автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буранов, Садритдин Насритдинович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск.

§ 1. Анализ проблемы диагностики отклоняющегося поведения в общей и военно-педагогической литературе.

§ 2. Сущность и содержание педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих.

§ 3. Изучение практики педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальное исследование организации, содержания и методики педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск.

§ 1. Обоснование критериев и показателей рффекртвности педагогической диагностики отклоняющегося п.^ед^чй^ровннослужащих.

§ 2. Организация, содержание и методика Опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат.

§ 3. Проверка результативности педагогического эксперимента по совершенствованию диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих в воспитательной деятельности офицеров частей Сухопутных войск.

ГЛАВА III. Основные пути совершенствования педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск.

§ 1. Повышение качества подготовки офицеров частей к проведению педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих.

§ 2. Выбор и обоснование методов педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат.

§ 3. Учет и реализация педагогического диагноза и прогноза в превентивной деятельности офицеров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск"

t* ?»

Анализ военно-педагогической теории и практики показывает, что современное состояние морально-психологического климата в коллективах частей Сухопутных войск характеризуется нарастающими негативными тенденциями, основу которых составляет сложный комплекс социально-экономических, политических и духовных факторов общественного развития. Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что основными причинами, детерминирующими происходящие в армии процессы, являются: усиление экономического, политического и духовного кризиса в государстве; усиливающаяся криминализация общества, угрожающие темпы роста подростковой и молодежной преступности; существенное ослабление физического и нравственного здоровья гражданской и армейской молодежи; ухудшение морально-психологического состояния всех категорий военнослужащих, особенно солдат и сержантов по призыву; низкий уровень правопорядка и воинской дисциплины в значительной части воинских коллективов.

Анализ руководящих требований центральных органов военного управления и содержания материалов средств массовой информации о жизнедеятельности Вооруженных Сил России, изучение обстановки в частях и подразделениях Сухопутных войск позволили констатировать, что наиболее острой проблемой, требующей незамедлительного конструктивного решения, является необходимость качественного улучшения превентивной педагогической деятельности армейских .воспитателей с военнослужащими, поведение которых характеризуется как отклоняющееся. Исследования военных ученых по данной проблеме показывают, что доля трудных воинов в подразделениях составляет сегодня от 25 до 50 процентов, что представляет собой одну из основных причин роста грубых дисциплинарных проступков, правонарушений и преступлений в воинской среде1.

Изучение войсковой практики, приказов и директив министра обороны РФ по вопросам воинской дисциплины, правопорядка и службы войск за 1997-1999 гг. позволило установить, что наиболее распространенными социально-опасными проявлениями отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск являются: самоубийства и покушения на них; самовольные оставления мест службы и дезертирство; издевательства и грубость военнослужащих старших периодов службы по отношению к младшим; хищения оружия, боеприпасов и других материальных средств; грубые нарушения правил караульной и внутренней службы; умышленные убийства сослуживцев; наркомания, пьянство и токсикомания. Количество преступлений в воинских частях и подразделениях в 1997 г. (не самом худшем в статистическом плане) в расчете на 1 тысячу человек превысило средние показатели 1980-1990 гг. в полтора раза2. Официальная статистика свидетельствует, что в 1997 году в Вооруженных Силах.совершено 26 302 преступления, из них: 4 388 групповых (17%), 304 умышленных убийства (1,5%), 11 923 (42%) уклонения от военной службы, 2 035 (13%) фактов неуставных отношений. При этом отмечается тенденция роста преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков".

В 1998 г. некоторые показатели преступности среди военнослужащих изменились в лучшую сторону, однако рост преступлений, связанный с незаконным оборотом наркотиков (на 27% по сравнению с 1997 г.) и неуставными отношениями (на 20%)4- выдвигают проблему предупреждения и преодоления

1 См.: Герасимов Д. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М.,1996. -С.7; Гетманский В. Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-С. 2.

2 См.: Приказ МО РФ № 166 от 7 апреля 1998 г. "Об основных направлениях поддержания правопорядка, воинской дисциплины, организации службы войск в Вооруженных Силах РФ".

См.: Независимое военное обозрение // Система защиты военнослужащих неэффективна. -1998.-20-26 марта.

J См.: Красная Звезда // На защите прав людей и интересов государства. - 1999. - 20 февраля. преступности и отклоняющегося поведения среди военнослужащих в целом в г/ « разряд наиболее острых и безотлагательных.

Учитывая многосторонний характер данной проблемы, необходимо отметить тесную зависимость кардинального ее решения от способности государства восстановить благоприятные условия службы для всех категорий военнослужащих, что будет способствовать реальному оздоровлению морально-психологического климата в частях Сухопутных войск. Однако существующие реалии современного этапа развития страны и Вооруженных Сил не позволяют спрогнозировать оптимистичное будущее на ближайшие годы. В этой связи можно констатировать, что наиболее реалистичным направлением в решении проблемы укрепления правопорядка, воинской дисциплины и безопасности военной службы выступает целенаправленная разносторонняя деятельность органов военного управления, всех категорий должностных лиц частей Сухопутных войск по минимизации негативных последствий отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют, что к числу приоритетных и перспективных путей решения данной проблемы в рамках превентивной педагогической теории и практики целесообразно отнести последовательное совершенствование организационных, содержательных и методических основ педагогической диагностики отклоняющегося поведения солдат и сержантов.

Как представляется, диагностика отклонений в поведении гражданской и армейской молодежи не является прерогативой только общей и военной педагогики. Данной проблемой активно занимаются представители социологии, психологии, медицины, философии, психиатрии и других наук. Вместе с тем, исследование организации, содержания и методики воспитательной и перевоспитательной работы' в воинских частях показывает, что социально-педагогические аспекты работы с трудными воинами стали в настоящее время к " наиболее определяющими в деятельности всех категорий офицеров-воспитателей. Результаты проведенного диссертационного исследования свидетельствуют, что педагогическая диагностика отклоняющегося поведения1 является составной частью общей педагогической диагностики и одновременно одним из важных видов превентивной деятельности офицеров. Она предполагает комплексное применение знаний всех человековедческих наук, богатого арсенала их средств, приемов и методов в теории и практике всестороннего изучения личности военнослужащих с отклоняющимся поведением и в процессе последующего ее перевоспитания.

Анализ организации, содержания и методики диагностической деятельности должностных лиц шести воинских частей, опрос 50 офицеров структур воспитательной работы объединений и соединений Московского и Дальневосточного военных округов позволили выявить ее характерные тенденции, которые актуализируют значение исследований по проблеме ПДОП. Совокупность положительных тенденций (отмечались в деятельности 52 офицеров или 35% респондентов) включала в себя: возрастающую востребованность представителями структур воспитательной работы в результативной ПДОП; понимание значительной частью офицеров сущности и содержания ПДОП, ее роли и места в общей структуре воспитательной работы; усиление интереса и ответст венности со стороны командования экспериментальных частей к необходимости совершенствования организационных, содержательных и методических основ ПДОП. К числу негативных тенденций (наблюдались в диагностической деятельности 96 офицеров или 65% респондентов) относились: значительное снижение уровня общих психолого-педагогических знаний, навыков и умений офицеров и сержантов; ухудшение методической подготовки воспитателей к проведению ПДОП и, как следствие, непродуманная и малоэффективная работа по совершенствованию педагогических основ ПДОП; отсутствие качественной подготовки воспитателей к ПДОП в воинских частях, фрагментарный подход к ее функционированию.

1 В последующем используется аббревиатура ПДОП (Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения).

Актуальность и практическое значение рассматриваемой проблемы обуславливается необходимостью разрешения возникающих в ПДОП трудностей. В своей совокупности они отражают основное противоречие между реально низким уровнем ПДОП в превентивной деятельности воспитателей и возрастающими объективными требованиями по ее осуществлению в Вооруженных Силах РФ1. В военно-педагогической практике остро ощущается дефицит научно обоснованных знаний о сущности, содержании, организации и методике ПДОП, экспериментально проверенных путях повышения ее эффективности.

При изучении теоретических основ данной проблемы и специфики ее практического решения в военной среде анализировались работы военных педагогов, психологов,- социологов, в которых исследованы различные аспекты педагогической диагностики: сущность и основные структурные компоненты военно-педагогической диагностики (А.В. Барабанщиков), осуществление диагностирования и прогнозирования уклонений от военной службы сержантов и солдат в части (О.В. Бакушин), организация диагностического обследования военнослужащих срочной службы с признаками суицидального поведения (А.В. Боенко), назначение и содержание диагностической деятельности офицеров в процессе перевоспитания воинов с негативными качествами (В.И. Вдовюк), пути и условия совершенствования педагогической диагностики в пре-t.' •'* вентивной деятельности различных категорий армейских воспитателей (В.Н. Герасимов), роль и место диагностики в педагогической профилактике криминогенного поведения солдат и сержантов (В.Г. Гетманский), принципы применения методов воспитания в диагностике личностных качеств курсантов (В.П. Давыдов), сущность, содержание и основные направления совершенствования педагогической диагностики межличностных отношений в военно-морских коллективах (П.П. Дерюгин), реализация диагностической функции прогнози

1 Данный факт отметили 38 офицеров-воспитателей (70%) из 50-ти опрошенных респондентов, проходящих службу в структурах воспитательной работы двух объединений и четырех соединений МВО и ДВО Сухопутных войск. рования в военной педагогике (И.А. Липский), измерение и оценка социальных показателей отклонений в поведении молодых офицеров (А.Г. Тюриков), осуществление психодиагностики в обследовании дисциплинарных событий (Э.П. Утлик) и др. Изучены и использованы также научные и прикладные основы педагогической диагностики, содержащиеся в работах отечественных и зарубежных ученых: М. А. Алемаскина, А. С. Белкина, Б. П. Битинаса, Б. С. Братуся, Б. С. Гершунекого, Н. К. Голубева, А. В. Зосимовского, К. Ингенкампа, А. И. Ко-четова, В. М. Обухова, Е. И. Петухова, В. А. Попова, Е. А. Михайлычева, Д. В. Эльконина, Ю. И. Юрички и др. Вышеизложенное определяет акту;шьность данной проблемы, а ее высокая теоретическая и практическая востребованность в педагогической теории обусловила выбор темы диссертации.

Объектом исследования избрана превентивная педагогическая деятельность офицеров по предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих, а предметом - педагогическая диагностика отклоняющегося поведения солдат и сержантов частей Сухопутных войск.

Цель диссертационного исследования заключалась в том, чтобы научно обосновать теоретические основы ПДОП и педагогические пути повышения ее эффективности в деятельности различных категорий воспитателей частей Сухопутных войск.

В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1 .Разработать теоретические основы педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск.

2.Осуществить опытно-экспериментальное исследование организации, содержания и методики диагностической деятельности армейских воспитателей, апробировать комплексную целевую программу совершенствования ПДОП и модель поэтапной организации и проведения ПДОП сержантов и солдат.

3. Обосновать педагогические пути и условия совершенствования ПДОП, теоретические выводы и практические рекомендации по повышению качества диагностической деятельности различными категориями офицеров частей Сухопутных войск.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что негативное развитие общественно-экономической ситуации в стране и ухудшение морально-психологического климата в Вооруженных Силах привело к значительному увеличению в частях Сухопутных войск доли военнослужащих с различными отклонениями в поведении, следствием которых выступает существенное ухудшение правопорядка и воинской дисциплины. Недостаточные знания офицеров о сущности, назначении и специфике основных видов превентивной работы с трудными воинами, в числе которых важной является ПДОП, не позволяют командованию воинских частей эффективно решать задачи по искоренению преступности, наведению уставного порядка и оздоровлению. морально-психологического климата в воинских коллективах. Учитывая высокую степень зависимости усилий должностных лиц воинских частей в решении данной проблемы от качественного состояния ПДОП, представляется необходимым целенаправленно совершенствовать ее организационные, содержательные и методические основы в превентивной деятельности различных категорий офицеров. Эффективность ПДОП повысится, если реализовать на практике ряд научно-обоснованных педагогических путей, заключающихся в повышении качества подготовки офицеров к проведению педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих; оптимальном выборе и применении методов ПДОП; учете и реализации педагогического диагноза и прогноза в превентивной деятельности воспитателей.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат основополагающие концептуальные положения человековедческих наук о факторах формирования и развития человека; о всестороннем развитии личности как главной цели педагогической деятельности; о сущности и разнообразии видов познания индивидуального своеобразия человека в разносторонних проявлениях его деятельности и отношениях с окружающим миром; о требованиях личностно-социально-деятельностной концепции воспитания военнослужащих; о природе и закономерностях социальных норм и отклонений от них.

В исследовании учитывались требования приказов и директив Министра обороны РФ, общественный социальный заказ по борьбе с преступностью, укреплению воинской дисциплины и обеспечению безопасности воинской службы в Вооруженных Силах. Использовались научно-теоретические и практические рекомендации известных педагогов и психологов, опытных воспитателей-методистов о сущности распознавания и выявления признаков отклоняющегося поведения, специфике лрофилактическо-коррекционной работы с трудными воинами, а также личный опыт, полученный соискателем во время службы в частях Сухопутных войск в период с 1986 по 1993 гг.

Для достижения цели и решения задач исследования использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение: общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, аналогия, систематизация, классификация, индукция, дедукция и др.); сравнительно-исторических методов (историко-педагогический, ис-торико-логический, сравнительно-сопоставительный и др.); психологических методов (лабораторный, полярных профилей, рейтинг, тесты, биографический, экспертная оценка и др.); социологических методов (социометрия, опрос, операционгшизация, интерпретация, сбор социологической информации, статистический, факторный анализ и др.); педагогических методов (наблюдение, беседа, опрос, эксперимент, обобщение независимых характеристик, анализ документов, тесты, изучение результатов деятельности и передового опыта воспитателей и других категорий должностных лиц воинских частей (подразделений), его обобщение, распространение и др.).

Исследование проводилось с 1996 по 1999 годы в шести частях Сухопутных войск, Военном университете и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1996-1997 гг.) включал в себя: изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы об исследованиях, посвященных проблемам педагогической диагностики и использования ее результатов в воспитательном процессе; разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы; уточнение методического замысла, подборку инструментария исследования, проведение исследовательской работы в экспериментальных частях Сухопутных войск. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучения документов, опроса, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта диагностической деятельности офицеров, экспертных оценок.

Второй этап (1-997-1998 гг.) заключался в последовательном и целенаправленном проведении педагогического эксперимента в двух войсковых частях МВО, целью которого являлось внедрение предварительно разработанных комплексной целевой программы совершенствования ПДОП, модели поэтапной организации и проведения ПДОП военнослужащих; организация промежуточной оценки эффективности осуществляегйых в ходе эксперимента мероприятий и внесение коррективов, необходимых в интересах повышения эффективности ПДОП. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, рейтинга, статистической и математической обработки, одномерной группировки, моделирования, обобщения передового опыта и др.

Третий этап (1998-1999 гг.) состоял из обобщения, систематизации и обработки результатов диссертационного исследования; проверки эффективности всей работы путем сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней диагностической деятельности офицеров экспериментальной и контрольной групп; оформления результатов опытно-экспериментальной работы, формулировки теоретических выводов и практических рекомендаций; обоснования путей повышения эффективности ПДОП. На данном этапе использовались методы обобщения, систематизации и интерпретации результатов исследования, апробации полученных научных данных, обобщения и распространения передового опыта воспитателей по проведению ПДОП.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано около 250 научных источников, 56 докторских и кандидатских диссертаций, 200 документов по планированию, проведению и учету результатов воспитательной работы и службы войск в частях Сухопутных войск; осуществлено целенаправленное наблюдение за ПДОП 120 офицеров и актива в шести воинских частях и подразделениях обеспечения учебного процесса Военного университета; проведено более 50 индивидуальных и 20 групповых бесед с различными категориями армейских воспитателей; опрошено 165 о'фицёров по пяти типам опросных листов; обобщен и распространен передовой опыт ПДОП 12 воспитателей звена рота-полк; проведено обучение организации и методике диагностической деятельности 40 офицеров, в 20 случаях проводилось их дополнительное консультирование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработаны научные основы ПДОП: историко-педагогические предпосылки, особенности и тенденции развития проблемы педагогической диагностики на различных этапах ее становления; сущность, содержание и структура ПДОП как вида превентивной педагогической деятельности воспитателей.

2. Обоснованы критерии и показатели эффективности педагогической деятельности, разработана комплексная целевая программа совершенствования ПДОП и модель поэтапной организации и проведения ПДОП солдат и сержантов.

3. Выявлены и определены в ходе экспериментальной работы основные педагогические пути и условия совершенствования ПДОП в частях Сухопутных войск.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогические предпосылки, особенности и тенденции развития проблемы ПДОП, характерные для каждого из основных этапов ее периодизации. Сущность ПДОП как специфический вид общей педагогической диагностики, осуществляемой в системе превентивной деятельности армейских воспитателей по распознаванию и установлению отклонений в поведении военнослужащих, прогнозу их дальнейшего развития с учетом специально создаваемых условий психолого-педагогической профилактики и коррекции их неблагополучия. Структура ПДОП, предполагающая наличие цели, задач, субъекта, объекта, основных закономерностей, принципов и противоречий, учет и оценку ее результативности, а также методов диагностической деятельности.

2. Критерии эффективности ПДОП: мотивационно-целевой, процессуальный и результативный, их показатели и специфические признаки, характерные для высокого, среднего и низкого уровней. Комплексная целевая программа совершенствования диагностической деятельности различных категорий воспитателей и модель поэтапной организации и проведения ПДОП военнослужащих.

3. Основные пути совершенствования педагогической диагностики отклоняющегося поведения сержантов и солдат, которые реализуются при соблюдении целого ряда педагогических условий, обеспечивающих успешное решение практических задач ПДОП: повышение качества подготовки офицеров частей к данному виду превентивной деятельности; выбор и обоснование эффективных методов ПДОП; учет и реализация педагогического диагноза и прогноза в превентивной практике воспитателей.

4. Апробированный комплекс педагогических мер по повышению эффективности диагностической деятельности ведущих субъектов ПДОП, практические выводы и рекомендации по организации и проведению ПДОП в интересах решения разносторонних задач учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в частях Сухопутных войск.

5. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на повышение эффективности диагностической деятельности офицеров и актива, осуществляемой в общей системе воспитательной работы с военнослужащими. Они позволяют значительно усилить разностороннюю деятельность командования, штабов и структур воспитательной работы в решении задач укрепления правопорядка, воинской дисциплины и службы войск. Результаты исследования ориентируют офицеров-воспитателей в вопросах организации,- содержания и методики диагностической деятельности в отношении трудных военнослужащих, а разработанная модель поэтапной организации и проведения ПДОП позволяет существенно повысить результативность психолого-педагогической профилактики отклоняющегося поведения военнослужащих и их перевоспитания. Теоретические выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, позволят офицерам-воспитателям качественно улучшить превентивную педагогическую деятельность по отношению к воспитанникам с отклоняющимся поведением за счет повышения индивидуального методического мастерства и общего уровня психолого-педагогической подготовки.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажного исследования и формирующего экспериментов в шести частях и одном ВУЗе по внедрению в диагностическую деятельность различных категорий офицеров теории и практики ПДОП военнослужащих. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, в ходе практических занятий со слушателями и курсантами военно-педагогического и военно-психологического факультетов Военного университета, выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на служебных совещаниях и занятиях в системе командирской подготовки частей Московского военного округа, на базе которых проводилась опытно-экспериментальная работа. Результаты проведенного исследования, выводы и практические рекомендации отражены в научной статье и двух публикациях, подтверждены документально отзывами из воинских частей и ВУЗов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Изучение практики диагностической деятельности армейских воспитателей в частях Сухопутных войск, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы в двух частях МВО позволили проверить и подтвердить достоверность основной гипотезы диссертационного исследования и на данной основе определить педагогические пути и условия достижения высокой эффективности ПДОП.

1. Главным звеном в совокупности элементов, составляющих итоговую успешность ПДОП в превентивной педагогической практике, является целенаправленное и последовательное повышение качества диагностической деятельности различных категорий армейских воспитателей по отношению к солдатам и сержантам с признаками отклоняющегося поведения. Важными условиями эффективного решения данной задачи выступают: осуществление всесторонней психолого-педагогической подготовки (переподготовки) командиров (начальников) всех степеней в звене "взвод-полк" для формирования и развития у них необходимых и достаточных знаний, навыков и умений педагогической диагностики, усиления профессиональной направленности и интереса к ее практическому осуществлению; повышение качества организации, содержания и методики ПДОП в превентивной педагогической деятельности офицеров-воспитателей; создание в педагогических коллективах воинских частей (подразделений) обстановки творческого поиска и оптимизма по решению разносторонних задач ПДОП, и др.

2. Важным путем повышения эффективности ПДОП является целенаправленное совершенствование методического мастерства различных категорий офицеров, в основе которого лежит работа по усвоению и практическому применению специальных методов диагностики, обеспечивающих сбор, обработку, применение, хранение и оценку разносторонней диагностической информации о трудных военнослужащих. Методы диагностики группируются в зависимости от их применения при решении задач практического диагностирования и образуют в своей совокупности методическую систему ПДОП.

3. Повышение качества ПДОП и достижение ее высокой практической значимости в превентивной педагогической деятельности офицеров обеспечивается своевременным учетом и реализацией педагогического заключения (диагноза и прогноза) о состоянии воспитанника в осуществляемых программах психолого-педагогической профилактики и перевоспитания военнослужащих с отклонениями в поведении. Решение данной педагогической задачи достигается при условии строгого соблюдения воспитателями-диагностами основных процедурных требований к организации и проведению диагностического цикла обследования на предварительном, уточняющем и заключительном этапах ПДОП.

Заключение

1. Историко-педагогический анализ проблемы ПДОП позволил определить, что некоторые аспекты диагностической практики и теории рассматривались в прошлом представителями ряда педагогических школ и направлений как важное условие успешности обучения и воспитания молодых людей. Изучение различных концептуальных подходов к.определению сущности и содержания педагогической деятельности воспитателей по распознаванию воспитанников с различными отклонениями в развитии и поведении позволило выявить предпосылки, и тенденции развития ПДОП: а) на этапе традиционно-прикладной разработки отдельных аспектов ПДОП - необходимость изучения в процессе обучения и воспитания индивидуального своеобразия человека, особенно тех качеств, которые препятствуют его положительному развитию; непрерывность изучения трудных воспитанников во все периоды их жизни; дифференцированный подход в отборе молодых людей при профессиональной подготовке к их дальнейшей государственной службе и др.; б) на этапе доэкспериментального исследования проблем ПДОП -важность всестороннего выявления воспитателями индивидуально-личностных особенностей воспитанников в целях достижения высокой результативности воспитания и обучения; индивидуализация системы воинского воспитания в русской армии, направленная на выявление индивидуальных особенностей военнослужащих, их учет и использование в практике подготовки войск; зависимость результатов воспитания и обучения от знания педагогами сильных и слабых сторон воспитанников и др.; в) на этапе опытно-экспериментального исследования проблем ПДОП -интенсификация изучения отдельных аспектов проблемы диагностики, вызванных ростом опытно-экспериментальных исследований человековедческих наук; усиление роли и значения индивидуально-воспитательной работы с рядовым и младшим командным составом в русской, а затем и в Красной Армии; активная разработка и исследование педагогами диагностических методов, приемов и средств при установлении различных форм отклонений в развитии и поведении молодых людей, их коррекции и др.; г) на этапе системно-экспериментального исследования проблем ПДОП -широкое внедрение в школьную и профессиональную педагогику специальных педагогических экспериментов по адаптации психологических методик, разработке на их основе собственно педагогических применительно к условиям учебно-воспитательного процесса; комплексный и системный характер научных исследований проблем формирования и развития негативных индивидуальных качеств личности, специфике их проявлений в различных условиях жизнедеятельности; возрастающее внимание военных ученых и практиков к совершенствованию процесса всестороннего изучения личности военнослужащего, профилактике и перевоспитанию отклонений в поведении воспитанников; обоснование педагогической диагностики как составной части превентивной педагогической теории и практики, ее понятийно-терминологического аппарата и др.

Научный анализ позволил выявить сущность ПДОП, которая понимается как специфический вид общей педагогической диагностики, осуществляемый в системе превентивной деятельности армейских воспитателей по распознаванию и установлению отклонений в поведении военнослужащих, прогнозу их дальнейшего развития с учетом специально создаваемых условий психолого-педагогической профилактики и коррекции их неблагополучия. Структура ПДОП включает в себя цель, задачи, субъект, объект, закономерности, противоречия, принципы, методы, учет и оценку результатов диагностической деятельности.

Изучение практики диагностической деятельности различных категорий офицеров в частях Сухопутных войск позволило выявить ее состояние, основные тенденции, положительный опыт и недостатки в организации, содержании и методике. На основе разработанных критериев эффективности диагностики - мотивационно-целевого, процессуального и результативного были выявлены качественные уровни, достигнутые в исследуемых воинских частях, а также типы воспитателей-диагностов в зависимости от степени их психолого-педагогической подготовленности, профессиональной направленности и личной заинтересованности в осуществлении эффективной ПДОП (высоко подготовленные, удовлетворительно подготовленные, недостаточно подготовленные и неподготовленные офицеры-диагносты). ь * ' *

2. Основными результатами педагогического эксперимента являются разработанная г и - реализованная комплексная целевая программа совершенствования диагностической деятельности ее ведущих субъектов, а также модель поэтапной организации и проведения ПДОП солдат и сержантов, апробированная в превентивной практике воспитателей. Улучшение качественного состояния ПДОП в экспериментальной группе офицеров было достигнуто путем целенаправленной всесторонней и последовательной деятельности руководящего состава, офицеров аппаратов воспитательной работы войсковой части и соединения, на базе которых проводилась опытно-экспериментальная работа, и общественного актива по реализации основных задач предварительного, уточняющего и заключительного этапов диагностики.

3. Основными путями совершенствования педагогической диагностики отклоняющегося поведения военнослужащих по призыву являются: повышение качества подготовки офицеров воинских частей к проведению ПДОП; выбор и обоснование методов педагогической диагностики; учет и реализация педагогического диагноза и прогноза в процессе профилактики и перевоспитания военнослужащих с отклонениями в поведении.

Важными педагогическими условиями реализации данных путей в исследовании определены: улучшение организационных, содержательных и методических основ ПДОП в разносторонней деятельности руководящего состава частей по профилактике и преодолению происшествий, преступлений и грубых нарушений воинской дисциплины среди личного состава; устранение и недопущение антипедагогических действий, ограничивающих результативность ПДОП; стимулирование мотивации различных категорий

216 дофицеров, прапорщиков, сержантов и общественного актива к проведению целенаправленной и эффективной ПДОП в подразделениях; создание в f коллективах воспитателей воинских частей обстановки педагогического поиска и оптимизма в целях успешного решения задач ПДОП; овладение и успешное применение субъектами диагностики эффективных методов и методик « диагностирования индивидуально-личностных особенностей военнослужащих; t ~ ' комплексный и системный подход в использовании диагностических возможностей методов сбора, обработки, использования, оценки и хранения разносторонней информации о воспитанниках; оптимизация и алгоритмизация деятельности субъектов ПДОП на предварительном, уточняющем и заключительном этапах диагностирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буранов, Садритдин Насритдинович, Москва

1. Алемаскин М.А. Изучение причин правонарушений школьников и разработка мер их предупреждения II Педагогические проблемы диагностики и прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся. Красноярск, 1981. - С. 58-68.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 337 с.

3. Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982.

4. Андриевский Б.М. Прогностические методы в школоведении // Сов. Педагогика. 1987. - №10. - С. 72-76.

5. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юрид. лит., 1988. - 175 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. -479 с. , •

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

8. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах. Киев: Радяньска школа, 1985. - 256 с.

9. Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонений от военной службы у солдат и сержантов частей РВСМ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

10. Ю.Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985.- 159 с.11 .Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (теория, опыт, проблемы). -М.: ГАВС, 1995. 108 с.

11. Батку И.Г. Социальные факторы преодоления антиобщественного поведения среди подростков: Дис. . канд. пед. наук. Кишинев, 1984.

12. Батку И.Г. Социальные, правовые и социально-психологические факторы преодоления социальных отклонений среди молодежи: Дис. . д-ра социол. наук. М.: РАНИС, 1991.

13. Н.Белкин А.С. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся // Сов. Педагогика. 1976. - №7. - С. 51-60.

14. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1980.

15. Белкин А.С. Внимание ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, 1981. - 128 с.

16. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Ронсанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М., 1987. - 256 с.

17. Бирюков Н. Записки по военной педагогике. Орел: Типография Губернского Правления, 1909. - 97 с.19.£итинас В.М., Катаева А.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы II Педагогика. 1993. - № 2.

18. Боенко А.В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и их предупреждение: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Большаков М.П. Индивидуальная воспитательная работа: пути повышения эффективности. М., 1987. - 90 с.

21. Бордунов С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века): Учебное пособие. - М.: ВУ, 1996. - 53 с.

22. Бородавка А'С. (Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Автореф. дис. . канд. наук. М., 1983. - 19 с.

23. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

24. Бурдаков Н.В. К вопросу о диагностике в нравственном развитии школьников // Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вып. I. Красноярск, 1979. - С. 78-89.

25. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. - 163 с.

26. Быков А.К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ (Реферативный обзор материалов зарубежной печати). М.: ВУ, 1997. - 56 с.

27. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 44 с.

28. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 43 с.

29. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция. М.: ВПА, 1991. - 64 с.

30. Водзинский Д.М. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1970.

31. Воецкая Т.В. Антиобщественные явления: социальная природа и пути преодоления: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1992.

32. Вопросы педагогической психодиагностики. Таллин, 1976. - 157 с.

33. Ворошилов С.В. Социальные проблемы минимизации отклоняющегося поведения военнослужащих срочной службы: Дис. . канд. социол. наук. Кишинев, 1993.

34. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Учпедгиз, 1936. - 78 с.

35. Выготский Л.С. Избранные и психологические произведения. М., 1956. -519 С.

36. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.

37. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 201 с.

38. Гершунский Б.С.'Педагогичёская прогностика, методология, теория, практика. Киев: Выща школа, 1986. - 200 с.

39. Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

40. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

41. Гиляровский С.А. О диагностике. М.: Медицина, 1953. - 29 с.

42. Глеурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1997. - 479 с.

43. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 157 с.

44. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973. - 159 с.

45. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.; ВЦД, 1990. - 128 с.

46. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. - 80 с.

47. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967.-64 с.

48. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977.

49. Дамбраучкайте И.П. Некоторые вопросы диагностики нравственного воспитания школьников // Педагогические проблемы диагностики и прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся. Красноярск, 1981. - С. 82-88.

50. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М.: Соцэкгиз, 1935.-382 с.

51. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старщин й сержантов ВМФ по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 22 с.

52. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. М.,1991.

53. Демин В.Г. Социально-психологические особенности различных категорий военнослужащих части // Педагогические проблемы воспитания советских воинов /отв. ред. Н.П. Балыков. М.: ВПА, 1974. - С-45-54.

54. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 686 с.

55. Дюндик Ю.Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава кораблей ВМФ: Дис. . канд. пед. наук. М.,1998.

56. Ильин Р.Г. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

58. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. -24 с.

59. Каменев А.И. Сущность и методика индивидуально-воспитательной работы с личным составом в подразделении. Алма-Ата, 1983. - 25 с.

60. Канарская А.И. Пути совершенствования педагогического эксперимента // Организация и Методика экспериментальных педагогических исследований. -М.: Мин. Просвещения СССР НИИ школ, 1983. 143 с.

61. Кантов И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.

62. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 126 с.

63. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1992. - 215 с.

64. Кащенко В.П. Нервность и дефективность дошкольного и школьного возраста. -М.: Цепут-пульт, 1919. 121 с.

65. Кирилюк Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 18 с.

66. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1981. - 48 с.

67. Комаровский Б.Е. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969.-269 с.

68. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

69. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. .

70. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.

71. Котов Н.Ф. Развитие педагогических способностей у советских офицеров. -М.: ВПА, 1964.-58 с.

72. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1973 - 64 с.

73. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие./Под общ. ред.-П.Н. Городбва. М'.: ВУ, 1996. - 153 с.

74. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях // Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.8. - С. 670-675.

75. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. -Пг., 1918.-190 с.

76. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1923. - 250 с.

77. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

79. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ГАВС, 1995. - 47 с.

80. Личность воина. Методика психологического и психофизиологического обследования (Сборник учебно-методических материалов). М.: ВПА, 1990. -454 с.

81. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 21 с.

82. Луначарский А.В. О коммунистическом воспитании: Сборник статей.- Киев: Радяньска школа, 1977. 183 с.

83. Лунеев В.В. Нарушение можно предупредить. -М.: Воениздат, 1987. -158 с.

84. Лунеев В.В. Преступность в XXI веке (методология прогноза) // Социс.- 1996.-№7.-С. 99-105.

85. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов. М.: ВПА, 1997. - 48 с.

86. Макаренко А.С. Работа воспитателей // Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С. 82-87.

87. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения // Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. - Т.5 - С. 133-163.

88. Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т. 4. - С. 111-341.

89. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А.С. Соч.: В 7 т.--М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-Т. 5. С. 251-277.

90. Мардахаев Л.В., Ханин С.Б., Калюжный А.С. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении (службе): Учеб. Метод. Пособие. Н. Новгород, 1993.- 142 с.

91. Методы системного педагогического исследования // Под ред. Кузьминой Н.В.-Л.: ЛГУ, 1980.-167 с.

92. ЮО.Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. . д-ра пед. наук. Бухара, 1991.

93. Непомнящая Н.И. О конструировании диагностических методик/ Вопросы диагностики психического развития /Тезисы симпозиума/. Таллин, 1974. -С. 122-124.

94. Ю2.Никитина А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: Мысль, 1975.- 151 с.

95. Образцов И.В. Формы проявления неуставных отношений // Социс. 1996. -№2. -С. 63-71.

96. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. -21 с. 105.Общая психодиагностика. М.:МГУ, 1987. - 303 с.

97. Петухов В.И. К вопросу о диагностике воспитанности подростков// Сов. Педагогика. 1974. - №5. - С. 36-41.

98. Петухов В.И. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -Херсон, 1985.

99. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-216 с.

100. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 41 с.

101. Поляков С.П. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих при подготовке и ведении боевых действий: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

102. П.Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы и их предупреждения: Дис. . д-ра пед. наук. Владимир, 1991.

103. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

104. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. -20'с.

105. Раевская З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989.

106. Развитие и диагностика способностей.-М.: Наука, 1991.- 181 с.

107. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект: Пособие для учителей). Киев: Радяньска школа, 1988. -128 с.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

109. Румынина Г.И. К диагностике воспитанности нравственной позиции младшего подростка // Педагогические проблемы диагностики прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся. Красноярск, 1981. - С. 51 -58.

110. Сапожникова Л.С. К диагностике уровня развития нравственного поведения подростков// Вопросы диагностики психологического развития/ Тезисы симпозиума/- Таллин, 1974.-С. 14-19.

111. Сафонова Н.И. Диагностический анализ системы деятельности по формированию социалистического образа жизни // Педагогические проблемы диагностики и прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся. Красноярск, 1981.-С. 69-81.

112. Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979.

113. Селезнев В.Н., Макаров В.А: Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. М.: ВПА, 1991. - 124 с.

114. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

115. Спирин Л.Ф. Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1985. -74с.

116. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов: Дис. . канд. пед. наук.-М, 1965.

117. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: " В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.З - С. 89-118!

118. Сухомлинский В.А.- О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

119. Тарасов К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М.: Знание, 1967. -214с.

120. Тарасов К.Е! Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1969. - 41 с.

121. Тейлор Э. Первобытная культура. М.: Соцэкгиз, 1939. - 526 с.

122. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула, 1993.-Т. 1.-460 е.; Т. 2. - 390 с.

123. Титаренко В.Я. Влияние семейных отношений на нравственное развитие подростков // Сов. Педагогика. 1974. - №6. - С. 34-49.

124. Турбовский Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта на основе диагностики // Сов. Педагогика. 1984. - № 11. - С. 59-62.

125. НО.Тюриков А.Г. Отклонения в социальном поведении молодых офицеров ВС РФ и их преодоление: Дис. .канд. социол. наук. М.: ГАВС, 1994.

126. Уемов А.И Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272 с.

127. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М., 1993. - 238 с.

128. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Учпедгиз. - Т. 1. Вопросы воспитания. - 1953. - 639 с.

129. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

130. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб. научных тр./ отв. ред. А.В.Петровский. М.: АПН СССР, 1989. - 72 с.

131. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с. 147.Человек в системе наук. - М.: Наука, 1989. - 504 с.

132. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-407 с,

133. Шилова В.М. Психолого-педагогические ситуации в диагностике нравственной воспитанности школьников // Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вып. I. Красноярск, 1979. -С.90-94.

134. Шцлова М.И. О диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников// Сов. педагогика. 1978. - №4. - С. 55-61.

135. Шония М.И. Разработка диагностико-прогностического метода для выявления и анализа факторов формирования личности "трудных" подростков: Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1987.

136. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.

137. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - 215 с. 154.Эльконин Д:В:Цсихолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980. - С. 54-61.

138. Юнгер И.П. Диагностика процесса нравственного воспитания в начальных классах: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

139. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

140. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

141. Документы из: Центрального Государственного военно-исторического архива: Российского государственного военного архива; Центрального государственного архива Российской Армии.

142. МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ1. ЭТАПЫ МЕТОДЫ СОДЕРЖАНИЕ

143. ИССЛЕДО- ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ1. ВАНИЯ t1 2 ■ 31. Подготовительный этап.

144. Теоретические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, типизация, абстрагирование, системный и функциональный анализ, моделирование, историографический и статистические методы ! и др.

145. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение документов, изучение результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, опрос, разбор критических ситуаций и др.

146. Результаты диагностической деятельности это социальные и психолого-педагогические новообразования, возникающие в личности воспитателя и воспитанников под влиянием его работы и более или менее адекватные целям ПДОП.

147. Проектировочные и конструктивные умения -профессиональные качества, необходимые диагносту для планирования и проектирования различных мероприятий ПДОП, для построения содержания диагностической информации и образа конечного результата ПДОП.

148. Организаторские умения группа качеств, характеризующая способность воспитателя организовать воинский коллектив ицеленаправленно управлять его и своей деятельностью по реализации целей и задач ПДОП.

149. Коммуникативные умения качества, позволяющие устанавливать и развивать педагогически целесообразные и диагностически значимые отношения с воспитанниками и другими субъектами ПДОП, создавать благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

150. Направленность воспитателя важнейшая характеристика личности воспитателя, связанная с системой установок и ценностных ориентаций , выражающих его идейно-нравственную, профессиональную и эмоциональную направленность.

151. Применение данной методики позволяет сделать обоснованные выводы об уровне развития диагностической подготовленности воспитателей, определить оптимальное содержание подготовки к диагностике и пути совершенствования квалификации субъектов ПДОП.

152. Лист оценки успешности диагностической деятельности офицера-воспитателя и его личностных качеств.