автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дружинина, Наталья Николаевна, 2006 год

w Введение.

Глава1. Теоретические основы исследования неполной семьи как субъекта социализации детей.

1.1. Характеристика содержания понятия неполной семьи.

1.2. Особенности социализации подростков в неполных семьях.

1.3. Педагогическая поддержка подростков как фактор преодоления трудностей социализации.

Глава 2. Обоснование и опытно-экспериментальная проверка • эффективности методики педагогической поддержки подростков из неполных семей.

2.1. Методика проведения исследования.

2.2. Издержки социализации подростка в неполной семье: эмпирический анализ.

2.3. Методические принципы организации педагогической поддержки подростков из неполных семей.

2.4 Апробация методики педагогической поддержки подростков из неполных семей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации"

Актуальность исследования.

Изменения социально- экономической ситуации последних десятилетий в России в высокой степени отразились на функционировании одного из важнейших институтов социализации детей - семье. В условиях подобной радикальной перестройки общества семья в силу своей консервативной природы испытывает особые трудности при выборе стратегии в сфере социализации детей. Ослабление позиций семьи как субъекта воспитания фиксируется достаточно отчетливо в деятельности образовательных учреждений, которые, как и семья, несут ответственность за воспитание несовершеннолетних.

Особенно серьезные проблемы отмечаются педагогами в отношении детей из неполных семей. При этом число таких семей в структуре общества неуклонно возрастает: если в 1979г. их доля составляла 14,7% от общего числа, то в 1989г. их стало уже 15,1%, а микроперепись 1994г. выявила 16,6% неполных семей [79,с.131]. В 1999г. неполных семей в России насчитывалось 5,2млн., что соответствует 20% от общего числа семей [209, с.31]. Такие социально-демографические тенденции, как увеличение числа разводов, рост внебрачных рождений, повышение уровня смертности, зафиксированные в Государственном докладе «О положении детей в РФ» и в Новой российской энциклопедии на 2002год [65,с.5; 174,с.165], позволяют утверждать, что неполная семья становится все более распространенным социальным явлением.

Особенности жизнедеятельности неполной семьи представляют интерес для ряда научных дисциплин. В социологии проблемы неполной семьи освещали О.Н.Викторов, Н.А.Гартман, С.И.Голод, Т.А.Гурко, И.Ф.Дементьева, А.М.Демидов, В.Ф.Иванов, Э.Ивер-Жалю, А.А.Клецин, В.Н.Козлов, Б.С.Павлов, Н.Я.Соловьев, в психологии, психотерапии -Р.Т.Байярд, Р.Бернс, М.И.Буянов, Д.Валлерштейн, М.Н.Волгина,

А.И.Захаров, И.С.Кон, Б.И.Кочубей, Д.Келли, С.К.Нартова-Бочавер, А.Е.Личко, Ф.Райс, В.Сатир, Г.Фигдор, Т.И.Шульга и др.

Вопрос о социализации подростка в неполной семье чрезвычайно актуален в силу особенностей физиологического, психического, социального развития, присущих этому возрастному периоду. Общие проблемы формирования личности подростков исследованы и отражены в работах А.С.Арсеньева, Ю.П.Азарова, Г.В.Акопова, М.А.Алемаскина, В.Г.Баженова, С.А.Беличевой, А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, М.П.Ган, Н.Н.Киреевой, Ю.А.Клейберг, А.Г.Ковалева, И.С.Кона, В.В.Лебединского,

A.Е.Личко, А.В.Мудрика, И.А.Невского, Ф.Райса, А.А.Реана,

B.А.Сухомлинского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.

Отрицательные последствия влияния специфики жизнедеятельности неполной семьи на физическое, психическое и социальное здоровье подростка фиксируют специалисты в области педагогики, психологии, социологии, медицины: Г.В.Акопов, С.А.Беличева, А.С.Белкин, С.В.Березин, Р.Бернс, М.И.Буянов, Б.З.Вульфов, М.П.Ган, Е.Григорьева, В.Н.Гуров, И.Ф.Дементьева, И.В.Журавлева, В.И.Загвязинский, А.И.Захаров, В.Д.Иванов, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, М.А.Ковальчук, Л.С.Колесова, И.С.Кон, Д.Конвей, В.И.Костив, Б.И.Кочубей, Й.Лангмейер, В.А.Лелеков, Н.А.Леушкина, М.В.Лысогорская, А.С.Макаренко, З.Матейчек, О.В.Морозова, С.К.Нартова-Бочавер, И.А.Невский, Ф.Райс, В.А.Сухомлинский. В то же время существует утверждение о том, что подростки из неполных семей ничем не отличаются от своих сверстников из полных семей (Б.Н.Алмазов, Т.А.Гурко, С.В.Зеленчукова, С.В.Ковалев и др.). Таким образом, в научном мире отсутствует однозначное мнение по поводу результатов социализации в неполных семьях. При этом большинством ученых признается факт пониженного воспитательного потенциала семей такого типа.

Учитывая это, в научном мире ставится вопрос об организации помощи подростку из неполной семьи и его одинокому родителю. В педагогике признается необходимость специальной работы учителя-классного руководителя с неполной семьей (А.Н.Анцута, Б.З.Вульфов, Т.Ю.Гущина, В.Д.Иванов, Р.М.Капралова, Л.Т.Машкова, О.В.Морозова, О.В.Некрасова, Т.И.Петрова, В.П.Сергеева, Л.П.Тархова, Б.А.Титов). В исследованиях С.В.Зеленчуковой (2002г.), Г.И.Куцебо (1993г.), О.В.Неделиной (2002г.), Я.Г.Николаевой (2002г.) экспериментально подтверждается мысль о том, что при создании определенных социально-педагогических условий неполная семья может функционировать как полноценный институт воспитания и социализации детей. Авторы предлагают методические разработки содержания взаимодействия педагога (классного руководителя), ребенка и его одинокого родителя с целью компенсации недостатков семейного воспитания. Однако недостаточное внимание уделяется вопросам о формировании личностных качеств подростков в неполных семьях, о специфических проблемах детей, чья социализация протекает в нестандартных условиях, свойственных семье с одним родителем.

Оказание помощи учащимся в решении проблем, препятствующих их нормальному физическому, психическому, социальному развитию, возможно в процессе педагогической поддержки. Теория и практика этого вида педагогической деятельности представлены в работах Е.А.Александровой, Т.В.Анохиной, В.П.Бедерхановой, К.Валстроом, О.С.Газмана, П.Зваал, Н.Б.Крыловой, Г.Ф.Кумариной, Л.И.Маленковой, А.В.Мудрика, П.Понте, С.И.Поповой, Р.Романо, Г.И.Рогалевой, Т.В.Фроловой, И.Д.Фрумина, Н.Е.Щурковой, С.М.Юсфина, И.С.Якиманской и др. В современной науке и практике идет интенсивный поиск моделей педагогической поддержки в образовании. Учеными отмечается необходимость дифференцировать содержание и формы этого вида педагогической деятельности с учетом проблемно-целевого подхода (А.Е.Александрова, Н.Ю.Кунакова, Т.А.Мерцалова, Г.Ю.Ульянова).

Таким образом, актуальность исследования проблемы педагогической поддержки подростков из неполных семей обусловлена следующими обстоятельствам

- высокой распространенностью неполных семей;

- противоречивостью знаний о результатах социализации в неполной семье;

- недостаточностью методик для целенаправленной педагогической поддержки подростков из неполных семей.

Сложившаяся ситуация привела к возникновению противоречия между объективно существующей потребностью в целенаправленной педагогической деятельности с подростками из неполных семей и недостаточной разработанностью методики такой деятельности.

На основании выявленного противоречия формулируется проблема: недостаточная разработанность педагогических методик, учитывающих специфические условия социализации детей в неполной семье. Объект исследования - подросток из неполной семьи. Предмет исследования - педагогическая поддержка подростков из неполных семей.

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается цель исследования - разработать и обосновать методику педагогической поддержки, способствующей успешной социализации подростков из неполных семей

Гипотеза исследования. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей будет способствовать их успешной социализации, если:

- разработанная методика будет ориентирована на помощь в решении проблем социализации, характерных для подростков из неполных семей;

- в методике будет учитываться связь между формированием личностных качеств подростков из неполных семей и особенностями жизнедеятельности семей такого типа.

Сформулированная цель исследования определяет его задачи: 1. На основе анализа научных источников выделить базовые личностные качества подростков, способствующие их успешной социализации, и определить специфические характеристики личностного развития подростков в семьях с одним родителем.

2. На основе данных констатирующего эксперимента выявить особенности неполной семьи как субъекта социализации.

3. Определить на эмпирическом уровне специфику личностных проблем, характерных для подростков из неполных семей.

4. Разработать и обосновать структуру и содержание педагогической поддержки подростков из неполных семей.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию методики педагогической поддержки подростков из неполных семей.

Методологической основой исследования являются положения философии о диалектическом соотношении целого и части, общего и единичного; о социальной обусловленности развития личности;

- положения целостного подхода в педагогике (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Н.К.Сергеев);

- основные положения деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- структурно-функциональный метод в исследовании процесса социализации в семье (Т.Парсонс);

- теория социализации личности (С.А.Беличева,АВ.Мудрик, М.И.Рожков);

- основные положения теории педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Л.Я.Олиференко, Н.Е.Щуркова).

Для решения поставленных задач в диссертации использовались следующие теоретические методы: метод теоретического анализа и синтеза (для изучения отечественной и зарубежной литературы), типологическая группировка семей, метод сопоставления, систематизация полученных результатов; эмпирические методы: статистический анализ, педагогический эксперимент, метод экспертный оценки (структурированное интервью), анкетный опрос, тестирование.

Результаты экспертного опроса, анкетирования и тестирования были обработаны посредством компьютерной программы SPSS| PS+ (программа статистической обработки социологических материалов).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается выбором методологии педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сопоставлением эмпирических результатов с выводами других исследований; репрезентативностью выборки эмпирического исследования, применением методов математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили МОУ « Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №13» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Электросталь Московской области. В результате экспертного опроса 16 педагогов-классных руководителей были получены характеристики на 425 учащихся 13-15 лет. Всего на различных этапах исследования в ходе реализации его программы приняли участие 16 педагогов, 195 родителей, 539 учащихся 7-9-х классов. Научная новизна исследования

1. Выявлены особенности личностного развития подростков в условиях неполной семьи. 2. Определены факторы жизнедеятельности неполной семьи, ^— детерминирующие нарушения социализации детей.

3. Разработана и эмпирически обоснована методика педагогической поддержки подростков из неполных семей.

4. Разработаны методические подходы к исследованию социализирующего потенциала неполной семьи.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в дополнении и развитии научного знания о социализирующих возможностях неполной семьи в формировании личностных качеств подростка.

Практическая значимость состоит в том, что представленные исследовательские выводы и рекомендации могут служить методическим материалом для обеспечения успешной социализации подростков из неполных семей в работе специалистов образовательных учреждений. На защиту выносятся следующие положения:

1. Жизнедеятельность неполной семьи продуцирует ряд факторов, негативно влияющих на успешность социализации подростков, в числе которых: недооценка практической значимости школьного образования; отсутствие в семье интереса к достижениям в обучении; недостаточное развитие в неполной семье навыков установления доверительных внутрисемейных отношений; материальные трудности семьи; низкая медицинская сознательность в семье; ориентация семьи на раннее включение подростка в трудовую деятельность с целью пополнения семейного бюджета и вытекающая отсюда низкая заинтересованность в приобретении подростком профессиональной квалификации.

2. Социальная адаптация и социальная автономность подростка как базовые составляющие процесса социализации осуществляются у детей из неполных семей с меньшей эффективностью, чем у их сверстников из полных.

3. Подростки, воспитывающиеся в семьях с одним родителем, демонстрируют меньшую степень сформированности качеств, необходимых для успешной социализации, по сравнению с подростками из полных семей, и, следовательно, нуждаются в целенаправленной профессиональной помощи педагога для решения своих проблем.

4. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей способствует их успешной социализации, если учитывает связь между формированием личностных качеств ребенка и особенностями жизнедеятельности семей такого типа.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследования нашло отражение в четырех публикациях автора. Промежуточные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре общей и социальной педагогики ИПКиПРНО МО (2002 г., 2003 г.), на областной научно-практической конференции «Итоги и перспективы внедрения новых методик и технологий в преподавание русского языка» на базе МГОПИ (г.Орехово-Зуево, 2003г.), на семинаре-практикуме «Школа классного руководителя» на базе методического кабинета Управления образования (г.Электросталь, 2004). Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс МОУ СОШсУИОП №13 и МОУ СОШ №1 г.Электросталь Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 253 наименования, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что специфика жизнедеятельности неполной семьи продуцирует ряд факторов, негативно влияющих на формирование личностных качеств подростков: недооценка практической значимости школьного образования; отсутствие в семье интереса к достижениям в обучении; неразвитость у подростков и родителей навыков установления доверительных внутрисемейных отношений; материальные трудности; низкая медицинская сознательность в семье; ориентация семьи на раннее включение подростка в трудовую деятельность с целью пополнения семейного бюджета и вытекающая отсюда низкая заинтересованность в приобретении подростком профессиональной квалификации. Результаты исследования позволили выявить недостатки воспитательной позиции одиноких родителей, приводящие к издержкам социализации подростка: дистанцирование родителя в ситуации потребности подростка в совете, помощи; стремление к незаслуженному оправданию проступков подростка; низкий контроль; слабая медицинская активность; недостаточная поддержка стремлений ребенка к достижениям.

Анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе исследования, показал, что подростки из неполных семей демонстрируют более выраженные личностные проблемы, связанные с социализацией, а именно: трудности установления доверительных отношений со значимыми взрослыми (родителем, педагогом); недооценка получения школьного образования для личностного успеха; низкая культура досуга; слабая медицинская сознательность; коммуникативная беспомощность; профессиональная дезориентация. Следовательно, нуждаются в целенаправленной профессиональной помощи педагога.

В процессе исследования выявлены менее значимые признаки социальной адаптированности подростков из неполных семей в сравнении со сверстниками из полных семей (коммуникабельность, готовность к взаимопомощи, умение работать в коллективе и т.п.). Одновременно исследование показало более яркую выраженность признаков дезадаптации (девиантные наклонности, стремление к негативному самоутверждению) у подростков из неполных семей. Исследование зафиксировало, что подростки из неполных семей демонстрируют высокую зависимость от социального окружения, поскольку им свойственна низкая способность к личностному обособлению. В сочетании со свойственным этой семье недостаточным родительским контролем такая зависимость приводит к повышению степени социального риска и возрастанию угрозы приобщения подростков к девиантному поведению.

8. В соответствии с выделенными задачами и с учетом результатов эмпирического исследования разработана структура педагогической поддержки подростков из неполных семей, направленной на решение проблем социализации, которая включает следующие компоненты: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы, результат.

9. В рамках разработанной методики предлагаются следующие направления педагогической поддержки: установление доверительных отношений с подростком и его родителем, помощь в учебной деятельности, повышение медицинской сознательности подростка и одинокого родителя, расширение сферы интересов подростка, повышение коммуникативной культуры подростка, помощь в формировании профессиональных планов, помощь в создании благоприятных условий семейного воспитания.

10. В результате опытно-экспериментальной апробации методики педагогической поддержки подростков из неполных семей (формирующего эксперимента) отмечены следующие значимые изменения: повысилось осознание подростком роли школьного образования в достижении личностного успеха; отмечено развитие коммуникативных способностей подростков; расширился круг их досуговых интересов и потребностей; стали более предметными профессиональные ориентации. Несколько ниже эффективность действия методики на решение проблем подростков из неполных семей, связанных с установлением доверительных отношений с родителями и с повышением их ответственности за свое здоровье. Таким образом, цель исследования достигнута.

Работа не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшее исследование может осуществляться в таком направлении, как разработка содержания педагогической поддержки детей из неполных семей, принадлежащих другим возрастным группам.

Заключение.

На основе систематизации научных работ ряда авторов по проблемам социализации подростков составлен обобщенный перечень личностных качеств, определяющих успешность этого процесса в условиях семьи: социальная ответственность, инициативность, самостоятельность, коммуникабельность, стремление к лидерству, умение противостоять негативному влиянию сверстников, настойчивость, целеустремленность, умение работать в коллективе, готовность к взаимопомощи.

Проведенный в исследовании анализ научных источников, посвященных эффективности социализации детей в семьях разного типа, приводит к выводу о наличии специфических особенностей формирования личности подростка в неполной семье: проблемный характер физического и эмоционального развития, половой идентификации, а также усвоения социальных норм и формирования ценностных ориентаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дружинина, Наталья Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология развития личности. - М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Акопов Г.В. Подросток в неблагополучной семье. Ошибки семейного воспитания.- Куйбышев, 1985.- 25с.

4. Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре.//Новые ценности образования. Вып.6. Забота- поддержка- консультирование.- М.: Инноватор, 1996.- С.67-70.

5. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические проблемы предупреждения правонарушений подростков // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: сборник научных трудов,- Воронеж: ВГПИ, 1982.-С.94-102.

6. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков.- Дис. в виде науч. докл. .д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1997.- 43с.

7. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Вып.6. Забота- поддержка-консультирование.-М.: Инноватор, 1996.- С. 71-90.

8. Антонин Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений.- М.: ВНИИ МВД СССР, 1983.-80с.

9. Анцута А.Н. Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей. Автореф.дис. . .канд.пед.наук. - Калининград, 2000. - 22с.

10. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа: философский очерк. -Алматы: Рауан, 1996. 72с.

11. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. М.: Знание, 1979. - 32с.

12. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах). К.: Рад.шк., 1985. - 256с.

13. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.- Киев: Радянська школа, 1986.- 130с.

14. Байбородова J1.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе.- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997.- 380с.

15. Байкова J1.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт.- Рязань, 2000.- 247с.

16. Байль Б., Нитч К., Шеллинг К. Без паники: переходный возраст/ Пер. с нем. О.Кутуминой.- М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.- 352с.

17. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.- М.: Просвещение, 1991.-224с.

18. БашкатовИ.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. (Социально-психологические особенности). М.: Прометей, 1993.-256с.

19. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Монография.- Краснодар, 2001.- 220с.

20. Безчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности // Философско-психологические проблемы развития образования. М.:ИНТОР, 1994. - С.6-22.

21. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе.- Дис. . канд. пед. наук.- Б.м., Б.г.-179с.

22. Белинский В.Г. О детских книгах // Полн. собр. соч. в 13-ти томах. Т.4.-М.: Изд-во АН СССР, 1954.- С.68-109.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1994.- 221с.

24. Белкин А.С. Педагогика детства. (Основы возрастной педагогики).-Екатеринбург: Сократ, 1995.- 151с.

25. Беляев В.И., Мухин М.И. Гуманизация образования: концептуальные основы. М.: ИГПСиПРНО МО, 2003. - 128с.

26. Беляева JT.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. Вып.1/ отв. ред. Е.В. Ткаченко.- Екатеринбург, 1995,- С.36-45.

27. Березин С.В., Лисецкий К.С., Серебрякова М.Е. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки.- Самара: Самарский университет, 2001.-50с.

28. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-424с.

29. Бестужев-Лада И.В. Что делать родителям в школе? // Классный руководитель. 1997. - №1. - С.94-97.

30. Блонский П.П. Трудные школьники,- М.: Работник просвещения, 1930.-131с.

31. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях.// Педагогика.-1991.-№5.- С.11-19.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов н/Д: РПУ, 2000.-352с.

34. Бондаренко Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков.- Автореф. дис.канд. пед. наук . Ярославль, 1999.- 17с.

35. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.- М.: Просвещение, 1988.- 207с.

36. Валлерштейн Джудит В., Келли Джоан Б. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности // Лабиринты одиночества: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989. С.361-383.

37. Варга А.Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола//Семья и формирование личности. Сборник научных трудов/ под ред. А.А.Бодалева.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981.-С.21-26.

38. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей.- М.: Академия, 1999. — 440 с.

39. Викторов О.Н., Николаева Я.Г. Неполная семья и воспитание // Семья в России. 2002. - №2. - С.31-37.

40. Волгина М.Н. Психологическое сопровождение подростка из неполной семьи // Воспитание и развитие личности. М.: Институт развития личности РАО, 1997. - С.43-44.

41. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста,- СПб, 1913.- 365с.

42. Воспитание детей в неполной семье. / под ред. Ершовой Н.М. М.: Прогресс, 1980.- 206с.

43. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. Учеб.-метод. пособие/ под ред. М.И.Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001.- 240с.

44. Воспитательная работа в школе. Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / под. ред. Л.В.Кузнецовой; сост. Г.С.Семенов. -М.: Школьная Пресса, 2002. 144с.

45. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика.-1999.- №4.- С.27-39.

46. Вострокнутов Н.В. Семья и проблемы отклоняющегося поведения в современном обществе // Подростки и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения).- М.: Новый отсчет, 2001.- С. 109-124.

47. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска.//Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996,- С.21-29.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Учебное пособие. М.: Изд-во У РАО, 1999. - 616с.

49. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984.- С. 5 - 242.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.:Педагогика, 1991.-480с.

51. Газман О.С. Гуманизм и свобода.//Гуманизация воспитания в современных условиях./ под ред. О.С.Газмана, И.С. Костенчука.- М., 1995.-C.3-13.

52. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: УВЦ «Инноватор», 1996.- С.4-25.

53. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации.

54. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1992.-114с.

55. Ган М.П. Планета Подросток.- М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 40с.

56. Ган М.П., Черепахова Э.М. Я сама. В помощь неполной семье.- М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 48с.

57. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания.-Автореф. дис. канд.пед.наук.- Курск, 1997.-19с.

58. Гилинский Я., Гурвич И., Русакова М. и др. Девиантность подростков. Теория, методология, эмпирическая реальность,- СПб: Медицинская пресса, 2001,- 200с.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- М.: ЧеРо, 2004.-240с.

60. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. СПб., 1994. —42с.

61. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.

62. Горький A.M. Речь на публичном заседании «Лиги социального воспитания»// Умом и сердцем: мысли о воспитании.- 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1980.- С.295-296.

63. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков.//Психологический журнал.-1994.- Том 15.-№2.- С.57-65.

64. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации». -М.,2003. 128с.

65. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

66. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991.-157с.

67. Гребенников И. В. Школа и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

68. Григорьева Е. Дети после развода //Семья и школа.-1995.-№5.- С. 18-19.

69. Гудовский И. В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности,- Автореф. дис. канд.пед.наук.-Красноярск, 1999.- 17с.

70. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3.- С.81-90.

71. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.

72. Гуров В.Н, Социальная работа школы с семьей.- Педагогическое общество России, 2003.-192с.

73. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.- Дис.канд.пед.наук.-Белгород, 1997.- С.50-54.

74. Дементьева И.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. 2003.- С.80-95.

75. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье// Социологические исследования,- 2001,- № 11.- С. 108 113.

76. Дементьева И.Ф. Работа школы с детьми группы риска. //Воспитание школьников.-2002.-№7,- С.21-28.

77. Дементьева И.Ф. Развод и дети. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

78. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели.-М.:Генезис, 2004.-232с.

79. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья институт защиты детства. Методические рекомендации. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.-56с.

80. Демидов A.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985.- №3.- С.145-148.

81. Демидов A.M. Семья с одним родителем (социологические аспекты проблемы).- Дис.канд.философ. наук.- М.,1986.- С.9-27.

82. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков.// Социологический журнал.- 1997.-№ 1/2.- С.142-147.

83. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 классы. М.: ВАКО, 2002.- 192 с.

84. Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУим. А.И. Герцена, 1998. - 178 с.

85. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети.- М.: Знание, 1986.- 96с.

86. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков.- М.: Социальное здоровье России, 1999.- 184с.

87. Добролюбов Н.А. Обзор детских журналов.// Умом и сердцем. Мысли о воспитании.- 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1980.- С. 116-117.

88. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании.// Умом и сердцем. Мысли о воспитании.- 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1980.-С.105-114.

89. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/автор-составитель Д.Е.Яковлев.- М.: АРКТИ,2002.-112с.

90. Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному// Хрестоматия по возрастной психологии: сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.215-217.

91. Елисеев А., Соколова Т. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса.// Воспитание школьников.-2000.- №8.- С. 5-9.

92. Ерхова М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки.- Автореф. дис. канд.пед.наук.- Ульяновск, 2002.-19с.

93. Жестокое обращение с детьми/Т.Я.Сафонова, Е.И. Цымбал,Л.Я. Олиференко и др. М.: ИПК и ПРНО МО, 1993.- 40 с.

94. Зеленчукова С.В. Социально-педагогические условия воспитания подростков из неполных семей (на примере России и Германии). — Автореф. дис.канд.пед.наук.- Барнаул, 2002. 22с.99.3имняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2003.-384с.

95. ЮО.Иванов В.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика, 1989. -208с.

96. Иванова Л. Подростковая проституция: о некоторых аспектах проблемы. // Воспитание школьников.- 2002.- №9.- С. 58 61.

97. Иванова Н., Фролова Т. Педагогический смысл помощи и поддержки.// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: УВЦ «Инноватор», 1996.- С.32-36.

98. ЮЗ.Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции.// Социологические исследования.-1991 .-№5.- С. 117-122.

99. Игнатенко В.И. Криминологические аспекты свободного времени несовершеннолетних правонарушителей // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений. Сборник научных трудов.- Воронеж: ВГПИ, 1982.- С. 39-46.

100. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М: Педагогика, 1984. 144с.

101. Юб.Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург: Наука, 1996.-34с.

102. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.- JL: Медицина, 1979.- 184с.

103. Каган В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия.//Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996.- С.31-32.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328с.

105. ИО.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-М.: Отдел научной информации, 1977.- 64с.

106. Ш.Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями.- М.: Просвещение, 1980.- 190с.

107. И2.Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания.// Умом и сердцем. Мысли о воспитании.- М.: Политиздат, 1980.- С.257-263.

108. ИЗ.Каптерев П.Ф. о семейном воспитании / сост. и авт. коммент. И.Н.Андреева.- М.: Академия, 2000.- 168с.

109. И4.Киреева Н.Н. Особенности «Я-концепции» младшего подростка.//Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы.-С-Пб, 1999.- С.50-51.

110. И5.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160с.

111. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1969.- 392с.

112. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

113. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Монография. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002.- 242с.

114. Конвей Д. Взрослые дети разводов.- Красноярск: Поликом, 2002.- 264с.

115. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980.- 191с.

116. Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого педагогические характеристики переходного возраста. //Хрестоматия по психологии /сост. В. В. Мироненко,-М.:Просвещение,1987.- С.363-369.

117. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3-4.-С.11-19.

118. Костив В.И. Влияние неполной семьи на подготовку детей разного пола к будущей семейной жизни.// Вопросы полового воспитания.- Саратов: Саратовский педагогический институт, 1991. С.74-81.

119. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Знание, 1990. - 80с.

120. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Волгоград: Перемена, 2001. - 324с.

121. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике.// Педагогика.- 2003.-№2.- С. 11-22.

122. Крупина И. Педагогическое просвещение родителей. // Воспитание школьников.- 2001.-№1.- С. 18-20.

123. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики.- М.: Народное образование, 2003.- 448с.

124. Крылова Н.Б. Культурология образования,- М.: Народное образование, 2000.- 272с.

125. Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающее образование // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: «Инноватор», 1996.- С.46-49.

126. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников.-2002.-№4.- С. 19-26.

127. Куцебо Г. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1993.- С.52-56.

128. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334с.

129. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984.

130. Лелеков В.А. Семейные факторы социального риска и преступность несовершеннолетних // Психологические проблемы семьи и школы. Сборник научных трудов.- Т.247.- Воронеж: ВГПУ, 1997.- С.32-40.

131. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 48с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304с.

133. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологическийжурнал.-2000.-№1. -С.15-22.

134. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 174с.

135. Леушкина Н.А. Постразводные модели семьи и проблемы детей// Тенденции развития современной семьи.- М.: РАН институт социологии, 1992.- С.167-196.

136. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.: Медицина, 1983.- 256с.

137. Личность, семья, школа. Проблемы социализации учащихся. Пособие для руководителей школ./ под ред. С.Г.Вершловского.-СПб, 1996.-218с.

138. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми.- 2-е изд.- Вологда: Русь, 1998,- 133с.

139. Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков.- Дис.канд. псих, наук.-Ярославль, 2001.- 191с.

140. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/ сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова.- М.: Просвещение, 1988.- 304с.

141. Макаренко А.С. Книга для родителей.- Л.: Лениздат, 1981.- 320с.

142. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса.// Новые ценности образования. Вып.6. Забота- поддержка- консультирование.- М.: Инноватор, 1996.-с.99-105.

143. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги.- М.: ТОО «Интел Тех»,1994.-243с.

144. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 480с.

145. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Особенности развития детей в семьях с низким достатком. // Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. трудов. М., 1998 .- С. 62 - 66.

146. Манасеина М.М. Основы воспитания. С первых лет жизни и до полного окончания университетского образования.- СПб., 1894,- Вып. 1.- 160с.

147. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику .-М.: МГСУ, 1996.

148. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. Я.: Лениздат, 1982.-152 с.

149. МерцаловаТ. Самопознание и педагогическая поддержка//Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: У ВЦ «Инноватор», 1996.- С.41-45.

150. Методика воспитательной работы / под ред. В.А.Сластенина. — М.: Академия, 2004. 144с.

151. Методика и технологии работы социального педагога. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. -М.:Академия, 2002,- 189с.

152. Мир детства: Подросток / сост. Б.З.Вульфов, И.В. Гребенников. -2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1989. - 288с.

153. Михайлова Н.Н., Демашева М.Е. Технология управления развитием педагогической деятельности.- М.: ИРПО, 2002.- 244с.

154. Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления.// Педагогика.- 1997.- №2.- С.3-13.

155. Морозова О.В. Педагогика семьи. Учебное пособие.- Омск: ОмГПУ, 2000.- 209с.

156. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании.// Новые ценности образования. Вып. 6. Забота- поддержка-консультирование.-М.: Инноватор, 1996.- С.51-55.

157. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов/ под. ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2002.- 200с.

158. На ринге с трудным детством.- Мн.: ООО «Красико-Принт», 2002.-176с.

159. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели развода.- М.: ТОО «ТП», В.Секачев, 1998.- 222с.

160. Невский И.А., Колесова Л.С. Подростки «группы риска» в школе.Часть

161. Развитие личности и самоопределение подростков в школе.- М.: АОЗТ «Ариант», 1996.- 57с.

162. Невский И.А., Колесова JI.C. Подростки «группы риска» в школе.Часть

163. Общая пропедевтика и профилактика отклонений в развитии личности и поведении подростков.- М.: АОЗТ «Ариант», 1997.- 59с.

164. Невский И.А., Колесова J1.C. Подростки «группы риска» в школе.Часть

165. Организация общепедагогической и социально- психологической помощи подросткам.- М.: АОЗТ «Ариант», 1997.- 92с.

166. Неделина Е.В. Формирование личности ребенка в неполной семье. -Автореф. дис.канд.пед.наук. Липецк, 2002. - 22с.

167. Некрасова О.В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи. М.: Спутник+, 2004.- 59с.

168. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2001. 192с.

169. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Гелиос АРВ, 2000.-229с.

170. Новая российская энциклопедия. В 12т. Т. 1.Россия. М.: Энциклопедия, 2004.

171. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении //Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.2-6.

172. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская А.Н.; Российский фонд культуры;- 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1994.-928с.

173. Оконешникова С.Д. Проблема социализации личности в неполной семье // lib.socio. msu. ru.

174. Олиференко Л.Я. Социально педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002.- 112 с.

175. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 256с.

176. Организация воспитательной работы в школе: пособие для директоров общеобразовательных учреждений/ сост. Г.С.Семенов, ред.Л.В.Кузнецова.- М.: Школьная Пресса, 2002.- 144с.

177. Организация социальной работы с неполной отцовской семьей. Методические рекомендации. Барнаул, 2000. - 56с.182.0рлов Ю.М. Выживание при разводе.-М:Импринт-Гольфстрим,1997.-32с.

178. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Семейное воспитание: хрестоматия/ сост. П.А.Лебедев.- М.: Академия, 2001.- С.139-175.

179. Павлов Б.С. Социология: проблемы семьи. В 2-х частях. Часть 1,-Челябинск: УрО АН СССР, 1992.-232с.

180. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640с.

181. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. Сб. научных трудов./ под ред. И.В.Гребенникова.- М.: НИИ-ОП,1980.- 83с.

182. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528с.

183. Петрова Т.И. Особенности социально-педагогического взаимодействия учителя с неполной семьей школьника // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования. Красноярск, 2003. - С. 113-121.

184. Петрынин А.Г., Григорова В.К. Преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности. Учебно-методическое пособие. М., 2001, - 80 с.

185. Подросток в семье./ сост. И.Л.Наумченко, Н.Ф.Яковлев.- Мн. : Нар. асвета, 1980.-95с.

186. Подросток. Проблемы воспитания детей в семье.- М.: Прогресс, 1977.-175с.

187. Поляков С.Д. Технологии воспитания. -М.:ВЛАДОС, 2002. 144 с.

188. Помощь родителям в воспитании детей/ общ.ред. и предисл. Пилиповского В.Я.- М.: Прогресс, 1992.- 256с.

189. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. М.: Педагогический поиск, 2005. - 176с.

190. Пятницкая И.Н., Найденова Н.Г. Клиника, диагностика, лечение и профилактика подросткового алкоголизма. Методические рекомендации. -М., 1984.-22с.

191. Развитие современного подростка. Методол. и теорет. аспекты/ авторский коллектив: Лебединский В.В. (руководитель), Азаров Ю.П., Газман О.С. и др.; Ин-т молодежи ЦК ВЛКСМ и Гос.ком.СССР по труду и социал. вопросам.- М., 1990.-119с.

192. Райе Ф.Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: Питер, 2000.- 624с.

193. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-С-Пб: Питер, 1999.-416с.

194. Рожков М.И. Социализация учащейся молодежи: включенность в реальные социальные отношения // Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи.-М.: Издательство МАИ, 1991.-С.49-53.

195. Рожков М.И. Социальное закаливание как средство воспитания личности. -М.: Институт развития личности РАО, 1997. С. 105-107.

196. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т./ гл. ред. В.В.Давыдов.- М.,1993., ил. -Т.1. А-М-1993.-608с.

197. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т./ гл. ред. В.В.Давыдов.- М.,1998, ил. -Т.2.-М-Я- 1999.-672с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: ГУПИ Министерства просвещения РСФСР, 1946. - 704с.

199. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.-144с.

200. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 192с.

201. Семейное воспитание. Краткий словарь/ сост.: И.В.Гребенников, JI.B. Ковинько.-М.: Политиздат, 1990.-319с.

202. Семейное воспитание: хрестоматия/ сост. П.А. Лебедев.- М.: Академия,2001.- 408с.

203. Сергеев Н.К. О целостном подходе к диссертационному педагогическому исследованию.// Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. — Волгоград: Перемена, 2003. С. 92-96.

204. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие.-4-е изд., дополн.-М.:ЦГЛ,2002.-224с.

205. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 149с.

206. Славина Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды / под ред. В.Э. Чудновского.- 2-е изд.- М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-432с.

207. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

208. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю.Головин.- Мн.:Харвест, 2001.-976с.

209. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-416с.

210. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.-80с.

211. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности // Семья и формирование личности: сборник научных трудов / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981.- С. 15-21.

212. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977. - 256с.

213. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье.// Воспитание школьников.-2000.- №3.- С. 16-17.

214. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.З. М.: Педагогика, 1981. - С.395-420.

215. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1979. С.25-266.

216. Тархова Л.П. В зоне особого риска. М.: Знание, 1997. - 192с.

217. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1996. - 276с.

218. Титов Б.А., Машкова Л.Т. Семейная драма глазами ребенка. Л.: Знание, 1990.- 17с.

219. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Сюжетное стратегирование: классный рукошдитель-родитеш//Школь11Ъ1етех1юлоши.-2003. №4. - С.114-122.

220. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. -СПб, 1905.- 24с.

221. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков в семье.-Иркутск: Иркут.гос.пед.университет, 1997.- 7с.

222. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994,- с.163-168.

223. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208с.

224. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). -М.: Наука, 1995. -376с.

225. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840с.

226. Фридман Л. Программа формирования воспитанности учащихся.// Народное образование.- 2002.- №6.- С.136 -141.

227. Фрумин И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: «Инноватор», 1996.- С.26-28.

228. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика.- 2003.- №3.- С.52-59.

229. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.:Мысль, 1979.-367 с.

230. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя,- М.: Педагогический поиск, 2001.-176с.

231. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

232. Шаталов В.Ф. Точка опоры,- М.: Педагогика, 1987.-160с.

233. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого.// Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова.- М.: Педагогика, 1989.-С. 143-210.

234. Шелгунов Н.В. Письма о воспитании// Умом и сердцем. Мысли о воспитании.- 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1980.- С.206-221.

235. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении.- М.: ИПКиПРНО МО, 1995.-84с.

236. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам.-М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «СИМС», 1999.- 20с.

237. Шульга Т.И.,Олиференко Л.Я. Методика работы с неблагополучной семьей.- М.: Благотворительный фонд «СЛОВО» ООО «СИМС»,1999.-20с.

238. Шумаков В.М. К проблеме генеза асоциального и антисоциального поведения детей и подростков.//Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996,- с.29-31.

239. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256с.

240. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. Учебное пособие. — СПб: Питер, 2005. 366с.

241. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.-Л.: Медицина, 1989.- 192с.

242. Энциклопедия современного учителя. М.: Астрель, Олимп, Издательство ACT, 2000. - 336с.

243. Якиманская И. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога.// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: УВЦ «Инноватор», 1996.- С.37-40.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 2000.- 112с.

245. Parsons Т. The social system.- NY: Free Press, 1951.