автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий"

На правах рукописи

РЯДНОВА Светлана Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РЕКРЕАТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность: 13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2008

003451871

Работа выполнена в ГОУ В ПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич;

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Мурзина Ольга Борисовна

Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского

Защита состоится-^ ноября 2008 г. в</Л часов на заседании диссертационного совета Д212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392012, г. Тамбов ул. Советская, д. 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и на официальном сайте http://www.tsu.tmb.ru.

Автореферат разослан н октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^ Иванова Н.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Координация усилий различных стран в сфере экологического воспитания и образования осуществляется Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Ее Генеральный секретарь Ф. Майор считает необходимым постановку Глобального экологического воспитания в центр всех учебных программ, начиная с дошкольных организаций и кончая вузами и системами переподготовки кадров.

Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу и сознательно, целенаправленно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания.

Все эти задачи определены в Конституции РФ, Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.), Программе «Дети России» с подпрограммой «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)», Программе «Экология и природные ресурсы России (2002-2010 годы)», во многих других федеральных и региональных программах.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей можно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения пригодного для жизни состояния природы. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне ^ольшой науки. Разрозненные сведения не дают возможности человеку вы-аботать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, тобы разумно относиться к природе, не наносить ей урона.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования эколо-ического сознания должен охватить все возрастные группы, а ведь в каждом ¡озрасте человеку свойственны далеко не одинаковые возможности воспри-

ятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр подходов к решению этой проблемы.

Наиболее важным представляется решение проблемы экологического воспитания в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Современное состояние экологического образования и воспитания общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экологической воспитанности личности. В связи с этим, в педагогике идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цели экологического образования - воспитания экологической культуры личности.

Очевидно, что сегодня необходим поиск новых методов и способов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

При этом нужно подчеркнуть, что возможности социально-культурной деятельности как эффективного средства формирования экологической культуры до сих пор не используются в должной мере.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с экологическим воспитанием подрастающего поколения.

В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большой вклад внесли известные деятели педагогической науки и просвещения: В.Г. Огородников, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Проблему экологического образования детей в начальной школе рассматривали такие педагоги-новаторы как Т.С. Иванова, С.Н. Николаева, В.А. Сухомлинский, которые видели экологическое образование как неотъемлемую часть всего процесса обучения детей в начальной школе.

Помимо этого за последнее время были созданы программы по экологическому воспитанию детей, многие из которых прошли экспертизу Министерства образования и науки Российской Федерации и получили его одобрение: «Радуга», «Истоки», «Детство» и др.

Многолетнее изучение проблем экологического образования школьников позволило исследователям (И.Д. Зверева, И.Т. Суравегина, Д.В. Влады-шева и др.) выйти на рассмотрение и определение экологической культуры, как составляющего всего процесса экологического образования детей.

Вопросами понятийной разработки категории «воспитательное пространство» занимались Н.Л. Василенко, Д.В. Григорьев, E.H. Князева,

С.П. Курдюмов, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова и др., чьи концепции были приняты нами во внимание.

Во многих работах рассматривались значимость формирования ценностных ориентации личности и привитие навыков здорового образа жизни в молодом возрасте (Л.Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина и др.), а также здоровьесберегающее обучение и воспитание школьников (Г.К. Зайцев, A.C. Залманов, H.H. Никитин, Г.А. Степанова, A.B. Суворова, О.С. Кабаян, Е Н. Комиссарова, A.M. Куликов, В.И. Харитонов и др.).

Специальные научные разработки посвящены выявлению особенностей и специфике организации современных технологий социально-культурной деятельности: В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Г. Галагузова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.В. Домаренко, В.З. Дуликов, А.Д. Жарков, А.ГТ. Марков, В.А. Никитин, Г.Н. Новикова, Г.К. и А.Г. Селевко, В.М. Чижиков, Е.И. Холостова, H.H. Ярошенко и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии педагогического опыта, проблема использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в экологическом воспитании детей не получила необходимого освещения.

Критический анализ имеющегося опыта экологического воспитания детей позволил нам выявить следующие противоречия:

- необходимость решения задач экологического воспитания подрастающего поколения и нерешенность этой проблемы на современном этапе развития общества;

- потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в экологическом воспитании подрастающего поколения и недостаточное их использование в педагогической практике;

- наличие некоторого эмпирического опыта применения рекреативно-оздоровительных технологий в экологическом воспитании младших школьников и недостаточная научная обоснованность решения данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каковы потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий в экологическом воспитании младших школьников.

Обьект исследования: формирование экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников с использованием рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании потенциала рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности определить сущность формирования экологической культуры младших.

2. Обосновать специфику формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

4. Подобрать диагностические методики и с их помощью изучить сфор-мированность экологической культуры младших школьников.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что формирование экологической культуры младших школьников будет эффективным при условии:

- разработки и применения рекреативно-оздоровительных технологий в рамках педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры младших школьников), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры младших школьников) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов;

- ориентации воспитательного процесса на формирование экологической культуры детей, воспитание гуманного отношения к людям и природе, развитие познавательных интересов, самостоятельного мышления и определенных умений и навыков, установок и позиций.

Теоретико-методологическая база диссертационного исследования строилась с опорой на ведущие теории современной педагогики о сензитив-ности младшего школьного возраста к развитию нравственных чувств (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И. Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

В определении теоретических позиций автора в вопросах личностных и технологических факторов в процессе педагогического воздействия существенную роль сыграли работы современных педагогов, психологов и специалистов в области социально-культурной деятельности (В.П. Беспалько,

Г.В. Ганышшой, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, М.В. Кларина, Г.Н. Новиковой, Г.К. Селевко, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.).

В исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ научной литературы; изучение массового и передового педагогического опыта; социологический опрос, анкетирование, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества, МОУ «Ладомировская общеобразовательная школа» Ровеньского района Белгородской области.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 178 человек - 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники в возрасте 8-11 лет) непосредственно в экспериментальной работе, а также 4 педагога-организатора.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2008 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучались директивные документы, состояние проблемы, ее теоретические аспекты, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения, а также выявлены потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности. В этот период были обоснованы сущность и определена специфика формирования экологической культуры подрастающего поколения, изучался потенциал рекреативно-оздоровительных технологий в формировании личности школьников.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, в процессе которых разрабатывались опросник и анкета для изучения сформиро-ванностн экологической культуры, проводился социологический опрос, анкетирование, исследовались различные подходы к изучаемой проблеме на практике. В данный период выявлялись и экспериментально обосновывались организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий. Были разработаны диагностические методики и с их помощью изучена сформированное^ экологической культуры младших школьников.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась и апробировалась педагогическая программа по формированию экологической культуры млад-

ших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий. К тому же были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в выделении совокупности положений, раскрывающих сущность и специфику формирования экологической культуры младших школьников; научном обосновании, разработке и апробации в реальной практике авторской педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), субъектного (субъекты процесса формирования экологической культуры), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов; разработке диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность экологической культуры на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют научные представления о рекреативно-оздоровительных технологиях как эффективном педагогическом средстве формирования экологической культуры младших школьников.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования рекреативно-оздоровительных технологий как эффективном педагогическом средстве формирования экологической культуры младших школьников.

Разработанные организационно-педагогические условия позволяют эффективно осуществлять педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ экологической культуры младших школьников.

Обобщен и подвергнут научной оценке опыт организации педагогического процесса формирования экологической культуры с использованием рекреативно-оздоровительных технологий, что позволило определить специфику и содержание данного процесса.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния и формирования экологической культуры младших школьников, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработанная авторская педагогическая система формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий способствует реализации идей личност-но ориентированной педагогики, а полученные теоретические результаты носят общепедагогнческий характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений социокультурного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие формированию экологической культуры младших школьников. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации воспитательной деятельности в условиях учреждений культуры и досуга, образовательных учреждений, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития детей в учреждениях общего и дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию экологической культуры младших школьников, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированное™ экологической культуры младших школьников.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию экологической культуры подрастающего поколения на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Разработанная авторская педагогическая программа «Эколог» по формированию экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий может послужить основой для совершенствования процесса воспитания детей и подростков в различных сферах общественной жизни.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени школьников.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования экологической культуры детей, подростков и молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи, учреждений социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Обоснованность н достоверность результатов обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами; всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания и форм образовательной и культурно-досуговой деятельности по формированию экологической культуры младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования ответственного отношения к окружающей среде и к своему здоровью, предполагающий соблюдение нравственных принципов природоиспользования и пропаганду идей его оптимизации путем активного деятельностного проведения свободного времени в соответствии со своими потребностями и интересами.

2. Специфика формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий заключается в том, что педагогический процесс, направленный на формирование экологической культуры ребенка, происходит в свободное время и предполагает удовлетворение потребностей и интересов ребенка в сфере культуры, спорта, туризма, отдыха.

3. Рекреативно-оздоровительные технологии, которые представляют собой совокупность методик современной социально-культурной деятельности, направленные на культуротворчество и рекреацию, охрану здоровья, развитие просветительства для возмещения произведенных человеком психофизиологических затрат и поддержания здорового образа жизни.

4. Педагогическая система формирования экологической культуры младших школьников, включающая в себя совокупность целевого (цели и задачи

педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры младших школьников), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры младших школьников) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов.

5. Организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников, которые включают: повышение роли семьи в процессе экологического воспитания; организация системы взаимодействия между семьей, учебными заведениями, системой дополнительного образования, общественными организациями, социально-культурными институтами; учет факторов взаимного влияния социально-культурной среды и младших школьников; целенаправленное развитие процесса самореализации школьников через деятельность учреждений дополнительного образования, общественных объединений и сферы социально-культурной деятельности с учетом особенностей их физического, когнитивного, эмоционально-личностного развития, уровня социально-культурной активности; проведение систематического мониторинга процесса формирования экологической культуры детей, обеспечение эмоционально-положительной атмосферы в процессе деятельности учреждений социально-культурной сферы; наличие педагога-организатора детского досуга, как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективность процесса экологического воспитания; взаимодействия всех субъектов педагогического процесса; наличие педагогической программы формирования экологической культуры младших школьников, основанной на усвоении социального опыта и удовлетворении личных и социально значимых потребностей, сочетании принципов организации и самоорганизации.

6. Педагопгческая программа формирования экологической культуры младших школьников «Эколог», построенная на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий, которая способствует развитию экологического сознания; формирует соответствующие потребности, мотивы и установки личности; вырабатывает нравственные, эстетические чувства, навыки и привычки; воспитывает устойчивую волю и значимые цели экологической деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и положения диссертации обсуждены на заседаниях кафедр социально-культурной деятельности Белгородского государственного института культуры и искусств и Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, излагались в докладах на следующих конференциях: Межвузовской научно-практической конференции «Патриотизм как феномен современного гуманитарного образования» г. Белгород, 2006 г.; Региональной научно-практической конференции с международным участием «Приоритетные технологии и прак-

тические реалии социально-культурной деятельности», г. Белгород, декабрь 2006 г.; в Вестнике культуры Белгородчины, 2007 г.; Региональной межвузовской научно-практической конференции «Современное социокультурное пространство регионов России: актуальные проблемы и перспективы развития», г. Белгород, март 2008 г.; во Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации», г. Тамбов, апрель, 2008 г. и др.

В публикациях автора, в том числе публикации в научно-реферируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Белгородском государственном институте культуры и искусств («Экологическая культура личности», «Безопасность жизнедеятельности», «Технологические основы социально-культурной деятельности») и Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина («Медико-социальные основы здоровья и рекреации», «Технологические основы социально-культурной деятельности»).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

В первой главе «Формирование экологической культуры подрастающего поколения как научно-педагогическая проблема» содержится теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого рассмотрены и проанализированы основные подходы к проблеме формирования экологической культуры у подрастающего поколения, выявлен потенциал рекреативно-оздоровительных технологий в решении данной проблемы, определены сущность, специфика и условия формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

В первом параграфе «Основные подходы к изучению проблемы формирования экологической культуры младших школьников» проведен анализ литературных источников по теме диссертационного исследования.

На основе анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы было выявлено, что благодаря всеобщности, непрерывности и обязательности экологического образования, его теоретиче-

ские основы и концептуальные положения рассматриваются многомерно и расширенно.

В диссертации отмечается, что во всех странах уже сложилась и продолжает развиваться система воспитания и образования в области окружающей среды, которая расширяет представления людей о планете, ее кризисном состоянии. Чаще всего образовательные программы ориентированы на практический результат: прививают детям навыки нового, экологически целесообразного поведения в социальной природной среде, экономного отношения к ресурсам Земли.

На формирование экологического сознания личности оказывают влияние экологические знания и убеждения, а особенностями формирования экологической культуры является ступенчатый характер, формирование экологических представлений, развитие экологического сознания и чувств, формирование убеждений в необходимости получения экологических знаний. Начальным звеном экологического образования чаще всего является первая ступень школьного обучения.

Цель формирования экологической культуры - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, и проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе (Ю.Н. Бирюкова).

Данная цель достигается по мере решения в единстве следующих задач:

1) воспитательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их решения, формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

2) развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремлений к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли, настойчивости и ответственности).

Важным условием успеха экологического воспитания является необходимость комплексного характера освещения экологических явлений. Начинать экологическое воспитание целесообразнее с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания в дальнейшем преобразуют-

ся в прочные убеждения. Этот сензитивный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Таким образом, в диссертационном исследовании подчеркивается, что экологическое воспитание предполагает:

1) формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не хозяин природы, а ее часть;

2) формирование системы экологических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного отношения к природе и человеку как части природы;

3) формирование деятелыюстного подхода к защите, охране и восстановлению природы, физического и душевного здоровья человека.

Второй параграф «Сущность, специфика и условия формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий» дает содержательную характеристику проблем, рассматриваемых в исследовании.

Современные условия жизнедеятельности человека, усложнение его социальных функций требуют от него все больших затрат жизненных сил. Как известно, биологическая жизнедеятельность любого организма, и человека в том числе, требует восстановления утраченных сил. Процесс восстановления жизненных сил человека обозначается термином «рекреация». Данный термин введен в научный оборот в США с начала XX в., в советской литературе по различным проблемам организации отдыха населения употребляется с 60-х гг. XX в.

В словаре В.И. Даля рекреация определяется как отдых от службы, учения, праздники, каникулы (В.И. Даль). Согласно определению рекреации, данном в социологическом словаре (под ред. Г.В. Осипова), - это индивидуальный или коллективный вид деятельности, осуществляемый в часы досуга на основе свободного выбора, доставляющий удовлетворение и радость сам по себе и не стимулируемый извне ради какой-нибудь награды.

В диссертации рассматривается условное разделение рекреацгюнно-оздоровительной деятельности на уровни: первый - пассивная рекреация, второй - виды досуговых занятий, требующих определенных затрат физических и интеллектуальных сил, третий - связанный со значительной активизацией духовных интересов, потенций и потребностей личности, побуждающих человека к овладению комплексом культурных ценностей, к социальной, интеллектуальной и общественно-политической активности, расширению культурного кругозора и духовного мира; четвертый - творчество, которое при-

носит человеку высшее удовлетворение и одновременно является самым эффективным средством физического и духовного совершенствования личности человека, проявления его социальной сущности. Последние три уровня рекреации относятся к активной рекреации.

В работе дано авторское определение рекреативно-оздоровительным технологиям, которые представляют собой совокупность методик современной социально-культурной деятельности и направлены на культуротворчест-во и рекреацию, охрану здоровья, развитие просветительства для возмещения произведенных человеком психофизиологических затрат и поддержания здорового образа жизни.

В исследовании отмечается, что к рекреацнолно-оздоровительным видам досуговых занятий можно отнести: игру, общение, спорт, туризм, зрелища и другие групповые и массовые формы отдыха и развлечений.

В настоящее время наблюдаются тенденции: с одной стороны, к увеличению свободного времени населения, с другой - к ухудшению здоровья населения. Следовательно, необходимо заполнить досуг таким образом, чтобы он производил оздоравливающий эффект.

Новая комплексная система рекреационно-оздоровительной работы должна предусматривать такую организацию работы, которая обеспечивает целостное гуманистическое воздействие на личность - содействуют преодолению разрыва между физическим и духовным развитием человека, формированию активной, творчески одаренной, гармоничной личности, стремящейся к всестороннему совершенствованию и выявлению своих способностей и выдвигающей на передний план духовные нравственные ценности в своем отношении к другим людям, к самой природе и к самой себе.

Проанализировав и обобщив основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности, определена сущность и специфика формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

В диссертации показано, что педагогическая система формирования экологической культуры младших школьников включает в себя совокупность целевого, организационного, диагностического и результативного компонентов.

Кроме того, в диссертационном исследовании представлены организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников. Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Реализация рекреативно-оздоровительных технологий в процессе формирования экологической культуры младших школьников» посвящена организации и описанию результатов экспериментально-практической работы, которая включала констатирующий, формирующий н контрольный эксперименты.

В первом параграфе «Изучение особенностей формирования экологической культуры младших школьников» представлены результаты первого этапа экспериментальной работы - констатирующего эксперимента - по изучению состояния сформированности экологической культуры школьников.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении потенциальных возможностей рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в формировании экологической культуры младших школьников.

Экспериментальное исследование проходило в период с 2006 по 2008 гг. Опытно-экспериментальной базой являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества, МОУ «Ладомировская общеобразовательная школа» Ро-веньского района Белгородской области.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию экспериментальной работы, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 178 человек - 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники в возрасте 8-11 лет) непосредственно в экспериментальной работе, а также 4 педагога-организатора.

На I этапе эксперимента (констатирующий эксперимент) было изучено состояние сформированности экологической культуры испытуемых.

Использовался следующий комплекс методов: социологический опрос, анкетирование, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

В констатирующем эксперименте приняли участие 174 человека -130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники) непосредственно в экспериментальной работе.

Прежде всего, были разработаны: социологический опросник для жителей города и анкета для определения сформированности экологической культуры младших школьников.

Результаты социологического опроса населения г. Белгорода показали, что для 43,1% опрошенных окружающая среда является фактором отдыха, для 36% - средством для созерцания и восхищения, а для 30% - основным средством потребления. 20,8% считают состояние окружающей среды в городе очень плохим, 55,1% - плохим, 24% - считают ее удовлетворительной и 15,3% хорошей. 44% считают, что ответственность за загрязнение городской окружающей среды должны нести местные органы власти, 36% считают, что все и 36% считают виновным руководство предприятий-загрязнителей. 13% опрошенных видят выход в сокращении числа предприятий-загрязнителей в городе, 7% - в озеленении и только 4% — в точности соблюдений действующих природоохранительных законодательств.

Между тем, 100% респондентов считают, что нынешнее состояние окружающей среды в городе негативно влияет на состояние здоровья, 89% -хотели бы сделать даже пожертвования на ее улучшение, но при условии уверенности в целевом направлении вложений; 11% не считают нужным делать такие пожертвования.

Таким образом, был сделан вывод о том, что большинство жителей г. Белгорода представляет себе окружающую среду средством потребления, считают экологию города плохой и при этом не понимают собственной ответственности за состояние окружающей среды.

Далее на этапе констатирующего эксперимента нами было проведено анкетирование младших школьников с использованием разработанной анкеты для изучения уровня сформированное™ экологической культуры. Анкета состояла из 13 вопросов (от 1 до 3 баллов). Максимальное общее количество баллов равнялось 39, а минимальное - 13 баллам. У каждого испытуемого определялся уровень сформированности экологической культуры с использованием следующей шкалы.

31-39 баллов - высокий уровень: у ребенка выработаны экологические представления, сформированы экологические навыки и убеждения, установки экологического порядка; присутствует стремление к приобретению новых экологических знаний, умений, навыков; сформирована экологическая ответственность; развито нравственное отношение к природному миру; ребенок активно участвует в экологической деятельности.

22-30 баллов - средний уровень: у ребенка выработаны экологические представления, сформированы основные экологические навыки, но убеждения экологического порядка пока отсутствуют; новые экологические знания, умения и навыки самостоятельно не приобретаются; нравственное отношение к природному миру пока не сформировано; ребенок не проявляет активности при участии в экологической деятельности.

13-21 балл ~ низкий уровень: экологические представления и убеждения не выработаны, основные экологические навыки отсутствуют; нравственное отношение к природному миру не сформировано; ребенок не принимает участия в экологической деятельности; нет направленности на экологическое поведение.

В констатирующем эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста (8-11 лет) в количестве 44 человек, посещающие муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей -Белгородский Дворец детского творчества.

Результаты констатирующего эксперимента были следующими: у большинства детей были выявлены средний (46,5%) и низкий (38%) уровни сформированности экологической культуры, лишь 15,5% испытуемых имели высокий уровень. Затем в соответствии с выявленными баллами испытуемые условно были распределены на группы.

Полученные данные о количестве испытуемых с низким, средним и высоким уровнями сформированное™ экологической культуры отражены в круговой диаграмме (рис. 1).

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

Рис. I. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями экологической культуры (данные констатирующего эксперимента)

Констатирующий эксперимент показал, что у большинства испытуемых уровень сформированное™ экологической культуры недостаточно высокий.

Таким образом, необходимо вести целенаправленную работу в направлении экологического воспитания младших школьников с целью формирования у них экологических представлений и убеждений, приобретения детьми экологических навыков; формирования нравственного отношения к природному миру и направленности на экологическое поведение.

Одним из решений этой проблемы является использование потенциала рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

Во втором параграфе «Потенциал рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников» отражены результаты формирующего и контрольного экспериментов.

Формирующий эксперимент проводился в 2007-2008 гг. и заключался в разработке и выявлении эффективности педагогической программы по формированию экологической культуры младших школьников, разработанной на 1 основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

На этапе формирующего эксперимента необходимо было осуществить | разработку и апробацию педагогической программы, после чего провести повторное экспериментальное изучение сформированное™ экологической культуры испытуемых с целью оценки эффективности данной программы в воспитании экологической культуры младших школьников.

В формирующем эксперименте принимали участие 44 младших школьника (те же, что принимали участие в констатирующем эксперименте), а также 4 педагога-организатора.

В процессе осуществления педагогической деятельности по воспитанию экологической культуры у младших школьников решались следующие задачи:

1. Была разработана и апробирована педагогическая программа «Эколог» с использованием рекреативно-оздоровительных технологий, направленная на формирование экологической культуры младших школьников.

2. Проведено повторное экспериментальное изучение сформированное™ экологической культуры младших школьников с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

В муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей - Белгородском Дворце детского творчества было создано научное общество учащихся «Эколог» - добровольное объединение школьников, которые стремятся совершенствовать свои знания в эколого-биологической области, расширять свой кругозор, приобрести умения и навыки творческой научно-исследовательской и опытнической деятельности во внеурочное время. Целью НОУ «Эколог» является выявление и реализация творческого потенциала детей в области эколого-биологических наук.

Главной воспитательной задачей являлось развитие экологической культуры детей, воспитание гуманного отношения к людям и природе. Среди образовательных задач: расширение и углубление знаний по экологии и биологии, обучение методам и приемам доступных им научных исследований, обучение работе с литературой. Развивающая задача: посредством формирования познавательных интересов учащихся развитие их познавательных интересов и самостоятельного мышления.

Структурными подразделениями НОУ являлись тематические секции: «Фитология», «Юный гидролог», «Экоглаз», «Экоритм», «Зеленый театр», «Растениеводческий», «Живой уголок» и мн. др.

Формирующий эксперимент проходил в секции «Экология», педагогическая деятельность которой осуществлялась с младшими школьниками.

Прежде всего, была разработана педагогическая программа «Эколог» с использованием рекреативно-оздоровительных технологий, направленная на формирование окологической культуры младших школьников.

Осуществляя процесс формирования экологической культуры младших школьников, была определена одна из его основных задач - обратить ребенка к природе, помочь ему почувствовать себя частью природы, выработать при-родосообразную модель поведения.

Формирование экологической культуры предполагало формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не хозяин природы, а ее часть; формирование системы экологических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного отношения к природе и человеку как части природы; формирование деятельностного под-

хода к защите, охране и восстановлению природы, физического и душевного здоровья.

Для решения этих задач использовался потенциал рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

К рекреационно-оздоровительным видам досушвых занятий относят игру, общение, спорт, туризм, зрелища и другие групповые и массовые формы отдыха и развлечений. В зависимости от направленности и целей работы выбирались разнообразные средства и формы социально-культурной деятельности. Средства социально-культурной деятельности - это «набор инструментов» идейно-эмоционального воздействия, которые использовались в процессе педагогической деятельности-, живое слово, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественная самодеятельность. Следует отметить, что все средства между собой тесно взаимосвязаны и выбраны с учетом определенного объекта воздействия.

Формы социально-культурной деятельности - запланированная информационно-просветительная, социально-педагогическая и культурно-воспитательная акция, направленная на аудиторию и ставящая цель - донесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта. При использовании форм работы использовались беседы, лекции, викторины, конкурсы, игры, походы, театрализованные выступления участников, праздники и пр.

Содержание экологического воспитания усваивалось учащимися в различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулировала разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяла накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формировала опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяла внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

Вся педагогическая работа была построена на следующих принципах воспитания: преемственности и последовательности, целостности и комплексности, планирования и координации, дифференцированного подхода, системности и информативности.

На первых этапах использовались методы, позволяющие анализировать и корректировать сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, педагог в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывал эмоциональные реакции учащихся, стремился сформировать у них личное отношение к проблеме.

Формирующий эксперимент длился 7 месяцев. Разработанная программа состояла из 52 занятий, которые проводились 2 раза в неделю в досуговое время.

После реализации разработанной программы было проведено повторное экспериментальное изучение сформированности экологической культуры

младших школьников с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

В формирующем эксперименте использовались те же методики, которые были применены на констатирующем этапе исследования: анкетирование, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

Проведя анкетирование с помощью анкеты, применяемой в констатирующем эксперименте для изучения уровня сформированное™ экологической культуры младших школьников, мы получили следующие результаты: у большинства испытуемых уровень сформированное™ экологической культуры заметно повысился.

Преобладает высокий уровень сформированное™ экологической культуры 64%, а 36% испытуемых имеют средний уровень. Испытуемых с низким уровнем сформированное™ экологической культуры нет.

Полученные данные о количестве испытуемых с низким, средним и высоким уровнями сформированное™ экологической культуры мы отразили в круговой диаграмме (рис. 2).

средний уровень

уровень

Рнс. 2. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированное™ экологической культуры (данные формирующего эксперимента)

Таким образом, в результате проведения формирующего эксперимента у большинства испытуемых уровень сформированное™ экологической культуры повысился.

Для того чтобы оценить эффективность педагогической работы по программе, построенной на основе рекреативно-оздоровительных технологий, нами был проведен контрольный эксперимент, который заключался в сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Сравнительный анализ результатов показал достаточно прогрессивную положительную динамику (рис. 3).

я

о а. с

«

и

ч

уровень уровень уровень

□ результаты 15,50% 46,50% 38%

ко нстатиру ю те го

эксперимента

Ш результаты формирующего эксперимента 64% 36% 0%

средний

Рис. 3. Сравнительная диаграмма, отображающая динамику сформированное™ экологической культуры испытуемых (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Таким образом, проведя сравнительный анализ количественных данных, | полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, I мы убедились, что целенаправленная педагогическая работа по составленной нами программе с использованием рекреативно-оздоровительных технологий позволила повысить экологическую культуру у большинства испытуемых.

Можно констатировать, что применение разработанной нами программы «Эколог» целесообразно, что подтверждает возможности реализации потенциала рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в воспитании экологической культуры младших школьников и правильность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту.

I I

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ряднова, С.А. Возможности рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры школьников / С.А. Ряднова // Вестн. Москов. гос. ун-та культуры и искусства. - М., 2008. - № 3. - 0,6 п.л.

2. Ряднова, С.А. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности / С.А. Ряднова // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Вып. 11 (67). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 0,5 п.л.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Ряднова, С.А. Экологическое образование студентов: цели и задачи / С.А. Ряднова // Патриотизм как феномен современного гуманитарного образования: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БГИКИ,

2006.-С. 112-115.-0,2 п.л.

4. Ряднова, С.А. Пендюрин, Е.А., Ефремова, Н.В., Социально-культурная деятельность как одно из приоритетных направлений экологического воспитания детей и подростков / С.А. Ряднова // Приоритетные технологии и практические реалии социально-культурной деятельности: Мат-лы регион, науч.-практ. конф. с междунар. участием (декабрь 2006). - Белгород: Изд-во БГИКИ, 2006. - С. 219-222. - 0,2 п.л.

4. Ряднова, С.А. Экологическая культура. В защиту природы / С.А. Ряднова // Вестн. культуры Белгородчины. - Белгород: Изд-во БГЦН'Г,

2007. - С. 42-47. - 0,3 п.л.

5. Ряднова, С.А. Системный подход к организации экологического воспитания детей и подростков в сфере культурно-досуговой деятельности / С.А. Ряднова // Современное социокультурное пространство регионов России: актуальные проблемы и перспективы развития: Мат-лы регион, межвуз. науч.-практ. конф. (март 2008). - Белгород: Изд-во БГИКИ, 2008. - С. 177-180.-0,2 п.л.

6. Ряднова, С.А. Методы и формы экологического просвещения и воспитания населения / С.А. Ряднова // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ПершинаР.В., 2008.-0,4 п.л.

7. Ряднова, С.А. Современное состояние экологического воспитания детей и подростков в Белгородской области / С.А. Ряднова // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Вып. 3. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 0,3 пл.

Подписано в печать 10.102008г. Формат 60x84/16 Объем 1,34 л л Тираж 100 экз. Заказ № 1253 Бесплатно 392008, Тамбов, ул Советская, 190 г Издательский дом ТГУ имени Г Р. Державина

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ряднова, Светлана Алексеевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА X. Формирование экологической культуры подрастающего поколения как научно- ^у педагогическая проблема.

1.1. Основные подходы к изучению проблемы формирования экологической культуры младших школьников. yj

1.2. Сущность, специфика и условия формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно- 37 оздоровительных технологий.

ГЛАВА 2. Реализация рекреативно-оздоровительных технологий в процессе формирования экологической культуры младших школьников.

2.1. Изучение особенностей формирования экологической культуры младших школьников.

2.2. Потенциал рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий"

Актуальность исследования. Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания.

Все эти задачи определены в Конституции РФ, Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.), Программе «Дети России» с подпрограммой «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)», Программе «Экология и природные ресурсы России (2002-2010 годы)», во многих других федеральных и региональных программах.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей можно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания населения. Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения пригодного для жизни состояния природы. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки. Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относиться к природе, не наносить ей урона.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы, а ведь в каждом возрасте человеку свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр подходов к решению этой проблемы.

Наиболее важным представляется решение проблемы экологического воспитания в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Современное состояние экологического образования и воспитания общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экологической воспитанности личности. В связи с этим, в педагогике идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цели экологического образования - воспитания экологической культуры личности.

Очевидно, что сегодня необходим поиск новых методов и способов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

При этом нужно подчеркнуть, что возможности социально-культурной деятельности как эффективного средства формирования экологической культуры до сих пор не используются в должной мере.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с экологическим воспитанием подрастающего поколения.

В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения: В.Г. Огородников, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Проблему экологического образования детей в начальной школе рассматривали такие педагоги-новаторы как Т.С. Иванова, С.Н. Николаева,

B.А. Сухомлинский, которые видели экологическое образование как неотъемлемую часть всего процесса обучения детей в начальной школе.

Помимо этого за последнее время были созданы программы по экологическому воспитанию детей, многие из которых прошли экспертизу Министерства образования и науки Российской Федерации и получили его одобрение: «Радуга», «Истоки», «Детство» и др.

Многолетнее изучение проблем экологического образования школьников позволило исследователям (И.Д. Зверева, И.Т. Суравегина, Д.В. Владышева и др.) выйти на рассмотрение и определение экологической культуры, как составляющего всего процесса экологического образования детей.

Вопросами понятийной разработки категории «воспитательное пространство» занимались H.JI. Василенко, Д.В. Григорьев, Е.Н. Князева,

C.П. Курдюмов, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова и др., чьи концепции были приняты нами во внимание.

Во многих работах рассматривались значимость формирования ценностных ориентаций личности и привитие навыков здорового образа жизни в молодом возрасте (Л.Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина и др.), а также здоровьесберегающее обучение и воспитание школьников (Г.К. Зайцев, А.С. Залманов, Н.Н. Никитин, Г.А. Степанова, А.В. Суворова, О.С. Кабаян, Е.Н. Комиссарова, A.M. Куликов, В.И. Харитонов и ДР-)

Специальные научные разработки посвящены выявлению особенностей и специфике организации современных технологий социально-культурной деятельности: В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Г. Галагузова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.В. Домаренко, В.З. Дуликов, А.Д. Жарков, А.П. Марков, В.А. Никитин, Г.Н. Новикова, Г.К. и А.Г. Селевко, В.М. Чижиков, Е.И. Холостова, Н.Н. Ярошенко и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии педагогического опыта, проблема использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в экологическом воспитании детей не получила необходимого освещения.

Критический анализ имеющегося опыта экологического воспитания детей позволил нам выявить следующие противоречия'. необходимость решения задач экологического воспитания подрастающего поколения и нерешенность этой проблемы на современном этапе развития общества; потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в экологическом воспитании подрастающего поколения и недостаточное их использование в педагогической практике; наличие некоторого эмпирического опыта применения рекреативно-оздоровительных технологий в экологическом воспитании младших школьников и недостаточная научная обоснованность решения данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каковы потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий в экологическом воспитании младших школьников?

Объект исследования: формирование экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: рекреативно-оздоровительные технологии социально-культурной деятельности как средство формирования экологической культуры младших школьников.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании потенциала рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме формирования экологической культуры младших школьников и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности определить сущность формирования экологической культуры младших школьников.

2. Обосновать специфику формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий.

4. Подобрать диагностические методики и с их помощью изучить сформированность экологической культуры младших школьников.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что формирование экологической культуры младших школьников будет эффективным при условии:

- разработки и применения рекреативно-оздоровительных технологий в рамках педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры младших школьников), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры младших школьников) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов; ориентации воспитательного процесса на формирование экологической культуры детей, воспитание гуманного отношения к людям и природе, развитие познавательных интересов, самостоятельного мышления и определенных умений и навыков, установок и позиций.

Теоретико-методологическая база диссертационного исследования строилась с опорой на ведущие теории современной педагогики о сензитивности младшего школьного возраста к развитию нравственных чувств (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.).

В определении теоретических позиций автора в вопросах личностных и технологических факторов в процессе педагогического воздействия существенную роль сыграли работы современных педагогов, психологов и специалистов в области социально-культурной деятельности (В.П. Беспалько, Г.В. Ганыпиной, Е.И.Григорьевой, А.Д. Жаркова, М.В. Кларина, Г.Н. Новиковой, Г.К. Селевко, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.).

В исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ научной литературы; изучение массового и передового педагогического опыта; социологический опрос, анкетирование, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества, МОУ «Ладомировская средняя общеобразовательная школа» Ровеньского района Белгородской области.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 178 человек - 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники в возрасте 8-10 лет) непосредственно в экспериментальной работе, а также 4 педагога-организатора.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2008 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучались директивные документы, состояние проблемы, ее теоретические аспекты, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были ' проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения, а также выявлены потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности. В этот период были обоснованы сущность и определена специфика формирования экологической культуры подрастающего поколения, изучался потенциал рекреативно-оздоровительных технологий в формировании личности школьников.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, в процессе которых разрабатывались опросник и анкета для изучения сформированности экологической культуры, проводился социологический опрос, анкетирование, исследовались различные подходы к изучаемой проблеме на практике. В данный период выявлялись и экспериментально обосновывались организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий. Были разработаны диагностические методики и с их помощью изучена сформированность экологической культуры младших школьников.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась и апробировалась педагогическая программа по формированию экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий. К тому же были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в выделении совокупности положений, раскрывающих сущность и специфику формирования экологической культуры младших школьников; научном обосновании, разработке и апробации в реальной практике авторской педагогической системы формирования экологической культуры младших школьников, включающей в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), субъектного (субъекты процесса формирования экологической культуры), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов; разработке диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность экологической культуры средствами рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют научные представления о рекреативно-оздоровительных технологиях как эффективном педагогическом средстве формирования экологической культуры младших школьников.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования рекреативно-оздоровительных технологий как эффективном педагогическом средстве формирования экологической культуры младших школьников.

Разработанные организационно-педагогические условия позволяют эффективно осуществлять педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Обобщен и подвергнут научной оценке опыт организации педагогического процесса формирования экологической культуры с использованием рекреативно-оздоровительных технологий, что позволило определить специфику и содержание данного процесса.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния и формирования экологической культуры младших школьников, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Разработанная авторская педагогическая программа формирования экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий способствует реализации идей личностно ориентированной педагогики, а полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений социокультурного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и обоснованы в процессе опытно-экспериментальной работы методические подходы и рекомендации, способствующие формированию экологической культуры младших школьников. Эти выводы могут быть использованы в процессе организации воспитательной деятельности в условиях учреждений культуры и досуга, образовательных учреждений, создании системы эффективной педагогической поддержки личностного развития детей в учреждениях общего и дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию экологической культуры младших школьников, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию экологической культуры подрастающего поколения на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Разработанная авторская педагогическая программа «Эколог» по формированию экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий может послужить основой для совершенствования процесса воспитания детей и подростков в различных сферах общественной жизни.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени школьников.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы: в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования экологической культуры детей, подростков и молодежи; в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга; в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования; при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи, учреждений социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами; всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания и форм образовательной и культурно-досуговой деятельности по формированию экологической культуры младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования ответственного отношения к окружающей среде и к своему здоровью, предполагающий соблюдение нравственных принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации путем активного деятельностного проведения свободного времени в соответствии со своими потребностями и интересами.

2. Специфика формирования экологической культуры младших школьников средствами рекреативно-оздоровительных технологий заключается в том, что педагогический процесс, направленный на формирование экологической культуры ребенка, происходит в свободное время и предполагает удовлетворение потребностей и интересов ребенка в сфере культуры, спорта, туризма, отдыха.

3. Рекреативно-оздоровительные технологии, которые представляют собой совокупность методик современной социально-культурной деятельности, направленные на культуротворчество и рекреацию, охрану здоровья, развитие просветительства для возмещения произведенных человеком психофизиологических затрат и поддержания здорового образа жизни.

4. Педагогическая система формирования экологической культуры младших школьников, включающая в себя совокупность целевого (цели и задачи педагогической системы), организационного (формы деятельности, методы и средства, используемые в процессе формирования экологической культуры младших школьников), диагностического (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования экологической культуры младших школьников) и результативного (характеристика результатов применения педагогической системы) компонентов.

5. Организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников, которые включают: повышение роли семьи в процессе экологического воспитания; организацию системы взаимодействия между семьей, учебными заведениями, системой дополнительного образования, общественными организациями, социально-культурными институтами; учет факторов взаимного влияния социально-культурной среды и младших школьников; целенаправленное развитие процесса самореализации школьников через деятельность учреждений дополнительного образования, общественных объединений и сферы социально-культурной деятельности с учетом особенностей их физического, когнитивного, эмоционально-личностного развития, уровня социально-культурной активности; проведение систематического мониторинга процесса формирования экологической культуры детей, обеспечение эмоционально-положительной атмосферы в процессе деятельности учреждений социально-культурной сферы; наличие педагога-организатора детского досуга, как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективность процесса экологического воспитания; взаимодействия всех субъектов педагогического процесса; наличие педагогической программы формирования экологической культуры младших школьников, основанной на усвоении социального опыта и удовлетворении личных и социально значимых потребностей, сочетании принципов организации и самоорганизации.

6. Педагогическая программа формирования экологической культуры младших школьников «Эколог», построенная на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий, которая способствует развитию экологического сознания; формирует соответствующие потребности, мотивы и установки личности; вырабатывает нравственные, эстетические чувства, навыки и привычки; воспитывает устойчивую волю и значимые цели экологической деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и положения диссертации обсуждены на заседаниях кафедр социально-культурной деятельности Белгородского государственного института культуры и искусств и Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, излагались в докладах на следующих конференциях: Межвузовской научно-практической конференции «Патриотизм как феномен современного гуманитарного образования» г. Белгород, 2006 г.;

Региональной научно-практической конференции с международным участием «Приоритетные технологии и практические реалии социально-культурной деятельности», г. Белгород, декабрь 2006 г.; в Вестнике культуры Белгородчины, 2007 г.; Региональной межвузовской научно-практической конференции «Современное социокультурное пространство регионов России: актуальные проблемы и перспективы развития», г. Белгород, март 2008 г.; во Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации», г. Тамбов, апрель, 2008 г. и др.

В публикациях автора, в том числе публикации в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Белгородском государственном институте культуры и искусств («Экологическая культура личности», «Безопасность жизнедеятельности», «Технологические основы социально-культурной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе.

1. Экспериментальное изучение экологической культуры младших школьников показало, что у большинства испытуемых уровень сформированности экологической культуры недостаточно высокий.

2. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы в направлении экологического воспитания младших школьников с целью формирования экологических представлений и убеждений, приобретения детьми экологических навыков; формирования нравственного отношения к природному миру и направленности на экологическое поведение.

3. В решение этой проблемы, большой вклад, на наш взгляд, может внести педагогическая работа с младшими школьниками, построенная на основе применения рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

4. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с младшими школьниками по разработанной нами программе «Эколог», составленной на основе рекреативно-оздоровительных технологий, произошло повышение экологической культуры у большинства испытуемых.

5. Сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, показал, что целенаправленная педагогическая работа по программе «Эколог», составленная на основе рекреативно-оздоровительных технологий, позволила повысить экологическую культуру у большинства испытуемых.

6. Можно констатировать, что применение разработанной нами программы «Эколог» целесообразно, что подтверждает потенциал рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в воспитании экологической культуры младших школьников и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическое состояние нашей планеты и тенденции к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

Экологические проблемы присуще всем материкам и каждому государству. Координация усилий различных стран в сфере экологического воспитания и образования осуществляется Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Ее Генеральный директор Ф. Майор, считает необходимым постановку Глобального экологического воспитания в центр всех учебных программ, начиная с дошкольных организаций и кончая вузами и системами переподготовки кадров.

Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания.

Наиболее важным представляется решение проблемы экологического воспитания в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И.Божович, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Современное состояние экологического образования и воспитания общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экологической воспитанности личности. В связи с этим, в педагогике идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цели экологического образования - воспитания экологической культуры личности.

Очевидно, что сегодня необходим поиск новых методов и способов формирования экологической культуры подрастающего поколения.

При этом нужно подчеркнуть, что возможности социально-культурной деятельности как эффективного средства формирования экологической культуры до сих пор не используются в должной мере.

Цель диссертационного исследования состояла в научном обосновании потенциала рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры младших школьников.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности, определить сущность формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

2. Обосновать специфику формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

3. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

4. Разработать диагностические методики и с их помощью изучить сформированность экологической культуры младших школьников.

5. Составить и апробировать педагогическую программу по формированию экологической культуры младших школьников на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

6. Выявить эффективность разработанной педагогической программы.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий были проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме экологического воспитания подрастающего поколения.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме, привел нас к выводу, что экологическое воспитание имеет ступенчатый характер: формирование экологических представлений, развитие экологического сознания и чувств, формирование убеждений в необходимости экологических знаний.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Начинать экологическое воспитание целесообразнее с младшего школьного возраста, так как приобретенные в это время знания в дальнейшем преобразуются в прочные убеждения. Этот сензитивный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет формировать у него экологическую культуру.

Экологическое воспитание предполагает:

• формирование системы знаний о взаимоотношениях человека и природы, понимание, что человек не господин природы, а ее часть;

• формирование системы экологических ценностей, эмоционального, ответственного, бережного отношения к природе и человеку как части природы;

• формирование деятельностного подхода к защите, охране и восстановлению природы, физического и душевного здоровья человека.

Проанализировав и обобщив основные подходы к проблеме формирования экологической культуры подрастающего поколения и, выявив потенциальные возможности рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности, мы определили сущность формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий, которая представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования ответственного отношения к окружающей среде и к своему здоровью, предполагающий соблюдение нравственных принципов природоиспользования и пропаганду идей его оптимизации путем активного деятельностного проведения свободного времени в соответствии со своими потребностями и интересами.

Нами выявлена специфика формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий, заключающаяся в том, что педагогический процесс, направленный на формирование экологической культуры ребенка, происходит в свободное время и предполагает удовлетворение потребностей и интересов ребенка в сфере культуры, спорта, туризма, отдыха.

Выявленные организационно-педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры младших школьников, включают:

- реализацию потенциала рекреативно-оздоровительных технологий, используемых в социально-культурной сфере, которые будут лежать в основе построения педагогического процесса;

- наличие методического обеспечения педагогической работы по формированию экологической культуры младших школьников, в частности, педагогической программы формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий, основанной на активной позиции ребенка, формирование у него определенных умений и навыков, установок и позиций;

- наличие подготовки субъектов процесса по организации рекреативно-оздоровительной деятельности детей с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

- партнерство специалистов других ведомственных структур, а также семьи;

- опору на использование потенциальных возможностей ребенка;

- деятельностную опосредованность педагогических воздействий на ребенка;

- взаимное сотрудничество педагога-организатора как специалиста и ребенка как активного субъекта педагогического процесса.

Следующая задача заключалась в том, чтобы изучить уровень сформированности экологической культуры.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию экспериментальной работы, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. На каждом этапе эксперимента были определены задачи.

I этап эксперимента (констатирующий) предполагал подбор методик, адекватных задачам исследования, проведение опроса испытуемых с целью изучения у них уровня сформированности экологической культуры.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в разработке и внедрении педагогической программы формирования экологической культуры младших школьников на основе рекреативно-оздоровительных технологий.

III этап эксперимента (контрольный) предполагал качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 178 человек - 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники в возрасте 8-11 лет) непосредственно в экспериментальной работе, а также 4 педагога-организатора.

Экспериментальное исследование проходило в период с 2006 по 2008 гг. Опытно-экспериментальной базой являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества.

На I этапе эксперимента (констатирующий эксперимент) необходимо было изучить уровень сформированности экологической культуры испытуемых.

Для этого были поставлены следующие задачи:

5) разработать методики, адекватные задачам исследования;

6) провести социологический опрос с целью изучения сформированности экологической культуры населения г.Белгорода;

7) провести анкетирование младших школьников с целью изучения сформированности экологической культуры;

8) проанализировать полученные результаты исследования, сделать выводы.

Нами использовался следующий комплекс методов: социологический опрос, анкетирование, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

В констатирующем эксперименте приняли участие 174 человека - 130 человек участвовали в социологическом опросе и 44 человека (младшие школьники) непосредственно в экспериментальной работе.

Прежде всего, мы разработали методики, адекватные задачам исследования;

3) социологический опросник для жителей города;

4) анкету на определение сформированности коммуникативной культуры для младших школьников.

Результаты социологического опроса показали, что для 43,1% опрошенных окружающая среда является фактором отдыха, для 36% -средством для созерцания и восхищения, а для 30% - основным средством потребления. 20,8% считают состояние окружающей среды в городе очень плохим, 55,1% - плохим, 24% - считают ее удовлетворительной и 15,3% хорошей. 44% считают, что ответственность за загрязнение городской окружающей среды должны нести местные органы власти, 36% - мы все на своем месте и 36% считают виновным - руководство предприятий -загрязнителей.

Только 13% опрошенных видят выход - в сокращении числа предприятий - загрязнителей в городе, 7% - в озеленении и только 4% - в точности соблюдений действующих природоохранительных законодательств.

Между тем 100% респондентов считают, что нынешнее состояние окружающей среды в городе негативно влияет на состояние здоровья, 89% -хотели бы сделать даже пожертвования на ее улучшение, но при условии уверенности в целевом направлении вложений и 11% не считают нужным делать такие пожертвования.

Таким образом, мы сделали вывод о том, что большинство населения представляет себе окружающую среду средством потребления, считают экологию города плохой, и при этом не понимают собственной ответственности за состояние окружающей среды.

На этапе констатирующего эксперимента нами было проведено анкетирование младших школьников с использованием разработанной нами анкеты для изучения уровня сформированности экологической культуры.

В констатирующем эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста (8-11 лет) в количестве 44 человек.

Результаты констатирующего эксперимента были следующими: у большинства детей был средний (46,5%) и низкий (38 %) уровни сформированности экологической культуры, лишь 15,5 % испытуемых имели высокий уровень.

Констатирующий эксперимент показал, что у большинства испытуемых уровень сформированности экологической культуры недостаточно высокий.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что необходимо целенаправленно работать в направлении экологического воспитания младших школьников с целью формирования экологических представлений и убеждений, приобретения детьми экологических навыков; формирования нравственного отношения к природному миру и направленности на экологическое поведение.

Далее наша работа заключалась в проведении формирующего эксперимента, базой которого являлось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Белгородский Дворец детского творчества.

Формирующий эксперимент проводился в 2006-2008 гг. и заключался в разработке и выявлении эффективности педагогической программы по формированию экологической культуры младших школьников, разработанной на основе использования рекреативно-оздоровительных технологий.

На этапе формирующего эксперимента необходимо было осуществить разработку и апробацию педагогической программы, после чего провести повторное экспериментальное изучение сформированности экологической культуры у испытуемых с целью оценки ее эффективности в воспитании экологической культуры младших школьников.

В формирующем эксперименте принимали участие 44 ребенка (те же, что принимали участие в констатирующем эксперименте), а также 4 педагога-организатора.

Для осуществления педагогической деятельности по воспитанию экологической культуры младших школьников требовалось решить следующие задачи:

1. Разработать и апробировать педагогическую программу «Эколог» с использованием рекреативно-оздоровительных технологий, направленную на формирование экологической культуры младших школьников.

2. Провести повторное экспериментальное изучение сформированности экологической культуры младших школьников с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

Разработанная нами педагогическая программа «Эколог» с использованием рекреативно-оздоровительных технологий была направлена на формирование экологической культуры младших школьников и состояла из 52 занятий, которые проводились 2 раза в неделю в досуговое время. Формирующий эксперимент длился 7 месяцев.

Целью программы «Эколог» являлось формирование экологической культуры младших школьников.

Главной воспитательной задачей является развитие экологической культуры детей, воспитание гуманного отношения к людям и природе.

Среди образовательных задач: расширение и углубление знаний по экологии и биологии, обучение методам и приемам доступных им научных исследований, обучение работе с литературой.

Развивающая задача: посредством формирования познавательных интересов учащихся развитие их познавательных интересов и самостоятельного мышления.

Формирующий эксперимент проходил в секции «Экология», педагогическая деятельность в которой осуществлялась с младшими школьниками.

Осуществляя процесс формирования экологической культуры младших школьников, мы определили одну из его основных задач - обратить ребенка к природе, помочь ему почувствовать себя частью природы, выработать природосообразную модель поведения.

Для решения этих задач мы использовали потенциал рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности.

К рекреационно-оздоровительным видам досуговых занятий можно отнести: игру, общение, спорт, туризм, зрелища и другие групповые и массовые формы отдыха и развлечений.

В зависимости от направленности работы и контингента группы (прежде всего возрастного) могут использоваться разнообразные средства социально-культурной деятельности: живое слово, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественная самодеятельность. Следует отметить, что все средства между собой тесно взаимосвязаны и их выбирают с учетом определенного объекта воздействия, т.е. дошкольники, подростки, молодежь, студенты и т.д.

Формы социально-культурной деятельности - это запланированная информационно-просветительная, социально-педагогическая и культурно-воспитательная акция, направленная на аудиторию и ставящая цель -донесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта.

Вся педагогическая работа была построена на следующих принципах воспитания: преемственности и последовательности, целостности и комплексности, планирования и координации, дифференцированного подхода, системности и информативности.

Разработанная нами программа состояла из 52 занятий, которые проводились 2 раза в неделю в досуговое время. Формирующий эксперимент длился 7 месяцев.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение сформированности экологической культуры младших школьников с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

В формирующем эксперименте использовались те же методики, которые были применены на констатирующем этапе: анкетирование, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

Проведя анкетирование с помощью анкеты, применяемой в констатирующем эксперименте для изучения уровня сформированности экологической культуры младших школьников, мы получили следующие результаты: у большинства испытуемых уровень сформированности экологической культуры заметно повысился: преобладает высокий уровень сформированности экологической культуры 64 %, а 36 % испытуемых имеют средний уровень. Испытуемых с низким уровнем сформированности экологической культуры не оказалось.

Для того чтобы оценить эффективность педагогической работы по программе, построенной на основе рекреативно-оздоровительных технологий, нами был проведён контрольный эксперимент, который заключался в сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Сравнительный анализ результатов показал достаточно прогрессивную положительную динамику.

Таким образом, проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы убедились, что целенаправленная педагогическая работа по составленной нами программе на основе рекреативно-оздоровительных технологий позволила повысить экологическую культуру у большинства испытуемых.

Можно констатировать, что применение разработанной нами программы «Эколог» целесообразно, что подтверждает возможности реализации потенциала рекреативно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в воспитании экологической культуры младших школьников и правильность выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ряднова, Светлана Алексеевна, Тамбов

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. М.,1993.-С. 362.

2. Акимова, J1.A. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

3. Аксютик, Н.А. Экологическое культура в клубе: Методическое письмо / Н.А.Аксютик. М.: ЕНМЦ НТ и КПР, 1984.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995.- 121 с.

5. Алексеев, С.В. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / Под ред. Юрьева В.К. / С.В.Алексеев, В.П.Петленко. Санкт-Петербург, 1994.- 120 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука,1994. —324 с.

9. Антишин, Б.Н. Экологическая пропаганда в клубе. Методическое пособие в помощь клубному работнику / Б.Н.Антишин. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1988.

10. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

11. П.Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И.Арнольдов М.: МГИК, 1992.- 116 с.

12. Артановский, С.Н. Охрана окружающей среды и культурно-просветительная деятельность. Экологическое введение / С.Н.Артановский. -Л., 1988.

13. Асмолов, А. Экология, психология и история эволюционный подход кразвитию человека // Вестник высшей школы. 1992. -№1. - С.25-33.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

15. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

16. Бакланов, Ю. Против течения: Экологические проблемы России. // Москва. 1990. - №2. - С. 138-153.

17. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -24с.

18. Берне, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

19. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. — Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 16 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

21. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. / Г.М.Бирженюк, А.П.Марков. СПб., 1992.

22. Бирюкова, Ю.Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технорлогий: Дис. . канд. пед. наук. — Краснодар, 2004. 168 с.

23. Бобышева, Л.Д. Беседа о культуре поведение в природе //Начальная школа. 2001. - №7.- С.66

24. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

25. Бодалев, А.А. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. —М.: Педагогика, 1987. 149 с.

26. Бойко, Л.А. Воспитания экологической культуры детей // Начальная школа.- 2002. №7. - С. 79.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

29. Бородюк, Т.М. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения / Т.М.Бородюк, Н.Д.Маленко и др. // Гигиена и санитария.- 1991. №11.-С. 82-84.

30. Брехман И.ИВведение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.

31. Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Вып.2, 1992.

32. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - С. 117.

33. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

34. Великанова, Е.В. Активизация студенческой молодежи к проблеме пропаганды здорового образа жизни. // Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации. Мат-лы межрегиональной научно-практической конференции. Тамбов, 2004. С.7-8.

35. Венедикто, Д.Д. Всеобщее право на здоровье и его реализация в различных странах мира. М.: Медицина 1981.- 280 с.

36. Венцель, И. Диэтика человеческой души. М.,1802.

37. Вербицкий, А.А. Активные методы обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.

38. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1988.

39. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы. Мотивы. -М., Педагогика, 1988.

40. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

41. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников:проблемы и перспективы.// Начальная школа. 1998. - №6.-С.36.

42. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяшкиной. — Архангельск, 1994. Вып. 1.- 42 с.

43. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1993.- 17 с.

44. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, O.JI. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62 с.

45. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 110 с.

46. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня. /Под ред. В.Г.Воронцовой.- СПб.,1998.- С.120-134.

47. Воскресенский, В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М., Знание. 1987.

48. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М.Б.Коваль и др. — М.: Изд. АПН СССР, 1986. 104 с.

49. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. JL, 1980. - 157с.

50. Воспитательная работа по месту жительства. — М.: Профиздат, 1973. 80 с.

51. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207 с.

52. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

53. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

54. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: СПб Ун-т, 1996.-92 с.

55. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995.

56. Гасанова, Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. - 148с.

57. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

58. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех».-Женева: ВОЗ, 1984.- 44С.

59. Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический анализ / С.И. Голод. М., 2000. - 294 с.

60. Гончар, Н.И. Экологическое образование и воспитание дошкольников и младших школьников. / Н.И. Гончар.- М,- 1999.- С.67.

61. Горбенко, П.П. Концепция реформирования здравоохранения в России //Материалы 4 Национального конгресса по профилактической медицине

62. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. - 48с.

63. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.-24 с.

64. Гундаров, И.А. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни / И.А.Гундаров, Н.В.Киселева, О.С. Копина // Медицина издравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2.-М., 1989.- 83 с.

65. Гурьева, В.А. Юношеская психопатия и алкоголизм / В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикан. М., 1995. - 216 с.

66. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М., Просвещение, 1992. - 212 с.

67. Дагбаева, Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета // Воспитание школьников. 2005.- №1.-С. 22.

68. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И.Даль. В 4 т. -М.: «Русский язык», 1978.

69. Данилова, М. Занимательная экология //Воспитание школьников .- 2005.-№5. С.25.

70. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., 1996. - 154 с.

71. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

72. Десятников, В.Ф. Психические девиации и противоправное поведение подростков / В.Ф.Десятников, В.Г. Козюля. М.: ВНИИ МВД 1982. - 84с.

73. Димов, В.М. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности / В.М.Димов, В.Н.Паутов. М, 1999. - 168 с.

74. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

75. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. ( в 2-х частях ). - М., 1995.

76. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. - N6-7.

77. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. С.В. Сальцевой М., 1997. - 89 с.

78. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления детей с растениями.- М.- 1981.- 60 с.

79. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. -М.: МГУКИ, 2003. 116 с.

80. Жарков, А.Д. Новые аспекты информационно-просветительской работы культурно-досуговых учреждений / А.Д. Жарков. -М, 1991.

81. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

82. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1989. - С.22.

83. Завадская, Н.И. Проблемы подростков, выявленные в психологическом консультировании / Н.И. Завадская // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов. Магнитогорск: МГПИ, 1987. - С.17 - 29.

84. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.

85. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

86. Зайцева И., " Берегите Землю! Берегите."//Воспитание школьников. -2005.-№8. -С. 77.

87. Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992. - 552с.

88. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1999. - 170 с.

89. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

90. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

91. Зверев, А.Т. Экология (2-4 класс). М.- 1998.

92. Здоровый образ жизни, /Под.ред. Соколова Д.К. Всесоюз. науч.-иссл. инт здор. обр. жизни. М., 1988.

93. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI. Мат-лы междунар. конгресса. М.: НЦЗД РАМН, 2004. 400 с.

94. Здоровье, развитие, личность. /Под.Сердюковой Г.Н. М.: Медицина, 1990.

95. Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. (октябрь 2004 г.) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. — Тамбов: Першина, 2004. 196с.

96. Зиттлер, П. Основы здоровой жизни М.: Польза, 1914.

97. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

98. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильева и др. — М.: Педагогика, 1991. 135 с.

99. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. JI.B. Божович, П.В.Благонадеот.- М.: Педагогика, 1992. 298 с.

100. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

101. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей.-М.:Профиздат., 2000. С. 116.

102. Казакова, Т.В. Проблема психологического здоровья в современных условиях. // Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы межрегион. Научн.практ. конф. (октябрь 2004) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Першина, 2004. - С.32- 35.

103. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

104. Каратанова, О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка. — М., 1997. 135с.

105. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. -223 с.

106. Киколов, А.И. Обучение и здоровье. М.: Высш.шк., 1995. 105 с.

107. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников. М.: МГУК, 1995. - С. 10.

108. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

109. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

110. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

111. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. М., 1970. - 255 с.

112. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

113. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Москва-Оренбург, 1994. 62с.

114. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23 с.

115. Колбанов, В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики //

116. Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской (с международным участием) науч.-прак. Конф.-СПб., 1997.- С.3-7.

117. Колеченко, А.К. Развивающая личность и педагогические технологии / А.К.Колеченко. СПб.: СПб УПМ. 1992.

118. Комарова, И.А. Игра как средство формирование осознанного отношения к природе у детей младшего школьного возраста / И.А.Комарова.- М.,1991.- 150 с.

119. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

120. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. -383с.

121. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М.: Знание, 1988. 63с.

122. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

123. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207 с.

124. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269 с.

125. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН. - 20с.

126. Корчак, Я. Воспитание личности / Я.Корчак. М., 1970. - 57 с.

127. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64 с.

128. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80с.

129. Краснобородько Н.И. Экология и экологическая культура / Н.И.Краснобородько, Е.В.Попов.- М.,1995.- 35 с.

130. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб. научн.трудов. — М.: МГПИ, 1980. 100 с.

131. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. —1. М.: Педагогика, 1980.

132. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В.Я. Кряквин. Челябинск, 1997.235 с.

133. Кугач А.Н. Школьные праздники, конкурсы, шоу-программы / А.Н.Кугач, С.В.Турыгина-Ярославль, 2004.- 192 с.

134. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

135. Куприна, А. Народный календарь праздников и обряды как средство экологического воспитания детей // Воспитание школьников. 2005.- №4. — С.ЗО.

136. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. Кострома: КГПУ, 1998. — 56 с.

137. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Владимир, 2000. -201 с.

138. Лемешев, М. Экологические проблемы Европы и пути их решения // Экономические науки. 1992. - №2.- С.62-71.

139. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.А. Леонтьев. -М.,1975.-303 с.

141. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1972.-С. 95-108.

142. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. 24 с.

143. Липский, И.А. Социальный педагог: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. — №1. — С.24-32.

144. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни //Сб.науч. трудов. М., 1991.-С.З-27.

145. Лисицын, Ю.П. Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность.1. М.: Мысль, 1989.-270с.

146. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990. 190с.

147. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. —Л., 1991.-354 с.

148. Лишук, В.А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. / В.А.Лишук, Е.В. Мосткова. М.: РАМН, 1994. - 134 с.

149. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

150. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. —М.: Просвещение, 1978. 159 с.

151. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125 с.

152. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. -Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

153. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

154. Макаревич, Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУим.М.Шолохова, 2000.

155. Макаревич, Е.В. Организационно-педагогические условияформирования у школьников потребности в здоровом образе жизни: Автореф. . .канд. пед. наук. М.,2000. - 24 с.

156. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261 с.

157. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289 с.

158. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588 с.

159. Макарян, Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Е.С. Макарян. — Ереван, 1972. С. 14-15.

160. Макеева Е.А., Фокина Н.Н., Экологическое движение клуб.-М.- 1990.51 с.

161. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие/Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

162. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173 с.

163. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.-192 с.

164. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 18 с.

165. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478 с.

166. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов-М., 1983. 138 с.

167. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

168. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализациииндивидуума. Проблемы личности / B.C. Мерлин. — Т.1. — М., 1970.

169. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой , JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 111с.

170. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. . канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

171. Мильграм, Г.А. Социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе: Дис.к. социол. .н.- Казань, 2001.-218 с.

172. Миньковский, Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г.М. Миньковский. // Социологическое исследование. 2002. - №2. - 106 с.

173. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учебное пособие / Л.И. Михайлова. М.: Фаир пресс, 1999. - 192 е.

174. Морозова Е.Е. Психолого-педагогическое и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 2005. -№7. 35 с.

175. Морозова, Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. -24 с.

176. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

177. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

178. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

179. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 62 с.

180. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.-.Знание, 1991.-78 с.

181. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200с.

182. Мышкис, А.И. О некоторых вопросах адаптации / А.И. Мышкис // Дошкольное воспитание. 1980. - №6. - С.34-35.

183. Навакатикян, А.О. Здоровье и работоспособность при умственном труде. / А.О.Навакатикян, А.И. Ковалева. Киев: Здоровье, 1989.-84 с.

184. Назаров, И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л.: Труженики печати, 1929.

185. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей.- М.- 1993.-С.256.

186. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей.- М., 2002.- С.336.

187. Николаева, С.Н. Методика экологического воспиатния школьников.-М.-2001.- 184 с.

188. Николаева, Л.П. Уроки профилактики в школе: Пособие для учителя / Л.П.Николаева, Д.В. Колосов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.

189. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

190. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117 с.

191. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова// Советская педагогика. 1991. - №11,- С.25-30.

192. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

193. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

194. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками / А.С. Новоселова. Пермь, 1988. - 196 с.

195. О наркотических средствах и психотропных веществах: Федеральный закон, 8.01.1998 г., № З-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. - № 2. - Ст. 219.

196. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000. -196 с

197. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. —М.: Педагогика, 1987. 149с.

198. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я") / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. - 93 с.

199. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский,- М.: Знание, 1988.-190 с.

200. Орлов, А.С. Социология рекреации. М. - 1995. - 148 с.

201. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

202. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.

203. Петровский, А.В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / А.В. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. - 122с.

204. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

205. Плешаков, А. А. Зеленый дом. М.- 1998.- 115 с.

206. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития:

207. Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е.И.Григорьевой, Е.В. Великановой. Тамбов, 1999. —45 с.

208. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995. -98 с.

209. Попов, В.В., Попова, Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования. Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. 2004. — 176 с.

210. Попова, J1.A. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // материалы Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» . — СПб., 2000. — С.54-55.

211. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

212. Практические аспекты формирования здорового образа жизни: Мат-лы научно-практической конференции 7-8 апреля 2003 г. Энгельс, 2003. - 47 с.

213. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.лисецкого, И.Б.Орешниковой. -Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. 2000 с.

214. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.- 320 с.

215. Рогова Р. " Экологизированное мировоззрение"// Воспитание школьников. -2005 .-№4. С. 19.

216. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

217. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994. —№ 1. С.44-128.

218. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова -Т.1.-М., 1993; Т. 2.-М., 1999.

219. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. - 672 с.

220. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JL Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

221. Ряднова, С.А. Возможности рекреативно-оздоровительных технологий в формировании экологической культуры школьников Текст. / С.А. Ряднова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. Москва, 2008 г .- № 3. - (0,6 п.л.)

222. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.- 154 с.

223. Сакс, И. Окружающая среда и развитие основные концепции нового подхода к образованию // Перспективы ЮНЕСКО. - 1982. - №1-2- С. 181-187.

224. Савина, А.К., Долгая, О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся. // Биология в школе, 1998. №3. - С. 54-58

225. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

226. Сафронова, З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. -Рига, Общество «Знание». 1986.-С.32.

227. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

228. Симбирцев, С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. посан.Просвещению. Л.: ЗИМ. 1991.- С.92-94.

229. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

230. Смелзер, Н.Дж. Социология: Пер. с англ. / Н.Дж. Смелзер. — М.: Феникс, 1994.-687 с.

231. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 17 с.

232. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

233. Смирнов Ю.И. Популярная энциклопедия растений.-Спб.- 1997.-40 с.

234. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1996. №6. - С.76-87.

235. Современные аспекты профилактики и реабилитации наркозависимости: Мат-лы межрегиональной научно-практической конференции (21-22 декабря 2000 г.) / Под ред. А.К.Гажи. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 153 с.

236. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. -512 с.

237. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности. СПб., 1996.-С. 79.

238. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

239. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

240. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. Л., 1977.-208 с.

241. Солдатова, Т.А. Здравотворение (Система зборовьетворящего образования) //Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. — СПб.: УПМ, 1997.-С.50-53.

242. Социокультурная реабилитация инвалидов. Методические рекомендации /М-во труда и соц.развития РФ, Рос .ин-т культурологии М-ва культуры РФ / Под общ.ред.В.И.Ломакина. М.,2002. - С.65.

243. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 е.

244. Социальная энциклопедия./ Редкол.: А.П.Горкин и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.- с.372.

245. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147 с.

246. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991.-246 с.

247. Ставская, Н.Р. К проблеме соотношения категории «культура» и «деятельность» / Н.Р.Ставская, Э.И.Комарова, И.И.Булычев // Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения: Сборник научных трудов.-Л., 1983.- 189 с.

248. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов.- М.: Академия, 1996. — 320 с.

249. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. — Изд.2-е. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

250. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. — С. 76-85.

251. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие /Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУКИ, 1999 200 с.

252. Суртаев, В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. Уч. Пособ., СПб., 1992.

253. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

254. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

255. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 286 с.

256. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974.

257. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: генезис; тенденция развития. Дис на соиск. уч. степ, док-pa пед. наук. Санкт-Петербурский государственный университет педагогического мастерсва. М.,1996.

258. Татарникова, Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем. Сб.: Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тез: межд. науч.-прак. конф. СПб., СПб УПМ, 1993.- С.36-38.

259. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина -Внешкольник, 1998. № 5.

260. Технологии социальной работы: Учебник под ред. Е.И. Холостовой. -М.: ИНФРА. М, 2002. - С.29.

261. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. -275 с.

262. Толковый словарь русского языка: в 4-х т./ Сост. В.В.Виноградов и др.; Под ред. Д.Н.Ушакова.- М.: Русские словари, 1994.- с.703.

263. Ту ев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. -М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

264. Улыгакина, Т.А. История опиумных препаратов и проблема возникновения наркомании. // Русский медицинский журнал.-1997.-Т.5.-№14.- С.905-910.

265. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

266. Ушинский, К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. //Изб. пед. соч.: в 2х Т.-Т.1.- М.: Госпедиздат МПРСФСР. 1953.- 533 с.

267. Фармаковский, B.JI. Школьная диэтика. Одесса, Тип. Е.И. Фесенко,1895.

268. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47 с.

269. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

270. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов./Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995.130 с.

271. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. С. 232-234.

272. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001.-719 с.

273. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

274. Флиер, А .Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А .Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С. 18-33.

275. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 34-45.

276. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников: Программы шк. по реализации концепции /Науч.-пед. центр «Уникум» , МОЦО, 1997.-133 с.

277. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Научн. рук. Г. И. Филонова. М., 1983. С. 157.

278. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. -М.; Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.

279. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986.-157 с.

280. Черемисина, Л.Д. Экологическое образование младших школьников.-М.-2004.-С.115.

281. Чистякова, М.Н. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 128с.

282. Шабанов, П.Д. Руководство по наркологии. СПб., 1999. - 216 с.

283. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности. М., Логос, 1996.-С. 73.

284. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

285. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т.

286. Шацкий. -T.l. -М.: Педагогика, 1990. 370 с.

287. Шинкевич, И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей / И.В. Шинкевич // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№3. — С. 7-9.

288. Шкарабан, Н. О путях развития экологического образования // Сов. Педагогика. 1983. - №1. - С.24-30.

289. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени) / С.А. Шмаков. — М.: Знание, 1975. - 96 с.

290. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-17 с.

291. Экологическое движение клуб: Опыт. Перспектива. (Методич.рек.) / Всесоюз. науч.-метод. Центр нар. творчества и культурно-просв. работы Сост. Е.А.Макеева, Н.Н.Фокина. М.: ВНМЦНТИКПР, 1990. - 51 с.

292. Экологическое и эстетическое культура школьников. / Под ред. Л.Печко. -М.: Педагогика, 1984.

293. Экологическое образование и природа / под ред. Филиппова Н.-М.-1988.- С.ЗО.

294. Экологическое образование школьников / под ред. Зверева, Кудрявцева и др.- М.- 1983.- 65 с.

295. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

296. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

297. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

298. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв. В.Н.Орлов. Л.: ВПШК, 1988.- 109 с.

299. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.- С. 95-99.

300. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 19975.-С. 89-106.

301. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Самарский университет, 1995. — 328 с.

302. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

303. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

304. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2000. -204 с.

305. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 первая треть 20 века): Хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. - М., 2000. - 207 с.

306. Abandinsky, Н. Drug Abuse: an Introduction / H. Abandinsky. Chicago, Illinois, 1990. -360 p.

307. Activities of the United Nations International Drug Control Program, Report of the Executive Dire.to. // UNDS, 1999. 70 p.

308. Bill, J. Helping in Social Work. Rout iedge Kegan Paul / J. Bill. London, Boston and Henley, 1979. - 150 p.

309. Drug Dependence and Alcohol related problems. A Manual for Community Health Workers with Guidelines for Trainers // World Health Organization. - Geneva, 1986. - 98 p.

310. Drugs and Punishment. An up to interregional survey on drugs-related offences. Rome, 1988. — February. - Publication № 30. - 234 p.

311. Healph education. (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977.-P. 120.

312. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion //Hygie -1991.-Vol. 10, No 2. -P. 12-15.

313. Mensch Kultur - Kunst. - Hamburg, 1994. - 98 p.

314. Rockeach M. Some Unresolved issues in Theories of Beliefs, Attitudes and Values. Nebraska Simposium on Motivation, 1979. Lincoln: University of Nebraska Press, 1980.

315. Schwartz S.H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries / Ed. M.P. Zanna, Advances and experimental social psychology. Orlando, FL: Academic, 1992.

316. Ulrich, W. Critical Heuristics of Social Systems Design / W. Ulrich. Bern: Haupf, 1983.132