автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков"

На правах рукописи

Кий Наталья Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13. 00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петропавловск-Камчатский - 2005

На правах рукописи

Кий Наталья Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петропавловск-Камчатский - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камчатский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Яссман Людмила Викторовна кандидат педагогических наук Петрынин Александр Геннадьевич

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Защита состоится 19 мая в

_часов на заседании диссертационного

совета Д 212.293.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет», по адресу: г.Хабаровск, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан

» 2005г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Н.П.Юдина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Нравственный кризис на фоне глубоких перемен, происходящих в обществе, ведет к дезадаптации человека, к росту деструктивных тенденций его развития. Современный человек зачастую не может найти позитивный смысл собственной жизни из-за разрушения старых ценностей и традиций, дискредитации новых и отсутствия культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальному смыслу своим неповторимым путем. «Экзистенциальный вакуум» во многом объясняет социальные патологии, которые являются болью нашего общества: преступность, наркоманию, самоубийства.

Наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается подростковый возраст, который протекает под знаком био-психо-социальной эволюции и представляет собой одну из самых критических эпох в онтогенезе человека, период нарушенного равновесия, дисгармонии. Напряженность протекания полового метаморфоза, склонность к декомпенсации различных видов недостаточности нервной системы приводят подростков к поведенческим отклонениям, включая аутоагрессию, которая ярче всего проявляется в суицидальном поведении, имеющем устойчивую тенденцию к росту.

Это подтверждает статистика детских и подростковых самоубийств, которая впервые за годы Советской власти была обнародована писателем А.Лихановым на съезде народных депутатов СССР в 1987 году: за этот год в нашей стране покончили жизнь самоубийством 2194 ребенка. По данным Министерства образования России 2000 года, за 5 лет в нашей стране покончили жизнь самоубийством 14157 детей и подростков. В городе Петропавловске - Камчатском проблема стоит не менее остро, чем в стране в целом: суицидальная активность несовершеннолетних (попытки и завершенные суициды) возросла с 15 случаев в 1998 году до 46 в 2002 году; за эти годы добровольно ушли из жизни 35 несовершеннолетних.

Анализ детерминант суицидального поведения подростков показывает, что школьные проблемы занимают значительное место в формировании суицидальных намерений. В связи с этим современная школа нуждается в такой теории, которая способна обосновать новую практику помощи подросткам в осуществлении ими экзистенциального выбора - не саморазрушения, а жизни. Создание педагогических условий для реализации такого выбора возможно только через осознание педагогами и сотрудниками всех органов и служб, работающих с подростками, своей личной ответственности за жизнь ребенка, и на этой основе включенности их в профилактическую работу по выявлению, купированию и торможению суицидальной активности подростков.

Эта проблема как социально значимая и актуальная для воспитания обозначена на государственном уровне. В Письме Министерства образования «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000 года говорится о росте и причинах самоубийств школьников в России. В

документе отмечены явления школьной жизни, провоцирующие подростковые суициды, и поставлена задача создания и развития системы помощи ребенку и его семье объединенными усилиями различных органов, обладающих превентивным ресурсом.

Сложившаяся ситуация не могла не стимулировать процесс научно-практической рефлексии проблемы профилактики суицидального поведения подростков как наиболее суицидоопасной части населения.

Степень изученности проблемы нельзя охарактеризовать однозначно. Существует множество исследований суицидального поведения взрослых людей (Н.Фарбероу, К.Лукос, Г.Снейдман, Э.Шнейдман и др.), в ряде работ рассматривается суицид подростка с медицинской, психологической, правовой точек зрения (А.Г.Амбрумова, Л.Я.Жезлова, Л.Э.Комарова, И.О.Гвоздев и др.). Однако с позиций педагогики проблема еще не была предметом специального изучения. Разрабатывались отдельные идеи в области педагогики, но единой концепции педагогической профилактики суицидального поведения подростков нет. Работы Е.М.Вроно, С.С.Степанова о возможности предупреждения суицида подростка, в том числе и силами сверстников; А.Н.Волковой, АА.Кучер о необходимости своевременного выделения детей группы суицидального риска; А.М.Печенюка, А.Г.Петрынина о саморазрушающих тенденциях подростка как вида девиациии; А.В.Боенко, Ю.Н.Дюндика, П.И.Юнацкевича о педагогическом упреждении суицидальных срывов молодых воинов; И.Ю.Грязновой о суицидальном поведении подростка как крайней формы школьной дезадаптации рассматривают отдельные аспекты обозначенной проблемы.

Анализ научной литературы показал, что в философии, психологии, педагогике сложился определенный задел идей, способных служить выведению концептуальных основ педагогической профилактики суицида подростка и разработке соответствующей инновационной практики.

Так, в философии нашло освещение соотношение человеческой жизни и суицида как «единственной по настоящему серьезной философской проблемы» (А.Камю).

Анализ работ философов З.И.Красненковой, Г.Маркузе, Н.Н.Моисева, Ф.Ницше, С.С.Хоружего позволил нам выйти на глобальные противоречия современного мира, увидеть в нем место взрослеющего человека.

Обращение к работам философов «серебряного века», к их идеям о самоценности человека, его способности к самостабилизации и самоукреплению помогло нам увидеть превентивные ресурсы, заложенные в человеке самой природой (В.В.Зеньковский, В.В.Розанов, В.С.Соловьев).

Философские работы М.К.Мамардашвили, П.Флоренского, М.Хайдеггера позволяют рассматривать собственные усилия личности по своему совершенствованию как активный механизм, выполняющий роль внутренних регуляторов, будируемых изменением внешних условий.

Рациональность, исходящая из идей аксиологического подхода, помогает нам в осмыслении ценностного отношения к отрицательным

эмоциям в жизни подростка, потенциально содержащим превентивные возможности (В.К.Бакшутов, Б.П.Вышеславцев, Спиноза, Декарт и др).

Концептуальные идеи о телеономичности человеческой природы, ее устремленности в будущее через преодоление сложного настоящего, изложенные в работах Платона, Спинозы, Н.А.Бердяева, В.Франкла и др., позволили нам увидеть в стохастичной сущности кризисных периодов бытийствования человека глубокий превентивный потенциал.

Концепция нового человекознания (Ю.ВЛковец, Л.П.Буева, Ю.Г.Волков) о сближении «бытия и сознания», телесности и духовности помогает в осознании веры в силы человека, в его способность справиться с саморазрушительными тенденциями.

Изучение психологических концепций саморазрушительного поведения человека (А.Дюркгейм, А.Фарбероу, К.Меннингер, Э.Гроллман, В.С.Бфремов) позволяет выйти на понимание глубинной связи девиантного и суицидального поведения, что создает возможность рассматривать предупреждение суицида подростка в контексте профилактики его поведенческих девиаций.

Целостному пониманию проблемы способствовало рассмотрение в работах психологов В.Вилюнаса, К.Изарда, П.В.Симонова, А.М.Прихожан, Я.Рейковского, Л.В.Тарабакиной связи эмоциональной сферы подростка с его жизнедеятельностью.

Поиск адекватных способов создания системы профилактики суицидального поведения подростков стал возможен благодаря идее комплексного подхода в отечественной превентивной теории и практике, отраженной в трудах А.Г.Амбрумовой, Л.О.Зубовой, Н.Д.Кибрик, Л.Г.Магурдумовой, Г.А.Скибиной и др.

Принципиальными для нашего исследования являются идеи

B.А.Бехтерева, И.Г.Гордона, Л.Н.Куликовой, А.Г.Трахтенберга о внутренней самостабилизации и самоукреплении личности как инструменте самозащищенности от внешних и внутренних фрустрирующих факторов и средстве ее самоадаптации к жизненным коллизиям.

Видение проблемы через призму концепции А.Г.Амбрумовой, рассматривающей суицид как следствие дезадаптации личности в условиях переживаемого ею микросоциального конфликта, позволило осмыслить возможности его профилактирования на разных этапах.

Обращение к педагогическому наследию прошлого позволило выявить релевантные сегодняшнему, дню идеи о путях и средствах профилактической работы по предупреждению суицидов учащихся, о высоком потенциале школы и семьи в деле профилактики (А.Д.Градовский, В.В.Зеньковский, Н.К.Крупская, П.ФЛесгафт, И.Е.Мойзель, И.А.Сикорский, П.А.Сорокин, М.Я.Феноменов, В.Г.Хлопин, К.Д.Ушинский и др.).

Идеи «микросоциальной педагогики» А.С.Макаренко, П.П.Блонского,

C.Т.Шацкого, В.Н.Сорока-Росинского, И.В.Ионина о позитивном изменении социума ребенка важны для понимания внутренней детерминации процесса самоизменения личности подростка в сторону эмоциональной стабильности.

Анализ составляющих процесса педагогической профилактики девиантного поведения подростков, проведенный на основе работ Г.М.Миньковского, И.И.Павловой, А.М.Печенюка, А.Г.Петрынина, Г.М.Потанина помог нам осознать необходимость взаимодействия образовательного учреждения с окружающей средой.

Теоретические положения А.Г.Петрынина, Л.Н.Куликовой о воспитательной системе как наиболее адекватной форме помощи детям группы риска, В.Н.Герасимова о превентивной педагогике как самостоятельной отрасли педагогической науки, А.М.Печенюка о закономерностях и принципах профилактического процесса, Т.И.Монастырской о превенции как научном методе помогли нам построить работу в виде превентивной системы.

Широко и разнообразно представленный в современной школе эмпирический опыт профилактики девиантного поведения подростков открывает перспективы изучения и реализации в массовой практике профилактики крайней формы дезадаптации подростка - суицидального поведения. Вместе с тем отсутствие целостной концепции педагогической профилактики суицидальных тенденций подростков не способствует разработке превентивных систем и внедрению их в практику общеобразовательной школы. Несмотря на достижения ученых различных отраслей научного знания в области изучения проблемы саморазрушающего поведения подростков, в педагогической практике накопился ряд противоречий, требующих своего решения. Это противоречия между целью школьного педагогического процесса, заключающейся в воспитании гармоничной и целостной личности, и его реальной ориентацией исключительно на знания и дисциплину, часто гасящей процесс личностного роста ребенка; между потребностями современной школы в организации профилактической работы по упреждению суицидальной активности подростков и недостаточной разработанностью педагогической теории и методик решения этих задач, отсутствием в школе практики выявления детей группы суицидального риска; между необходимостью создания системного психолого-педагогического упреждения суицидальных попыток подростков и некомпетентностью родителей, педагогов, инспекторов ювенальной милиции, школьных психологов и работников других служб, призванных выполнять эту работу.

Проблема исследования определяется ведущим противоречием между важностью, государственной значимостью проблемы профилактики суицидального поведения подростков, ее актуальностью для образования и воспитания, с одной стороны, и неспособностью реальной педагогической практики решить эту проблему вследствие неразработанности соответствующей целостной концепции и процессуально-технологических основ ее реализации, с другой. Она состоит в научном обосновании и поиске совокупности эффективных путей и средств профилактики суицидального поведения подростков в условиях средней школы.

Социальная и практическая актуальность, недостаточная научная разработанность проблемы, значимость ее для практики образования и . воспитания, а также опыт многолетней профессиональной деятельности автора позволили выбрать тему исследования: «Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков».

Объектом исследования является социально-педагогическая работа с подростками.

Предмет исследования - процесс педагогического упреждения суицидальной активности подростков в условиях взаимодействия образовательного учреждения и социальных служб.

Цель исследования - выявить педагогические основы превенции суицидальных намерений подростков, разработать целостную систему психолого-педагогического профилактирования для реализации ее в условиях образовательного учреждения.

Для достижения поставленной цели требовалось решить следующие задачи:

-разработать теоретико-методологические основы педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

-сформулировать принципы педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

-определить критерии и показатели эффективности педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

-выявить и экспериментально проверить пути и средства превенции, при которых система педагогического упреждения суицидальных паттернов наиболее эффективна.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

Педагогическое упреждение суицидальных попыток подростков-школьников является важнейшей проблемой педагогической теории и практики, поскольку способно служить сохранению жизни и здоровья подрастающих людей, оказавшихся незащищенными и утратившими смысл жизни в ситуации дезадаптационного конфликта. Оно предполагает создание целостной системы педагогической профилактики, дающей им шанс на сохранение жизни и здоровья в условиях острой психотравмирующей ситуации развития.

Педагогическая профилактика суицидальной активности будет эффективной, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- в педагогическом процессе школы будет организована психолого-педагогическая работа, направленная на оказание помощи подросткам в осмыслении ими жизни как главной ценности и на активизацию самопознания учащихся путем организации их психологического просвещения;

- взаимодействие структур системы превенции будет направлено на позитивное изменение внешней среды кризисных подростков, способное повлечь за собой внутренние изменения их личности в сторону

самоукрепления и самостабилизации, и им будет оказываться системная поддержка в развитии, включающая в себя диагностику и индивидуальную работу;

- будет организована работа, направленная на обогащение специальной компетентности педагогов, родителей, работников служб системы профилактики.

Методологическую основу исследования составили системный, личностно-ориентированный и антропологический подходы к анализу психолого-педагогических и социальных явлений; идеи философов о жизни человека как высшей ценности, раскрывающие проблему смыслов человеческого существования; психологические концепции человека как активного субъекта, который в процессе прохождения кризисов бытийствования преобразует мир и себя; идеи психологии и педагогики о сущности и механизмах дезадаптации при прохождении личностью кризисов развития; концепция личностно-ориентированного подхода в организации профилактической работы; концепция личностного саморазвития человека как внутренней опоры в преодолении саморазрушительных тенденций.

В качестве специальной методологии выступает теория междисциплинарного знания А.Г.Амбрумовой, основанная на комплексном подходе в организации профилактики самоубийств.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме, монографическое исследование, педагогическое моделирование, анкетирование, тестирование, тренинг личностного роста, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа, диагностическая беседа, психотехники, коррекционная игра.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретических основ профилактики суицидального поведения подростков-школьников, то есть:

- уточнено понятие суицидального поведения подростка;

- теоретически обоснована сущность педагогической профилактики суицидального поведения подростков в условиях школы;

- определено понятие системы профилактики суицида подростка как целеустремленной совокупности педагогических, социально-психологических, медицинских, правовых, административных влияний, осуществляемых взаимосвязанными субъектами и направленных на специфическую цель - распознавание и торможение суицидальных тенденций конкретного ученика;

- выявлены и обоснованы факторы педагогической профилактики суицида подростка;

- выявлены условия и предпосылки превенции суицида подростка;

- обоснована целостная система психолого-педагогической профилактики суицидов подростков, основанная на педагогизации деятельности ее структур.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен

вклад в теорию воспитания подростка, создана концепция педагогической профилактики суицидального поведения подростков, которая дополняет современное научное знание о помощи подросткам в прохождении ими кризисов развития посредством вовлечения их в систему профилактической работы по упреждению суицидальных срывов;

- сформулированы принципы педагогической профилактики суицидального поведения подростка;

- определены критерии и показатели эффективности процесса педагогической профилактики суицида подростка;

- • разработаны и экспериментально проверены пути и средства превенции, при которых система предупреждения суицидальных паттернов наиболее эффективна.

Практическая значимость исследования определена реальными возможностями использования его результатов в педагогической практике.

- разработана и апробирована научно обоснованная система упреждения суицидальных паттернов поведения подростков-школьников.

- создана реальная практика организации процесса педагогической профилактики суицидального поведения учащихся в условиях открытого образовательного учреждения.

- выделены, систематизированы для практического использования педагогами особенности эмоциональной сферы подростка, установлена их возможная связь с поведенческими реакциями, провоцирующими суицид.

На основе анализа теоретической литературы классифицирована типология подростковых суицидов и разработаны рекомендации педагогам и психологам образовательных учреждений по профилактике каждого типа; разработаны учебные программы по теме.

Адаптированы и апробированы на основе идей Г.А.Цуккерман и В.Франкла диагностические методики «Выбор» и «Смысл жизни».

,, Результаты исследования отражены в методическом пособии медико-педагогического отделения областного управления образования, на их основе разработан спецкурс для курсов повышения квалификации учителей при ИПКППК, курс по выбору для студентов психолого-педагогического факультета педагогического университета, мастер-класс для психологов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; комплексным характером и предварительной апробацией методик исследования, адекватных его целям и задачам; перепроверкой данных, полученных в результате одного метода и информационными возможностями другого; положительной динамикой и воспроизводимостью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Суицидальное поведение подростка есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого ею микросоциального конфликта. Оно выступает как суммативный результат психотравмирующих обстоятельств жизни подростка и деструктивных способов реагирования на них, поэтому суицидальный риск может быть

диагностирован по наличию эмоциональных нарушений в личности, антивитальных переживаний и конфликта в значимой сфере.

2. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков выступает как педагогический феномен, основанный на взаимодействии органов и учреждений, обладающих превентивным ресурсом. Она вбирает в себя передовые достижения целого комплекса наук, строится как превентивная система, координатором которой выступает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, центром является школа, а компоненты интегрированы, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Профилактика суицидальных тенденций у учащихся будет возможна при витагенном мышлении педагогов, при осознании ими ответственности за жизнь ребенка, своей судьбоносной роли в самоукреплении его личности.

3. Педагогическими условиями упреждения суицидальной активности учащихся являются организация совместной работы всех служб системы профилактики, направленной на активизацию самопознания подростков, помощь в осмыслении ими жизни как главной ценности; позитивное изменение обстоятельств жизни подростков, находящихся в кризисе, поддержка их развития; обогащение специальной компетентности педагогов и родителей.

4. Предпосылками успешной реализации превенции будут помощь подросткам в углублении интереса к знаниям о становлении личности, к способам получения этих знаний, в формировании убежденности в их ценности и практической значимости; помощь педагогам и работникам служб системы профилактики в осознании необходимости педагогической поддержки ребенка в его развитии, в получении новых специальных знаний; создание общественного мнения по проблеме детского суицида, привлечения внимания заинтересованных служб к проблеме.

5. Об эффективности протекания процесса педагогической профилактики можно судить по степени выраженности его критериев, которыми являются стабильность внутреннего мира подростков, самоукрепление его личности, улучшение адаптации и умения противостоять ситуациям кризиса; овладение учащимися «азбукой превенции»; превентивная грамотность субъектов системы.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях КГПУ, международных конференциях, на методологических семинарах кафедры педагогики КГПУ, на заседании кафедры педагогики ХГПУ, на сессиях Школы молодых ученых КГПУ, на курсах повышения квалификации учителей, на заседаниях семинара социальных педагогов школ, семинара на базе экспериментальной школы №45, на ежегодной региональной «Неделе психологии».

Основные этапы исследования:

Первый этап - поисковый (1997-1998гг.): проводился анализ литературы, выявлялись степень изученности проблемы, ее отражение в практике. Был определен научный аппарат, выстраивались гипотеза и основы

концепции, намечена программа эксперимента, подобран психолого-педагогический инструментарий.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (1998-2001): проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, уточнялась концепция, осуществлялась первичная проверка эффективности вводимых педагогических условий, апробировался спецкурс.

Третий этап - завершающий (2003-2004гг.): осуществлялся анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, описывалась инновационная практика, оформлялся и редактировался текст диссертации. Структура диссертации отражает единство, содержание, логику и результаты исследования, она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, характеризуется методологическая основы работы, показывается научная новизна и практическая значимость, определяются этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков» анализируется состояние проблемы в философии, общей и возрастной психологии, педагогике, дается осмысление теоретических основ феноменов «суицид подростка», «система профилактики суицидального поведения» позволившее прийти к пониманию сущности его профилактики; выявляются факторы, условия, предпосылки, критерии и принципы педагогической превентивной работы.

Анализ философских исследований позволил рассмотреть феномен саморазрушающегося поведения человека применительно к целям исследования. Кризисные процессы в глобальной динамике современного мира базируются на противопоставлении человека природе, на техногенном мышлении, приведшем человека к самоотчужденности, к потере «самости». Стратегия жизни, ориентированная на растрачивание и самосжигание, привела человека к «экзистенциальному вакууму», к утрате смысла жизни, ее обесцениванию (А.Камю, Н.Н.Моисеев, Г.Маркузе, Ф.Ницше и др.). В результате тенденция «обратной эволюции» в развитии всего живого, тревожащая философов и недооцениваемая политиками из-за отсутствия менталитета глобальности, захватила наиболее эволюционно перспективные ареалы жизни - молодежь и подростков.

Деструктивные процессы находят свое отражение в социальных катаклизмах, в недостаточной эффективности функционирования основных институтов социализации ребенка (семьи, школы), состояние которых сегодня требует аксиологической коррекции. Современный подросток, зачастую освобожденный от патерналистской опеки со стороны общества,

напряжен, фрустрирован и страдает тяжелыми формами покинутости, он остро нуждается в поддержке, которую социальные институты предоставить ему в полном объеме не могут. Возможности позитивного педагогического влияния на ребенка, как позволяет понять синергетика, заключаются в своевременном выделении детей, находящихся в кризисе, влиянии на эмоциональную стабильность подростка посредством организованных резонансных воздействий на сложную систему его личности (В.И.Аршинов, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов и др.).

Реалии меняющегося мира требуют новых взглядов на человека и его воспитание. Современная философия, признавая ценность и уникальность человеческой жизни, видит задачу человека в наращивании гуманистичеких тенденций, формировании «осмысляющего мышления» и «родо-планетарного» сознания, включающих в себя новую парадигму педагогического мышления с его ориентацией на ребенка (Л.П.Буева, Ю.Г.Волков, М.Хайдеггер и др.). Это станет возможным благодаря обращению к изначальной природе человека, способной к самостабилизации и самоукреплению, к внутренним регуляторам его личности, к его витагенному опыту (П.Флоренский, В.К.Шердаков, В.Франкл и др.).

Превентивные возможности, содержащиеся в кризисных периодах жизни человека, меняют стратегию «прятанья» детей от трудностей жизни на позицию «восхождения к самому себе лучшему» через преодоление препятствий. Эти философские идеи подтверждают возможность предупреждения саморазрушительных тенденций подростка при прохождении им кризисов взросления (В.К.Бакшутов, Б.П.Вышеславцев, Декарт, Спиноза и др.).

Установлена связь между особенностями эмоциональной сферы подростка с поведенческими реакциями, являющимися базой суицидальной активности (Л.И.Божович, И.В.Дубровина А.М.Прихожан, Л.В.Тарабакина, А.Е.Личко и др.). Иначе говоря, психика подростка априори наделена такими свойствами, которые «по одному факту своего существования» могут предрасполагать его к самоубийству. Это теоретическое положение подтверждает необходимость включения работы по профилактике суицидов подростков в воспитательную стратегию современного образования.

Существует, как отмечают исследователи (Е.М.Вроно, Л.Я.Жезлова, Н.Д.Кибрик, В.М.Кушнарев, Н.А.Ратинова, Г.Трайнина и др.), принципиальное отличие суицида подростка от суицида взрослого человека, поэтому важно предпринять попытки описать типологию подростковых суицидов и обозначить особенности профилактики каждого типа. Концепция А.Г.Амбрумовой, рассматривающая суицид как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого ею микросоциального конфликта, позволяет представить механизм формирования и протекания суицидального поведенческого акта, с тем чтобы увидеть возможности его профилактирования. В своем исследовании мы исходим из теоретической предпосылки, что «существует общий, единый и универсальный механизм суицида» для всех возрастов. От момента

зарождения антивитальных переживаний до суицидальных действий существует реальная возможность «кризисной интервенции» (Э.Гроллман), но она имеет тем меньше шансов на успех, чем больше глубина дезадаптационного конфликта. Поэтому чрезвычайно важна своевременная диагностика суицидального поведения подростка.

Изучение психологических теорий аутоагрессивного поведения позволило выделить такие психологические составляющие суицидального акта человека, как внешние психотравмирующие обстоятельства и внутренние личностные установки, определяющие деструктивный паттерн поведения в ситуации дезадаптационного конфликта. Следовательно, суицидальный риск можно определить по следующим признакам: наличие конфликтов в значимых сферах, дезадаптирующие внешние обстоятельства и эмоциональное внутреннее неблагополучие, проявляющееся в эмоциональных нарушениях. Обозначенные критерии явились для нас основанием включения подростков в группу суицидального риска и вовлечения их в превентивную работу.

Основу педагогической профилактики суицидального поведения подростков составляет превенция как средство, направленное на предупреждение и минимализацию девиантности человека (Э.Кабе, А.Кетле, Т.И.Монастрырская, Г.Тард и др.). Профилактика (в переводе с лат. «опережаю», «предупреждаю») саморазрушающего поведения человека рассматривается нами как относительно самостоятельная отрасль превентивной педагогики, которая вбирает в себя передовые достижения целого комплекса наук, исследует причины и факторы суицидальной активности, уточняет сущность и содержание превентивного единого, целостного, системного, специфического социально-педагогического процесса, определяет пути и способы предупреждения аутоагрессивных поступков (А.В.Боенко, В.Н.Герасимов, Ю.Н.Дюндик и др).

Наибольшими возможностями для выполнения задач превенции обладает воспитательная система, пронизывающая все формы жизнедеятельности подростка (Л.Н.Куликова, Л.И.Новикова, А.М.Печенюк, И.И.Павлов и др.). Система профилактики суицидального поведения подростков рассматривается нами как целеустремленная совокупность педагогических, социально-психологических, медицинских, правовых, административных влияний, осуществляемых взаимосвязанными субъектами и направляемых на специфическую цель - распознавание и торможение суицидальных тенденций каждого конкретного ученика.

Ключевым понятием для осмысления специфических возможностей профилактики является «взаимодействие», под которым понимается взаимосвязь, взаимодополняемость в работе региональных органов образования, государственных и общественных организаций, служб и ведомств, обладающих превентивным ресурсом (О.А.Арнольд, В.Е.Кузнецова, В.М.Кушнарев, А.Б.Ордянская и др.). Интегрированность субъектов системы профилактики, позволяющая создать профилактическое

пространство, охватывающее весь спектр жизни подростка, выступает важнейшим фактором процесса профилактики суицида подростка.

Центральным смыслоопределяющим звеном в системе педагогической профилактики является школа - духовно-нравственная основа и методический центр (Я.А.Каменский, В.П.Острогорский, П.А.Сорокин и др.). Это обусловлено наиболее высокой подготовкой учителей к профилактической работе, материальной базой для ее проведения, наличием обстоятельств, позволяющих объединить теорию с практикой профилактической деятельности и другими причинами. Школа, выступающая как подсистема со своей структурой, включающей в себя компетентную социально-педагогическую службу, подготовленную к выявлению, купированию, торможению возможной суицидальной активности учащихся, выступает как очередной фактор профилактики суицида подростка.

Потенциал школы в решении задач первичной превенции будет использоваться максимально при смене приоритетов в мышлении педагогов с трансляции знаний на осознание своей личной ответственности за жизнь ребенка. Новое витагенное мышление педагогов, заключающееся в осмыслении ими своей судьбоносной роли во взрослении подростка, выступает в виде следующего фактора педагогической профилактики (О.Е.Лебедев, Г.МПотанин, И.В.Чумаков и др.).

Для того, чтобы школа выполнила свою роль синтезатора профилактической работы, необходима оптимизация педагогических процессов, заключающаяся в создании специальных педагогических условий, способных вызвать интенсивное самопознание и волевую регуляцию развивающейся личности, самостоятельное творчество подростка, направленное на себя, которое помогает успешной социализации школьника и развивает его способность к внутреннему самоукреплению в условиях нестабильного противоречивого мира.

Процесс самопознания способен духовно-нравственно укреплять подростка, саморефлексия помогает уйти от крайностей в отношении к себе и к миру, максимализм сменяется гармонизацией самоотношения и самопринятием, нарастает глубина аксиологических диалогов с собой и с миром (О.С.Газман, Г.Песталлоци, ВАСухомлинский, К.Д.Ушинский и др.). Активизация самопознания подростков, помощь в осмыслении ими жизни как главной ценности может выступать важным условием возможной профилактики его суицидальной активности.

Позитивное изменение внешней среды подростков, находящихся в кризисе, и поддержка их развития позволяют восстановить социальные связи «выбитого из колеи» ребенка. Измененная система социальных связей подростка (повышение статуса в коллективе, создание ситуации успеха в учебе, вовлечение в деятельность, нормализация обстановки в семье, укрепление физического здоровья и др.) способствует обогащению субъектного опыта его личности, качественным преобразованиям внутренних регуляторов деятельности и поведения, изменению отношений с внешним

миром и самоотношения на более бережное и толерантное (АБ.Бернацкий, А.С.Макаренко, ИАСикорский, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий и др.). Необходимость позитивного изменения социума подростка рассматривается как еще одно условие возможной профилактики суицида.

Для выполнения задачи предупреждения саморазрушительных тенденций каждому, кто может оказаться рядом с подростком в трудной ситуации его бытийствования, необходимо быть подготовленным, обладать теми знаниями, которые помогут своевременно распознать признаки критического состояния ребенка. Долгое идеологическое табу и слабая изученность вопроса породили множество заблуждений и «мифов» о подростковом суициде, которые препятствуют использованию превентивного потенциала семьи и школы в плане первичной диагностики суицидальных тенденций ребенка. Обогащение специальной компетентности в вопросах суицидальной превенции субъектов системы профилактики (педагогов, родителей, инспекторов милиции, подростков) может выступать также в качестве условия возможной профилактики суицидальных устремлений подростка (Я.Корчак, ИАСикорский, М.Я.Феноменов и др.).

Осуществленное нами эмпирическое исследование, а также изучение литературы позволило нам определить следующие критерии эффективности процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков: стабильность внутреннего мира подростка, самоукрепление его личности, улучшение адаптации и умения противостоять ситуациям кризиса; овладение учащимися «азбукой превенции»; специальная компетентность педагогов, родителей, работников профилактических служб.

Процесс предупреждения суицидального поведения подростков имеет свои особенности: латентность, телеономичность, детерминированность различными причинами, психологизированность, малую изученность, дихотомичность, личностно-ориентированный характер, возрастное своеобразие, диссипативность, наличие «суицидального эквивалента», экстрамуральный характер. Исходя из закономерных связей, проявляющихся в превенции, мы наполнили специфическим содержанием выделенные исследователями принципы педагогической профилактики: системность, открытость, парциальность, проблемную когнитивную и социально-культурную адекватность, персонификацию, обязательный альтернативный выигрыш.

Таким образом, в разработанной нами теоретической концепции профилактики суицидального поведения подростков понятие «педагогическая профилактика» раскрывается в следующих характеристиках: у учащихся это изменения в личности в сторону самоукрепления; у педагогов и родителей - в приобретении специальных знаний и умений; у специальных служб - в опоре на педагогические пути и методы.

Разработанное нами концептуальное видение процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков составило основу

опытно-экспериментальной работы по созданию комплекса специфических педагогических условий профилактики суицидов подростков.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков» описаны задачи, этапы, ход опытно-экспериментальной работы, рассмотрены пути и средства эффективной педагогической превенции.

Экспериментальной базой явились комиссия по делам несовершеннолетних, школы, в том числе № 45, детский дом № 3, центр временной изоляции правонарушителей, подразделение по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Количество участников эксперимента - 332 человека (подростков и взрослых).

Цель нашего эксперимента заключалась в проверке достоверности выдвинутых нами теоретических положений и эффективности созданной системы профилактической работы, в наполнении конкретным содержанием каждого педагогического условия.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы. Она включала в себя следующие этапы: констатирующий, преобразующий, контрольный. Каждый этап имел свои задачи, которые явились промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

В задачи констатирующего этапа входило выявление подростков суицидального риска и определение исходного уровня специальной компетентности субъектов системы профилактики в вопросах суицидальной превенции. Специфической особенностью этого этапа была предварительная работа по уточнению критериев отнесения подростков из школьной параллели к группе суицидального риска, с тем чтобы сформировать ее с максимальной точностью. С этой целью была обследована группа подростков-суицидентов в количестве 15 человек и контрольная группа, подобранная по принципу «зеркальности». В исследовании применялись методы педагогического наблюдения, диагностической беседы по принципу П.И.Юнацкевича, опросники, психологические тесты, методики, в том числе две адаптированные нами. В результате работы нами были уточнены критерии включения подростков в группу суицидального риска: высокая тревожность (у 11 из 15 подростков-суицидентов), фрустрация (у 7), низкая самооценка (у 12), деструктивный паттерн поведения в ситуации неуспеха (у 14), отсутствие осознанного стремления к жизни, дефект смыслообразующего компонента личности (практически у всех).

На основании уточненных критериев и дополнительно выявленных внешних психотравмирующих обстоятельств жизни подростков с помощью уже апробированного психолого-педагогического инструментария была определена группа риска среди учащихся восьмых классов школы № 45 в количестве 14 человек.

Исходный уровень специальной компетентности определялся на основе анализа разработанных для всех участников эксперимента опросников превентивной грамотности, в том числе - ситуационных карточек

для педагогов, как для наиболее подготовленной группы. Полученные данные выявили низкий уровень осведомленности в вопросах суицидальной превенции всех участников эксперимента: 86% превентивных ошибок у родителей, 91% - у подростков, 62% - у инспекторов ППН, 79% - у педагогов.

Преобразующая деятельность строилась на основе системообразующих идей, служащих для того, чтобы превентивная система выступала в виде взаимодополняемого смыслового единства, а не формального сочетания отдельных структурных единиц. В качестве таких идей выступали осознание необходимости включенности специальной профилактической работы в жизнь школы; педагогизация деятельности всех сотрудников профилактических служб; методическое оснащение превентивной работы. Система профилактики, основанная на принципах комплексного подхода, включала в себя педагогический, психологический, медицинский, правовой, социальный и административный компоненты, создающие профилактическое пространство для подростка и охватывающие все аспекты его жизнедеятельности.

Реализация первого условия - помощь в осмыслении подростками жизни как главной ценности и активизация самопознания учащихся путем организации их психологического просвещения - осуществлялась посредством создания ценностно-личностных ситуаций, призванных помочь учащимся отрефлексировать свои жизненные цели, осмыслить уникальность своей жизни, осознать необходимость прожить ее осмысленно и достойно. В работе для всей школьной параллели использовались специально разработанные формы: уроки логотерапии, психотехники, упражнения, коррекционная игра, тренинг, граффити, уроки «азбуки превенции», уроки психологии, диспут, конкурс сочинений, выставка-обзор литературы и др.

Проверка достоверности первого условия осуществлялась посредством итогового анкетирования и повторного предъявления опросника превентивной грамотности. Анализы результатов, что практически все подростки школьной параллели владеют «азбукой превенции»: учащиеся продемонстрировали высокую превентивную грамотность и умение на практике оказать помощь сверстнику в кризисной жизненной ситуации (количество превентивных ошибок снизилось до 10%). Проведенная работа способствовала самостабилизации учащихся, укреплению их личного превентивного ресурса и осознанию жизни как главной ценности. Эффективность работы в школьной параллели составила 86,6%.

В ходе проверки второго условия предстояло доказать влияние позитивного изменения внешней среды и системной индивидуальной поддержки подростков, находящихся в кризисной ситуации развития, на внутреннюю самостабилизацию их личности. Это предполагало специально организованную индивидуальную работу с каждым из подростков группы риска, которая шла по коррекционным программам, нашедшим свое отражение в психолого-педагогической карте учащегося. Планирование направленности коррекционной работы производилось с учетом выделенных нами педагогико-терапевтических мишеней, определяющих главный

источник психотравмы подростка в его микросоциуме, на который направлялись основные превентивные усилия всех служб системы. Отследить динамику позитивного изменения внешней среды подростка и его эмоционального самочувствия стало возможно благодаря использованию разработанных нами карт личного превентивного ресурса учащегося. Новые возможности педагога, предоставляемые ему системой профилактики, улучшили взаимоотношения с учащимися, помогли подростку в школе чувствовать себя более защищено и комфортно.

Итоговый замер по выявленным на констатирующем этапе критериям показал, что позитивные изменения внешней среды подростков и индивидуальная поддержка повлекли за собой значительные внутренние изменения их личности в сторону самоукрепления, повышения толерантности к стрессогенным факторам, укрепления антисуицидальных барьеров. Это способствовало положительной динамике личностных характеристик, что наглядно демонстрируют графики № 2,3,4,5,6,7.

Графики изменения показателей суицидального риска.

График №6 изменения показателей - отсутствие осознанного стремления к жизни, наличие дефекта и смыслообразующего компонента личности

-Отсутствие стремления к

жизни, наличие дефекта смысла на нет дефекта смысла, , констатирующем этапе

ест* стремление к жизни \ У На контрольном этапе

есть дефект смысла,__у

нет стремление к жюнн

I I I I I I I I I I I I I I ■ 1 2 3 4 5 6 7 В 9 10 11 12 13 14

По оси абсцисс - участники эксперимента (подростки группы суицидального риска). По оси ординат - результат в баллах.

Уровень эффективности профилактической работы в группе подростков суицидального риска составил 78,7%.

Реализация еще одного условия нашей гипотезы - обогащения специальной компетентности работников служб системы профилактики, которая на момент начала эксперимента оценивалась нами как крайне низкая (78,7% различного рода превентивных ошибок), - выразилась в расширении информативного поля в плане суицидальной превенции педагогов, родителей, сотрудников милиции. С целью осуществления преобразующего эксперимента в производственный процесс школы, подразделения по делам несовершеннолетних были включены формы просветительской работы в виде лекций, консультаций, тематических собраний, родительских суббот, практических занятий, методических семинаров по специальным программам, тренинга, ролевой игры, учительского лектория.

В результате осуществленной работы количество превентивных ошибок снизилось у родителей до 11%, у милиционеров до 38%, у педагогов до 5%. Таким образом, процесс педагогической превенции вывел участников эксперимента на качественно новый уровень понимания исследуемой проблемы, значительно обогатил специальную компетентность в области суицидальной превенции педагогов, родителей, сотрудников ювенальной милиции, что позволило им развенчать мифы и заблуждения о суициде, овладеть умениями и навыками купирования и торможения суицидальной активности подростков. Динамику превентивной грамотности участников эксперимента демонстрируют диаграммы № 1,2,3,4,5,6,7.

Диаграммы роста уровня превентивной грамотности участников эксперимента

Диаграмма № 1 роста уровня превентивной грамотности учащихся школьной параллели.

Констатирующий этап Контрольный этап

□ 9% ■ 81%

О

О 90% ■ 10%

о Правильные ответы «Превентивные ошибки

Диаграмма >6 2 роста уровня превентивной грамотности родителей.

Констатирующий этап Контрольный этап

□ 14% ■ 86%

□ 89% ■ 11%

□Правильные ответы

■Превентивные ошибки

Диаграмма № 3 роста уровня превентивной грамотности инспекторов ППН.

Констатирующий этап Контрольный этап

С

□ 38% ■ 62%

€

□ 62% ■ 38%

□ Правильные ответы ■ Превентивные ошибки

Диаграмма № 4 роста уровня превентивной грамотности педагогов (по результатам).

Констатирующий этап Контрольный этап

□ 21% ■ 79%

О

□ 96% ■ 4%

□Правильные ответы

■Превентивные ошибки

Диаграмма № 5, б, 7 роста уровня превентивной грамотности педагогов (по результатам анализа ситуационных карточек)

Диаграмма № 5

Констатирующий этап

С

Контрольный этап

□ 27,4 % ■ 72.6 %

□Правильные ответы

■Превентивные ошибки

Диаграмма № б

Констатирующий этап

Контрольный этап

Уровень эффективности повышения превентивной грамотности всех участников эксперимента составил 78,9%.

Дополнительным подтверждением эффективности нашей работы явился тот факт, что суицидальная активность несовершеннолетних в нашем городе в 2003 году впервые за шесть лет внимания к этой проблеме снизилась с 46 случаев проявления суицидальной активности до 27. Мы можем предположить, что это результат озвучивания ранее закрытой проблемы, будирования ее изучения на всех уровнях, приобретения специальной превентивной грамотности определенной частью населения нашего города.

Главным результатом опытно-экспериментальной работы по системному профилактированию суицидальной активности учащихся подростков явился реальный процесс педагогической превенции, непосредственно повлиявший на повышение показателей позитивного изменения личности подростка, способствующих его выбору в пользу жизни.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о значимых изменениях, которые произошли в результате введения в жизнь школы специфических условий, составляющих педагогическую профилактику суицидального поведения подростков.

В заключении кратко резюмируется содержание проделанной работы, а также результаты исследования, подтверждающие и аргументирующие правомерность и обоснованность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

В ходе теоретического исследования нами

- рассмотрено понятие суицидального поведения подростка с позиций педагогической науки;

- дано определение системы педагогической профилактики суицидального поведения подростка;

- разработана концепция педагогической профилактики суицида подростка: определена сущность исследуемого нами процесса;

обоснованы факторы, условия, предпосылки, принципы педагогической профилактики суицида подростка, а также выявлены критерии эффективности данного процесса.

В результате опытно-экспериментальной работы нам удалось:

- доказать, что профилактика суицидального поведения возможна в условиях системного взаимодействия школы с органами и учреждениями, обладающими превентивным ресурсом;

- подтвердить эффективность разработанной профилактической системы, направленной на достижение специфической цели -предупреждение суицидальной активности подростка;

- показать педагогический эффект специальных форм и методов работы: часов психологии, уроков логотерапии, уроков «азбуки превенции», психотехник, семинаров, учительских и родительских лекториев, использования карточек личного превентивного ресурса, выделения педагогико-терапевтических мишеней и др.

Проведенное исследование не дает однозначного ответа, «как производится решимость к самоубийству», но поиск механизмов этого сулит не только теоретические открытия, но и реальную помощь подросткам, оказавшимся в кризисной ситуации развития, и убеждает нас рассматривать нахождение эффективных мер предупреждения суицида подростка как важнейшую педагогическую задачу. Нам представляется, что результаты нашего исследования помогут в решении актуальных задач, связанных с поиском возможностей педагогического влияния на торможение саморазрушительных тенденций в поведении современного подростка, ибо каждый случай добровольной смерти ребенка - это гибель маленького микрокосма, ценность и уникальность которого неповторима.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Кий, Н.М. Проблема организации учебно-воспитательного процесса подростков с девиантным поведением // Теория и практика образования: Сборник докладов научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Изд. КГПУ, 2000, С. 100-102

2. Кий, Н.М. Некоторые проблемы социальной педагогики: к вопросу профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров, работающих с детьми «группы риска» // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Сборник докладов межвузовской научно-методической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Изд. КГПУ, 2001, С.243-246

3. Кий, Н.М. Суициды несовершеннолетних // Личность, духовность, творчество: Материалы региональной научно-практической конференции. -Петропавловск-Камчатский: Изд. КГПУ, 2001, С. 110-115.

4. Кий, Н.М. Профилактика суицидального синдрома подростка как средство эмоциональной самостабилизации личности.// 5 дней в мире психологии:

Сборник материалов недели практической психологии. - Петропавловск-Камчатский: Изд. КОИПКПК, 2002, С.31-34

5. Кий, Н.М. Профилактика суицидального синдрома подростка // Человек на севере: проблемы качества жизни: материалы межрегионального научного семинара. - Петропавловск-Каматский: Изд.КГПУ, 2002. - С.138-141

6. Кий, Н.М. К методологическим основаниям педагогической профилактики суицидального поведения подростков // Культурно-образовательная среда вуза: Сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. - Петропавловск-Камчатский: Изд. КГПУ, 2002, С.188-1999.

7. Кий, Н.М. Нравственный дефект смыслообразующего компонента личности как база саморазрушительных деструктивных тенденций старших школьников // Духовно-нравственное воспитание как путь решения современных проблем становления личности: Сборник статей. -Петропавловск-Камчатский: Изд. КОИПКПК, 2003. - С.56-60.

8. Кий, Н.М. Профилактика суицидального поведения подростков // Методические рекомендации для педагогов, работников социально-психологических служб, социальных педагогов образовательных учреждений: Изд. ОКШИ, 2004,6 с.

9. Кий, Н.М. Историко-педагогический аспект проблемы суицидального поведения подростков // Школа молодых ученых: Сборник статей /КГТУ. -Петропавловск-Камчатский, 2004. - 4с.

10. Кий, Н.М. Профилактика эмоционально-суицидального синдрома подростка как способ сохранения его психического здоровья // // Школа молодых ученых: Сборник статей: Изд. КГТУ. - Петропавловск-Камчатский, 2004.-С.53-57

Кий Наталья Михайловна

Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 13.04.2005. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Tites New Roman. Печать RISO. Объем 1.2 п.л . Тираж 100 экз. Заказ №

Печатный цех Хабаровского государственного педагогического университета 680000, Хабаровск, ул.К.Маркса, 68

/

' }i'{ 1187

09 МАЙ 2005 "

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кий, Наталья Михайловна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков.

1.1. Сущность и психологические механизмы суицидального поведения подростков.

1.2. Профилактика суицидального поведения подростков как проблема педагогической теории и практики.

1.2.1. Профилактика суицидальных явлений как проблема превентивной педагогики.

1.2.2. Характеристика процесса педагогической профилактики суицидов подростков в условиях средней школы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков.

2.1. Характеристика исходных уровней суицидальной активности подростков-школьников и превентивной грамотности участников эксперимента как базовые составляющие системы профилактики.

2.2. Системное профилактирование суицидального поведения подростков в условиях средней школы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков"

Нравственный кризис на фоне глубоких перемен, происходящих в обществе, ведет к дезадаптации человека, к росту деструктивных тенденций его развития. Современный человек зачастую не может найти позитивный смысл собственной жизни из-за разрушения старых ценностей и традиций, дискредитации новых и отсутствия культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальному смыслу своим неповторимым путем. «Экзистенциальный вакуум» во многом объясняет социальные патологии, которые являются болью нашего общества: преступность, наркоманию, самоубийства.

Наиболее чувствительным к катаклизмам оказывается подростковый возраст, который протекает под знаком био-психо-социальной эволюции. В этот короткий, по астрономическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внешние срывы и восхождения он обретает чувство личности. Возраст пубертата представляет собой период особой концентрации конфликтов, зачастую приводящих к поведенческим отклонениям, включая аутоагрессию. Все перечисленное привлекает внимание широкого круга исследователей к проблеме саморазрушающего поведения подростков. Этому способствует печальная статистика детских самоубийств в нашей стране, которая впервые за годы Советской власти была обнародована на съезде народных депутатов СССР А.Лихановым в 1987году: за этот год в нашей стране покончили жизнь самоубийством 2194ребенка. За последние 70 лет число самоубийств среди молодежи мира возросло в 7 раз [104, С.59]. Суицид является второй после несчастных случаев причиной смерти у молодых людей в возрасте от 15 до 20 лет, мысли о самоубийстве возникают у каждого пятого подростка, по прогнозам исследователей, в последующие 10 лет число суицидов будет быстрее расти у подростков в возрасте от 10 до 14 лет [66, С.5; 82, С.57; 178 С.69; 230, С.74]. По данным мониторинга МГПИ, 17%подростков в возрасте 14лет указали, что последний год всерьез обдумывали попытку самоубийства, в 15-16лет эта цифра увеличивалась. По данным Генпрокуратуры, от самоубийства ежегодно погибает в РФ около 2800 детей и подростков; с 1995 по 2002 годы покончили жизнь самоубийством в нашей стране 14157 детей и подростков [175, С.71].

Ученые, занимающиеся проблемой детских самоубийств на рубеже веков, обнаружили закономерность, согласно которой в периоды обновления социального организма возникает реальная возможность выпадения из него наиболее слабых членов. М.Я.Феноменов отмечал тесную связь школьных самоубийств с тяжелым затяжным социально-экономическим кризисом, с атмосферой гражданской апатии, распространения психологии потребительства, голого практицизма и утилитаризма. Во многом эта характеристика совпадает с сегодняшней обстановкой в нашей стране [254].

Для нас принципиально, что на государственном уровне обозначена необходимость целенаправленной работы по профилактике самоубийств школьников. В Письме Министерства образования РФ «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000года говорится о росте самоубийств школьников и их причинах в России, что «свидетельствует о заметном снижении воспитательных функций учреждений образования, когда подростки, оставаясь наедине со своими проблемами и попадая в острые конфликты, условия социально-правовой незащищенности, не в состоянии самостоятельно найти выход из кризисной ситуации, адекватно и критически ее оценить, ищут выход в самоубийстве» [175, С.71-74]. В документе отмечаются провоцирующие подростковые суициды явления школьной жизни: частые нарушения профессиональной этики, такта, грубые педагогические ошибки, вызывающие протест учащихся и их родителей, некомфортный уровень морально-психологического климата школы, низкий рейтинг руководителей, проявление неуважения к человеческому достоинству учащихся, применение методов физического и психического насилия по отношению к ним. Таким образом, проблема официально обозначается как актуальная, социально значимая и приобретает особую остроту в свете воспитания.

Степень научной разработанности проблемы нельзя охарактеризовать однозначно. В зарубежной суицидологии наработан достаточный материал по проблеме суицида человека, но он практически весь, доступный в переводах, посвящен социально-психологическим аспектам взрослого суицидального поведения. Для проблематики нашего исследования важны идеи Э.Гроллмана об уровнях суицидальной превенции; К.Лукоса, Г.Сейдена, Н.Фарбероу, Э.Шнейдмана о «форпост-признаках», «ключах» -вербальных и поведенческих симптомах готовящегося самоубийства.

Необходимо отметить работы отечественных исследователей, которые на рубеже 19-20 веков высказали «осевую» профилактическую идею совместных усилий государства, общественности, семьи, школы в борьбе с «эпидемией школьных самоубийств» [103, С.86-88]. Они отмечали роль школьных проблем в возникновении суицидальных тенденций (Н.К.Крупская, Б.О.Рович, А.Г.Трахтенберг, М.Я.Феноменов, В.Г.Хлопин); высокого потенциала школы в их торможении (И.Е.Мойзель, П.А.Сорокин); влияния особенностей возраста на суицидальные устремления (Г.И.Гордон, И.П.Островский, В.К.Хорошко); психологических причин подросткового самоубийства (А.Н.Острогорский).

Сущностно важными для нас являются идеи педагога А.В.Бернацкого о педагогической поддержке ребенка в кризисе; врача И.А.Сикорского, педагога А.Н.Острогорского о необходимости просвещения педагогов и родителей в вопросах профилактики самоубийств детей. Опираясь в своем исследовании на высказанные, безусловно, ценные научные идеи, необходимо отметить, что это были отдельные краткие исследования -единой концепции профилактики создано не было.

Вследствие закрытости и идеологизированности проблемы суицид у нас в стране однозначно связывался с психическим нездоровьем вплоть до 70-х годов, когда в Москве был открыт суицидологический центр при НИИ психиатрии под руководством А.Г.Амбрумовой и появились исследования, касающиеся суицидального поведения подростков. Хотя они рассматривали медицинские, психологические и правовые аспекты проблемы, в них содержатся научные идеи, релевантные нашему исследованию: идея о связи суицидального поведения подростка с другими девиациями (Л.И.Постовалова, Э.А.Чомарян); с особенностями его возраста (А.Г.Амбрумова, А.А.Александров, Е.М.Вроно, Н.А.Жезлова; Л.Э. Комарова, А.Е.Личко, Н.А.Ратинова, Е.Г.Трайнина, В.А.Хайкин); с дезадаптацией (Н.Д.Кибрик, В.М.Кушнарев, Л.Г.Магурдумова). Идея о необходимости междисциплинарного подхода к профилактике самоубийств имеет для нас методологическую значимость (А.Г.Амбрумова, С.В.Бородин).

Несмотря на то, что в последние годы социально-педагогические аспекты профилактики суицидального поведения приобретают особую значимость, подобного рода исследований крайне мало. Работы Е.М.Вроно, С.С.Степанова о возможности предупреждения суицида подростка; А.Н.Волковой, А.А.Кучер о психолого-педагогической диагностике его суицидальных намерений; исследования Малютиной Н.В. о влиянии нежелательного ребенка на его суицидальные намерения в подростковом возрасте; А.В.Боенко, Ю.Н.Дюндика, П.И.Юнацкевича по профилактике самоубийств военнослужащих и немногие другие обращены к педагогам, родителям, сверстникам, но единой концепции педагогической профилактики суицидального поведения подростков нет. С позиций педагогики не рассматривались такие важные вопросы, как возможность организации превентивной работы; роль учительского, родительского коллективов, сотрудников ювенальной милиции в деле купирования и торможения суицидального поведения школьников; взаимосвязи педагогического коллектива школы с органами профилактической системы. До настоящего времени отсутствуют педагогические исследования, которые бы регламентировали различные аспекты взаимодействия специалистов, работающих с подростками; нет практики своевременного выделения подростков группы суицидального риска, не описана научно обоснованная система превенции суицидального поведения подростков, нет методического оснащения работы по профилактике суицидов подростков; крайне низка педагогическая компетентность в вопросах диагностики пресуицидального синдрома подростка, форм и методов превентивной работы. Закрытость темы в течение длительного времени привела к неумению родителей оказать помощь ребенку в острой психотравмирующей ситуации, характеризующейся эффектом «суженного сознания». Лишь немногие из педагогов и школьных психологов владеют знаниями о признаках нервного истощения ребенка, об особенностях протекания подростковой депрессии, о кардинальном отличии поведенческих реакций подростка в стрессогенной ситуации от взрослых. Подростки, не имея знаний о своих возрастных особенностях, о способах экстренной помощи, не могут остановить товарища от трагического шага. Сам термин «суицид» принадлежит скорее к психологическому понятийному полю и в педагогике используется редко.

Между тем факты говорят о том, что абсолютное большинство подростков, совершивших суицидальные попытки, были учащимися школ. Анализ внешних обстоятельств, ведущих к суицидальному срыву подростка, показывает, что одними из ведущих в классификации психотравмирующих ситуаций являются негативные феномены, порожденные школьной жизнью: школьная дезадаптация, неуспех в учебе, отвержение подростка в классе, конфликт с учителями, дидактогения, дидаскалогения и др. Вместе с тем, исследователями установлено, что школьная детерминанта наиболее перспективна в плане профилактирования, так как менее латентна, обладает большей информативностью, открытостью для превентивного вмешательства. В этой связи необходимы теоретические и экспериментальные исследования, которые помогли бы выявить высокий превентивный потенциал российской школы, способный дать шанс подросткам, находящимся в неблагополучной ситуации развития, осуществить экзистенциальный выбор - не на саморазрушение, а на жизнь.

Создание педагогических условий для реализации такого выбора практически возможно лишь при разрешении противоречий, которые существуют между целью школьного педагогического процесса, заключающейся в воспитании гармоничной и целостной личности, и его реальной ориентацией исключительно на знания и дисциплину, часто гасящей процесс личностного роста ребенка; между потребностями современной школы в организации профилактической работы по упреждению суицидальной активности подростков и недостаточной разработанностью педагогической теории и методик решения этих задач, отсутствием в школе практики выявления детей группы суицидального риска; между необходимостью создания системного психолого-педагогического упреждения суицидальных попыток подростков и отсутствием специальной компетентности у родителей, педагогов, инспекторов ювенальной милиции, школьных психологов и работников других служб, призванных выполнять эту работу.

Проблема исследования определяется ведущим противоречием между важностью, государственной значимостью проблемы профилактики суицидального поведения подростков, ее актуальностью для образования и воспитания, с одной стороны, и неспособностью реальной педагогической практики решить эту проблему вследствие неразработанности соответствующей целостной концепции и процессуально-технологических основ ее реализации, с другой. Она состоит в научном обосновании и поиске совокупности эффективных путей и средств профилактики суицидального поведения подростков в условиях средней школы.

Социальная и практическая актуальность, недостаточная научная разработанность проблемы, значимость ее для практики образования и воспитания, а также опыт многолетней профессиональной деятельности автора позволили выбрать тему исследования: «Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков».

Объектом исследования является социально-педагогическая работа с подростками.

Предмет исследования - процесс педагогического упреждения суицидальной активности подростков в условиях в условиях взаимодействия образовательного учреждения и социальных служб.

Цель исследования — выявить педагогические основы превенции суицидальных намерений подростков, разработать целостную систему психолого-педагогического профилактирования для реализации ее в условиях образовательного учреждения.

Для достижения поставленной цели требовалось решить следующие задачи:

-разработать теоретико-методологические основы педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

-сформулировать принципы педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

-определить критерии и показатели эффективности педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

-выявить и экспериментально проверить пути и средства превенции, при которых система педагогического упреждения суицидальных паттернов наиболее эффективна.

В основу исследования положена следующая гипотеза: Педагогическое упреждение суицидальных попыток подростков-школьников является важнейшей проблемой педагогической теории и практики, поскольку способно служить сохранению жизни и здоровья подрастающих людей, оказавшихся незащищенными и утратившими смысл жизни в ситуации дезадаптационного конфликта. Оно предполагает создание целостной системы педагогической профилактики, дающей им шанс на сохранение жизни и здоровья в условиях острой психотравмирующей ситуации развития. Педагогическая профилактика суицидальной активности будет эффективной, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- в педагогическом процессе школы будет организована психолого-педагогическая работа, направленная на оказании помощи подросткам в осмыслении ими жизни как главной ценности и на активизацию самопознания учащихся путем организации их психологического просвещения;

- взаимодействие структур системы превенции будет направлено на позитивное изменение внешней среды кризисных подростков, способное повлечь за собой внутренние изменения их личности в сторону самоукрепления и самостабилизации, и им будет оказываться системная поддержка в развитии, включающая в себя диагностику и индивидуальную работу;

- будет организована работа, направленная на обогащение специальной компетентности педагогов, родителей, работников служб системы профилактики.

Методологическую основу исследования составили системный, личностно-ориентированный и антропологический подходы к анализу психолого-педагогических и социальных явлений; идеи российских и зарубежных философов, о жизни человека как высшей ценности; психологические концепции человека как активного субъекта, который в процессе прохождения кризисов бытийствования путем самопознания преобразует мир и себя. В качестве специальной методологии выступает теория мультидисциплинарного знания А.Г.Амбрумовой.

Исследование базируется на современных научных представлениях об основных закономерностях развития личности как в условиях нормального, так и аномального развития, нашедших отражение в фундаментальных трудах отечественных ученых: Б.Н.Алмазова, С.С. Аванесова, Л.И.Божович, С.А.Беличевой, Б.С.Братуся, Л.С.Выготского, П.Б.Ганнушкина, И.В.Дубровиной, А.И.Захарова, В.В.Ковалева, А.Е. Личко и других.

Теоретической базой исследования стали идеи гуманистически ориентированной педагогики и психологии о сущности и механизмах дезадаптации, концепция личностно-ориентированного подхода в организации профилактической работы, системный подход к проблемам саморегуляции и саморазвития личности человека.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; монографическое исследование, педагогическое моделирование, педагогическое наблюдение,- опытно-экспериментальная работа, диагностическая беседа, анкетирование, тестирование, тренинг личностного роста, психотехники, коррекционная игра.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретических основ профилактики суицидального поведения подростков-школьников, то есть:

- уточнено понятие суицидального поведение подростка;

- теоретически обоснована сущность его педагогической профилактики в условиях школы;

- определено понятие системы профилактики суицида подростка как целеустремленной совокупности педагогических, социально-психологических, медицинских, правовых, административных влияний, осуществляемых' взаимосвязанными субъектами и направленных на специфическую цель — распознавание и торможение суицидальных тенденций конкретного ученика;

- выявлены и обоснованы педагогические факторы педагогической профилактики суицида подростка;

- выявлены условия и предпосылки превенции суицида подростка;

- обоснована целостная система психолого-педагогической профилактики суицидов подростков, основанная на педагогизации деятельности ее структур.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию воспитания подростка, создана концепция педагогической профилактики суицидального поведения подростков, которая дополняет современное научное знание о помощи в прохождении подростками кризисов развития посредством вовлечения их в систему профилактической работы по упреждению суицидальных срывов;

- сформулированы принципы педагогической профилактики суицидального поведения подростка;

- определены критерии и показатели эффективности процесса педагогической профилактики суицида подростка;

- разработаны и экспериментально проверены пути и средства превенции, при которых система предупреждения суицидальных паттернов наиболее эффективна.

Практическая значимость исследования определена реальными возможностями использования его результатов в педагогической практике.

- разработана и апробирована научно-обоснованная и эффективно действующая система упреждения суицидальных паттернов поведения подростков-школьников.

- создана реальная практика организации процесса педагогической профилактики суицидального поведения учащихся в условиях открытого образовательного учреждения.

- систематизированы для практического использования педагогами особенности эмоциональной сферы подростка, установлена их возможная связь с поведенческими реакциями, провоцирующими суицид.

На основе анализа теоретической литературы классифицирована типология подростковых суицидов и разработаны рекомендации педагогам и психологам образовательных учреждений по профилактике каждого типа; разработаны учебные программы по теме.

Адаптированы и апробированы на основе идей Г.Цуккерман и В.Франкла диагностические методики «Выбор» и «Смысл жизни».

Результаты исследования отражены в методическом пособии медико-педагогического отделения областного управления образования, на их основе разработан спецкурс для курсов повышения квалификации учителей при ИПКППК, курс по выбору для студентов психолого-педагогического факультета педагогического университета, мастер-класс для психологов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; комплексным характером и предварительной апробацией методик исследования, адекватных его целям и задачам; перепроверкой данных, полученных в результате одного метода и информационными возможностями другого; положительной динамикой и воспроизводимостью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Суицидальное поведение подростка есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого ею микросоциального конфликта. Оно выступает как суммативный результат психотравмирующих обстоятельств жизни подростка и деструктивных способов реагирования на них, поэтому суицидальный риск может быть диагностирован по наличию эмоциональных нарушений в личности, антивитальных переживаний и конфликта в значимой сфере.

2. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков выступает в виде педагогического феномена, основанного на взаимодействии органов и учреждений, обладающих превентивным ресурсом. Она вбирает в себя достижения комплекса наук, строится как превентивная система, основывающаяся на принципах комплексного подхода, координатором которой выступает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, центром является школа, а компоненты интегрированы, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Профилактика суицидальных тенденций учащихся будет возможна при витагенном мышлении педагогов, при осознании ими ответственности за жизнь ребенка, своей судьбоносной роли в самоукреплении его личности.

3. Педагогическими условиями упреждения суицидальной активности учащихся являются: организация совместной работы всех служб системы профилактики, направленной на активизацию самопознания подростков, помощи в осмыслении ими жизни как главной ценности; позитивное изменение обстоятельств жизни подростков, находящихся в кризисе, поддержка их развития; обогащение специальной компетентности педагогов и родителей.

4. Предпосылками успешной реализации превенции будут помощь подросткам в углублении интереса к знаниям о становлении личности, к способам получения этих знаний, в формировании убежденности в их ценности и практической значимости; педагогам и работникам служб системы профилактики в осознании необходимости педагогической поддержки ребенка в его развитии, в получении новых специальных знаний; в создании общественного мнения по проблеме детского суицида, привлечения внимания заинтересованных служб к проблеме.

5. Об эффективности протекания процесса педагогической профилактики можно судить по степени выраженности его критериев, которыми являются: стабильность внутреннего мира подростков, самоукрепление его личности, улучшение адаптации и умения противостоять ситуациям кризиса; овладение • учащимися «азбукой превенции»; превентивная грамотность субъектов системы.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях КГПУ; международных конференциях; методологических семинарах кафедры педагогики КГПУ; на заседании кафедры педагогики ХГПУ; на сессиях Школы молодых ученых КГПУ; на курсах повышения квалификации учителей; на заседаниях семинара психологов и социальных педагогов школ, семинара на базе экспериментальной школы №45, на ежегодной «Неделе психологии».

Основные этапы исследования:

Первый этап - поисковый (1997-1998гг.): проводился анализ литературы и степень изученности проблемы, ее отражение в практике. Был определен научный аппарат, выстраивалась гипотеза и основы концепции, намечена программа эксперимента, подобран инструментарий.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (1998-2001): проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, уточнялась концепция, осуществлялась первичная проверка эффективности вводимых педагогических условий, апробировался спецкурс.

Третий этап - завершающий (2003-2004гг.): осуществлялся анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, описывалась инновационная практика, оформлялся и редактировался текст.

Структура диссертации отражает единство, содержание, логику и результаты исследования, она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Состояние проблемы становления подрастающего человека в современном дисгармоничном мире оценивается как кризисное. Его деструктивность выступает в различных формах, но наиболее отчетливо и явно она проявляется в саморазрушительных тенденциях, имеющих устойчивую тенденцию к росту. Суициды несовершеннолетних наносят не только популяционный ущерб, но и урон вследствие негативной социальной значимости этого явления для семьи, школы и общества в целом.

Анализ литературы показал недостаточный уровень исследования проблемы: рассматривались отдельные медицинские, правовые, социально-психологические аспекты; с позиций же педагогики вопросы предупреждения суицидальной активности подростков еще не были предметом специального изучения. Сложившаяся ситуация не могла не стимулировать процесс научно-практической рефлексии проблемы профилактики суицидального поведения подростков, как одной из суицидоопасных частей населения.

Изучение литературы позволило определить теоретико-методологические основания процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростка.

Идеи философов-гуманистов о собственных усилиях личности по своему совершенствованию; об устремленности человеческой природы в будущее через преодоление сложного настоящего; о самоценности и уникальности человека, о его способности к самостабилизации и самоукреплению, повышающих адаптационный ресурс и жизнеспособность; учет синергетических принципов в анализе возрастных кризов - помогают нам увидеть превентивные ресурсы, заложенные в человеке самой природой.

Изучение психологической литературы позволило нам определить психологические основы концепции профилактики суицидального поведения подростков: понимание глубинной сущности суицида подростка помогло выяснить внутренние механизмы суицидального поведения, содержащие в своей потенции возможности его торможения и купирования.

Выявление философских и психологических основ профилактики суицида предоставило нам возможность предупреждения суицидальных тенденций подростка на педагогическом уровне. Хотя педагогическая профилактика как целостное педагогическое явление в воспитании по существу не рассматривалась, в педагогике наработаны подходы и концептуальные идеи, позволяющие рассматривать их как педагогическое основание исследуемого процесса. Педагогические идеи о помощи ученику в «самоочеловечивании» (стремлении, подростка к возвышению своего человеческого достоинства), которые закаливают душу и делают ее устойчивой к трудностям жизни; о связи позитивного изменения социума подростка с внутренними изменениями его личности; о помощи в пробуждении интереса к «внутреннему созерцанию», обусловливающему понимание жизни как ценности; об индивидуальной поддержке подростка в кризисе; о необходимости просвещения педагогов и родителей помогли нам выявить теоретические педагогические основы профилактики суицида подростка.

Решая задачи уточнения самого понятия «суицид подростка», мы определяем его как следствие социально-психологической дезадаптации его личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта, выступающего в виде слагаемых психотравмирующих обстоятельств жизни подростка и деструктивных способов реагирования на них. Исходя из этого определения, мы можем диагностировать суицидальный риск по наличию эмоциональных нарушений в личности и. антивитальных переживаний и конфликта в значимой сфере.

Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков выступает в виде педагогического феномена, основанного на взаимодействии органов и учреждений, обладающих превентивным ресурсом. Она вбирает в себя передовые достижения целого комплекса наук, строится как превентивная система, основывающаяся на принципах комплексного подхода, координатором которой выступает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, центром является школа, а компоненты интегрированы, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Профилактика суицидальных тенденций учащихся будет возможна лишь при новом витагенном мышлении педагогов, осознании ими ответственности за жизнь ребенка, своей судьбоносной роли в самоукреплении его личности. Все перечисленное выступает факторами суицидальной превенции.

Систематизация подходов к проблеме суицидального поведения подростков позволила нам выделить необходимые условия для его первичной профилактики: позитивное изменение внешней среды подростка, которое способны повлечь за собой внутренние изменения его личности в сторону самоукрепления и самостабилизации; психолого-педагогическая работа, направленная на осмысление подростками жизни как главной ценности и активизацию самопознания учащихся путем организации их психологического просвещения; системная поддержка развития подростков группы суицидального риска, включающая в себя диагностику и индивидуальную работу; обогащение специальной компетентности педагогов, родителей, работников служб системы профилактики.

Предпосылками успешной реализации этих условий в нашей профилактической системе выступали: помощь, оказываемая нами подросткам в углублении интереса к знаниям о своей личности, в формировании у учащихся убежденности в ценности и практической значимости этих знаний; помощь, оказываемая нами педагогам в необходимости поддержки ребенка в его развитии, в приобретении новых знаний; будирование общественного мнения города к проблеме.

Об эффективности протекания процесса педагогической профилактики можно судить по степени выраженности его критериев, которыми являются: стабильность внутреннего мира подростков, самоукрепление его личности, улучшения адаптации и умения противостоять ситуациям кризиса; овладение учащимися «азбукой превенции»; превентивная грамотность педагогов, родителей, работников профилактических служб.

Разработанное нами концептуальное видение процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков стало научно обоснованной предпосылкой проведения педагогического эксперимента в этом направлении: позволило выделить группу подростков суицидального риска по уточненным нами критериям; определить исходный уровень превентивной грамотности участников эксперимента (констатирующий этап); реализовать в условиях общеобразовательного учреждения систему работы по предупреждению суицидальной активности подростка (преобразующий этап); проверить эффективность путей и средств превенции (контрольный этап).

Анализ полученных в ходе эксперимента данных подтвердил достоверность теоретически выведенных педагогических условий: он показал укрепление личного превентивного ресурса, возросшую грамотность в области суицидальной превенции подростков школьной параллели; позитивное изменение личностных характеристик, повышение толерантности к психотравмам, расширение диапазона коппинг-стратегий поведения, антиципации позитивного будущего подростков группы риска; обогащение специальной компетенции всех субъектов системы профилактики.

Вместе с тем отдельные показатели личностных характеристик учащихся выявили вероятностный характер достижения поставленных коррекционных целей, что объясняется специфическими особенностями процесса педагогической профилактики суицидального поведения: крайней сложностью, противоречивостью и стохастичностью.

Косвенным подтверждением эффективности проводимой в рамках эксперимента общегородской работы по будированию вопроса профилактики детского суицида на всех уровнях позволила добиться впервые за шесть лет снижения суицидальной активности несовершеннолетних нашего города с 46 случаев в 2002году до 27 в 2003.

Превентивная система была разработана нами для конкретной школы, учреждений и органов, но ее опыт может, творчески преломляясь, быть использован в иных образовательных учреждениях. Практическая воспроизводимость эксперимента дает нам право на дальнейший творческий поиск, связанный с процессом становления относительно самостоятельной отрасли научного знания в смысловом поле превентивной педагогики — профилактики суицидального поведения подростков. Такой поиск должен носить инновационный характер, который найдет свое отражение в создании кризисных центров, кабинетов антикрисизной педагогики, детских реабилитационных релакс-центров, работа которых будет направлена на оказание помощи, в том числе и педагогической, несовершеннолетним, попавшим в психотравмирующую ситуацию. О необходимости этого поиска говорит формирование суицидальной практики, в которой органично объединяются научные исследования, службы прогнозирования, практические мероприятия, предупреждающие суицид и оказывающие поственциальную поддержку детям-суицидентам.

Наше исследование далеко не исчерпывает все педагогические аспекты феномена профилактики суицидального поведения подростков: это первые опыты в педагогическом аспекте суицидологии, как междисциплинарной отрасли научного знания; нами намечены лишь общие походы к проблеме и пути ее возможного решения в условиях образовательного учреждения общего типа. В связи с крайне низкой степенью изученности проблемы открывается широкое поле деятельности для научной мысли и инновационной практики. Так, за рамками исследования остались вопросы, связанные с совершенствованием психолого-педагогической диагностики суицидального риска детей и подростков; форм и методов коррекционной работы; изучением механизмов взаимодействия органов системы профилактики; превентивных возможностей образовательно-воспитательной среды; подготовки студентов педагогических вузов к работе с подростками, находящимися в состоянии кризиса; изучение особенностей педагогической профилактики младших школьников, старшеклассников; организация превентивной работы в вузовском пространстве по профилактике дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи и многие другие вопросы, находящиеся в смысловом поле проблемы.

Поиски эффективных мер предупреждения суицида ребенка следует рассматривать как важнейшую педагогическую задачу, ибо каждый случай добровольной смерти ребенка - это гибель маленького микрокосма, ценность и уникальность которого неповторима.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кий, Наталья Михайловна, Петропавловск-Камчатский

1. Аванесов С. С. Введение в философскую суицидологию / С. С. Аванесов - Томск: Изд - во Томского университета, 2000. - 124 с.

2. Агадзе В. В. Выявление суицидальных тенденций с помощью экспериментально-психологического обследования / В. В. Агадзе Баку, 1988.

3. Агафонов С. К. Применение эмоционально-стрессовой психотерапии в профилактике суицидов / С. К. Агафонов: Тезисы докладов краевой научно-практической конференции по психотерапии и медицинской деонтологии Ставрополь, 1996. С.76 - 81.

4. Ажиотаж с петлей на шее // Комерссант-власть.- 2000.- №6. С. 42-44.

5. Александрова В. Петля на тонкой шее / В. Александрова // О самоубийствах среди подростков. Российская газета. 2001. 16 ноября.-С.41.

6. Алиев И. А. Актуальные проблемы суицидологии / И. А. Алиев.- Баку, 1987.-С.18.

7. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Альбуханова — Славская.- М., 1991.-299с.

8. Амбрумова А. Г. Возрастные аспекты суицидального поведения /А. Г. Амбрумова // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии: сборник научных трудов. М., 1989. - С. 8 - 24.

9. Амбрумова А. Г. Жезлова JI. Я. Метод рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте / А. Г. Амбрумова, JI. Я. Жезлова. M.i Тип.Мин.здравоохранения, 1978 - 13с.

10. Амбрумова А. Г. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике / А. Г. Амбрумова // Научные и организационные проблемы суицидологии: Сб. науч. тр.- М.: Изд во НИИ психиатрии, 1983. - С. 40-53.

11. Амбрумова А. Г. Жезлова JI. Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковомвозрасте / А. Г. Амбрумова, Л. Я. Жезлова. М.: Тип. Мин. Здравоохранения, 1988.- 13 с.

12. Амбрумова А. Г. О причинах и предупреждениях самоубийств / А. Г. Амбрумова // Между здоровьем и болезнью вып.1. М., 1989.

13. Амбрумова А. Г. Постовалова Л. И. Анализ предсмертных записок суицидентов / А. Г. Амбрумова, Л. И. Постовалова // Научные и организационные проблемы суицидологии.: Сб. науч. тр.- М.: Изд во НИИ психиатрии. - 1983. - С. 53-74.

14. Амбрумова А. Г. Проблема суицида и превентивная суицидологическая служба в СССР. Научные и организационные проблемы суицидологии / А. Г. Амбрумова: Сб. науч. тр.- М.: Изд-во НИИ психиатрии, 1983. С. 7-20.

15. Амбрумова А. Г. Социальная дезадаптация и суицид / А. Г. Амбрумова: Сб. науч. тр. научно-исследоват. Института психиатрии им.Асатини, 1974. Т. 19. - С.47-49.

16. Амбрумова А. Г., Бородин С. В., Михлис А. С. Предупреждение самоубийств / А. Г. Амбрумова, С. В. Бородин, А. С. Михлис. М.: Изд-во НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1980. - 135 с.

17. Амбрумова А. Г., Вроно Е. М. О ситуационных реакциях подростков в суицидологической практике / А. Г. Амбрумова, Е. М. Вроно: журнал института невропатологии им. Корсакова, 1985. с. 15518. Амбрумова А. Г. Суицидология как междисциплинарная наука / А. Г.

18. Амбрумова // Клинико — психологические и правовые проблемы суицидального поведения М.: Изд-во НИИ психиатрии, 1974. — С. 12 -15.

19. Амбрумова А. Г., Трайнина Е. Г., Уманский Л. Я. Аутодеструктивное поведение подростков / А. Г. Амбрумова, Е. Г. Трайнина, Л. Я. Уманский // Сравнительно возрастные исследования в суицидологии: Сб. науч. тр . - М., 1989. - с. 52 - 62.45.

20. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. Диагностика суицидального поведения / А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко: Метод, рекомендации. -М., 1980.-48 с.

21. Амбрумова Г. А., Вроно Е. М., Комарова JI. Э. Суицидальное поведение в ряду других девиаций подростков // Комплексные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. М., 1986. -С. 52-63.

22. Амбрумова Г. А., Ратинов А. Р. Мультдисциплинарное исследование агрессивного и аутоагрессивного типа личности // Комплексные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. М., 1986. -С. 26 - 44.

23. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М., 1984. - 295 с.

24. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск.: Изд - во МГУ, 1990. - 559 с.

25. Андреев И.А. Заказное самоубийство И.А. Андреев // Вопросы философии. 2000. - №12. -С.14-34.

26. Анохин П. К. // Вопросы философии. 1971. - №3. - С.59.

27. Арефеева Т. Будешь жить, детка. Подростковая депрессия / Т. Арефеева // Крестьянка. 1995. - №2. -С. 18-20.

28. Аристотель. О душе// Аристотель. Соч. в 4т. М.: Мысль, 1975 — Т.З.

29. Арнольд О. Р. Что делать, если ваш ближний не хочет жить / О. Р. Арнольд // Вита. 1999. - №4. - С. 22 - 24.

30. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд .- М.: Просвещение, 1991. 224 с.

31. Бакшутов В. К. Философия чувств / В. К. Бакшутов. М.: Изд — во РАН, 1996.

32. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева // Социальное здоровье России. М., 1994. - 221 с.

33. Беличева С. А. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / С. А. Беличева. М.} 1991. - 109 с.

34. Бердяев Н. Н. О самоубийстве / Н. Н. Бердяев // Психологический журнал. 1992. Т.13. - №1. - С. - 90-94., №2. - С. - 87-91.

35. Бердяев Н. Н. Человек и машина / Н. Н. Бердяев. М.: Просвещение, 1993. - 281 с.

36. Бернацкий А. В. Самоубийство среди воспитанников военно-учебных заведений / А. В. Бернацкий. СПб., 1911. - 30 с.

37. Берне Д. Хорошее самочувствие / Д. Берне. М.: Вече Персей Аст, 1995.-395 с.

38. Бехтерев В. А. О причинах самоубийства и возможной борьбе с ним /

39. B. А. Бехтерев. СПб., 1912 - 24 с.

40. Бехтерев В. М. Охрана детства / В. М. Бехтерев // Биржевые ведомости.-1916. 18 июня. С.- 22-23.

41. Блонский П. П. Собрание педагогических и психологических соч.: в 2 т., М., 1979.-Т.1. С.-39-40.

42. Боенко А. В. Суицидальное поведение военнослужащих / А. В. Боенко. М., 1995. - С.- 142-190.

43. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 296 с.

44. Божович Л. И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина // Знание. 1986. - №12.1. C.-94.

45. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2., № 4; 1978. - № 4.

46. Божович Л. И. Психология формирования личности / Л. И. Божович. — М., 1995.- С.-24-53.

47. Большая советская энциклопедия: 21т./ Под. ред. А. М. Прохорова. -М.: Изд — во Советская энциклопедия, 1975. 670 с.

48. Борисов С. Б. Личные документы как источник суицидологической информации / С. Б. Борисов // Социс, 1993. №8. - С. - 62-65.

49. Бородин С. В. Михлин А. С. Мотивы и причины самоубийств / С. В. Бородин, А. С. Михлин А.С.// Актуальные проблемы суицидологии. -М., 1978. Т.82. - С. - 28- 43.

50. Бренди Ю. Реакция острого горя / Ю. Бренди // Итоги. 1998. - №36. -С.-55-56.

51. Брухановский Н. П. Самоубийцы / Н. П. Брухановский. Л., 1927. -127с.

52. Бубнов В. Г. Бубнова Н. В. Как предотвратить самоубийство / В. Г. Бубнов, Н.В. Бубнова. М: ТОО Гало, ТОО Евроинвест, 1994. - 14 с.

53. Буева Л. П. Гуманизация воспитания в кризисном социуме // Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная практическая конференция. — М., 1993.- С.-24-26.

54. Булацень П. О. Самоубийство с древнейших времен до наших дней / П.О. Булацень. СПб, 1900. - 326 с.

55. Вагин И. Психология жизни и смерти / И. Вагин. Спб., Питер, 2001. -154 с.

56. Василец О., Обухов Я. Если ребенок не хочет жить / О. Василец, Я. Обухов //Народное образование. 1998. - № 9 - 10.- С. - 15 - 17.

57. Васильева О. С. Смысл жизни и отношение к жизни в старшем школьном возрасте / О. С. Васильева // Школа здоровья. 2000. - №1. -С.-48-61.

58. Василюк Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд -во МГУ, 1984. - 200 с.

59. Василюк Ф. Е. Типология переживаний различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психолог, журнал. 1995. - Т.6. - № 5 - С. - 104- 114.

60. Вахнин А. Самоубийство: А вы не входите в группу риска / А.Вахнин // Медицина для вас. 1997. - № 16. - С. - 6.

61. Веденеева И. Шаг последний (официальные данные по самоубийствам в нашей стране) / И. Веденеева // Огонек. 1989. - №3. - С. - 14 - 17.

62. Вилюнас В. Психология эмоциональных явлений / В. Вилюнас. М., 1976.

63. Волкова А. Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов / А. Н. Волкова // Вестник психо социальной и кор-реабилитационной работы. - 1998.- № 2. - С. — 36 - 43.

64. Вроно Е. М. Крик о помощи / Е. М. Вроно // Итоги . 1998. - № 36. -С. - 51.

65. Вроно Е. М. Диагностика суицидального поведения при различных вариантах депрессии у детей и подростков. Научные и организационные проблемы суицидологии: Сборник научных трудов, М.: Изд во НИИ психиатрии, 1983. - С.- 80 - 88.

66. Вроно Е. М. Поймите своего ребенка / Е. М. Вроно. М.: Дрофа, 2002. -218 с.

67. Вроно Е. М. Предотвращение самоубийств / Е. М. Вроно. -Академический проект, 2001. 39 с.

68. Вроно Е. М. Смерть как выход из тупика / Е. М. Вроно // Народное образование.- 1990.- С.-41-45.

69. Вроно Е. М., Ратинова Н. А. О возрастном своеобразии аутоагрессивного поведения у психически здоровых подростков. / Е. М. Вроно, Н. А. Ратинова // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. - М., 1989. - с. 38 - 46.

70. Вроно Е. М. За гранью отчаяния / Е. М. Вроно // Школьный психолог. 2000.-№17. - С.-12.

71. Вроно Е. М., Хайкин В. Л., Чеснова И. Г. Медико-педагогические аспекты реабилитации суицидентов в условиях кабинета социальнопсихологической помощи // Комплексные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. — М., 1986. -С. 140 — 144.

72. Выготский JI. С. Исторический смысл психологического кризиса / JI. С. Выготский: Собр. соч., 1982. Т.1. - С. - 291- 430.

73. Выготский JI. С. К вопросу о динамике детского характера / JI. С. Выготский // Собр. соч. 1983. - Т.5. - С. - 153 - 165.

74. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка / Л. С. Выготский // Вестник МГУ, 1991. № 4. - С. - 5 -19.

75. Выготский Л. С. Трудное детство / Л. С. Выготский: Собр. соч. в 6 т. -М., 1984.-Т.5.-С.- 137- 198.

76. Вышеславцев Б. П. Что такое "я сам? / Б. П. Вышеславцев // Русские философы: Антология. М., 1993.-257 с.

77. Выявление суицидальных тенденций с помощью экспериментально-психологического обследования // Метод. Рекомендации / Сост. Н. В. Агадзе. Баку, 1988. - 22 с.

78. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманитарную цивилизацию 21 века / О. С. Газман // Кл. руководитель. 2000. - № 3. - С. - 6 - 33.

79. Ганжа С. Ю. Социально — психрологическая адаптация школьников: Автореф. канд. пед. наук / С. Ю. Ганжа . Пятигорск, 2000. - 19 с.

80. Гвоздев И. О. О самоубийстве с социальной и медицинской точек зрения / И. О. Гвоздев. Казань.: Унив. тип., 1889. - 45 с.

81. Герасимов В. Н. Основы превентивной педагогики / В. Н. Герасимов. -М., 1995.- С.4.

82. Гилбух И. 3. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов / И. 3. Гилзбух // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С.- 108 -118.

83. Гилинский Я. И., Смолинский Л. Г. Социодинамика самоубийств / Я. И. Гилинский, Л. Г. Смолинский // Социс. 1988. - № 5. - С. - 57- 64.

84. Гилинский Я. И. Отклоняющееся поведение как социальное явление / Я. И. Гилинский // Человек и общество. JL: ЛГУ, 1971. - Вып. 8. - С. - 113-118.

85. Голованивская М., Антонова Е. Будьте покойны / М. Голованивская, Е. Антонова // Деньги. 1999. - № 38. - С. - 55 - 58.

86. Голуб М. Взаимовлияние патологического влечения к алкоголю и суицидального поведения: Автореф. дис. .канд.психолог.наук. СПб, 1993, 21с.

87. Голубева Э. А. Комплексное исследование особенностей человека / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. - 18-32.

88. Гордеева А.В. Практическая реабилитационная педагогика / А. В. Гордеева. М.: Изд-во РАО, 1996. - 65 с.

89. Гордон Г. И. Воспитание и самоубийство детей / Г. И. Гордон // Труды первого всероссийского съезда по семейному воспитанию. Т.2. - С. -449-469.

90. Гордон Г. И. Современные самоубийства / Г. И. Гордон // Русская мысль. 1912. - № 5. - С. - 74-93.

91. Гроллман Э. Суицид: превенция, интервенция, поственция /Суицидология, прошлое и настоящее. Когито-центр, 2001, С.270-352.

92. Гоурлман Д. Учитесь управлять эмоциями / Д. Гоурлман // Рид ер Дайджест. 1997. - № 5. - С. - 100 -104.

93. Девятилетний человек решил уйти из жизни // О проблемах детского суицида // Рабочая трибуна, 1993. 29 сентября. С. - 3.

94. Декарт. Страсти души / Декарт. М., 1950. - С. - 593.

95. Дети-самоубийцы // Аргументы и факты, 1997. № 47. - С. - 7.

96. Дзедушицкий Г. М. Самоубийство / Г. М. Дзедушинский. Киев, 1878.- 78 с.

97. Диагностика и коррекция социальной дезадаптация подростков // Под ред. Беличевой С. А. М.: Консорциум, 1999. - 181 с.

98. Долгинова О. Б. Наш проблемный подросток / О. Б. Долгинова. -СПб.: Союз, 1999.- 142 с.

99. Дорожкин Э., Ефимова А. Суицид / Э. Дорожкин, А. Ефимова // Зеленый мир, 1998. № 7. - С. - 14.

100. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М.: «Сфера, 1997,- 528 с.

101. Дюндик Ю. Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава кораблей ВМФ: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. Н. Дюндик. М., 1998.

102. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. СПб: изд. Н.П. Карбасникова, 1912, 98с.

103. Жезлова JI. Я. Суициды в детском возрасте. // Клинико -психологические, социальные и правовые проблемы суицидального поведения: материалы симпозиума / JI. Я. Жезлова. М.: Изд - во НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1974. - С. - 207 -215.

104. Завражин С. А. Самоубийство среди учащихся в дореволюционной России / С. А. Завражин // Педагогика. 1992.- № 9., № 10.-С.- 86-88.

105. Захарчук В. А. Суицид / В. А. Захарчук // Кл. руководитель. -1999.- №5.- С.-59-65.

106. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург.: Изд во Деловая книга, 1995.

107. Иванов А. А., Жумайтис Н. В., Рубцов В. В. // Вестник психосоциальной и кор. работы / А. А. Иванов, Н. В. Жумайтис, В. В. Рубцов. 2003. - № 4. - С. - 21-34.

108. Игошкина С. Как предупредить попытку самоубийства / С. Игошкина // Воспитание школьников. 2002. - №1. - С.31-37.

109. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.

110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: «Педагогика», 1991. - 240 с.

111. Иовчук Н. М., Северный А. А. Лечебная педагогика и психология / Н. М. Иовчук, А. А. Северный. М.: Изд — во Школа - экспресс, 1999. - №2. - Гл. 2.

112. Исаев Д. Н. Психопрофилактика нарушений поведения и психосоматических расстройств / Д. Н. Исаев. СПб.: Питер, 2001. -250 с.

113. Камю А. Бунтующий человек / А. Камю. М.: Полит, литература, 1990. - 415 с.

114. Караковский В. Стать человеком / В. Караковский. М., 1993. -81 с.

115. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. М., 1999.-300 с.

116. Кибрик Н. Д., Кушнарев В. М. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи / Н. Д. Кибрик, В. Н. Кушнарев // Метод, рекомендации, М.: Тип.Мин.здравоохранения, 1988.- 21 с.

117. Кле М. Психология подростка / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. -171 с.

118. Клейберт Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберт. М.: Творческий центр, 2003. - 159 с.

119. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1997. №3.

120. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменская. М.: Просвещение, 1989.-411 с.

121. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

122. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Прогресс, 1980. - 191 с.

123. Кондаков В. Смертный приговор себе // Советская Россия / В. Кондаков. 1993.- 18 сентября. - С. 3.

124. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков / В. Т. Кондрашенко. Минск.: Беларусь, 1998. - 207 с.

125. Кони А. Самоубийство в законе и в жизни. Суицидология. Прошлое и настоящее / Сост. А. Н. Моховиков. Когнито-центр, 2001. - 569 с.

126. Конончук Н. В. О психологическом смысле суицидов / Н. В. Конончук // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №5. - С.95-102.

127. Константинова О. Ю. Клинико-катамнестические исследования лиц, совершивших суицид, попытки: Автореф. дис.канд. мед. наук / О. Ю. Константинова. JL, 1985. -25 с.

128. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе // Деструктивное поведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских . Новосибирск.: Сибирское отделение, 1990. - 224 с.

129. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

130. Красненкова 3. И. Социально-философские и политико-правовые аспекты феномена суицида / 3. И. Красненкова // Вестник МГУ. -Полит, науки, 1998. С. 12.

131. Крупская Н. К. Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа / Н. К. Крупская // Свободное воспитание. 1910 -1911.- № 10.-С. 61-64.

132. Кузнецов В. В. Исторические аспекты исследования самоубийств в России / В. В. Кузнецова // Актуальные проблемы суицидологии. — М., 1981. С.26-35.

133. Кузнецов В. Е. Истоки междисциплинарного подхода в отечественной суицидологии / В. Е. Кузнецов // Комплексные исследования в суицидологии: Сб. научных трудов. М., 1986. — С. 8485.

134. Кулаков С. А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов / С. А: Кулаков. СПб., 2001. - 350 с.

135. Кулганов В. А., Юнацкевич Г. И. Метод графологической диагностики личности / В. А. Кулганов, Г. И. Юнацкевич // Вестник психосоц. и кор-реаб. работы . 1994. - №3. - С. 37 - 43.

136. Куликова Е. Помощь детям риска / Е. Куликов // Народное образование. 1993. - №5. - С. 57-68.

137. Куликова JL Н. Гуманизация образования как путь гуманизации мира / JI. Н. Куликова Петропавловск - Камчатский, 2000. - 17с.

138. Куликова JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск.: ХГПУ,-1997. - 315 с.

139. Куликова М. С. Быть или не быть / М. С. Куликова // Огонек. -1998.- №45.- С.15- 18.

140. Кучер А. А. Выявление суицидального риска у детей / А. А. Кучер // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. 2001. - №3.

141. Ларичев В. П. Аксиотерапия кризисных состояний. Научные и организационные проблемы суицидолгии / В. П. Ларичев // Сб. научных трудов. М., 1983. - С.204 - 205.

142. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. Г. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. Г. Грибанова // Клинико психологическая характеристика «трудных» подростков. - М., Педагогика. - 1988. - 168 с.

143. Лебина Н. За последней чертой / Н. Лебединская // Родина. -№8. 1994. - С.69-72.

144. Лейбович Я. Л. 1000 современных самоубийств (социологический очерк) / Я. Л. Лейбович . 1898. - 111 с.

145. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев.: Высшая школа, 1989. - 375 с.

146. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леоньтьев. -М., 1993. -68 с.

147. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - Т. 2. - 398 с.

148. Литвак М., Миронович М. Как преодолеть острое горе / М. Литвак, М. Миронович. Ростов — на - Дону.: Феникс. - 315 с.

149. Личко А. Е. Острые афективные реакции при акцентуациях характера у подростков / А. Е. Личко // Психогенные заболевания. -Т.1.-М., 1979.- 48с.

150. Личко А. Е. Психопатии и акцент характера у подростков. Л., 1983.- 208 с.

151. Личко А. Е., Александров А. А. Суицидальное поведение у подростков / А. Е. Личко, А. А. Александров // Клинико-психологические, социальные и правовые проблемы суицидального поведения: Мат. симпозиума. М.: НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1974. - С.71-79.

152. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства / К. Лукас. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

153. Макаренко А. С. Воспитание характера в школе / А. С. Макаренко: Соч. в 7 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С. 337 -362.

154. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса: Собр. соч. в 7 т. / А. С. Макаренко. М., 1958. -Т.5. - С. 9 -103.

155. Маркс К. Пеше о самоубийстве / К. Маркс. М., 1998. - С. 290 -309.

156. Маркузе Г. Одномерный человек / Г. Маркузе. М., 1994. - 302 с.

157. Мелихов А. Мышь бедая или черная или профилактика самоубийств / А. Мелихов // Учительская газета. — 1999. № 28, №29. -С. 23.

158. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти// Пер. с итал. Перм.: Хортон Лимитед, 1993. - 76 с.

159. Меннингер К. Война с самим собой / К. Меннингер. Экмо -Пресс, 2000. - 480 с.

160. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. М.: Тип. Мин. здравоохранения, 1978.

161. Миньковский Г. М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Г. М. Миньковский. Киев.: Высшая школа, 1985.

162. Моисеев Н. Н. Мир способствующий самоуничтожению / Н. Н.

163. Моисеев // Классный руководитель. №6. - 2001.

164. Молодцова Т. Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф дис.док. пед. наук / Т. Д. Молодцова . Ростов-на-Дону, 1998.

165. Монастырская Т. И. Девиантное поведение молодежи как факт социальной патологии духовной жизни: Автореф. канд. пед. наук / Т. И. Монастырская. Новосибирск. - 1999.

166. Московский Н. Самоубийства в военной школе / Н. Московский //Педагогический сборник. 1913. - №1. - С.1 — 33.

167. Мошкин В. Склонность к саморазрушению / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000.- № 4. - С. 12 - 15.

168. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М.: РАН, 1997.-С. 243.

169. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - №3.

170. Мурзенко В. А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы / В. А. Музенко // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические. Л., 1977. - С. 97— 107.

171. Мысько Г. Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики школе / Г. Н. Мысько // Профилактика психоневрологических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. - С. 51 - 53.

172. Мясищев В. Н. Трудные дети в массовой школе / В. Н. Мясищев.- Л.: Изд. ЛПИ, 1933.

173. На помощь молодежи // Сборник статей, писем и заметок о студенческой нужде и самоубийствах учащихся.- Киев, 1910. 284 с.

174. Наш проблемный подросток / Под ред. Регуш Л. А. СПб.: Союз, 1999.-142 с.

175. Невзоров И. А. О самоубийстве / И. А. Невзоров. Казань., 1891.- 234 с.

176. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков // Вестник образования. 2000. - №4. - С.72.

177. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. 917с.

178. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. С. 133.

179. Орлова И. Б. Самоубийство явление социальное / И. Б. Орлова // Социс. - №8. - 1998. - С.69-73.

180. Островский И. П. Вопросы сравнительной психологии самоубийств у взрослых и детей / И. П. Островский // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1911. - Т.8.-Вып. 3. С. 55-66.

181. Острогорский А. Н. Самоубийства и их причины / А. Н. Острогорский // Северный вестник. 1898. - №5. - С. 23 - 56.

182. Острогорский А. Н. Самоубийства как психологическая проблема / А. Н. Острогорский // Педагогический сборник. 1893. - №1 - С. 19 -49., № 2. - 157 - 163, №7 - С. 1 - 316; №8 - С. 89 - 123; №10 - С. 291 -315.

183. Павлина 3. Не прыгай с балкона, мой маленький / 3. Павлина // Семья.- 1999.- №4.- С. 6-7.

184. Павлов И. И. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. пед. наук / И. И. Павлов Чебоксары, 1999. С. 8.

185. Павлов И. П. Рефлекс цели / И. П. Павлов: Собр. соч. М., 1951. -Т.З.-КнЛ.-С. 306-311.

186. Паперно И. Самоубийство как культурный институт /И. Паперно. М.: Новое литературное обозрение, 1999. — 256 с.

187. Песталлоци Г. Педагогическое наследие. М., 1989. — 356 с.

188. Петрунек В. П., Таран JI. Н. Нервные дети и их воспитание / В. П. Петрунек, JI. Н. Таран. М.: Знание, 1971. - 79 с.

189. Петрынин А. Г. Концептуальные подходы к коррекции девиантного поведения несовершеннолетних в Центре педагогической реабилитации детей / А. Г. Петрынин // Материалы Всероссийского совещания семинара 15 марта 1999г.-Хабаровск.: Графика, 1999.

190. Петрынин А. Г. Создание воспитывающей среды условие педагогической реабилитации дезадаптированных детей / А. Г. Петрынин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: СПб, 1994. - С. - 130-132.

191. Печенюк А. М. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии / А. М. Печенюк: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.

192. Печенюк А. М. Теоретические основы гуманистически-ориентированного процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / А. М. Печенюк: Автореф. дис. док. пед. наук. Хабаровск., 2000.

193. Плюс минус жизнь / составитель Сладков JI. А. - М.: Молодая гвардия, 1990.-125 с.

194. Пойми К. А. Клинический и трудовой прогноз лиц, совершивших суицид / К. А. Пойми: Автореф. дис. канд. мед.наук. Татру., 1973. -49 с.

195. Полеев А. М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств / А. М. Полеев: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1998.

196. Полеев А. М. Телефонная психотерапия кризисных состояний / А. М. Полеев // Научные и организационные проблемы суицидологии: Сб. научных трудов. М.: НИИ психиатрии, 1983. - С. 196 - 204.

197. Полякова И. В. Особенности ситуационных реакций и психогенных депрессий в суицидологической практике / И. В. Полякова: Автореф. дис. кан. мед. наук. — М., 1987. 19с.

198. Пособие для самоубийств, шаг в пустоту // Аргументы и факты. -2000.- №40-41.- С. 2-4.

199. Постовалова JI. И. Формирование криминального и суицидального поведения у подростков / JI. И. Постовалова // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии: Сб. научных трудов. М., 1989. - С. 64 - 84.

200. Прихожан А. М. Психология неудачника / А. М. Прихожан. М.: Сфера, 1997.-188 с.

201. Проаль JI. Воспитание и самоубийство детей / JI. Проаль. СПб.: Изд. Д. Н. Зарудгный, 1908.- 208с.

202. Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии // Сб. научных трудов. М.: НИИ психиатрии, 1984. - 183 с.

203. Прозоров JI. А. Самоубийство учащихся в России / JI. А. Прозоров // Общественный врач. 191. - №1.- С. 1086 - 1098.

204. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования: Доклад / Под. ред О. Е. Лебедева. -М.: Интеллект центр, 2003. — 236 с.

205. Профилактика суицидального поведения, методические рекомендации / Сост. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. М.: НИИ психиатрии, 1980. - 23 с.

206. Прыжок суицида можно, отменить: занятия по методу розен-терапии ведет Серебрякова Н. П. // Социальная защита. 1977. - №6. -С. 98- 100.

207. Психологическая саморегуляция / Под ред А. Г. Ромина. Алма -Ата., 1974.-418 с.

208. Психологические особенности как фактор риска суицида у больных с пограничными состояниями / Сост. М. В. Бехтерева // Метод. Рекомендации. Л., 1983. - 17 с.

209. Пуховский Н. Н. Проблемы тревоги и связанные с ней девиации, включая суицид / Н. Н. Пуховский // Клинико-психологические, социальные и правовые проблемы суицидального поведения: Материалы симпозиума. М.: НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1974. - с. 149-151.

210. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Отчужденность подростков. Самоубийства / Ф. Райе. СПб.: Питер., 1997.- 387 с.

211. Раттер Помощь трудным детям / Раттер. — М.: Прогресс, 1987. -424с.

212. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М., 1980.

213. Рович Б. О. Самоубийство среди учащихся средней школы / Б. О. Рович // Спутник средней школы и экстерна. 1909, 1910. - №23. - С. 984 - 988.

214. Рождественская М. Самоубийства от любви / М. Рождественская // Семья. 1999. - № 40. - С. б - 7.

215. Розанов П. Г. О самоубийстве / П. Г. Розанов. М., 1890. - 151 с.

216. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1946.-С. 683-684.

217. Руководство практического психолога. .Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. - 165 с.

218. Русский толковый словарь / Сост. В. Даль. М., 1997. - 883 с.

219. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании / Ж. Ж. Руссо // Пед. соч. в 2т.-М.: Педагогика, 1981.-Т. 1".

220. Сальникова JI. Дети-самоубийцы / JI. Сальникова // Семья. -1898.-№36.-С. 6-7.

221. Саморазрушающее поведение у подростков. JL: ЛНИПИ им. В.М.Бехтерева, 1991. - 139 с.

222. Самоубийства в СССР. 1922 - 1925. - М., 1927.- 77 с.

223. Самохина Т. В., Мишина Т. М. Социально-психологическое исследование родительских семей суицидентов / Т. В. Самохина, Т. М. Мишина // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. - С. 105 - 109.

224. Сандалов А. К. Как обучать принятию решения? / А. К. Сандалов // Военная мысль. 1947. - № 3. - С. 15.

225. Семейная диагностика в суицидальной практике / Под ред. Амбрумовой А. Г., Пустоваловой М. Б. М.,1983. - 51 с.

226. Сикорский И. А. Борьба с самоубийством в юные годы / И. А. Сикорский. Киев.: Тип. И. Н. Кушнерева, 1913. - 44 с.

227. Сикорский И.А. Состояние духа перед самоубийством / Сборник научно-литературных трудов. — М., Т.1.-1900. С.133-169.

228. Ситковская О. Д. Психология уголовной ответственности / О. Д. Ситковская. М., 1998. - С. 69.

229. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995. - С. 507.

230. Смидович С. Г. Суицид в зеркале статистики / С. Г. Смидович // Социс. 1990. - №4. - С. 74 - 77.

231. Сорокин П. А. Социальная роль семьи и школы / П. А. Сорокин // Педагогическое наследие русского зарубежья. М.:П, 1993. - 288 с.

232. Соснора В. А. Антология самоубийства / Сост. Амбрумова А. Г., Жезлова Л. Я II Человек. 1992. - № 6. - 13 с.

233. Спиноза Избранные произведения / Спиноза. — М., 1957. Т.1. -с. 454-506.

234. Спиноза Этика / Спиноза. М.: Полит, литра, 1957. - С. 235.

235. Степанова М. Скорость «конвейера» неприемлема для ребенка / М. Степанова // Директор школы. 2001. - №9. - С. 86 - 91.

236. Суицидология прошлое и настоящее / Сост. Моховиков А. Н.

237. М.: Когито центр, 2001.: 566 с.

238. Султанов А. А. К вопросу о суицидальном поведении практически здоровых лиц молодого возраста / А. А. Султанов // Научные и организационные проблемы суицидологии. — М.: НИИ психиатрии, 1983. С. 64 - 72.

239. Сунцова А. С. Педагогическая оценка критических состояний подростков / А. С. Сунцов Ижевск., 1996. - с.66- 68.

240. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М., 1971.-С. 45-55.

241. Танутров Г. Выход с противоположной стороны: Самоубийства подростков и молодежи / Г. Танутров // Мы. 1990. - № 8. - С. 43 - 51.

242. Тарабакина JI. В. Эмоциональное здоровье. Школьная теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. докт. псих, наук/ JI. В. Тарабакина. .Н. Новгород., 2000. —21 с.

243. Тарновский Е. Н. Самоубийство и его причины / Е. Н. Тарновский // Вестник и библиотека самообразования. — 1904. №50. -С. 1795- 1798.

244. Тихоненко В. А. Классификация суицидальных проявлений / В. А. Тихоненко // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978. - С. 59 - 72.

245. Тихоненко В. А., Михлин А. С., Ревин В. П. Комплексная превенция суицидов / В. А. Тихиненко, А. С. Михлин, В. П. Ревин // Актуальные проблемы суицидологии. -М., 1981. С. 210 - 227.

246. Трагедия в Балашихе может вызвать волну новых самоубийств: психология детских самоубийств // Коммерсант. 1999. - № 20. - С. 6.

247. Трахтенберг А. Г. О самоубийстве среди учащихся / А. Г. Трахтенберг// Русская школа. 1908. - № 11. - С. 59 - 69.

248. Трегубов JI. В., Вагин И. О. Эстетика самоубийства / JI. В. Трегубов, И. О. Вагин. Пермь., 1995.- 286 с.

249. Туторская С. Дошкольники убивают себя / С. Туторская // Неделя. №9.-1998.-С. 14.

250. Ульянова. А. Самоубийство детей / А. Ульянова // Свободное воспитание. 1909 - 1910. - № 8. -С . 31 - 34.

251. Ушинский К. Д. О воспитании и власти ребенка над своим организмом / К. Д. Ушинский // Педаг. идеи Ушинского. М.: Знание, 1971.-77 с.

252. Фарбероу М. и др. Энциклопедия суицида / М. Фаберроу и др.-1988.-С. 434

253. Федотов Д. Д., Чудин А. С., Саркисов С. А. О реактивно обусловленных суицидальных попытках в детском, подростковом и юношеском возрасте / Д. Д. Федотов, А. С. Чудин, С. А. Саркисов //

254. Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1978. -Т.78. - Вып. 10. - С. 1559- 1563.

255. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1995.-368 с.

256. Феноменов М. Я. Причины самоубийств в русской школе / М. Я. Феноменов. -М.: Изд. А. Снегиревой. 1914.-131 с.

257. Философский словарь. М.: Полит.издание, 1991. -560 с.

258. Флоренский П. А. Педагогические письма / П. А. Флоренский // Воспитание школьника. 2000. - № 2.-е. 29 - 33.

259. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Просвещение, 1983. - С. 187.

260. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков • / Сост. Потанин Г. М.- М., 1989. С. 155- 160.

261. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франк. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.

262. Фромм Э. Сумерки богов / Э. Фромм. М., 1996. - С. 144.

263. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фром. -М.: АСТ-ЛТД, 1998. 672 с.

264. Фромм Э. Ситуация человека / Э. Фромм. М.: Интерпракс, 1995. -485 с.

265. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. -М.: Высшая школа, 1991.-191 с.

266. Хайкин В. Л. Реабилитация подростков с суицидальным поведением. / В. Л. Хайкин // Сравнительно возрастные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. - М.,1989. - с. 47 - 52.

267. Хлопин В. Г. Самоубийства, покушения на самоубийства и несчастные случаи среди учащихся русских учебных заведений / В. Г. Хлопин. Спб.: Сенатская тип, 1906. -95 с.

268. Хорошко В. К. Самоубийства детей / В. К. Хорошко. — М.:, Тип. Сытина, 1909.- 115 с.

269. Хоружий С. С. Ницше и Соловьев в кризисе европейского человека / С. С. Хорунжий // Вопросы философии. 2002. - №2. - с. 52.

270. Цукерман Г., Мастеров Б. Психология саморазвития / Г. Цукерман, Б. Мастеров. М.: Интерпакс, 1995. - С . 137 - 139.

271. Черепанова Е. Как мы переживаем горет / Е. Черепанова // Семья и школа. -1995. -№ 7. С. 9 - 10.

272. Черепанова Е. М. Психология стресса. Книга для школьных психологов, родителей, учителей / Е. М. Черепанова. М: Академия, 1996.-96 с.

273. Чомарян Э. А. Особенности суицидального поведения в сочетании с др. девиациями у подростков: Автореф. дис. канд. мед. наук / Э. А. Чомарян. М.,1983. -С. 26.

274. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский // Знание. 1986. - №12. -С. 79.

275. Чудновский В. Э. Смысл жизни / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. -1995. -Т. 16. С. 15-26.

276. Чумаков И. В. // Вестник психосоциальной и психокоррекционной работы. 2002. - №2. - С. 41 - 66.

277. Чхартишвили Г. Первый из смертных грехов / Г. Чхартишвили // Итоги. 1998. - № 36. -С. 46 - 50.

278. Шацкий С. Г. Живая работа: Избр. пед.соч. в 2 т. / С. Г. Шацкий. -М., 1980.-Т.1.-С. 270-288. '

279. Шейнис JI. И. К истории самоубийства / JI. И. Шейнис // Русская высшая школа общественных наук в Париже: лекции профессоров. -СПб., 1905.- С. 81-111.

280. Шердаков В. Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В. Н. Шердаков // Вопросы философии. -1996. -№ 2. С. 29.

281. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков / Е. Шир // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. — 1984. Т. 84. - Вып. 10. - С. 1556-1560.

282. Шишкова Е. Между живыми как мертвые / Е. Шишкова // Наука и религия. 1993.- №2.-С. 45-46.

283. Шнейдман Э. Душа самоубийцы / Э. Шнейдман. М.: Смысл, 2001.-313 с.

284. Шовчук Н. М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков / Н. М. Шовчук, А. А. Северный // Лечебная педагогика и психология. -Школа-экспресс. 1999. - №2.

285. Шопенгауэр А. Введение в философию. Новые паралипомены / А. Шопенгауэр: Сб. Минск.: Попурри, 2000. - 160 с.

286. Шопенгауэр А. Избранные произведения / А. Шопенгуэр. -М.: Смысл, 1993.-234 с.

287. Этнокультурные особенности суицидального поведения у детей и подростков: Аналитический обзор. М.: Тип. ГНЦ им.В. П. Сербского.

288. Юнацкевич П. И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих: Автореф. диссерт. канд. пед. наук / Г. И. Юнацкевич. СПб., 1997. — 23 с.

289. Юнацкевич П. И., Кулганов В. А. Суицид как негативное явление и пути его профилактики / П. И. Юнацкевич, В. А. Кулганов // Военная педагогика: Учебное пособие. — СПб., 1995. Гл.11. -С. 196.

290. Юнг К. Либидо, его метаморфозы и символы / К. Юнг. — М., 1994.-С. 26.

291. Яссман Л. В. Психологические оснеовы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних / Л. В. Яссман — Комсомольск-на Амуре., 1996. 232с.

292. Особенности эмоциональной сферы подростка и их возможная связьс поведенческими реакциями.

293. Эмоциональная сфера подростка Поведенческие реакции как база возможных суицидальных тенденций.

294. Появление новых влечений, связанных с акселерацией, не имеющих возможности реализаций (Д.Д.Федотов) Напряженность, фрустрация в проблемных ситуациях.

295. Аффективная «тупость» (Е.Т.Соколова) Эмоциональная отчужденность. Агрессия в виде асоциального поведения или аутоагрессии. В основном этиогенного происхождения.

296. Акцентуации характера (А.Е.Личко) В зависимости от типа поведенческие нарушения, негативные эмоциональные реакции, усугубляющие дезадаптацию. Уменьшаются с переходом к юности.

297. Дисгармония в сфере эмоций (Г.Е.Сухарева, А.Е.Личко) -«психоэстетическая Искажение эмоциональности в виде сочетания сенситивности в отношении собственныхпропорция» (Кречмер) переживаний, с равнодушием и жестокостью к другим

298. Образование моноидеистических комплексов (В.А.Гурев) Подчиненность всей жизни одной сверх-идее, переоценка значимого другого. База самоубийств на почве разрушенных родительских,любовных или дружеских отношений.

299. Оппозиционная готовность. (И.С.Лебединская) Конфликты со значимыми взрослыми, на их базе острые психотравмирующие ситуации.

300. Отсутствие «надситуативного мышления», неумение «подняться» над ситуацией, увидеть ее в широком жизненном контексте (А.Г.Амбрумова) Восприятие неудачи как жизненного краха.

301. Отсутствие жизненного опыта, критичности, объективности в мироощущении, «эффект суженного сознания» (Шнейдман) Малый набор стереотипов поведения в психотравмирующей ситуации, низкая предсказуемость эмоциональных срывов.

302. Психологическая отчужденность (А.Фрейд) Противоречие между стремлением к автономии и зависимости от взрослых, проявляющееся в чувствах личного крушения, ненависти к окружающим и к себе, самообвинение.

303. Пассивная меланхолия (Ш. Бюллер) Жизнеотрицание, физическое и душевное недомогание, враждебность к себе и миру, изоляция, агрессия и аутоагрессия.

304. Эмоциональные особенности, связанные с половь1м метаморфозом, эндокринной перестройкой Тревога, фрустрация, напряженность как база дезадаптации.

305. Ригидность (А.Г.Амбрумова). Неумение адекватно реагировать на ситуацию, делать выбор, зацикленность на одном решении, часто с аутоагрессивной направленностью.

306. Рефлексия (А.Г.Амбрумова) Чувство одиночества, самокопание, желание «побыть одному». База «метафизических» суицидов. Характерно для старших подростков.

307. Расширение круга значимых отношений сверстниками. Ситуация тревоги как следствие внутреннего конфликта отношений. Формирование тревожности как черты личности.

308. Склонность к Неосознанное усвоение каких-либопатологическому индуцированию (В.А.Гурев ) свойств путем подражания. База суицидов вследствие переживания смерти в близком окружении.

309. Слабость психологических защитных реакций (Д.Каплан) База острых аффектов по причине недостаточности адаптационных ресурсов, суициды по типу «короткого замыкания».

310. Сенситивность. (Личко А.Е.) Чувствительность к оценке себя, своей внешности, силы, способностей, умений в сочетании с излишней самоуверенностью.

311. Тревожность как черта личности (С.Ф.Вопилова) Наряду с заниженной самооценкой, фрустрацией является личностной чертой, присущей суицидентам.

312. Театральность поведения. (П.Б.Ганнушкин) База демонстративных суицидов.

313. Эксплозивность (А.Г. Амбрумова, В.А.Тихоненко) Большое количество конфликтных ситуаций, нередко заканчивающихся суицидальными действиями.

314. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния: -рассогласованность отношений; -феномен предрасположенности к аддиктивному поведению; феномен смыслового барьера (Н.Ю.Максимова ) Эти негативные личностные новообразования детерминируют дезадаптацию.

315. Противоречия в эмоциональной сфере — большой круг раздражителей и эмоциональная неустойчивость (И.С.Кон) База дезадаптации.

316. Дисморфобия (А.Г. Амбрумова,Г.Е.Сухарева) Страх уродства вызывает депрессию