автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников
- Автор научной работы
- Кулишов, Владимир Валентинович
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Краснодар
- Год защиты
- 2000
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулишов, Владимир Валентинович, 2000 год
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
1.1 .Теория и практика педагогической поддержки в образовании.
1.2. Содержательный анализ понятия "самоактуализации личности".
1.3. Препятствия процесса самоактуализации старшеклассников.
1.4. Педагогические условия самоактуализации старшеклассников.
2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
2.1. Состояние процесса самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении.
2.2. Модель педагогической поддержки самоактуализации личности старшеклассника и ее экспериментальная проверка.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников"
Система общественных отношений в России вот уже более десятилетия является нестабильной, что выражается, в частности, в ломке прежних стереотипов и норм, в резком изменении ценностных приоритетов, в неопределенности будущего, невозможности однозначного выбора и решения насущных проблем. В этой ситуации только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответ перед собой и обществом, т.е. личность самоактуализирующаяся, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой.
В отечественной педагогике основное внимание справедливо уделялось организации деятельностой самореализации старшеклассников (общественной, трудовой, учебной, игровой, художественной и др.). Многие современные школы создали образовательные системы, ориентированные на самореализацию и самоопределение личности (А. Н. Тубельский, И.Д. Фру-мин, Е.А. Ямбург и др.). Однако вопросы, связанные с проблемой самоактуализации школьников и возможностью их самоосуществления в образовательных учреждениях, еще недостаточно разработаны в педагогической науке и практике. Образовательные технологии, используемые сегодня в школе, слабо ориентированы на актуализацию личностных возможностей старшеклассников и формирование у них потребности в самоактуалазации.
Современная психология утверждает, что потребность в реализации накопленных физических и психических сил наиболее актуальна в юности, а именно у старшеклассников. Этот возраст как переходный характеризуется скачком в движении от внешней детерминации деятельности и поведения к самодетерминации. Этот возраст называют возрастом "интеграции самосознания" (J1.C. Выготский), "самоидентификации" (Э. Эриксон), "открытия "Я" (И.С. Кон), возрастом "поиска и решений" (А.В. Мудрик), "определение себя" (Л.И. Божович), "экзистенциального рождения души" (Г.А. Цукерман). Несмотря на расхождение в понимании источников развития личности, практически все научные школы признают старшую возрастную группу учащихся сензитивной для саморазвития, самореализации и самоактуализации.
Основной характеристикой возраста принято считать, что представление о себе (концепция "Я", "самость") складывается на основе индивидуального опыта общения, деятельности и поведения. В этом возрасте основы произвольного поведения ученика составляет мировоззрение в качестве основного мотива поведения и деятельности.
Возникновение проблем и трудностей, связанных с педагогической поддержкой самоактуализации старшеклассников, частично объясняется тем, что в прежние годы перед молодыми людьми не стоял так остро вопрос о самоактуализации, поскольку место и роль выпускника школы чаще всего были как бы заранее "запрограммированы". Сегодня категория свободы принимает конкретные формы и ставит старшеклассников перед ситуацией множественных выборов. Свобода же как состояние общества не только раскрывает новые возможности развития, но и накладывает на человека ответственность за результат своего выбора и способность его осуществить.
Имеется противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой самоактуализирующейся личности, с одной стороны, и реально функционирующей системой образования, в целом недостаточно полно обеспечивающей этот процесс, - с другой.
Следует отметить и противоречие между потребностями старшеклассников в реализации накопленных физических и психических сил, наиболее актуальными в этом возрасте, потребностями в разнообразной жизнедеятельности и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность старшеклассников преимущественно учебно-познавательным процессом.
Недостаточность разработки данной проблемы в теории и запросы практики послужили основанием для выбора темы исследования: "Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников".
Объект исследования - самоактуализация личности старших школьников.
Предмет исследования - педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников во внеурочной деятельности.
Основная иель исследования заключалась в создании и экспериментальной проверке модели педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования состояла в предположении, что педагогическая поддержка самоактуализации старшеклассников может быть реализована при наличии гуманистической позиции педагога, содержания и технологий педагогической деятельности, направленных на преодоление препятствий самоактуализации учащихся и организацию образовательной среды, позволяющей последовательно удовлетворять потребности учащихся .
Задачи исследования:
1. Научно осмыслить понятие "педагогическая поддержка" и основные подходы к решению проблемы самоактуализации личности в гуманистической психологии и педагогике.
2. Определить состояние процесса самоактуализации учащихся средней школы и выявить препятствия процессу самоактуализации старшеклассников.
3. Разработать модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников во внеурочной деятельности и проверить ее эффективность в опытно - экспериментальной работе.
Методологические и теоретические основы исследования: философия гуманистического и аксеологического подходов к познанию педагогических явлений, системный анализ, теория целостного педагогического процесса, опирающаяся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития в образовании.
В основу анализа психологических феноменов положены принципы системности (Б.П. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Л., Ломов, С.Л. Рубинштейн,
A.В. Петровский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн), развития (Л.С. Выготский). Теоретическими основами для написания диссертации явились исследования по проблеме личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Сухомлин-ский, И.С. Якиманская и др.); акмеологии (Н.В. Кузьмина), положения гуманистической психологии и концепции самоактуализации личности (А. Мас-лоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, и др.); теории гуманистического воспитания и педагогической поддержки (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский,
B.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков и др.); работы по методологии педагогического исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский).
В работе использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, моделирование); эмпирических (опытно-экспериментальная работа; самоактуализационный тест (CAT)); тест смысложизненных ориентаций (СЖО), интервью, сочинение, метод неоконченных предложений, анализ отдельных случаев; наблюдение и педагогическое консультирование; методика исследования самоотношения (С.Р. Пантелеева).
Личный вклад соискателя в получении научных результатов заключается в разработке, исследовании и апробации модели педагогической поддержки старшеклассников во внеурочной деятельности.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что проблема самоактуализации личности рассматривается в контексте педагогической поддержки человека как перспективного направления гуманизации образования; систематизированы и описаны препятствия процессу самоактуализации старшеклассников и на их основе создана модель педагогической поддержки этого процесса.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что получен сопоставительный материал о состоянии процесса самоактуализации в разных типах образовательных учреждений; выявлены препятствия процесса самоактуализации старшеклассников; разработан и научно обоснован подход к решению проблемы педагогической поддержки самоактуализации старших школьников; создана и экспериментально проверена модель этого процесса; определены основные пути реализации педагогической поддержки самоактуализации личности, ее содержание и формы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методики организации занятий, стимулирующие процесс самоактуализации, преодолевающие препятствия самоактуалазиции могут быть использованы во внеурочной работе для помощи старшеклассникам в самопознании и жизненной ориентации. "Положение о кураторе старших классов", отражающее требования к организации образовательной среды, функции, содержание и формы работы педагога, работающего со старшеклассниками в логике поддержки, может быть использовано в различных типах образовательных учреждений.
Экспериментальная база исследования: средняя школа-гимназия №33 г. Краснодара (с углубленным изучением музыки и искусства) - 150 учащихся, средняя школа интернат №3 г. Краснодара (в интернате обучались дети из малообеспеченных и социально-незащищенных семей - 50 учащихся); специализированная школа-интернат по футболу г. Краснодара - 45 учащихся.
Обоснованность и достоверность полученных выводов и результатов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью, применением методики CAT в качестве базовой; получением позитивных изменений уровня самоактуализации старшеклассников в разных типах образовательных учреждений.
На защиту выносится модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников, представляющая из себя специально организованную педагогическую деятельность, направленную на
- организацию образовательной среды, построенной на последовательном удовлетворении потребностей учащихся (согласно концепции потребностей А. Маслоу);
- оказание превентивной и оперативной помощи учащимся посредством выявления и преодоления препятствий процесса самоактуализации;
- обеспечение процесса самоактуализации учащихся через актуализацию процессов самопознания и самоопределения на основе обращения к индивидуальному опыту учащихся и поддержку возникающей у старшеклассников мотивации на изменение себя (самовоспитание и саморазвитие), координацию в проектировании средств деятельностной самореализации.
Апробаиия и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования изложены в опубликованных работах, докладах и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Кубанского госуниверситета, аспирантском семинаре; краевой научно-практической конференции "Современный урок" (апрель 1997, Краснодар); краевой научно-практической конференции «Проблемы формирования и развития системы непрерывного образования в Краснодарском крае (25-26 марта 1998, Краснодар), краевой конференции «Молодежь и реформы», секция «Образование и социализация молодежи в условиях кризиса (23 октября 1998, Краснодар); межрегиональной научно-практической конференции «Перспективные образовательные технологии на рубеже веков» (10 декабря 1998, Краснодар); Южно-Российская научно-методическая конференция "Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход" (26-28 мая 2000), Северо-Кавказской межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых (июнь 2000, Краснодар).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, двух приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. На основе анализа современной науки выявлено несколько уровней рассмотрения проблемы самоктуализации личности. На философском уровне изучается суть и условия самоактуализации человека как родового существа в связи с развитием человечества в целом. На социологическом уровне решаются вопросы о путях и способах самоактуализации личности в обществе. Объектом рассмотрения здесь выступает конкретная социальная структура. На психологическом уровне самоактуализация рассматривается в 3-х аспектах: а) как потребность; б) как процесс; в) как объективный и субъективный результат этого процесса. Педагогический уровень рассмотрения проблемы самоактуализации предполагает разработку содержания, средств и условий, стимулирующих процесс самопознания, самопределения, проектирования трансспективы индивидуальной жизнедеятельности.
Это позволило определить понятия "самоактуализация" и "самоактуализирующаяся личность".
2. Обоснована целесообразность рассмотрения проблемы самоактуализации учащихся (педагогический аспект) в контексте педагогической поддержки как специальной деятельности, направленной на обеспечение процессов саморазвития, индивидуализации, так как самоактуализация есть динамический процесс творческого и духовного развития потенциала человека, максимальная реализация всех его возможностей в различных сферах жизнедеятельности, что связано прежде всего со способностью конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня успеха.
3. На основе теоретической и опытной работы выявлены и систематизированы препятствия, ограничивающие процесс самоактуализации старшеклассников, к которым относятся внутренние ("десакрализация" как обеднение собственной жизни посредством отказа относиться к чему-либо с глубокой серьезностью и вовлеченностью, "комплекс Ионы" как отказ от попыток реализации в полноте своих способностей, ориентация личности на обладание) и внешние (порождаемые различными типами образовательной среды, социальными имликациями, негативной позицией педагога, родительскими имликациями, коммуникативными препятствиями).
4. Теоретически построена, а затем проверена в опытно-экспериментальной работе модель педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников, представляющая из себя специально организованную педагогическую деятельность направленную на оказание превентивной и оперативной помощи учащимся посредством выявления и преодоления препятствий процессу самоактуализации; организацию образовательной среды, построенной на последовательном удовлетворении потребностей учащихся; актуализацию процессов самопознания и самоопределения на основе обращения к индивидуальному опыту учащихся и поддержку возникающей у них мотивации на изменение себя, координацию в проектировании средств самореализации.
5. Доказано, что педагогическая организация процесса самоактуализации оптимальна, если соответствует основным компонентам самоактуализации и состоит из информационного, актуализирующего и моделирующего компонентов. Развитие аналитико-рефлексивных качеств субъектов образовательного процесса является доминантным условием процесса самоактуализации.
6. Экспериментально доказан комплекс организационно - педагогических условий самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении, включающий в себя определенные требования к целям, содержанию и способам организации педагогической деятельности, образовательной среде, характеру жизнедеятельности и отношениям, способам управления процессами в сообществе детей и взрослых.
7. Получен сопоставительный материал о состоянии процесса самоактуализации старшеклассников в разных типах образовательных учреждений гимназия, интернат), который позволяет констатировать, что различия в организационно-педагогических условиях образовательного процесса практически не влияют на распределенность старшеклассников по уровню самоактуализации.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулишов, Владимир Валентинович, Краснодар
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.:1991. 354 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни:
3. Соотношение философских, методологических и конкретно-научныхподходов к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977. - 224 с.
4. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.
5. Адамский А. А. Идея развития: Прибавлять знания или умножать опыт? // 1 сентября. 1999. № 52. - 7 авг. - С. 7-9.
6. Александрова Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Саратов: 1997.-20 с.
7. Алешина М. В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. -21 с.
8. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Мн.:Университетская, 1990.-560 с.
9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-т.1-288 с.
10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Изд-во "Наука", 1997.- 379 с.
11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968. - 356 с.
12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.-238 с.
13. Андриенко Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 17 с.
14. Анцыферова Л. И. Личность с позиции динамического подхода. // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь / Сб. науч. тр. М.: Наука, 1990. - С.7-17.
15. Анцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал, 1999. т. 20. -№.-С. 6-20.
16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -- М.; МГУ, 1984.- 104 с.
17. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учеб. для ВУЗов М.: Искусство, 1957.-С. 59.
18. Асмолов А. Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии, 1992. - №1.- С. 6-13.
19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения М.: Педагогика, 1997. - 48 с.
20. Бедерханова В. П. Воспитание в современной социокультурной ситуации // Педагогический вестник Кубани, 1998. -№ 2. С. 4-8.
21. Бедерханова В. П. Личностно-ориентированные воспитания в условиях летнего лагеря / Сб. материалов научн.-практич. конф. "Образование и творчество". М., 1998.- 110 с.
22. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании. //Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / КубГу. -Краснодар. 1998. Вып. 3. - С. 68-71.
23. Белинский В. Г. Избранные сочинения. Т. 1. Спб., 1907. — С. 279.
24. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. Т.1.-М.: Искусство, 1994. 245 с.
25. Берн Э. Я концепция и воспитание / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1993. - 324с.
26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-304 с.
27. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996. № 4. - С. 23-27.
28. Блинов В.Н. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976.- 192 с.
29. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная Пед. Академия, 1995. -212 с.
30. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов н/Д: РГПИ, 1986. -120 с.
31. Бондаревская Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995. 213 с.
32. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.
33. Бондаревская Е. В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спец. курсу. Ростов н/Д: Ростовский государственный университет, 1976. - 192 с.
34. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. № 5. - С. 3-20.
35. Валеева Р. А. Корчак и Сухомлинский: Как любить ребенка // Педагогика, 1998. № 6 - С. 48-52.
36. Веденов А.В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопр. психологии, 1959. — №1. -С. 57.
37. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Докт. дисс., Минск, 1991.320 с.
38. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. научн. тр. / Под. ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд. НИИТиИП, 1992. -134 с.
39. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика -Пресс, 1996.-536 с.
40. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы, 2-е изд., исправлен.- Владимир: изд-во "Владимирская школа", 1998.-208 с.
41. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель, 2000. № 3. - С. 6-34.
42. Газман О. С., Вейте Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. -105 с.
43. Гатанов Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование, 1998. № 1. -С. 93-100.
44. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.
45. Горячева Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1996.-20 с.
46. Турин В. Е. Концепция нравственного воспитания учащихся / Современные проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. статей; Под ред. В. Е. Турина; Издательство КубГу. М. - Краснодар, 1998. -С. 33-44.
47. Турин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 134 с.
48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
49. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 2000. 44 с.
50. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя). М., 1997. - 222 с.
51. Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой творческой личности / Под. ред. Верцинской Н.Н., Кочетова А.И. Мн; 1992.- 106 с.
52. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М., 1988. -208 с.
53. Забота, поддержка, консультирование // Новые ценности образования: Сб. науч. тр; Сост. Н .Б. Крылова; Педагогика. М., 1997. - 48 с.
54. Каган И. С., Эткинд А. И. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии, 1989. № 4. - С. 5-15.
55. Камю А. Бунтующий человек: философия, политика, искусство. М.: Политиздат, 1990.-415 с.
56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество,- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
57. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14-20.
58. Кларин М. В. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1989. -С. 84.
59. Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
60. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 137 с.
61. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика.-Армавир, 1998. 284 с.
62. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание,-1974.-64 с.
63. Кочетов А. И. Педагогические технологии. Славянск-на-Куубани, 2000. - 200 с.
64. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Мн.: Бел. НИИ образование. - 1992. - 167 с.
65. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск: Адукация i выхование, 1996. - 327 с.
66. Кочетов А. И. Теория формирования личности. Т. 1. Минск: НИО,1997.- С. 57.
67. Кочетов А. И. Теория формирования личности. 4.1. Мн., 19971998.-207 с.
68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 163 с.
69. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1871.-114 с.
70. Кузьмина Н. В. Стратегия развития системы акмеологических наук //Проблемы развития системы акмеологических наук. / Научная сессия, май 1996 г.-Спб., 1996.-С. 7-31.
71. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию.- Москва- Ростов-н/Д, 2000.192 с.
72. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть 1. -Ростов-н/Д; 1995.- 167 с.
73. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монограф. — Воронеж, 1997. 235 с.
74. Кульневич С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -Ростов-н/Д; 1997.-38 с.
75. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика, 1997, №5. С. 108-115.
76. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997. - 304 с.
77. Мак-Клелланд Д. // Директор школы, 1996. №6.
78. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 1997. - 430 с.
79. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.
80. Маслоу А. Г. Психология бытия. М.: Евразия, 1995. - 407 с.
81. Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Б/И, 1997. - 190 с.
82. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. научн. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Л.Н.Селивановой. - М.: РОУ, 1995. -144 с.
83. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель, 2000. № 3. - С. 34-39.
84. Педагогика: Учеб. Пособие. / Под ред. П. И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - С. 382.
85. Педагогический словарь. -М.: Издательство АН СССР, 1960. С.724.
86. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. № 3. - С. 26-27.
87. Пинский Ан. Идея свободы в педагогике и образовательной политике //1 сентября, 1999. 7 авг.
88. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем, 1997.- 176 с.
89. Поляков С. Д., Резник А. И., Морозова Т. В., Егорова И. Т. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. //Библиотека журнала Директор школы. М., Сентябрь, 1999,-№3.-144 с.
90. Попова Л.В. Учитель для одаренных. М.: Наука, -- 1996. - 182 с.
91. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гитярейтер, А. А. Пузырей: Сб. науч. ст. М.: Издательство МГУ, 1995. - 288 с.
92. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, А. А. Коростылёвой: Сб. науч. ст. Спб.: Издательство Спб. университета, 1999. - 245 с.
93. Психология личности в социалистическом обществе активность и развитие личности / Под. ред. Б. Ф. Ломова, К. А. Абульхановой: Сб. науч-метод. ст. М.: Наука, - 1989. - 182 с.
94. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
95. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал, 1996. Т. 17. -X» 5. -С. 3-18.
96. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. - 80 С.
97. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. Киев: Ваклер, 1997. -320 с.
98. Рожков М.И., Байбородова JT.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
99. Розова Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 22 с.
100. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.
101. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. М.: Знание, 1997. - С. 69 -75.
102. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Изд-во Питер, 1999. - 720 с.
103. Рувинский Л. И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.
104. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогические сочинения. В 2-х т., Т. 1.-М.: Педагогика, 1981. 514 с.
105. Селевко К. Г. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное Образование, 1998. - 256 с.
106. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. 5. С. 38 - 41.
107. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. 1975, №1.
108. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа - Пресс, 1995.-383 с.
109. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего и психического развития //Вопросы психологии, 1996. № 5. -С. 38-47.
110. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -С. 303.
111. Тезаурус. Новые ценности образования / Сост. Н. Б. Крылова М.: 1995.-113 с.
112. Ульянова Г. Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении: Автореф дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 19 с.
113. Ушинский К. Д. Пед. сочинения. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1998. -418 с.
114. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Том 2. М. "Три Л", 1996. - 208 с.
115. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под общей редакцией Л. А. Гозмана, Д.П. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.
116. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.
117. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1989. - 168 С.
118. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 447 с.
119. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Пер. с англ. Г. Ф. Швейника. Минск: ООО Попурри, 1998. - 672 с.
120. Фромм Э. Иметь или быть?. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.
121. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: 5\4, 1995.,- 190 с.
122. Шиян J1.K. Управление педагогическими системами. Рязань.: РГПУ, 1998.- 181 с.
123. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор / Пер. с англ. А. Малышевой. М.: Дубль - В, 1994. - 128 с.
124. Шульга Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности. -. -Киев: Наукова думка, 1989. 120 с.
125. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 19 с.
126. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии, 1995, №2. С. 31.
127. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии, 1994, №2.
128. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины
129. XX века: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр Академия,1997. С.67-68.