автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки"

На правах рукописи

Садыкова Эльза Махмутовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Казань -2008

003445041

003445041

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Габдуллин Габдельхан Габдуллович

член корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич,

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

Ведущая организация - ГУО ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 2 июля 2008 г в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 212 078 01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу 420021, г Казань, ул Татарстан, 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан 1 июня 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Маликов Р Ш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актутьностъ исследования Основой современной образовательной политики государства является повышение качества образования на основе сохранения его фундаментальности, интеграции воспитания в целостный педагогический процесс, обеспечения соответствия образования потребностям личности, общества и государства Приоритет воспитания в образовании требует постановки задач, которые направлены на формирование у школьников гражданской ответственности и инициативы, правового самосознания, духовности и культуры.

Модернизация современной школы происходит на фоне преодоления ряда негативных тенденций экономического, социально-культурного и социально-психологического характера Во-первых, происходит интенсивное социально-экономическое расслоение общества, сопровождающееся социокультурной стратификацией всего населения. Эта тенденция проявляется в появлении значительной группы людей, не готовых к адаптации и выживанию в динамике социально-экономических условий, что привело, в частности, к появлению детской беспризорности и безнадзорности, усилению криминогениоети общества, росту преступности, насилия, приверженности «свободы» нравов

Во-вторых, усилилась информационная открытость современного российского пространства, в сочетании с незащищённостью общественного сознания устойчивыми традиционными российскими ценностями Эта тенденция получила развитие в направлении заимствования и прямого переноса западных ценностей, связанных с расширением и улучшением сферы наличного бытия человека, с его эгоизмом и рационализмом, замкнутостью в себе и своих проблемах, с его ориентацией сугубо на интеллектуальные и материальные ценности без должной заботы о духовных ценностях Таким образом, наряду с открывшимися новыми возможностями, такими как свобода слова, совести, открытость общества, многопартийность, гласность, в России стали нарастать негативные явления

В-третьих, начался массовый подъем творческой инициативы отечественного учительства (реакция на перестройку системы общественных отношений 80-х -90-х г XX в., наряду с внедрением идей вариативности образования) способствовал появлению в отечественной школе образцов прозападных образовательных технологий, воспроизводящих систему установок и стереотипов поведения, принятых в обществе потребления, отчуждённых от гуманистических ценностей

Отмеченные тенденции социокультурного состояния российского нравственного сознания привели к пониманию необходимости поиска резервных возможностей национального образования, опирающегося на восстановление традиционной социокультурной преемственности педагогической аксиологии и её реализации в целостном образовательном процессе

Развитие нравственного потенциала личности является основополагающим принципом Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования в Российской Федерации. В новых социальных требованиях, зафиксированных в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. указывается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-

экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности, в которых нравственные универсалии имеют самоценное значение

Анализ методов нравственного воспитания показывает, что на общепсихологическом уровне элементарной единицей знания являются представления, которые в сфере межличностных отношений и нравственных ценностей в раннем школьном возрасте, как правило, остаются мало осознанными Данный взгляд основан на допущении, что морально-нравственные представления перерастают в соответствующие действия ребенка и становятся залогом и источником его морального поведения, но ребёнок приходит в школу с имеющимся багажом нравственных представлений. Следует констатировать, что в условиях эволюционного перехода от традиционной многонациональной культуры социалистического типа к субкультуре социума демократического типа нравственные ценности более всего подверглись деформации Признание и понимание объективности противоречий, существующих в этическом сознании младшего школьника, закономерно ставит перед начальной школой не только задачу нравственного воспитания, но прежде всего задачу коррекции основ уже сформированных его нравственных привычек, стереотипов отношений.

Вопросы воспитания детей, которые испытывают временные затруднения в усвоении социальных норм и правил, оказания им педагогической помощи в преодолении этих затруднений, коррекции негативных межличностных отношений и дискомфортных условий социальной среды, вызывающих отклонения в их нравственном развитии и поведении, привлекают внимание специалистов различных отраслей педагогики, в том числе социальной, превентивной, коррекционной и др.

Анализ научной литературы показывает, что нравственному воспитанию детей обращали внимание многие известные классики зарубежной и отечественной педагогики. Я А. Коменский, Ж Ж Руссо, Дж Локк, И Ф Гербарт, И Г Песталоц-ци, В Г Белинский, Н Г Чернышевский, Н И Пирогов, К Д Ушинский, Л Н Толстой, П Ф Лесгафт, С Т Шацкий, А С Макаренко, В А Сухомлинский Данная-проблема нашла отражение в психологических исследованиях общетеоретического и прикладного плана, как отечественных (Л С Выготский, А Н Леонтьев, П Я Гальперин, Д Б. Эльконин, Л.И Божович, А В Запорожец, С Г Якобсон, Е В Суб-ботский), так и зарубежных ученых (Ж Пиаже, Л Кольберг, К Гиллиган, Н Айзенберг, Д Л Кребса и др)

В то же время базовые положения по формированию и развитию нравственности детей, необходимо подвергнуть осмыслению с позиций современных концепций психологии и педагогики. Попытки такого осмысления можно найти в современной научной литературе Так, например, сущность нравственности, а также психологические механизмы усвоения детьми нравственных представлений и понятий раскрываются в ряде трудов по этике и психологии, среди них работы Ю.П Азарова, Л.М Архангельского, О С Богдановой, В.В Давыдова, Н.В Мясищева и других исследователей Тем не менее, в данных трудах нам не удалось получить ответ на вопрос - какое ценностно-смысловое образование сознания ребёнка является элементарным, а, следовательно, наиболее развивающимся и интегрирующимся9 Другой, невыясненной до конца проблемой остаётся определение функций начального образования в нравственном развитии личности человека

В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах социального и нравственного воспитания личности на разных возрастных этапах (Ю П Азаров, Р С Буре, И С Кон, А Д Кошелева, В Г Максимов, И С Марьенко, А В Мудрик, Я 3 Неверович, Н Д Никандров, Т Н Петрова, Ю П Сокольников, JI П Стрелкова, М.И Шилова, С Якобсон), о роли эмоций и чувств в становлении и развитии ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника (В.С Братусь, К Изард, П В. Симонов)

Особенности целостности и взаимосвязи процессов нравственного воспитания, перевоспитания и самовоспитания учащихся исследуются в работах Л И Ру-винского, А Я Арета, А И Липкиной

В исследованиях ученых рассматривается возможность и необходимость ранней социализации детей, которая обосновывается исходя из сензитивности дошкольного и младшего школьного возраста для освоения социально-нравственных норм, правил поведения и отношений в человеческом обществе (О Князева, ЛЛогаш, Л Опаловская)

К настоящему времени в значительной степени разработаны проблемы коррекции педагогически запущенных подростков (П Г Вельский, Л И Кочетов, Н Ю Максимова и др ), коррекции развития нравственных чувств младших школьников (В Г Сенько, В.Г Щур, С Г Якобсон), разрабатываются новые воспитательные технологии, касающиеся, в частности, нравственного развития личности школьника (Н Е Щуркова, В Ю Питюков, А П Савченко, Е А Осипова) Проблема диагностики ранних стадий нравственных отклонений затрагивалась в работах А С Белкина Тем не менее, содержание нравственных представлений младших школьников, механизмы и методы их коррекции, как в теоретическом, так и прикладном плане остаются недостаточно изученными

Одним из традиционных средств, используемых учителями начальной школы в процессе нравственного воспитания, является сказка За последние годы проведено немало научных исследований, посвященных рассмотрению возможностей сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Среди них необходимо отметить работы учёных-фольклористов А Н Афанасьева, В И Даля, В Я Проппа, Ю М Соколова, а также ученых-педагогов Ш.А Амонашвили, В П Аникина, Д М Арановской-Дубовис, Е Ф Виноградовой, Е Н Водовозовой, А А. Гин, О М Дьяченко, И Н Мурашков-ска, В А Сухомлинского, Л П Усовой, Л Б Фесюковой, Е А Флёриной, К.И Чуковского В то же время необходимо отметить, что объём сказок, представленных программами начального образования недостаточно широк и используются они в основном для ознакомления детей с традициями и обычаями народа

Исследований, раскрывающих коррекционную тактику нравственного воспитания детей с использованием сказок, также недостаточно До сих пор не получены обоснованные ответы на такие актуальные вопросы, как

• является ли тактика формирования нравственных представлений младших школьников единственно верной и достаточной;

• как использовать нравственные традиции народа в коррекционно-развивающем процессе,

• эффективно ли использование сказки как коррекционно-развивающего средства в учебно-воспитательном процессе,

• как коррекционно-развивающие возможности сказки вписываются в логику и технологию учебно-воспитательного процесса,

• как подготовить учителя к коррекционно-развивающей работе с детьми средствами сказки,

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между

• пониманием целостности и преемственности нравственного развития личности школьника и недостаточной определённостью места и роли начального образования в этом развитии,

• традиционным подходом к содержанию, механизмам и методам нравственного воспитания и потребностью в коррекции имеющегося нравственного опыта младшего школьника,

• методологической значимостью личностной направленности коррекционного процесса и недостаточной научно-методической его обеспеченностью,

• социально-педагогической потребностью в коррекции нравственных представлений младших школьников и научно-методической неподготовленностью учителя к проектированию и реализации коррекционно-развивающих технологий

Возникающие в данной области противоречия и вопросы привели к постановке пробчемы исследования в чём заключается коррекционно-развивающая функция сказки и каковы педагогические средства и условия её реализации в коррекции нравственных представлений младших школьников7

Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Педагогическая коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки»

Цель исследования разработать педагогическую систему коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки и её научно-методическое обеспечение

Объект исследования нравственное воспитание младшего школьника. Предмет исследования педагогическая коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки и условия ее реализации в учебно-воспитательном процессе

Гипотеза исследования педагогическая система коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки, будет эффективной если

• цель и содержание коррекции нравственных представлений младшего школьника будут определены диагностически,

• проектировать коррекционный процесс на основе поэтапной логики и вариативности способов использования сказки в личностно ориентированных технологиях обучения и воспитания младшего школьника,

• взаимодействие учителя и ученика будет опосредствовано образно-смысловым восприятием сказки в коррекционно-развивающей игре,

• разработать учебно-методическое обеспечение, направленное на формирование компетентности учителя начальных классов в коррекции нравственных представлений младшего школьника

• В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи

1 Разработать инструментарий и определить особенности развития нравственных представлений современного младшего школьника

2 Выявить и раскрыть педагогический потенциал сказки как средства коррекции нравственных представлений младших школьников

3 Определить условия реализации и разработать методическое обеспечение педагогической системы коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки

Методологическую основу исслейования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; личностный и деятельност-ный подходы В исследовании мы опираемся на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции теории личностно ориентированного и дея-тельностного подхода к воспитанию (Ш А Амонашвили, Е.В Бондаревская, О С Богданова, 3 И Васильева, В С Данюшенков, Н В Котряхов, Т В Машарова, В А Сластенин, Н М Таланчук), саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К А Абдульханова-Славская, Г М Андреева, А А. Бодалев, О С Газман, А А Леонтьев, С Л Рубинштейн, В И Сло-бодчиков), гуманизации образования (Р А Валеева, Л А Волович, Е О Далицких, В Г Закирова, Г В Мухаметзянова 3 Г Нигматов, В Б Помелов)

Исследование опирается на философские и культурологические теории отечественных учёных (Н А Бердяев, ВА Соловьев, А Ф Лосев, М С Каган), идеи зарубежной гуманистической психологии о коррекционной и психотерапевтической помощи личности (К Роджерс, А. Маслоу, Г Олпорт)

Ведущая роль в исследовании отведена концепциям нравственного воспитания (Ю.П Азаров, Р С Буре, И С. Кон, И С Марьенко, А М Мудрик, Л Ю Си-роткин М Г. Яновкая), педагогической коррекции культурных ориентаций (М П Архипова), этнокультурной специфики образования и воспитания (Н С Александрова, Г Н Волков, Р И Капустина, Я И Ханбиков,)

В решении поставленных задач бьши использованы

• теоретические методы• изучение и анализ объекта и предмета исследования в философском, культурологическом, психологическом, педагогическом, лингво-филологическом и методологическом аспектах, педагогическое моделирование и проектирование, эмпириосинтез,

• эмпирические методы методы опроса (беседа, анкетирование), ранжирование, анализ учебных и творческих работ, психолого-педагогическое тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных учреждениях № 144,156,169 г. Казани

На различных этапах работы были обобщены позиции 674 учителей начальных классов г. Казани и 1302 учителей начальных классов районов РТ, 210 воспитателей ДОУ г Казани (всего 2186 педагогов), 1198 родителей В констатирующем эксперименте приняло участие 817 учащихся 1- 4 классов и 32 учителя из № 144,156,169 школ Казани В формирующем эксперименте - 198 первоклассни-

ков (8 классов-комплектов) и 8 учителей школ №156 и №169, в которых внедрялась экспериментальная программа коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки Этапы исследования

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся комплексный анализ зарубежного и отечественного педагогического наследия о нравственном воспитании младших школьников, определялись методологические подходы к исследованию проблемы формирования нравственных представлений, определялась концепция научного поиска, разрабатывался инструментарий для прелиминарного изучения процесса коррекции нравственных ориентации в педагогической деятельности

На вторам этапе (2002 - 2005 гг.) изучался опыт работы отдельных педагогов и школ Казани №№ 144, 156, 169, уточнялись методики и инструментарий социологических опросов, диагностирующих уровень нравственных представлений, проводились диагностические исследования объёма нравственных представлений младших школьников, отрабатывалась модель педагогической системы коррекции нравственных представлений средствами сказки и проводилась серия опытно-экспериментальных исследований в средних общеобразовательных школах №156,169

На третьем этапе (2004 - 2006 гг) анализировались данные социально-педагогических исследований и опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты исследования, осуществлялось оформление диссертации, опубликованы статьи и учебно-методические пособия

Научная новизна работы заключается в

• определении структуры, содержания и характерных особенностей нравственных представлений младшего школьника,

• разработке и обосновании педагогической системы коррекции, включающей пять взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов, представленных в виде блоков первичной диагностики, диагностического проектирования целей, задач, выбора и конструирования содержания и технологий, коррекционного взаимодействия учителя и учащихся, контрольной диагностики,

• теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки обучение образно-смысловому восприятию сказки и формирование воссоздающего воображения; коррекционно-развивающая вариативность применения сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования, подготовка учителя к коррекции нравственных представлений и разработке их методического и технологического обеспечения,

• разработке технологических приёмов вариативного коррекционно-развивающего использования сказки в личностно-ориентированных технологиях начального образования

— на подготовительном этапе смысл - слово - образ - смысл (чтение сказки, эмоциональное сочувствие, анализ ситуации, воображаемое рисование, пересказ, нравственно-чувственное опыт),

— на I коррекционном этапе ситуация - нравственная проблема - моё отношение - принятие нравственного решения - нравственный опыт (чтение

сказки, эмоционально-чувственный отклик, искусство перевоплощения и принятие творческого решения, практические нравственные знания),

— на II коррекционном этапе теоретические нравственные знания - нравственная проблема - «они - решение» проблемы, теоретические нравственные знания - нравственная проблема - «я - решение» проблемы,

— на III коррекционном этапе противоречие - гипотеза - проверка - оценка - опыт (теоретические нравственные знания, проблема, гипотеза, проверка, оценка, вывод),

• определении содержания коррекционно-развивающих компетенций учителей начальных классов, включающих умения проводить педагогическую диагностику нравственных представлений, проектировать технологию коррекции нравственных представлений; организовать процесс коррекции нравственных представлений; проводить контрольную диагностику и проектировать цели и задачи дальнейшей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют общетеоретические представления о коррекционно-развивающей направленности нравственного воспитания младших школьников, вариативности использования сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования, а именно1 уточнена сущность нравственных представлений младших школьников и критерии их оценки, определено понятие «педагогическая коррекция нравственных представлений» и выявлены содержание, цели, структура данного процесса, уточнено понятие «педагогические средства коррекции нравственных представлений»; определены место и роль сказки в педагогической коррекционно-развивающей технологии, обоснована классификация и определён выбор оптимальных для коррекции нравственных представлений типов сказки, обоснована и определена логика, принципы, цели, задачи моделирования педагогической системы коррекции нравственных представлений и разработана её организационная структура, разработаны методические и технологические основы коррекционно-развивающей учебно-воспитательной деятельности учителя в процессе нравственного воспитания младших школьников, что обогащает содержание теории и методики воспитания

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная система научно-методического обеспечения использования сказки в педагогической системе коррекции нравственных представлений младшего школьника в процессе обучения и воспитания может быть применена в массовой практике начальной школы

Разработанные автором программа, содержание и методические рекомендации к спецкурсу по коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки могут использоваться в педколледжах и педвузах при подготовке учителей начальных классов, а также в системе повышения квалификации работников образования

На защиту выносятся

• педагогическая система коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки и ее научно-методическое обеспечение,

• технологические приёмы вариативного коррекционно-развивающего использования сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования,

• педагогические условия коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и гипотетических предположений; последовательным и широким использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования и их адекватностью целям и задачам исследования, апробацией и внедрением разработанных автором методических материалов в педагогическую практику

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе экспериментальной работы, на заседаниях методических объединений школ, городских (Казань, 2004, 2005) и районных (Казань, 2004, 2006) семинарах, республиканских (Казань, 2003, 2005), всероссийских (Казань, 2004, 2005) и международных (Казань, 2002, 2005, 2006) научно-практических конференциях Содержание исследования отражено в трёх учебно-методических пособиях, методических рекомендациях для преподавателей и студентов педвузов, статьях - общим объемом 37 печатных листов Материалы исследования используются в курсовой подготовке учителей начальных классов в системе повышения квалификации

Структура работы Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (318), таблиц (17) и приложений (20)

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается степень её разработанности, определена проблема, объект, предмет, сформулированы цель и задачи, определены методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника» дана сущностно-содержательная характеристика педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника в контексте психолого-педагогических исследований, раскрыты особенности формирования нравственных представлений в современных социокультурных условиях, обоснована роль сказки как средства коррекции нравственных представлений младших школьников; представлена модель педагогической системы коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки

Во второй главе «Педагогические условия коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки и опытно-экспериментальная проверка эффективности» дано научно-практическое обоснование педагогических условий коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки, определены технологические приёмы формирования образно-смыслового восприятия сказки, представлена логика коррекционно-развивающей вариативности применения средств сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования, раскрыто содержание профессиональной подготовки учителя начальных классов к коррекции нравственных представлений младших школьников, представлены этапы и результаты экспериментального исследования

В заключении сформулированы основные положения и выводы исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Начальная школа занимает важное место в нравственном становлении личности, поскольку формирует базовые основы нравственной культуры

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что процесс социально-нравственного воспитания ребёнка осуществляется через приобщение его к нравственным правилам, регулирующим жизнедеятельность людей в сообществе, т е включение ребенка в процесс усвоения нравственной культуры Реализация нравственных представлений, норм, ценностей, смыслов происходит через внедрение в структуру поведения и деятельности личности младшего школьника, через приучение к социальным ролям и нормативному поведению, усвоение позитивных мотиваций и принятых в обществе значений Нередко в процессе формирования происходит трансформация и даже деформация нравственных представлений К семилетнему возрасту, ребёнок имеет определенный багаж нравственных представлений, сложившиеся элементарные нравственные установки (привычки), стереотипы В связи с очевидным культурно-социальным расслоением детей, нравственные представления различаются В образовательные учреждения (детский сад и школу) они неосознанно несут стереотипы того или иного вида субкультуры с ее нравственными императивами и моделями нравственного поведения

Для выявления содержания нравственных представлений ребенка к началу обучения в начальной школе, диагностического определения цели и выбора наиболее верной стратегии нравственного развития ребёнка в современной начальной школе было проведено поисково-диагностическое экспериментальное исследование 817 учащихся 1-х - 4-х классов средних общеобразовательных школ № 144, 156, 167,169 Казани в 2002-2003 учебном году В ходе диагностического исследования мы изучили особенности содержания и структуры нравственных представлений младших школьников, посещавших и не посещавших ДОУ

Экспериментальное изучение возрастных особенностей развития нравственных представлений младшего школьника в современных социокультурных условиях обусловило выбор коррекционной тактики и содержания коррекции в процессе нравственного развития младших школьников Поскольку основанием нравственной культуры личности являются правильно сформированные нравственные представления, мы предположили, что работа в школе должна строиться с учётом коррекционных мероприятий для того, чтобы трансформированные и деформированные нравственные представления не имели дальнейшего развития

Педагогическая коррекция нравственных представлений, являясь компонентом целостного учебно-воспитательного процесса в начальной школе, определена нами как цикличный процесс прямого или опосредованного взаимодействия субъектов учебно-воспитательной деятельности, направленный на разрешение внутренних нравственных противоречий личности ребенка посредством специ-

ально структурированного содержания, способов и средств деятечьности в процессе учебно-воспитательной работы и во внеучебное время

В исследовании выявлено содержание, цели и структура процесса педагогической коррекции, которая представлена следующими этапами, диагностика, вариативное моделирование и проектирование содержания и технологий взаимодействия с ребёнком и систематический контроль результатов коррекции, которые в совокупности образуют личностно ориентированную коррекционно-развивающую технологию

Анализ содержания Государственного образовательного стандарта начального образования, вариативных программ начального образования в аспекте развития и коррекции нравственных представлений младшего школьника выявил несоответствие содержания образования актуальным потребностям развития личности, не определены содержание и формы нравственного образования и воспитания, формирование и коррекция нравственных представлений не рассматриваются одним из актуальных направлений воспитания

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы мы отнесли, выявление структуры и содержания противоречий в нравственных представлениях школьников, определение личностных оснований коррекции нравственных представлений на индивидуальном и групповом уровнях, диагностическое целеполага-ние и проектирование содержания педагогической коррекции нравственных представлений в учебно-воспитательном процессе; использование модели коррекции нравственных представлений и соответствующей ей методики и средств учебной и воспитательной работы

В процессе исследования нами было уточнено понятие «педагогические средства коррекции нравственных представлений младшего школьника», которые определены как система ситуаций, приспособчений, предметов, устройств трансляции и личностного воспроизведения смыслов социального опыта, вследствие которых происходит «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный и приобретение ребенком значимых социальных качеств

В коррекции нравственных представлений детей младшего школьного возраста особое место занимают сказка как испытанное средство, соответствующее возрасту, один из основных источников познания и освоения окружающего мира, приобщающее ребёнка к жизни людей, миру истории, культуре

Коррекционно-воспитательное значение сказки определяется тем, что она воздействует на чувства ребенка, эмоционально окрашивая назидательное содержание; помогает ребенку идентифицировать себя в воображении с героями, дает первые представления о нравственных идеалах, добре и зле, помогает вникнуть в существо нравственных проблем и уяснить характер важнейших этических выборов; моделирует важнейшие ситуации жизни, иллюстрируя последствия решений и поступков героев; учит терпению и скромности, благородству, обогащая социальный опыт ребенка демонстрирует ему наиболее вероятные стратегии действий и сценарии судьбы, формирует оптимистичное восприятие мира; воспитывает эстетическое отношение к природе, человеку, труду и творчеству. Синтетическая природа сказки как специфического художественного средства позволяет её рассматривать как ин-

тегрированное комплексное средство нравственного познания, воспитания, развития ребенка и коррекции его нравственных представлений

Государственный образовательный стандарт начального общего образования и содержание программ по литературному чтению нуждаются в серьёзной доработке с учётом того, что в них недостаточно представлены сказки Представленные в данных методических документах больших по объёму произведения не соответствуют возрастным особенностям младших школьников Это затрудняет проведение работы над образно-смысловым восприятием прочитанного, раскрытие содержания нравственных представлений, постановки проблемы и выбора действия, включения младшего школьника в активную нравственную деятельность, основанную на выборе нравственной позиции

В процессе исследования нами уточнена классификация сказок, обоснован и определён выбор типов сказок, оптимальных для коррекции нравственных представлений художественные (народные и авторские) и дидактические сказки

Отталкиваясь от логики педагогического моделирования как метода познания и обоснования педагогической системы, мы разработали педагогическую систему коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки, состоящую из следующих взаимосвязанных элементов, субъектов коррек-ционно-развивающей деятельности учителей и учащихся; цели коррекционно-развивающей деятельности, коррекционного содержания образования; методов, средства и организационные формы коррекции нравственных представлений младших школьников Педагогическую систему коррекции нравственных представлений можно рассматривать на разных уровнях коррекционно-развивающая система начального образования, предметного уровня и конкретного занятия, т е коррекционно-развивающая система носит иерархический характер и применяется на различных уровнях, что указывает на ее обобщённый и универсальный характер Она может быть теоретически представлена в виде модели, включающая блоки первичной диагностики, проектирования целей, задач, выбора и конструирования содержания и технологий, коррекционного взаимодействия учителя и учащихся, контрольной диагностики.

Модель педагогической системы коррекции нравственных представлений младших школьников основана на следующих принципах.

• единства и целостности развития, обучения, воспитания и коррекции нравственных представлений в образовании младшего школьника;

• отбора и конструирования специализированного содержания коррекции нравственных представлений в процессе обучения (уроки чтения и внеклассного чтения) и во внеурочное время,

• технологичности коррекционно-развивающего процесса (поэтапность, педагогическая ситуативность и проблемность - целостность и преемственность содержания - сопереживание - активность - коррекционно-развивающая игровая деятельность)

Согласно этим принципам, педагогическую систему коррекции нравственных представлений можно рассматривать как коррекционно-развивающую технологию пролонгированного типа, преемственно применяемую на различных этапах коррекции и развития нравственных представлений младшего школьника

Блок контрольной диагностики

Блок коррекцион- Блок

ного взаимодейст- выбора и конст-

вия учителя и руирования со-

учащихся держания и техно-

логий

Блок диагностического проектирования целей,задач

Блок первичной диагностики

Системообразующим фактором моделирования и реализации коррекцион-ных технологий является диагностически определяемая цель. Цель организации коррекционного процесса в наиболее обобщённой форме может быть определена как перевод учебно-воспитательного процесса с направленности на освоение определенного объёма информации на направленность индивидуального развития нравственного сознания личности ребёнка

Цель коррекции нравственных представлений - реализация целостных образов нравственных отношений и поступков на основе представлений о добре и благе, выраженных в многообразии норм, ценностей и личностных смыслов Реализация цели актуализирует в качестве целевого компонента развитие механизмов интериоризации и экстериоризации нравственных норм и отношений младших школьников через усвоение осмысленных позитивных мотиваций и принятых в обществе принципов, приучение к социальным ролям и нормативному поведению, внедрение в структуру поведения и деятельности личности младшего школьника оценочных критериев нравственности

Исследование показало, что поэтапная логика решения коррекционных задач может быть достигнута на основе реализации следующих педагогических условий обучение не столько скоростному чтению, сколько образно-смысловому восприятию сказки и позволяющему формировать образы воссоздающего воображения; коррекционно-развивающая вариативность применения сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования, профессиональная подготовка учителя к коррекции нравственных представлений

Первый блок модели направлен на экспериментальное обоснование и проверку диагностического целеполагания и позволяет выявить первичный нравственный опыт Исходными критериями нравственных представлений, являются степень этической информированности (на уровне представлений об этических качествах личности) и ценностные ориентации, этические оценки качеств, проявляемых в поведении человека Основными методами на этом этапе являются наблюдение и опрос В качества диагностического инструментария могут быть использованы диагностические тесты, анкеты, позволяющие судить об исходном состоянии развития нравственных представлений младшего школьника Полученные в процессе диагностического исследования результаты, позволяют конкретизировать обобщённые цели и задачи процесса коррекции нравственных представлений

Второй бчок модели - диагностическое проектирование целей и задач. На основе анализа диагностических данных цель коррекции нравственных представлений может быть определена как накопление и первичная систематизация образов нравственных отношений и поступков на основе усвоения умений смыслового чтения и воссоздающего воображения Цель может быть решена в следующих задачах. формирование умений читать, осмысливать и пересказывать прочитанный текст, сочувствовать и сопереживать, вычленять цели и условия деятельности, отличать нравственный и безнравственный поступок; выбирать адекватно нравственным нормам способы действия в различных ситуациях и проектировать поведение на основе критериев нравственности и представлений о добре и благе

Третий блок модели - выбор и конструирование содержания и технологий На основе диагностически определённых целей и задач в данном блоке были выделены подготовительный и три основных этапа коррекции нравственных представлений, которые и составляют одну коррекционную фазу, для каждого этапа сконструированы содержание и выбраны технологии.

Эти три этапа опираются на сформированные умения образно-смыслового восприятия сказки, т.е осмысленного чтения и воссоздающего воображения как компонентов понимания Поэтому для выполнения поэтапной коррекции нравственных представлений нам необходим подготовитечьный этап - чтения и осмысления сказки Результаты исследования позволили определить, что наиболее значимой в реализации наших задач представляется технология А М Кушнира - при-родосообразного воспитания грамотности, основанная на обучении эйдетическому чтению, которая позволит более эффективно и ускоренно формировать не только навык беглого чтения, но и образно-смыслового восприятия сказки

Решение задач подготовительного этапа позволяет перейти к первому кор-рекционному этапу, целью которого является обогащение эмоционально-чувственного опыта, формирование умений вычленять цели и условия деятельности в процессе аналитических операций анализа и синтеза, развитие творческого воображения Показателями эффективности данного этапа являются элементарные умения ситуативного анализа, синтеза и оценки нравственных признаков и личной нравственной позиции, сочувствовать и сопереживать, переносить себя в сказочную ситуацию Для достижения цели были выбраны технология саморазвития М Монтессори и теория поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина.

Осмысление нравственно-этического опыта происходит на втором коррек-ционном этапе Цели данного этапа следующие- в процессе аналитических операций (сравнения и классификации) формирование умений отличать нравственный и безнравственный поступок, развитие навыка критериальной оценки Показателями эффективности данного этапа являются умения отличать нравственный и безнравственный поступок, умения оценивать нравственный поступок с позиции социальной и личностной значимости, ценностно-смысловой выбор, оценочных суждений, способа деятельности Для достижения цели были выбраны следующие технологии: педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш А Амона-швили, технология индивидуализации обучения

Проектирование поведенческих поступков и действий происходит на третьем коррекционном этапе, цель которого общее развитие нравственного поведения Показателями эффективности данного этапа являются умения выбирать, адекватные нравственной культуре, способы действия и оценивать с позиции социальной и личностной значимости Для достижения цели были выбраны следующие технологии педагогика ненасилия, развивающего обучения J1 В.Занкова, система Д Б Эльконина-В.В Давыдова, ТРИЗ Г С Альтшуллера, личностно ориентированное и развивающее обучение И С Якиманской, проблемное обучение

Успешность третьего блока модели коррекции нравственных представлений зависит от правильно выбранных отношений между учителем и учащимися Содержанием четвертого блока модели является коррекционное взаимодействие учителя и учащихся на основе следующих принципов единства коррекции нравственных представлений и нравственного развития личности в учебно-воспитательном процессе, учёта единства возрастного и индивидуального развития, единства диагностики и коррекции, деятельностного осуществления коррекции, подхода к каждому ребёнку как одарённому, творческой самореализации личности в процессе коррекции нравственных представлений, что означает развитие творческих способностей детей в процессе коррекции нравственных представлений; принципа гуманизации коррекционного процесса, в котором каждый ученик рассматривается как активный субъект учебной деятельности

Коррекционное взаимодействие учителя и учащихся будет успешным, если осуществляется теоретическая и практическая подготовленность учителя начальных классов к коррекции нравственных представлений в процессе обучения и воспитания, что предполагает освоение технологии реализации коррекционного потенциала сказки

Основываясь на идеях компетентностного подхода, нами проведена интеграция профессионально важных знаний и умений, необходимых учителю в процессе коррекции нравственных представлений, которые отражаются в понятиях «компетенции в коррекции нравственных представлений», «компетентность в коррекции нравственных представлений»

Показателями сформированное™ компетенции в коррекции нравственных представлений являются диагностика и оценка уровня нравственных представлений учащихся, выбор способов и средств коррекционного взаимодействия Компетентность в коррекции нравственных представлений включает в себя систему компетенций (знаний) в этой области и профессиональных умений в решении коррек-ционно-развивающих задач по выбору резервных способов и средств коррекции, т е управление процессом коррекции нравственных представлений Показателями сформированное™ компетентности являются динамика в коррекции нравственных представлений младших школьников

Однако, как свидетельствуют результаты исследования и педагогическая практика школ, 89,2% учителей начальных классов г Казани и районов РТ (1950 из 2186) испытывают трудности в организации коррекционно-воспитательной и кор-рекционно-образовательной работы с детьми Такое направление деятельности, как коррекция нравственных представлений, не знакомо большинству опрошенных учителей

Исследование показало, что учебная программа педагогического вуза имеет в своем арсенале такой курс, как «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», обеспеченный соответствующими учебными пособиями. Вопросы коррекции нравственных представлений младших школьников с нормальным развитием, обучающихся в общеобразовательной школе, программа не предусматривает

Институт развития образования (ИРО РТ) также освещает вопросы коррек-ционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, проходящих свое обучение во вспомогательных школах на курсах повышения квалификации Однако такое важное направление коррекционно-учебно-воспитательной работы как коррекция нравственных представлений младших школьников не находит должного освещения в программах подготовки и переподготовки учителя

Анализируя данные, полученные в процессе исследования, можно сделать следующие выводы учителя начальных классов в большинстве своём имеют скудные знания о коррекции нравственных представлений и методике организации этой работы в учебно-воспитательном процессе, представления самого учителя о тех нравственных качествах, на которые может сориентировать школа и семья, нуждаются в корректировке, учителями начальных классов недостаточно полно используется богатый арсенал сказок в учебно-воспитательном процессе, многие учителя не имеют эффективной методики работы со сказкой в процессе коррекции нравственных представлений

В связи с этим, мы разработан и внедрён в систему повышения квалификации спецкурс «Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки» Цель данного спецкурса - формирование компетенций в коррекции нравственных представлений младших школьников Спецкурс содействует формированию системы знаний о деструктурной сформированное™ нравственных представлений младших школьников, роли учителя в реализации коррекции нравственных представлений; коррекции нравственных представлений как эффективном творческом направлении в системе коррекционно-развивающей деятельности, целях, задачах и области ее применения, проектировании технологии и содержания коррекции нравственных представлений, возможности использования сказки как средства коррекции личностного развития ребенка Спецкурс состоит из инвариантной части, которая знакомит с теоретическими основами, и вариативной части, которая предполагает разноуровневую подготовку учителя начальных классов к коррекции нравственных представлений

Завершает коррекционный процесс контрольная диагностика - это пятый блок модели. В процессе диагностического исследования определяются динамические тенденции коррекции нравственных представлений Критериями оценок являются осознанность и осмысленность нравственных знаний (интериоризация) и смысловая регуляция нравственных отношений и нравственного поведения (эксте-риоризация)

Теоретико-методологический анализ проблемы коррекции нравственных представлений позволил разработать методику опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогической системы Цель экспериментальной работы

- выявить эффективность системы педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки

Экспериментальная проверка осуществлялась поэтапно и в следующих направлениях

• первый этап - развитие воссоздающего воображения в процессе формирования навыка смыслового чтения и восприятия сказки,

• второй этап - обогащение эмоционально-чувственного опыта и формирование первоначальных аналитических умений целенаправленной регуляции нравственного поведения,

• третий этап - коррекция умений нравственной ориентации и оценки,

• четвёртый этап - коррекция способности регуляции ситуативного поведения на основе критериев нравственных норм и образцов поведения

Внедрение экспериментальной программы коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки проводилось на базе средней общеобразовательной школы №156 (56 учащихся); средней общеобразовательной школы № 169 (52 учащихся) Экспериментальное исследование началось в первом классе и продолжалось поэтапно до четвёртого класса Основанием для выбора экспериментального и контрольного классов явилось исследование исходного уровня развития нравственных представлений первоклассников, осуществлённое в сентябре 2002 - 2003 учебного года, на основе методики самооценки «Идеал - Антиидеал», теста М Люшера «Метод цветового выбора» и «Выбор карточки-эмоции»

Достоверность результатов определялась на основе методов математической обработки Для того, чтобы определить, достоверно ли различие результатов исследования, выраженных в процентах, мы использовали разность процентных чисел и средние отношения ошибки разности процентных чисел. Математические методы позволили установить количественные зависимости, помогли оценить эффективность результатов эксперимента, повысили надежность сделанных нами выводов и сделать теоретическое обобщение полученных данных

Критериями сформированности нравственных представлений школьников мы определили интеллектуальный (знаниевый), эмоциональный и поведенческий критерии Мы выделили три уровня сформированности нравственных представлений учащихся высокий, средний, низкий

- 1 уровень (низкий) - нравственные требования усвоены неосознанно, учащиеся различают информационное значение нравственных норм, не понимают социально-личностного значения, налицо частичная деформирован-ность значений,

- 2 уровень (средний) - школьник знает определенный круг нравственных норм, понимает их общественно-личностную значимость,

- 3 уровень - осознаются и осмысливаются основные нравственные требования и внутренне принимаются школьником

Исходный уровень нравственных представлений учащихся представлен в таблице 1

Средняя общеобразовательная школа №156 Средняя общеобразовательная школа №169

Экспериментальный класс (28 уч-ся) Контрольный класс (28 уч-ся) Экспериментальный класс (26 уч-ся) Контрольный класс (26 уч-ся)

1 уровень 75,0% (21 уч-ся) 71,4% (20 уч-ся) 76,9% (20 уч-ся) 73,0% (19 уч-ся)

2 уровень 25,0% (7 уч-ся) 28,5% 8(уч-ся) 23,0% (6 уч-ся) 26,9% (7 уч-ся)

3 уровень 0% 0% 0% 0%

Таблица 1 Исходный уровень нравственных представлений

Результаты исследования свидетельствуют, что дети этих классов имеют одинаковый уровень развития нравственных представлений и нуждаются в кор-рекционно-развивающем подходе к формированию базовых основ нравственной культуры

Развитие нравственных представлений учащихся экспериментальных классов осуществлялось поэтапно, согласно разработанной модели коррекционно-развивающей педагогической системы На каждом этапе проводились контрольные срезы полученных результатов Проведенный в конце ОЭР анализ полученных результатов позволил сделать вывод о проявлении в коррекционной деятельности пяти тенденций

Тенденция первая проявляется в позитивной динамике объема представлений об идеале нравственных качеств человека Эта тенденция выражается в

- обогащении активного словаря в экспериментальной группе от 7 до 17 осмысленных нравственных качеств (в сравнении с контрольной - от 7 до 10) редко используемые детьми в первом срезе слова ко второму срезу приобрели личностную значимость и увеличили активный словарь в экспериментальной группе до 24 осознанных слов (в сравнении с контрольной - до 13),

- осмыслении новых качеств нравственности 4 не понимаемых в первом срезе слова (восприимчивость, милосердие, оптимизм, стыдливость) во втором срезе оказались осмысленными детьми в экспериментальной группе В контрольной группе эти слова с трудом поддавались объяснению

Таким образом, активный словарь, представления имеющие личностное значение, выросли в экспериментальной группе до 45 слов, что составило 53,5% предлагаемой выборки (В сравнении с контрольным - до 23 слов, что составило 27,3% предлагаемой выборки).

Тенденция вторая Наблюдается позитивная динамика в проектировании содержания и объёма нравственного идеала за счёт переосмысления амбивалентных качеств, смысловой переоценки малоиспользуемых качеств, представленных I срезом и осознания не понимаемых в первом срезе слов Рейтинг приоритетов свидетельствует

-о смысловом доминировании направленности нравственных представлений на «другого человека» (в экспериментальной группе - 11 слов, в сравнении с контрольной - 5),

-об изменениях отношений к внешнему «вещному миру» (в экспериментальной группе 10 слов, в сравнении с контрольной - 9),

- о доминировании новых позиций к своей Родине и взаимоотношению людей (в экспериментальной группе 21 слово, в сравнении с контрольной - 9).

Рейтинг выявил ряд непопулярных для детей качеств, к которым они отнесли праздность, уступчивость, самолюбие и восприимчивость. Учитывая, что значение уступчивости, самолюбия и восприимчивости может быть полностью осмыслено на базе психологических представлений детей. В дальнейшей коррекционной работе необходимо обратить внимание на психологический тип сказки, в которой проявляются именно эти качества

Тенденция третья выражается в динамике ценностно-смыслового отчуждения от негативных нравственных проявлений человека Активный терминологический словарь наиболее употребляемых негативных оценочных суждений в первом срезе составил в экспериментальной и контрольной группах 7 слов, а во втором срезе он увеличился в экспериментальной - до 24 слов (в сравнении с контрольной -до 11) Увеличился объем слов, малоиспользуемых и до конца не осознанных сложных негативных качеств человека По сравнению с первым срезом 11 слов во втором срезе не вызвали затруднений у детей экспериментальной группы В контрольной группе 7 слов не вызвали затруднений, а 4 слова, такие как осторожность, застенчивость, стыдливость, обидчивость вызвали затруднение, их значение должно было быть осмысленно в контексте ситуации Рейтинг абсолютно отчуждаемых качеств (жадность, грубость, лживость, гневливость, злость, трусость, предательство) свидетельствуют о своеобразной социальной установке личностного неприятия этих качеств Следует подчеркнуть, что все перечисленные свойства являются негативным проявлением к другому человеку

Тенденция четвертая выражается в динамике отношения к себе Данные свидетельствуют о падении высокого коэффициента самооценки во втором срезе в экспериментальной группе Наблюдения говорят о проявлении более осмысленного, взыскательного и требовательного отношения к себе у большинства учащихся экспериментальной группы По сравнению с часто используемыми и приоритетными качествами (аккуратный, добрый, вежливый, воспитанный, отзывчивый, уважительный, любознательный) первого среза большую личностную значимость приобрели отношения к другому человеку (добрый, отзывчивый), отношения к познанию (любознательный) Вместе с тем результаты эксперимента свидетельствуют о неспособности абсолютного большинства детей экспериментальной и контрольной групп признать в себе проявления лживости, жестокости, осторожности, грубости и зависти

Тенденция пятая заключается в том, что наряду с принятыми в исследовании критериями нравственного развития ребёнка необходимо указать на показатели, характеризующие общее развитие детей в экспериментальной и контрольной группах У учащихся экспериментальной групп наблюдается тенденция устойчивого развития рефлексивного поведения Данный показатель чрезвычайно важен, поскольку рефлексивность является основным и наиболее принципиальным показателем возрастания развития младшего школьника и образованием личностной инновации

Второй показатель позволяет рассматривать нравственные представления как базовую основу общей культуры младшего школьника, поскольку сопутствует развитию самосознания, выраженному в адекватности самооценки, характеризующемуся устойчивой позитивной динамикой.

Третий сопутствующий показатель результативности коррекции нравственных представлений связан с качеством динамики развития нравственного сознания в целом В процессе эксперимента на каждом из коррекционных этапов осуществлялся последовательный перевод нравственного сознания от элементарной образной формы в вербальную понятийную форму, что позволило отметить появление в регулятивных механизмах нравственного поведения устойчивых универсалий и принципов

Выявленные тенденции в динамике нравственных представлений участников эксперимента могут, на наш взгляд, служить основанием для вывода о том, что разработанная методика использования сказки в качестве средства коррекции нравственных представлений позволяет расширить и обогатить нравственно-этический опыт младших школьников, выработать первичные умения анализа нравственного выбора поступка и качеств человека Таким образом, есть все основания считать педагогическую систему коррекции нравственных представлений универсальной коррекционно-развивающей системой, а технологию использования сказки в качестве средства коррекции нравственных представлений приемлемой и эффективной к использованию в учебно-познавательной и воспитательной работе с младшими школьниками

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статья в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях

] Садыкова ЭМ Формирование компетенций в коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки [текст] / Э М Садыкова // Среднее профессиональное образование -М , 2007 - №11 - С 60-62

Монографии, учебно-методические пособия

2 Садыкова Э М Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки Учеб -метод пособ, Ч 1 [текст] / Э М.Садыкова -Казань: Изд-во ООО «ДИАЛОГ-КОМПЬЮТЕРС», 2004. - 124с 3. Садыкова Э М Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки Учеб -метод пособ -42 [текст] / ЭМ Садыкова -Казань РИЦ «Школа», 2004 - 124с 4 Садыкова Э М Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки Учеб-метод пособ. 4.1 и 4 2 [текст] / Э М.Садыкова - Казань: РИЦ «Школа», 2006 - 196с

5 Садыкова Э М Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки Метод реком. к спецсеминарам для фак. нач и дош подгот [текст] / Э М.Садыкова - Казань1 РИЦ «Школа», 2007 - 24с

6 Садыкова Э М. Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки Экспер программа и метод реком по коррекции нравственных представлений мл шк [текст] / Э М Садыкова - Казань. РИЦ «Школа», 2007 - 36с.

7 Садыкова Э М Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки. Тесты для диагностики нравственных представлений, смыслов, знаний, поведенческих реакции [текст] / Э М Садыкова - Казань РИЦ «Школа», 2007. - 24с

Статьи

8 Садыкова Э М Основные направления коррекционно-развивающей работы в начальной школе [текст] / Э М Садыкова // Сбор Ст и тез ГУО - Казань, 2003 -С 23-29

9. Садыкова Э.М Организация коррекционно-развивающей работы в начальной школе [текст] / Э М Садыкова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвуз сб науч тр / Под ред. Р Ш Маликова - Казань-Изд-во КГПУ, 2004 - С. 135-138

10 Садыкова Э М Научно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в начальной школе [текст] / Э М Садыкова // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сб науч тр молод учён и студ-ов КГПУ Вып 8 В 2-х частях Часть 2 / Под ред Р А Валеевой - Казань Изд-во КГПУ, 2005 -С 28-34

11 Садыкова Э М Лингвистическая сказка как средство формирования основ языковой культуры [текст] / Э М Садыкова // Развитие интеллектуально-творческого потенциала как основа социального становления личности школьника Матер сем -конфер В 2-х ч Ч 1 - Казань Изд-во КГПУ, 2005 -С 65-70

12 Садыкова ЭМ Содержание и модели деятельности системы повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений по внедрению инноваций в учебный процесс [текст] / Э М Садыкова // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития- Матер Междунар науч. практ конфер В 5-ти ч Ч 2. - Казань. Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2005 - С 56-61

13 Садыкова ЭМ Сказка как средство приобщения дошкольников и младших школьников к гуманистическим культурным традициям [текст] /Э М Садыкова // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития-Матер. Междунар науч-практич конфер В 5-ти ч Ч 4 - Казань Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2005 - С 137-141

14 Садыкова ЭМ Комплексная процедура диагностики школьной готовности [текст] / Э.М Садыкова // Системно-деятельностный подход к проектированию предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении Сб матер Республиканского сем спец-ов и метод по дош восп от (управ ) образ РТ - Казань ИРО РТ, 2005 - С 62-68

15. Садыкова Э М Использование в процессе учебно-воспитательной работы особенностей нравственных представлений младших школьников [текст] / Э М.Садыкова // Реализация воспитательного потенциала педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс Сб матер III Всеросс науч-практич конферен. / Авт -сост И Э Ярмакеев В 2-х ч Ч 1-Казань Изд-во ТГГПУ, 2005 -С 131-135

Тезисы

16 Садыкова Э М Коррекция нравственных представлений младшего школьника средствами сказки [текст] / Э М Садыкова // Профилизация содержания образования опыт, проблемы, поиски / Под ред В Ф Габдулхакова В 2-х ч Ч 2 - Казань, изд-во Мин-во образ РТ, ИП-КРО РТ, 2004 - С 60-62

17 Садыкова Э М Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки [текст] / Э М Садыкова // Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя Матер Всеросс совещ -сем. науч -пед работ и руков. выс и сред пед учеб завед / Авт -сост И Э Ярмакеев В 2-х ч Ч 1 - Казань Изд-во КГПУ, 2004 - С 381-383

18 Садыкова Э М Овладение лексикой «человеческих отношений» как условие формирования нравственных качеств личности школьника [текст] / Садыкова Э М // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика- Межвуз сб науч тр , посвящ 1000-летию Казани / Под ред 3 Г Нигматова, Р Ш Маликова - Казань Тат кн изд-во, 2005 -С 265-267

19 Садыкова ЭМ Проектирование содержания подготовки учителя к коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки [текст] / Э М Садыкова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Сб науч тр , посвящ. 85-летию со дня рождения док пед наук А С.Тайсина / Под ред 3 Г Нигматова, Р Ш Маликова - Казань Тат кн изд-во, 2005 - С 62-64

Лицензия ПД № 7-0157 от 21 05 2001 г Подписано в печать 17 05 2008 Формат 60x84 1/16 Тираж 100 зкз Бумага офсетная Объем 1,5 п л Заказ № 10/334 Печать ризографическая

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «МЕДИА-КОМПЬЮТЕРС» Казань, Космодемьянской, 41, офис 3 Тел 255-10-19

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садыкова, Эльза Махмутовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника

1.1. Сущностно-содержательная характеристика педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника в контексте психолого-педагогических исследований.

1.2. Сказка как средство педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника.

1.3. Моделирование педагогической системы коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки и опытно-экспериментальная проверка эффективности.

2.1. Формирование образно-смыслового восприятия сказки.

2.2. Коррекционно-развивающая вариативность применения сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования.

2.3. Проектирование содержания подготовки учителя к коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка педагогической системы и условий коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки"

Основой современной образовательной политики государства является повышение качества образования на основе сохранения его фундаментальности, интеграции воспитания в целостный педагогический процесс, обеспечения соответствия образования потребностям личности, общества и государства. Приоритет воспитания в образовании требует постановки задач, которые направлены на формирование у школьников гражданской ответственности и инициативы, правового самосознания, духовности и культуры.

Модернизация современной школы стала реальным механизмом интеграции отечественной педагогической культуры в мировое образовательное сообщество. Интеграционные процессы происходят на фоне преодоления ряда негативных тенденций экономического, социально-культурного и социально-психологического характера. Во-первых, происходит интенсивное социально-экономическое расслоение общества, сопровождающееся социокультурной стратификацией всего населения. Эта тенденция проявляется в появлении значительной группы людей, не готовых к адаптации и выживанию в динамике социально-экономических условий. Это явление привело, в частности к появлению детской беспризорности и безнадзорности, усилению криминогенности общества, росту преступности, насилия, приверженности «свободы» нравов. Беспризорность и преступность в среде несовершеннолетних захлестнули общество и выросли до угрожающих размеров - такой вердикт вынес Президент России В.В.Путин и поручил правительству принять незамедлительные меры по выходу из сложившегося положения.

Разные ведомства приводят разные цифры (Данные официальной статистики в Приложении 1) и предлагают свои варианты решения: МВД борется с детской преступностью (около 10 тысяч подростков привлечены к ответственности за различные административные правонарушения, 1435 из них - дети, не достигшие 13-летного возраста); Минздрав - с наркоманией и целым букетом болезней, являющихся неотъемлемыми спутниками уличной жизни (от 30 до 50 тысяч беспризорных детей живут на улицах Москвы, занимаются проституцией, воровством, торговлей краденого, распространением наркотиков: возраст большинства из них 11-13 лет); Минобразования - с безнадзорностью и безграмотностью (33% россиян I видят в безнадзорных детях потенциальных преступников, 80 тысяч детей не посещают школу, из которых половина — дети, не достигшие 14 лет; зарегистрировано почти 3 миллиона преступлений, 29% всех преступлений совершены несовершеннолетними или при их участии).

Эта данные свидетельствуют о том, что ценностные ориентиры у молодёжи сильно размыты, и получение острых ощущений уже немыслимо без унижения и причинения физической боли другому человеческому существу, уровень агрессии возрос: дети стали убивать и грабить из-за азарта, забавы ради. Сейчас, как никогда раньше, назрела необходимость формировать, и в первую очередь, в сознании детей, жизненные ценности и ориентиры, и начать необходимо со школы и семьи.

Во-вторых, усилилась информационная открытость современного российского пространства в сочетании с незащищённостью общественного сознания устойчивыми традиционными российскими ценностями. Эта тенденция получила развитие в направлении заимствования и прямого переноса западных ценностей, связанных с расширением и улучшением сферы наличного бытия человека, с его эгоизмом и рационализмом, замкнутостью, ориентацией сугубо на интеллектуальные и материальные ценности. Всё это без должной заботы о ценностях духовных. Таким образом, наряду с открывшимися новыми возможностями (такими, как свобода слова, свобода совести, открытость общества, многопартийность, гласность), в России стали нарастать негативные явления.

В-третьих, начавшийся массовый подъём творческой инициативы отечественного учительства (реакция на перестройку системы общественных отношений 80-х - 90-х годов XX века, наряду с внедрением идей вариативности образования) способствовал появлению в отечественной школе образцов прозападных образовательных технологий, воспроизводящих систему ценностей общества потребления, отчуждения от гуманистических установок.

Отмеченные тенденции социокультурного состояния российского нравственного сознания привели к пониманию необходимости поиска резервных возможностей национального образования, опирающегося на восстановление традиционной социокультурной преемственности педагогической аксиологии и её реализации в целостном образовательном процессе.

Развитие нравственного потенциала личности является основополагающим принципом Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования в РФ. В новых социальных требованиях, зафиксированных в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, указывается, что «школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности, в которых нравственные универсалии имеют самоценное значение» [142, с.254].

Анализ методов нравственного воспитания показывает, что на общепсихологическом уровне элементарной единицей знания являются представления, которые в сфере межличностных отношений и нравственных ценностей в раннем школьном возрасте, как правило, остаются мало осознанными. Данный взгляд основан на допущении, что морально-нравственные представления перерастают в соответствующие действия ребенка и становятся залогом и источником его морального поведения, но ребёнок приходит в школу с имеющимся багажом нравственных представлений. Следует констатировать, что в условиях эволюционного перехода от традиционной многонациональной культуры социалистического типа к субкультуре социума демократического типа нравственные ценности более всего подверглись деформации. Признание и понимание объективности противоречий, существующих в этическом сознании младшего школьника, закономерно ставит перед начальной школой не только задачу нравственного воспитания, но прежде всего задачу коррекции основ уже сформированных его нравственных привычек, стереотипов отношений.

Вопросы воспитания детей, которые испытывают временные затруднения в усвоении социальных норм и правил, оказания им педагогической помощи в преодолении этих затруднений, коррекции негативных межличностных отношений и дискомфортных условий социальной среды, вызывающих отклонения в их нравственном развитии и поведении, привлекают внимание специалистов различных отраслей педагогики, в том числе социальной, превентивной, коррекционной и др.

Анализ научной литературы показывает, что нравственному воспитанию детей обращали внимание многие известные классики зарубежной и отечественной педагогики: Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Дж. Локк, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Данная проблема нашла отражение в психологических исследованиях общетеоретического и прикладного плана как отечественных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, С.Г. Якобсон, Е.В. Субботский), так и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, К. Гиллиган, Н. Айзенберг, Д.Л. Кребса и др.).

В то же время базовые положения по формированию и развитию нравственности детей необходимо подвергнуть осмыслению с позиций современных концепций психологии и педагогики. Попытки такого осмысления можно найти в современной научной литературе. Так, например, сущность нравственности, а также психологические механизмы усвоения детьми нравственных представлений и понятий раскрываются в ряде трудов по этике и психологии, среди них работы Ю.П. Азарова, JI.M. Архангельского, О.С. Богдановой, В.В. Давыдова, Н.В. Мясищева и других исследователей. Тем не менее, в данных трудах нам не удалось получить ответ на вопрос — какое ценностно-смысловое образование сознания ребёнка является элементарным, а, следовательно, наиболее развивающимся и интегрирующимся? Другой, невыясненной до конца проблемой является определение функций начального образования в нравственном развитии личности человека.

В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах социального и нравственного воспитания личности на разных возрастных этапах (Ю.П. Азаров, Р.С. Буре, И.С. Кон, А.Д. Коше-лева, В:Г. Максимов, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, Я.З. Неверович, Н.Д. Никандров, Т.Н. Петрова, Ю.П. Сокольников, Л.П. Стрелкова, М.И. Шилова, С. Якобсон); о роли эмоций и чувств в становлении и развитии ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника (B.C. Братусь, К. Изард, П.В. Симонов).

Особенности целостности и взаимосвязи процессов нравственного воспитания, перевоспитания и самовоспитания учащихся исследуются в работах Л.И. Рувинского, А.Я. Арета, А.И. Липкиной.

В исследованиях ученых рассматривается возможность и необходимость ранней социализации детей, которая обосновывается исходя из сен-зитивности дошкольного и младшего школьного возраста для освоения социально-нравственных норм, правил поведения и отношений в человеческом обществе (О. Князева, Л. Логаш, Л. Опаловская).

К настоящему времени в значительной степени разработаны проблемы коррекции педагогически запущенных подростков (П.Г. Вельский, Л.И. Кочетов, Н.Ю. Максимова); коррекции развития нравственных чувств младших школьников (В.Г. Сенько, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон); разрабатываются новые воспитательные технологии, касающиеся, в частности, нравственного развития личности школьника (Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова). Проблема диагностики ранних стадий нравственных отклонений затрагивалась в работах А.С. Белкина. Тем не менее, содержание нравственных представлений младших школьников, механизмы и методы их коррекции, как в теоретическом, так и прикладном плане остаются недостаточно изученными.

Одним из традиционных средств, используемых учителями начальной школы в процессе нравственного воспитания, является сказка. За последние годы проведено немало научных исследований, посвященных рассмотрению возможностей сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди них необходимо отметить работы учёных-фольклористов А.Н. Афанасьева, В.И. Даля, В .Я. Проппа, Ю.М. Соколова, а также учёных-педагогов Ш.А. Амонашви-ли, В.П. Аникина, Д.М. Арановской-Дубовис, Е.Ф. Виноградовой, Е.Н. Водовозовой, А.А. Гин, О.М. Дьяченко, И.Н. Мурашковска, В.А. Сухо-млинского, Л.П. Усовой, Л.Б. Фесюковой, Е.А. Флёриной, К.И. Чуковского. В то же время необходимо отметить, что объём сказок, представленных программами начального образования, недостаточно широк и используются они в основном для ознакомления детей с традициями и обычаями народа.

Исследований, раскрывающих коррекционную тактику нравственного воспитания детей с использованием сказок, также недостаточно. До сих пор не получены обоснованные ответы на такие актуальные вопросы, как:

- является ли тактика формирования нравственных представлений младших школьников единственно верной и достаточной;

- как использовать нравственные традиции народа в коррекционно-развивающем процессе;

- эффективно ли использование сказки как коррекционно-развивающего средства в учебно-воспитательном процессе;

- как коррекционно-развивающие возможности сказки вписываются в логику и технологию учебно-воспитательного процесса;

- как подготовить учителя к коррекционно-развивающей работе с детьми средствами сказки?

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между:

- пониманием целостности и преемственности нравственного развития личности школьника и недостаточной определённостью места и роли начального образования в этом развитии;

- традиционным подходом к содержанию, механизмам и методам нравственного воспитания и потребностью в коррекции имеющегося нравственного опыта младшего школьника;

- методологической значимостью личностной направленности коррекци-онного процесса и недостаточной научно-методической его обеспеченностью;

- социально-педагогической потребностью в коррекции нравственных представлений младших школьников и научно-методической неподготовленностью учителя к проектированию и реализации коррекционно-развивающих технологий.

Возникающие в данной области противоречия и вопросы привели к постановке проблемы исследования: в чём заключается коррекционно-развивающая функция сказки и каковы педагогические средства и условия её реализации в коррекции нравственных представлений младших школьников?

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Педагогическая коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки».

Цель исследования', разработать педагогическую систему коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки и её научно-методическое обеспечение.

Объект исследования: нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования: педагогическая коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки и условия ее реализации в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования: педагогическая система коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки будет эффективной, если: цель и содержание коррекции нравственных представлений младшего школьника будут определены диагностически; проектировать коррекционный процесс на основе поэтапной логики и вариативности способов использования сказки в личностно ориентированных технологиях обучения и воспитания младшего школьника; взаимодействие учителя и ученика будет опосредствовано образно-смысловым восприятием сказки в коррекционно-развивающей игре; разработать учебно-методическое обеспечение, направленное на формирование компетентности учителя начальных классов в коррекции нравственных представлений младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Разработать инструментарий и определить особенности развития нравственных представлений современного младшего школьника.

2. Выявить и раскрыть педагогический потенциал сказки как средства коррекции нравственных представлений младших школьников.

3. Определить условия реализации педагогической системы коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки и разработать методическое обеспечение.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; личностный и деятельностный подходы.

В исследовании мы опираемся на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, О.С. Богданова, З.И. Васильева, М.А. Викулина, С.В.Данюшенков, Н.В.Котряхов, Т.В.Машарова, В.А. Сластенин, Н.М. Та-ланчук); саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, О.С. Газман, А.А. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); педагогика и психология ненасилия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов), гуманизации образования (Р.А. Валеева, JI.A. Волович, Г.В. Му-хаметзянова, З.Г. Нигматов, В.Б.Помелов).

Исследование опирается на философские и культурологические тео-ории отечественных учёных (Н.А. Бердяев, В.А. Соловьев, А.Ф. Лосев, М.С. Каган); идеи зарубежной гуманистической психологии о коррекционной и психотерапевтической помощи личности (КРоджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт).

Ведущая роль в исследовании отведена концепциям нравственного воспитания (Ю.П. Азаров, Р.С. Буре, И.С. Кон, И.С. Марьенко, A.M. Муд-рик, Л.Ю. Сироткин, М.Г.Яновская); педагогической коррекции культурных ориентаций (М.П. Архипова); этнокультурной специфики образования и воспитания (Н.С.Александрова, Г.Н. Волков, Р.И.Капустина, Я.И. Хан-биков).

В решении поставленных задач были использованы:

- теоретические методы, изучение и анализ объекта и предмета исследования в философском, культурологическом, психологическом, педагогическом, лингво-филологическом и методологическом аспектах; педагогическое моделирование и проектирование; эмпириосинтез;

- эмпирические методы: методы опроса (беседа, анкетирование); ранжирование; анализ учебных и творческих работ; психолого-педагогическое тестирование; констатирующий и формирующий эксперимент.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явились средние общеобразовательные учреждения № 144, 156, 169 Советского района города Казани.

На различных этапах работы были обобщены позиции 674 учителей начальных классов г. Казани и 1302 учителей начальных классов районов РТ, 210 воспитателей ДОУ г. Казани (всего 2186 педагогов), 1198 родителей. В констатирующем эксперименте приняло участие 817 учащихся 1— 4 классов и 32 учителя из № 144, 156, 169 школ Казани. В формирующем эксперименте - 198 первоклассников (8 классов-комплектов) и 8 учителей школ №156 и №169, в которых внедрялась экспериментальная программа коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000 - 2001 г.г.) изучалась научная и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся комплексный анализ зарубежного и отечественного педагогического наследия о нравственном воспитании младших школьников, определялись методологические подходы к исследованию проблемы формирования нравственных представлений, определялась концепция научного поиска, разрабатывался инструментарий для прелиминарного изучения процесса коррекции нравственных ориентации в педагогической деятельности,

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) изучался опыт работы отдельных педагогов и школ города Казани №№ 144, 156, 169; уточнялись методики и инструментарий социологических опросов, диагностирующих уровень нравственных представлений, проводились диагностические исследования объёма нравственных представлений младших школьников; отрабатывалась модель педагогической системы коррекции нравственных представлений средствами сказки и проводилась серия опытно-экспериментальных исследований в средних общеобразовательных школах №156,169.

На третьем этапе (2004 — 2006 гг.) анализировались данные социально-педагогических исследований и опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты исследования, осуществлялось оформление диссертации, опубликованы серии статей и учебно-методических материалов по реализации исследовательского проекта.

Научная новизна работы заключается: в разработке и обосновании педагогической системы поэтапной коррекции нравственных представлений младшего школьника, включающей пять взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов педагогической деятельности, представленных в виде блоков: первичной диагностики; диагностического проектирования целей, задач; выбора и конструирования содержания и технологий; коррекционного взаимодействия учителя и учащихся; контрольной диагностики; в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки: обучение образно-смысловому восприятию сказки и формирование воссоздающего воображения; коррекци-онно-развивающая вариативность применения сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования; подготовка учителя к коррекции нравственных представлений и разработке их методического и технологического обеспечения; разработке технологических приёмов- вариативного коррекционно-развивающего использования,сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования: на подготовительном этапе: смысл — слово— образ — смысл (чтение сказки, эмоциональное сочувствие, анализ ситуации, воображаемое рисование, пересказ, нравственно-чувственный опыт; на I коррекционном этапе: ситуация — нравственная проблема — моё отношение - принятие нравственного решения — нравственный опыт (чтение сказки, эмоционально-чувственный отклик, искусство перевоплощения и принятие творческого решения, практические нравственные знания); на II коррекционном этапе: теоретические нравственные знания»- нравственная проблема - «они-решение проблемы; теоретические нравственные знания — нравственная проблема — «я-решение проблемы; на III коррекционном этапе: противоречие — гипотеза — проверка - оценка — опыт (теоретические нравственные знания, нравственная проблема, гипотеза, проверка, оценка, нравственный вывод); определении содержания коррекционно-развивающих компетенций учителей начальных классов, включающих умения проводить педагогическую диагностику нравственных представлений; проектировать технологию коррекции нравственных представлений; организовать процесс коррекции нравственных представлений; проводить контрольную диагностику и проектировать цели и задачи дальнейшей работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют общетеоретические представления о коррекци-онно-развивающей направленности нравственного воспитания младших школьников, вариативности использования сказки в личностно ориентированных технологиях начального образования, а именно: уточнена сущность нравственных представлений младших школьников и критерии их оценки; определено понятие «педагогическая коррекция нравственных представлений» и выявлены содержание, цели, структура данного процесса; уточнено понятие «педагогические средства коррекции нравственных представлений»; определены место и роль сказки в педагогической кор-рекционно-развивающей технологии; обоснована классификация и определён выбор оптимальных для коррекции нравственных представлений типов сказки; обоснована и определена логика, принципы, цели, задачи моделирования педагогической системы коррекции нравственных представлений и разработана её организационная структура, разработаны методические и технологические основы коррекционно-развивающей учебно-воспитательной деятельности учителя в процессе нравственного воспитания младших школьников, что обогащает содержание теории и методики воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная система научно-методического обеспечения использования сказки в педагогической системе коррекции нравственных представлений младшего школьника в процессе обучения и воспитания может быть применена в массовой практике начальной школы. Разработаны программа, содержание и методические рекомендации к спецкурсу по коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки. Материалы исследования используются в курсовой переподготовке учителей начальной школы в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся: - педагогическая система коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки и её научно-методическое обеспечение; технологические приёмы использования вариативного коррекционно-развивающего потенциала сказки в личностно-ориентированных технологиях начального образования; педагогические условия коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и гипотетических предположений; последовательным и широким использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования и их адекватностью целям и задачам исследования; апробацией и внедрением разработанных автором методических материалов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе экспериментальной работы на заседаниях методических объединений школ, городских и районных семинарах, республиканских и всероссийских научно-практических конференциях по следующим темам: в 2001- 2002 учебном году - «Диагностическое изучение и оценка воспитанности учащихся в начальной школе»; «Организация системной работы по преодолению и предупреждению пробелов в знаниях учащихся»; «Преемственность в нравственном воспитании дошкольного и начального образования»; в 2002 — 2003 учебном году - «Диагностика и прогнозирование эффективности работы по нравственному воспитанию в начальной школе»; «Ориентация младших школьников на нравственные ценности»; «Формы организации учебно-воспитательной нравственно-познавательной деятельности младших школьников»; в 2003 — 2004 учебном году - «Мониторинг воспитанности учащихся как постоянное отслеживание результатов воспитательной деятельности. Способы выявления и измерения воспитанности»; «Личностно ориентированный подход к организации воспитательной работы»; «Возрастная периодизация и особенности нравственного развития детей»; «Диагностика продвижения ребёнка в его нравственном развитии и в освоении нравственных знаний»;

- в 2004 - 2005 учебном году - «Развитие нравственного потенциала личности средствами нравственно-эстетического образования»; «Приобщение младших школьников к гуманистическим традициям средствами сказки»; «Актуальные проблемы современности в вопросах воспитания младших школьников»; «Духовно-нравственное воспитание младших школьников на традициях народной педагогики»; «Модель воспитания личности в современных условиях в духе гуманизма, нравственности и совершенства»; «Преемственность в нравственном воспитании дошкольного и школьного воспитания»;

- в 2005 - 2006 учебном году - «Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки»; «Организация коррекцион-но-развивающей работы в начальной школе; «Лингвистическая сказка как средство формирования основ языковой культуры; «Овладение лексикой «человеческих отношений» как условие формирования нравственных качеств личности школьника; «Научно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в начальной школе; «Сказка как средство приобщения дошкольников и младших школьников к гуманистическим культурным традициям»; «Методический аспект изучения лексики «человеческих отношений» на уроках русского языка в начальной школе»; «Комплексная процедура диагностики школьной готовности;

- в 2006 — 2007 учебном году — «Нравственная готовность к обучению»; «Преемственность работы по коррекции и развитию нравственных представлений (дошкольное и начальное звено)»; «Использование в процессе учебно-воспитательной работы особенностей нравственных представлений младших школьников»; «Проектирование содержания подготовки учителя к коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки».

Опубликованы: учебно-методическое пособие «Коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки» 4.1 (2004 год), полная версия (2005 год); «Методические рекомендации к спецсеминарам для факультетов начальной и дошкольной подготовки» (2006 год), «Экспериментальная программа и методические рекомендации по коррекции нравственных представлений младших школьников» (2006 год).

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (318), таблиц (17) и приложений (20).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Рассмотрение педагогических условий коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки и их экспериментальная проверка позволили извлечь следующие выводы:

1. Систематическая коррекционная деятельность с учащимися младших классов предполагает реализацию целого ряда условий. Среди них особое значение приобретают: формирование образно-смыслового восприятия сказки, применение личностно-ориентированных технологий и вариативное использование в них сказки, подготовка самого учителя к коррек-ционной деятельности как определяющие достижение эффективности коррекции нравственных представлений младшего школьника.

2. Формирование образно-смыслового восприятия сказки как одного из главных педагогических условий осуществления коррекционно-развивающей деятельности требует обучений не только беглости чтения, а главным образом формирования смыслового чтения и формирования воссоздающего воображения, отчего непосредственно зависит успешность коррекции нравственных представлений младшего школьника.

Формирование смыслового чтения и образного восприятия сказки возможно при использовании эйдетического чтения. Данная методика реализуется? в- технологии природосообразного воспитания грамотности А.М.Кушнира.

3. Процесс коррекции нравственных представлений младших школьников средствами сказки основывается на личностно-ориентированных технологиях и осуществляется поэтапно, в которых последовательна решаются поставленные задачи. Каждая задача предполагает специальный коррекционно-развивающий набор форм, методов и приёмов работы со сказкой-----—---- ~

4. Подготовка учителя к коррекционно-развивающей деятельности предполагает перестройку всей системы профессионального и дополнительного педагогического образования: его содержания, организационных форм, критериев оценки профессиональной компетентности, учебно-методического обеспечения, спецкурсов и курсов переподготовки учителей начальных классов, системы морального и материального стимулирования.

5. Опытно-экспериментальная проверка предлагаемой педагогической системы коррекции младших школьников средствами сказки показала не только её эффективность, но и наличие серьёзных барьеров для широкого распространения коррекционной деятельности в начальных1 классах в массовую педагогическую практику: в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования упоминается лишь о коррекционной педагогической деятельности с детьми аномального развития; программа среднего и высшего педагогического образовательного учреждения имеет в своем арсенале курсы по коррекционной и специальной педагогике, которые также готовят к работе с аномальными детьми; учитель начальной школы не готов к коррекционной деятельности, он испытывают трудности в организации, подборе средств и содержания коррек-ционно-развивающей образовательной и воспитательной работы в массовой школе; институты повышения квалификации работников образования также освещают лишь вопросы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями.

Заключение

Начальная школа занимает важнейшее место в нравственном становлении личности, поскольку формирует базовые основы нравственной культуры - нравственные представления. В этом процессе происходит трансформация и даже деформация нравственных представлений. Поэтому одной из наиболее серьёзных проблем, вставших перед современной российской системой образования, является не только нравственное воспитание в новых социально-культурных условиях, но и коррекция основ нравственности. Резервом решения проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения должна стать правильная организация коррекционно-воспитательной работы в процессе обучения.

Исходя из актуальности данной проблемы, нами была выдвинута гипотеза исследования о том, что педагогическая система коррекции, направленная на формирование нравственных представлений младшего школьника средствами сказки, будет эффективной если: цель и содержание коррекции нравственных представлений младшего школьника будут определены диагностически; коррекционный процесс проектировать на основе поэтапной логики и вариативности способов реализации сказки в личностно-ориентированных технологиях обучения и воспитания младшего школьника;-" ~ -—-—---взаимодействие учителя и ученика будет опосредствовано образно-смысловым восприятием сказки в коррекционно-развивающей игре; разработано учебно-методическое обеспечение подготовки учителя начальных классов, направленное на формирование его компетентности в коррекции нравственных представлений младшего школьника.

В результате проведенного исследования были поставлены и решены следующие задачи.

1. Выявлены особенности нравственных представлений младшего школьника в современной социокультурной ситуации. Определены сущность, свойства нравственных представлений, уточнены критерии оценки нравственных представлений, в состав которых входит интеллектуальный (знаниевый), эмоциональный и поведенческий критерии. Экспериментальное изучение возрастных особенностей развития нравственных представлений младшего школьника обусловило выбор основного направления педагогического взаимодействия учителя и ребёнка — педагогическую коррекцию. Определена сущность педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника. Выявлено содержание, цели и структура процесса педагогической коррекции нравственных представлений младшего школьника, которая представлена этапами: диагностики, вариативного моделирования и проектирования содержания и технологий взаимодействия с ребёнком, и систематического контроля результатов коррекции. Категоризируется как личностно-ориентированная коррекционно-развивающая технология, которая разворачивается в процессе обучения и воспитания учеников 1-4 классов. Уточнено понятие «педагогические средства коррекции нравственных представлений младшего школьника», определены место и роль средства сказки в педагогической коррекционно-развивающей технологии. Синтетическая природа сказки как специфическогсгхудожественного-средства-позволяет-её-рассматривать-интегриро-ванным комплексным средством в процессе нравственного познания, воспитания, развития ребёнка и коррекции нравственных представлений.

2. Обоснована, разработана педагогическая система коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки и её научно-методическое обеспечение. Обоснована и определена логика педагогического моделирования как метода познания и обоснования педагогической системы. Исходя из определения педагогической системы, педагогическая компонента коррекционно-развивающей системы является педагогической системой, которая разворачивается на разных уровнях, что позволяет ее считать обобщённой и универсальной. Обоснованы принципы, цели и задачи моделирования педагогической системы, которые выражаются в единстве и целостности развития, обучения, воспитания-и коррекции нравственных представлений в образовании младшего школьника; в отборе и конструировании специализированного содержания коррекции, нравственных представлений в процессе обучения; технологичности коррекционно-развивающего процесса.

Представлена организационная структура модели педагогической системы коррекции, которая состоит из блоков первичной диагностики; проектирования целей, задач; выбора и конструирования содержания и технологий; коррекционного взаимодействия учителя и учащихся; контрольной диагностики.

3. Определены условия реализации педагогической системы коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки, а именно формирование образно-смыслового восприятия сказки; были определены дидактические компоненты; проектирование личностно-ориентированного коррекционного процесса; проектирование содержания подготовки учителя к коррекции нравственных представлений младшего школьника средствами сказки. Разработано их методическое обеспечение.

-4т—Била^проведена"опытно-экспериментальная—проверка,—которая. подтвердила эффективность педагогической системы коррекции нравственных представлений младшего школьника.

В результате эксперимента было доказано, что педагогическая система коррекции нравственных представлений является универсальной кор-рекционно-развивающей системой, а технология использования, сказки в качестве средства коррекции нравственных представлений приемлемая и эффективная и ее можно использовать в учебно-познавательной и воспитательной работе с младшими школьниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садыкова, Эльза Махмутовна, Казань

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / ВЛЗ.Абраменкова — М.: Эко, 1999.-224с.

2. Азадовский М.К. Вступительная статья к кн.: Русская сказка. Избранные мастера. Т I-H, 1932. С.9-90

3. Азадовский М.К. Русские сказочники //Литература и фольклор. -М.,1938. — С.5-15

4. Азадовский М.К. Сказки Верхнеленского края. «Сибирская живая старина». Вып.2., Иркутск, 1924., Вып. 3-4, 1925 (характеристика1 сказок Н.О. Винокуровой).

5. Айдарова Л.И. П.Я. Гальперин-психолог и человек /Л.И.Айдарова //Вопросы психологии 2002. - N5. - С. 114-119.

6. Аксаков К.С. О различии между сказками и песнями русскими. Полн. собр. соч. Т. 1М., 1861. — С.102-109.

7. Александрова О. Разыгрываем сказки /О.Александрова //Дошкольное воспитание. №12.-1998.- С.22-24.

8. Амонашвили ИГ.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

9. Анализ художественного текста: Сб. статей / под ред. Н.М.Шанского: — М.: 1998. Вып. 1-3.-147с.-10гАндреев-ВтИ-Недагогика:Учебньшкуре-для-творческогосаморазвитйя: 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

10. П.Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н.П.Аникеева М.: Просвещение, 1987.-183 с.

11. Аникин В.П. К зависимости стиля от образности // Фольклор. Поэтическая система. М.: 1977. - С.161-171.

12. З.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор.- М.: Просвещение, 1957. 354 с.

13. Аникин В.П. Русская народная сказка. М.: Просвещение, 1959. — 248. с.

14. Аникин В.П. Волшебная сказка «Царевна-лягушка» //Фольклор как искусство слова. Под ред. Н.И. Кравцова. М.: Просвещение, 1966. - С. 19-49

15. Аникин В.П. Искусство психологического изображения в сказках о животных //Фольклор как искусство слова. Вып.2 Под ред. Н.И. Кравцова. М., 1969. - С.З6-56

16. Аникин В Л. О'чем говорят народные сказки //Литература в школе. -1970.-№3.-С.4-13*

17. Аникин В.П. Вечнозеленая ветвь. О поэтических источниках писательской сказки //Литература в школе.-1970 №4, С.2-9

18. Аникин В.П. Гипербола в волшебных сказках. -В кн.: Фольклор как искусство слова. Вып. 3, 1975.- С. 22-36

19. Аникин В.П. Писатели и народная сказка. Вступительная статья к кн.: Русские сказки. М., 1969.- С.3-25

20. Анисимов А.Ф. Природа и общество в отражении сказки и мифа. (К вопросу об исторических истоках и соотношении сказки и мифа). -// Ежегодник Музея истории религии и атеизма. Вып. 1., М., 1957, С. 144-171

21. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение /С.Ф.Анисимов.- М.: Мысль, 1979.142-с.-—.

22. Анисимов С.Ф. Настольная книга атеиста: Справочник /С.Ф.Анисимов, М.С.Беленький, А.В.Белов и др.; под общ. ред. С.Д.Сказкина. М.: Политиздат, 1978. - 447 е.

23. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская //Высшее образование в России.-2002.-№4.с. 118

24. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В.Занкова /Аргинская И.И. М., 1991.-61 с.

25. Ариевич И. М. Вклад П.Я.Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию //Вопросы психологии. 2002. -N 5. - С. 50-59

26. Аркадьева А.В. «Очерки о детских писателях». Справочник для учителей начальных классов. — М.: изд-во «Баласс» 1997. 119с.

27. Артюхова И.С. Ценности и воспитание //Педагогика. -1999.-№4.- с.24-27.

28. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. Москва, 1979. - 153с.

29. Архипова М.П. Коррекция культурных ориентаций студента средней профессиональной школы в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Казань — 1999. — 63с.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: 1986.-132с.

31. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. Лениздат, 1983.- 324 с.

32. Афанасьев А.Н.Предисловие к первому выпуску первого издания «Народных русских сказок» (1854). Перепечатано в кн.: Народные русские сказки. Т-3 ,1957, С.381-391. См. Там же предисловие А.Н. Афанасьева ко 2-му изданию сказок. С.395-401

33. Бахтина В.А. Эстетическая функция сказочной фантастики. Наблюдения над русской народной сказкой о животных. Саратов, 1972. 245 с.

34. БелинскийВ;Рг-Рецензиятга«6казки^русские,-рассказываемыеИваном Ваненко». М., 1838. Полн. собр. соч.- Т.2.- М.: Изд-во АН СССР, 1953.- С. 506-511

35. Белинский В.Г. О народных сказках. Полн. собр. соч.- Т.5.- М.: Изд-во АН СССР, 1954.- С.660-676.

36. Белинский В.Г. Письмо к Н.В.Гоголю 15 июля н.с.1847. Полн. собр. соч.-Т.10.- М.: Изд-во АН СССР, 1956.- С.212-220

37. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. —М., 1992.- 138 с.39: Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование; Ролографический подход.—Екатеринбург: Изд-во УШУ, 1999:-256 с.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в?игры. Пер; с нем. Под общей редакцией д.ф.н. М. С. Мацковского. СПб - М.: «Университетская книга» ACT.- 1997.-267C

39. Берне Б: Развитие Я-концепции и воспитания/ Р.Бёрнс.- Пер. с англ.-М.: Прогресс.-1986.-422с:

40. Бершадская НЖу Халимова В13!; Литературное творчество учащихся в школе:-М'гПросвещение; 1986:-234 с.

41. Бершадский М.Е., Гузеев В.В; Дидактические и психологические основания образовательной технологии: — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М:: Педагогика, 1989.-210 с.

43. Беттельхейм Бруно. Психоанализ сказок.- Париж: «Лаффон», 1994.

44. Бижу У.,, Баер Д. Некоторые методологические достижения функционального анализа процессам развития ребенка/ТИзучение развития и поведения детей.-М., 1966.-С. 199-240:

45. Богатырев П.Г. Изображение переживаний действующих лиц в русской народной волшебной? сказке //Фольклор как искусство слова. Вып. 2.

46. Под ред. Н;И. Кравцова. М:, 1969.- С.57-67.

47. Божович Е.Д. Развитие идей; Н.А.Менчинской на современном; этапе исследований психологии учения /Е.Д.Божович //Вопросы психологии.-2004.-N 2. С.73-80.

48. Божович JI.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка // Куликов Л.В. Психология личности в трудах,отечественных психологов. Хрестоматия.- М., 2002.- 480'с. (С.85-90).

49. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников.- М., 1979. -121с.

50. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. /Издатель:. New Media Generation (NMG), 2000:

51. Большой психологический словарь•> (Психологические энциклопедии). /Сост.и общ.ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко Спб:: Прайм-ЕВРАЗИЯ, 2004. - 672с.

52. Большой толковый психологический словарь (В. 2-х т., т.1:А-0. "PENGUIN"): /Пер. с англ. М.: ACT, Вече, 2003. - 592с.

53. Большой энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова. — М:: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1456 с.

54. Бондаревская Е.В'. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. Ростов н/Д, 2000. -43 с.

55. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография.- Волгоград, 2001.-180с.

56. Борытко Н.М. Моделирование воспитательного процесса //Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии:"-Монография/Подгред-ВгАтШтинаг-^Астрахань—2001-.-С.^17г245^,

57. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград, 2001.- 214с.

58. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. Mr. Менеджер; Роспедагенство, 1994. - С. 8-11.

59. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М.: Знание, 1985.- N 6.- С.9-17.

60. Братченко C.JI. Проблема выбора» критериев нравственного развития личности и пути ее решения //Введение в гуманитарную экспертизу образования (Психологические аспекты).- М.: Смысл, 1999. 137 с.

61. Брунер Дж. О действенном'и наглядно-образном представлении мира ребёнком /Хрестоматия по общей* психологии. Выпуск Ш. Субъект познания //Отв.ред. В.В.Петухов. Редакторы-составители» Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин.-2001. G.112-133

62. Булашевич Т.С. Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешним миром //Журнал практического психолога. 1997. - №6. — С.123-126.

63. Бунеев Р.Н. и Бунеева Е.В. Уроки чтения в образовательной программе «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы /Под научной редакцией А.А.Леонтьва. Вып.4. М.: «Баланс», 2000.- 208 с.

64. Бурменская Г. В. Исследование индивидуально-психологических особенностей методом поэтапного формирования умственных действий и понятий//Вопросыпсихологииг^20027^М"5г^С789::103Г -

65. Бупгуева Л.С., Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников //Начальная школа плюс минус. 2003. - № 8.- С.23-29:

66. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: «Ка-ро», 2002. - 128 с.

67. Бэлза С. Сквозь волшебное кольцо сказок. Заключительная статья к кн.: Сквозь волшебное кольцо. М.: Правда, 1988. — С.248-252

68. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие //Педагогика. 2001. - N 7. - с. 3-7.

69. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика 1998.-№4. - С. 12-19.

70. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. М.,1975

71. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. — 368 с.

72. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.- 20с.

73. Веселовский А.Н. Статьи о сказках. Собр. соч. Т. 16,- M.-JL: Изд-во АН СССР, 1938.

74. Виноградов Г.С. Народная педагогика //Сибирская живая старина. Вып. 5. Иркутск, 1926.

75. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии. Иркутск, 1930.-156 с.

76. Виноградова Н.Д. Привычка — основа нравственного воспитания // Педагогика.- 1997.- №5.- С.34-37.

77. ВицлакГ. Оценка-поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986.

78. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В.Давыдова, Д.И.Фельднггейна, Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1975.

79. Волков Р:М. Сказка. Разыскания по сюжетосложению народной сказки. Т-1. Одесса, 1924.

80. Володеева Л.Д., Васильева Е.М. Игровая сказкотерапия. Учебно-методическое пособие.- М., 2005: 219с.

81. Выготский Л.С. Эйдетика. Общая психология. Тексты для подготовки к семинарским занятиям. Раздел III. Субъект познания, Выпуск 1: Познавательные процессы: виды и развитие, Часть 1. Под общей редакцией В.В.Петухова.- М., 1997.

82. Выготский Л.С. Кризис семи лет //Собрание сочинений в 6 т. М., 1984, Т. 4. С.316-385.93гВыготскийЛ:С~Лурия"АтР^Этюдь1-по-истории-поведения:-Обезья1ш7 Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.

83. Гаврилова Т.П. О воспитании, нравственных чувств. Серия: Педагогика и психология.- М.: Изд-во «Знание», 1984. -80 с.

84. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования: — М.: Наука, 1981.-С.34-35

85. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии.- М., 1996.- С.259-276.

86. Гамова М. Дифференцированное руководство чтением детей. Л., 1983. 59 с.

87. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите. //«Педагогика + ТРИЗ»: Сборник статей для учителей, воспитателей, менеджеров образования. Выпуск 2. — Гомель: ИПП «Сож», 1997. С.23.

88. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности.- Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Ростов-на-Дону -2001.- 20 с.

89. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М, 1989.-С.51-63

90. Гольдштейн К. Абстрактное и конкретное поведение. / Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. //Отв.ред. В.В.Петухов Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин.-1998.- С.30-31.

91. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. Заведений /А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева. Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 280 с.

92. Горький A.M. О сказках. Собр. Соч. В 30-ти томах, Т-25, Гослитиздат, 1953, С. 86-89; Советская литература. Доклад на 1 Всесоюзном съезде советских писателей^! 7 августа"1934г-Там-же,-Т-27 Ст-298-3337-а так же С. 392-401; 494-499

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Юристъ,2002.- 39с.

94. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Восприятие школьниками художественного текста //Вопросы психологии. 1996. - №3. — С. 43-52.

95. Гребешок О.С.,Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш.учебн. заведений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-384 с

96. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. М.: Образовательно-издательский центр «Академия», 2004.320 с.

97. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование. 2000. — 240 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

98. Гуткович И.Я. Приемы РТВ в обучении составлению сказок дошкольников //Тезисы докладов Региональной научно практической конференции «Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников». - Челябинск, 5-6 июня, 1998. - С. 13-15.

99. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.,1986.

100. Даль В.И. Старик-годовик: сказки, загадки, пословицы, игры. Петрозаводск, «Карелия», 1990. - С.81-83.

101. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. 4-е изд., под редакцией И. А. Бодуэна де Куртенэ, Спб., 1912—1914 (повторение предыдущего издания). — 42554 ст.

102. Дворецкий И.Х. Латино-русский словарь. Изд. 2-е, переработанное и доп. М.: Русский язык, 2000.- 845с.

103. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч.тр. (отв. редактор Дубровина И.В.) М.:АПН СССР, 1987. - 178с.1.15Дидактические-игры-для-развития-творческого-воображения-детейг"/

104. Сост. А.И.Никашин. Ростов-на-Дону, 1991.

105. Добролюбов Н.А. Рецензия на «Народные русские сказки». Издал А.Н. Афанасьев. Вып. 3 и 4, М.,1858; Полн. Собр. Соч. В 6-ти т. Т-1, М., 1934, С. 429-434

106. Дробницкий О. Г. Моральная философия. / Дробницкий О. Г. Избранные труды. Издательство: Гардарики; Серия: Disciplinae. 2002 г.-524 с.

107. Дьяченко О.М. Развитие воображения, дошкольника: Практ. рук..-М.: Психологический институт РАО, 1996.-197с. :ил.- (Серия "Психология образования").

108. Елеонская Е.Н. Некоторые замечания о роли загадки в сказке //Этнографическое обозрение.-1907.- № 4.

109. Елеонская Е.Н. Влияние местности на сказку //Этнографическое обозрение.-^ 15.- Кн. 1-2.

110. Елисеев И. А., Полякова JI. Г. Словарь литературоведческих терминов. Издательство: Феникс, 2002 . - 320 с.

111. Ермолич С.Я. Формирование нравственно-правовых представлений младших школьников в системе дополнительного образования: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук.- Москва, 2007.-20с.

112. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы психологии.- 1993.-№2.

113. Заика Е.В .Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников //Вопросы психологии, 2005г. № 2.-С.43-54.

114. Зайцева И.А., Кукушкин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика.- Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.

115. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проектная диагностика в сказкотерапии. Издательство: СПб: Речь. 2003. - 208с.

116. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998.

117. Иванова Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Москва, 2007.-23с.

118. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 415 с.

119. Каган М.С. Человеческая,деятельность.- М.:Политиздат, 1974. -312 с.

120. Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. -Москва, 1979.-127с.

121. Кант И. Основоположение к метафизике нравов // Кант И. Соч. Т. 3.-М.: МФФ, 1997.

122. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Педагогика, 1991.

123. Кармин А.С. Культурология: Культура социальных отношений. -СПб.: Лань, 2000.

124. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. 2-е издание М.: Прсвещение,1994. 233с.

125. Киреев Г.Н. Сущность насилия. М., 1990.- 103 с.

126. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 136 с.

127. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике7^Таллин^Изд-во-<<ВАЛРУС>>у1980;-282-с.—

128. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 5-е изд., испр. М.: Издательство «Academia», 2004. — 416 с.

129. Кон И.С. Моральное сознание* личности и регулятивные-механизмы культуры. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - С.85-114.

130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - №4. - С.254-257.

131. Короткова JI.Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок. Серия«Воспитание человека». М.:Изд-во ЦГЛ, 2006.-160с.

132. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии; Учеб.пособие для студ. пед.учеб.заведений /Под ред. Б.П.Пузанова. М.:Академия,1999. - 272с.

133. Кравцов Н.И. Сказка как фольклорный жанр //Специфика фольклорных жанров. М., 1973. - С. 68-84.

134. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательство «Академия», 2000. — 232 с.

135. Ленский Б. Сказка в педагогическом отношении //Семья и; школа: 1980. -№10. С.35-38

136. Леонтьев А.А. Книга для медленного чтения. Рец. на: М.Л.Гаспаров. Записи и выписки. М:: 2000 // Наше наследие.- 2000. №6.- С.158-159.

137. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М.: Знание, 1989. -С.3-10.

138. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения //Принципы и методы семантических исследований /Под ред. В.М.Ярцевой. М., 1976.- С. 46-73.

139. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.2. С. 251-261.

140. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности // Дисс. канд. психол. наук. -М.: МГУ, 1987. 160 с.

141. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии.-1996. №4. — С. 15-26.

142. Лисенкова А.И. Развитие и коррекция навыков чтения. М: Издательство «Школьная пресса», 2002. - 16с.

143. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999. 523с.

144. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития детского самосознания: Проблемы психологии современного подростка. — М., 1982.165.ЛосскийИ.О.-Характерфусолютного добра: основы этики. Характер русского народа. М.: Республика, 1994.- С. 286-307.

145. Лупанова И.П. Русская народная сказка в творчестве писателей первой половины XIX века.- Петрозаводск, 1959. — 345 с.

146. Лурия А.Р. Психологическое наследие. Избранные труды по общей психологии (под ред. Глозман Ж.М., Леонтьева Д.А., Радковской Е.Г.). М., 2003.-431с.

147. Львов М.Р. Учусь различать слова и их значения: Уч. пос. -М.': Дрофа, 2003.-160с.

148. Люшер М. Цвет вашего характера. — М., 1997 // Luscher М. Die Farb-wahl als psychosomatischer Test. Dtsch. Med. Journal № 11, v. 12, 1961. -247c.

149. Макаренко A.C. Мудрость воспитания. Методика организации воспитательного процесса. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, т.1. М.:Педагогика, 1977. — 398 с.

150. Макеева С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета: Автореф: дис. . док. пед. наук. Ярославль, 2001. - 20с.

151. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. — М.: Изд-во «Просвещение», 1985.- 136 с.

152. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания в школе. -М.: Изд-во «Просвещение», 1980. 321с.175:—Маршак-СгЯ—Воспитание-еловомг-Статыь-Заметки. Воспоминания^ //С.Я.Маршак. Собр. соч. В 8-ми т. Т-7, М., 1971. С. 7-42.

153. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - С.77—105.

154. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. — Л., 1989. — 89 с.

155. Махмутов М.И. Вопросы преемственности в духовном развитии. // Актуальные проблемы современного образования. Под ред. М.И.Махмутова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -С.112-123.

156. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: «Педагогика», 1975. — 368 с.

157. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987.-324 с.

158. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка /Под редакцией Е.Д.Божович. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК»,1998. - 448 с.

159. Меремьянина О.Р. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003.- 20с.

160. Мещеряков Б. Большой психологический словарь. — М.: Изд-во: Ол-ма-Пресс, 2005. 672с.

161. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». -М.: «Киасс», 1996.

162. Минеев В.Н. О жанровой специфике литературной сказки //Проблемы детской литературы и фольклора: Сборник научных трудов. Петрозаводск, 2001.- С. 60-73.

163. Мир детства. Младший школьник. Под ред. А.Г. Хрипковой-М.:Педагорикаг1988-—---——

164. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб.науч. ст. /Под ред Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М., 1995.- 144 с.

165. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. О принципах моей школы: Сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори /Сост. М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М.: ИД «Карапуз». 2000. - 224 с.

166. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

167. Мурашковска И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста. Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2.—Гомель: ИПП «Сож», 1997.

168. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. — Рига: Изд-во «Эксперимент», 1994.

169. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психолог. Труды /Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Изд- во ИПП «Модэк», 2004.- 400 с.

170. Народные русские сказки /Из сборника А.Н.Афанасьева /Вступ. статья В. П.Аникина.- М.: «Просвещение», 1982. — 320 с.

171. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник. В двух частях. М.: Владос, 2004. - 352с.

172. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.- М.: Педагогика, 1992.

173. Нескромных Н.И. Педагогические условия корректировки ошибочных представлений младших школьников в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2001.- 20с.

174. Нигматов З.Г Гуманистические основы педагогики / З.Г.Нигматов. — М.: Высш. школа, 2003.- С.173-178.

175. Никифоров А.И. Сказка, ее бытование и носители. Вступительная статья к кн.: Русские народные сказки. Сост. О.И.Капица. M.-JL, 1930.1. Сг7-55г~——-----—------

176. Никифоров А.И. Жанры русской сказки //Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. М.И.Покровского.- 1938.- Т-2.- Вып.1.-С.233-259.

177. Николаева Е.Л. Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,1999.- 20 с.

178. Новик Е.С. Система персонажей в русской волшебной сказке //Типологические исследования по фольклору.- М., 1975.- С.214-246.

179. Новиков А.М. Системный анализ и реформы образования' //Специалист. 2002. -№3.-с.23-26

180. Новиков JI.A. Лингвистическое толкование художественного текста. -М., 1979.-234 с.

181. Нравственные проблемы развития личности /Под ред. А. И.Титарен-ко.- М.: Изд- во Моск. ун- та, 1982.- 144 с.

182. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. — 80 с.

183. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-Изд-во ИТИ Технологии, 2005. — 190 с.

184. Орлов В .И. Средства обучения //Специалист.-2002.№3С.23-26

185. Педагогическая энциклопедия. Гл.ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров. Т.2. -М.: «Советская энциклопедия», 1965. 912 с.

186. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая Российская)Энциклопедия» /Под ред. Б.М.Бим-Бада, 2003. —

187. Петрова В.И. Азбука нравственного взросления /В.И.Петрова, Н.М.Трофимова, И.С.Хомякова, Т.Д.Стульник. СПб.: Питер, 2007. —

188. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

189. ПиажеЖ/Теория^Пиаже //История J3apty6g^

190. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд. МГУ, 1986.- С.232-292.

191. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 352 с.

192. Подольский А.И. Психологическая система П.Я.Гальперина //Вопросы психологии. 2002. - N 5. - С. 15-28.

193. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. д-ра пед.наук.- Ульяновск, 1993.- 398 с.528 с.304 с.

194. Померанцева Э.В. Некоторые особенности русской пореформенной сказки//Советская этнография.- 1956. №4.- С.32-44.

195. Померанцева Э.В. Русская народная сказка.-М., 1963. —325 с.

196. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986.

197. Пропп В. Я. Морфология сказки. 2-е из. М., Наука, 1969.

198. Пругова И.В. Педагогические условия формирования интегративных нравственных качеств учащихся младшего школьного возраста средствами театра: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999:- 21с.

199. Психологическая энциклопедия /Под ред.Р.Корсини, А.Ауэрбаха -Спб.: Питер, 2006. 1096 с.

200. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1983.- 148с.

201. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред.-—КА.Абульхановой, — М.:1. Совершенство, 1998. 320 с

202. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2000.

203. Рибо Теодюль Арман. Закон развития воображения //Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения.- Мн: Харвест.-2001.- 400 с.

204. Родари Д. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания истории. М.: OCR: БЕГ АЛИН А.К., 2004. -216 с.

205. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 74-79.

206. Рождественская Н.А. Роль стереотипов' в познании человека человеком //Вопросыпсихологии-1986. №3. - С.133-143.

207. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). Учебное пособие М.: Исследовательский центр, 1991. - 154 с.

208. Романовская З.И: Чтение и развитие младших школьников: приобщение детей' к художественной литературе как к искусству / З.И. Романовская. М.: Педагогика, 1982. — 128с.

209. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2.- М. Педагогика, 1993.- 608с.

210. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.637 с.

211. Рубинштейн C.JI. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- Москва, 1981. -183с.

212. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология,- СПб: Изд-во «Питер», 2001.-224 с.

213. Рыбникова М.А. Народная сказка в начальной школе // Начальная школа.-1937.- №12. Перепечатано в кн.: Избранные труды. М., 1958, С.-505=5-1-4?-------—-—

214. Савушкина Н.И. Изображение внутреннего мира человека в русской социально-бытовой сказке //Фольклор как искусство слова. Вып.2. Под ред. Н.И.Кравцова. М.,1969.- С.68-84.

215. Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении //Вопросы психологии. 1996. - №2. - С 5-13.

216. Светловская Н.Н. (в соавторстве с Т.О. Пичеоол). Внеклассное чтение в первом классе в период обучения грамоте (системы 1-3 и 1-4):

217. Методические рекомендации для работы с «Библиотечкой младшего школьника» /Н.Н.Светловская, Т.О.Пичеоол). М., 1999. - 228 с.

218. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

219. Селецкая О.В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000.- 20с.

220. Сидорова JI.A. Использование народных сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Чебоксары, 2001. 20 с.

221. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения до-школьников.-Ульяновск, 1997. — 45с.

222. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников,творческому рассказыванию по картине. Ульяновск: УлГТУ, 1997.- 74 с.

223. Симонов В.П. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) //Вопросы философии.- 1991.-№5. -С.6-26.

224. Синявский А. Иван-дурак: Очерк русской народной веры. М., 2001. -26 с.

225. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов Н.А. Младший школьник, его развитиеи-воспитание.-Казань:-Изд-во«Дом-печати»,-1-998.^100с,

226. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /Под ред. В.А.Сластёнина.- М., 2000.- 216 с.

227. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений,- (Здоровьесберегающая педагогика)/ Науч. рук. Ю.А.Лебедев.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001. 288 с.

228. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Справочные материалы по коррекционной педагогике /Сост. Н.В.Новоторцева. — 3-е изд., перераб. и доп. Ярославль, 1999.- 234с.

229. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике /Под ред. С.А.Завражина. Владимир, 2000. - 254 с.

230. Смирнов В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X — начало XX в.). — М.: Логос, 2002.-480 с.

231. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. М.:Смысл, СПб: Гармония, 1994. - 237 с.

232. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.- М.: ЭксмоПресс, 2001.- 304 с.

233. Соколов Б.М. Художественный язык русского лубка. — М.: РГГУ, 1999.-264 с.

234. Соколов Ю.М. Русский фольклор. М.:Учпедгиз, 1941. — 536 с.

235. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: Т. 1. М.: Издательство: «Эскимо», 2000 .- 304 с.

236. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррек-ционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студ. сред.педт-учеб^заведений/Подред.Г.Ф.Кумариной.—Мт:-Издательский-центр «Академия», 2003.- 272 с.

237. Страунинг А., Страунинг М. Игры по развитию творческого воображения по книге Дж. Родари. Ростов-на-Дону, 1992.

238. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека //Избранные педагогические сочинения. М., 1981. - Т. 3. - 287 с.

239. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: «Радяньска школа», 1969.- 382 с.

240. Сушкова И.В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. док. наук.- Елец, 2006. — 24 с.

241. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов /Ассоциация «Профессиональное образование».- М., 1991.-С.181-189.

242. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

243. Тарасенкова Е.Ф. Жанровое своеобразие народных сатирических сказок //Русский фольклор. Материалы и исследования. Вып. 2.- М.-Л.: Институт русской литературы (Пушкинский дом), 1957.- С. 62-84.

244. Телия В.Н. Метафора как модель смысло-производства и ее экспрессивно-оценочная функция //Метафора в языке и тексте. М., 1988. -С.26-51.

245. Тихомирова И.И. «В них есть добро, любовь и счастье» (Творческое прочтение сказки) //Начальная школа плюс минус. — 2003. № 8.- С.29-33.

246. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. — М., 1968. — С. 11 -16.

247. Тудоровская Е.А. О классификации волшебных сказок //Советская этнография.- 1965.- №2.- С.57-66.-270;—-Тудоровская-Е.А.-0-структуре-волшебной сказки //Русскиафодьк^ лор. Вып. 13. Русская народная проза.- Л., 1972.- С.148-159.

248. Тудоровская Е.А. Проблемы взаимоотношений народных верований и сказки //Советская этнография. 1974.- №3.- С.112-119.

249. Тургель В.А. Образное и вербальное в понимании художественного произведения младшими школьникам: Автореф. дис. . канд. психол. наук /В.А.Тургель; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1997. — 18 с.и

250. Учебные стандарты школ России (государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования) /Леднев B.C., Никандров Н.Д.-Книга первая. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 380с.

251. Ушинский К.Д. Избранные сочинения в 2-х томах. T.l. М. Педагогика. 1974. 360с.

252. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой (для работы с детьми дошкольного возраста).- М.: ACT, 2000.- 464 с.

253. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

254. Т/^.^Флэйк-Хобсон Лтт-Робинсон-Б.Е.^Скин П. Развитие ребенкаиего-от-ношений с окружающими / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.- 511с.

255. Фрайер П.Г. Альберт Швейцер. Картина жизни. М.: «Наука» (Главная редакция восточной литературы), 1982. — 228 с.

256. Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. -СПб., 1998. 360 с.

257. Фрейд 3. Психология бессознательного. Серия: Мастера психологии. Издание: 2-е.- СПб: Питер, 2005.- 400 с.

258. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. -212с.

259. Фромм А. Азбука для родителей. Л.:Лениздат,1991.- 319 с.

260. Харламов П.Ф. Нравственное воспитание школьника. М., 1983.- 146 с.

261. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. — Центр «Эйдос» //www.eidos.ru/news/compet.htm.

262. Чиндилова О.В. Формирование образного восприятия художественной литературы младшими школьниками : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003.-22 с.

263. Чичеров В.И. Русское народное творчество. М., 1959. 276 с.

264. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореферат дис. .д-ра пед. наук,- Казань, 1996.- 34с.

265. Чуковский К.И. Друзья героя волшебной сказки //Семья и школа.-1996.-№11-12.- С.28-31.-291;—ШанскийНМ—Художественньш„текстпод-лингвистическим-микро-скопом. Книга для учителя.- М: Просвещение, 2002.- 224 с.

266. Шастина Е.И. Верхнеленская сказочная традиция //Славянский фольклор. М., 1972.- С. 181-201.

267. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников М.: Педагогика, 1982. - 104с.

268. Шитякова Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 2007.- 20 с.

269. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию.- М. Новая школа, 1993,- 76с.

270. Шпарь В. Новейший психологический словарь. Ростов н/Д: Изд-во: Феникс, 2005. 808 с.

271. Шпунтов А.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно /А.И.Шпунтов, Е.И.Иванина //Начальная школа. — 1995. № 10. — С. 20-24.

272. Шустерман З.Т. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М. 1993.

273. Элкинд Д. Э.Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М.: Ин-т психологии РАН; Когито-центр, 1996 16 с.

274. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. Психология и педагогика игры дошкольника. Психология игры //Избранные психологические труды.- Издательство: М. МПА.- 1995 .-221с.

275. Энциклопедия профессионального образования /Рук. авт. коллектива

276. СгЯ7БатышевьВ^З-т.-М.:-Ассоциация-«Профюбразование»г 1999:-—ТтЗ.^440 с.304: Эриксон Э. Детство и общество.- М.: Издательство «Речь», 2002. — 416 с.

277. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Серия: Библиотека зарубежной психологии /Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Толстых А.В.-М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. -344 с.

278. Юнг К.Г. Собрание сочинений: конфликты детской души. Пер. с нем. М.: Канон, 1994.- 420 с.

279. Юнг К: Г. Человек и его символы. Архетип и символ. -М.: «Канон», 1998.-320 с.

280. Юсупов И.М. Феноменология эмпатии //Актуальные проблемы современного образования. Под ред. М.И.Махмутова.- Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- С. 166-203.

281. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

282. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьника. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

283. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — №2. — С. 31-41.

284. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для, учителя. — М.:"Просвещение; 1986.- 245 с.

285. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.- 93 с.

286. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. — СПб.: Лань, 1999. — 524 с.

287. KohlbergL. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory- and-Research .„Chicago,Л-969

288. Rogers C. R. Empatic: an unappreciated way of being //The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2. P. 2—10. Статья опубликована в журнале: Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. с. 235-237

289. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group. Ohio: Terry. F.Pettijohn, 1991. - P. 198

290. The Penguin Dictionary of Psychology. Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985.-P. 848