Родины; эмоционально-аксиологический подход трактует патриотизм как особое чувство; согласно акмеологическому подходу патриотизм - высший духовный идеал человека; комплексный подход рассматривает патриотизм как совокупность личностных психологических качеств - составляющих патриотизма; социально-психологический подход определяет патриотизм как особое состояние общества. При этом основные социальные функциями патриотизма как общественного явления являются следующие: 1) социально-интегративная функция; 2) защитная функция; 3) мобилизационная функция.

В начале XXI века исследователями разработан ряд современных моделей патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы, несколько различающихся особенностями целеполагания, структурой и содержанием. Обобщая проанализированные модели патриотического воспитания, можно отметить следующее. Каждая модель включает в себя четыре основных компонента: целевой, содержательный, процессуальный и оценочный. При этом, важнейшим требованием к модели с точки зрения практической применимости мы склонны считать её технологичность. Под этим термином мы понимаем, во-первых, глубокую разностороннюю проработку механизмов реализации модели в практике патриотического воспитания, что будет рассмотрено нами ниже. Во-вторых, под технологичностью мы также подразумеваем подробную разработанность юридического, процессуального компонента. Этот аспект как вопрос о современных средствах, формах и методах патриотического воспитания остаётся сегодня одним из наиболее трудных и наименее освещённых в современной педагогической литературе.

Опытно-экспериментальная работа, проведённая в рамках реализации модели на старшей ступени общеобразовательной школы, показала педагогическую результативность следующих средств патриотического воспитания: кружковая работа; клубная работа; научные общества и секции учащихся; поисковая работа; конкурсы и соревнования; музейное дело.

Разработка примерной модели патриотического воспитания старшеклассников в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы осуществлялась с опорой на концептуальные основы и с учётом имеющегося современного опыта патриотического воспитания старшеклассников.

Разработанная примерная модель включает в себя следующие основные элементы: цель и задачи; «модель личности выпускника общеобразовательной школы», отображающая как целевой аспект патриотического воспитания старшеклассников, так и являющееся одновременно результатом реализации данной модели; компоненты образовательного процесса в старших классах (основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья); специфические педагогические задачи для каждого из компонентов образовательного процесса; формы патриотического воспитания (классно-урочная, внеклассная и внешкольная); методы патриотического воспитания (индивидуальный; групповой; коллективный); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.

Задачами компонентов образовательного процесса являются следующие: воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека и гражданина; формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование общества; повышение статуса военно-патриотического воспитания среди старшеклассников; свободное вхождение личности в систему мировой и национальной культур; решение задач по формированию общей культуры личности, её социализации; формирование личности, морально и физически готовой к призывной службе.

В структуру разработанной нами модели входят следующие основные принципы: принцип субъектности, принцип системности и целостности, принцип самостоятельности, сознательности и активности, принцип преемственности, принцип закрепления, принцип социального партнёрства.

Задачами компонентов образовательного процесса, в соответствии с образовательной программой школ, являются следующие: воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека и гражданина; формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование общества; повышение статуса военно-патриотического воспитания среди старшеклассников; свободное вхождение личности в систему мировой и национальной культур; решение задач по формированию общей культуры личности, её социализации; формирование личности, физически готовой к призывной службе.

В структуру модели входят следующие основные принципы: принцип субъектности, принцип системности и целостности, принцип самостоятельности, сознательности и активности, принцип преемственности, принцип закрепления, принцип социального партнёрства.

Для выявления основных результатов, отражающих педагогическую эффективность модели патриотического воспитания старшеклассников, использовались следующая совокупность целевых критериев: ценностный критерий, который характеризует сформированность иерархии ценностных ориентаций старшеклассника. По нашему мнению, в этой иерархии гражданские и патриотические ценности должны занимать ведущие места; поведенческий критерий, характеризующий готовность учащихся к участию в общем деле. Она проявляется в сформированных навыках конструктивной межличностной коммуникации, сотрудничества, в активной жизненной позиции.

Получила свое подтверждение гипотеза исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Датский, Виктор Анатольевич, Москва

1. Авдеев В.А., Дайнес В.О., Бородин Н.И. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооружённых силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы. 3-е изд. -М., 1999.- 184 с.

2. Авторская программа в системе дополнительного образования. Содержание, конструкция, оформление: Мет. рек. / Сост. Саляева Т.В. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 47 с.

3. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212 с.

4. Аксёнова Н.П. Организацонно-педагогические основы военно-патриотического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . к. п. н. / НИИ ОП АПН СССР. М., 1970. - 20 с.

5. Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. / Под ред. В.Н. Савина. Минск: Нар. Асвета, 1975. -112 с.

6. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . к. п. н. / Костромской гос. ун.-т. им. Н.А. Некрасова. Кострома, 2001. - 19 с.

7. Антонова H.JI. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. к. соц. н. / Уральский гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1998. 19 с. д^ ^хсУi

8. Аронов А.А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: Метод, пос. для первичных организаций ср. специальных и общеобразовательных школ. -М: Просвещение, 1988. -202 с.

9. Ю.Арцишевский В., Яковлев Д. Детские военизированные игры: Изд. 2-е.- М.: Физкультура и спорт, 1942. 52 с.

10. П.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. // Внешкольник, 1997, № 7. С.7.

11. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-мет. пособие. Брянск: БИПКРО, 1999. - 19 с.

12. Афасижев Т.И. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. Майкоп: Краснодар, кн. изд-во. Адыг. отд-е, 1988. - 126 с.

13. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш.- М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. 448 с.

14. Бачевский В.И. Обязанности молодёжи по защите Отечества в контексте культуры. // Тез. докл. Всесоюзн. межвуз. научно-пр. конференции «Культура и формирование личности учащей молодёжи». -Н. Новгород, 1991.

15. Бачевский В.И., Наумов С.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. -Н. Новгород, 1999.

16. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

17. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . к. п. н. / Центр проблем качества подготовки специалистов. М.,1998. - 22 с.

18. Бернацкий В.А. Пятидесятилетие главного управления военно-учебных заведений: 1863-1913. СПб, Гл. упр. военно-уч. заведений, 1913. - 93 с.

19. Блинов В. И. Развитие образования в России в XVIII-начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М., ТЦ «Сфера», 2001.-224 с.

20. Богданов К.В. Прежде думай о Родине. // Армия, 1993, № 13.

21. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 204 с. • •

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д., 1993. - С. 11-42.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

24. Бордунов С.А. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй пол. XIX -нач. XX в. Автореф. дис. . к. п. н. - М., 1991.

25. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 201. - 214 с.

26. Воинский подвиг защитников Отечества: традиции, преемственность, новации: Материалы межрегион, научно-пр. конф. Вологда: Вологодский ин.-т развития образования, 2000. - Ч. 3 - 317 е.; Ч. 4 -151 с.

27. Война и армия: Философско-социологич. очерк. / Под ред. Д.А. Волкогонова. М.: Воениздат, 1977. - 415 с.

28. Волков В.Н. Физическое и военно-патриотическое воспитание старшеклассников по месту жительства в связи с подготовкой их к138службе в Вооружённых Силах СССР: Автореф. дис. . к. п. н. / МОПИ им. Н.К. Крупской. М., 1979. - 18 с.

29. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М., 1993.

30. Володин О. Военно-патриотическое воспитание дело всего педагогического коллектива. // Воспитание школьников, № 1, 1989. - С. 88-92.

31. Воронина JI.H. Динамика ценностных ориентации молодежи: Автореф. дис. . к. филос. н. / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. 1994. -22 с.

32. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей. М.: Шк. Пресса, 2000. - 93 с.

33. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика, № 5, 2000. С. 41-58.

34. Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения: Материалы Всеросс. научно-пр. конференции, 18-21 мая 1999 г. Ижевск: Администрация г. Ижевска УР, 1999. - 191 с.

35. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В.И. Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. - 85 с.

36. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. научно-пр. конф. педагогов доп. обр-я, Волгоград, 29 мая 2001. Волгоград, ВГИПКРО, 2002. - 167 с.

37. Воспитательные системы ОУ: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 111 с.

38. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 27 с. (Вып. 3).

39. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - Вып. 1. -23 е.; Вып. 2-30 с.

40. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 121 с.

41. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников:

42. Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

43. Вырщиков А.Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины. Волгоград, 1987.

44. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. - 47 с.

45. Вяликова Г.С. Формирование у подростков представлений о героизме: Автореф. дис. . к. п. н. / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1973. - 24 с.

46. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства: Историч. очерк. М., 1993. - 798 с.

47. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры: хрестоматия по детскому движению: Пер. с нем. М: Новая Москва,1925. - 40 с

48. Голев А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Уч.-метод. пособие для студентов ст. курсов, преподавателей, рук. практикой. 2-е изд. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 29 с.

49. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая шк., 2001. - 174 с.51 .Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». М., 2001. - 35 с.

50. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы»: Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422. М., 2005.

51. Гражданское образование путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конфер. - СПб: Изд-во РГПУ, 1999. - 201 с.

52. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х гг. XX в. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.- 173 с.

53. Греков В., Ладнов Ф. Исторический очерк Учительской семинарии военного ведомства. М., 1905. - 144 с.

54. Григорьев Н.К. Проблема патриотического воспитания учащихся в теории педагогики и практике школы РСФСР (1931-1941 гг.): Автореф. дис. .к. п. н./МГПИ им. В.И. Ленина.-М., 1971.-22 с.

55. Громыко Ю.В. России нужна национальная доктрина образования. // Народное образование, 1997, № 1. С.32-34.

56. Грузнова Т.А. и др. Воспитательная работа с учащимися: Уч. пос. -Сыктывкар: Сыктывк. ун.-т, 1997. 69 с.

57. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. - 160 с.

58. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е гг. XIX в.: Автореф. дис. . к. и. н. -М., 1994.

59. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис. к. псих. н. СПб., 1995. - 148 с.

60. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма: Сб. докл. М.: Б.и., 2001. - 118 с.

61. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2003.-254 с.

62. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Уч. пос. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2003.-259 с.

63. Дополнителыюе образование: Словарь-справочник. / Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 110 с.

64. Дудина Л.И. Воспитательная система школы № 80: Управленческий аспект. Челябинск: Образование, 2001. - 197 с.

65. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Уч. пос. — М.: Владос, 2002. 348 с.

66. Евладова Е.Б. Дополнительное образование как пространство профессионального самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. н. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С. 88-92.

67. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 98 с.

68. Ерыгин Ю.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся во внеклассной работе (в школах Туркмеской ССР, 1964-1971 гг.): Автореф. дис. . к. п. н. / Туркменск. гос. университет им. A.M. Горького. Ашхабад, 1971.-30 с.

69. Жерве Н., Строев В. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса: 1712-1912.-СПб, 1912.-С. 102-110.

70. Змеев В.А. Возрастание роли военно-патриотического воспитания советской молодёжи на современном этапе коммунистического строительства: Автореф. дис. . к. филос. н. / МГПИ им. В.И. Ленина. -М., 1977.-16 с.

71. Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Мет. реком.). Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999. -34 с.

72. Иванова В. Сделать юношу патриотом. // ОБЖ, № 5, 2000. С. 13-15.

73. Изонов В.В. История военного образования в России в кон. XIX нач. XX вв. (90-е гг. XIX в. - 1917): социально-политический аспект. - Дис. . к. и. н. - СПб, 1995.

74. Ильичёв В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодёжи. // ОБЖ. № 6, 1998. С. 5-10.

75. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. -М.: Школа самоопределения, 1997. 78 с.

76. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи, 2001. М.: МГУП, 2001. - 99 с.

77. Инструкция по административно-хозяйственной части военно-учебным заведениям, подведомственным Главному управлению. СПб.: ГУВУЗ, 1895.

78. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов, утверждённая военным министром 14 апреля 1886 г. // Педагогический сборник, 1886, 1887. X и след. книжки.

79. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб.: ГУВУЗ, 1908.- 114 с.

80. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма. // Педагогика, № 2, 2000. С. 107-109.

81. Кабылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика, № 5, 1998. С. 52-58.

82. Кадетские корпуса в России. // Красный воин, 1992 г., 27 ноября.

83. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» -М.: Аркти, 2003.- 166 с.

84. Калаев А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания. Казань: Дом Печати, 1998. - 255 с.

85. Каменкова J1. Как воспитать патриота. // Народное образование, № 2-3, 1999.-С. 246-250.

86. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

87. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.-80 с.

88. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. М.: Шк. Пресса, 2002. - 111 с.

89. Катуков A.M., Цветаев Е.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988.-205 с.

90. Киракосян А. С чего начинается Родина? // Народное образование,8.9, 1995.-С. 69-73.

91. Киселёва Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. к. п. н. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. - 19 с.

92. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. -241 с.

93. Колычев В.Г. Истоки мужества: Подготовка молодёжи к вооружённой защите Родины в 1918-1945 гг.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

94. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д. п. н. / АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания. М., 1987. - 42 с.

95. Конкурс педагогических достижений: Методика описания опыта дополнительного образования детей. СПб, 1998. - 35 с.

96. Конотоп И.И., Верченко Т.В., Насонова Л.Ф. Традиции военно-патриотического воспитания в школе: возрождение и развитие. // Завуч, № 7, 2000. С. 106-111.

97. Концепция содержания воспитательной работы муниципальных учреждений образования г. Пензы. Пенза: Муниципальн. научно-мет. центр, 1999.-27 с.

98. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Уч. пос. -Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. 70 с.

99. Костанян Н.Н. Чтобы не быть пришельцем на родной Земле. // Педагогика, № 3, 1997.-С. 15-18.

100. Криворотенко В.Г., Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: (Теория, история, практика): Уч. пос. М., 1977. - 107 с.

101. Кривых С.В., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.- 100 с.

102. Круинов Ю. Патриотизм это наша способность восстанавливать страну как мировую державу // Народное образование, № 7, 2001. - С. 62-67.

103. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. М; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

104. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта) 1882-1917 гг.: Автореф. дис. . к. п. н. / МВД России, Санкт-Петербургская академия. СПб, 1997. - 21 с.

105. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. дис. . к. п. н. / Волгогр. гос. пед. институт им. А.С. Серафимовича. Волгоград, 1991. - 18 с.

106. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1994. - 103 с.

107. Куцман Н.А. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работы потребности и готовности выполнять воинский долг: Автореф. дис. . к. п. н. Новосибирск, 1972.-16 с.

108. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению: От основания в России военных школ 1700 до 1880. СПб, 1880. - 305 с.

109. Левада Ю. От мнений к пониманию: Социологические очерки. -М.: Моск. школа политич. исследований, 2000. С. 422.

110. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002. - Ч. 1. - 160 е.; Ч. 2 - 160 с.

111. Лизичев А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор. М., 1986.-157 с.

112. Лихачёв Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1988.-С. 235-243.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. - С. 195-196, 249-250.

114. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем.: Материалы региональной научно-пр. конференции, г. Оренбург, 20 июля 2000 г. -Оренбург: ООИПКРО, 2000. Ч. 1. - 94 е.; Ч. 2. - 82 е.; Ч. 3. - 74 с.

115. Ломан Н.Л. Историческое образование 2-го кадетского корпуса. -СПб, 1862.- 186 с.

116. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика, № 3, 1997. С. 52-56.

117. Любарский А.Н. Патриотическое воспитание учащихся на примере изучения истории полярных исследований. // География в школе, № 6 1999. С. 77-83.

118. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1978.

119. Макаров А.Н. Военно-педагогические наброски. // Пед. сборник, 1917, №Ю.

120. Макаров А.Н. Думы после войны. // Пед. сборник, 1907, № 9.

121. Максимова О.В. Патриотическое воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в условиях модернизации российского образования: М., 2004.

122. Маслоу А.Н. Motivation and personality.—3-nd ed.— NY., 1987.

123. Матушкин C.E. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000.- 19 с.

124. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4, 1998. С. 3-8.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М: Academia, 2000. - 272 с.

126. Нургалиев B.C., Озолс В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. 217 с.

127. Обращение Государственной Думы и Федерального Собрания РФ «О нравственном и военно-патриотическом воспитании молодёжи и повышении уровня культуры военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и органов безопасности». М., 1998.

128. Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Матер, научно-пр. конфер., г. Екатеринбург, 19-21 октября 1998 г. Екатеринбург: Мин-во культуры Свердловской обл., 1999. - 137 с.

129. Патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод. реком.-М., 1991.-Вып. 1. 119 е.; Вып. 2. - 87 с.

130. Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения: Материалы респ. Семинара-совещания, 16-17 апр. 2002. М.: Б.и., 2002. - 79 с.

131. Педагогический музей военно-учебных заведений 1864-1914: Историч. очерк. СПб, 1914. - 346 с.

132. Петракова Т.П. Духовные основы нравственного воспитания. -М.: ИМПЭТО, 1997.-96 с.

133. Планирование воспитательной работы в школе: Мет. пос. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001.- 127 с.

134. Полякова С.Д. Технология воспитания: Уч.-мет. пос. М.: ВЛАДОС, 2002.- 143 с.

135. Попова И. А. Образовательная программа педагога дополнительного образования: Мет. пос. Новокузнецк, ИПК, 2000. -20 с.

136. Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Пед. о-во России, 2002. - 154 с.

137. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы. (По матер, городской научно-практ. конференции «Проблемы развития дополнительного образования», апр. 1997).-СПб, 1997.

138. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XIX-XX вв.): Автореф. дис. . к. п. н. Белгород, 1997. - 19 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В.В. Давыдов. В 2-х тт. - Т.1. - М: Научн. изд-во «Бол. Российская энциклопедия», 1993.

140. Семёнова Н.Е. Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования: Дис. . к. п. н. / ИОО МО РФ. М., 2004. - 178 с.

141. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 240 с.

142. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами воспитания в условиях дополнительного образования детей. Челябинск: Дворец пион, и шк-ков им. Н.К. Крупской, 2000. - 66 с.

143. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. -М.: МГОПИ, 1994.

144. Солдатенков А.Д. Патриотизм — основа духовно-нравственного воспитания.Монография.-М.МГОПУ, 1998.,-142 с.

145. Солдатенков А. Д. Организация и содержание учебно-воспитательной работы в продлённом дне. -М., Просвещение, 1980. 167 с.

146. Солдатенков А. Д. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся.-М, НИИ ОП, 1976.-161с.

147. Солдатенков А. Д. Примерное содержание воспитания школьников.-М.,Просвещение, 1984.-182 с.

148. Солдатенков А. Д. Воспитательная работа с учащимися подготовительных классов. М.,НИИ СИМО АПН СССР, 1983, 211 с.

149. Солдатенков А. Д. Усвоение подростками национальной культуры.// Педагогика, № 1-1992 , с. 11-17

150. Солдатенков А.Д. Формирование национальных ценностей у подростков. Ежегодник, М.,МГОПУ, 1992,- с.23-28

151. Солдатенков А. Д. Единство патриотического и интернационального воспитания.//Педагогика, 1993 -№ 1 с. 13-16.

152. Солдатенков А.Д. Патриотическое воспитание в семье. В кн. Подросток.М., 1976- 1976- с. 18-31.

153. Солдатенков А. Д. Характеристика путей и средств патриотического воспитания школьников в процессе туристко-краеведческой работы: Сб. научных трудов М., 1969.-е. 18-28.

154. Солдатенков А. Д. Методика организации туристко-краеведческой работы в школе: Сб. НИИ трудового обучения.-М.,1975-с 37-40.

155. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1989.-263 с.

156. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 157 с.

157. Суколенов И.В. Система военно-патриотического воспитания в единстве учебной и внеучебной деятельности в деле воспитаниядостойных граждан России /Теоретические разработки/. М.: ИОО МОПО РФ.-1999. -56с.

158. Суколенов И.В. Теория и практика патриотического воспитания учащихся в современных условиях. Монография. Курган, 2006, 177с.

159. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - С. 318-334.

160. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: С-Петерб. гос. акад. культуры, 1997. - 275 с.

161. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-218 с.

162. Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (22-31 декабря 1908 г.) / Под ред. П.В. Петрова. СПб, 1909. - 540 с.

163. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М., 1999. - 343 с.

164. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М., Учпедгиз, 1953-. 1954.

165. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. О значении цели в жизни. О необходимости сделать русские школырусскими». Общий взгляд на возникновение наших народных школ. // Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М., Учпедгиз, 1953-1954.

166. УшинскийК.Д. Собр. соч.-М., 1955.-С. 160, 161.

167. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика ,1983. - 223 с.

168. Философский словарь. / Ред. И.Т. Фролов. -М., 1986. С. 358.

169. Формирование имиджа педагога дополнительного образования. / В.В. Вольская. М.: ЦРСДОД, 2001. - 63 с.

170. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Матер, сессии науч. совета. / Под ред. P.M. Роговой, И.Ю. Савкиной. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. - 110 с.

171. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. -М.: Academia, 2001 159 с.

172. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис. к. п. н. / Челяб. Гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 23 с.

173. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного ВУЗа в условиях оптимизации воспитательного процесса: Автореф. дисс. к. п. н. Челябинск, 1996. - 22 с.

174. Ходунова JT.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. . к. п. н. / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2001. - 19 с.

175. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: Уч.-мет. пос. 2-е изд., перераб. и доп. - Казань: Матбугат йорты, 2000. - 221 с.

176. Циркуляр военно-учебных заведений № 63, 1907.

177. Цымбаленко С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социол. исследования. М.: Юнпресс, 1998. - 44 с.

178. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Самара: СамГПУ, 2001. - 286 с.

179. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. // Народное образование, № 7, 2000. С. 12-18.

180. Чернавцев О. Недостатки нынешних кадетских корпусов как закрытых учебных заведений. // Русская школа, 1913, № 2.

181. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание молодёжи. М, 1985.-284 с.

182. Шацкий С.Т. Годы исканий. // Педагогические сочинения: В 4 тт. -Т.1.-М: Учпедгиз, 1963.-С. 269.

183. Шашло Т.М. Педагогические основы военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д. п. н. / Киевский гос. университет им. Т.Г. Шевченко. Киев, 1971. - 75 с.