Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении

Смирнова, Анна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Анна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Биробиджан
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении"

На правах рукописи

Смирнова Анна Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ С ТРУДНОСТЯМИ В УЧЕНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3487349

Хабаровск 2009

003487349

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никитенко Виктор Николаевич Институт комплексного анализа региональных проблем ДВО РАН

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

действительный член Российской академии образования Сенько Юрий Васильевич Алтайский государственный университет

кандидат педагогических наук, доцент Сазонова Анжелика Николаевна Институт педагогики и образования Дальневосточного государственного университета

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Защита состоится «24» декабря 2009 г. в /¿> .00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www.khspu.ru

Автореферат разослан « 2-0 » ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета , Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Сохранение контингента студентов в течение всего периода обучения - значимая задача не только с точки зрения педагогической, но и социальной, и экономической. Эта задача требует для своего решения комплексного подхода. Имеющиеся публикации отражают тот факт, что одновременно с ростом в течение ряда последних лет контингента, принимаемого в российские вузы, выросла и доля отчисленных за время обучения.

Среди причин отчисления студентов отмечается академическая неуспеваемость, связанная с невозможностью части студентов самостоятельно преодолевать возникающие в учении трудности.

Трудности в учении студентов неизбежны, этот факт отмечают в своих диссертационных работах Т.Н. Мартынова, И. А. Славина, Е. Ю. Шлюбуль и другие исследователи процесса обучения в высшей школе.

Обучение в вузе рассчитано на высокий уровень готовности студентов к учению. Но в отличие от школьного, вузовское обучение не предполагает ежедневной проверки знаний, подготовки домашних заданий, ответов у классной доски. Это создаёт у ряда студентов впечатление, что не каждый день к занятиям нужно готовиться. Неадекватное субъективное восприятие особенностей вузовского обучения затрудняет адаптацию студентов к нему, приводит к возникновению трудностей в учении. Анализируя эту ситуацию, Т.Н. Мартынова отмечает, что многие студенты испытывают трудности, связанные не только с учением, но и со специфическими условиями их жизнедеятельности в вузе. Трудности чаще всего вызваны необходимостью изменения привычных стереотипов жизни и учёбы после поступления в вуз.

Дифференциация трудностей, которые испытывают студенты в образовательном пространстве вуза, предложена Е. Ю. Шлюбуль. Автором выделены два вида трудностей: зависящие от факторов образовательного пространства вуза (внешние факторы) и связанные с личностными характеристиками человека и его субъективной позицией по отношению к этим внешним факторам.

И.А. Славина выделяет объективные и субъективные причины, связанные с адаптацией студентов, обосновывает условия формирования готовности студентов к самореализации через «трудный успех». Одни студенты способны преодолевать возникающие трудности самостоятельно, другие нуждаются в поддержке и помощи преподавателей. Для последних особо важно специально создавать «ситуации успеха», в которых они могли бы обрести уверенность в себе, в собственных силах. Следовательно, возникает необходимость в организации особых условий для изменения отношения студента к себе в ситуации возникновения трудностей в учении.

экстраполирована на вузовское образование с учётом его специфики. Студенты, в силу своих возрастных особенностей, в большей мере, чем школьники, предрасположены отзываться на педагогическую поддержку собственной активностью.

В современной педагогике уже имеет место перенос понятия «педагогическая поддержка» из системы дошкольного, школьного образования на вузовское и даже послевузовское. Специалисты в области педагогики высшей школы ориентируют педагогическую поддержку на решение проблемы адаптации студентов в образовательном пространстве вуза (Н.Г. Андрющенко, C.B. Бондаренко, И.А. Славина, Т.В. Солодилова, Ю.В. Стафеева, Е.Ю. Шлюбуль), самоактуализации и саморазвития студентов (Э.П. Бакшеева, Л.П. Лазарева, Т.В. Колонтаевская, Т.Н. Мартынова). Вопросов педагогической поддержки для преодоления студентами трудностей в учении названные авторы касаются только косвенно, специально эту проблему не решали, и это предполагается восполнить данным исследованием.

Для решения проблемы поддержки студентов в учении к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки. К ним относятся:

работы по гносеологии, опирающиеся на веру в силы и возможности человека (Ф. Бекон, Р. Декарт, Т. Гоббс, Д. Локк, П.А. Гольдбах, Б. Спиноза);

работы о «трудностях учения» З.И. Калмыковой, Н. В. Кузьминой, H.A. Менчинской, Н.И. Мурачковского, П.И. Пидкасистого, Л.С. Славиной; трудности студентов при обучении в вузе - работы Э.П. Бекшеевой, О. Г. Кукосян, В. Т. Лисовского, Т.Н. Мартыновой, И. А. Славиной, Е. Ю. Шлюбуль;

идеи гуманизации отношений учителя и ученика (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, А. Дистерверг, В.А. Кан-Калик, Я.А. Коменский, Д. Локк, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, В.А, Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

организация ситуации успеха в «школе детской радости» С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана, «завтрашней радости» A.C. Макаренко, «школе радости» В.А. Сухомлинского, «школе жизни» Ш.А. Амонашвили;

концепции создания ситуаций успеха A.C. Белкина, «педагогики успеха» А.Р. Лопатина, М.К. Акимовой и В.Т. Козловой, Ю.К. Бабанского, Н.И. Межуева, М.Н. Скаткина, Л.С. Славиной;

теория и практика гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

научные разработки феномена педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.В. Касицина, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, И.Д. Фрумин, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин);

труды отечественных и зарубежных психологов о студенчестве как особой возрастной группе (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, H.A. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,

В.Т. Лисовский, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, К. Обуховский, A.A. Реан, В.А. Сластенин, Э. Эриксон);

различные аспекты педагогической поддержки студентов (Н. Г. Андрющенко, Э. П. Бакшеевой, Н. JI. Кучеренко, И. А. Славиной, Ю.В. Стафеевой, М. В. Шинкорук, Е. 10. Шлюбуль и др.);

педагогический опыт организации успешного учения (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, А.Р. Лопатин, С.Н. Лысенкова, Н.И. Межуев, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и другие педагоги-новаторы).

Таким образом, педагогическая поддержка как феномен имеет место в практике общего и профессионального образования и достаточно разработана в педагогической теории. Исследователи отмечают её высокий потенциал для достижения успешного педагогического результата. Менее всего педагогическая поддержка отражена как условие успешного учения студентов. Во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузах имеют место следующие противоречия:

- между возникающими у студентов по разным причинам трудностями в учении и возможностями некоторых из них самостоятельно преодолевать эти трудности;

- между теоретически осмысленным в психологической и педагогической науках потенциалом педагогической поддержки и недостаточным использованием этого ресурса в практике обучения студентов высшей школы.

Проблема исследования заключается в несоответствии между существующими возможностями педагогической поддержки и реальным состоянием их использования в практике высшей школы для преодоления студентами трудностей в учении.

Актуальность исследования, выделенные противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении».

Цель исследования — обоснование возможностей и вариантов педагогической поддержки, направленной на преодоление студентами трудностей в учении.

Объект исследования - процесс обучения студентов вуза.

Предмет исследования - организация педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

- в представлении студентам ориентировочной основы действий, способствующей осознанию трудностей, проектированию и реализации вариантов их преодоления, рефлексии своего продвижения в учении;

- в варьировании форм взаимодействия студентов с информацией: структурирование ими учебного материала по модульному принципу, сворачивание и разворачивание информации, продумывание различных вариантов её представления;

- в построении проблемно-рефлексивного полилога, позволяющего представить учебный материал в виде проблемно-конфликтных вопросов, что создает возможность проектирования каждым студентом способов разрешения возникших у него трудностей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) выявить гносеологические, психологические и научно-педагогические предпосылки для разработки педагогической поддержки студентов с трудностями в учении;

2) обосновать модификацию сущности педагогической поддержки при её экстраполяции в систему высшего профессионального образования;

3) определить реально существующие трудности студентов в учении, их причины и обосновать соответствующие им варианты педагогической поддержки;

4) разработать критерии результативности и успешности педагогической поддержки студентов для самостоятельного преодоления ими трудностей в учении.

Методологической основой исследования являются положения гносеологии, в которых обоснована активная позиция субъекта познания; деятельностный подход к развитию личности, выражающийся в единстве сознания и деятельности; идеи гуманистической педагогики, базирующиеся на вере в способности студентов к преодолению трудностей и их творческий потенциал; личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса, центрированного на личности студента.

Методы исследования: Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

- теоретические: анализ и синтез теоретических положений, предлагаемых философской, психолого-педагогической и методической литературой и имеющих отношение к теме исследования; абстрагирование, конкретизация, классификация, теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, сравнительный анализ различных подходов к сущности ключевых понятий;

- методы математической статистики: проверка статистической значимости экспериментальных данных на основе расчетов критериев х1 и р-Сгшрмена.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия». В эксперименте приняло участие 168 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап - поисково-теоретический (2003-2005 гг.) - обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы, определение понятийного аппарата, разработка программы исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2005-2006 гг.) - проведение констатирующего эксперимента с целью выявления наиболее типичных трудностей студентов в учении и причин их возникновения, разработка содержания педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Третий этап - экспериментальный (2007-2008 гг.) - проведение преобразующего эксперимента, направленного на проверку эффективности педагогической поддержки студентов, испытывающих трудности в учении; анализ и обобщение его результатов, оформление диссертации.

Новизна исследования состоит в том, что обоснована дифференциация трудностей студентов в учении по их причинно-следственным основаниям; педагогическая поддержка представлена как последовательная система действий по рефлексии студентами своих трудностей в учении, проектированию и реализации вариантов их преодоления.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что осуществлена модификация дефиниций «трудности в учении» и «педагогическая поддержка» по отношению к студентам вузов; обоснованы варианты педагогической поддержки для преодоления студентами объективных и субъективных трудностей в учении.

Практическая значимость заключается в том, что дополнены имеющиеся в современной отечественной педагогике научные разработки различных аспектов педагогической поддержки студентов обоснованиями для реализации такой поддержки в отношении студентов с трудностями в учении. Полученные результаты могут быть экстраполированы на преодоление аналогичных и других трудностей изучения различных дисциплин. Материалы и результаты исследования могут быть использованы для модификации содержания образования по педагогике и психологии в высшей школе, в системе повышения квалификации вузовских преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логической структурой построения исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам; опорой на практические данные, необходимые для объективной характеристики изучаемого предмета, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, а также согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологически значимыми для переосмысления дефиниций «трудности в учении» и «педагогическая поддержка» по отношению к студентам вузов являются гносеологические, психологические и педагогические предпосылки (учение есть особая форма индивидуального познания, которая сопряжена с трудностями; студенческий возраст - пик

интеллектуальной и познавательной активности человека; педагогическая поддержка студентов - комплекс действий вузовских педагогов и самих студентов по преодолению трудностей учения).

2. Модификация сущности педагогической поддержки при ее экстраполяции в систему высшего профессионального образования обосновывается опорой на самостоятельность и активность студентов, переводом деятельности студентов в режим саморегуляции своих учебных действий по преодолению трудностей учения и самоконтролю за его осуществлением.

3. Объективные трудности учения студентов обусловлены спецификой образовательного процесса в вузе; субъективные трудности связаны с индивидуальными особенностями учебной деятельности каждого студента. Педагогическая поддержка, направленная на преодоление объективных трудностей учения, связана с преобразованием отношения студентов к данным трудностям посредством их детализации и разработкой пошаговых действий по их преодолению. Педагогическая поддержка, ориентированная на преодоление субъективных трудностей учения, базируется на педагогическом принципе ее сочетания с самостоятельной деятельностью студентов.

4. Критериями результативности и успешности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении являются:

- наличие у студентов позитивных мотивов учения;

- способность студентов рефлексировать трудности учения;

- готовность студентов предвидеть и реализовывать варианты преодоления трудностей учения;

- успешность студентов в учении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и их обсуждений на заседаниях кафедры педагогики Дальневосточной социально-гуманитарной академии; во время участия в областных смотрах-конкурсах научных работ молодых ученых и аспирантов высших учебных заведений и научных организаций ЕАО; на шести научных и научно-практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней. Материалы исследования отражены в десяти публикациях, две из них - в рецензируемых научных журналах, публикации в которых учитываются при защите диссертаций.

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические предпосылки, база и этапы, научная новизна и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и надёжность полученных в ходе исследования результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки для решения проблемы преодоления трудностей студентов в учении» определены гносеологические, психологические и педагогические идеи, позволяющие составить категориальный аппарат исследования, проанализированы различные подходы к освещению понятия «педагогическая поддержка», существующие в научной педагогике, обоснованы возможность и необходимость экстраполяции идеи

«педагогической поддержки» по отношению к студентам с трудностями в учении и ее соответствующая модификация.

Во второй главе «Проектирование и экспериментальная проверка эффективности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении» представлен экспериментальный материал по проверке эффективности разработанных в исследовании вариантов педагогической поддержки.

В заключении подведены общие итоги исследования, представлены в общем виде решения поставленных исследовательских задач, результаты проверки гипотезы, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении приведены эмпирические и методические материалы исследования.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (218 источников), 11 приложений. В работе приведено 10 таблиц, 16 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Ключевыми понятиями диссертации являются «трудности в учении» и «педагогическая поддержка», сущность которых отражена в имеющихся работах по гносеологии, психологии, педагогике.

Сравнивая учение с процессом познания в его философском аспекте, можно сказать, что учение есть разновидность индивидуального познания. Рассматривая познание как процесс приобретения человеком знания, его постоянное углубление, расширение и совершенствование, нужно понимать, что познание и его изучение не есть что-то неизменное, раз и навсегда данное, а является диалектическим, развивающимся. Учение большей частью связано с познанием уже познанного наукой.

Познание и учение по своей природе всегда сопряжены с трудностями, которые обусловлены как пределами познаваемости объектов познания, так и возможностями познающих субъектов.

Преодолению трудностей учения способствуют активность самого субъекта в процессе познания, стремление к самостоятельному открытию новых знаний, заинтересованность в дальнейшем учении (Сократ, Платон, Аристотель, И. Кант, Ф. Гегель, Л. Фейербах), развитие способности к рефлексированию своей деятельности, укрепление веры во внутренние силы и возможности человека (Ф.Бекон, Р.Декарт, Т. Гоббс, Д. Локк, П.А. Гольдбах, Б. Спиноза).

В основных направлениях западной философии XX века содержатся гносеологические предпосылки для преодоления трудностей учения.

Принципы верификации и фальсификации, предложенные соответственно неопозитивистами и позитивистами, нацеливают человека на подтверждение полученных им теоретических знаний практикой, экспериментом, дискуссией с оппонентами, ибо «в споре рождается истина».

Человек в процессе приобретения знаний обращается к предметному миру и различным текстам. Возникающие при этом трудности понимания позволяет преодолеть герменевтика, занимающаяся правильным истолкованием и пониманием текстов.

Основное правило генетической эпистемологии - «правило сотрудничества» — является одним из базовых положений «педагогической поддержки». Именно на основе сотрудничества, сотворчества со студентом, при партнёрских отношениях с ним педагог получает возможность не только предвидеть возникающие трудности учения, но и помочь в их преодолении.

В психологии и педагогике трудности в учении рассматриваются в основном применительно к детям школьного возраста (З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Н.И. Мурачковский, JI.C. Славина), однако, в последние десятилетия и в педагогике высшей школы появляются диссертационные работы (Э.П. Бекшеевой, Т.Н. Мартыновой, И. А. Славиной, Е. Ю. Шлюбуль и др.), посвященные разработкам педагогических систем для преодоления трудностей, которые испытывают студенты при обучении в вузе.

Учение студентов происходит путём их взаимодействия с информацией, поступающей по различным каналам (учебник, экран компьютера, преподаватель, окружающая среда и т.д.), это вид деятельности, направленной на преобразование себя. В этом взаимодействии возникают трудности, так как не всегда внешняя информация становится знанием студента, переходит в его внутренний план.

Следовательно, трудность в учении - это понимаемое и субъективно переживаемое несоответствие между возможностями личности студента в обучении и требованиями деятельности по интериоризации учебной информации.

В исследованиях А. В. Григорьевой, О. Г. Кукосян, В. Т. Лисовского, Л. Е. Миловидовой выделены основные причины, вызывающие трудности и проблемы у студентов, к которым относится изменение условий жизни и учебы, содержание обучения, методики и форм его организации в вузе, особенности студенческого возраста, незавершённость выбора будущей профессии. С. В. Кульневич дифференцирует трудности на субъективные, социальные и материальные. Трудности в самоорганизации (неумение рационально построить режим дня, эффективно распределить свободное время) и трудности в освоении новой учебной деятельности (неумение конспектировать лекции, работать с литературными источниками, реферировать и анализировать научный материал, готовиться к семинарским занятиям) выделены И.А. Славиной. Трудности, зависящие от факторов образовательного пространства вуза, и трудности, связанные с личностными характеристиками человека, описаны Е. Ю. Шлюбуль.

Трудность есть один из показателей, через которые можно определить степень саморазвития человека. Преодолению студентами трудностей в учении способствуют выделенные психологами следующие особенности студенческого возраста: пик интеллектуальной и познавательной активности; усиление сознательных мотивов поведения; знание студентов о том, какие они есть, о

возможностях владеть собой и управлять своими мыслями и действиями; развитая рефлексия, осознание себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей; умение принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность; самоидентификация, принятие себя; достаточно широкий объём знаний, новых умений и навыков; сформировавшийся стиль мышления; идентификация себя с профессией; усиление целеустремленности, решительности, настойчивости, самостоятельности, инициативы.

В то же время психологи отмечают, что для достижения успеха рядом со студентом должен быть значимый взрослый, который должен проявлять себя в позиции «ведущего мастера», наставника, консультанта, советчика. Так, Л.Ф. Вязникова справедливо отмечает, что «только обращенность педагога к субъективной реальности человека познающего позволит преподавателю стать ресурсной личностью для студента, значимым другим».

Педагогическая поддержка студентов, испытывающих трудности в учении (таблица 1), включает в себя следующие структурные компоненты: субъекты педагогической поддержки, ее цель, задачи, функции, формы, методы, основные этапы, критерии результативности.

Субъектами педагогической поддержки являются студенты, испытывающие трудности в учении, разрешение которых самостоятельно кажется им трудновыполнимыми и требующими помощи со стороны преподавателей. Хотя студенты и обладают высоким уровнем самостоятельности и активности, преодоление трудностей в учении должно базироваться на педагогическом принципе сочетания их самостоятельности и педагогической поддержки. Студенты сами являются активными участниками планирования и реализации процесса педагогической поддержки.

Таблица 1.

Структура и содержание педагогической поддержки студентов с трудностями в учении

Основные составляющие Содержательное наполнение составляющих

1 2

Цель Создать «ситуацию успеха», направленную на достижение каждым студентом значимых лично для него результатов учения, формировать ощущение «Я могу», позволяющее преодолеть трудности учения.

Задачи 1) рефлексия совместно со студентом трудностей в учении; 2) разработка пошаговых действий по преодолению трудностей в учении; 3) выполнение этих действий; оценка полученного результата.

Функции: Диагностическая Побудительно-мотивационная Рефлексия трудностей студентов в учении и их причин Использование системы стимулирования, побуждающей мотивы учения (познавательный интерес, личную заинтересованность, оценку значимых других).

Таблица 1 (продолжение)

1 2

Функции: Поддерживающая Организационно-коммуникативная Содействие в разработке студентами вариантов преодоления трудностей в учении, которые актуально представляют собой тормоз в продвижении студента в учении, а потенциально могут стать стимулом для развития следующих способностей: рефлексии как механизма выхода за ситуацию; анализа как возможности определять причинно-следственные связи; проектирования как условия целенаправленной и активной деятельности по преобразованию сложившейся ситуации и выхода в управляющую позицию в отношении самого себя в преодолении трудности Гуманизация межличностных отношений: задача преподавателя - предложить средства и способы взаимодействия, которые позволят студенту лучше раскрыть свой личностный потенциал, понять свои трудности учения, не навязывая ему своё видение их решений; задача студента - увидеть собственный смысл во взаимодействии с преподавателями, совместно построить такую линию поведения, которая им самим признаётся как значимая и необходимая, не бояться и иметь возможность решительно обращаться к преподавателю за помощью в случае возникновения трудности.

Формы Групповые взаимодействия, направленные на рефлексию трудностей в учении, проектирование и реализацию вариантов их преодоления.

Методы: Диагностические Ко нсультационные «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (A.A. Реан) Анкета «Самооценка трудностей, возникающих в учении» Выслушивание, одобрение, совет, рефлексивно-аналитический диалог, проблемно-рефлексивный полилог.

Ожидаемый результат (критерии эффективности) Наличие у студентов позитивных мотивов учения, способность студентов самостоятельно рефлексировать трудности учения; готовность студентов предвидеть и реализовывать варианты преодоления трудностей учения; успешность студентов в учении.

Реализация педагогической поддержки имеет этапный характер. Этапы реализации педагогической поддержки представлены на рис 1.

Диагностико-аналитический этап: помощь в осознании возникших трудностей в учении. На данном этапе решается задача, связанная с совместной рефлексией трудностей в учении и вызвавших их причин, классификацией трудностей, проектированием процесса и результата преодоления трудностей, осуществлением действий по реализации проектов.

Функция преподавателя - ориентация студентов на выявление и осмысление трудностей в учении, их классификацию.

Проектировочный этап: осознание студентами потребности в преодолении трудностей и разработка плана пошаговых действий по преодолению трудностей по конкретной учебной дисциплине (например, по дисциплине «Математика»), Студенты работают с «Информационным листом», заполняя соответствующие его колонки. При заполнении листа каждый студент оценивает имеющиеся у него знания (колонка «Я могу» - вчера) и свои

потенциальные возможности (колонка «Я смогу» - сегодня). На данном этапе каждый студент определяет лично свои трудности по учебной дисциплине и совместно с преподавателем составляет план действий по преодолению выявленных трудностей.

Функция преподавателя - побудительно-мотивационная. Важно, чтобы у студента возник мотив личной ответственности за преодоление трудностей. Преподаватель, не высказывая оценочных и критических суждений, обсуждает со студентом преимущества того или иного способа разрешения трудности.

Организационно-деятелыюстный этап: создание и проживание каждым студентом ситуации успеха. Выполняются спланированные на предыдущем этапе пошаговые действия по преодолению трудностей в учении. Важно, чтобы учение представлялось студенту не только трудным, но и посильным, лежащим в «зоне ближайшего развития». Обретаемая в успешном опыте уверенность каждого студента в своих способностях помогает ему противостоять трудностям в учении.

На данном этапе формами организации работы студентов являются:

- самостоятельная работа студентов - выделение ключевых слов и построение блок-схем по содержанию изучаемой информации, работа по составлению списка литературы;

- совместная деятельность студента и преподавателя - рефлексивно-аналитический диалог, проблемно-рефлексивный полилог;

- творческая деятельность студентов - создание компьютерных презентаций по выбранному разделу и защита своего проекта.

Преподаватель осуществляет две функции - поддерживающую, направленную на организацию ситуации успеха, при которой каждый студент получает возможность преодолеть трудность учения, и организационно-коммуникативную, направленную на гуманизацию межличностных отношений. Важны встречные усилия, так как успех или неуспех в образовательном процессе - это зона ответственности самого студента.

Рефлексивно-оценочный этап: выход студента в управляющую позицию в отношении самого себя в преодолении трудности.

На данном этапе оценивается полученный результат. Этот этап связан с определением тех изменений, которые произошли в учении студентов в результате проделанной работы. Выход студента в управляющую позицию в отношении самого себя в преодолении трудности подразумевает:

- приобретение опыта преодоления трудности (каждый реальный позитивный результат разрешения трудности, достигнутый благодаря активности самого студента, - это его позитивный опыт выстраивания отношения к себе как субъекту, деятелю, который может управлять ситуацией, противопоставляя обстоятельствам своё желание, волю и активность);

- оценку результата собственной деятельности, подразумевающую обсуждение успехов и неудач в преодолении трудностей в учении, изменений, которые произошли при преодолении трудностей, переход из режима внешнего контроля студентов в режим самоконтроля.

Функция преподавателя - создание проблемных ситуаций для сопоставления полученного результата преодоления трудностей с первоначальным замыслом.

ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Совместная рефлексия трудностей

Функции студентов Функции преподавателей

Самооценка студентом учебных трудностей Ориентация студентов на выявление и осмысление трудностей в учении, их классификацию

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП

Осознание потребности в преодолении трудностей Разработка плана пошаговых действий по преодолению трудностей Побудительно-мотивационная, стимулирующая осмысление студентом трудностей и планирование пошаговых действий по их преодолению

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ ЭТАП

Выполнение пошаговых действий по преодолению трудностей Создание ситуаций успеха студентов в учении

РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП

Сопоставление полученного результата преодоления трудностей с предполагаемым Создание проблемных ситуаций для сопоставления полученного результата преодоления трудностей с предполагаемым

Рис. 1. Этапы реализации педагогической поддержки студентов с трудностями в учении

Критериями результативности и успешности педагогической поддержки студентов, испытывающих трудности в учении, являются следующие:

- наличие у студентов позитивных мотивов учения;

- способность студентов рефлексировать трудности учения на основе понимания каждым студентом соответствия своих способностей и возможностей требованиям учебной деятельности;

- готовность студентов предвидеть и реализовывать варианты преодоления трудностей учения, о которой можно судить по умению взаимодействия студентов с информацией и оценке каждым студентом имеющихся у него знаний по учебным дисциплинам;

- успешность студентов в учении, отслеживаемая в процессе промежуточной и итоговой аттестации по конкретным учебным дисциплинам.

Эффективность педагогической поддержки студентов, испытывающих трудности в учении, проверена в ходе эксперимента.

В экспериментальную проверку разработанной педагогической поддержки студентов с трудностями в учении было вовлечено 168 студентов первого курса факультетов: социальная педагогика и психология (специальности «Педагог-психолог», «Дошкольный педагог-психолог»), коррекционная педагогика и начальное образование (специальность «Педагогика и методика начального образования», «Олигофренопедагогика», «Логопедия»), филолого-

исторический (специальности «Русский язык и литература», «История») Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии. В контрольную группу вошло 90 человек, а в экспериментальную группу - 78 человек названных выше факультетов.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление трудностей студентов в учении и их причин, классификацию этих трудностей.

Применив специально разработанный опросник (для определения степени трудности учебных дисциплин), мы выяснили, что процентное соотношение трудных и доступных для студентов учебных дисциплин примерно одинаковое - 50%. Но тот факт, что примерно 50% учебных дисциплин студенты считают трудными, является предпосылкой для их последующей академической неуспеваемости, что зачастую приводит к отчислению.

Оценка студентами личностной мотивации на достижение успеха в учебной деятельности (по методике A.A. Реан «Мотивация успеха и боязнь неудачи») показало, что большинство респондентов мотивированы на успех («стремление достичь успеха» - более 20%, «надежда на успех» - более 45%), мало кто из студентов стремится избежать неудач или боится встречи с ними (от 2% до 7%), часть студентов (примерно 20%) ещё не определилась со своими стремлениями.

Следовательно, наблюдается противоречие между нацеленностью большинства студентов академии на успех в учении и невозможностью части студентов самостоятельно преодолевать трудности учения.

Для объяснения данного противоречия и с целью исследования причин, вызывающих у студентов трудности в учении, студентам экспериментальной и контрольной групп было предложено выделить те трудности, которые возникают у них в учении, и оценить их по степени значимости (приложение 3). Полученные результаты представлены на рис.2.

Рис. 2. Причины трудностей в учении студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента Статистический анализ экспериментальных данных (критерий х~) показал примерно равные стартовые условия студентов экспериментальной и контрольной групп по критерию способности рефлексировать свои трудности, их причины и определять степень значимости этих причин.

Для организации формирующего этапа эксперимента были выделены три взаимосвязанные группы трудностей студентов в учении, обусловленные как объективными, так и субъективными причинами: трудности, связанные с объемом и сложностью информации (на основе объективных причин); трудности в восполнении пробелов в знаниях, появившихся ещё в школе и возникающих в вузе; трудности, связанные с организацией самостоятельной работы по усвоению учебного материала, подготовкой к семинарским, практическим и другим видам занятий (па основе субъективных причин).

В основу формирующего этапа эксперимента положена описанная выше идея этапности реализации педагогической поддержки. Проектировочный и организационно-деятельностный этапы реализуются в рамках педагогической работы со студентами по преодолению трудностей учения.

Для реализации первого условия гипотезы, заключающегося в организации педагогической поддержки в форме представления студентам ориентировочной основы действий, способствующей осознанию трудностей, проектированию и реализации вариантов их преодоления, рефлексии своего продвижения в учении, студентам был предложен «Информационный лист» (в качестве ориентировочной основы действий), в котором зафиксирован перечень знаний, необходимых студенту для успешного освоения дисциплины. Работа студентов с «Информационным листом» направлена на преодоление трудности, связанной с пробелами в знаниях по предметам, изучавшимся в школе и в вузе.

Студенты, заполняя соответствующие колонки «Информационного листа», оценивают имеющиеся у них знания по данной учебной дисциплине (колонка «Я могу» - вчера) и свои возможности (колонка «Я смогу» - сегодня).

«Информационный лист» предоставил каждому студенту возможность рефлексировать не только свои трудности, но и отмечать свои достижения, возможность вовремя прогнозировать (предвидеть) потенциальные трудности в восполнении пробелов в знаниях, появившихся в школе и возникающих в вузе, и наметить пути их преодоления.

Для реализации второго условия гипотезы, состоящего в организации педагогической поддержки на основе варьирования форм взаимодействия студентов с информацией: структурирование учебного материала по модульному принципу, сворачивание и разворачивание информации, продумывание различных вариантов её представления, со студентами проводилась работа, направленная на преодоление трудности, связанной с усвоением возрастающего объема и сложности учебной информации. За основу взята идея A.A. Вербицкого о методе визуализации информации, который способствует формированию профессионального мышления за счет систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

При изложении учебного материала студентам предлагается выделять ключевые, по их личному мнению, слова, затем в ходе совместного с преподавателем обсуждения студенты уточняют и конкретизируют необходимый набор ключевых понятий. На основе выделенных ключевых

элементов студенты самостоятельно составляют блок-схему изученной темы (раздела, курса). Составление блок-схем позволяет студентам «сворачивать» информацию, визуально уменьшая ее объем, и устанавливать связи между смысловыми единицами. При завершении курса студенты предоставляют разработанные ими компьютерные презентации по выбранной теме учебного материала. Перенос блок-схемы в форму компьютерной презентации побуждает студентов самостоятельно искать, отбирать и логически выстраивать информацию, излагать её публично, что одновременно способствует осознанному усвоению учебного материала и компьютерных технологий. Анализируя блок-схемы и компьютерные презентации, разработанные студентами, преподаватель определяет умение студентов работать с информацией.

Таким образом, реализация второго условия гипотезы позволила студентам анализировать, систематизировать и обобщать учебный материал, выявлять открытые лично ими взаимосвязи в материале, выстраивать его логику, определять причинно-следственные связи. Все это способствует пониманию учебного материала и сознательному его усвоению.

При реализации третьего условия гипотезы, заключающегося в организации педагогической поддержки в форме построения проблемно-рефлексивного полилога, проводилась работа, способствующая преодолению студентами трудности, связанной с организацией самостоятельной деятельности по усвоению учебного материала, подготовкой к семинарским, практическим и другим видам занятий.

Использование проблемно-рефлексивного полилога позволило актуализировать и развить возможности каждого студента для самостоятельного выявления и осмысления им своих трудностей в учении. В ходе коллективного обсуждения каждый студент имел возможность высказаться. Смысл организации полилога по «круговой» структуре состоял в том, чтобы обеспечить развивающий эффект не только наиболее «продвинутых» в постановке и решении сложных задач студентов, но менее осведомленных и замкнутых. Посредством «запрета» на повторение, каждым участником достигался эффект углубленного осмысления возможных решений. Студенты определяли цель самостоятельной работы, расчленяя её на отдельные задачи, планировали деятельность, выполняли планы, контролировали и корректировали их.

Результаты формирующего этапа эксперимента оценивались на контрольном этапе на основе критериев эффективности педагогической поддержки, представленных в таблице 2.

Сравнивались результаты студентов экспериментальной и контрольной групп по приведенным в таблице 2 критериям, определялась динамика продвижения в учении студентов экспериментальной группы.

Таблица 2.

Критерии эффективности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении

Критерий Показатель Методы измерений и оценок Прогнозируемый результат (на основе статистического критерия)

1 2 3 4

Готовность студентов предвидеть и реализовывать варианты преодоления трудностей Умение студентов работать с информацией Оценка собственных знаний студентами Анализ блок-схем и презентаций, разработанных студентами Использование «Информационного листа» Статистически значимое повышение уровня взаимодействия с информацией критерий х2 Зависимость между оценкой каждым студентом своего ретроспективного развития («вчера») для актуального развития («сегодня») Критерий р -Спирмена

Успешность студентов в учении Соотношение успешных и неуспешных студентов по данной учебной дисциплине Оценка знаний, полученных студентами Итоговое тестирование по разделу «Математика» Использование «Информационного листа» Статистически значимое повышение результатов учения студентов экспериментальной группы по сравнению с результатами учения студентов контрольной группы критерий х1 Зависимость между оценкой каждым студентом своего «Я могу» для завтра и результатом его учения Критерий р-Спирмена

Способность студентов рефлексировать трудности Спектр причин, вызывающих трудности в учении Степень значимости выделенных причин Анкетирование студентов экспериментальной и контрольной групп (анкета «Самооценки трудностей, возникающих в учении» и шкала оценивания выделенных причин по степени их значимости) Статистически значимое снижение частоты выбора причин,которые вызывают трудности в учении студентов критерий Статистически значимое понижение степени значимости данных причин критерий х2

Динамика изменения причин трудностей в учении студентов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента представлена на рис. 3.

Полученная с помощью статистического критерия х1 величина х1„„=42,776 попадает в зону значимости. Следовательно, принимается гипотеза о наличии различий между распределениями причин трудностей в учении для студентов экспериментальной и контрольной групп на уровне значимости 0,01. Значит, наблюдаемое изменение рефлексируемых причин, которые вызывают трудности в учении студентов, не случайно, а статистически значимо, что говорит об эффективности проведенной работы в рамках педагогической поддержки со студентами экспериментальной группы.

30 ...... ,

25 - /.Д_/.._V____________- - •-____________________ I —4— Эксперт

20 ■ л \ г~г V' " ; / \ ' " \ : : -а—Контрол

15 **Л ' * к Г \ / ——

Рис. 3. Причины трудностей в учении студентов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента В результате статистической обработки и анализа данных контрольного этапа эксперимента (критерий х1 и Р ~ критерий Спирмена) получены следующие результаты организованной педагогической поддержки:

развивается способность студентов рефлексировать трудности учения; повышается готовность студентов проектировать и реализовывать варианты преодоления трудностей;

успеваемость студентов по учебной дисциплине («Математика») зависит от того, насколько каждый студент понимает, какие знания должны быть сформированы в результате изучения учебной дисциплины.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент в основном подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, которую следует рассматривать как один из вариантов организации педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Результаты исследования вводят в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики общего и профессионального образования. Дальнейшее направление работы возможно в разработке технологий педагогической поддержки студентов с трудностями, испытываемыми не только в учении, но и в других видах деятельности и жизненных ситуациях, связанных с вузовским образованием.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Смирнова, A.C. «Трудности в учении» и «педагогическая поддержка» как категории педагогики высшей школы [Текст] / A.C. Смирнова // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. - 2007. - № 302. - С. 205 - 207 (включен в список ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, публикации в которых засчитываются при защите диссертаций).

2. Смирнова, A.C. Педагогическая поддержка как категория общего и высшего профессионального образования [Текст] / A.C. Смирнова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 24 (55). - С. 445 - 450 (включен в список ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, публикации в которых засчитываются при защите диссертаций).

3. Смирнова, A.C. Особенности педагогической поддержки студентов вузов с трудностями в учении [Текст] / A.C. Смирнова // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке: труды Четвёртой Международной научной конференции творческой молодёжи, 12-14 апреля 2005 г. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005. - Т 4. - С. 120 -123.

4. Смирнова, A.C. Педагогическая поддержка студентов [Текст] / А.С.Смирнова // Актуальные проблемы современной науки: Труды 1-го Международного форума (6-й Международной конференции) молодых учёных и студентов. Гуманитарные науки. 4.35: Педагогика/ Науч. ред. проф. A.C. Трунин. - Самара: СГТУ, 2005. - С. 157 - 160.

5. Смирнова, A.C. Педагогическая поддержка студентов вуза с трудностями в учении [Текст] / A.C. Смирнова // Территориальные исследования Дальнего Востока: Материалы III региональной школы-семинара молодых учёных, аспирантов и студентов. Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН-ДВГСГА, 2005. - С. 143 - 145.

6. Смирнова, A.C. Психологические особенности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении [Текст] / A.C. Смирнова // Новые технологии в образовании (по итогам XIV Международной электронной научной конференции) Научно-технический журнал №1. - Воронеж: ООО Изд-во «Научная книга», 2006. - С. 170 - 172.

7. Смирнова, A.C. Характеристика затруднений студентов в учении и их причины / A.C. Смирнова // Высшая школа - государственный ресурс регионального развития: региональная межвузовская научно-практическая конференция. Биробиджан, 23 марта - 13 мая 2006 года: сборник материалов/ под ред. Н. Н. Паранчер в 3-х томах Т.1. - Биробиджан АмГУ БФ, 2006. - С. 99 -106.

8. Смирнова, A.C. Необходимость педагогической поддержки в системе преодоления студентами трудностей в учении [Текст] / A.C. Смирнова // «Ключевые компетенции в системе начального общего образования: грани проблемы»: сборник материалов региональной научно-практической (заочной)

конференции. Биробиджан, ноябрь, 2006. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007.-С. 48-52.

9. Смирнова, A.C. Самооценка студентами трудностей в учении [Текст] / A.C. Смирнова // Высшая школа - государственный ресурс регионального развития: региональная межвузовская научно-практическая конференция. Биробиджан, 17 мая 2007 г.: сборник материалов / под ред. Н. Н. Паранчср, Т.Х. Невструевой. - В 2 т. - Т. 1. - Биробиджан АмГУ БФ, 2007. - С. 87 - 93.

10. Смирнова, A.C. Педагогическая поддержка как условие сохранения контингента студентов [Текст] / A.C. Смирнова // Проблемы высшего образования: материалы международной научно-практической конференции, Хабаровск, 18-20 марта 2009. / под ред. Т.В. Гомза. - Хабаровск: Изд-во ТГУ. -С. 350-352.

СМИРНОВА АННА СЕРГЕЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ С ТРУДНОСТЯМИ В УЧЕНИИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать Y!. //.2009 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,4 п.л. Тираж 120 экз. Заказ № ^9/грс>9

Отпечатано в типографии Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии по адресу: 679015, г. Биробиджан, ул. Широкая, 70 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Анна Сергеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки для решения проблемы преодоления трудностей студентов в учении.

1.1. Гносеологические основы возникновения и преодоления трудностей в учении.

1.2. Психологическая сущность феномена «трудности в учении» и их преодоления.

1.3. Гуманистическая педагогика о педагогической поддержке.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Проектирование и экспериментальная проверка эффективности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

2.1. Структура и содержание педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

2.2. Выявление и классификация трудностей студентов в учении.

2.3. Организация, содержание и интерпретация результатов формирующего эксперимента по проверке эффективности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении"

Преодолению студентами трудностей в учении может способствовать педагогическая поддержка, потенциал которой обосновал О.С. Газман по отношению к школьникам. Такая поддержка базируется на вере каждого человека в собственные силы и возможности, ориентируется на способность поддерживаемого самостоятельно преодолевать препятствия и может быть экстраполирована на вузовское образование с учётом его специфики. Студенты, в силу своих возрастных особенностей, в большей мере, чем школьники, предрасположены отзываться на педагогическую поддержку собственной активностью.

Для решения проблемы поддержки студентов в учении к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки. К ним относятся: работы по гносеологии, опирающиеся на веру в силы и возможности человека (Ф. Бекон, Р. Декарт, Т. Гоббс, Д. Локк, П.А. Гольдбах, Б. Спиноза); работы о «трудностях учения» З.И. Калмыковой, Н. В. Кузьминой, H.A. Менчинской, Н.И. Мурачковского, П.И. Пидкасистого,

Л.С. Славиной; трудности студентов при обучении в вузе - работы Э.П. Бекшеевой, О. Г. Кукосян, В. Т. Лисовского, Т.Н. Мартыновой, И. А. Славиной, Е. Ю. Шлюбуль; идеи гуманизации отношений учителя и ученика (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, А. Дистерверг, В.А. Кан-Калик, Я.А. Коменский, Д. Локк, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, В.А, Сухомлинский, К.Д. Ушинский); организация ситуации успеха в «школе детской радости» С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана, «завтрашней радости» A.C. Макаренко, «школе радости» В.А. Сухомлинского, «школе жизни» Ш.А. Амонашвили; концепции создания ситуаций успеха A.C. Белкина, «педагогики успеха» А.Р. Лопатина, М.К. Акимовой и В.Т. Козловой, Ю.К. Бабанского, Н.И. Межуева, М.Н. Скаткина, Л.С. Славиной; теория и практика гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); научные разработки феномена педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.В. Касицина, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, И.Д. Фрумин, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин); труды отечественных и зарубежных психологов о студенчестве как особой возрастной группе (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, H.A. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Т. Лисовский, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, К. Обуховский, A.A. Реан, В.А. Сластенин, Э. Эриксон); различные аспекты педагогической поддержки студентов (Н. Г. Андрющенко, Э. П. Бакшеевой, Н. Л. Кучеренко, И. А. Славиной, Ю.В. Стафеевой, М. В. Шинкорук, Е. Ю. Шлюбуль и др.); педагогический опыт организации успешного учения (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, А.Р. Лопатин, С.Н. Лысенкова, Н.И. Межуев, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и другие педагоги-новаторы).

Таким образом, педагогическая поддержка как феномен имеет место в практике общего и профессионального образования и достаточно I разработана в педагогической теории. Исследователи отмечают её высокий потенциал для достижения успешного педагогического результата. Менее всего педагогическая поддержка отражена как условие успешного учения студентов. Во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузах имеют место следующие противоречия: между возникающими у студентов по разным причинам трудностями в учении и возможностями некоторых из них самостоятельно преодолевать эти трудности; между теоретически осмысленным в психологической и педагогической науках потенциалом педагогической поддержки и недостаточным использованием этого ресурса в практике обучения студентов высшей школы.

Цель исследования - обоснование возможностей и вариантов педагогической поддержки, направленной на преодоление студентами трудностей в учении.

Объект исследования — процесс обучения студентов вуза.

Предмет исследования — организация педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Гипотеза исследования: студенты, испытывающие трудности в учении, могут самостоятельно их преодолевать, если они получают педагогическую поддержку в следующих формах её организации: в представлении студентам ориентировочной основы действий, способствующей осознанию трудностей, проектированию и реализации вариантов их преодоления, рефлексии своего продвижения в учении; в варьировании форм взаимодействия студентов с информацией: структурирование ими учебного материала по модульному принципу, сворачивание и разворачивание информации, продумывание различных вариантов её представления; в построении проблемно-рефлексивного полилога, позволяющего представить учебный материал в виде проблемно-конфликтных вопросов, что создает возможность проектирования каждым студентом способов разрешения возникших у него трудностей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

2) обосновать модификацию содержания понятия «педагогическая поддержка» при его экстраполяции в систему высшего профессионального образования;

Методологической основой исследования являются положения гносеологии, в которых обоснована активная позиция субъекта познания; деятельностный подход к развитию личности, выражающийся в единстве сознания и деятельности; идеи гуманистической педагогики, базирующиеся на вере в способности студентов к преодолению трудностей и их творческом потенциале; личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса, центрированного на личности студента.

Методы исследования:

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов: — теоретические: анализ и синтез теоретических положений, предлагаемых философской, психолого-педагогической и методической литературой и имеющих отношение к теме исследования; абстрагирование, конкретизация, классификация, теоретическое моделирование, мысленный эксперимент, сравнительный анализ различных подходов к сущности ключевых понятий;

- эмпирические: анализ продуктов учебной деятельности студентов (выполненных индивидуальных заданий, конспектов, рефератов, создание компьютерных презентаций изученного материала), наблюдение и анализ педагогических ситуаций, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент; методы математической статистики: проверка статистической значимости экспериментальных данных на основе расчетов критериев х1 и р -Спирмена.

Основные этапы исследования:

Первый этап — поисково-теоретический (2003—2005 гг.) -обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы, определение понятийного аппарата, разработка программы исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (2005-2006 гг.) -проведение констатирующего эксперимента с целью выявления наиболее типичных трудностей студентов в учении и причин их возникновения, разработка содержания педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Третий этап — экспериментальный (2007—2008 гг.) — проведение преобразующего эксперимента, направленного на проверку эффективности педагогической поддержки студентов, испытывающих трудности в учении; анализ и обобщение его результатов, оформление диссертации.

Новизна исследования состоит в том, что обоснована дифференциация трудностей студентов в учении по их причинноследственным основаниям; педагогическая поддержка представлена как последовательная система действий по рефлексии студентами своих трудностей в учении, проектированию и реализации вариантов их преодоления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретически значимыми для переосмысления дефиниций «трудности в учении» и «педагогическая поддержка» по отношению к студентам вузов являются гносеологические, психологические и педагогические предпосылки (учение есть особая форма индивидуального познания, которая сопряжена с трудностями; студенческий возраст — пик интеллектуальной и познавательной активности человека; педагогическая поддержка студентов — комплекс действий вузовских педагогов и самих студентов по преодолению трудностей учения).

2. Модификация содержания понятия «педагогическая поддержка» при его экстраполяции в систему высшего профессионального образования обосновывается опорой на самостоятельность и активность студентов, переводом деятельности студентов в режим саморегуляции своих учебных действий по преодолению трудностей учения и самоконтролю за его осуществлением.

4. Критериями результативности и успешности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении являются: наличие у студентов позитивных мотивов учения; способность студентов рефлексировать трудности учения; готовность студентов предвидеть и реализовывать варианты преодоления трудностей учения; успешность студентов в учении.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Дальневосточной социально-гуманитарной академии; во время участия в областных смотрах-конкурсах научных работ молодых ученых и аспирантов высших учебных заведений и организаций науки ЕАО в 2005 и 2006 гг.; на научно-практических конференциях «Высшая школа — государственный ресурс регионального развития» на базе Биробиджанского филиала АмГУ в 2006 и 2007 гг. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в докладах на международных и российских конференциях: Четвёртой международной научной конференции творческой молодёжи «Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке» (Хабаровск, 2005); 1-ом Международном форуме (6-й Международной конференции) молодых учёных и студентов в секции «Гуманитарные науки» (Самара, 2005); III региональной школы-семинара молодых учёных, аспирантов и студентов «Территориальные исследования Дальнего Востока» (Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН-ДВГСГА, 2005); XIV Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006); Региональной научно-практической (заочной) конференции «Ключевые компетенции в системе начального общего образования: грани проблемы» (Биробиджан, 2007); Международной научно-практической конференции «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, 2009). Материалы исследования размещены в двух журналах, входящих в список изданий, публикации в которых согласно списку ВАК РФ засчитываются при защите кандидатских и докторских диссертаций по педагогическим наукам: «Трудности в учении» и «педагогическая поддержка» как категории педагогики высшей школы» (Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал № 302 Сентябрь 2007); «Педагогическая поддержка как категория общего и высшего профессионального образования»

Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 24 (55) - Санкт-Петербург, 2008).

В заключении подведены общие итоги исследования, представлены в общем виде решения поставленных исследовательских задач, результаты проверки гипотезы,, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения. 1 •

В приложении приведены эмпирические и методические материалы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования вводят в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики педагогического образования. Дальнейшее направление работы возможно в разработке технологий педагогической поддержки студентов с трудностями, испытываемыми не только в учении, но и в других видах деятельности и жизненных ситуациях, связанных с вузовским образованием.

Заключение

Сопоставляя результаты исследования с его задачами, можно сделать следующие выводы.

Учение, как форма познания, объективно сопряжено с преодолением трудностей. Значит, чтобы познать или усвоить имеющуюся научную информацию, необходим соответствующий труд. Из данного суждения можно сделать вывод об активность самого субъекта в процессе познания, его заинтересованности, стремлении к самостоятельному поиску новых знаний, способности к рефлексированию своей деятельности, вере во внутренние силы и возможности.

Необходимость организации педагогической поддержки студентов подтверждают отечественные и зарубежные психологи, считающие, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17—19 лет развита не в полной мере, поэтому важно, чтобы в период кризиса юности рядом с молодым человеком был значимый взрослый, который должен проявлять себя в позициях «учитель», «наставник», чуть позднее — «эксперт», «консультант».

Из психологии заимствованы учение об интериоризации личностью внешней учебной информации, а также теория поэтапного формирования умственных действий, в соответствии с которыми задачи, выдвигаемые обучением, опережают имеющийся у обучающихся объем и уровень знаний, но не выходят за пределы «зоны ближайшего развития», а способность к самостоятельному учению развивается на основе использования ориентировочной основы действий.

Педагогическая поддержка студентов вуза предполагает максимальную опору на их самостоятельность, к которой большинство студентов, в силу своих возрастных особенностей, больше предрасположены, чем в школьном возрасте.

Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении основывается на идеи «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки». При этом успех выступает в качестве необходимого условия построения эффективной педагогической поддержки. Успех стимулирует, неуспех тормозит дальнейшее учение студентов, поэтому важна готовность студентов к самореализации через «трудный успех».

2. В основе организации педагогической поддержки лежат идеи гуманизации образования. Проблема организации педагогической поддержки актуальна на всех ступенях образования: от начального общего до высшего профессионального образования. Цель педагогической поддержки в самом широком смысле — это оказание помощи человеку в решении его проблем. Фокусирование внимания на этом факте, позволяет говорить о возможности применения педагогической поддержки для преодоления трудностей учения, как одном из направлений.

Педагогическая поддержка, рассматривается преимущественно по отношению к школьникам-подросткам и учащимся в период ранней юности, однако во многом её положения могут быть использованы для организации педагогической поддержки студентов. Модификация сущности педагогической поддержки при ее экстраполяции в систему высшего профессионального образования обосновывается опорой на самостоятельность и активность студентов, переводом- деятельности студентов в режим саморегуляции своих учебных действий по преодолению трудностей учения и самоконтролю за его осуществлением.

Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении направлена на. актуализацию внутренних сил каждого студента, на самостоятельное преодоление им . трудностей различного рода, на достижение успеха в учении и овладении профессией; строиться на основе педагогики встречных усилии. Преподаватель использует такие средства и способы взаимодействия со студентами, которые позволяют им лучше раскрывать свой личностный потенциал, понимать свои трудности. Каждый студент при этом лично заинтересован во взаимодействии с преподавателем, готов выстраивать совместно с ним такую линию поведения, которая им самим признаётся как значимая и необходимая, не боится и имеет возможность решительно обращаться к преподавателю за помощью в случае возникновения трудности.

3. Трудность в учении и педагогическая поддержка соотносятся между собой как причинно-следственные связи. Рассматривая педагогическую поддержку студентов с трудностями в учении, мы подразумевает те трудности, которые студенты по различным причинам не могут преодолеть самостоятельно, без помощи преподавателей. Обосновано, что причины трудностей студентов в учении могут иметь как объективный так субъективный характер.

На основе выделенных объективных и субъективных причин, вызывающих трудности студентов в учении, разработана классификация трудностей студентов в учении. Трудности в учении студентов, выделенные, на основе объективных причин, связаны с усвоением возрастающего объема и сложности учебной информации; с адаптацией к новой социальной среде, к иному стилю педагогических отношений; с приспособлением к условиям иного, по сравнению с предшествующим, материального обеспечения учебного процесса; с преодолением кажущегося в связи с дополнительными и иными видами деятельности дефицита времени; с восполнением пробелов в усвоении учебного материала; с состоянием здоровья и пропусками в этой связи части учебных занятий. Трудности в учении студентов, выделенные на основе субъективных причин, заключаются в восполнении пробелов в знаниях, появившихся ещё в школе и возникающих в вузе; в организации самостоятельной работы по усвоению учебного материала, подготовке к семинарским, практическим и другим видам занятий; в самоконтроле и самооценке процесса и результатов учения; в самоорганизации комплексного физического, психического, коммуникативного развития.

Педагогическая поддержка, направленная на преодоление объективных трудностей учения, связана с преобразованием отношения студентов к данным трудностям посредством их детализации и разработкой пошаговых действий по их преодолению. Педагогическая поддержка, ориентированная на преодоление субъективных трудностей учения, базируется на педагогическом принципе ее сочетания с самостоятельной деятельностью студентов.

Студенты, испытывающие трудности в учении, могут самостоятельно их преодолевать, если они получают педагогическую поддержку в следующих формах её организации:

4. Эффективность педагогической поддержки студентов с трудностями в учении определяется: наличием у студентов позитивных мотивов учения, способностью студентов рефлексировать трудности учения, готовностью студентов проектировать и реализовывать варианты преодоления трудностей учения, успеваемостью студентов.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент в основном подтвердили выдвинутую гипотезу исследования. Полученные выводы следует рассматривать как один из вариантов организации педагогической поддержки студентов с трудностями в учении.

Разработанная и экспериментально проверенная организация педагогической поддержки студентов в преодолении ими трудностей при изучении математики может быть экстраполирована на преодоление аналогичных и других трудностей изучения различных дисциплин, а также трудностей иного плана, возникающих в вузовском образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Анна Сергеевна, Биробиджан

1. Акимова, М.К., Козлова, В.Т. Закрепление положительного, компенсация нежелательного Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Директор школы. 1997.-№7.-С. 80.

2. Акманова, C.B. Развитие навыков самообучения у студентов университета Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Акманова. — Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2004. — 23 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников Текст. / Е.А. Александрова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 104 — 112.

4. Алешина, М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.В. Алешина. -Саратов: Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, 1999. 21 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с. — ISBN 5-7855-0238-0

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 463 с. — ISBN 5-89147-001-2

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избранные психол. труды / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. — М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005: ФГУП ИПФ Воронеж -431 с. ISBN 589502-572-2

8. Андрющенко, Н.Г. Педагогическая поддержка студентов на этапе смены направления профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Андрющенко. Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2005. — 18 с.

9. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 63-81.

10. Анохина, Т.В., Крылова, Н.Б. Педагогическая поддержка иная культура воспитания Текст. / Т.В. Анохина, Н.Б. Крылова // Народное образование. - 1997. - №3. - С. 108 - 113.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х г.г.) Текст. / сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. -558 с. ISBN

12. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. 206 - 220.

13. Афанасенкова, Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Е.Л. Афанасенкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-24 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст.: труды / М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с. - ISBN 5-7155-0174-1

15. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Бакшеева Этери Павловна. — Сургут, 2002. — 246 с.

16. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка Текст. / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. — № 3. - С. 39-50.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: книга для учителя / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168 с. - ISBN 5-09003409-5

18. Божович, Л.И Проблемы формирования личности Текст.: избранные психол. труды / Л.И. Божович; под. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 348 с. - ISBN 5-87224-086-4

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

20. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская,

21. A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с. - ISBN 5-8046-0174-1

22. Бурдуковская, Е.А., Шумейко, A.A., Щепкина, Н.К. Личностное становление студента в социокультурной среде вуза Текст.: монография. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2006. - 174 с. — ISBN 5-93493-057-5

23. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / Поль Вайнцвайг; пер. с англ. С.Л. Лойко, Ф.Б. Сарнова; Вступ. ст.

24. B.C. Агеева. M.: Прогресс, 1990. - 187с. - ISBN 5-01-001916-7

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с. -ISBN 5-06-002079-7

26. Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт Текст. / A.A. Вербицкий, Ю. Попов. // Высшее образование в России. -1995.-№2.-С. 137-145.

27. Витгенштейн, JI. Избранные работы Текст. / Людвиг Витгенштейн. -М.: Территория будущего, 2005. 436 с. - ISBN 5-7333-0151-1

28. Воронкова, И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании Текст. / И.В. Воронкова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996.-С. 50-53.

29. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст.: материалы всерос. конф. [окт. 1995 г., Зеленоград / Под ред. О. С. Газмана]. М.: УВЦ "Инноватор", 1996. - 72 с. - ISBN 5-900936-05-8

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст / Л.С. Выготский; под ред. В .В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с. - ISBN 5-71550358-2

31. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М., 1995. С. 16-45.

32. Газман, О.С. Педагогическая поддержка иная культура воспитания Текст. / О.С. Газман // Народное образование. - 1997. — № 3. - С. 108 — 113.

33. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О.С. Газман // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 108 — 118.

34. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000.-№3.-С. 6-33.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с. -ISBN 5-8013-0016-3

36. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. М.: Мысль, 1998. - 1067 с. - (Классическая философская мысль). - ISBN 5-244-00905-2

37. Глассер У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер; Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 174 с. -ISBN 5-01-002506-Х

38. Гримм, Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии Текст. / Г. Гримм. М., 1964. - 290 с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / H.JI. Селиванова. — М.: Пед. об-во России, 1998 333 с. - ISBN 5-93134-010-6

40. Давыдов, Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Давыдов. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена., 2002. - 22 с.

41. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4-х т. / В. Даль. М.: Изд. Центр «Терра», 1995. - Т.З: П. - 555 с. - ISBN 5-85255-492-8

42. Данкова, Ж.Ю. Управление развитием интеллектуального потенциала студентов в высшей школе Текст.: автореф. дис. . канд. социол.наук / Ж.Ю. Данкова. Белгород: Белгородский государственный университет, 2004. - 19 с.

43. Декарт, Р. Начала философии: История философии Текст. / Рене Декарт. М.: Соврем, гуманит. ун-т, 2004. - 134 с. - ISBN 5-8323-0169-2

44. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

45. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст.: пер. с англ. / Джон Дьюи. -М.: Педагогика-ПРЕСС, 2000.-382 с. ISBN 5-7155-0773-1

46. Ермак, H.A. Педагогическая поддержка людей пожилого возраста в геронтообразовании Текст. / H.A. Ермак. — Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. 228 с. - ISBN 978-5-8480-0633-9

47. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю.Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с. - ISBN 5-89502-310-Х

48. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с. - ISBN 5-7695-0743-8

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пос. для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 206 с. - ISBN 5-7695-2146-5

50. Зайцева, В.В., Михалкова, И.С. Душевный комфорт, или как достичь успеха «трудным» Текст. / В.В. Зайцева, И.С. Михалкова // Открытая школа. 1998. - № 6. - С. 5 - 7.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 382 с. - ISBN 5-88439-097-1

52. Зуева, O.A. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Зуева. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004. — 23 с.

53. Иванова, Н.В., Фролова, Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки Текст. / Н.В. Иванова, Т.В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996.-С. 32-36.

54. Ивашкин, B.C. Структура учебной деятельности в условиях дидактического сотрудничества с учителем Текст. / B.C. Ивашкин

55. Структуры познавательной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. — Владимир: ВШИ, 1989, С.41.

56. История педагогики: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. Текст.: учеб. пос. для пед. ун-тов / под ред. А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 1998. Ч. 1. - 191 с. - ISBN 5-89144-034-2

57. История педагогики: С XVII в. до середины XX века Текст.: учеб. пос. для пед. ун-тов / под ред. А.И. Пискунова. М.: Сфера, 1998. - Ч. 2. — 303 с. - ISBN 5-89144-040-7

58. История педагогики в России Текст.: хрестоматия для студ. гуманитарных фак. вузов / сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. — 396 с. - ISBN 5-7695-0306-8

59. История философии Текст.: энциклопедия / сост. и гл. науч. ред. A.A. Грицианов. Минск: Интерпрессервис; Книжный дом, 2002. — 1373 с.

60. Ишков, А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / А.Д. Ишков. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004. - 23 с.

61. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с. — ISBN

62. Кант, И. Критика чистого разума Текст / И. Кант; Пер. И.О. Лосского; Отв. ред., сост. и авт. вступ. ст. В.А. Жучков. — М.: Наука, 1998. — 654 с. -ISBN 5-02-013644-1

63. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. М.; Воронеж: Москов. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999. -331 с. - ISBN 5-89395-120-4

64. Касицина, H.B. Как развить в ученике способность к выбору Текст.: педагогика поддержки: тактика взаимодействия / Н. Касицина, Н. Михайлова, С. Юсфин. М.: Чистые пруды, 2007. - 31 с. - ISBN 978-59667-0345-5

65. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования игр, дискуссий Текст.: анализ зарубежного опыта. — Рига: Пед. центр Эксперимент, 1995. — 176 с. — ISBN

66. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г.М Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 173 с. - ISBN 5-7695-0445-5

67. Коган, Г.В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В.Коган. Мурманск: Мурманский государственный педагогический университет, 2004. - 19 с.

68. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с. - ISBN

69. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании Текст.: пер. с польск. / Януш Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 493 с. - ISBN 5-25001105-5

70. Котрухова, Р.И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Кортоухова. Челябинск: Челябинский государственный университет, 2004. - 30 с.

71. Костенко, С.С. Педагогическая поддержка жизнеутверждающей адаптации личности студента Текст.: монография. — Хабаровск: изд-во Дальневосточного гос. мед. ун-та, 2007. 190 с. - ISBN 5-85797-150-0

72. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика Текст.: учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Волгоград: Перемена, 2001. — 323 с. — ISBN 588234-522-7

73. Крылова, Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. — 2000. — № 3. С. 91 - 97.

74. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого

75. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1967. - 114 с.

76. Кукосян, О. Г. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст.: Избранные труды / О.Г. Кукосян. Краснодар, 2002. - Кн. 2. -30 с.

77. Куликова, Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд Текст.: монография. — Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т , 2003. — 323 с.

78. Куликова, Л.Н. Воспитать себя Текст. : книга для учащихся/ Л.Н Куликова. -М.: Просвещение, 1991. 143 с. - ISBN 5-09-003491-5

79. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологи. — 1986. — № 2.-С. 98- 106.

80. Кулюткин, Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. — СПб. — 1992.-С.8-13.

81. Лазарева, Л.П. Психология жизнеустойчивости Текст.: монография / Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2002. - 106 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1982. - 186 с. - ISBN.

83. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с. - ISBN (В пер.)

84. Лингард, Й. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Й. Лингард. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

85. Лисовский, В.Т. Советское студенчество Текст.: социологические очерки / В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. — 302с.

86. Личность студента и успешность его обучения в вузе Текст.: монография / под ред. В.В. Шкарина, В.А. Аверина. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1991.- 123 с.

87. Лопатин, А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе Текст. / А.Р. Лопатин // Педагогика. — 2003. № 8. — С. 41 - 47.

88. Лунина, A.C. Профессия: поддерживать детей Текст. / A.C. Лунина // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. — С. 53 — 56.

89. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - №1. - С.48-56.

90. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980. •

91. Макаренко,A.C. О воспитании Текст.: Сборник / А.С.Макаренко. —• М.: Политиздат, 1990. 414. - ISBN 5-250-00748-1

92. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN 5-09-001744-1

93. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина / Абрахам Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 351 с. - ISBN 5-31800616-7

94. Мачкарина, O.E. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Мачкарина Оксана Евгеньевна. Хабаровск: ХГПУ, 2004 -242 с.

95. Межуев, Н.И. Особенности управления образовательными учреждениями для подростков с трудностями в учении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Межуев. — Хабаровск, 2000. — 22 с.

96. Мельникова, Т.А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Мельникова. — Челябинск: Уральская государственная академия физической культуры, 2004. — 23 с.

97. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: Избранные психол. труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-218 с. - ISBN 5-7155-0198-9

98. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст.: Избранные психол. труды /B.C. Мерлин. — М.: Моск. психол.-социал. ин-та ;

99. Воронеж : МОДЭК ,. 542 с. - ISBN 5-89502-403-3

100. Митина, Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе Текст.:автореф. дис. . кан. пед. наук / Г.В. Митина. — Биробиджан: Биробиджанский гос. пед. ин-т, 2000. 20 с.

101. Михайлова, H.H., Поляков, С.Д. К истории идеи педагогической поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.Д. Поляков // Директор школы. — 2000.-№3.-С. 58-63.

102. Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Директор школы;. — 1997. — № 2. -С. 3 14.

103. Михайлова, H.H. Свободосообразность как результат развития субъективности ребёнка в процессе педагогической поддержки Текст. / H.H. Михайлова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 51 - 57.

104. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / A.B. Мудрик // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. — С. 51 - 55.

105. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников Текст. / Н.И. Мурачковский. Минск: Нар. света, 1977. — 80 с.

106. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 2004. - 452 с. - ISBN 5-7695-0408-0 (в пер.)

107. Новейший философский словарь Текст. / сост. и гл. ред.

108. A.A. Грицанов. Минск: Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. - 1280 с.

109. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 146-160.

110. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 70 000 слов Текст. / под ред. Н.Ю.Шведовой. 21-е изд., перер. и доп. — М.: Русский язык, 1989. -921 с. - ISBN 5-200-00048-3

111. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студентов пед. вузов /

112. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиялов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2

113. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пос. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с. — ISBN 5-222-02284-6

114. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пос. для высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 366 с. - ISBN 5-76951513-9

115. Педагогические советы: педагогическая поддержка учебного процесса Текст. / авт.-сост. Г.В. Кирсанова. — Волгоград: Учитель, 2007 143 с. — ISBN 978-5-7057-1330-1

116. Педагогический энциклопедический словарь Текст.: словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с. — ISBN 5-222-00239-Х

117. Перевалова, A.A. Формирование творческого потенциала студентов вуза (На начальном этапе обучения) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Перевалова. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2004. — 25 с.

118. Песталоцци, И.Г. Педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци. Каунас: Швиеса, 1989. - 436 с. - (Пед. классика). - ISBN 5-430-00444-8

119. Петровский, A.B. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. уч. заведений / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2001. — 500 с. - ISBN 5-7695-0465-Х

120. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст.: учеб. пос. для студ. вузов / В.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с. - ISBN

121. Пиаже, Ж. Генетическая эпистемология Текст. / Жан Пиаже; Науч. ред. пер. Е.Б. Одёрышева. -М.: Питер, 2004. 159 с. - ISBN5-318-00032-0

122. Пигуль, Г.И. Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пигуль Галина Ивановна. — Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т., 2003. 22 с.

123. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47 - 53.

124. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х книгах Текст.: учеб. для студ. пед. вузов. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. - 573 с. - ISBN 5-691-00175-2

125. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х книгах Текст.: Учеб. для студ. пед. вузов. Процесс воспитания/ И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2. - 255 с. - ISBN 5-691-00176-0

126. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст.: справочное издание / В.М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с. -ISBN 5-06-004502-1

127. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С.И. Попова. М.: Центр «Пед. поиск», 2005 (ООО Август-Принт). - 176 с. - ISBN5-901030-75-3

128. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / сост. В.А. Митериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 600с. - ISBN 5222-00239-Х

129. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; под ред. Ю.Л. Неймера.- Ростов н/Д: Феникс, 2003. 640с. - ISBN

130. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В.Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с. - ISBN 5-09-003074-Х

131. Рассел, Б. Искусство мыслить Текст. / Бертран Рассел; Общ. ред., сост. и предисл. O.A. Назаровой. — М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуал, кн., 1999.- 239 с. ISBN 5-733-0007-8

132. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию Становление человека Текст. / Пер. с англ. / Е. И. Исенина. М.: Прогресс, 1994. - 479 с. - ISBN 5-01004150-2

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: избранные труды / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 705 с. - ISBN 5-314-00016-4

134. Скаткин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Скаткин. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 368 с.

135. Славина, JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Текст. / Л.С. Славина. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

136. Славина, Л.С. Трудные дети Текст. / Л.С.Славина; под ред. В.Э. Чудновского. М.; Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1998. - 447 с. - ISBN 5-89395-069-0 (В пер.)

137. Славина, И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Славина. — Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2005. — 24 с.

138. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин; под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 566 с. - ISBN 5-7965-0878-7

139. Слободчиков, В.И. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Текст.: Очерки психологии образования /

140. B.И. Слободчиков. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. - Выпуск 2.-160 с. -ISBN 5-5170-0020-2

141. Слободчиков, В.И Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пос. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с. — ISBN 5-88527-081-3

142. Соловейчик, С.Л. Учение с увлечением Текст.: роман /

143. C.Л. Соловейчик. Каунас: Швиеса, 1983 - 224 с. - ISBN

144. Солодилова, T.B. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Солодилова Татьяна Владимировна. Ставрополь, 2003. - 193 с.

145. Соманик, Г.Я. Толковый словарь: Язык газеты, радио, телевидения: Около 6000 слов и выражений Текст.: словарь / Г.Я. Соманик. М.: ООО «Издательство ACT»»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 752 с.

146. Стафеева, Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Стафеева Юлия Валерьевна Петропавловск-Камчатский, 2006. - 278 с.

147. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст.: учеб. пос. для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 541 с. — ISBN 5-222-02731-7

148. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. -№ 4. - С.20-27.

149. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Прогресс, 1989. - 453. - ISBN 5-01-001284-7

150. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: Психол. основа / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

151. Токмакова, О.В. Педагогическая поддержка интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канн. пед. наук / Токмакова Ольга Викторовна. — Киров: Вят. гос. гуманитар, ун-т., 2003. 24 с.

152. Учитель, который работает не так (Опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе) Текст.: сборник статей / А.Н. Тубельский. М.: Парсифаль, 1996. - 335 с. - ISBN

153. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: . опыт пед. антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. —М.: Фаир-Пресс,. — 574 с. — ISBN 5-8183-0811-1

154. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст.: избранные психол. труды / Д.И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 366 с. - ISBN 5-87977032-Х

155. Философия Текст.: Энциклопедический словарь [Текст] / под ред.

156. A.A. Ивина М.: Гардарики, 2004. - 1072 с. - ISBN 5-8297-0050-6 (в пер.)

157. Филосовский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв [и др.] М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с. - ISBN 5-85270-030-4

158. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Б.Е. Фишман Борис Ентильевич. Москва: Моск. пед. гос. ун-т, 2004. - 43 с.

159. Франки, В. Человек в поисках смысла: сборник Текст.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990. 366 с. - ISBN 5-01-001606-0

160. Фролова, T.B. Индивидуальная поддержка школьников Текст. / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. — М., 1997. С.43 -52.

161. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст.: пер. с англ / Э.Фромм. — М.: Прогресс, 1990. 330 с. - ISBN 5-01-002072-6 (В пер.)

162. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием Текст. / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. -С. 26-29.

163. Хивинцева, Л.В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей Текст.: автореф. дис. . пед. наук / Л.В. Хивинцева. — Уфа: Башкирский государственный педагогический университет , 2004. 22 с.

164. Хрестоматия по истории педагогики Текст.: учеб. пос. / сост.

165. B.З. Смирнов. М.: УЧПЕДГИЗ, 1961. - 600 с. - ISBN

166. Хрестоматия по философии Текст.: учеб. пос. / науч. ред. и сост. А.А.Радугин. М.: Центр, 2001.-413 с. - ISBN 5-88860-036-9

167. Чернилевкий, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пос. для студентов вузов / Д.в. Чернилевский. — М.: ЮНИТИ, 2002. — 436 с. ISBN 5-238-00350-1

168. Черникова, Т.В. Психологическая поддержка в образовании Текст.: монография. М.: Перемена, 2003. - 406 с. - ISBN 5-94914-011-7

169. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М, Педагогика, 1982. - 278 с. - ISBN

170. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пос. для вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 382 с. - ISBN 5-7695-0881-7

171. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Книга для учителя: из опыта работы Текст. / В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хаит. M.: Просвещение, 1989. - 142 с. - ISBN 5-09-002785-4

172. Шинкорук, M.B. Педагогическая поддержка развития теоретико-педагогического мышления будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шинкорук Марина Владимировна. — Комсомольск-на-Амуре: Комсомольск-на Амуре гос. пед. ун-т 2003. 24 с.

173. Шлюбуль, Е. Ю. Педагогическая поддержка студента в образовательном пространстве вуза Текст., дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шлюбуль Елена Юрьевна. Краснодар, 2005. — 164 с.

174. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности. Психология личности Текст.: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрёйтер, A.A. Пузырея. -М., 1982. с. 55-59. - ISBN

175. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. 208 с. - ISBN

176. Эзиешвили, Э.Э. Психологические детерминанты адаптации студентов к процессу обучения в вузе Текст.: автореф. дис. . псих, наук /

177. Э.Э.Эзиешвили. Сочи: Государственный Научно-образовательный центр Российской академии образования, 2005. - 25 с.

178. Эльконин, Д.Б. Проблемы возрастной педагогической психологии Текст.: избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 224 с. - ISBN

179. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст.: пер. с англ. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 340 с. - ISBN 5-01-004479-Х (В пер.)

180. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт Текст. / С.М. Юсфин // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С. 81-87.

181. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С. Якиманская; под ред. чл.-корр. РАО О.С.Газмана // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996.-С. 37-41.

182. Barker J. Future edge: Discovering the new paradigms of success. New York: Morrow, 1992. - 340 p.

183. Cienkus R., Ornstein A. Distance Learning: Teaching By Lecture Explanation // The High School Journal. Chapel Hill, 1997. V.80. - №4. -P.247-253.

184. Coombs A.W. The schools we need: New assumptions for educational reform. Lanham, MD: University Press of America, 1991. — 288 p.

185. Dalin P., Rust V.D. Towards schooling for the twenty-first century. — Cassel, N.Y., London, 1994. 184 p.

186. Erikson E. Identity, youth and crisis. N.Y., 1968. - 117 p.

187. Gatta L., McCabe N.A Student Advocacy Program. A Means of Effectiveness of Teachers // The High School Journal. / Chapel Hill. V.80. — №4. P.273 - 278.

188. Gibson G. Using research on employers' performance to study the effects of teachers on students' achievement // Sociology of education. Washington, 1997. V.70. №4. - P.256 - 284.

189. Hopcins D., Ainscow M. and West M. School Improvement in an Era of Change. Cassel, N.Y., London, 1994. - 230 p.

190. Jacobson S.W., Frye K.F. Effects of material social support on attachment: Experimental Evidence // Child Development. 1991. V.62. №3. - P.572 -582.

191. Joetting A. Patterns of support among in laws in United States; a review of research // J. Family Issus. 1990. V. 11. №1. - P.67 - 90.

192. Mangan K.S. Harvard law school tries to figure out why many of its students aren't happy // The chronicle of higher education. N.Y. 1999. V. XLVII. №6. - P. A56 - A57.

193. Marsick V. Transformative learning from experience in the knowledge era // Deadalus. Cambridge. 1998. - V. 127. - №4. - P. 344 - 356.

194. Maslow A.H. Motivation and personality (2nd ed.). New York: Harper and Row, 1970.-369 p.

195. Reeve J., Bolt E., Cai Y. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: APA. 1999. V.91.№3. P.537 - 548.

196. Reisbeg L. Student Stress Is Rising. Especially Among Women // The Chronicle of Higher Education. N.Y. 2000. Januaiy 28. P. A49 - A52.

197. Rogers C.R. Toward a Science of the Person // Wann T.W. Behaviorism and Phenomenology. — Chicago, 1964.

198. Stoll L. & Fink D. Changing our Schools: Linking School Effectiveness and School Improvement. New York: McGraw-Hill, 1996. - 240 p.

199. Основные показатели деятельности учреждений высшего профессионального образования1