автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пдеагогические основы рекреативно-досуговой деятельности школьников на переменах

Автореферат диссертации по теме "Пдеагогические основы рекреативно-досуговой деятельности школьников на переменах"

АКАДЕНИН ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

ИШНО-ЙССЛВДОВАТЕЛЬСШ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И НБГОДОЗ ВОСПИТАНИЯ

На щмшвас рукописи

ГНГ1АН СЕРГЕЯ ФЕДОРОВИЧ

ПЩ1ШМЕСКНЕ ОСНОВУ РЕКРЕАТИШО-ДОСУЛОЙОЛ /©КГ. .ОСТИ ШКОЯШМОВ 11\ ПЕРЕЕШ

13,00.01 - Тоорпя к история пздагогига

Л В Т О Р Е 9 2 Р А Т

дассвртац^т] из. соаскаипе уча:гоя стелена ка:!дидй?а педагогических ппуп

Носяг.я, 1991 г.

Работ^ выполнена в йаучяо-исслодовательском янстатуте теоркк ■ методов воспитания АПН СССР

НсучшС руководитель - доктор педагогически: гацгк,

васлувениыЯ учитель вколи РСвСР Х0Э£ С.£.

Офвдмимяе оппонент: Ярктор педагогических мук

НвС. Дежнжкова,

кандидат педагогических топе Г.Н. Оглоблю»

£вдуцее ЯФ«*Дви»« - ЮвгавевскиЯ государегмяшй

аедагоптокшв виствтут шея» Н.Крядгв.

Зшснта состоится ■еЖ" 1991 г. в ^^ часов

к*. валэдают спецаалкзярованного совет» к 18.05.01 в ааучяо-*с следовательском вгастктутв теорюв ■ методов воспитаны АШ СССР, по адресу: 119906, Москва, ух. ЕЬ-

гадимскал, в.

С дассертацве! моею ознакомиться в бвблаотеке аястигута. Автореферат разослан ■ ^ ■ 1991 р.

УченыЯ секрета!» спецмииияро-ванного совета, кпндждлт педагогических науку-"-"''

В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования и ее актуальность. Перестроечные процессы, происходящие в напей стране, еще с больней сохой подтвердив цервостепенную роль гуманистического предназначения образования и воспитания подрастающего поколегам в экономическом, социальном, политическом я духовном обновлении общества. Именно на тех, кто сегодня учится в нколе, в недалеком будущем ляает значительная часть работы по реализации прогрессивных преобразований во всех сферах общественной жнзня советского города. Это требует качественных изменений в учебно-воспитатахь-ком процессе средней общеобразовательной околы, побуждает учителя решительно преодолевать серьезные недостатка как по глубин® содержания, так н по темпам его реализации, искать и находить неиспользованные внутренние резервы для повышения эффективности обучения и воспитания на всех направлениях кизнедея-твдьностн детского коллектива.

В этом отношения сделаны первые ваги, сориентированные ка расширение самостоятельности учебного заведения, социальную задк^екность педагогов а учеников, внесение позитивных переден в преподавание основ наук, во внеклассную а внеякодьнуп воспа-т&тельнуо работу, формирование здорового моралько-псахологячес-sopo климата в коллективах, в конечном счете, на воспет аняе в pea вятке детей.

Однако позитивные изменения не коснулись пока важнейшего компонента образования, режима я структуры окольной аизня, какими являются перемены. "На разу я не слшал, - пишет доктор психологических наук Ш*А.Аконаавили, - чтобы учителя всерьерэ задумывались об организации эткх маленьких отрезков времени мваду уроками!1

Изучение педагогический литературы я практики советской и зарубежной нколы, показало, что рекреативно-досуговая деятельность учащихся на переменах - одна из проблем, которая меныке всего интересовала, и тем более, становилась предметом анализа как ученых, так и школьных работников. Буквально единичные публн-

1ж См. Здравствуйте, дети! М.Просвещение, 1983,с.25.

г

жжцяж ао данной проблема.^ В основном - это статья в журналах и газетах, краткие методические рекомендации, Оки носят сугубо эмпирический характер, их авторы рассматривают пврамвну как оря-хоженив в учебным занятиям, не имепцего самостоятельного значения. Не раскрывается содержание, формы, структура рекреатнвно-досуговой деятельности. Нет специальных диссертационных работ ил- монографий' по проблеме рекреативно-досугсвой деятельности ■к льников к* переменах.

Проблема рациональной организации ахтивиого отдыха учащихся на переменах интересовала больвв физиологов, гмгиэдастоз б медиков , чел аедагогов. Эти работы близка к навей проблем, но ох авторы не ставят перед собой задачи педагогики ракреативно-досуговой деятельности нколькнхов на переменах, как звсь.^а существенном феномене учебко-воспигатедьяого процесса. В зарубш-ной литературе определенное внимание уделяется роли игольных перемен в гуманизации звке д ея? аз ь но ст и детой, а тайне вопросу материального обеспочок&я активного отдыха. В средствах массовой информации елись попытки обратить знкм&ннз педагогической к родительской общественности ка касущуэ потребность к иеоСог чкыость использования пареизэ» в целях воспитания и развитая детей. Подобшз поютка бкягз прздпржняты и дассэртантои в 70-80 годах.

" См в ГукадовсетЯ. А, Игра на больиой перемене в начальных кх ?ах. •чЛкола-ек?ернатв,19&4, В6, с.68-70; Кортшков Н. Переегева'и Екмв и восшггатедьная работа). "Учительская газета", 1972 от /.03; Ьвтодическко рекомендации по организации и проведен® лэдезвзых игр я физических упражнений ка удлиненных переменах. (1!-во просЕеиеикя СССР, НИИ физиологии детей и подростков АЛЕ СССР), ,1533; Мяхневич В.Н, Игры и спортивные развлечения гл поралаках б иколах-ннтернатах. "Физическая культура в школе®, 19ЬВ, Г 2, с.32-37; Оконеинкгов Й.Я.Проведенив перемен в начальной шкоде. В кн.В помочь учетато. Был.XXII (по внеклассной райотс), Ягугск,1958, с.15-19.

*"* Си.Еазарбекоа Е.Б.Гигиеквческое обосноганые возкотаости и усло-» г.;* кругл о смачного проведения параден на открытом воздухе в гачлшавс классах вхол г.Москвы. Автореф. д»сс.еаед.К.,1974; Гоягл-¿чЛ А»П. Свободное вргкя ююльнихэв (соцв&г&зд-гзгакся. и кздадо-фшшологкч.аспекты) .Автореферат дысс. ка сокеваиаэ пчелой слешам доктора над.наук Тигивквчвскпе рвяо-

(...здацнх к проведению перемен в урокоь ¿изцчзсеого восяатшвя ¡л открытку воадтхе в начальных кгассах р^оз в кадаатячоскЕг -.с.^о;: а.у /зб@кистака (Е-.стод.свшизрдгхр!:;. к-во здравоохрано-/.„ССР. ссо?в &1И)£ и (Тгдкгет, 1979),

Анализируя нмегдиеся работы, отдельные статьи» можно утверждать, что данная проблема не подвергалась сколько-либо глубокому иаучно-педагогкческому исследованию. Между тем, ухо сема по себе продолжительность перемен во времен«, составлявшая аа все вкольнне годы столько, сколько в среднем ученик проводят иа уроках в течение одного учебного года, требует пристального витания педагогической наукн. Как показало исследование, а пе-перывах между уроками просто пропадает драгоценное время, нередко оно воспринимается кав безделье, содействующее во многих случаях дракам, нередко с тяжелыми травмами, в частности в начальных классах.

Важно тщательно изучить и максимально использовать время перемен в воспитательных целях» Школа обязана заполнить каждую минуту полезной и интересной для учащихся содержательной занятость», добиваясь, чтобы она становилась на деле домом радости для детей. Обучение, воспитание и развитие учащихся происходит успеяно лишь в целостном учебно-воспитательном процессе, органической частью которого является рациональная организация рекреа-тнвно-досуговой деятельности вжольников на переменах.

Учитывая актуальность проблемы, ее практическую значимость в арайно недостаточную теоретическую и методическу» разработанность, мы избрали темой налего исследования "Педагогические основы рекре&тиано-досуговой деятельности школьников на переменах".

Объект исследования - жизнедеятельность учащихся на аколь-ных переменах.

Предмет исследования - рекреативно-досуговая деятельность якольншсов на переменах.

Цель исследования - дать научно-педагогическое обоснование рекреатнвно-досуговой деятельности на переменах, как фактора воспитания и развития учащихся, и разработать на этой основе методические рекомендации окольным работникам, органам ученического самоуправления.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

1. Выявить и охарактеризовать воспитательные возможности рекреатнвно-досуговой деятельности на школьных переменах. ■

2, Проанализировать массовую практику организации и содержания жизнедеятельности учащихся на переиенах в юколах Республика Молдова.

А

За Обосновать падагогнчос1скв идеи к принципа «як;яэ*аго досуге учацкхс« на переменах.

4. Определить пути и педагогические усяовая эйфзеткакой оргшшг&цим рекреатмвно-досугоиой деятельности учащихся кг. aops-неиах.

Гипотеза исследования Рыдвиг&я проблему досуга учм^ягся на лкольмой перемене, мы раесматриЕ&эм его как даогьемгзмсо сла-га we целостного учебно-вогпмтатажьного _роцесс&с о<$вад«и»эм специфическими возкодкостяма s средствам сноеобсягомт* радикальному обновленка аиэкедэятелькостю дате?!. При таком качественно иовом содходэ кзяогэкад® вша цджь к задача йасгоядагс кселе-доваиал лсогу? бить досг^гкуты, есяя: а) горэгашм обрааок жззжнгать позвдяэ paveseK й учазрзхс-я ка эоспотателько® н&зкачеюя дхоль-дай перемены sas одного кз факторов оздоровления, д®ш> кратка «ирги к г^каикгацкн ш:зкедекте*ьнос?в детского кояяохтава; б) сосредотс-четь усклая пясяькьс: педагогов кг. овладело ткдаиогнай р&ционап-коя с <■ Гк.Аткя рзсрзатЕВно-досугозой деятельноств учащаяся;

в) дейстЕЗЕкое участке сакодеттсдмак объединений уча-вдася к кк оргагоз саиоупрамакля в соорртзнюа екояькйкоп умеишии и км "îûicî рздоон&дького проведения аитиввого отдасс. ка переменах;

г) учзягыг-ать рвгльиа® эозмозносте к особэкотмя различнее ?иоэ акоя» сдожнЕикеск позстагкыэ ^радВД'« кра определения садерв&шм» структура е рзггаа рекрзатs:ано-дссутеэоî: д&гееяькостн кавду уро-каьг.; д) всеузрко укреагять при. содействии кесткых органов власти, базою« прздпраягиЯ, родительской обччстгекноста учебно-истери л»-цуа С с--с j разуккого отдыха учацихся. Лртацхпхаяькмн длл кас бьао щадпбфгоо нзаи положение о том, ото ар&юк»яая оргакязацля переден сошлет в зжшэтвхьиов стелете уютиекцуз я физкческуэ пере-rpyi.fr/ уч^гстся u ущ.(?еяеЯ, a тагзге '»рсгюгу Е озабоченность отцов к и.-.терой за iosiioaHocTb бевнраьствеиос: поступков, н&несекго г;;орба адэрэгья азе дгтей.

U от о.ло о утчес еуй о оно ву . исследования составляет двадеетмко-'•этаримветь-ччехое пололэгаг о раду^ей рели условий в деятельности в развит« о6,.-,асгва к человека. Векквйшз кетодоявгкчосюм вегоч-KfcKOiJ ftC/iiVCb вдзд о цаяосгвсы к скстскком подходе S paCCiSOTpSHÏÏE >т„йно-еоспзп*-.¿тельного кродозсс и cocpcMeHKOS сколе, о вашаао-сс«са цс.чй.-огики, философ;:.а, соцдоаод, пекгодогев, фызкоаогЕМ н ТОТ«?* vMOfri-MtwHcccxx наук с соядрнть ^осС^одоаак условий для iV'-'-'-i^P-t^.j- JCJUOC'fOp^iS^K • raïïSÇSCOC дотай,

подготовке як * труду, яизни. Мы опирались на труды Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухоадинского, а также В. Г«, Афанасьева, Ю.К. Бабанского, О.С.Богдановой, Л.Ю.Гордина, В.В.Давадова, &-И.Коро-това, Э.Г.Костяпкина, Б.Т.Лихачева, М.Н.Скаткина, Ю.П.Сокольникова, Г.Н.Филонова, в которых рассматриваются современные проблемы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, предложена целостная программа воспитания ученика.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов . исследования:

- теоретический анализ философской, педагогической, психологической, физиологической литературы, педагогического наследия эарубеаных ученых Д.Дыон и Я.Пноае с целью уточнения состояния изученности исследуемой проблемы;

- наблюдение, обобщение и анализ окольной дояументации, передового педагогического опыта ряда молдавских пкодг

- беседы, интерзьированио, анкетирование, хроиоиетр'лрованзо рэкреатИЕно-досугозой деятельное™'! учащихся па переменах;

- огштно-экспарт-зитальная ; лбота, направленная на повьэегею пскходого-педагогического мастерс^л учителя а процессе руководства эффективной организацией активного отдыха детей на переизкях, опиравшегося на инициативу :.! самостоятельность учащихся в условиях пколы, работающей в одну смену»

Научная новизна и теоретическое значения исслодопания закдо-чаатся в той, что спорные на научно-методическом уровне расггр:г»а понятие нпэдагогячег::::э оскосы рзкрзатипко-досуговой деятельности нколькнков на перегонах"; гнявлено ео иесто з сяс»с:з учебш-гоепптательного процесса соврг?енноК "¡"ояи; екр'-уст'.т:: пргшрзш я условия я,£$е:яяг::эй ерг.тжзацт;:! р;г:гэа?г:: ло- ..ссугогс." деятельности учащихся ¡га вергксгяс, оякргг^оЛся иа кс7|- »биэстя, способвости, нмтерзс.! я гел гитан тггзй» »с гоэрэ.«!!ыз л дуалькгз особенное::..»

Прпэтическая значт'эдегь т'.я состоит а разработка

гехкоаоггл рояраатигс'.о-досугог.о,1 дсят -яькости учргугед, пг»>дус-катривЕгп;ей: пути :: средства обновления содержания л орга;пэг*ц'ШН-1аа фору жизнедеятельности детеЯ на скольких пореиенех; сопор~о!>-ствовзняе педаго гпче с ко го руког-э.-^тга " рээсэткя сг^одсг. .'ол;-лпстт: учекзческого коллектива на дзкгоч направлении восгетгатсг ::сП р-.?ог»

у. „.х.х до бес:: ¡яга2-': н-э отдуха

:::/:. ::с?: урокал;; вр^раос ЕГ.-^роаанха

::::г;,э-дссугог,;гй дряк^иэстх к_ на сде: аз дггз«

,• г""'':; пзолн с гсиггагсс; с .-/з:^/ а соо?бстс?б5щ с

вс^йгоггк;:. йсггогаг^:.. моги«, вольной гкгка-

^'.сл'с-оуесгг» гссхояоглиуа; •.^..•„•ся кг-?с/ ?;;огкчессоГ.

; сочстаги.-:, ¿изкообразкаг кгасдой ::ссле.!!сза;кя, акзяаэок щ>®?еея; ¿сзуяьтед'аэ-

К&зтаэ сгг^гЕ:;-с,г.2со|»мвкгсльнок работа по перестройка рэкрзагвсао-'ссузчзгоя дулчхьковте учзгукся кг порзиокахе

гагзсвйавг: полсяекаЗ кеслвдовузаг осузсствяякасъ сс,зС-;як? кг рссгуйшкзгагоб кокфэргкзрв по нгучко .ра:;:;:-педагогического иютзрсгсг. утагеяя, пздагогг-;ч;.5-

......у.-.;^. .пггсдгалетс (^згюгг, 15351«.); Рзвггх.стлы в сж;;;::

о;;':брщш ггл .'¿•лилюь ь:^

.-■ ц Сорэпсиого радо.-..--. (1520р.) На ог/бзс:-,-.-. союгл-

чсл-;;; по яомсдргас: .охзяегшг;?

^¡^д^п с утадгхся «кь с^радкарх газы

'•^глгг'.тгг-;.'^ "уо-их?.*' г "Ъяхзрул гакшие?" (1239 - 1950 г.г.).

Н-, ксцосятся слсдуэцке ескоакио аолоЕс;а.~ нрокдап-

.¡' ')''• ьосл'сдов&кк;

1,- огпэга» рлс^ййхздвв квучно-з^годачосюзо »:..•,•': • ">'лгфггл'ййкг-досут.зЛ догггагькосл: учсрзея на вгояыгзс

гагл-ооа г-осш.^ыеп к разехшуц» вк еяздсзва уурь-л . , -«а: кх с дз«ок г.: к сограль^гс потрзб-

2. Ри::уос.^КЕао-досуговая доятсзапоеть саг кгаззйззй еохзо-ксиг у^.Зцо-еосяйт&тодьеого процесса вкол^, со сажан слгцифкчзг-., -.дагогглосшиа функциями» ее содерсаязэ к

;:... структуру (разшэ виды даятольгасгн, г., '¿он число:

1:угг..;:и:»:.ко-ригипческйя, игровая, фагсугьгурно-оэдоросйгвгькая! зодазесУЕОкно-изобразительская, позначен ел-::;ая, общесгвэяно-орга-икзагропк&я, общение).

'¿. Перестройка роиргатишо-досуговой, деятелькосги на порошка: хзугей К1:л;:фяззрова»шого пздагогкчзЬкого руководства, опа-•.згчсгося 12а добро£ольг:ос*а к самодоятелыгостя учех&хся,

чорадогеиг:;; и взаааосвязк видов раараагивио-досу-I • >г ;";гла5ькост8, ашсл-хасльности еа содорааккп к фора, обвепочанк

бы, что, выхо,.т с урока, ученик долгой включиться на перемене в другой какой-нибудь вид деятельности, не похожий по многим параметрам ка л речений. Если на уроке он был занят учебной деятельностью, то на перемене, желательно, чтобы ученик включился в игровую, физкультурно-оздоровительную, худояественно-изобразительцув музыкально-ритмическую и т.д. Идея И.М.Сеченова об активном отдыхе основана на физиологических законах индукции и дкнамичваго стереотипа. Согласно этой теории, торможение, которое развивается в определен, х центрах коры больших полушарий во время отдыха, ' оказывается более глубокий н ведет к более быстрому восстановлению кк работоспособности при условии активности других ранее не работавших центров.

Большой вклад в разработку идеи активного отдыха i..jCjb И,П»Навлов и Н.Е.Введенский. Они дали высокую оценку правильное сочетание физического и умственного труда в жизнедеятельности человека. Чередование этих видов деятельности обуславливает б свое очередь чередование нервных процессов в разных центрах коры г .овыого мозга, что в итоге приводит к быстрому восстало елвнио и длительному поддержанию нормальной работоспособности человека. Более того, чередование умственной и физической работы является физиологической предпосылкой нормального развития головного козгаЛ Детальными исследованиями, проведенными в окольной среде, Д.&Ш&ря< пова установила, что активная двигательная деятельность обостряет слух, улучшает зрение учеников, облегчает восприятие в усвоение учебного материала ы может слунвть одним из эффективных средст. повшения качества знаний.^

Идея активных перемен наала полнув поддержку в исследованиях советских гигиенистов» которые в последнее время все настойчивее бьет тревогу по поводу двигательной недостаточности в жизнедеятельности детей. Исследования, проведенные И,В.Антроповой, показал) что "деятельность учещю:ся на уроках по общеобразовательный предметам предстсвлязт собой преимущественно умственный труд с здио-рршехао большой статкчосвой погрузкой ка организм". И сегодня

I С;.;* Сеченов И<ДЗ., Павлов И»П., Введено г,« ¡I.E. Фнаиояогш нервно

сгетсгз*. Избранные труды, вып. 3, kh.J, ■'<!., 1952. 2. Сц.Д»Д.Игргяова. Школьник и его адоровье. Твааега, с.40„ 3« Си. Ал?ролова L'.B. Оргыкзацня р¿¿эга дня сколььяка. И„, 1957,с« I

ситуация в вводах вдгчугъ не изменилась к лучшему. Дети по-преянеиу продолжая? находиться к движении в школе в среднем только 4 часа в надела при корме 6-7 часов.* С внедрением рационально организованной рэкреативно-досуговой деятельности происходят заметные положительные изменения в этом плане. Только за счет активных перо-"мои продолжительность иахоадения учащихся в движении увеличивается в средней на 30-40 цикут э день, т.е. на 3-4 часа в неделв. В перспективе имеется реальные возможности для увеличения этого ( показателя.

Организм пкодькша постоянно испытывает определенные отрнца-/ тельные воздействия гл время уроков. Ю.М.Патусевич по этому поао-ду писал: "Проводимое органами здравоохранения СССР изучение функционального состояния детей и подростков указывается на больпое тесло случаев ухудшения состояния здоровья в связи с учебной перегрузкой (повышение артериального давления, нарушение кровонаяол-некня могга, невротические реакции и расстройства высшей нервной деятельности, проявляющиеся клинически в вялости, неуверенности, угнетенности, раздрвяктельности, понижении работоспособности, ослаблении памяти, внимания и т.д. За последние годы нервно-психические расстройства, сердечно-сосудистые заболевания учащихся а близорукость возросли в школе от 15 до 35—4(^5. Число больных выпускников пколы превзояло в кали дни В0%, а здоровье остальных 2С£ весьма услошо,

Реактивно-досуговая деятельность, с присущими ей психотерапевтическими и педагогическими характеристикам!, способна снять негативные последствия неупорядоченных перемен и вернуть организму вкольккка утраченное равновесие, восстановить работоспособность учацяхея в короткие отрезки времени ыеэзду уроками.

Идея организации активных перемен находит всемерную поддера-ку со стороны ученых-психологов. Ими установлено, что для нормального развития и функционирования психики ученика необходимы но-вазка занятий, чередование ямоцик, регулирование полученной им информации. Психология ссылается на значительные потенциальные возможности нкольников, когда речь идет о необходимости чередовония

1. См. 1.рлкаэ МП МССР Р 357 от 19-02-1988 г.

2. См. Патусевяч Ю.М. Проблемы психофизиологической перегрузки учащихся. Вопросы ¿ялософя, 1974, Р I, с.94-97.

I

а^'-ягксс^ек з ¿¿.шгейзего разип'Ея гач^о:^:;

Органнощш ьа.-.»гшк перегон ооковад;г, »х с г; :сзоб:юс?я орр&аизла вио.-;ыакс £ адаптации, саособкос.-« ; :: ; ссбо^р-

кекно к Соало свогаюй, к более соседкой ;; ".'¿"дкой доя-'

«вдьност5'., Дгиное яЕзввда опирается ка учагао об уг«5з:««1 рпаа» ссно догслс;«. которого лиш&тея свдсздйЯся соёотс::::';

На гаяга: порггсснах учеюга: ф:й:«зскво

3®рзкавгй, расюфзз? обьои дсгсзикП и фгэхгсзсзоП ; • При

«с» получал!- болаз соворзсжсз фнз2Рггсг:оо рас. ::огороэ, «с аго.гг^ К.МаряСй, яаяяогся из па..:.:: с?орсг взге фор^ровзшш лк^йасте. ;

Рекрза^нвпо-досугоЕая деяг&яькзегь скезыв&г: . -.:

зле&шз ка сев подс?ру!я?ур- гхяквеня увката» Э^Ол у.-;?. г

¿схуз^поста литого« кзэй::од5:х-"М .-. ;..', >•*

^о^ькое-г:: в обе,ой взсгсхз Еоегкг&голы.лго кгоцлсс •

По»;. кедюогичаеюалк ссг-ог.^.г; ^¿«р^кг«й*»дос5. - '1 '.г-—

«-осгь. з..н поашагк: сг-парг^с:, рз Г' дея*еяьяос*8, скзЕсдассяедхся в кзй в к^геи .ц с".

кс;с ученгчзгокжк содооктивде; сэ-лгорк» оо неразрг.' > ясс&и:* учобко-сосвкмйсяыйй: ароцссеоа; Б-ярзяьзг::, ..»здезде:.. со^р^к;:, нр^гщлпоь, фор- и кс.го;;оз рег;---"-осо" ; галькссти, зпоос5сгг,ус~;л рг^.-аог^о^зь...^;

; а-чйг^;^;. . /г л: .

.::-:.осы1с-ь г.;',;:.'.гог.;ч«о;;сг'о ; ' ' "'с;;"..

. , ;; '1ч...-:...-.:;. . .

■о г;т.

Р^ргат^'до-досуговоЯ деятельности ирзтиЕОпокозаш/ :фаззт~ ггтаю стпэдакя, Еоторнэ оборачиваются, sas правило» бсзразя-га-геи» cr^Efifiizzczi псольняка о1? полнокровной общественной аваля, зедуг

s с«е~з1г:з мотивизации игра, умения, труда,

Цуга пзрестройкя уаяеда агольиой зкзнк на яер?.иеиах обус» гоаявгш яргздо зсего ?шгсйкальтг4 удовлетворенней и еткмуй!гро-^акксм разумных потребностей, интересов, cnocoûhoc'îclî, цзнкиост-ориентация учещксся» Непосредственное участке детой s дело организации и управления досугом на перскенах удоаяетворяет ня потребность з орга-¡¡пгацнонно-обцестзснноЯ деятельности. Им прздоставленм широкие гзсиоаяостх а планирования, подборке материала с интересным я зиаз«атсл?-я:.-1 содерканяем я т.д. Сйоотр зткя занятий столь мно-геобразег: -.го практотееха явбой учат« шюак может выступать г.-п од?::: -ягвлв со всеап теки, кто задумывает дела, планирует oci^cc..'- rat.

Вззг; зтея пхеяа воспктатаяыслП потенциал игровой деятель-поста. В ;п'£зз: удовлетворяв? аренде всего потребность

paesy^ero органа«?« в активной деятельности, э общения со сзар-станками, педагогами, округаэзци отрои. Игра детей выполняют на псрс-гэнах сеаые разнив воспитательные функцкк: воорукаат шеодь-2RS03 аканиями, умениями, навахами; зкахомят пх с моральная; нор-глкя а правилами поведения в коллектива, отчестве, формируат характер, систему здоров« откоаеняй к охрузсаэдей действятельнос-

расякрпг.т крут интересов, содействуй« развитию способностей. -iodoHHocTt игр в ток, что они временно изменяют социальный статус Т^гппха, ого откоэенио к собо и д»уг;с5, его психическое самочувсттгл я способы ^-й^зния в колдоетнае. Интенсивное развятие получает аетцт:опг";ь аа мир учеикка. 3&<у прздоставляэтся реальные зозмо»-пзстн длп эстетического оевреюш действительности.

Глубцну челоЕопескпх чувств постигаат детя благодаря зши- \ тялгг ксзусствоы (з ах досуговом заряанте). Красоту форм п звука, гарюшоо цгота и дшззеная к кногоа другое из удивительного мира • про.трас но го оцуцаат oKi, к/гея возможность участвовать на перегг«-пгзс з худо-^ествз1а!0-изобраз:гге.,:ы:ой а иузыяйЕько-рктмической дол-тадьяоети. Эти вида деятельности способш удовлетворять жизненно ггда» потребности азолысаоз з саяошркхании Я СаМОуТЕвр^е!ЯШ, в обгоним с одзксмыаяенссшия, араврогдясь для них в источник ра-достя а удовлетворвнля. 0:пз уяразшя глаза, раавнвапт чувство цкй-

та, мпозиционной культуры, комбинаторики, пространственного мышления, фантазии, зрительное воображение, совершенствуют форкооб- | р&зующие движения руки* Во время танцев, хороводов, пляски, ритмической гимнастики, гимнастики псЯмузыку решаются на переменах в комплексе практические задачи и музыкального, и хореографического к физического воспитания. ;

Общение детей на переменах является чрезвычайно многогран- I иьм процессом. В общении происходит, прежде всего, информационный обмен мевду учащимися. Выходя с урока, они обмениваются мнениями, соображениями, размышлениями, идеями, желаниями, другими духовными ценностями. Дети обычно передают информацию не в чистом виде. Она окрашена соответственно эмоциональному состоянию ребенка и бывает грустной, радостной, печальной, оптимистической к т.д. Таким образом общение детей на переменах включает в себя 1 всю гамму человеческих эмоций, чувств, настроений и страстей. Осуществляется передача и усвоение манер, привычек, стиля поведения и культуры общения. Речь учеников становится содержательной, эмоциональной, выразительной, обогащается словарный запас.

В познавательной деятельности отдых детей обеспечен на пе-рзкеках переходом от обычного, обязательного труда к приятному, который они любят, и который не входит в круг их обязанностей, но дает кы широкий простор для творчества, свободной импровизации, непринужденного и содержательного общения.

Перестройка содержания рекреативно-досуговой деятельности на школьных переменах обусловила необходимость обновления организационных форм по каждому кз ее евдов. Среди пух - ид^водуаль-ш ¿групповые, коллективные и массовые. При этом ш иь^м с виду: добровольный,сугубо свободный выбор предложенных форм, юс неограниченную трансформация с учетом интересов и возмо: ; с?ой, возрастных особенностей учащихся; специфику городской п хльской пколы» крупного и небольшого города, типа школы. Особое ы-кашс уделено традициям школы разли* лых национальных регионов страны, е частности в том, что касается культурной н духовной с-Ьвр кип;«: народа, ого исторического прошюго, национальных обычаев (на призере республики Молдова).

Перестройка рекраатквн.о-досуговой деятельности, учитывая ее массовый характер, предъявляет особыа требования к качестпотки к гол»гчественным показателям г.саго комплекса иатернагьнб—технической баои околи. Она должна соответствовать определенным функ-

цконаяькым признакам: способствовать педагогической организации кяэквдэятедьностя дсгвй isa переменах, уэтгывать Ке возрастай особенности,, современные научные, эстетические особеккосте, саш-■гарно-гигкенйческиэ н технические кормыг удовлетворять широкий спрос со стороны учащихся, не требовать значительных финансовых затрат.

В диссертация содержится пргаггеркыЗ перечень учебно-наг-лядках пособий, зшвентаря, двдаятического оборудования, тозядачесюсс средств, других материалов и предметов да я плодотворного досуга шсо, лькаков на переменах, приведены расчеты необходкмой магеркалько-технической базы по расценкам 1990 года для пколы с конкретным еокт ннгвнтои 500 учащихся. В этой связи обосновывается необходимость поиска дополнительных источников обеспечения материальной базы рек-рэатиаио-досуговой деятельности з частности, оборудование и сооружения, изготовленные самими вкохькшсами, хозрасчетные трудовые объединения ребят, попечительство благотворительность и др. |

Развитие сттеиьг рекреативни досуговой деятельности органически связано с совершенствованием педагогического руководства, реэенкем ряда проблей методического и управленческого характера, а частности, с созданием рациональной инфраструктуры такого руководства. Оно, как подтвердило исследование, эффективно, если задействованы все школьные работники, четко определены функциональные обязанности директора, его заместителей, классних руководителей, учитедей-предоеткмяов, врача, библиотекаря, старгаего гшонервод&того, а такяе органов ученического самоуправления на данном направлении учебно-воспитательной работы.

Предлоаен примерный вариант раздела обцешнольного плана, тематика годового семинара классных руководителей по проблеме организации активного досуга учащихся на окольных переменах. Ведущим стержнем всех 10 занятий такого семинара является методика реализации педагогических основ рекреатишо-досуговой деятельности» Занятиям предпествовало глубокое изучение его участниками запросов, интересов и потребностей детей, реальные условия и учебный редки, традиции а опыт школы, В русле перспективного плана, конкретных мероприятий и прогноотических занятий составлено примерное расписание на недело.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с I9B8 по 1990 год в средней аколе J> I г.Сорока, республики Молдова. В ней обучается 2020 дь-гей, работало? 120 учителей (0&Í с выспим обргшова-

икр", 68$ со стажем более 15 лет). Развертывается широкий фронт работ по дальнейшему укреплению матернЕДЬно-яехнкческой базы рекреативно-досуговой деятельности школьников. Программа опыгно-экалериментаЕьной работы предусматриваем: реализацию рекреативно-досугоЕой деятельности учащихся на пе^даеьах в общеобразовательной икояе, изучение жизнедеятельность учащихся в условиях рационального гаеа^ров&ьжя и организации ¡ вольных перемен; подтверждение правомерности вцдвинутой гипотезы исследования.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали: учащиеся, как правило, не отвлекаются на уроках, резко сократились нарушения норм учебного труда..Нормальная работоспособность сохраняется у детей и на 5-6 уроках. Со-ад работоспособности, школьников к концу надели, особенно, в пятницу, субботу, не такой резкий, как раньаа. Меньше стадо в классах пропусков занятий по болезни. По сравнению с традиционной жизнедеятельностью в новых условиях уменьшилось вдвое количество учеников, которые обращались к врачу по поводу травм, полученных ими во время перемен. Отмечены позитивные- сдвиги в общем физическом развитии детей. На две трети сократилось количество замечаний, сделанных учащимися на переменах и почти на половину - опоздания на уроки в течение учебного дня по необъективным причинам. Заметно возросло количество старшеклассников, которые систематически в перерывах между уроками помогал* ученикам начальных классов в организации подвижных игр, состязаний, прогулок и других развлечений. Расширился круг лиц, с которыми ученики входят в общение на переменах (6-8 и более). Около 80% из общего объема информации, содержащейся в общении школьников на переменах, занимает тематика, включенная в расписание рекреативно-досуговой деятельности. Педагоги я родители отмечают развитие у учащихся положительных личностных качеств (чувство коллективизма, уважение к окружающим, доброта, отзывчивость, доброжелательность, готовность прийти на помощь товарищам по классу и школе, жизнерадостность, чувство личного дс-гтоинства, любопытство, старатель -ность, самостоятельность; анкета-хронометр выявила существенные нзм менения в содержании жизнедеятельности школьников (сократились бесполезные потери времени, почти что исчезли "занятия", оказывающие воздействие на развитие отрицательных нравственных качеств). Учащиеся и родители при опросе высказались единогласно в поддержку педагогической организации активных перемен.

Проведенное исследование позволило сделать ряд обкта выводов: .

1. Анализ педагогической литературы п школьной праеткт

по теме ксследовйккя показал глубокий кризис содержания и методики рекрэативно-досууовоЯ деятельности на перекенах мезду уроками, Разработанные в диссертации теоретические к прикладные рекомендации рассматриваются как одна из попыток преодоления такого кризиса, серьезно осложняющего достижение целостного учебно-воспитательного процесса. Выдвинутые э этом плаке щгая а предлоиения вплотную затрагиваю? вопроси перестройки педагогического мышления учителя, позиции общественных организаций учащихся, органов управления и самоуправления в яколе по радкгсаль-ному обновления содаряанггя» фора« и структура досуга ребят из. икольных переменах, я конечном счетев по реиктельному искоренения кедооценки рзкре&тквно-дссуговой деятельности как важнейшего компонента жизни коллектива современной школы (под ним мы поникаем учителей, учоя{Е®ся„ родите- ■">,).

2. Выполненное исследований подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что СЕ^стэматнческое м планомерное з&яачекие детей в содерзателькые я раэнообразша азды досуга на переменах существенно обогащает учебно-восяотатедышй процесс, оказывает реальное влияние на разностороннее раз актко детей.

3. Научное ретенне данной проблемы возможно лишь путем раскрытия ®е педагогкчеехка основ. Оно потребовало тщательного рассмотрения н использования эгетзйзюс. положений и данных психологии. социологии, фнзиолопж, зколькой гигиены и других сиея-кых с педагогикой наук. В контексте названных наук определены вое питательные возможности рекреативно-досуговой деятельности учащих^! ся н® переменах, Такая деятельность, с одной стороны, содействует восстановлению физических, умственных и психических сил ребенка, необходимых для текущей учебкой работы, с другой, расширяет и углубляет аго интересы, потребности, способности.

4. Рекреативно-доеуговая деятельность планируется для кал-до го аз ее видов по цели, задачам, содержания, формам, материальной ба29, субъектам такой деятельности. В необходимых случаях вмоситси а сам процесс те или иные коррективы. В иссяедовании подчеркивается несостоятельность рекомендаций декларативного характера при определении технологии досуга на переменах, делается

акц-я на конкретную ее реализацию с непременным учетом условий и специфики шкохы, сложикцихся в каЯ реальностей, ее социальной среда, При таком подходе де^к нщут, выбирая?-и часто сами находя« занктке по душе»

5. Представленное исследование не претендует на всчергыбаю-щув полноту. На данном эгапе всестороннему изучения проблемы рвзсреатиЕно-досуговой деятельности учащихся на школьных переке-кая серьезно препятствую? огЬ.егй?ив№э причины. Среди них: острый дефицит катериально-тегютчес.-жг и финансовых средств (остаточный финансовый принцип развития образования к воспитания коснулся прежде всего создания учебко-ыатериаеьнай базы для досуга вкздьккков во внеурочное вреая). Неукошлектоваяность соответ-ствугацимк кадрам (психожсгвгаг, учителями музыки, хореографами, худоккик&ми, врач на 3-4 входи к т.д»), отсутствие широко* экспериментальной базы (в основной исследование осуществлялось к& базе цельного опьгеа, педагогического коллектива Сороковой аколы, соискателем-учителем этой школы и его учениками. К непосредственному участию в эксперименте привлекались учителя -энтузиасты соседних школ). Привераенность многих руководителей нко«, работников местных органов народного образования к утвердившимся стереотипам, устарелым формам и методам обучения и воспитания.

Дальнейшая научная разработка всего комплекса вопросов к аспектов рекреативно-досуговой деятельности школьников на переменах является одной из первоочередных задач ученых-педяго-гс»£с Рекреативно-досутовая деятельность школьников на переменах -агашй и,неотъемлемый элемент школы будущего...

I» Пермена школьника. "Цултура", 1972, »7, т 12.02.

2с Некоторые замечания. "Народное образование",1987,»14 от 14.02,

3« Перемена школьника. "Молдсза Сочиалистэ",1989,*17,от 20.01,

4с 0 перемене до перемены. "Юный ленинец",1989, )№19т20 и 21-22 о? 10 и 17.03.

5. Кытева моменте дискутабиле. "Ынвэцэмынтул публик",1989,* 51 от 1.07.

6. Перспективы эстетического воспитания. "Народное образование",

1989, » 68 от 30.08.

7. " едукация "По"опогул советик",

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЛУЩЦ

[Я даССЕРТАЩИ ОТРАЖЕНЫ в садшрх !КАШЯХ АВТОРА: _