автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы
- Автор научной работы
- Белошапка, Тереза Лечиевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2010
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы"
004607464
БЕЛОШАПКА Тереза Лечиевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
2 6 АВГ 2070
Москва-2010
004607464
Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»
Научный руководитель: -доктор педагогических наук, профессор
ГЕРАСИМОВ Виктор Николаевич ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)
Официальные оппоненты: -доктор педагогических наук, профессор
ВДОВЮК Владимир Иосифович ГОУ ВПО Пограничная академия ФСБ России (г. Москва)
-кандидат педагогических наук, директор средней общеобразовательной школы № 1002,Заслуженный учитель РФ СОЛОДУХА Ева Григорьевна (ГОУ СОШ № 1002 ЗАО г. Москвы)
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской
психолого-педагогический университет» (г. Москва)
Защита диссертации состоится « 25 » июня 2010 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, Москва, ул. Б. Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета. Автореферат разослан мая 2010 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
Д. Шутько
I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность темы. На современном этапе развития общеобразовательной системы проблема педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи входит в число приоритетных направлений превентивной теории и практики. Теоретический и практический анализ показал, что причиной нарушений поведения молодых людей является агрессия в различных формах проявления, что в определенных негативных условиях может привести к социально-психологической дезадаптации личности учащегося общеобразовательной школы1. Поэтому одной из главных и актуальных проблем превентивной теории и практики является разработка научных и прикладных основ педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи, а также других асоциальных явлений в общеобразовательной среде.
Анализ руководящих документов2 показал, что одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения школьной молодежи является нерациональная организация превентивной деятельности в общеобразовательных школах. Органами государственной власти всех уровней и местного самоуправления, органами управления образованием и образовательными учреждениями с привлечением общественности запланированы меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период их обучения и летних каникул. Осуществление комплексных мер по борьбе с асоциальным поведением детей и молодежи является приоритетной задачей образовательной политики Российской Федерации. В числе этих мер: расширение подготовки специальных кадров (социальных педагогов и психологов), осуществляющих педагогическую профилактику девиангного поведения и работающих с детьми группы риска; подготовка и переподготовка педагогических кадров, а также проведение родительского всеобуча по профилактике агрессии, наркомании и алкоголизма; создание специализированных консультационных и диагностических центров, куда российские школьники могли бы обратиться со своими психолого-педагогическими и социальными проблемами.
Актуальность диссертационной проблемы обусловливается ухудшающимися показателями агрессивного поведения учащейся школьной молодежи и невыполнением школой
1 См.: Цыганкова А.Ю. Агрессия - одна из форм девиации в подростковом возрасте // Современные
проблемы науки и образования, - 2009.- №б. (Приложение "Психологические науки"). - С. 4-6. " См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.02.2002г. № 393 // Вестник образования - 2002,- № 6; Концепция духовна- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Дани-люк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования,- 2009 - № 17; Закон города Москвы 07.04.2005. №16. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве». // Законодательные акты и нормативные документы молодежной политики. - 2009. № 7; Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.08.03. № 3271 «Об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи» // Вестник образования. -2003. - № 18. Письмо Минобразования и науки РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28 /13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» // Вестник образования - 2002. -№14; Письмо Минобразования и науки РФ от 22.07.02 № 30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждениях» // Вестник образования -2002. - № 23; Письмо Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16 - приложение 2. «Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей» // Вестник образования - 2001 - №9/ Федеральный Закон РФ от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Вестник образования - 2007 - Кч5: Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. (Официальные документы в образовании). - 2003. - №24. - С. 42-54.
основных требований Министерства образования РФ к реализации приоритетных направлений деятельности модернизации российского общего образования, а именно к педагогической профилактике асоциальных явлений в общеобразовательных учреждениях. Исследование показало, что в средних общеобразовательных школах г. Москвы, где проходила опытно-экспериментальная работа, выявлено 94 % учащихся старших классов с выраженной косвенной, физической и вербальной агрессией. В связи с этим в последнее время вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения старших школьников: каждый двадцатый потребитель наркотиков - учащийся общеобразовательной школы; возраст приобщения к алкогольным и наркотическим средствам снизился до 12-16 лет'; на 25% увеличилось число побегов из дома, на 32 % прогулов школы, на 17 % - воровства и разрушения чужого имущества, на 21 % намеренной лживости, на 13 % - актов вандализма, на 23 % - жестокости по отношению к людям и животным.2 Изучение официальной и неофициальной базы источников показало, что в экспериментальных средних общеобразовательных школах г. Москвы на 25% увеличилось число подростково-молодёжных объединений националистической и криминогенной направленности, влияние которых значительно возросло на школьную молодёжь по месту учебы и жительства3. Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 15-16 лет (учащиеся 8-9 классов), 16-17 лет (учащиеся 10 класса), 17-18 лет (выпускники средних общеобразовательных школ, абитуриенты вузов)4.
Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, для поведения каждого второго учащегося старших классов экспериментальных средних школ характерны ярко выраженные агрессивные тенденции, увеличение и усложнение случаев различных видов агрессивного поведения. Выполненное исследование показало, что уровень общеобразовательной подготовки выпускников средних школ (примерно 45% всех респондентов) не соответствует современным требованиям работодателей к соискателям рабочих мест, к абитуриентам вузов, что представляет сложность для различных категорий воспитателей. Данное положение способствует тому, что 45-50% молодых людей после окончания школы не востребованы на рынке труда и образования, испытывают трудности в поведении и профессиональной деятельности'. Так, в экспериментальных общеобразовательных школах г. Москвы в 2005-2010 гг. по сравнению с прошлым пятилетием количество выпускников общеобразовательных школ, уклоняющихся от военной службы, увеличилось в б раз6; число учащихся старших классов с учетными и выявленными агрессивными формами поведения, нервно-психическими расстройствами и отклонениями в физическом развитии - в 4 раза; с повышенным невротическим состоянием - в 5 раз, что приводит к хроническому недобору абитуриентов в вузы и средние специальные учреждения, а также к
1 См.: Сабирова. Г. А. Школа - зона без наркотиков: проблемы профилактики наркомании в современной школе // Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. - М.: 2009. - С. 11-14.
2 См.: Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. - 2009. - №2 - С. 12-19.
3 См.: Ениколопов С.Н., Забрянский Г.И. Правонарушающее поведение несовершеннолетних: описание, объяснение, противодействие. - М.: Новая юстиция. 2005. - С. 28-32.
4 См.: Афанасьева P.M. Молодёжь и проблема экстремизма в современной России // Труды МГУУ Правительства Москвы. - Вып. 10. - М., - 2009. - С. 16-21.
5См.: Камаев И.А., Поздеева Т.В Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной моло-
дежи: состояние, проблемы, пути решения: монография. -М.: "НГМА", 2005. - С. 116-125. йСм.: Молодёжь в России: доклад Центра экономических и политических исследований II Социальная политика в России. - 2005. - №5 (29). - С. 2-4.
неприспособленности к работе в трудовых коллективах и к службе в Вооруженных силах Российской Федерации'.
Проведенный факторный анализ показал, что в настоящее время наблюдается повышенная деструктивная активность учащейся молодежи, сопровождающаяся различными видами агрессивного поведения. Наиболее сенситивными возрастными группами являются молодые люди в возрасте 15-16 лет (учащиеся 8-9 классов), в поведении которых превалируют: подозрительность, негативизм, раздражительность, обида, а также аутоагрес-сия2; 16-17 лет (учащиеся 10-х классов), для которых характерна вербальная, косвенная агрессия и негативизм; 17-18 лет (выпускники средних общеобразовательных школ), в поведении которых доминируют физическая и вербальная агрессия.
Актуальность рассматриваемой темы диссертационного исследования обусловливается недостаточной подготовленностью различных категорий школьных специалистов, родителей и старшеклассников к целесообразной превентивной деятельности по педагогической профилактике агрессивного поведения школьной молодёжи. Как показывает проведённое диссертационное исследование, проблема педагогической профилактики агрессивного поведения старших школьников актуальна для руководителей учебных заведений, преподавателей, психологов и других участников образовательного процесса, непосредственно работающих со школьной молодёжью. Большинство учителей экспериментальных школ (62%) не обладают специальными знаниями, навыками и умениями в области содержания, организации и методики предупредительной работы с агрессивными учащимися; 58% школьных специалистов не понимают значения теоретической и практической подготовки к целесообразной превентивной деятельности в школе; 55% не видят необходимости в создании диагностических и прогностических моделей превентивной деятельности в условиях обучения и воспитания в общеобразовательных школах; 64% старшеклассников не понимают значимости процесса самоисправления и руководства им.
В современных условиях теоретическая разработанность проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников осуществляется в рамках внедренной в педагогических вузах г. Москвы и на кафедре педагогики Военного университета концепции превентивной педагогики и реализуется по таким научным направлениям, как проведение специальных исследований педагогической профилактики и перевоспитания молодых людей с различными видами отклоняющегося поведения (Е.В. Замановская,
A.И. Захаров, И.А. Фурманов и др.); изучение этиологии девиантного поведения в политическом, экономическом, правовом, психологическом и педагогическом аспектах (P.M. Афанасьева., В.Г. Гетманский., H.A. Ратинова и др.), разработка основ превентивной теории и практики, а также системы путей и условий предупреждения и преодоления различных видов девиантного поведения у гражданской и армейской молодёжи (И.А. Аладьин, А.Я. Анцупов, С.Н. Буранов, В.Г. Василевский, Н.В. Вострокнугов,
B.Н. Герасимов, В.Г. Гетманский, A.B. Добряков, С.Н. Ениколопов, Ф.Н. Маскаев, H.A. Ратинова, Ф.С. Сафуанов, Т.В. Слотина, В.Н. Чернышева, О.И. Шляхтина и др.)3.
'См.: Маскаев Ф.Н. Подготовка педагогов к превентивной деятельности с трудными учащимися // Сборник научных трудов. - М.: МГЭИ, 2006. - №7 - С.91-112.
2См.: Шабедьников В.К., Синягин Ю.В. Насилие, направленное против собственной жизни и здоровья: пособие для медицинских и социальных работников, - М.: ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2005. - С. 78-86.
'См.: Аладьин И.А. Психолого-педагогическое обеспечение индивидуальной работы по предупреждению асоциального поведения учащихся общеобразовательных школ: методическое пособие. -Минск, 2002; Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения кон-
Актуальность проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность обусловили выбор темы исследования.
Научная задача диссертационного исследования заключается в обосновании научных и прикладных положений педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов как относительно самостоятельного социально-педагогического процесса, основанного на превентивной педагогической теории и практике в общеобразовательных школах.
Объектом исследования является педагогическая профилактика различных отклонений в поведении учащихся общеобразовательных школ, а его предметом - процесс педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников.
Цель диссертации состоит в обосновании сущности, содержания, структуры и путей совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.
В соответствии с целью диссертант определил следующие задачи:
1. Обосновать теоретические и практические положения процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.
2. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики агрессивного поведения школьной мо лодежи.
3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути и условия совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.
фликтов во взаимоотношениях офицеров: дис. ... д-ра. психол. наук. М.: ГАВС, 1993; Афанасьева P.M. Социокультурные условия противодействия экстремизму в молодёжной среде: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 2007; Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск: дис.... канд. пед. наук - М., 1999; Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного развития // Российский психиатрический журнал. - 2009. - №2: Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1996; Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: дис. ... канд. пед наук. - М., 1994.; Добряков A.B. Повышение эффективности педагогической профилактики суицидальных явлений в частях внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008; Ениколопов С.Н. Терроризм и агрессивное поведение. Национальный психологический журнал (ноябрь). - М., 2006; Замановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). - М., 2003; Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении школьников. - Изд.4-е. - М., 2006; Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2007; Ратинова H.A. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных действий: дис. ... канд. психол. наук. - М, 1998: Сафуанов Ф.С Психолого-педагогические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект // Современная психология мотивации / под ред. Д А. Леонтьева. - М., 2007; Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся старших классов: автореф. дис. ... психол. наук. - СПб., 2002; Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход // Психология. - М., 2002; Чернышева В.Н. Педагогическая профилактика наркомании среди учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: дис.... канд. пед. наук - М., 2003; Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения - 2004: тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2004 и др.
В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение, основным противоречием которого является возрастающее число учащихся старших классов общеобразовательной школы с агрессивным поведением и недостаточной подготовленностью различных категорий школьных специалистов, родителей и старшеклассников к целесообразной превентивной деятельности в общеобразовательных школах, которая не позволяет эффективно решать сложные задачи профилактического, воспитательного и перевоспитательного характера в соответствии с требованиями Министерства образования и науки РФ, руководящим документам общеобразовательных учреждений.
Предполагается, что разрешить основное противоречие возможно реализацией основных педагогических путей: углубления теоретической и практической подготовки различных категорий школьных специалистов к решению профилактических задач; повышения эффективности процесса диагностирования и прогнозирования агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы; активизации процесса самоисправления старшеклассников и руководства им.
Методологическую основу диссертации составили гносеологические диалектические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов действительности, их взаимообусловленности и целостности: о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции; о связи теории и практики в превентивной деятельности исследования; в качестве методологических регулятивов выступили основные положения общей теории деятельности, личностно-социально-деятельносгного и системного подходов к анализу психолого-педагогических явлений и процессов (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, A.B. Брушлинский ,
A.B. Барабанщиков, И.В. Блауберг, В.И. Вдовюк, Л.С. Выготский, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения компетентно-стного подхода в образовании (A.A. Андреев, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, А.Н. Хуторской и др.); по истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов,
B.А. Сластенин и др.), атак же базировалась на концептуальных положениях педагогической науки о факторах формирования и развития личности школьника; о молодом человеке как главной цели педагогической деятельности, о биосоциальных, экономических и политических первопричинах агрессивных явлений и их влиянии на формирование личностных качеств школьников; о природе агрессивного поведения, социальных нормах и отклонений от них; об активной деятельности молодого человека как основе его исправления; о гуманном подходе к превентивной деятельности; о целях, содержании и путях развития процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи.
Теоретическую основу исследования составили основные положения аксеологиче-ского подхода, предполагающего объединение в целостном общеобразовательном процессе конкретных учебных предметов, опору на общечеловеческие и национальные ценности; контекстного подхода, рассматривающего общеобразовательную систему в обусловленной связи с социальной средой; диалектического подхода, позволяющего раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающегося на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучного подхода (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); теории самоорганизации объекта превентивной деятельности (синергетика), предполагающей учет природосообразной самоорганизации субъекта и объекта педагогической профилактики; принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и
эмпирического, программно-целевой принцип; аффективно-динамического подхода, опирающегося на интеграцию методов когнитивной, бихевиористической и гештальтпсихо-логии и строящийся на принципах взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности обучающегося, учета закономерности процесса изменения поведения, комплексности и интегративности. При разработке концептуального аппарата исследования использованы:
- положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)1; результаты исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Та-тур, В.Д. Шадриков)2; педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.)1.
- теоретические положения психологии агрессивного поведения (Р. Бэрон, О. Керн-берг, К. Лоренц, Д. Ричардсон, Т.Г. Румянцева, Э. Фромм и др.)4.
- научные труды и практические исследования в области профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи (Л.Н. Антонова, Е.Г. Замолоцких, М.Л Мельникова., E.H. Приступа, Н.В. Рогава, H.A. Рычкова, H.A. Саблина и др.)5.
Источниковую базу диссертации составляли научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, передовой педагогический опыт в системе общего среднего образования. Изучены и проанализированы учебные планы программы экспериментальных общеобразовательных школ, общегосударственные и ведомственные нормативные документы, энциклопедическая и справочная литература, учебно-
1 См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения . - М., 1977: Дидактика средней школы / под. ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М., 1975; Журавлев И.К. , Краевский В.В. Современный урок: метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. - М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы. - 2-е изд., перераб. - М.. 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980 и др.
" См.: Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. - М., 1998; Давыдов В.В. Виды общений в обучении. - М., 1972; Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. - М., 1987; Слободчиков В.И. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов. - М„ 2000; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М., 2003 и др.
1 См.: Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. - М., 2003; Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие. - М., 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: учебное пособие. - М.. 2004; Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996 и др.
4 См.: Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2000: Лоренц К. Агрессия. - М., 2001; Румянцева Т.Г. Факторы, способствующие агрессии. - М.. 2002; Фромм Э. Типы агрессии. - М., 2000 и др.
5 См.: Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: Акад. повышения квалификации и переподг. работников образования М-ва образования РФ. - М.. 2005; Замолоцких Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова - М„ 2005; Приступа Е. Н. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьников: Рос. гос. социал. ун-т. - М., 2008; Рогава Н.В. Динамика формирования высшей мо-тивационной сферы нравственного поведения школьников: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: институт психологии им. Д.Н. Узнадзе - АН ГССР. - Тбилиси, 1990; Рычкова H.A. Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у детей и подростков: автореф. дис.... д-ра пед. наук: Мурманск, 2002; Саблина Н.А Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности преодоления: дис. ... канд. психол. наук: Ставрополь, 2004 и др.
методические материалы общеобразовательных школ и вузов, публикации в периодической печати.
Методы исследования. Достижение цели и решение поставленных задач исследования осуществлялось с применением комплексной методики, включающей совокупность теоретических и эмпирических методов. Теоретическая группа методов включала в себя: аналитическую работу с научными источниками, педагогической и специальной литературой, изучение нормативных документов, педагогическую экспертизу результатов жизнедеятельности, а, кроме того, синтез, классификацию, сравнение, обобщение, систематизацию полученной информации. К числу эмпирических методов относились: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), опрос, анкетирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, тестирование и интервьюирование, биографический метод, сбор независимых характеристик, анализ медицинских документов, контент-анализ, методы математической статистики.
Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2005 по 2010 г. на базе четырех средних общеобразовательных школ г. Москвы. В целом в исследовании приняли участие 98 старшеклассников и 160 различных категорий школьных специалистов и родителей. Такая разносторонняя экспериментальная база обеспечила репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловила расширение границ распространения теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования.
Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент в четырех общеобразовательных школах г. Москвы (2005-2010г.), который осуществлялся в несколько взаимосвязанных этапов.
1-й этап - подготовительный (2005 - 2006 г.). На данном этапе диссертантом производился отбор базовых общеобразовательных школ г. Москвы, участвующих в эксперименте; велся анализ работы директоров, педагогов, врачей и других специалистов; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий; уточнялись критерии оценки агрессивного поведения учащейся молодежи; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп, по отбору лиц, привлекаемых к этой работе; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась Программа и Модель превентивной деятельности и др.
2-й этап - основной (2006 - 2009 г.) основывался на проведении формирующего эксперимента и включал в себя работу диссертанта по изучению социально-педагогической деятельности субъектов и объектов педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи в контрольных и экспериментальных группах; разработку комплекса превентивных мероприятий; проведение педагогического эксперимента; реализацию Программы и Модели превентивной деятельности; промежуточную оценку результатов процесса предупреждения и преодоления агрессивного поведения старших девиантов в обеих группах в целях выявления эффективности эксперимента и др.
3-й этап - заключительный (2010 г.). В ходе его осуществлялась проверка диссертантом эффективности всей работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих превентивную деятельность субъектов и объектов исследования по педагогической профилактике агрессивного поведения учащихся старших классов; обработка полученных данных и обобщение результатов; формулирование выводов и предложений; выявление эффективных путей совершенствования процесса предупреждения и
преодоления агрессивного поведения старшеклассников; подготовка к использованию полученных данных в докладах, лекциях, на совещаниях, конференциях; оформление текста диссертации и автореферата и др.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 200 специальных литературных и исторических источников (докторских и кандидатских диссертаций, монографий, научных статей, учебников, нормативных документов, приказов); 15 учебных планов, журналов учета успеваемости, протоколов педсоветов школ, учебных карточек; изучены биографии 98 агрессивных учащихся, опрошено более 160 педагогов, родителей, врачей и других школьных специалистов, проведено 35 групповых и более 70 индивидуальных бесед с наблюдаемыми учащимися, 17 совещаний и инструктажей, 4 научно-практических семинара, осуществлено целенаправленное наблюдение за перевоспитанием 98 учащихся в четырех средних общеобразовательных школах г. Москвы.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
1. Обоснованы теоретические положения процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы; уточнены педагогические позиции в отношении данной проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике; выявленные основные причины и условия формирования и проявления агрессивного поведения старших школьников; разработаны сущность, содержание и структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи.
2. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы комплексная целевая программа педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодёжи и модель превентивной деятельности директоров, педагогов, психологов, родителей и других категорий школьных специалистов по педагогической профилактике агрессивного поведения в средних общеобразовательных учреждениях.
3. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы: углубление теоретической и практической подготовки различных категорий специалистов к профилактической и коррекционной деятельности в условиях обучения и воспитания; повышение эффективности психолого-педагогического диагностирования и прогнозирования агрессивного поведения школьной молодежи; активизация процесса самоисправления агрессивного поведения старшеклассников и руководство этим процессом.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основные научные позиции в отношении педагогической профилактики агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе: использование потенциала эволюционно-генетического подхода в объяснении происхождения человеческой агрессии; рассмотрение механизма психологической защиты от агрессии как невротической защитной реакции человека на фрустрацию базовых потребностей; позиционирование эмоциональных и когнитивных процессов как основных детерминант агрессии; трактовка проблемы агрессивного поведения с точки зрения социального научения; изучение агрессии как психологического состояния с выделением познавательного, эмоционального и волевого компонентов; детерминированность агрессии, как общественными факторами, так и биологическими; изучение агрессии как свойства темперамента; рассмотрение агрессии с позиции переживания; трактовка агрессии как средства психологической разрядки; как способа достижения определенной цели; замещения блокированной потребности;
как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении; исследования системы педагогической профилактики агрессивного поведения с точки зрения комплексного подхода с учетом биологических, социальных, экономических и политических факторов на основе использования потенциала медицины, психологии, социологии, педагогики и других наук.
Обоснованная сущность педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, представляющая собой целенаправленный и организованный социально-педагогический процесс воздействий и взаимодействий различных категорий специалистов и агрессивных старшеклассников, направленный на предупреждение различных видов агрессивного поведения и на этой основе формирование у них просоциального поведения.
Содержание процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, включающее в себя; диагностику различных видов агрессивного поведения старших школьников; прогнозирование динамики результатов превентивной деятельности специалистов; предупреждение и преодоление агрессивного поведения старшеклассников, их самоисправление в условиях общего школьного образования.
Структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, предполагающая наличие; а) специфического объекта и субъектов педагогической профилактики; б) четко поставленных целей и задач; в) закономерностей, противоречий, принципов, методов, форм, средств и видов превентивной деятельности; г) критериев и показателей эффективности профилактической деятельности; д) методического инструментария и конечного результата.
Выявленные причины и условия формирования и развития агрессивного поведения старших школьников: а) внешние условия физической среды (климатический, геофизический и экологический факторы); б) внешние социальные условия (общественные процессы; социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации); характеристики социальных групп, в которые включена личность старшеклассника (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус семьи, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа); микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди); в) внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки (свойства нервной системы, гормональный фон, врожденные увечья и т.д.); г) индивидуально-психологические особенности (внутриличностные причины: отношение к культурным нормам, способность переносить фрустрацию, тендерные и возрастные различия) и др.
2. Разработанная в превентивной образовательной практике комплексная целевая программа педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи (далее - Программа), основными этапами которой являются: а) этап превентивной деятельности с учащимися 8-9 - х классов; б) этап изучения учащихся 10-х классов с агрессивным поведением; в) этап превентивной деятельности различных категорий специалистов с учащимися 11-х классов; г) этап профилактики и коррекции агрессивных школьников на основе диагноза и прогноза в ходе учебной деятельности; д) этап профилактической и коррекционной работы с выпускниками школ. Каждый из этапов данной программы имеет структуру: цель, задачи, объект и субъект; методический инструментарий, формы, средства, содержание превентивной деятельности, включающей этапы и их продол-
жительность, задачи, методы и приёмы, направления в деятельности педагогов, психологов, родителей и других специалистов с агрессивной школьной молодёжью;
Апробированная модель превентивной деятельности различных категорий специалистов (далее - Модель), структура которой состоит из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: подготовительного, реконструктивного, закрепляющего и заключительного. Каждый из этапов Модели ограничен временными рамками и имеет свои задачи, методы, приемы и пути превентивной деятельности различных категорий специалистов.
Определены критерии и показатели результативности превентивной деятельности с агрессивными школьниками в экспериментальных школах: 1) направленность поведения и уровень дисциплинированности (положительная, неустойчивая, деструктивная); 2) школьная успеваемость, трудности в освоении учебных предметов (отличная/хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная); 3) сложности во взаимоотношениях с педагогическим составом, родителями и сверстниками (преодолены: полностью, частично, не-преодолены), 4) отношение к основным видам учебной деятельности, правовым, учебным и этическим нормам (положительное, безразличное, отрицательное); 5) отношение к превентивным влияниям и самоисправлению (положительное, безразличное, отрицательное); 6) соотношение положительных и отрицательных качеств (высокое, среднее, низкое).
3. Основные пути совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы:
1) углубление теоретической и практической подготовки различных категорий специалистов к профилактической деятельности в условиях обучения и воспитания, условиями реализации которого являются формирование личности специалиста и его педагогической направленности в профилактической деятельности; обеспечение единства научных и прикладных аспектов превентивной деятельности специалиста; комплексная подготовка руководящего и преподавательского состава к превентивной деятельности с агрессивными молодыми людьми; вооружение необходимыми знаниями, навыками и умениями по проблеме педагогической профилактики агрессивного поведения; осуществление профессионального сотрудничества специалистов, воздействия и взаимодействия с учащимися; создание модели превентивной деятельности различных категорий школьных специалистов со старшеклассниками;
2) психолого-педагогическое диагностирование и прогнозирование агрессивного поведения школьной молодёжи, условиями которого служат изучение и анализ приоритетного значения превентивной педагогики в предупредительной деятельности; принятие решения и постановку диагноза, обеспечив достижение конечной цели; эффективное применение специфических воздействий и взаимодействий; обобщение информации об агрессивных школьниках и прогнозирование их дальнейшего поведения в условиях обучения и воспитания в школе;
3) активизация процесса самоисправления обучаемых и руководство им, основными условиями которого являются формирование самопобуждения к исправлению своего поведения; оказание помощи в самопознании, в осознании своих действий и поступков, овладение самооценкой; оказание помощи в самопрограммировании, составлении обязательных планов и программ по изменению деструктивного поведения, контролю агрессивных реакций и т.д.
Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по обоснованию научных и прикладных положений педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов как относительно самостоятельного соци-
ально-педагогического процесса на основе превентивной теории и практики в общеобразовательной школе; разработке и обосновании комплексной целевой педагогической программы по предупреждению и преодолению агрессивного поведения старшеклассников, а также модели превентивной деятельности различных категорий школьных специалистов; уточнении теоретических положений процесса педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи, которые позволяют более детально отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре и путях, которые, в свою очередь, могут служить научной основой для других педагогических исследований, связанных с проблемами превентивной деятельности в условиях обучения и воспитания; разработке основных путей совершенствования процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов учебной деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно предназначено для различных категорий специалистов, работающих с агрессивной школьной молодёжью, и может быть использовано ими для эффективной превентивной деятельности с агрессивными школьниками. Его результаты направлены на искоренение негативных качеств личности, вызванных агрессивными тенденциями и деструктивным поведением, на повышение качества и эффективности учебной и общественной деятельности выпускников школ. Оно ориентирует специалистов-практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных видов агрессивного поведения учащихся и помогает по предложенной схеме критериев и показателей осуществить контроль и оценку результатов превентивной деятельности в средних учебных учреждениях. Представленные комплексная целевая педагогическая программа и модель превентивной деятельности специалистов могут способствовать повышению качества отбора учебной деятельности в средних общеобразовательных учреждениях и формировать просоциальную направленность поведения учащихся.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований в четырех общеобразовательных школах г.Москвы (ГОУ СОШ № 682, ГОУ СОШ № 691, ГОУ СОШ № 725, ГОУ Лицей №1574) по выявлению агрессивного поведения старшеклассников и внедрению в превентивную деятельность различных категорий специалистов теории и практики педагогической профилактики агрессивного поведения старших школьников. Результаты, полученные в ходе исследования, сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на различных семинарах и диспутах, заседаниях, совещаниях, коллегиальных и родительских собраниях в четырех экспериментальных общеобразовательных школах, на факультативных занятиях методических отделов, конференциях в Московском городском университете управления Правительства Москвы (МГУУ ПМ). Авторский специализированный курс «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления отклоняю-
щегося поведения учащейся молодежи в условиях обучения и воспитания» (от 20 до 40 часов) читается во всех экспериментальных школах, проводятся методические занятия с руководителями, педагогами и психологами общеобразовательных школ по теме: «Педагогические инновационные технологии профилактики агрессии в молодёжной среде» и факультативные занятия, рекомендованные УМО МГУУ Правительства Москвы.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Глава I. Теоретические основы педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы. Глава II. Экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы. Глава III. Основные пути совершенствования педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.
П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Проведенный анализ документальных и литературных источников позволил проанализировать степень разработанности проблемы предупреждения и преодоления агрессивного поведения в отечественной и зарубежной науке.
Изучение научных источников и специальной литературы позволило констатировать, что в настоящее время нет единого подхода к рассмотрению проблемы агрессивного поведения. Авторы проводимых исследований по данной теме условно выделяют три основные теоретические концепции: психодинамическую, фрустрационную и поведенческую, которые объясняют природу агрессивных явлений, но не раскрывают педагогический механизм их профилактики.
Педагогический анализ взглядов представителей данных концепций позволил выявить основные тенденции: обязательный учет биологических и индивидуально-психологических особенностей в воспитании и исправлении учащихся; учет того, что постоянное столкновение с негативными факторами развивает деструктивные задатки и качества личности; важность и необходимость благоприятного семейного воспитания молодых людей, постоянная забота о них; повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков в превентивной работы со школьной молодёжью и др.
В настоящее время возникла настоятельная потребность в интеграции целого ряда положений данных концепций в общую систему педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников. Являются актуальными разработка конкретных методик исследования агрессивного поведения школьной молодёжи, научное их обоснование и формулирование на этой основе научных и практических рекомендаций по профилактике агрессивного поведения старших школьников. Этому способствует анализ изучаемой проблемы на научно-содержательном, логико-гносеологическом и методологическом уровнях общей педагогики, который позволяет углубиться в проблему, обосновать основные понятия и категории процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Диссертационное исследование свидетельствует, что процесс педагогической профилактика отклоняющегося поведения представляет собой комплекс социально-психологических и педагогических мероприятий, направленных на предупреждение и преодоление различных поведенческих девиаций и минимизацию факторов риска их проявлений, осуществляемых через систему мер повышения качества обучения и воспитания
и создания благоприятных условий для гармоничного развития личности учащихся. Для того чтобы исследовать данный процесс необходимо определиться с понятийным аппаратом. Наиболее эффективными методами разработки понятийного аппарата является спецификация и сопоставление основных научных категорий, установление аналогии, моделирование исследуемого педагогического процесса и экспериментальной работы, теоретический анализ, синтез педагогических знаний и эмпирических данных. Применительно к процессу педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников интерпретация базисных понятий и категорий должна осуществляться на основе общенаучных и психолого-педагогических знаний. В связи с этим, можно определить, что педагогическая профилактика агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы представляет собой целенаправленный и организованный социально-педагогический процесс воздействий и взаимодействий различных категорий специалистов и агрессивньк старшеклассников, направленный на профилактику различных видов агрессивного поведения и на этой основе формирование положительных качеств личности старшего школьника и просоциального поведения. Данное обобщенное понимание сущности диссертационного процесса выделяет его из системы социально-педагогических влияний, обусловливает психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов превентивной деятельности в общеобразовательной школе.
Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи как система взаимосвязанных компонентов включает в себя объект и субъект превентивной деятельности в школе (различные категории школьных специалистов, родители, старшеклассники), четко поставленные цели и задачи (специфическая деятельность школьных специалистов по профилактике агрессивного поведения; конструктивный и содержательный анализ накопленного опыта по данной проблеме, диагностирование и прогноз, определение путей и условий педагогической профилактики агрессивного поведения, выбор и разработка различных методов превентивной деятельности), определение функций (диагностическая, прогностическая, компенсирующая, стимулирующая, восстановительная), закономерностей (общепедагогических и специфических), противоречий, принципов, методов, приемов, форм, средств превентивной деятельности и ее результатов, а также путей и условий, влияющих на совершенствование и результативность данного процесса. Из этого следует, что все элементы процесса педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют собой целостный социально-педагогический процесс. Все структурные элементы в единстве призваны обеспечить эффективную превентивную деятельность в общеобразовательных учреждениях.
Как представляется, основным подходом к педагогической профилактике агрессивного поведения старшеклассников выступает системный подход, поскольку невозможно реализовать структуру данного процесса, если ее составляющие не рассматриваются как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, единство которых позволяет достичь поставленных целей и получить конкретный результат. Выпадение любого структурного элемента данного процесса, его игнорирование руководством школ обязательно приведет к разрушению внутриструкгурных связей и, как следствие, к недостижимости изначально поставленных целей и задач. Существует возможность использовать некоторые идеи синергетики относительно учета влияния объективных и субъективных, внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов; обеспечения уникальности каждого струк-
турного компонента педагогической профилактики и включения ее в единую целостность превентивной деятельности. Кроме того, имеется программно-целевой подход, предполагающий создание программ по достижению поставленных целей.
Содержание процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы включает в себя: диагностику различных видов агрессивного поведения старших школьников; прогнозирование динамики и результатов превентивной деятельности специалистов; предупреждение и преодоление агрессивного поведения старшеклассников, их перевоспитание и самоисправление в условиях школьного образования.
Специальным предметом диссертационного исследования является конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности 160 различных категорий специалистов в четырех общеобразовательных школах, в 12 старших классах.
Анализ подходов к сущности и содержанию превекгивкой деятельности позволил выявить первоначальные тенденции: значительное число респондентов (96 человек, или 52%) не понимали значимости и необходимости уяснения сущности и содержания превентивной деятельности с агрессивными старшеклассниками, надеялись на собственный педагогический и родительский опыт или не могли определиться в своих позициях; определенная часть специалистов и социальных педагогов (56 человек, или 22%) испытывали потребность в получении необходимых знаний по проблеме, не знали, где их приобрести, в каких источниках найти; ссылки некоторых респондентов (35 человек, или 16%) на помощь специалистов не всегда оказывались действенными и эффективными. Поэтому за основу теоретического осмысления сущности и содержания педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников была взята позиция педагогов и специалистов, которые утверждали, что без специальных знаний по данной проблеме не могла быть эффективной превентивная деятельность с агрессивными старшеклассниками.
В ходе анализа организации превентивной деятельности различных категорий специалистов были выявлены следующие тенденции: необходимость разработки основ успешной учебы в школе; обеспечение психолого-педагогической защиты учащихся старших классов; изучение их личностных качеств; повышение роли социально-педагогических институтов (семьи, школы, высших учебных заведений, военкоматов, средств массовой информации и т.д.); приведение системы превентивной деятельности с агрессивными старшими школьниками в соответствии с требованиями практики и руководящих документов, рекомендациями педагогической и психологической науки; осуществление педагогического руководства превентивной деятельностью различных категорий специалистов по работе со старшеклассниками; определение основных целей и задач профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи для получения положительных результатов.
В рамках диссертационного исследования в четырех общеобразовательных школах с 2005 по 2010 год проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной сутью которой был педагогический эксперимент по анализу и оценке результативности превентивной деятельности 160 школьных специалистов по педагогической профилактике агрессивного поведения 98 учащих старших классов общеобразовательной школы.
Объектом педагогического эксперимента стал процесс предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащихся общеобразовательных школ, а его предметом - педагогическая профилактика агрессивного поведения старшеклассников.
Целью педагогического эксперимента явилось выявление и обоснование основных путей превентивной деятельности различных категорий школьных специалистов с агрессивными старшеклассниками в экспериментальных общеобразовательных школах. В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи педагогического эксперимента: 1 Использование выявленного опыта в организации и методике превентивной деятельности школьных специалистов в педагогическом эксперименте; 2) организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов по педагогической профилактике агрессивного поведения школьной молодёжи; 3) разработка комплекса превентивных воздействий на агрессивных старшеклассников и способов взаимодействия с ними, обоснование целевой профилактической деятельности различных категорий школьных специалистов; 4) проверка результативности основных путей педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов с помощью выявленных критериев и показателей.
В процессе диссертационного исследования была разработана и внедрена в практику комплексная целевая педагогическая программа педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы (далее - Программа), которая состоит из пяти взаимосвязанных и взаимодополняющих этапов превентивной деятельности: 1) предварительный этап превентивной деятельности различных категорий специалистов с учащимися старших классов, целью которого является организация и планирование мероприятий превентивной деятельности различных категорий специалистов со старшеклассниками по предупреждению и преодолению деструктивных форм поведения; 2) этап изучения молодых людей, склонных к агрессивности и наличия фактов проявления различных форм агрессивного поведения в общении и взаимодействии с окружающими, цель которого был организация и проведение целенаправленной систематической превентивной деятельности со старшеклассниками по своевременному выявлению деструктивных форм поведения и качественного психолого-педагогического изучения личности агрессивно настроенных школьников; 3) этап превентивной деятельности различных категорий специалистов с учащимися старших классов, целью которого является обеспечение качественной психолого-педагогической диагностики личности школьников и социально-психологической адаптации школьной молодежи с агрессивным поведением; 4) этап психолого-педагогической профилактики и коррекции агрессивных старшеклассников на основе окончательного диагноза и прогноза, целью которого служили предупреждение и преодоление различных форм проявления агрессии школьников и на этой основе активное овладение ими и формирование устойчивых форм конструктивного взаимодействия с окружающими; 5) этап превентивной деятельности со старшеклассниками в конце обучения и при выпуске их из общеобразовательной школы, целью которого является использование психолого-педагогических возможностей старшеклассников после профилактической деятельности в превентивной работе с ними и продуманная организация их выпуска из общеобразовательной школы. Каждый этап данной Программы содержит субъект и объект, методический инструментарий, временные рамки и содержание превентивной деятельности.
Как показала практика, беседы и разъяснительные мероприятия на коллегиальных и родительских собраниях по внедрению Программы и Модели превентивной деятельности различных категорий специалистов (далее - Модели), разработанных на основе полученных результатов экспериментального исследования превентивной деятельности в школах, теоретическое осмысление специалистами данной Программы и Модели в качестве руко-
водства в профилактической и коррекционной работе со школьной молодёжью, имели оптимальный результат.
78 специалистов (или 49% от всех опрошенных), которым были представлены и рекомендованы Программа и Модель в качестве руководства в их превентивной деятельности со школьной молодёжью, выразили положительное отношение к необходимости дальнейшего их практического использования; остальные 82 специалиста (или 51%) затруднились с окончательным решением, из которых 44 человека (или 53%) высказали мнение о том, что применение Программы и Модели столкнется с различного рода объективными и субъективными трудностями, к которым относили; неукомплектованность штатных школьных психологов, недостаточное техническое и методическое оснащение, нехватка времени, низкая мотивация специалистов к превентивной деятельности и ряд других причин.
В целях выяснения исходного уровня деятельности субъектов исследования по педагогической профилактике агрессивного поведения старшеклассников был проведен констатирующий эксперимент по определению первоначального состава экспериментальной и контрольной групп старшеклассников. Далее в опытно-экспериментальной работе в школах проводился формирующий эксперимент, основными этапами которого были следующие:
1-й этап (организационно-диагностический), основное содержание которого включало в себя: подбор школьных психологов и педагогов для диагностической, профилактической и коррекционной работы. Выявление старшеклассников с агрессивным поведением и его причин - формирование «группы динамического наблюдения»;
2-й этап (психолого-педагогический), включающий в себя: обоснование типизации агрессивного поведения старшеклассников и его особенностей; выявление среднего профиля личности старшеклассника с агрессивным поведением на основе соответствующих критериев и показателей и направления профилактической и коррекционной работы школьных специалистов;
3-й этап (социально-педагогический), основное содержание которого заключалось в проведении комплекса профилактических и перевоспитательных мероприятий; внедрении в превентивную деятельность Программы и Модели по предупреждению и преодолению агрессивного поведения учащихся старших классов экспериментальных общеобразовательных школ.
В диссертационном исследовании необходимым слагаемым Программы была разработка и обоснование критериев и показателей результативности превентивной деятельности с агрессивными школьниками в экспериментальных школах: 1) направленность поведения и уровень дисциплинированности (положительная, неустойчивая, деструктивная); 2) школьная успеваемость, трудности в освоении учебных предметов (отличная/хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная); 3) сложности во взаимоотношениях с педагогическим составом, родителями и сверстниками (преодолены: полностью, частично, непреодолены), 4) отношение к основным видам учебной деятельности, правовым, учебным и этическим нормам (положительное, безразличное, отрицательное); 5) отношение к превентивным влияниям и самоисправлению (положительное, безразличное, отрицательное); 6) соотношение положительных и отрицательных качеств (высокое, среднее, низкое).
В процессе формирующего эксперимента дифференцировано к каждой группе агрессивных старшеклассников был применен соответствующий комплекс мероприятий по педагогической профилактике агрессивного поведения. Опытно-экспериментальная проверка Программы и Модели позволила выявить их эффектив-
ность и результативность. Итогом формирующего эксперимента стали следующие результаты, представленные в табл. 1.
Таблица 1
ИТОГИ
педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников в экспериментальных и контрольных группах (замер сделан в 2005- 2008 годах)
Характер критериев и показателей СОШ Л« 682 ЭГ/КГ (15/12) СОШ № 691 ЭГ/КГ (10/14) СОШ М 725 ЭГ/КГ (11/10) СОШ 1574 ЭГ/КЦ13/13)
10/05 | 05/08 10/05 | 05/08 10/05 | 05/08 10/05 I 05/08
Направленность поведения и уровень дисциплинированности
- положительная 3/4 12/4 2/5 7/5 -/2 7/3 3/5 9/3
- неустойчивая 4/3 2/5 7/6 3/4 9/6 3/5 4/7 2/9
- деструктивная 8/5 1/3 1/3 -/5 2/2 1/2 6/1 2/1
Школьная vcneeaeMocrr ь (трудности в освоениилчебяыхлвеймето sL
- отличная/хорошая 2/1 7/2 3/6 7/5 3/6 10/6 8/9 10/8
- удовлетворительная 13/10 8/7 5/3 3/7 5/3 1/1 5/3 3/5
- неудовлетворительная -/1 -/3 2/5 -/2 3/1 -/3 -/1
Сложности во взаимоотношениях с педагогическим составом, родителями и сверстниками:
- преодолены полностью -/- 10/1 2/4 8/6 -/2 8/3 -/3 8/4
- преодолены частично 7/9 5/8 7/5 2/5- 2/4 3/4 8/5 5/6
- не преодолены 8/3 -/3 1/5 -/3 9/4 -/3 5/5 -/3
Отношение к основным видам учебной деятельности, правовым и учебным нормам
- положительное 1/2 11/- 3/- 14/2 -/2 9/2 3/2 U/2
- безразличное 2/3 4/2 5/6 1/3 2/2 2/3 1/3 2/1
- отрицательное 12/7 -/10 7/8 -19 9/6 -/5 9/8 -/10
Отношение к превентивным влияниям и самоисправлению
- положительное 2/1 11/1 -12 9/2 4/1 9/1 1/- И/1
- безразличное 5/2 4/1 2/5 1/3 -/3 2/1 2/5 2/2
- отрицательное 8/9 -/10 8/7 -/9 7/6 -/8 10/8 -/10
Соотношение«+»/«-» качеств
- высокое 4/2 10/2 2/4 9/4 -12 9/3 -/2 8/4
- среднее 3/8 5/7 2/1 1/- 6/- 2/2 3/- 3/-
- низкое 8/2 -/3 6/7 -/8 5/8 -15 10/11 2/9
Данные итоги опытно-экспериментальной работы были обобщены и представлены в рис. 1.
I II III IV v VI
Критерии педагогической профилактики агрессивного О КГ 2005 В ЭГ 2005
поведения старшеклассников S КГ 2008 О ЭГ 2008
Рнс. 1. Итоги опытно-экспериментальной работы по педагогической профилактике агрессивного поведения старшеклассников в экспериментальных школах в период с октября 2005 по май 2008 года
/- положительная направленность поведения и высокий уровень дисциплинированности; И - отличная/хорошая школьная успеваемость (трудности в освоении учебных предметов); III - преодолены сложности во взаимоотношениях с педагогически м составом, родителями и сверстниками; IV - положительное отношение к основным видам учебной деятельности, правовым и учебным номам; V - положительное отношение к превентивным влияниям и самоисправлению; VI - высокое соотношение положительных качеств личности старшеклассников.
Основными педагогическими условиями реализации данных путей были: формирование личности специалиста и его педагогической направленности в профилактической деятельности; обеспечение единства научных и прикладных аспектов превентивной деятельности специалиста; комплексная подготовка руководящего и преподавательского состава к превентивной деятельности с агрессивными молодыми людьми; вооружение необходимыми знаниями, навыками и умениями по проблеме педагогической профилактики агрессивного поведения; осуществление профессионального сотрудничества специалистов, воздействия на учащихся и взаимодействия с ними; создание и реализация Модели; изучение и анализ приоритетного значения превентивной педагогики в предупредительной деятельности; принятие решения и постановку диагноза, обеспечив достижение конечной цели; эффективное применение специфических воздействий и взаимодействий; обобщение информации об агрессивных школьниках и выдвижения прогноза поведении в условиях обучения и воспитания; формирование самопобуждения к исправлению своего поведения; оказание помощи в самопознании, в осознании своих действий и поступков, овладение самооценкой; оказание помощи в самопрограммировании, составлении обязательных планов и программ по изменению деструктивного поведения, контролю агрессивных реакций и др. Таковы основные научные и прикладные положения педагогической профилактики, подтвердившие обоснованность рабочей гипотезы диссертации.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
Анализ проблемы предупреждения агрессивного поведения в научной литературе дает возможность представить степень разработанности превентивной теории и практики по педагогической профилактике агрессивного поведения в отечественной и зарубежной науке. Он позволил выявить важные философские, исторические, психологические и педагогические взгляды и теории прошлого и настоящего по рассматриваемой диссертационной проблеме. Знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями помогло увидеть и понять перспективы научной разработки превентивной теории предупреждения и преодоления агрессивного поведения старшеклассников общеобразовательной школы.
Анализ различных теоретических направлений, как в отечественной, так и в зарубежной теории и практике показал, что на сегодняшний день нет единого понимания агрессии и агрессивности. Он позволил обосновать научные и прикладные положения социально-педагогической теории и практики в общеобразовательной сфере: а) превентивная теория не может быть правильно понята и научно обоснована в отрыве от обшей и других отраслей психологического знания, не может быть изолирована от общей системы социально-психологической деятельности различных государственных и общественных институтов, конкретных категорий воспитателей и психологов; б) превентивная теория, являясь составной частью психологической и педагогической науки, дополняет их, расширяет их возможности по решению сложных задач предупреждения и преодоле-
ния отклоняющегося поведения молодёжи; в) основу превентивной теории и практики составляет процесс педагогической профилактики, что вызывает необходимость использования в превентивной деятельности возможностей процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания и других психолого-педагогических процессов; г) превентивная теория и практика, как общественная наука и прикладная деятельность, не может существовать без присущего ей понятийно-терминологического аппарата.
При научном выявлении и анализе причинно-факторного комплекса агрессивного поведения старшеклассников экспериментальных школ было установлено, что проблемы трудного детства, юношества, взрослости вечны; что спектр порождающих их причин сложен и многообразен, что ни один отдельно взятый фактор не может привести к отрицательным изменениям в сознании и поведении агрессивного старшеклассника, а деструктивным его поведение становится под воздействием совокупности макро - и микросоциальных политических, правовых, био-, психосоциальных и педагогических факторов и условий, что основные причины, провоцирующие формирование и развитие агрессивного поведения школьной молодёжи проявляются в процессе учебы в школе.
В диссертационном исследовании были выявлены и обоснованы сущность и содержание процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи; раскрыта его структура, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания и организации, закономерностей и противоречий, принципов, методов и форм его реализации, видов превентивной деятельности, её результатов, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса в современных условиях экспериментальных школ.
Изучение и анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности руководителей школ, педагогов, воспитателей и других специалистов по предупреждению агрессивного поведения учащейся молодежи позволили получить первоначальные, промежуточные и конечные результаты опытно- экспериментальной работы.
В рамках диссертационного исследования в четырех общеобразовательных школах г. Москвы была проведена специально организованная опытная работа, основной сутью которой стал педагогический эксперимент по педагогической профилактике агрессивного поведения учащихся старших классов. В педагогическом эксперименте использовался практический опыт в организации и методике превентивной деятельности специалистов, были соединены результаты его констатирующей и формирующей части, разработана Модель, определены превентивные пути и условия эффективности рассматриваемого процесса и их внедрение в педагогическую практику, экспериментально проверена их эффективность и результативность в условиях учебы в общеобразовательных учреждениях. Заключительным итогом педагогического эксперимента стало внедрение Программы и Модели в экспериментальных школах. Эффективность и результативность процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи в значительной степени определяются теоретической и практической подготовкой различных категорий специалистов школ к педагогической превентивной деятельности с учащимися, диагностикой и прогнозированием агрессивного поведения школьной молодёжи, её стремлением к самоисправлению.
Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые в развернутом виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование предоставило возможность автору сформулировать практические рекомендации, учет которых может способствовать результативному решению организационных, содержательных и методических задач превентивной деятельности различных категорий специалистов с агрессивными старшеклассниками в учреждениях общего среднего образования.
В целях успешного решения организационных задач в области педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи старших классов средних общеобразовательных учреждений автор считает целесообразным:
1. Департаментам образования, руководителям средних школ, курсов переподготовки и повышения квалификации рекомендовать сохранить и, при объективной возможности, увеличить количество часов, отводимых на изучение спецкурса: «Основы превентивной педагогики» или раздела превентивной педагогики: «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления отклоняющего поведения учащейся молодежи» (см. гл. I, § 3).
2. Министерству образования и науки РФ, военным комиссарам, ректорам вузов и их заместителям и проректорам по воспитательной работе целесообразно предусмотреть в тематических планах общедисциплинарной, командирской, общественно-государственной подготовки офицерского и профессорско-преподавательского состава, управлений и отделов военкоматов на 2010-2011 годы изучение тем, рассматривающих проблемы профилактики и перевоспитания агрессивных допризывников, выпускников школ и абитуриентов, усилить практическую направленность занятий и разнообразить формы их проведения, опираясь на разработанный в диссертации алгоритм превентивной деятельности различных категорий специалистов к педагогически целесообразной деятельности (см. приложение 8).
3. Руководителям средних школ, педагогам и воспитателям проводить изучение, диагностирование и прогнозирование поведения учащейся молодежи на основе разработанных в диссертации организации и методики педагогического диагностирования и прогнозирования (см. гл. III, § 2) и «Комплексной целевой педагогической программы профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательных школ» (см. приложение 15).
4. Руководителям и специалистам средних общеобразовательных учреждений при планировании и организации превентивной работы с молодыми людьми использовать апробированную в диссертационном исследовании модель превентивной деятельности с трудными учащимися (см. приложение 7) по профилактике негативных качеств личности (см. гл. III, § 1).
5. Организовать в средних общеобразовательных школах работу телефонов доверия, поддерживать постоянную связь с педагогической и родительской общественностью, внутриведомственными структурами образовательных учреждений общей и социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних (см. приложение 16); активизировать превентивную педагогическую работу с семьями учащихся старших классов, учитывая типологию агрессивного поведения школьников, ее особенности и направления профилактической работы, а также апробированные в диссертации методы диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения школьников (см. приложения 1,11, 12, 13,14).
В целях эффективного решения содержательных задач в области педагогической профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи в средних общеобразовательных учреждениях целесообразно:
1. Директорам школ, руководителям курсов переподготовки и повышения квалификации школьных специалистов рекомендовать продолжать научное обоснование понятий и категорий превентивной психологии и педагогики (см. гл I.)
2. Различным категориям специалистов средних школ целесообразно учитывать содержательные задачи превентивной деятельности в теоретической и практической подготовке педагогов и воспитателей к работе с трудными учащимися, углублении теоретических и практических знаний, навыков и умений в условиях обучения и воспитания, диагностике и прогнозированию поведения во время учебы в школах, активизации самоисправления учащихся с отклоняющимися поведением и руководства данным процессом (см. гл. Ш).
3. Руководящему и педагогическому составу средних школ целесообразно использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов учебы и учебной деятельности за четверть, месяц и неделю систему разработанных критериев результативности социально - педагогической деятельности специалистов: направленность поведения и уровень дисциплинированности, результаты в учебе и труде отношение к основным видам учебной деятельности, соотношение положительных и отрицательных качеств, отношение к педагогическим влияниям и самоисправлению, соотношение положительных и отрицательных качеств личности (см. гл. II ,§ 2).
4. Руководителям учреждений среднего общего образования при подготовке различных категорий специалистов к работе с трудными учащимися рекомендуется применять разработанный «Алгоритм подготовки специалистов школы к педагогически целесообразной превентивной деятельности» (см. гл. III ,§ 1).
В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения в области педагогической профилактики отклонений в поведении учащейся молодежи в средних школах целесообразно:
1. Департаменту образования и военному комиссариату г. Москвы подготовить и провести в 2011 году научно-практическую конференцию «Актуальные теоретические и практические проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения молодых людей во время учебы в средних общеобразовательных учреждениях».
2. Департаменту образования г. Москвы, руководителям школ и главным редакторам центральных и окружных изданий предусмотреть на страницах газет и журналов постоянно действующие рубрики (варианты названий: «Проблемы превентивной психологии и педагогики», «В помощь специалисту по превентивной работе с учащейся молодежью», «Мастерство превентивной деятельности педагога», «Инновационные технологии профилактики агрессивного поведения учащихся московских общеобразовательных школ», «Педагогические подходы к агрессивному поведению школьной молодёжи», «Движущие силы и причины агрессивного поведения современной молодёжи» и др.), предназначенных для публикации и широкого информирования различных категорий воспитателей о результатах проведенных исследований, рекомендаций превентивной психологии и педагогики, обобщения и распространения передового педагогического опыта работы с агрессивными учащимися старших классов средних школ (см. гл. I, § 2; гл. И, § 1; гл. III).
3. Руководителям школ, ректорам вузов, офицерам военкоматов, педагогам и родителям творчески использовать совокупность выявленных и апробированных в проведенном
исследовании методов, приемов, средств и форм превентивной деятельности с агрессивными учащимися и допризывниками (см. приложение 6).
Дальнейшее исследование проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы целесообразно проводить по следующим направлениям: психолого-педагогическая диагностика и прогнозирование как составная часть процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся общеобразовательных школ; психолого-педагогические основы профилактики и перевоспитания молодых людей с негативными качествами личности; перевоспитание в процессе призыва; коррекция педагогических целей и задач в процессе перевоспитания и профилактики, педагогическое руководство профилактикой и перевоспитанием в средних школах; психолого-педагогическая профилактика суицидального, адциктивного (зависимого) поведения учащихся общеобразовательных школ, уклонений от учебной деятельности, воинской службы и др.
Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:
а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:
1. Белошапка Т.Л. Обоснование сущности и структуры педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы // Вестник университета (ГУУ). - 2009. № 4 (30). С. 69-78.
б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:
1. Белошапка Т.Л. Сущность и структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников // Сборник научных трудов. № 3-4. - М.: МГЭИ, 2007. С. 14 - 25.
2. Белошапка Т.Л. Анализ педагогических подходов к агрессивному поведению школьной молодёжи И Сборник научных трудов № 3-4. - М.: МГЭИ, 2007. - С. 7 - 17.
3. Белошапка Т.Л. Активизация работы по самоисправлению агрессивного поведения учащейся молодежи / Материалы научно-практической конференции МГУУ Правительства Москвы «Современные тенденции и актуальные проблемы развития столичного мегаполиса». - М.( 2009. С. 412 - 421.
4. Белошапка Т.Л. Анализ причин и условий формирования и развития агрессивного поведения личности старшеклассника//Вестник МГЭИ. -2010. -№1 (10). С. 55 - 63.
Общий объем публикаций по теме исследования - 3,8 п. л.
Подписано в печать 24.05.2010 г. Заказ 434. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета.
Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белошапка, Тереза Лечиевна, Москва
Федеральное государственное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет»
На правах рукописи
61 11-13/877 ^^
БЕЛОШАПКА Тереза Лечиевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук, профессор Герасимов Виктор Николаевич
Москва - 2010
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ..........................24
§ 1. Проблема агрессивного поведения и его профилактики в отечественной и
зарубежной литературе..........................................................................24
§2. Причинно-факторный анализ формирования агрессивного поведения личности старшеклассника..........................................................56
§3. Сущность и структура процесса педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы................................................................................................74
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ..................................................................100
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ .............................................................................104
§1. Анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности различных категорий специалистов в экспериментальной работе.....104
§2 Ход и проверка результативности социально-педагогического эксперимента в школе........................................................................125
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ...................................................................152
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ....................................................................................153
§ 1. Углубление теоретической и практической подготовки различных категорий специалистов к профилактической деятельности в условиях обучения и воспитания........................................................................153
§2. Психолого-педагогическое диагностирование и прогнозирование
агрессивного поведения школьной молодёжи.....................................172
§3. Активизация самоисправления агрессивного поведения старшеклассников и руководство им............................................................185
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.....................................................................201
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................204
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................................212
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................231
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. На современном этапе развития общеобразовательной системы проблема педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи входит в число приоритетных направлений превентивной теории и практики. Теоретический и практический анализ показал, что причиной нарушений поведения молодых людей является их агрессия в различных формах проявления, что в определенных негативных условиях может привести к социально-психологической дезадаптации личности учащегося общеобразовательной школы1. Поэтому одной из главных и актуальных проблем превентивной теории и практики является разработка научных и прикладных основ педагогической профилактики агрессивного поведения школьной молодёжи, а также других асоциальных явлений в общеобразовательной среде.2
Анализ руководящих документов3 показал, что одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения школьной молодежи является нерациональная организация превентивной деятельности в общеобразовательных школах. Органами государственной власти всех уровней и местного самоуправления, органами управления образованием и образовательными учреж-
'См.: Цыганкова А.Ю. Агрессия - одна из форм девиации в подростковом возрасте // Современные проблемы науки и образования. - 2009.- №6. (Приложение "Психологические науки"). - С. 46.
2 См.: http://www.ilinskiy.ru/activity/scientific/sociol.php.
3 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.02.2002г. № 393 // Вестник образования - 2002.- № 6; О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городе Москве. Закон города Москвы 07.04.2005. №16. // Законодательные акты и нормативные документы молодежной политики. - 2009. - № 7; Об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.08.03. № 3271. // Вестник образования. - 2003. - № 18.0 повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Минобразования и науки РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 // Вестник образования - 2002. - №14; Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждениях. Письмо Минобразования и науки РФ от 22.07.02 № 30-51-547/16 // Вестник образования - 2002. - № 23; Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Письмо Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16 - приложение 2. // Вестник образования - 2001 - №9; Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. ФЗ РФ от 24.06.1999 №120-ФЗ // Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. (Официальные документы в образовании). - 2003. - №24. - С. 42-54.
дениями с привлечением общественности запланированы меры по усилению педагогического влияния на детей и подростков в период их обучения и летних каникул. Осуществление комплексных мер по борьбе с асоциальным поведением детей и молодежи является приоритетной задачей образовательной политики Российской Федерации.1 В числе этих мер: расширение подготовки специальных кадров (социальных педагогов и психологов), осуществляющих педагогическую профилактику девиантного поведения и работающих с детьми группы риска; подготовка и переподготовка педагогических кадров, а также проведение родительского всеобуча по профилактике агрессии, наркомании и алкоголизма; создание специализированных консультационных и диагностических центров, куда российские школьники могли бы обратиться со своими психолого-педагогическими и социальными проблемами.
Актуальность диссертационной проблемы обусловливается ухудшающимися показателями агрессивного поведения учащейся школьной молодежи и невыполнением школой основных требований Министерства образования РФ к реализации приоритетных направлений деятельности модернизации российского общего образования, а именно к педагогической профилактике асоциальных явлений в общеобразовательных учреждениях. Исследование показало, что в средних общеобразовательных школах г. Москвы, где проходила опытно-экспериментальная работа, выявлено 94 % учащихся старших классов с выраженной косвенной, физической и вербальной агрессией. В связи с этим в последнее время вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения старших школьников: каждый двадцатый потребитель наркотиков - учащийся общеобразовательной школы; возраст приобщения к
Л
алкогольным и наркотическим средствам снизился до 12-16 лет; на 25% увеличилось число побегов из дома, на 32 % прогулов школы, на 17 % - во-
1 См.: http.://www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php
2 См.: http://mqn.gov.ru/dok/
3 См.: Сабирова. Г. А. Школа - зона без наркотиков: проблемы профилактики наркомании в современной школе // Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. - М.: 2009. - С. 1114.
ровства и разрушения чужого имущества, на 21 % намеренной лживости, на 13 % - актов вандализма террора1, на 23 % - жестокости по отношению к людям и животным.2 Изучение официальной и неофициальной базы источников показало, что в экспериментальных средних общеобразовательных школах г. Москвы на 25% увеличилось число подростково-молодёжных объединений националистической и криминогенной направленности, влияние которых значительно возросло на школьную молодёжь по месту учебы и жительства. Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 15-16 лет (учащиеся 8-9 классов), 16-17 лет (учащиеся 10 класса), 17-18 лет (выпускники средних общеобразовательных школ, абитуриенты вузов).4
Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, для поведения каждого второго учащегося старших классов экспериментальных средних школ характерны ярко выраженные агрессивные тенденции, увеличение и усложнение случаев различных видов агрессивного поведения. Выполненное исследование показало, что уровень общеобразовательной подготовки выпускников средних школ (примерно 45% всех респондентов) не соответствует современным требованиям работодателей к соискателям рабочих мест, к абитуриентам вузов, что представляет сложность для различных категорий воспитателей. Данное положение способствует тому, что 45-50% молодых людей после окончания школы не востребованы на рынке труда и образования, испытывают трудности в поведении и профессиональной деятельности5. Так, в экспериментальных общеобразовательных школах г. Москвы в 2005-2010 гг. по
1 См.: http://www.prosv.ru/metod/sokovnya/index.htm
2См.: Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. - 2009. - №2 - С. 12-19.
3См.:Ениколопов С.Н., Забрянский Г.И. Правонарушающее поведение несовершеннолетних: описание, объяснение, противодействие. - М.: Новая юстиция, 2005. — С. 28-32.
4 См.: Афанасьева P.M. Молодёжь и проблема экстремизма в современной России // Труды МГУУ Правительства Москвы. - Вып. 10. - М., - 2009. - С. 16-21.
5См.: Камаев И.А., Поздеева Т.В Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной молодежи: состояние, проблемы, пути решения: монография. - М.: "НГМА", 2005. - С. 116-125.
5
сравнению с прошлым пятилетием количество выпускников общеобразовательных школ, уклоняющихся от военной службы, увеличилось в 6 раз1; число учащихся старших классов с учетными и выявленными агрессивными формами поведения, нервно-психическими расстройствами и отклонениями в физическом развитии - в 4 раза; с повышенным невротическим состоянием - в 5 раз, что приводит к хроническому недобору абитуриентов в вузы и средние специальные учреждения, а также к неприспособленности к работе в трудовых коллективах и к службе в Вооруженных силах Российской Федерации.
Проведенный факторный анализ показал, что в настоящее время наблюдается повышенная деструктивная активность учащейся молодежи, сопровождающаяся различными видами агрессивного поведения. Наиболее сенситивными возрастными группами являются молодые люди в возрасте 1516 лет (учащиеся 8-9 классов), в поведении которых превалируют: подозрительность, негативизм, раздражительность, обида, а также аутоагрессия ; 1617 лет (учащиеся 10-х классов), для которых характерна вербальная, косвенная агрессия и негативизм; 17-18 лет (выпускники средних общеобразовательных школ), в поведении которых доминируют физическая и вербальная агрессия.
Актуальность рассматриваемой темы диссертационного исследования обусловливается недостаточной подготовленностью различных категорий школьных специалистов, родителей и старшеклассников к целесообразной превентивной деятельности по педагогической профилактике агрессивного поведения школьной молодёжи. Как показывает проведённое диссертационное исследование, проблема педагогической профилактики агрессивного поведения старших школьников актуальна для руководителей учебных заведе-
'См.: Молодёжь в России: доклад Центра экономических и политических исследований // Социальная политика в России. - 2005. - №5 (29). - С. 2-4.
2См.: Маскаев Ф.Н. Подготовка педагогов к превентивной деятельности с трудными учащимися // Сборник научных трудов. - М.: МГЭИ, 2006. - №7 - С.91-112.
3См.: Шабельников В.К., Синягин Ю.В. Насилие, направленное против собственной жизни и здоровья: пособие для медицинских и социальных работников, - М.: ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2005. - С. 78-86.
ний, преподавателей, психологов и других участников образовательного процесса, непосредственно работающих со школьной молодёжью. Большинство учителей экспериментальных школ (62%) не обладают специальными знаниями, навыками и умениями в области содержания, организации и методики предупредительной работы с агрессивными учащимися; 58% школьных специалистов не понимают значения теоретической и практической подготовки к целесообразной превентивной деятельности в школе; 55% не видят необходимости в создании диагностических и прогностических моделей превентивной деятельности в условиях обучения и воспитания в общеобразовательных школах; 64% старшеклассников не понимают значимости процесса самоисправления и руководства им.
В современных условиях теоретическая разработанность проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения старшеклассников осуществляется в рамках внедренной в педагогических вузах г. Москвы и на кафедре педагогики Военного университета концепции превентивной педагогики и реализуется по таким научным направлениям, как проведение специальных исследований педагогической профилактики и перевоспитания молодых людей с различными видами отклоняющегося поведения (Е.В За-мановская, А.И Захаров, И.А. Фурманов и др.); изучение этиологии деви-антного поведения в политическом, экономическом, правовом, психологическом и педагогическом аспектах (Р.М Афанасьева., В.Г Гетманский., M.J1 Мельникова, H.A. Ратинова и др.), разработка основ превентивной теории и практики, а также системы путей и условий предупреждения и преодоления различных видов девиантного поведения у гражданской и армейской молодёжи (И.А Аладьин, А.Я. Анцупов, С.Н. Буранов, В.Г. Василевский, Н.В. Вострокнутов, В.Н. Герасимов, В.Г. Гетманский, A.B. Добряков, С.Н. Ени-
колопов, Ф.Н. Маскаев, H.A. Ратинова, Ф.С. Сафуанов, Т.В. Слотина, В.Н. Чернышева, О.И. Шляхтина и др.)1.
Актуальность проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов общеобразовательной школы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность обусловили выбор темы исследования.
Научная задача диссертационного исследования заключается в обосновании научных и прикладных положений педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся старших классов как относительно само-
'См.: Аладьин И.А. Психолого-педагогическое обеспечение индивидуальной работы по предупреждению асоциального поведения учащихся общеобразовательных школ: методическое пособие. - Минск, 2002; Анцупов А .Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дис. ... д-ра. психол. наук. М.: ГАВС, 1993; Афанасьева P.M. Социокультурные условия противодействия экстремизму в молодёжной среде: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 2007; Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск: дис. ... канд. пед. наук - М., 1999; Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей. Комплексная оценка на этапах возрастного развития // Российский психиатрический журнал. - 2009. - №2; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1996; Гетманский В.Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: дис. ... канд. пед наук. -М., 1994.; Добряков A.B. Повышение эффективности педагогической профилактики суицидальных явлений в частях внутренних войск МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2008; Ениколопов С.Н. Терроризм и агрессивное поведение. Национальный психологический журнал (ноябрь). - М., 2006; Замановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). - М., 2003; Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении школьников. - Изд.4-е. - М., 2006; Маскаев Ф.Н. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007; Ратинова H.A. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных действий: дис. ... канд. психол. наук. - М, 1998; Сафуанов Ф.С Психолого-педагогические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. - М., 2007; Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся старших классов: автореф. дис. ... психол. наук. - СПб., 2002; Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход // Психология. - М., 2002; Чер�