Педагогическая поддержка военно-профессионального самоопределения старшеклассников

Васильцов, Юрий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка военно-профессионального самоопределения старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Васильцов, Юрий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая поддержка военно-профессионального самоопределения старшеклассников"

На праврас рукописи

ВАСИЛЬЦОВ Юрий Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДД ЕРЖКА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.01 - "Общая педагогика, история педагогики

и образования"(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Михайлычев Евгений Аркадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор;

Карпова Галина Федоровна кандидат педагогических наук, доцент Богомолова Галина Петровна

Ведущая организация - Ростовский государственный

педагогический университет

Защита состоится 24 июня 2005 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д- 212.208.04 по защите диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук в Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006 г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан "23" мая 2005 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета /-у—— :( л

кандидат психологических наук, доцент Съ/^Ш^б!;

А.И. Тащёва

1 Ч $" ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. С ростом возможностей личности в выборе своего жизненного пути особое социальное и личностное значение приобретают задачи педагогической поддержки процессов самоопределения. Одним из важнейших продуктов самоопределения является жизненный план молодого человека, в соответствии с которым он пытается строить свою жизнь (часто еще на школьной скамье).

Со второй половины прошлого века жизненные планы молодежи являются объектом исследований социологов, социальных психологов и педагогов, что обусловлено значимостью и процессов самоопределения, и их результатов для общества.

Жизненные планы молодежи отражают в реальной социально-педагогической ситуации ее социальный настрой, социальные идеалы и потребности, престиж различных сфер деятельности и профессий. Планы выступают как субъективный фактор регуляции общественного поведения молодежи. В зависимости от социальной и нравственной направленности содержания, четкости структуры, стабильности, психологической и социальной обоснованности, они либо способствуют оптимальному включению молодого человека в общественную и трудовую жизнь, либо дезорганизуют личность при вступлении в самостоятельную жизнь.

Жизненные планы учащихся обусловлены единством социальных воздействий среды, педагогов, средств массовой информации, общественных организаций - и военкоматов, коль скоро они кровно заинтересованы в качественном пополнении Армии специалистами с развитым чувством долга, гражданского сознания, своей миссии защитников Родины. Без педагогической оптимизации такой микросреды, без учета и педагогами школы, и специалистами военкоматов индивидуальных особенностей становления жизненных планов личности снижается эффективность учебной и воспитательной работы по подготовке школьников к самостоятельной жизни, к предстоящему профессиональному самоопределению.

Хотя ориентация молодежи на высшее образование соответствует тенденциям общественного развития, в настоящее время, как отмечают социологи и экономисты, ее доминирующая профессиональная направленность находится в противоречии с текущими потребностями общества. И государственные, и частные вузы готовят тысячи юристов и менеджеров, которые вряд ли в таком количестве будут востребованы в обозримый период. В то же время Армия испытывает явный дефицит в молодых высококвалифицированных специалистах, с творческим мышлением, развитыми морально-волевыми качествами, высокой мотивацией военно-профессионального обучения, сочетающих хорошую спортивную подготовку с владением высоким1р^<^тьтотерными—-технологиями. Налицо комплекс социально-педагогаческих прртива|зетй'йЛ"я | между потребностями Армии в профессионально о|ие^ирярдц^1^'на |

военную службу призывниках, курсантах военных училищ и реальными жизненными планами современной молодежи.

На разрешение такого типа противоречий ориентирована государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 г.», в плане реализации которой было предпринято наше исследование.

Вторая группа противоречий связана с кризисом военно-патриотического воспитания, необходимого каждой стране для сохранения своего статуса как самостоятельного государства. Притоку военно-профориентированной молодежи в вооруженные силы страны препятствует разрушение прежних традиций военно-патриотического воспитания и крайне медленное воссоздание новых.

Третья, особо интересующая нас, группа противоречий, связана с тем, что явно недостаточно, с научно-педагогической точки зрения, методическое обеспечение работников военкоматов, призванных, по долгу службы, заниматься военно-профессиональной ориентацией старшеклассников. Комиссариаты, обладая немалым кадровым потенциалом и развитой внутренней структурой, испытывают явный дефицит в научно-методическом обеспечении организации стимулирования и развития военно-профессиональной направленности старшеклассников и непосредственно окончившей школу молодежи.

В педагогической теории и практике есть еще «белые пятна», и к их числу относятся проблемы дифференцированной педагогической поддержки и руководства формированием военно-профессиональных жизненных планов учащихся. Необходимость их скорейшего решения определили выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования было около 300 учащихся старших классов разных средних образовательных школ, формирующие свои жизненные планы в Каменском субрегионе Ростовской области (25 % выборка).

Предметом исследования был процесс разработки, методического обеспечения и апробации авторской системы педагогической поддержки становления и развития военно-профессиональной направленности жизненных планов старшеклассников на основе психолого-педагогической диагностики жизненного планирования.

Целью исследования была разработка и апробация вписывающейся в естественный педагогический процесс системы диагностически обеспеченной поддержки сотрудниками военкомата военно-профессиональной направленности жизненных планов старшеклассников.

Цель конкретизировалась в следующих задачах исследования:

1. Анаше закономерностей и особенностей становления и формирования жизненных планов старшеклассников в исгорико-педагогическом аспекте и в современных условиях общественного развития.

2. Разработка концептуальной модели оптимального жизненного плана с военно-профессиональной направленностью.

3. Разработка системы психолого-педагогической диагностики и типологизации жизненных планов с военно-профессиональной направленностью.

4. Разработка и апробация модели системы педагогического стимулирования, поддержки и корректировки жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью во внеклассной работе и в системе дополнительного военно-профессионального образования.

Анализ научной литературы по философии, педагогике, социологии и психологии, изучение материалов конкретных социальных исследований и опыт личных наблюдений обусловили выдвижение следующей гипотезы.

Педагогическая поддержка военно-профессиононого

самоопределения старшеклассников достигает положительных результатов:

® если будет выстраиваться система последовательных педагогических воздействий, нацеленных на стимулирование потребности ученика в военно-профессиональном самоопределении и на переход старшеклассника на более высокую ступень этого самоопределения;

• если она будет основана на знании педагогом социальных требований к жизненным планам, закономерностей развития жизненных планов, типологии жизненных планов и их диагностике;

© если ее результатом будет достижение зрелости военно-профессиональной направленности жизненного плана, при которой план будет адекватно отражать достижения в развитии личности и ее возможности, становиться активным фактором ее формирования;

• если система педагогической поддержки будет диагностически обеспечена и личностно ориентирована на достигнутый уровень зрелости и сформированное™ планов, определяющей основные направления групповой и индивидуальной работы с учащимися.

Теоретико-методологические основы исследования составили целостный подход к личности, формирующей свои жизненные планы, как к самоуправляемой системе (Е.А. Михайлычев, В.В. Сериков и др.); соединение структурно-функционального анализа жизненных планов старшеклассников с генетическим анализом процесса их формирования (В.В. Краевский, К.К. Платонов; Н.С. Пряжников и др.); системное конструирование комплекса взаимосвязанных образовательно-воспитывающих воздействий в условиях конкретной социально-

педагогической среды, стимулирующей процессы самоопределения личности старшеклассника (Е.В. Бондаревская; А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.); взаимосвязанное методическое и диагностическое обеспечение педагогического эксперимента (В.В. Краевский,

В.М. Монахов и др.).

Исследуя проблемы жизненного планирования старшеклассников и педагогической поддержки, мы рассматривали жизненный план не только как продукт самоопределения личности (что уже делалось психологами и социологами), а и как становящееся по мере развития личности (под влиянием социальных условий и педагогических воздействий) психическое новообразование. Процесс становления военно-профессиональной направленности жизненного планирования старшеклассников рассматривался нами: как социально обусловленный и педагогически управляемый; как результат и движущая сила самоопределения личности; как поэтапный процесс, при оптимальном ходе которого углубляется самоуправление личности, в процессе становления ее индивидуальности и социальной зрелости, а задачи военно-профессионального воспитания интериоризуются в цели самовоспитания и саморазвития школьника.

Методы и методики исследования.

Для достижения поставленных задач были использованы методы теоретического анализа психолого-педагогической, социологической и философской литературы по теме исследования; методы анализа документов, опрос и тестировании. В банк методик вошли: диагностическая авторская психолого-педагогичебская анкета «Жизненные планы и идеалы старшеклассников»; методика педагогического консилиума реальных учебных возможностей школьников (Ю.К. Бабанского), рекомендованный Научным центром Генштаба ВС РФ пакет методик, включавший развёрнутую формализованную Программу собеседования с призывниками и серию методик психологического и психофизиологического обследования: «S-тест», КОТ (Краткий ориентировочный тест), Опросник военно-профессиональной пригодности (ВПП). Для получения «ранговой», уточняющей информации нами использовались данные стандартных диагностических пакетов методик школьных психологов и проводившихся в школах диагностических тестов (как «учительских», так и ЕГЭ). Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью подсчёта средних величин и мер рассевания, графическое представление результатов исследования реализовано пакетом офисных программ Microsoft Office 2000.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (1998-2000 гг.) анализировалось современное состояние проблемы, выделялись недостаточно решенные вопросы, затрудняющие практическое применение накопленных об объекте знаний. Результатом первого этапа исследования была разработка методологических принципов анализа объекта и уточнение ведущих

понятии, выделение главной цели исследования и ведущей гипотезы, составление рабочей программы и подбор основных методов и методик диагностики. Продуктом этого анализа была разработка модели системы педагогической поддержки и корректировки жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью (во внеклассной работе и в системе дополнительного военно-профессионального образования).

Проверка и уточнение этой модели протекания процесса жизненного планирования проводились на втором этапе исследования (2000-2003 гг.) в ходе изучения реальных жизненных планов старшеклассников и основанного на систематической диагностике эксперимента, нацеленного на поиски путей педагогической поддержки и корректировки жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью во внеклассной работе и в системе дополнительного военно-профессионального образования. Объектом специального изучения и эксперимента стали для нас старшие классы школ г. Каменска и Каменского района. В опорных школах обследовано более 300 старшеклассников минимум по 8 диагностическим методикам на основе 25-процентной репрезентативной выборки. Для уточнения и дополнения фактов привлекались материалы данные стандартных пакетов методик школьных психологов, школьных сочинений на мировоззренческие и профориентационные темы, результаты дидактического тестирования, выборочные беседы с родителями особо интересовавших нас учащихся, данные об участии старшеклассников в кружковой работе и техническом творчестве.

На третьем этапе исследования (2003-2004 гг.) осуществлялась корректировка педагогического обеспечения системы поддержки военно-профессионального самоопределения старшеклассников, расширялась база апробации, обобщались и оформлялись результаты эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость проделанной работы заключается, на наш взгляд, в следующем:

® впервые проведен анализ процессов самоопределения старшеклассников в контексте становления их военно-профессиональной ориентации;

• разработана и концептуально обоснована авторская типология жизненных планов с военно-профессиональной направленностью, выступающая в качестве базовой для их диагностики и педагогической коррекционной поддержки;

• разработана модель оптимального жизненного плана старшеклассника с военно-профессиональной направленностью, являющаяся ориентиром для системы педагогических воздействий сотрудников военкоматов;

• разработана и апробирована модель комплексного взаимодействия служб военкомата с общеобразовательными средними школами.

Практическая значимость исследования:

• военкоматам предложен научно-методически обоснованный, проверенные в эксперименте комплекс работы по педагогической поддержке и стимулированию военно-профессиональной направленности старшеклассников;

в школам предложены рекомендации по совершенствованию взаимодействия с военкоматами в области военно-патриотического воспитания учащихся;

• существенно повысился уровень военно-профессиональной ориентации старшеклассников в Каменском субрегионе, результативность их отбора для обучения в военно-учебных заведениях

Достоверность и обоснованность данных обеспечивается репрезентативностью выборки, строгим соблюдением методологии научно-педагогического исследования, использованием профессионально разработанного инструментария и результатами апробации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сложившиеся в практике школы формы и методы воспитания и профессиональной ориентации должны быть дополнены органически вписывающимися в целостный образовательный процесс видами и формами работы территориальных военных комиссариатов по военно-профессиональной ориентации, (чей потенциал в настоящее время явно используется недостаточно).

Особо необходимо дополнение коллективных форм работы по стимулированию самоопределения учащихся методами дифференцированного, диагностически обеспеченного индивидуального подхода со стороны военкоматов, учитывающих зрелость и сформированность жизненных планов.

2. Такой индивидуальный подход должен, в нашем представлении, быть целенаправленной системой действий военкомата как коллективного воспитателя, основанной на знании:

• общественных потребностей в определенных социальных типах личности, в кадрах для различных сфер военно-профессиональной деятельности, социальных требований к жизненным планам выпускников школы;

• закономерностей становления жизненных планов, тенденций их развития в современных условиях;

в диагностируемых индивидуальных особенностей

старшеклассников, то есть уровня сформированности их идеалов, интересов, склонностей к профессиям, обоснованности их жизненных намерений;

• путей и способов индивидуальной работы по повышению уровня зрелости планов в каждом типичном случае, в зависимости от достигнутого школьником уровня самоопределения.

3. Комплекс системы научно-методического обеспечения военно-профессиональной ориентации старшеклассников включает:

• концептуально обоснованную модель структуры оптимального жизненного плана военно-профессиональной ориентации старшеклассника;

• модель системного взаимодействия служб структуры военкомата по стимулированию развития военно-профессиональной направленности старшеклассников и ее педагогической поддержке;

• взаимосвязанную систему форм и методов педагогических воздействий сотрудников военкоматов, скоординированную с системами воспитательно-образовательной работы школ;

» профессиональное диагностическое обеспечение мониторинга становления военно-профессиональной ориентации старшеклассников и развития у них адекватных направленности жизненных планов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

Внедрение идей и разработок исследования осуществлялось на научно-методических конференциях и совещаниях межрегионального и регионального уровней (Таганрог, 2004 и 2005 гг.; Ростов-на-Дону, 2004 федеральные и региональные совещания военкомов).

Публикаций: по теме диссертации опубликовано 5 работ общим объёмом 10,6 п.л.

Основной базой внедрения были школы г. Каменска-Шахтинского и Каменского субрегиона.

Структура н объём диссертации. Работа изложена на 196 страницах машинописного текста. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, рекомендации и перспективы исследования; списка используемой литературы, состоящего из 153 источника; 4 приложений. Работа иллюстрирована 4 рисунками и 5 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы; определены основные противоречия, лежащие в её основе; цель, задачи, гипотеза, охарактеризованы этапы и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации; выделены основные положения, выносимые на защиту, отражены достоверность, апробация и внедрение результатов.

В первой главе «Теоретические основы разработки системы педагогической поддержки военно-профессионального

самоопределения старшеклассников» рассматриваются историко-педагогические истоки и современное состояние педагогической разработки проблем поддержки самоопределения старшеклассников. Под самоопределением понимается выработка личностью в процессе воспитания (понимаемого и широко - как социализация, и более узко -как целенаправленная педагогическая деятельность) системы собственных ведущих ценностных ориентации, своей внутренней позиции, становление личности как субъекта гражданской, трудовой, а впоследствии - семейной

жизни. Это - формирование социальной и нравственной направленности личности, определяющей убеждения старшеклассников о цели и смысле собственной жизни, выбор профессии, социального идеала, конкретных образцов поведения, саморазвитие необходимых для реализации этих идеалов и образцов качеств личности.

Субъективными факторами самоопределения в юношеском возрасте являются формирование понятийного мышления, мировоззрения и самосознания личности, познание ею своих индивидуальных особенностей и склонностей в процессе учебно-воспитательной работы. На процессы самоопределения влияют существующие потенциальные и реальные социальные возможности выбора жизненного пути и его реализации, средства массовой информации, организация учебно-воспитательного процесса в школе, семья и микросреда личности.

Становление и развитие жизненных планов следует рассматривать как педагогически управляемый процесс становления личности как субъекта гражданской и будущей трудовой деятельности. Самовоспитание и самообразование выступают в этом смысле движущими силами личностного аспекта процесса самоопределения.

Жизненные планы нельзя отождествлять с выбором профессии, который является лишь составной частью процесса жизненного планирования. Практика современной профориентационной работы в основном мало учитывает потребности школьника в гражданском самоопределении и недостаточно связана с проблемами нравственного воспитания и самовоспитания личности.

В настоящее время сложились благоприятные предпосылки для того, чтобы стимулировать не эпизодичными акциями, а на концептуальном уровне развитие военно-профессиональной направленности самоопределения старшеклассников. Преодоление социально-педагогических противоречий жизненного планирования старшеклассников возможно только в процессе последовательной педагогической поддержки, основанной на диагностике зрелости и оформленности жизненных планов, учете трудностей учащихся в решении задач, в самоопределении.

В основу такой поддержки нами положена концептуально обоснованная модель идеального жизненного плана с развитой внутренней структурой, ориентация на который (в соотнесении с диагностированным уровнем самоопределения старшеклассника) позволит выработать педагогически оправданную тактику групповой и индивидуальной поддержки.

Основные позиции модели оптимального жизненного плана.

В жизненном плане старшеклассников должно находить отражение адекватное представление о социальных потребностях и идеалах, о своих реальных возможностях претворения в жизнь намеченных целей и задач.

Главной целью зрелого жизненного плана является активное включение личности в социальную и трудовую жизнь, а средством реализации этой цели - всесторонняя подготовка к самостоятельной

общественной и трудовой жизни, самовоспитание качеств творческой, развитой личности. В сознании школьника эти качества преломляются в личном гражданском идеале, образце современного человека, разносторонне развитого активного работника, отдающего свои способности служению обществу. Этот идеал может быть собирательным или конкретным образом, но в любом случае - осознанным и действенным. Для реализации личного гражданского идеала учащийся ставит перед собой задачи самовоспитания и самообразования, совершенствования системы своих личных и деловых отношений в школе и дома. Эти задачи интегрируются в постепенно формирующемся жизненном плане.

Содержание плана составляет совокупность целей и задач, выражающих активную направленность личности на подготовку к жизни во всех доступных старшекласснику сферах деятельности: в учебе, общественной работе, производственной практике, бытовом труде, досуге, межличностных отношениях.

Иерархия, соподчиненность этих целей и задач, средств их реализации составляют структуру плана. Тем самым цели плана конкретизируют гражданский идеал личности на доступном для школьника уровне, представляют собой поэтапный путь его реализации в жизнь. Одни цели выступают как средство достижения других, более общих, планируются и прогнозируются приблизительные сроки целеосуществления. Наличие четкой иерархии целей и задач делает план последовательным ориентиром жизнедеятельности школьника, саморазвития его личности, средством самоуправления своим поведением.

Зрелый план органично сочетает цели и задачи, выдвинутые . личностью, с адекватными по направленности и доступными средствами, достижения целей. Для достижения высоких целей не должны применяться средства, сомнительные с точки зрения морали, непродуманные, выбранные ситуативно, без должной нравственной оценки. Жизненные планы должны становиться ориентирами поведения личности еще в процессе их составления на школьной скамье. При этом личностный рост и развитие связывается с сосредоточением сил и способностей личности на определенном направлении избранной деятельности, что позволяет не допустить как дилетантизм и верхоглядство, так и узкий профессионализм, однобокость развития.

В воспитательном аспекте для реализации приведенных выше требований к жизненному плану старшеклассника необходимо:

о повысить мировоззренческий уровень целеполагания при формировании жизненного плана,

в педагогически стимулировать и направлять постановку учащимися перед собой глубоких, социально значимых целей, которые могли бы стать на длительное время ориентирами деятельности школьника.

При педагогической поддержке постановки старшеклассником жизненных целей и задач с самого начала надо учитывать возможность

корректировки и дополнения основных целей и средств другими в связи с возможным изменением конкретной ситуации развития личности. В силу действенного характера социальных идеалов, являющихся нравственным ядром плана и его глубокой морально-психологической обоснованности, зрелый жизненный план становится активным уже в процессе формирования.

Описанный в виде теоретической модели оптимальный, зрелый жизненный план при организации педагогической работы со старшеклассниками может и должен выступать как ориентир, образец, наполняемый конкретным содержанием в процессе самоопределения старшеклассников.

Во второй главе «Военно-профессиональная направленность жизненных планов старшеклассников как объект педагогической диагностики» характеризуется программа проведённого нами эксперимента, его диагностическое обеспечение и основные полученные результаты.

1. Блок програмно-методического обеспечения включал в себя:

а) модифицированную программу профориентационного факультатива «Выбор профессии» разработанную Е.А. Михайлычевым в 1976 г., модифицированную нами в 2001 году. Программа включала 10 тем, была рассчитана на 70 часов факультативных занятий, раскрывающих основы профессиологии и стимулирующих самопознание учащихся, знакомящих их с военными профессиями. Все занятия проводились в доступной форме групповых собеседований и дискуссий, сопровождались практическими упражнениями развивающего и эвристического характера, чередовались с отдельными тренировочными психодиагностическими пробами и работой с психодиагностическими методиками, проводившимися профессиональными психологами военкомата. Образовательный компонент программы был, таким образом, тесно переплетен с психолого-диагностическим и тренингово-развивающими компонентами.

2. Блок организационного обеспечения включал себя:

« Планирование координации действий всех участников экспериментальной программы - оргструктур: военкома, городского отдела образования, школ, Совета ветеранов, общественного Совета клуба «Патриот», руководителей местных средств массовой информации, руководства военно-учебных заведений региона;

® Планирование и организационное обеспечения военно-профориентационной деятельности сотрудников военкоматов и систему работы по профориентации и профотбору призывников-старшеклассников на военно-профессиональные специальности военно-учебных заведений;

« Организацию работы с ветеранскими организациями;

• Планирование, организацию и осуществление работы с родителями старшеклассников-призывников для обеспечение их морально-психологической поддержки выпускников;

• Организацию телефонной «горячей линии» для информационного обеспечения военно-профессиональной ориентации.

3. Блок диагностического обеспечения включал в себя комплекс взаимосвязанных профессионально разработанных методик.

4. Блок информационного обеспечения содержит:

в Регулярное проведение радиопередач, освещающих различные вопросы призыва (организационные, психолого-педагогические), а также информацию об успехах призванных в ряды вооружённых сил и обучающихся в военно-учебных заведениях жителях города и района;

• Систематическое использование местных телеканалов как для военно-профессиональной ориентации старшеклассников, для информирования учащихся, родительской общественности о современных военно-учебных заведениях их требованиях к профотбору. В телепередачах раскрывались, основные идеи, содержание субрегиональной системы психолого-педагогической поддержки самоопределения старшеклассников, процесс и результаты работы.

Диагностическое обеспечение и мониторинг эксперимента содержали в себе, в первую очередь, срезовый опрос по авторской психолого-педагогической анкете «жизненные планы и идеалы старшеклассников», ежегодно проводившиеся в школах педагогический консилиум и стандартный пакет рекомендованных Минобороны РФ: «Методические указания по проведению в военных комиссариатах мероприятий по профессиональному психологическому отбору с гражданами, подлежащими призыву на военную службу».

В процессе нашего исследования жизненные планы старшеклассников в стадии их становления выступают как основной объект педагогического диагностирования, педагогической поддержки и коррекции, осуществляемых в совместной деятельности педагогов школ и сотрудников военных комиссариатов.

Основными критериями диагностирования в нашем исследовании были в соответствии с концептуальной моделью:

в социальная или эгоцентричная нравственная направленность индивидуального жизненного плана;

• его структурная сложность (развитость внутренней структуры системы целей, задач и средств их реализации);

• их реалистичность,

Гипотетическая модель процесса становления жизненного плана подтвердилась, хотя и нуждается в дополнениях и расширении.

Результаты базовой и мониторинговой диагностики показывают:

•Все индивидуальные жизненные планы у старшеклассников проходят основные этапы развития:

а) становление ведущих жизненных целей и представлений о гражданском идеале личности;

б) выбор профессии и оформление первичной структуры плана;

в) развертывание структуры плана в процессе его реализации.

Наиболее близок к оптимальному плану социально-профессиональный, направленный на целостное, гармоничное развитие личности школьника. Этот тип плана требует со стороны педагогов стимулирования процесса становления, перехода с этапа на этап без активного вмешательства в его структурные компоненты.

Таблица 1

Распространенность основных типов жизненных планов среди старшеклассников в %%

Типы планов 172 чел 105 чел.

9-е 11-е классы

классы

Социально- 35,3 38,2

профессиональные

Узкопрофессиональные 38,7 40,7

Эгоцентричные 26,0 21,1

Узкопрофессиональные и эгоцентричные планы не соответствуют тем социальным требованиям, которые общество предъявляет к ценностным ориентациям личности, вступающей в самостоятельную гражданскую и трудовую жизнь. Эти типы планов нуждаются в существенной структурной перестройке, в такой корректировке, которая приблизит их к оптимуму, к типу социально-профессиональных планов.

Таблица 2

Соотношение структур жизненных планов возрастных групп старшеклассников в %

Структуры жизненных 9-е 11-е классы

планов классы

Неоформленная 39,2 14,8

Первичная, стереотипная 52,3 37,2

Развернутая 8,5 48,0

В основе работы по корректировке узкопрофессиональных и эгоцентричных планов должна быть положена не только базовая, но и уточняющая мониторинговая диагностика их направленности, степени их сформированное™ и, особенно, функционирования уже имеющихся у старшеклассников жизненных планов, то есть их влияния на поведение и учебу старшеклассника.

Жизненные планы с социально-профессиональной ориентацией также требовали педагогической поддержки в аспекте стимулирования их действенности, углубления реалистичности и конкретности, активизации самовоспитания и саморазвития старшеклассников.

Сочетание этих трех характеристик позволяет определить доминирующий тип индивидуального жизненного плана и этап его

становления в процессе самоопределения каждого конкретного старшеклассника.

Основными формами педагогической поддержки военно-профессионального самоопределения старшеклассников выступали описанные в диссертации:

в Факультативные занятия по специально разработанной программе;

о Методически подготовленные встречи с ветеранами, участниками боевых действий в «горячих точках»;

• Собеседование и «круглые столы» с офицерами-преподавателями военно-учебных заведений;

• Привлечение их к участию в военно-патриотических мероприятиях широкого спектра - от походов по местам боевой славы до патронажной помощи инвалидам войны.

Сложность процессов самоопределения старшеклассников соответственно отражалась и на сложности системы мониторинговой диагностики процесса становления их жизненных планов.

Достаточно уверенная постановка педагогического диагноза для любой обследованной группы старшеклассников (в аспекте оценивания типа и уровня развитости жизненного плана) достигается только при условии сочетания в мониторинговой диагностике хорошо апробированных и адаптированных педагогических диагностических методик (педагогический консилиум и связанные с ним программы наблюдения за развитием реальных возможностей школьников, профессионально составленных педагогических анкет и сопряженны с ними диагностических бесед) с методиками профессиональной психодиагностики.

Сравнение трех основных типов жизненных планов старшеклассников позволяет сделать ряд выводов о правомерности предложенной в программе исследования гипотетической модели самоопределения (табл. 1, 2).

Гипотеза исследования в своей основной теоретической части подтвердилась, но ее положения по мере работы было необходимо уточнять и конкретизировать на уровне операциональных определений. Так, например, нами высказывалось предположение о возможной эффективности педагогической поддержки жизненных планов старшеклассников при условии, что должна выстраиваться система последовательных педагогических воздействий, нацеленных на стимулирование потребности ученика в военно-профессиональном самоопределении и на переход старшеклассника на более высокую ступень этого самоопределения. По ходу опытно-экспериментальной работы мы убедились, что одной последовательности педагогических воздействий мало - необходима их системность и синхронизация, достигаемая только за счет большой координационной работы.

Требовало уточнение и второе наше предположение о том, что система стимулирования жизненного самоопределения старшеклассников будет эффективна, если она будет основана на знании педагогом социальных требований к жизненным планам, закономерностей развития жизненных планов, типологии жизненных планов и их диагностике -тоже потребовало уточнения. Одних знаний в этой области для эффективных педагогических воздействий оказалось мало. Необходимо еще и освоение современных обучающих и развивающих технологий в первую очередь тренингового и игрового характера.

Четвертое положение нашей гипотезы о необходимости диагностического обеспечения всей системы работы по ходу эксперимента мы уточнили в том плане, что к диагностической составляющей необходима тесно взаимосвязанная с нею система организационной поддержки на всех уровнях - от муниципального до внутришкольного.

Основные результаты формирующей работы, проводимой совместно сотрудниками военкомата, педагогами школ, общественными патриотическими организациями дала свои результаты, отразившимися в динамике отбора кандидатов в военные учебные заведения (см. Рисунок 1).

□ годы 2002 ЕЭ годы 2003

□ годы 2004

2 3 3.1 3.2 данные об отборе

Рис.1. Динамика отбора кандидатов для поступления в военно-учебные заведения в объединенном Каменском военном комиссариате

Можно, на наш взгляд, считать, что программа эксперимента оказалась достаточно полной и эффективной, а его задачи на данном этапе выполнены. Тем не менее, мы считаем необходимым и целесообразным не

только продолжать проведение этого эксперимента, но и расширять и углублять его в различных аспектах. Перспективы исследования мы видим в совершенствовании содержательной части программы факультативных занятий за счет усиления в ее структуре компонентов развивающего обучения. Необходим также поиск оптимальных сочетаний различных форм и методов педагогической поддержки для различных групп старшеклассников, выделяемых по результатам психолого-педагогической диагностики.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы:

1. Гипотеза исследования в целом подтвердилась, хотя и нуждалась в дополнениях в том аспекте, что еще одним условием успешности педагогической поддержки военно-профессионального самоопределения старшеклассников является скоординированное взаимодействие военкоматов, педагогов школ и внешкольных ОУ с общественными организациями.

2. Результаты проведенного исследования (базовой и мониторинговой диагностики) показывают, что все индивидуальные жизненные планы у старшеклассников проходят основные этапы развития:

а) становление ведущих жизненных целей и представлений о гражданском вдеале личности;

б) выбора профессии и оформления первичной структуры плана;

в) развертывания структуры плана в процессе его реализации.

3. Наиболее близок к оптимальному плану социально-профессиональный, направленный на целостное, гармоничное развитие личности школьника. Этот тип плана требует со стороны педагогов стимулирования процесса становления, перехода с этапа на этап без активного вмешательства в его структурные компоненты.

4. Узкопрофессиональные и эгоцентричные планы не соответствуют тем социальным требованиям, которые общество предъявляет к ценностным ориентациям старшеклассников, и нуждаются в существенной структурной корректировке, которая приблизит их к оптимуму. В ее основу должна быть положена не только базовая, но и уточняющая мониторинговая диагностика их направленности, их степени сформированное™ и, особенно, их влияние на поведение и учебу старшеклассника.

5. Целесообразно продолжение и углубление проведенного эксперимента на стадии расширенного внедрении в Южно-российском регионе. Основными линиями развития эксперимента могли бы быть:

а) совершенствование содержательной части программы факультативных занятий за счет разработки вариативных подпрограмм для городских и сельских школ;

б) усиления в ее структуре компонентов развивающего обучения: проблемных ситуаций, взятых непосредственно из военной жизни,

игровых элементов разного уровня - от имитационных упражнений конкурсного характера до ситуационно-ролевых игр, в том числе на военно-историческом материале;

в) построение всей программы по модульному принципу с многоаспектной рейтинговой системой мониторингового оценивания.

6. Необходима, на наш взгляд, и систематизация работы внутри субрегиона по усилению целостности системы военно-профессиональной ориентации, приданию ей большей научности с позиций психологии пропаганды среди молодежи и общественности адекватного образа современной Российской Армии, а также детальной отработке всех составляющих военно-профессиональной ориентации и военно-профессионального воспитания на уровне локальной, субрегиональной целевой комплексной программы.

7. Целесообразен перевод эксперимента на статус областной экспериментальной площадки с грантовым финансированием углубляющих исследований, создание комплексной группы педагогов, психологов, социологов, валеологов и сотрудников военкомата для подготовки региональной целевой комплексной программы «Кадры для Армии».

Основное содержание диссертации отряжено в следующих публикациях автора:

1. Васильцов Ю.А. Военно-профессиональная направленность жизненных планов старшеклассников как предмет педагогического исследования. //Научная мысль Кавказа. 2005 №1. (0,25 п.л.).

2. Васипьгрв Ю.А. Методология исследования и организации педагогической поддержки военкоматом военно-профессиональной направленности жизненных планов старшеклассников. // Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования; Сб. научных трудов ТГТШ / Научный ред. Е.А. Михайлычев. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2004. (0,3 п.л.).

3. Васильцов Ю.А. Опыт педагогической поддержки военкоматом военно-профессионального самоопределения старшеклассников: Методические рекомендации. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004 (4,8 п,л.).

4. Васильцов Ю.А. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: состояние проблемы и концептуальные подходы Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004 (5 п.л.).

5. Васильцов Ю.А. Проблемы педагогической поддержки сотрудниками военкомата военно-профессиональной направленности жизненных планов старшеклассников. // Сб. научн. трудов молодых ученых. Под ред. B.C. Кукушина. Ростов-на-Дону, 2005 (0,25 п.л.);

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВАСИЛЫДОВ Юрий Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.01 - "Общая педагогика, история педагогики

и образования"(педагогические науки)

Подписано в печать 17.05.05. сдано в набор 17.05.05 Формат 60x80/ 16. Бумага офсетная. Ризография. Объём 1,0 печ. Л. Тираж 100. Заказ №0 Отпечатано в издательско -полиграфическом центре ТГПИ Адрес: 347936, г. Таганрог, ул. Инициативная, 46, тел. 2-13-03

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильцов, Юрий Александрович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы разработки системыпедагогической поддержки военно-профессионального самоопределения старшеклассников.

1.1.Военно-профессиональное самоопределение старшеклассников как комплексная педагогическая проблема.

1.2. Концептуальная модель становления жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью в процессе их самоопределения.

ГЛАВА II. Военно-профессиональная направленность жизненных планов старшеклассников как объект педагогической диагностики.

2.1. Основные типы жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью.

2.2. Диагностика военно-профессиональной направленности жизненных планов старшеклассников.

2.3. Опыт педагогической поддержки военкоматом военнопрофессионального самоопределения старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка военно-профессионального самоопределения старшеклассников"

С ростом возможностей личности в выборе своего жизненного пути особое социальное и личностное значение приобретают задачи педагогической поддержки процессов самоопределения. Одним из важнейших продуктов самоопределения является жизненный план молодого человека, в соответствии с которым он пытается строить свою жизнь (часто еще на школьной скамье).

В зависимости от социальной и нравственной направленности содержания, четкости структуры, стабильности, психологической и социальной обоснованности, жизненные планы либо способствуют оптимальному включению молодого человека в общественную и трудовую жизнь, либо дезорганизуют личность при вступлении в самостоятельную жизнь [9; 21; 72 и др.].

Исследования реализации жизненных планов и их осуществления показывают, что успешность социальной адаптации личности непосредственно зависят от зрелости и реалистичности планов, с которыми молодежь выходит за ворота школы.

Жизненные планы учащихся обусловлены единством социальных воздействий среды, педагогов, средств массовой информации, общественных организаций — и военкоматов, коль скоро они кровно заинтересованы в качественном пополнении Армии специалистами с развитым чувством долга, гражданского сознания, своей миссии защитников Родины.

Известно, что формирование планов каждого учащегося происходит в специфических условиях его микросреды, во многом опосредующей воздействия «большого социального мира» и накладывающей на ценностные ориентации личности индивидуально-неповторимый отпечаток. Без педагогической оптимизации такой микросреды, без учета и педагогами школы, и специалистами военкоматов индивидуальных особенностей становления жизненных планов личности, снижается эффективность учебной и воспитательной работы по подготовке школьников к самостоятельной жизни, к предстоящему профессиональному самоопределению.

Исследования и социологов, и педагогов показывают, что нарушение баланса личного и общественного интереса в жизненном плане школьника приводит обычно к нереалистичности планов, к их ущербности для общества и личности. И, как следствие, к психической дезорганизации личности и социальной дезориентации. Для общества последствиями таких деформаций становятся нерегулируемость движения рабочей силы, переизбыток стремящихся в одни области профессиональной деятельности при явном дефиците кадров - в других. Так, в условиях дефицита рабочей силы на производстве, подавляющее большинство выпускников непосредственно после окончания школы стремятся к получению высшей квалификации, к поступлению в вузы. Хотя ориентация молодежи на высшее образование соответствует тенденциям общественного развития, в настоящее время, как отмечают социологи и экономисты, ее доминирующая профессиональная направленность находится в противоречии с текущими потребностями общества, государства и экономики. И государственные, и частные вузы готовят тысячи юристов и менеджеров, которые вряд ли в таком количестве будут востребованы в обозримый период. В то же время Армия испытывает явный дефицит в молодых высококвалифицированных специалистах, с творческим мышлением, развитыми морально-волевыми качествами, высокой мотивацией военно-профессионального обучения, сочетающих хорошую спортивную подготовку с владением высокими компьютерными технологиями.

Налицо комплекс социально-педагогических противоречий между потребностями Армии в профессионально ориентированных на военную службу призывниках, курсантах военных училищ и реальными жизненными планами современной молодежи [61; 112; 117].

Первая группа противоречий - между потребностью Армии в военно-профессионально ориентированных призывниках и курсантах, с одной стороны, и воспроизводящейся их дезориентацией со стороны средств массовой информации — с другой. Налицо неоднократно отмечавшееся на всех уровнях искажение образа Армии в средствах массовой информации, фиксация внимания в интересах политиканства на негативных аспектах ее жизнедеятельности при игнорировании и исторических традиций, и реальных достижений. Это в значительной степени снижает поток желающих служить в Армии и ограничивает возможности качественного профотбора в военноучебные заведения, воспроизводящие кадровую структуру Армии. -р

Вторая группа противоречии связана с кризисом военно-патриотического воспитания, необходимого каждой стране для сохранения и поддержания своего статуса как самостоятельного государства. Притоку военно-профориентированной молодежи в вооруженные силы страны препятствует, в немалой степени, разрушение прежних традиций военно-патриотического воспитания и крайне медленное воссоздание новых. Во многих регионах и субрегионах фактически прекратились регулярные военно-спортивные игры, состязания, в забвении памятники воинской славы, в школах свернуты программы допризывнои подготовки и вместе с опытными школьными военруками уходит в небытие огромный накопленный опыт военно-патриотического воспитания [111; 124].

Третья, особо интересующая нас, группа противоречий, связана с тем, что явно недостаточно с научно-педагогической точки зрения методическое обеспечение работников военкоматов, призванных, по долгу службы, заниматься военно-профессиональной ориентацией старшеклассников. Кризисные явления современной социальной ситуации болезненно сказалась на Российской Армии, являющейся органической частью общества и государства, подвергающейся со всех сторон и обоснованной, и, нередко - тенденциозной, политиканствующей критике.

Сохранение боеспособности Армии, ее социальной функции как гаранта безопасности во многом зависит от притока молодых сил с высшими личностными и профессиональными характеристиками. То есть от эффективности системы военно-профессиональной ориентации старшеклассников, возложенной Министерством обороны, в первую очередь, на военные комиссариаты [116].

Комиссариаты, обладая немалым кадровым потенциалом и развитой внутренней структурой, испытывают явный дефицит в научно-методическом обеспечении организации стимулирования и развития военно-профессиональной направленности старшеклассников и непосредственно окончившей школу молодежи. Налицо их готовность активно использовать достижения современной педагогики в военно-педагогической деятельности по подготовке качественного призыва, -по профориентации и профотбору лучших в военно-учебные заведения} но при этом явно не хватает концептуально обоснованных и экспериментально апробированных образовательных программ и диагностических методик.

Четвертая группа противоречий связана с тем, что проблематика военно-профессионального самоопределения молодежи в течение последних десятилетий была на периферии педагогической и психологической разработки проблем самоопределения и жизненного планирования. В то же время следует отметить, что имеются и определенные благоприятные предпосылки для достаточно быстрого разрешения многих из названных выше противоречий.

Во-первых, отечественная педагогика накопила большой опыт допрофессиональной подготовки и профориентации молодежи - опыт, обобщенный в педагогической литературе, в ряде диссертаций.

Во-вторых, постепенно совершенствуется организация гражданского воспитания.

Проводимая инновационной школой работа по внедрению идей и технологий личностно-развивающего образования создает реальные предпосылки для успешного решения вопросов педагогической поддержки старшеклассников в решении ими задач жизненного самоопределения.

В третьих, еще не забыт позитивный опыт военно-патриотического воспитания, военно-профессиональной ориентации старшеклассников, который был накоплен отечественной педагогикой и в досоветский, и в советский период. Он нуждается в переосмыслении в новой социально-педагогической ситуации, но многие его элементы могут быть включены в новую, создающуюся в наши дни, систему военно-патриотического воспитания и военно-профессиональной (в том числе - допрофессиональной) подготовки.

В этой области педагогики, наряду с успешно решаемыми проблемами, в педагогической теории и практике есть еще «белые пятна», и недостаточная изученность этих вопросов тормозит успешное претворение в жизнь стоящих перед школой задач совершенствования подготовки молодежи к активной трудовой и общественной жизни.

К их числу в первую очередь относятся проблемы дифференцированной педагогической поддержки и руководства формированием военно-профессиональных жизненных планов учащихся. Эти проблемы нашли свое отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», в рамках идеологии которой протекало наше исследование.

Необходимость их скорейшего решения определили выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования были учащиеся старших классов, формирующие свои жизненные планы (в Каменском субрегионе Ростовской области).

Педагогическая поддержка развития военно-профессиональной направленности жизненных планов старшеклассников будет эффективной при следующих условиях:

• если будет выстраиваться система последовательных педагогических воздействий, нацеленных на стимулирование потребности ученика в военно-профессиональном самоопределении и на переход старшеклассника на более высокую ступень этого самоопределения;

• если ее результатом будет достижение зрелости военно-профессиональной направленности жизненного плана, при которой план будет адекватно отражать достижения в развитии личности и ее возможности, становиться активным фактором ее формирования;

• если система педагогической поддержки будет диагностически обеспечена и личностно ориентирована на достигнутый уровень их зрелости и сформированности планов, определяющей основные направления групповой и индивидуальной работы с учащимися.

В соответствии с гипотезой и целью были определены основные задачи исследования, а именно:

1. Анализ закономерностей и особенностей становления и формирования жизненных планов старшеклассников в историко-педагогическом аспекте и в современных условиях общественного развития.

4. Разработка и проверка на практике модели системы педагогического стимулирования, поддержки и корректировки жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью во внеклассной работе и в системе дополнительного военно-профессионального образования.

Методологическими основами исследования были:

- целостный подход к личности, формирующей свои жизненные планы, как к самоуправляемой системе (С.В. Кульневич, Е.А. Михайлычев, В.В. Сериков и др.);

- соединение структурно-функционального анализа жизненных планов старшеклассников с генетическим анализом процесса их формирования

В.В. Краевский, К.К. Платонов; Н.С. Пряжников и др.);

- системное конструирование комплекса взаимосвязанных образовательно-воспитывающих воздействий в условиях конкретной социально-педагогической среды, стимулирующей процессы самоопределения личности старшеклассника (Е.В. Бондаревская; С.В. Кульневич,

A.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.);

- взаимосвязанное методическое и диагностическое обеспечение педагогического эксперимента (В.В. Краевский, Е.А. Михайлычев,

B.М. Монахов и др.).

Исследуя проблемы жизненного планирования и педагогического руководства этим процессом, мы рассматривали жизненный план не только как продукт самоопределения личности (что уже делалось психологами и социологами), а и как становящееся по мере развития личности (под влиянием социальных условий и педагогических воздействий) психическое новообразование, формирующееся по мере продвижения личности в решении задач самоопределения, встающих на данном возрастном этапе.

Процесс становления военно-профессиональной направленности жизненного планирования старшеклассников рассматривался нами:

- как социально обусловленный и педагогически управляемый;

- как результат и одновременно фактор, движущая сила самоопределения личности;

- как поэтапный процесс, при оптимальном ходе которого расширяется и углубляется самоуправление личности становлением ее индивидуальности и социальной зрелости, а задачи военно-профессионального воспитания интериоризуются в цели самовоспитания и саморазвития школьника.

Этапы и методы исследования.

Исследование состояло из трех основных этапов, различавшихся по характеру решаемых задач и по методам их решения.

На первом этапе исследования (1998-2000 гг.) анализировалось современное состояние проблемы, выделялись недостаточно решенные вопросы, затрудняющие практическое применение накопленных об объекте знаний. Основными методами исследования здесь были изучение материалов конкретных исследований и теоретической литературы, относящейся к проблеме. Результатом первого этапа исследования была разработка методологических принципов анализа объекта и уточнение ведущих понятий, выделение главной цели исследования и ведущей гипотезы, составление рабочей программы и выбор основных методов для каждого исследовательского этапа. По мере продвижения в ходе исследования с этапа на этап нам неоднократно приходилось возвращаться к методологическим проблемам для конкретизации задач исследования и его гипотезы, для решения вопросов методологии применения и координации методик (продуктом такого возвращения был, в частности, ряд статей диссертанта). Продуктом этого анализа было выделение достигнутых успехов и имеющихся еще противоречий между жизненными планами молодежи и системой социальных требований к ним и разработка на основании этих требований плана-эталона, своего рода общей модели оптимального жизненного плана с военно-профессиональной направленностью; была разработана гипотетическая модель системы педагогического стимулирования, поддержки и корректировки жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью во внеклассной работе и в системе дополнительного военно-профессионального образования.

Проверка и уточнение этой модели протекания процесса жизненного планирования проводилась на втором этапе исследования (2000-2003 гг.) в ходе изучения реальных жизненных планов старшеклассников и основанного на педагогической диагностике эксперимента, нацеленного на поиски путей педагогического стимулирования, поддержки и корректировки жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью во внеклассной работе и в системе дополнительного военно-профессионального образования.

Объектом специального изучения и эксперимента стали для нас старшие классы школ г. Каменска и Каменского района.

В опорных школах обследовано более 300 старшеклассников по 8 диагностическим методикам на основе 25-процентной репрезентативной выборки. Для уточнения и дополнения фактов привлекались материалы школьных сочинений на мировоззренческие и профориентационные темы, записи выступлений учащихся на «классных часах» и дискуссиях, беседы с родителями особо интересовавших нас учащихся, данные о выполнении школьниками общественной работы, об их успехах в учении, участии в кружковой работе и техническом творчестве. Особое внимание при этом вызывали кадетские классы как перспективная, на наш взгляд, форма сочетания общего и начального военно-профессионального образования.

Большое число привлекаемых методик было вызвано: нашим стремлением проверить их сравнительную надежность, степень пригодности для массовой школы;

4' необходимостью «внешнего контроля» качества получаемых данных; конкретизацией основной гипотезы исследования в ходе сбора материалов и экспериментальной работы; необходимостью получения дополнительных сведений о ходе формирования жизненных планов старшеклассников.

На третьем этапе исследования (2003-2004 гг.) осуществлялась корректировка педагогического обеспечения системы поддержки военно-профессионального самоопределения старшеклассников, расширялись базы апробации и оформлялись результаты эксперимента.

В процессе исследования диссертант выступал и как организатор, и как методист, и как непосредственный участник военно-профориентационной работы.

Полученные в ходе исследования и экспериментальной работы результаты изложены в диссертации в соответствии с логикой исследования. Цифровой материал и таблицы приводятся выборочно в тексте работы, выводы даются по главам.

Научная новизна и теоретическая значимость проделанной работы заключается, на наш взгляд, в следующем:

• впервые проведен историко-педагогический анализ процессов педагогической поддержки самоопределения старшеклассников в контексте становления их военно-профессиональной ориентации;

• разработана концептуальная модель оптимального жизненного плана старшеклассника с военно-профессиональной направленностью, являющаяся ориентиром для системы педагогических воздействий сотрудников военкоматов;

Практическая значимость исследования:

• военкоматам предложены научно-методически обоснованные, проверенные в эксперименте комплексы работы по педагогической поддержке и стимулированию военно-профессиональной направленности старшеклассников, существенно повышающие результативность работы в этом направлении; к

• школам предложены рекомендации по совершенствованию взаимодействия с военкоматами в области военно-патриотического воспитания учащихся;

• существенно повысился уровень военно-профессиональной к ориентации старшеклассников в Каменском субрегионе, что доказано экспериментальными данными.

На защиту выносятся следующие положения диссертации:

1. Сложившиеся в практике школы формы и методы воспитания и профессиональной ориентации должны быть дополнены органически вписывающимися в целостный образовательный процесс видами и формами работы территориальных военных комиссариатов по военно-профессиональной ориентации, чей потенциал в настоящее время, явно используется недостаточно.

2. Особо необходимо дополнение коллективных школьных форм работы по стимулированию становления жизненных планов учащихся методами дифференцированного, диагностически обеспеченного индивидуального подхода со стороны военкоматов, учитывающих зрелость и сформированность жизненных планов.

3. Такой индивидуальный подход должен, в нашем представлении, быть целенаправленной системой действий военкомата как коллективного воспитателя, основанной на знании:

• закономерностей становления жизненных планов, тенденций их развития в современных условиях;

• диагностируемых индивидуальных особенностей старшеклассников, то есть уровня сформированности их идеалов, интересов, склонностей к профессиям, обоснованности их жизненных намерений;

Комплекс системы научно-методического обеспечения военно-профессиональной ориентации старшеклассников включает:

• комплекс профессионального диагностического обеспечения мониторинга становления военно-профессиональной ориентации старшеклассников и развития у них адекватных направленности жизненных планов.

Внедрение идей и разработок исследования осуществлялось на научно-методических конференциях и совещаниях межрегионального и регионального уровней (Таганрог, 2004 и 2005 гг.; Ростов-на-Дону, 2004 г. федеральные и региональные совещания военкомов).

Материалы разработок находили отражение в региональной и субрегиональной печати, в выступлениях диссертанта на заседаниях кафедр педагогики и гуманитарных кафедр вузов региона. Материалы диссертации опубликованы в 5 работах общим объемом более 10,06 п.л.

Основной базой внедрения были школы г. Каменска-Шахтинского и Каменского субрегиона.

Структура диссертации. Работа изложена на 196 страницах машинописного текста. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, рекомендации и перспективы исследования; списка используемой литературы, состоящего из 153 источников; 4 приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 4 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Жизненные планы старшеклассников в стадии их становления выступают как основной объект педагогического диагностирования, педагогической поддержки и коррекции, осуществляемых в совместной деятельности педагогов школ и сотрудников военных комиссариатов.

2. Основными критериями диагностирования являются в нашем исследовании:

• социальная или эгоцентричная нравственная направленность индивидуального жизненного плана;

• его структурная сложность (развитость внутренней структуры системы целей, задач и средств их реализации);

• их реалистичность.

Сочетание этих трех характеристик позволяет определить доминирующий тип индивидуального жизненного плана и этап его становления в процессе самоопределения каждого конкретного старшеклассника.

3. Сложность процессов самоопределения старшеклассников соответственно отражается и на сложности системы мониторинговой диагностики процесса становления их жизненных планов. Достаточно уверенная постановка педагогического диагноза как для любой обследованной группы старшеклассников (в аспекте оценивания типа и уровня развитости жизненного плана) достигается только при условии сочетания в мониторинговой диагностике хорошо апробированных и адаптированных педагогических диагностических методик (педагогический консилиум и связанные с ним программы наблюдения за развитием реальных возможностей школьников, профессионально составленных педагогических анкет • и сопряженные с ними программы диагностических бесед) с методиками профессиональной психодиагностики.

4. Сравнение трех основных типов жизненных планов старшеклассников позволяет сделать ряд выводов о правомерности предложенной в программе исследования гипотетической модели самоопределения.

5. Гипотеза исследования в своей основной теоретической части подтвердилась, но ее положения по мере работы было необходимо уточнять и конкретизировать на уровне операциональных определений.

Так, например, нами высказывалось предположение о возможной эффективности педагогической поддержки жизненных планов старшеклассников при условии, что должна выстраиваться система последовательных педагогических воздействий, нацеленных на стимулирование потребности ученика в военно-профессиональном самоопределении и на переход старшеклассника на более высокую ступень этого самоопределения. По ходу опытно-экспериментальной работы мы убедились, что одной последовательности педагогических воздействий мало -необходима их системность и синхронизация, достигаемая только за счет большой координационной работы.

Второе наше предположение о том, что система стимулирования жизненного самоопределения старшеклассников будет эффективна, если она будет основана на знании педагогом социальных требований к жизненным планам, закономерностей развития жизненных планов, типологии жизненных планов и их диагностике — тоже потребовало уточнения. Одних знаний в этой области для эффективных педагогических воздействий оказалось мало. Необходимо еще и освоение современных обучающих и развивающих технологий тренингового и игрового характера - в первую очередь.

Четвертое положение нашей гипотезы о необходимости диагностического обеспечения всей системы работы по ходу эксперимента мы уточняли в том плане, что к диагностической составляющей необходима тесно взаимосвязанная с нею система организационной поддержки на всех уровнях - от муниципального до внутришкольного.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования (базовой и мониторинговой диагностики) показывают:

Все индивидуальные жизненные планы у старшеклассников проходят основные этапы развития: а) становление ведущих жизненных целей и представлений о гражданском идеале личности; б) выбора профессии и оформления первичной структуры плана; в) развертывания структуры плана в процессе его реализации.

Узкопрофессиональные и эгоцентричные планы не соответствуют тем социальным требованиям, которые общество предъявляет к ценностным ориентациям личности, вступающей в самостоятельную гражданскую и трудовую жизнь. Эти типы плана нуждаются в существенной структурной перестройке, в такой корректировке, которая приблизит их к оптимуму, к типу социально-профессиональных планов.

В основе работы по. корректировке узкопрофессиональных и эгоцентричных планов должна быть положена не только базовая, но и уточняющая мониторинговая диагностика их направленности, их степпни сформированное™ и, особенно, функционирования уже имеющихся у старшеклассников жизненных планов, то есть их влияние на поведение и учебу старшеклассника.

Жизненные планы с социально-профессиональной ориентацией также требуют педагогической поддержки в аспекте стимулирования их действенности, углубления реалистичности и конкретности, активизации самовоспитания и саморазвития старшеклассников.

Можно, на наш взгляд, считать, что программа эксперимента оказалась удачной, и его задачи на данном этапе выполнены. Тем' не менее, мы считаем необходимым и целесообразным не только продолжать проведение этого эксперимента, но и расширять и углублять его в различных аспектах. Прежде всего, это совершенствование содержательной части программы факультативных занятий за счет усиления в ее структуре компонентов развивающего обучения:

• проблемных ситуаций, взятых непосредственно из военной жизни;

• игровых элементов разного уровня - от имитационных упражнений конкурсного характера до ситуационно-ролевых игр, в том числе на военно-историческом материале;

• построение всей программы по модульному принципу с многоаспектной рейтинговой системой мониторингового оценивания.

Необходима, на наш взгляд, и систематизация работы внутри субрегиона по усилению целостности системы военно-профессиональной ориентации, приданию ей большей научности с позиций психологии пропаганды среди молодежи и общественности адекватного образа современной Российской Армии и детальной отработке всех составляющих военно-профессиональной ориентации и военно-профессионального воспитания на уровне локальной, субрегиональной целевой комплексной программы.

Совершенно очевидно, что одними силами сотрудников военкомата и небольшой группы активно им помогающих педагогов и руководителей школ здесь не справиться - задача требует привлечения специалистов и по педагогике развивающего обучения, по эвристическим методам в обучении, по психологии пропаганды и имиджиологии, по мониторинговой психолого-педагогической диагностике.

Мы считаем, что целесообразен перевод нашего эксперимента на статус как минимум областной экспериментальной площадки с грантовым финансированием углубляющих исследований комплексной группы педагогов, психологов, социологов, валеологов и сотрудников военкомата для того, чтобы апробированные в эксперименте подходы и методики можно было бы довести до уровня легко осваиваемых и воспроизводимых педагогических, психологических и организационно-управленческих технологий и алгоритмов. И на этой основе подготовить уже региональную целевую комплексную программу расширенного внедрения предлагаемой системы стимулирования становления жизненных планов старшеклассников с военно-профессиональной направленностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильцов, Юрий Александрович, Ростов-на-Дону

1. Аббасов А.А. Учет и контроль как принципы организации учебно-воспитательной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Росюв-на-Дону, 1988. 22 с.

2. Абрамовский А., Кобзов В. Учись, казак! // Родина. 2004. №5. С. 114-116.

3. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. Изд-е 2-е. М.: Знание, 1997. 118 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1998. Кн. 1. 568 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высшей школы. М.: Аспект Пресс, 2000. 316 с.

6. Антипова В.М., Богомолова Г.П. Система школьного педагогического мониторинга // Инновационная школа, 1997. № 2 (6). С. 25-28.

7. Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1985.480 с.

8. Антология педагогической мысли России XIX века. М.: Педагогика, 1985. 360 с.

9. Архангельский Л.М., Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи // «Советская педагогика». 1967. №6. С. 54-63.

10. Афанасьева Т. Профессиология: трудные роды // «Молодой коммунист». 1970. №9. с. 46-53.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

12. Беляев А.А., Коротков Э.М. Системология организации. М., 2000. 328 с.

13. Березина Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа // Психол. журнал. 1999. № 5. С. 27-37.

14. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании // Педагогика. 2001. №9. С. 33-39.

15. Бережнова Е.В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности // Педагогика. 2002. №1. С. 101-105.

16. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2002. 288 с.

17. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 19-98. 575 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 360 с.

19. Бондаревская Е.В. и др. Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Ростов-на-Дону, 1996. 46 с.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания. Часть 1. Ростов-на-Дону, 1993. С. 3-12.

21. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 42 с.

22. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 176 с.

23. В Российской академии образования (Отчетный доклад Президиума РАО) // Педагогика. 2003. №1. С. 3-13.

24. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования//Педагогика. 2002. №2. С. 27-31.

25. Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования // Педагогика. 2001. №4. С. 19-23.

26. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. дис. кан. пед. наук. Таганрог, 1999. 22 с.

27. Власова Т.И. Диагностика духовности современных школьников -условие эффективности гуманитарного образования // Проблемыкультуры, этноса, экологии в образовательно-воспитательном процессе.

28. Ростов-на-Дону, 1997. С.43-48.

29. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление: Практическое пособие. М.: Гардарики, 2001. 160 с.

30. Вольский Е.Н. Основные проблемы профессиональной ориентации в учебно-воспитательной работе средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1967. 23 с.

31. Галките Г. И. Основные проблемы профессиональной ориентации ; ' учащихся 7-8 классов в системе работы классного руководителя.

32. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1966. 23 с.

33. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования// Педагогика. 1997. №6. С. 15-20.

34. Гарднер Д. Жизнь и время Чосера. М.: Радуга, 1986. 448 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. 2002. 508 с.

36. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта; Наука, 2003. 764 с.

37. Гинис JI.A. Исследование и моделирование процессов принятия решенийв системе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1998. 23 с.

38. Голофаст В. Б. Элементы социологической теории молодежи. «Человек и общество». Вып. 6. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. С.53-59.

39. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №3. С. 49-54.

40. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопеределение подростка // Педагогика. 2000. №7. С.42-47.

41. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. 132 с.

42. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. №10. С.32-38.

43. Декабристы в воспоминаниях современников. М.: МГУ, 1988. 412 с.

44. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997.212 с.

45. Диагностика качества дополнительного образования (материалы круглого стола). Ростов-на-Дону, 2000. 23 с.

46. Добрынин М. А. Факультативные уроки по профориентации // Сб. «Школа и выбор профессии». М.: Просвещение, 1969. С.41-47.

47. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000. 142 с.

48. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики // Педагогика. 2001. №7. С. 7-12.

49. Закон Российской Федерации об образовании (в ред. Федерального закона от 13.01.96 N 12-ФЗ). М., 1996. 78 с.

50. Зарихта Т.Р. Назимов И.Н. Рациональное использование трудовых ресурсов молодежи. М.: Экономика, 1970. 196 с.

51. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2 изд. М.: Новая школа, 1997. 232 с.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие.-2-е изд. М., Екатеринбург: Академический проект, 2003. 246 с.

53. Жизненные планы молодежи // Сб. статей. Свердловск: Изд-во Уральского госуниверситета, 1966. 184 с.

54. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского госуниверситета, 1972.164 с.

55. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках. Л.: Лениздат, 1969. 112 с.

56. Индивидуальная психологическая профессиональная консультация. Л.: Лениздат, 1990. 54 с.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

58. История воспитания и образования в России XYIII века. Ч 2. Мат-лы для самост. изучения / Сост. Д.И. Литынина. М.: Изд-во Российского ун-та, 1992. 136 с.

59. Казакевич Т.А. Целесообразность и цель в общественном развитии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 128 с.

60. Калинин М.И. О воспитании и обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 312с.

61. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского госпединститута, 1994. 280 с.

62. Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1971. 23 с.

63. Керсновский А.А. История русской армии. Т.1. М.: Голос, 1992. 364 с.

64. Кленова Н.В. Что такое эксперимент в системе дополнительного образования детей? // Внешкольник. 2001. № 6. С. 22-24.

65. Климов Е.А. Школа. а дальше? М., 1971. 86 с.

66. Климов Е.А. Путь в профессию. J1.: Лениздат, 1974. 116 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996. 432 с.

68. Колесников Ю.С., Исайко А.В. Жизненные планы и профессиональная ориентация учащейся молодежи города и села. Ростов-на-Дону, 1970. 98 с.

69. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 218 с.

70. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: Каро, 2001. 168 с.

71. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 242 с.

72. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект. // Педагогика. 1993. №5. С. 33-37.

73. Копанев М.Д. Система работы по профориентации в городской восьмилетней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1966. 22 с.

74. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований //Педагогика. 1999. №2. С. 8-12.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского госпедуниверситета, 1997. 149 с.

76. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Ред. журн. «Адукацыя и выхование», 1996. 312 с.

77. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск, 1967. 184 с.

78. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков. М.: Педагогика, 1972. 178 с.

79. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. № 1. С. 3-10.

80. Краснов П.Н. Любите Россию! Ростов-на-Дону: Терра, 1999. 78 с.

81. Крупская Н.К. Выбор профессии (1925). Пед.соч. Т.4. М., 1959. С.213-215.

82. Крупская Н.К. Дать кадры всем участникам соцстроительства. Пед.соч. Т.5.М., 1959. С.38-40.

83. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. 176 с.

84. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-дону, 2001.23 с.

85. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 148 с.

86. Лисовский В.Т. Методика и методологи изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Дис. . канд. филос. наук. Л., 1968. 176 с.

87. Лисовский В.Т. Жизненные планы молодежи // Сб. «Человек и общество». Вып.З. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. С.32-39.

88. Макаренко А.С. Методы воспитания. Собр. соч. в 7 томах. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С.217-254.

89. Макаренко А.С. Выбор профессии. Собр. соч. в 7 томах. Т.5. М.: Изд'-во АПН РСФСР, 1957.С.314-317.

90. Малковская Т.Н. Духовные интересы старшеклассников // Сб. «Человек и общество». Вып.6. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. С. 17-39.

91. Марголин Л.А. Свобода выбора профессий как основная форма социальной свободы: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Свердловск, 1966. 23 с.

92. Маренко И.С. Особенности процесса нравственного воспитания // Новые исследования в педагогических науках. №1 (14), №6. М.: Просвещение, 1970. С.39-48.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 176 с.

94. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997. 214 с.

95. Мелклозерова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. 23 с.

96. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 22 с.

97. Михайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1975. 23 с.

98. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов-на-Дону, 2002. 256 с.

99. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы // Сб. статей. М.: Молодая гвардия, 1969. 292 с.

100. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1998. 244 с.

101. Назимов И.Н. Человек и его профессия // Вопросы психологии». 1967. №5. С.37-44.

102. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. 1996. №5. С. 10-15.

103. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 322 с.

104. Ников Г.П. Возможности внеклассной работы в профессиональной ориентации учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук, Москва, 1968. 23 с.

105. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль: Дебют, 1991. 36 с.

106. Оссовская М. Рыцарь и буржуа: исследования по истории морали. М.: Прогресс, 1987. 528 с.

107. Павленко Н.И. Петр Великий. М.: Мысль, 1990. 512 с.

108. Памятка профконсультанту. Л.: Лениздат, 1969. 76 с.

109. Петров Ю.Н. Нравственные идеалы и жизненные планы школьной молодежи // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М.: Просвещение, 1969. С.58-64.

110. Петров Ю.П., Филиппов Ф.Р. Жизненные планы выпускников средних школ и их реализация. Социологические проблемы народного образования. Уч. зап. Свердловского пединститута, Сб.56. Свердловск: Изд-во Свердловского госпединститута, 1967. С.71-83.

111. Положение о порядке прохождения военной службы. Утверждено Указом Президента Российской Федерации от 16 сентября 1999г. №1237 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №23, ст. 2857).

112. Поташник М.М. Качество образования: проблемные технологии управления (в вопросах и ответах). М: Пед. общество России, 2002. 352 с.

113. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во Московского госуниверситета, 1990. 136 с.

114. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, 1998. 244 с.

115. Приказ Министра обороны № 50 от 26 января 2000 г. Об утверждении Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации. М., 2000. 26 с.