Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков

Персидская, Александра Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков

Автореферат

Автор научной работы: Персидская, Александра Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков"

На правах рукописи

ПЕРСИДСКАЯ Александра Евгеньевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискании ученой степени кандидата педагогических наук

Чита-2006

Л Яр'

Работа выполнена на кафедре возрастной педагогики и педагогических технологий ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Зимина Ирина Сергеевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Эрдынеева Клавдия Гомбожаповна

доктор психологических наук, профессор Терехова Татьяна Александровна

ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Защита состоится 2 июня 2006 г. в часов на заседании

диссертационного совета К 212.069.02 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан о/У апреля 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета С.И.Десненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Доказательства актуальности проблемы и темы исследования. В

новой социокультурной ситуации развития российского общества провоцируются кризисные, аутодеструктивные состояния личности, следствием которых нередко является суицид. Подростковый возраст представляет собой период повышенного риска суицидального поведения, так как в возрасте 12-16 лет проявляются трудности переходного периода, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции под влиянием пограничности и неопределённости социального статуса и противоречий, обусловленных неумением подростка найти позитивный смысл собственной жизни, отсутствием культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальной ценности жизни. Возрастные особенности делают необходимым оказание помощи со стороны взрослых и реализацию целенаправленных превентивных мер по предупреждению кризисных состояний подростка, одним из которых является риск суицидального поведения.

Осмысление вопросов предупреждения риска суицидального поведения подростков детерминировано социально-педагогическими, научно-теоретическими и научно-методическими противоречиями.

Противоречия на социально-педагогическом уровне выражаются в необходимости предупреждения кризисных состояний личности, в том числе и суицидального поведения, и преобладанием декларативных форм и отсутствием системной работы по данному направлению. По данным Министерства образования России 2000 года за 5 лет покончили жизнь самоубийством 14157 детей и подростков, что является свидетельством того, насколько актуальны и значимы теоретические и практические разработки по предотвращению роста суицидального поведения среди данной категории несовершеннолетних. Вопросы предупреждения суицидального поведения в последнее десятилетие обсуждались в Организации Объединенных Наций (1996, 2003 гг.) и во Всемирной Организации Здравоохранения (1992, 1993, 1996 гг.), во многих странах создаются и осуществляются национальные программы по данной проблематике, что отражает ее всемирный масштаб. На уровне отечественной государственной общеобразовательной системы существуют Письма Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86 «О мерах профилактики суицида среди детей и подростков» и от 29.04.2003 № 03-51-102 ин / 22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида среди детей и подростков», в которых говорится о необходимости организации педагогических мер по предупреждению и оказанию психолого-педагогической помощи детям и подросткам-суицидентам, отмечаются явления школьной жизни, отражающие неготовность школы и педагогов к решению данной проблемы средствами воспитательной практики, провоцирующие подростковые суициды: черствость, безразличие и бестактность педагогов, проявление неуважения к человеческому

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА * С.-Петербург

ОЭ 20е«6акт^0«1

достоинству несовершеннолетних, применение методов физического и психического насилия, конфликты с одноклассниками.

Противоречия на научно-теоретическом уровне определяется расхождениями, автономностью исследований вопроса предупреждения риска суицидального поведения на междисциплинарном уровне: анализ научной литературы философского, этико-теологическош, медицинского, социологического, психологического содержания показывает, что накопился богатейший сплав идей, способных обогатить теорию и практику педагогического предупреждения, но существует необходимость педагогической интерпретации взглядов на проблему риска суицидального поведения подростков.

Культурологический анализ помогает увидеть феномен суицидального поведения в плане аксиологии, оценки разными народами в разные эпохи существования человеческой цивилизации суицида как негативного или позитивного явления, в трудах древних мыслителей: Аристотеля, Сократа, Платона и современных исследователей Д.Д.Фрезера, Л.З.Трегубова, Ю.Р.Вагина, А.Н.Моховикова. Анализ религиозных текстов и практики раскрывает этико-теологический аспект проблемы суицидального поведения в работах Л.А.Сладкова, Р.Корсини, А.Ауэрбаха, Е.Шифферса, И.Паперно.

Философское обоснование феномена суицида дается в трудах М.Монтеня, Д.Юма, И.Канта, А.Шопенгауэра посредством размышлений о моральном соотношении мирского и божественного замысла; в трудах С.Кьеркегора, К.Ясперса, Ж.-П.Сартра, А.Камю, М.Хайдеггера, а также русских мыслителей В.С.Соловьёва, Н.А.Бердяева, А.Ф.Кони через «экзистенциональный вакуум», утрату смысла жизни современным человеком. Творчество писателей Н.М.Карамзина, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, И.Г.Гете, Э.Хемингуэя, Ю.Мисимы создало противоречивые и трагические образы человека, находящегося в предельной, "пограничной ситуации" при выборе им определенного жизненного пути.

Обращение к социологическим исследованиям Э.Дюркгейма, П.Шнейдера, М.Хальбвакса, К.Германа, С.В.Бородина, В.А.Тихоненко, Н.М.Попова, А.Ю.Мягкова, Я.И.Гилинского, П.И.Юнацкевич, Л.Г.Смолинского, И.Б.Орлова, П.А.Сорокина, О.В.Бойко позволяет увидеть риск сознательного покушения на свою жизнь в зависимости от степени социальной интегрированное™ личности.

В медицинском аспекте предупреждения суицидов исследования Э.Эскироля, Ч.Ломброзо, В.М.Бехтерева, В.В.Розанова, В.К.Хорошко, А.Ф.Кони, П.Ф.Булацеля, А.В.Лихачева, П.И.Ковалевского, Н.П.Бруханского, И.П.Павлова, А.Е.Личко оказали большое влияние на теорию и практику работы с лицами, имеющими отклонение от нормы психического здоровья.

В работах И.А.Алиева, О.Г.Ковалева, Н.П.Тимонина, Э.А.Суслова, Л.И.Постоваловой раскрывается уголовно-правовой и криминологический аспект возникновения риска суицидального поведения осужденных в пенитенциарных учреждениях и лиц, находящихся в маргинальных условиях.

Значимыми для исследования проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков являются психологические концепции саморазрушающего поведения личности (З.Фрейд, К.Меннингер, Н.Фарбероу, Э.Шнейдман, Д.Доллард, Л. Берковиц, Н.Е.Миллер, А.Бандура, В.Райс, А.А.Реан, Э.Фромм, К.Роджерс, В.Франкл, А.Маслоу, Э.Гроллман, А.Г.Амбрумова).

Проблемы воспитания школьника с отклоняющимся поведением изучались А.С.Белкиным, В.Л.Ефименко, Л.И.Зюбиным, И.А.Невским, А.С.Макаренко, Н.В.Макшанцевой, В.Н.Сорока-Росинским, С.Т.Шацким. Предупреждение отклонений в поведении подростка анализировали Б.Н.Алмазов, Е.В.Змановская, Э.Г.Костяшкин, Р.В.Овчарова, Л.Я.Олиференко, Л.С.Славина.

Противоречия на научно-методическом уровне определяется несоответствием теоретической разработанности педагогически целесообразного воспитательного взаимодействия, способствующего снижению риска суицидального поведения подростков, некомпетентностью педагогов в этой области и отсутствием практики педагогического мониторинга риска суицидального поведения и необходимостью создания системы условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Исследователи Н.М.Кий, Н.Д.Кибрик, В.М.Куигнарев, Л.Г.Мугурмудов, А.А.Скородумов указывают на приоритетную роль школы и общественности в предупреждении и преодолении риска суицидального поведения несовершеннолетних. При этом специально почти не исследовались возможности предупреждения риска суицидального поведения подростков в процессе воспитательного взаимодействия.

Анализ состояния теории и практики предупреждения риска суицидального поведения подростков показывает искаженность, фрагментарность и неполноту содержания и организации педагогической работы с несовершеннолетними, находящимися в кризисной ситуации, засилье предубеждений о феномене суицида. Вследствие чего общеобразовательная школа не реализует в полной мере возможности организации специального воспитательного взаимодействия, направленного на упреждение возникновения риска педагогическими средствами. Педагог - один из первых специалистов, который наблюдает внешние проявления суицидального поведения подростков, но в силу недостатка необходимых знаний и под влиянием предубеждений - «суицидальных мифов» оказывается неспособным создать условия для педагогического предупреждения саморазрушения личности подростка. Педагоги высказывают суждения о бесполезности и даже вредности привлечения внимания научной и профессиональной общественности к проблеме

суицидального поведения и уж тем более целенаправленной работе с подростками риска суицидального поведения.

На основе анализа актуальности исследования и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в обосновании необходимости педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, поиске и выборе условий его осуществления, направленных на снижение риска суицидального поведения подростков.

Необходимость решения поставленной проблемы обусловила выбор темы исследования - «Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков». В исследование введены два ограничения: педагогическое предупреждение направлено на подростков, не совершавших суицидальные попытки, и в опытно-поисковой работе с подростками мы не оперируем категориями «смерть» и «суицид».

Объект исследования - процесс предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Предмет исследования - условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Цель исследования - обосновать необходимость педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, реализовать и доказать результативность условий педагогического предупреждения, направленных на снижение риска суицидального поведения подростков.

Гипотеза исследования состоит из предположения, что педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков, понимаемое как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду, позволяет снизить риск, если будет включать в себя условия:

- повышение специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков;

- осуществление педагогического мониторинга с опорой на критерии и показатели риска суицидального поведения подростков;

- устранение недостатков воспитания подростков, результатом которых возможен суицид, посредством утверждения представлений об абсолютной ценности жизни, обучение целеполаганию и расширению жизненной перспективы подростков.

Поставленная проблема, цель, объект, предмет обусловили следующие задачи исследования:

1. В процессе междисциплинарного анализа литературы философского, медицинского, социологического, психологического и педагогического содержания выявить и определить научные подходы к понятию «риск

суицидального поведения» и специфику его проявления в подростковом возрасте.

2. Определить состояние проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения и обосновать условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

3. Разработать систему критериев и показателей риска суицидального поведения подростков, как основу педагогического мониторинга риска суицидального поведения и определения результативности его педагогического предупреждения.

4. В процессе опытно-поисковой работы реализовать и доказать результативность педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, реализуемого как совокупность условий, направленных на снижение риска суицидального поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические теории, определяющие внешние и внутренние детерминанты развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.); концептуальные идеи гуманистической психологии, раскрывающие стремление к самореализации и самоактуализации как имманентное качество личности (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт и др.);

методологические положения экзистенциальной философии (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьёв, А.Камю, Ж.-П.Сартр, В.Франкл и др.) и аксиологии (Н.А.Бердяев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.), раскрывающие уникальность и самоценность жизни человека;

- научные положения гуманистической педагогики, обоснованные в концепциях личностной ориентации (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.), педагогики взаимодействия (А.С.Белкин, Е.В.Коротаева и др.);

- теоретические подходы к осмыслению феномена суицидального поведения: социологический (Э.Дюркгейм, П.Шнейдер, В.А.Тихоненко, Н.М.Попов, Я.И.Гилинский, П.И.Юнацкевич и др.), патопсихологический (А.Е.Личко, И.П.Павлов и др.), психологический (А.Е.Личко, А.А.Реан и др.), социально-психологический (А.Г.Амбрумова, Е.М.Вроно и др.);

- основы возрастной педагогики и психологии, раскрывающие доминанты подросткового возраста (А.С.Белкин, Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др.);

- психолого-педагогические и социально-педагогические концепции, определяющих цели, задачи, структуру превентивной работы с людьми, в том числе и с подростками, находящимися в кризисном состоянии (Б.Н.Алмазов, А.Г.Амбрумова, С.А.Беличева, И.В.Дубровина, Л.С.Славина и ДР-)-

Для поставленных задач и доказательства гипотезы исследования использовались методы научного познания: теоретические (историко-педаго-гический анализ, синтез философской, этико-теологической, медицинской,

социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, классификация, анализ результатов опытно-поисковой работы); эмпирические (опрос, анкетирование, опытно-поисковая работа, беседа, экспертная оценка, контент-анализ, педагогическое наблюдение, регистрация полученных данных). Данные методы обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

База проведения исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе МОУ СОШ №№ 49, 50 г.Чита. В исследовании приняли участие 264 подростка 14-16 лет и 28 педагогов, социальных педагогов и школьных психологов.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялась поисково-теоретическая работа - изучалась и анализировалась литература по проблеме педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков; определялся научный аппарат, теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) - формирующем - продолжалось изучение и анализ теоретических и практических работ по проблеме исследования, осуществлялось осмысление теории и практики педагогического предупреждения риска суицидального поведения, обосновывалась и проводилась опытно-поисковая работа по реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) - обобщающем - вносились уточнения теоретических позиций, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы, осуществлялось редактирование и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснована идея о необходимости и возможности педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков посредством совокупности условий.

2. Разработаны критерии и показатели специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, наличие которой является необходимым условием осуществления педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

3. Обоснованы уровни риска суицидального поведения подростков (хронический и критический), критерии (личностно-ситуационный и средовой) и система показателей риска суицидального поведения, положенные в основу осуществления педагогического мониторинга данного состояния.

4. Раскрыта роль воспитательного взаимодействия, реализованного в процессе педагогического предупреждения риска суицидального поведения

подростков и направленного на устранение недостатков воспитания подростков, способных привести к суициду.

5. Выявлено и опытно-поисковым путем доказано влияние педагогического предупреждения на снижение риска суицидального поведения подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. В результате исследования:

- уточнено определение понятия «риск суицидального поведения» как характеристики суицидального поведения, состоящей в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив как следствия недостатков воспитания и способных привести к суициду;

- дано авторское определение понятия «педагогическое предупреждение риска суицидального поведения», под которым понимается научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, результатом которых возможен суицид;

- содержательно раскрыты критерии, показатели и уровни риска суицидального поведения подростков, образующие основу критериально-диагностической базы исследования, проведения педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков и выявления динамики состояний риска у подростков;

- обогащено понятие «специальная компетентность педагогов» на основе теоретического осмысления специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, которая в контексте исследования является частью профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в ходе опытно-поисковой работы обоснованы организационно-содержательные аспекты педагогического предупреждения, направленного на снижение риска суицидального поведения подростков; реализованы условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Результатом реализации педагогического предупреждения явилось: повышение специальной компетентности педагогов посредством ее обогащения в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков; снижение риска суицидального поведения подростков как следствия специально организованного воспитательного взаимодействия и зафиксированного с помощью критериев и показателей риска суицидального поведения в ходе педагогического мониторинга.

Результаты настоящего исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы предупреждения риска суицидального поведения несовершеннолетних, в практике организации психолого-педагогической и социально-педагогической работы с подростками в условиях школы, детского дома, интерната, оздоровительного центра, социального приюта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими и теоретическими положениями, лежащими в основе исследования; применением системы методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта; значительном объеме опытно-поисковых данных; положительной динамикой и воспроизводимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения работы были представлены автором на международных научно-практических конференциях «Новые идеи - новому тысячелетию» (Чита, 2001 г ), «Талант и труд молодых - родному Забайкалью» (Чита, 2002 г.), «Молодёжь Забайкалья: интеллект и здоровье» (Чита, 2003 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005 г.), «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005г.). Материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского, на сессиях и консультациях Школ молодых ученых, на педагогических советах, учительских собраниях в МОУ СОШ №№ 49, 50 г.Чита. Содержание исследования нашло отражение в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Не отрицая ставшего традиционным понимание суицидального поведения как проявления суицидальной активности, включающего в себя мысли и представления, переживания, замыслы, намерения и суицидальные попытки, направляемые представлениями о лишении себя жизни, будем выделять в нем педагогический аспект риска суицидального поведения как характеристики суицидального поведения, состоящей в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду и являющихся следствием недостатков воспитания.

2. Соглашаясь с устоявшимися подходами к предупреждению риска суицидального поведения, будем считать необходимым педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков, понимаемое как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду, и позволяющее снизить риск суицидального поведения.

3. На основании проведенного исследования будем утверждать, что для педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков в современных реалиях необходимы условия, включающие в себя повышение специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, педагогический мониторинг риска суицидального поведения и устранение недостатков воспитания, следствием которых может стать суицид.

4. Результатом педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, реализуемого в совокупности условий, является снижение риска суицидального поведения в соответствии с хроническим и критическим уровнями и его критериями и показателями.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 260 источников, и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы, выбор темы исследования, формулируется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуются методологические основы исследования, определяются этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков» ретроспективно анализируются социально-философские и социолого-психологические подходы к предупреждению риска суицидального поведения, рассматривается состояние проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения и специфики проявления риска суицидального поведения в подростковом возрасте, а также разрабатываются и теоретически обосновываются условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Анализ литературы философского, этико-теологического, медицинского, социологического, психологического и педагогического содержания показывает, что проблема суицидального поведения и его предупреждения имеет глубокие исторические корни и прослеживается на всем протяжении развития человечества в трудах ученых, мыслителей, политических и общественных деятелей прошлых столетий, оставаясь актуальной и не менее дискуссионной до сих пор. Важным для понимания сущности суицидального поведения стали идеи экзистенциалистов XX в С.Кьеркегора, К.Ясперса, Ж.-П.Сартра, А.Камю, М.Хайдеггера в определении целей и ценности жизни человека, неповторимого уникального бытия человека, выбора жизненных ориентиров, в исследованиях которых бессмысленность жизни человека и место в ней суицида стало центральной темой философских воззрений.

Собственно суицидальное поведение есть проявление суицидальной активности, включающее в себя мысли и представления, переживания, замыслы, намерения и суицидальные попытки, направляемые представлениями о лишении себя жизни. Суицидальное поведение представляет собой континуум - от формирования суицидальных мыслей до суицидального действия с высокой вероятностью летального исхода (А.Г.Амбрумова, С.Ю.Циркин и др.). Содержание понятия «суицидальное поведение» с одной стороны, отражает различия в структуре, в субъективном оформлении суицидальных феноменов, а с другой стороны, представляет шкалу их глубины или готовности к переходу из внутренних во внешние формы суицидального поведения. Понимание вариантов глубины и степени проявления суицидального поведения и суицидальной активности позволяет ввести категорию «риск» как потенциально возможного отрицательного развития данного состояния.

Риск как ситуативная характеристика поведения состоит в неопределенности его исхода и возможных неблагоприятных последствиях (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский и др.). Применительно к несовершеннолетним это понятие подразумевает, что человек находится под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут остаться нейтральными или выступить в качестве детерминант суицидальной активности (Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева и др.). Поэтому риск суицидального поведения всегда означает потенциальную опасность суицида. Риск суицидального поведения присущ подростковому возрасту, так как суицидальное поведение чаще возникает на фоне острой аффективной реакции на конфликт как «крик о помощи» в невыносимой жизненной ситуации, для развития которого порой малозначительный повод играет роль "последней капли" и провоцирует суицидальное действие, и хотя суицидальные попытки могут иметь демонстративно-шантажный характер, их необходимо расценивать как имеющие высокую летальную опасность для жизни подростка(А.Г.Амбрумова, Е.М.Вроно, А.Е.Личко, Л.Я.Жезлова и др.).

Подростковый возраст в исследованиях педагогов и психологов характеризуется как период нестабильного развития, «самобытности» (Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков), развития представлений о собственной уникальности, «синдром Колумба» (А.С.Белкин), развития мотивационно-ценностной сферы - определения своего места в жизни, «внутренней позиции» (Л.И.Божович), развития ценностных ориентации и целеполагания (И.В.Дубровина), развития «индивидуального стиля» деятельности (И.С.Кон), «завершающий этап социализации» (Е.И.Исаев, И.С.Кон,

B.И.Слободчиков), «ролевого моратория» (И.С.Кон), первичного формирования жизненных перспектив (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн), развития отношения к самому себе, другим людям (И.С.Кон), осознания собственной субъектности и индивидуальности (Б.Т.Лихачев). Подростки начинают осознавать разнообразие скла-

дывающихся у них представлений о ценности, неповторимости, уникальности собственной жизни; возможность их обогащения в процессе взросления и овладения витагенным опытом, необходимость планировать, строить свою собственную жизнь, преодолевая трудности. Так, в подростковом возрасте происходит "овладение внутренним миром", "возникновение жизненного плана, как известной системы приспособления, которая впервые осознается подростком" (Л.С.Выготский). В этом возрасте, как отмечает И С.Кон, встает вопрос о ценности жизни, ее смысле, который является "наиболее общей, философской формой раздумий личности".

Ретроспективный анализ социально-философских и социолого-психо-логических подходов к предупреждению риска суицидального поведения, учитывая специфику подросткового возраста, позволил сделать предположение о целесообразности интерпретации и конкретизации данного понятия в педагогическом аспекте, так как возникновение риска суицидального поведения нередко является следствие недостатков воспитания. Риск суицидального поведения подростков - характеристика суицидального поведения, состоящая в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду и являющихся следствием недостатков воспитания. Учитывая схоластический и вариативный характер состояний риска можно выделить уровни его проявления в подростковом возрасте.

Хронический уровень риска суицидального поведения подростков характеризуется длительным существованием личностно-ситуационных факторов: повышенная утомляемость к эмоциональным нагрузкам, некоторые акцентуации характера, наличие тяжелого соматического заболевания, частые соматические жалобы, неадекватность самооценки, максимализм суждений и их незрелость, резкое изменение внешнего вида, самоповреждения, алкоголизация, наркомания и средовых факторов: семейное неблагополучие (утрата эмоционального контакта, многочисленные конфликты, отягощен-ность алкоголизмом, психическими заболеваниями, жестко-авторитарный или попустительский стиль воспитания, случаи самоубийств, самоповреждений), частые конфликты с учителями и сверстниками, утрата эмоционального контакта с коллективом.

Критический уровень риска суицидального поведения подростков характеризуется высокой вероятностью осуществления суицидальных действий, который следует рассматривать как неотложное состояние, и проявляется в отсутствии установки на ценность жизни, антивитальных переживаниях («жизнь - это ад»), суицидальных высказываниях («жизнь не имеет смысла» и т.п.), нарушениях жизненных перспектив («а потом (в 40 лет) я умру, потому что уже старость»), угрозах самоубийства (в том числе в целях шантажа) и суицидальных попытках.

Уровень риска суицидального поведения - хронический и критический - можно определить путем выявления личностно-ситуационных и средовых критериев (А.Г.Амбрумова, Е.М.Вроно, А.Е.Личко и др.).

Переход от одного уровня риска суицидального поведения к другому происходит через микросоциальный конфликт, который создает психотрав-мирующую невыносимую для подростка ситуацию (развод родителей, смерть значимого человека, пережитое насилие, отвержение любимого человека, потеря престижа в группе сверстников, воспитательные ошибки) (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели риска суицидального поведения подростков

Крите- Уровни Показатели

рии риска

- повышенная утомляемость к эмоциональным нагрузкам;

- наличие тяжелого соматического заболевания, частые

ж соматические жалобы;

яв -я ¡с - некоторые акцентуации характера (истероидная, эпилептоидная,

А В циклоидная и эмоционально-лабильная);

О Я X - неадекватность самооценки, максимализм суждений и их незре-

3 а лость;

5 - резкое изменение внешнего вида;

О » о - самоповреждения (пирсинг, татуировки, самопорезы);

г н - алкоголизация, наркомания

о о X « - обесценивание жизни, антивитальные переживания и нарушение

т к к •х жизненных перспектив;

ц и X - суицидальные намерения - высказывания («жизнь не имеет

X е смысла» и т.п.);

& - угрозы самоубийства (в т.ч. в целях шантажа);

- суицидальные попытки

- семейное неблагополучие (утрата эмоционального контакта,

многочисленные конфликты, отягощенность алкоголизмом, пси-

« X хическими заболеваниями, жестко-авторитарный или попусти-

¡4 О 4> тельский стиль воспитания, случаи самоубийств, самоповрежде-

Г X ний);

« о X о - частые конфликты с учителями, резкое снижение интереса к

§ о. X учебе;

1 - утрата эмоционального контакта с коллективом, конфликты со

У сверстниками

1 о о £ « - микросоциальный конфликт (развод родителей, смерть значимого

£ х я * человека, пережитое насилие, отвержение любимого человека, по-

я & теря престижа, воспитательные ошибки)

В Толковом словаре В. Даля «предупреждать» означает «предварить, упредить», а также - «предуведомить, сделать что скорее, успешнее, предус-корить делом», «принять предварительные меры, избавиться от чего заранее».

Педагогическое предупреждение направлено на предотвращение возможных отклонений в поведении и выступает как особый вид профессиональной деятельности педагога. Основу педагогического предупреждения составляют ситуации воспитательного взаимодействия педагога и подростка, которое означает детерминированную образовательной ситуацией особую связь субъектов и объектов образования, основанную на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве и приводящую к количественным и/или качественным изменениям в организации педагогического процесса (Е.В.Коротаева). В контексте исследования воспитательное взаимодействие осуществляется с подростком, проявляющим риск суицидального поведения, который, как отмечалось ранее, является следствием недостатков воспитания, проявляющихся в личностно-ситуационных и средовых критериях. В связи с этим педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков понимается как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся как обесценивание жизни, антивитальные переживания и нарушение жизненных перспектив, результатом которых возможен суицид.

Данные положения позволили обосновать условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, находящихся в системном организационно-содержательном единстве. Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых условий: повышение специальной компетентности педагогов в области предупреждения риска суицидального поведения, педагогический мониторинг риска суицидального поведения подростков, устранение недостатков воспитания: обесценивание жизни, антивитальные переживания, неумение целеполагать и адекватно планировать жизненные события, ориентация лишь на ближайшие перспективы.

Результат анализа воспитательных планов на 2004-2006 учебные годы ряда школ г.Чита позволил сделать вывод о недостаточной готовности педагогов к реализации воспитательного взаимодействия, направленного на уменьшение риска суицидального поведения подростков, что позволило определить содержание повышения специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Первым условием педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков является повышение специальной компетентности педагогов в области предупреждения риска суицидального поведения, являющаяся компонентом профессиональной компетентности педагогов (В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, A.B.Хуторской и др.). Повышение специальной компетентности педагогов отражает специфику конкретной области профессиональной деятельности педагога, т е.

воспитательное взаимодействие педагога и подростка, и имеет ценностно-смысловой, содержательный и деятельностный критерии. Ценностно-смысловой критерий специальной компетентности педагога включает такие показатели, как: ценностное отношение к воспитательному взаимодействию с подростками, готовность к проявлению личной инициативы в области предупреждения риска суицидального поведения, отсутствие педагогических предубеждений о феномене суицида, осознание своей ответственности за предупреждение риска суицидального поведения несовершеннолетних. Содержательный критерий специальной компетентности включает знание причин, факторов риска суицидального поведения в подростковом возрасте, психолого-педагогических основ предупреждения риска суицидального поведения (в том числе нормативных документов), дополнительные знания по педагогическому предупреждению риска суицидального поведения. Деятельностный критерий специальной компетентности педагога включает следующие умения: реализовывать педагогический мониторинг риска суицидального поведения, утверждать в воспитательном взаимодействии представления об абсолютной ценности жизни, обучать целеполаганию и расширению жизненной перспективы подростков, использовать новую информацию о феномене самоубийств в построении взаимодействия с подростками (таблица 2).

Тг блица 2

Критерии и показатели специальной компетентности педагога в области

педагогического предупреждения риска суицидального поведения __подростков_

Критерий Показатели

ценностно-смысловой - ценностное отношение к воспитательному взаимодействию с подростками; - готовность к проявлению личной инициативы в области предупреждения риска суицидального поведения; - отсутствие педагогических предубеждений о феномене суицида; - осознание ответственности за предупреждение риска суицидального поведения

содержательный - знания причин, факторов риска и проявлений суицидального поведения в подростковом возрасте; - знание психолого-педагогических основ предупреждения риска суицидального поведения (в том числе нормативных документов), - дополнительные знания о педагогическом предупреждении риска суицидального поведения

деятельностный - умение проводить педагогический мониторинг риска суицидального поведения на основе анализа внешних проявлений суицидального риска; - умение утверждать в воспитательном взаимодействии представления об абсолютной ценности жизни, обучать целеполаганию и расширению жизненную перспективу подростков; - умение использовать новую информацию о феномене самоубийств в построении воспитательного взаимодействия с детьми

Вторым условием педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков является педагогический мониторинг риска суицидального поведения. Педагогический мониторинг позволяет осуществлять непрерывное, научно-обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное слежение за различными сторонами воспитательно-образовательного процесса, учитывать систему отношений, характер воспитательного взаимодействия педагогов и подростков и создавать условия для формирования личностных качеств подростков в нем (А.Е. Белкин, В.Г. Горб, A.A. Орлов). Педагогический мониторинг риска суицидального поведения подростков основан на структурно функциональных элементах, реализующихся поэтапно и в четко определенных критериях и показателях риска Логика реализации педагогического мониторинга основана на следующих этапах: нормативно-установочном, диагностико-прогностическом, планово-содержательном, процессуально-технологическом, коррекционном, итогово-ди агностическом.

Третьим условием предупреждения риска суицидального поведения подростков является устранение недостатков воспитания в процессе воспитательного взаимодействия педагога и подростка. Опора на осознание подростком уникальности своего бытия, неповторимости своей личности и жизненного пути посредством утверждения представлений о ценности жизни выступает необходимым при решении задач предупреждения, при этом умение подростков целеполагать определяет смыслообразующее содержание поведения и жизненную перспективу как определенную стратегию поведения в существующих условиях. Закономерность развития жизненных перспектив подростков отражает диалектику перехода от ожиданий и переживаний к поступку и наоборот. Осмысление жизни происходит через осознание переживаний, витагенного опыта, предвосхищение будущего и выстраивание жизненной перспективы, которые могут быть оценены нами по критериям глубины («временная» составляющая), содержания («смысловая» составляющая) (А.В.Дубровина, А.Н.Леонтьев, В.Франкл и др.).

Упреждение риска суицидального поведения подростков видится не в разговорах о смерти и суициде, а в жизнеутверждении, к которому педаго! помогает прийти подростку.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков» описывается организация и реализация опытно-поисковой работы для проверки результативности условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Основные результаты сопровождены персонифицированной характеристикой, позволяющей проследить динамику качественного изменения развития подростков.

Опытно-поисковая работа опиралась на особенности процесса педагогического предупреждения: латентность, личностно ориентированный характер, детерминированность различными факторами, возрастное своеобразие. Важным ограничением нашего исследования является то, что опытно-поисковая работа направлена на подростков, не совершавших суицидальные попытки, и важнейшим и принципиальным аспектом мы выделяем и подчеркиваем значимость опоры на возможности утверждения абсолютной ценности жизни при работе с ними. Это в свою очередь позволяет в опытно-поисковой работе с подростками не оперировать категориями «смерть» и «суицид», «безвыходная жизненная ситуация» и так далее.

Опытно-поисковая работа проводилась автором в течение 2 лет на базе МОУ СОШ №№ 49, 50 г.Чита. В исследовании приняли участие 264 подростка 14-16 лет и 28 педагогов, социальных педагогов и школьных психологов. Работа проходила в три этапа. Каждый этап имел свои задачи, которые явились промежуточными на пути достижения основной цели опытно-поисковой работы.

На первом этапе - констатирующем — было проанализировано исходное состояние специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков; реализованы нормативно-установочный, диагностико-прогностический, планово-содержательный этапы педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков и выявлено состояние представлений подростков о ценности жизни, качество их жизненных перспектив и умения целеполагать.

Для определения исходного состояния специальной компетентности педагогов были использованы разработанные нами экспресс-анкетирование, опросник, изучение продуктов деятельности педагогов (воспитательных планов, личных дел подростков), а также осуществлялось включенное наблюдение за характером воспитательного взаимодействия педагогов и подростков. Уровень специальной компетентности педагогов определялся в зависимости от выраженности показателей ценностно-смыслового, содержательного и деятельностного критериев. Было выделено три уровня специальной компетентности педагогов: низкий (0-4 баллов), средний (5-12 баллов) и высокий (13-20 баллов).

Нормативно-установочный этап педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков позволил определить объект отслеживания, уточнить показатели риска суицидального поведения подростков, отобрать достаточный диагностический инструментарий. На диагностико-прогностическом этапе педагогического мониторинга были собраны данные, количественно и качественно обработаны, и на этом основании, с помощью экспертной оценки, выработаны педагогические диагнозы. Планово-содержательный этап педагогического мониторинга

состоял в разработке плана воспитательного взаимодействия, направленного на снижение риска суицидального поведения подростков, который отражал основные воспитательные мероприятия, проводимые с подростками педагогами, школьным психологом, социальным педагогом.

Разработанная нами на основе выделенных ранее показателей карта оценки риска суицидального поведения подростков стала основанием для сбора с помощью классных руководителей, социального педагога, школьного психолога необходимой информации относительно наличия и выраженности факторов риска, что позволило ранжировать с помощью экспертной оценки полученные результаты по уровням выраженности риска суицидального поведения подростков: критическом и хроническом На основе контент-анализа сочинения «Мое будущее через ... лет» было выявлено содержание и качество жизненных перспектив, представления подростков о ценности жизни и умение целеполагать. Результаты анализа оценивались по следующим критериям: критерий глубины (близкие, средние и дальние перспективы), критерий содержания (целеполагание жизнеутверждающих событий, способность к оценке своего ресурсного состояния, определение пошаговой стратегии достижения цели). Так, хронический уровень риска выявился у 24 подростков, критический - у 14 подростков, что составило 9,09 % и 5,3% соответственно от общего количества испытуемых.

На втором этапе опытно-поисковой работы - преобразующем - была проведена работа по повышению уровня специальной компетентности педагогов, взаимодействующих в школьном пространстве с подростками, реализованы последующие этапы педагогического мониторинга. Реализация осуществлялась посредством включения в учебно-воспитательный процесс школы различных форм просветительной работы в виде лекций, консультаций, предъявлении наглядных материалов, тематических выступлений на собраниях о результатах педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков данного учреждения Была проведена дискуссия на тему «Как предупредить подростковый суицид» в рамках Недели психологии, в которой принимали участие классные руководители, педагоги, администрация школы, инспектор милиции, социальные педагоги и школьные психологи. Основными трудностями повышения специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков явились большая профессиональная занятость педагогов, недостаток их мотивации к осуществлению педагогического предупреждения риска суицидального поведения, наличие предубеждений -«мифов» о природе суицидального поведения.

Содержание процессуально-технологического и коррекционного этапов педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков позволило осуществить мероприятия в соответствии с

воспитательными планами педагогов, внести в них коррективы, оптимизировать взаимодействие школьного психолога, социального педагога, инспектора милиции и классного руководителя, провести анализ причин затруднений воспитательного взаимодействия и снижения состояний риска у подростков с помощью экспертной оценки.

При устранении недостатков воспитания подростков учитывалось то, что оптимальными возможностями обладает воспитательное взаимодействие педагога с подростками, осуществляемое целенаправленно посредством реализации адаптированной нами программы тренинговых занятий А.В.Дубровиной «Целеполагание», включающие следующие упражнения -шаги: «Важность и легкость целеполагания», «Моя будущая жизнь через 20 лет», «Временные рамки», «Ресурсы целеполагания», «Чувство успеха», «Автопортрет целеустремленного человека», «Препятствия в достижении целей», «Шаги реализации целей», «Совет из будущего», «Письмо в будущее», «Мой распорядок дня», «Идеальное окружение». Программа тренинговых занятий предполагала выполнение рисунков, сочинений, ролевых игр, проведение диспутов «Смыслы моей жизни», «Ценность жизни», самопрезентаций и др.

Реализация мероприятий воспитательного взаимодействия педагога с подростками осуществлялась фронтально. Устранение недостатков воспитания подростков, результатом которых может стать суицид, опиралось на осознание подростками абсолютной ценности жизни, определение целей, стратегии и критериев достижений, позитивное оценивание подростками витагенного опыта, своего ресурсного состояния и жизненных препятствий.

На третьем •этапе - рефлексивно-оценочном - была оценена динамика изменений уровней специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков и динамика изменений уровней риска суицидального поведения подростков.

Конечным результатом опытно-поисковой работы стало повышение специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков (диаграмма 1).

низкий средний высокий

уровни

О констатирующий этап ■ рефлексивно-оценочный этап

Диаграмма 1. Динамика изменений уровней специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков (в %).

Повышение специальной компетентности педагогов проявилось б устранении предубеждений о феномене суицида, повышении интереса к воспитательному взаимодействию с подростками, проявлении инициативы, способности и готовности педагогов практически решать проблему упреждения риска суицидального поведения подростков посредством педагогического мониторинга риска и устранения недостатков воспитания, результатом которых возможен суицид. Оценка динамики изменений уровней специальной компетентности педагогов была осуществлена с помощью повторного предъявления им экспресс-анкетирования, опросника, изучения воспитательных планов, личных дел подростков, включенного наблюдения за характером воспитательного взаимодействия педагогов и подростков.

Если на констатирующем этапе опытно-поисковой работы низкии уровень специальной компетентности составил 71,4%, средний - 25% и высокий - 3,6% от общего количества педагогов, то на рефлексивно-оценочном этапе - 3,5%, 46,4% и 21,4% соответственно. Повышение специальной компетентности произошло, в основном, за счет содержательной компоненты, отражающей знания педагогов о педагогическом предупреждении риска суицидального поведения подростков. При этом важным результатом стала актуализация педагогами профессионального опыта, выразившаяся в использовании полученных знаний о феномене самоубийств при построении воспитательною взаимодействия с коллегами, в отсутствии педагогических предубеждений -«мифов» о феномене суицида, отражающая ценностно-смысловой и деятельностный критерии повышения специальной компетентности

Итогово-диагностический этап педагогического мониторинга риска суицидального поведения показал положительную динамику изменения риска суицидального поведения подростков в сторону снижения выраженности показателей риска суицидального поведения (диаграмма 2).

хронический уровень критический уровень

□ констатируюдой этап ■ рефлексивно-оценочный этап!

Диаграмма 2. Динамика изменений уровней риска суицидального поведения подростков (в %).

Так, если на констатирующем этапе опытно-поисковой работы из всего количества испытуемых подростков хронический и критический уровень риска суицидального поведения выявился у 9,09% (24 подростков) и 5,3% (14 подростков) соответственно, то на рефлексивно-оценочном этапе уровни риска снизились до 3% (8 подростков) и 0,38% (1 подросток) соответственно. С учетом специфики изучаемого явления риска суицидального поведения подростков выявленная динамика снижения риска является объективным положительным результатом педагогического предупреждения, выраженном в наличии представлений об абсолютной ценности жизни, отсутствии антивитальных высказываний, умении целсполагать: целеформулировать и целереализовывать. Важным стало наличие у подростков долгосрочных жизненных перспектив, которые отражали жизнеутверждающие ценности: успешное завершение школьного и получение профессионального образования, супружество, воспитание детей, здоровье, высокий социальный статус, дружеские отношения и т.д. Более того, подростки адекватно оценивали свои ресурсные состояния, свои возможности, достоинства и недостатки, определяли пошаговую стратегию и критерии достижения поставленных целей. Данные выводы о динамике риска суицидального поведения подростков подкреплялись персонифицированной характеристикой, отражающей изменения состояния риска суицидального поведения подростков с помощью контент-анализа сочинений, педагогического наблюдения за воспитательным взаимодействием педагогов и подростков, письменными опросами подростков о проведенных с ними мероприятиях, анализом личных дел подростков на основании экспертной оценки специалистов.

В заключении кратко резюмируется содержание выполненной работы, а также результаты исследования, подтверждающие и аргументирующие правомерность и обоснованность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1. В контексте междисциплинарного анализа обосновано понимание понятия «риск суицидального поведения» как характеристики суицидального поведения, состоящей в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду и являющихся следствием недостатков воспитания.

2. Определена сущность педагогического предупреждения риска суицидального поведения как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, результатом которых возможен суицид

3. Необходимыми условиями педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков являются: повышение специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков, педагогический мониторинг риска суицидального поведения и устранение недостатков воспитания, следствием которых может стать суицид.

4. Доказана возможность педагогического предупреждения при повышении специальной компетентности педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

5. В процессе педагогического мониторинга на рефлексивно-оценочном этапе выявлено снижение риска суицидального поведения подростков как следствия специально организованного воспитательного взаимодействия и зафиксированного в соответствии с критериями показателями риска суицидального поведения.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы. Актуальным остаются вопросы, связанные с дальнейшим поиском результативных систем воспитательного взаимодействия педагога и подростка, направленного на упреждение суицидального поведения.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах: 1. Бабина А.Е. (Персидская А.Е.) Проблемы профилактики суицидального поведения подростков // Новые идеи - новому тысячелетию: Сб. тезисов

докладов международной конференции, 29-30 марта 2001г. - Чита: Изд-во ЗабГПУ. - 4.2. - С.41-42. Объем 0,1 п.л.

2. Персидская А.Е. Комплексный подход в профилактике суицидального поведения подростков // Талант и труд молодых - родному Забайкалью. VI международная молодёжная научная конференция. Доклады и тезисы,-Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 4.II. - С.92-94. Объем 0,2 п.л.

3. Персидская А.Е. Социально-педагогический анализ причин аутоагрессивного поведения подростков // Молодёжь Забайкалья: интеллект и здоровье: VII международная молодежная научная конференция, Чита, 3-4 апреля 2003 г.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - Ч.И. - С.138-141. Объем 0,2 пл.

4. Персидская А.Е. Анализ состояния проблемы склонности к аутоагрессивному поведению подростков // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (25-28 ноября 2003 г.).- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - Ч.Ш. - С.163-166. Объем 0,3 п.л.

5. Персидская А.Е. К вопросу о педагогическом предупреждении суицидального поведения подростков // Молодая наука Забайкалья: Аспирантский сборник - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - 4.1. - С.23-27. 0,3 п.л.

6. Персидская А.Е. Проблемы психолого-педагогического исследования риска суицидального поведения подростков // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч. / Акад. повышен, квалиф. и проф. перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - 4.7. - С.111-113. Объем 0,2 п.л.

7. Персидская А.Е. Взаимосвязь семейного воспитания и суицидального поведения подростков // Проблемы семьи семейной педагогики: теория и пракгика, история и современность. Материалы Международной научно-практической конференции памяти проф., член-корр. АПСН П.И.Петренко 26-27 октября 2005 г. / Под ред. А.В.Бабаян, А.Ю.Гранкина. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С.224-225. Объем 0,1 п.л.

8. Персидская А.Е. Суицидальное поведение: профессиональные мифы // Традиции и инновации: проблема качества образования: Материалы международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005) -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - Ч.И. - С. 120-122. Объем 0,2 пл.

Подписано в печать 27.04.2006 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,4. Уч-изд. л. 1,4. Заказ № 04206. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университета им. Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

11- 96 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Персидская, Александра Евгеньевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Социально-философские и социолого-психологические подходы к предупреждению риска суицидального поведения.

1.2. Разработка проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения и специфики его проявления в подростковом возрасте.

1.3. Условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

2.3. Результаты и персонифицированная характеристика опытно-поисковой работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков"

Доказательства актуальности проблемы и темы исследования. В поной социокультурной ситуации развития российского общества провоцируются кризисные, аутодеструктивные состояния личности, следствием которых нередко является суицид. Подростковый возраст представляет собой период повышенного риска суицидального поведения, так как в возрасте 1216 лет проявляются трудности переходного периода, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции под влиянием пограничности и неопределённости социального статуса и противоречий, обусловленных неумением подростка найти позитивный смысл собственной жизни, отсутствием культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальной ценности жизни. Возрастные особенности делают необходимым оказание помощи со стороны взрослых и реализацию целенап

9;" равленных превентивных мер по предупреждению кризисных состояний подростка, одним из которых является риск суицидального поведения.

Противоречия на социально-педагогическом уровне выражаются в необходимости предупреждения кризисных состояний личности, в том числе и суицидального поведения, и преобладанием декларативных форм и отсутствием системной работы по данному направлению. По данным Министерства образования России 2000 года за 5 лет покончили жизнь самоубийством 14157 детей и подростков, что является свидетельством того, насколько актуальны и значимы теоретические и практические разработки по предотвращению роста суицидального поведения среди данной категории несовершеннолетних. Вопросы предупреждения суицидального поведения в последнее десятилетие обсуждались в Организации Объединенных Наций (1996, 2003 гг.) и во Всемирной Организации Здравоохранения (1992, 1993, 1996 гг.), по многих странах создаются и осуществляются национальные программы по данном проблематике, что отражает ее всемирный масштаб. На уровне отечественном государственном общеобразовательной системы существуют Письма Минобразования России от 26.01.2000 № 22-06-86 «О мерах профилактики суицида среди детей и подростков» и от 29.04.2003 № 03-51-102 ни / 22-03 «О мерах по усилению профилактики суицида среди детей н подростков», в которых говорится о необходимости организации педагогических мер по предупреждению и оказанию психолого-педагогической помощи детям и подросткам-суицидентам, отмечаются явления школьной жизни, отражающие неготовность школы и педагогов к решению данной проблемы средствами воспитательной практики, провоцирующие подростковые суициды: черствость, безразличие и бестактность педагогов, проявление неуважения к человеческому достоинству несовершеннолетних, применение методов физического и психического насилия, конфликты с одноклассниками.

Противоречия на научно-теоретическом уровне определяются расхождениями, автономностью исследований вопроса предупреждения риска суицидального поведения на междисциплинарном уровне: анализ научной литературы философского, этико-теологического, медицинского, социологического, психологического содержания показывает, что накопился богатейший сплав идей, способных обогатить теорию и практику педагогического предупреждения, но существует необходимость педагогической интерпретации взглядов на проблему риска суицидального поведения подростков.

Культурологический анализ помогает увидеть феномен суицидального поведения в плане аксиологии, оценки разными народами в разные эпохи существования человеческой цивилизации суицида как негативного или позитивного явления, в трудах древних мыслителей: Аристотеля, Сократа, Платона и современных исследователей Д.Д.Фрезера, Ю.Р.Вагина, А.Н.Моховикова, Л.З.Трегубова и др. Анализ религиозных текстов и практики раскрывает зтико-теологический аспект проблемы суицидального поведении и работах А.Луэрбаха, Р.Корсини, И.Паперно, Л.А.Сладкова, К.Шифферса.

Философское обоснование феномена суицида дается в трудах М.Моптепя, Д.Юма, И.Канта, А.Шопенгауэра посредством размышлений о моральном соотношении мирского и божественного замысла; в трудах С.Кьеркегора, К.Ясперса, Ж.-П.Сартра, А.Камю, М.Хайдеггера, а также русских мыслителей В.С.Соловьёва, Н.А.Бердяева, А.Ф.Кони через «экзистенциональный вакуум», утрату смысла жизни современным человеком. Творчество писателей Н.М.Карамзина, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, И.Г.Гете, Э.Хемингуэя, Ю.Мисимы создало противоречивые и трагические образы человека, находящегося в предельной, "пограничной ситуации" при выборе им определенного жизненного пути.

В медицинском аспекте предупреждения суицидального поведения исследования Э.Эскироля, Ч.Ломброзо, В.М.Бехтерева, В.В.Розанова, В.К.Хорошко, А.Ф.Кони, П.Ф.Булацеля, А.В.Лихачева, П.И.Ковалевского, Н.П.Бруханского, И.П.Павлова, А.Е.Личко оказали большое влияние на теорию и практику работы с лицами, имеющими отклонение от нормы психического здоровья.

В работах И.А.Алиева, О.Г.Ковалева, Н.П.Тимонина, Э.А.Суслова, Л.И.Постоиаловой раскрывается уголовно-правовой и криминологический аспект возникновения риска суицидального поведения осужденных в пенитенциарных учреждениях и лиц, находящихся в маргинальных условиях.

Значимыми для исследования проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков являются психологические концепции саморазрушающего поведения личности (З.Фрейд, К.Меннингер, 11.Фарбероу, Э.Шисйдмап, Д.Доллард, Л. Берковиц, Н.Е.Миллер, А.Бандура, ПЛ'аПс, А.А.Реан, Э.Фромм, К.Роджерс, В.Франкл, А.Маслоу, Э.Гроллман, А.1 '.Дмбрумова).

Проблемы воспитания школьника с отклоняющимся поведением изучались А.С.Белкиным, В.Л.Ефименко, Л.И.Зюбиным, И.А.Невским, А.С.Макаренко, I МЗ.Макшанцевой, В.Н.Сорока-Росинским, С.Т.Шацким. Предупреждение отклонений в поведении подростка анализировали Б.Н. Алмазов, Е.В.Змановская, Э.Г.Костяшкин, Р.В.Овчарова, Л.Я.Олиферепко, Л.С.Славина.

Противоречия на научно-методическом уровне определяются несоответствием теоретической разработанности педагогически целесообразного воспитательного взаимодействия, способствующего снижению риска суицидального поведения подростков, некомпетентностью педагогов в этой области и отсутствием практики педагогического мониторинга риска суицидального поведения и необходимостью реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Исследователи Н.М.Кий, Н.Д.Кибрик, В.М.Куигнарев, Л.Г.Мугурмудов, А.А.Скородумов указывают на приоритетную роль школы и общественности в предупреждении и преодолении риска суицидального поведения несовершеннолетних. При этом специально почти не исследовались возможности предупреждения риска суицидального поведения подростков в процессе воспитательного взаимодействия.

Анализ состояния теории и практики предупреждения риска суицидального поведения подростков показывает искаженность, фрагментарность и неполноту содержания и организации педагогической работы с несовершеннолетними, находящимися в кризисной ситуации, засилье предубеждений о феномене суицида. Вследствие чего общеобразовательная школа ис реализует и полной мере возможности организации специального воспитательного ишимодсиствия, направленного на упреждение возникновения риски педагогическими средствами. Педагог - один из первых специалистов, который наблюдает внешние проявления суицидального поведения подрост-кон, по и силу недостатка необходимых знаний и под влиянием предубеждении - «суицмдал1.пых мифов» оказывается неспособным создать условия для педагогического предупреждения саморазрушения личности подростка. Педагоги высказывают суждения о бесполезности и даже вредности привлечения внимания научной и профессиональной общественности к проблеме суицидального поведения и уж тем более целенаправленной работе с подростками риска суицидального поведения.

Объект исследования - процесс предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Предмет исследования - условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков.

Гипотеза исследовании состоит из предположения, что псдагогичсскос предупреждение риска суицидального поведения подростков, понимаемое как научно-обоснованное и своевременное специально организованное воспитательное взаимодействие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспитания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных привести к суициду, позволяет снизить риск, если будет включать в себя условия:

Поставленная проблема, цель, объект, предмет обусловили следующие задачи исследования:

3. Разработать систему критериев и показателей риска суицидального поиедспня подростков, как основу педагогического мониторинга риска суицидального поведения и определения результативности его педагогического предупреждения.

4. В процессе опытно-поисковой работы реализовать и доказать речультатшшосп. педагогического предупреждения риска суицидального понедоиии подростков, реализуемого как совокупность условий, папранлсипых на сиижепис риска суицидального поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические теории, определяющие внешние и внутренние детерминанты развитии личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.11строискнП, Д.И.Фельдштейн и др.); концептуальные идеи гуманистической психологии, раскрывающие стремление к самореализации и самоактуализации как имманентное качество личности (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт и др.); методологические положения экзистенциальной философии (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьёв, А.Камю, Ж.-П.Сартр, В.Франкл и др.) и аксиологии (Н.А.Бердяев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.), раскрывающие уникальность и самоценность жизни человека;

1>.11.Ллм;пои, А.Г.Амбрумова, С.А.Беличева, И.В.Дубровина, Л.С.Славина и др.).

Для постаилеипых задач и доказательства гипотезы исследования ис-11()л1.'и)иалнс1, методы научного познания: теоретические (историко-педаго-гпческпП анализ, синтез философской, этико-теологической, медицинской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, классификация, анализ результатов опытно-поисковой работы); г)мнирические (опрос, анкетирование, опытно-поисковая работа, беседа, экспертная оценка, контент-анализ, педагогическое наблюдение, регистрация полученных данных). Данные методы обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа:

Па третьем этапе (2005 - 2006 гг.) - обобщающем - вносились уточнения теоретических позиций, осуществлялся анализ, систематизация и обобщспис результатов иеследоваппя, формулировались основные выводы, осуществлялось редактирование п оформление диссертации.

Научили пошгша исследования состоите следующем:

1. Обоснована идея о необходимости и возможности педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков посредством совокупности условии.

4. Раскрыта роль воспитательного взаимодействия, реализованного в процессе педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков и направленного на устранение недостатков воспитания подростков, способных привести к суициду.

- дано ангорское определение понятия «педагогическое предупреждение риска суицидального поведения», под которым понимается научно-оПоспоиапнос и своевременное специально организованное воспитательное Н'ишмодеПетиие педагога и подростка, направленное на устранение недостатков воспи тания, проявляющихся в обесценивании жизни, антивитальных переживаниях и нарушении жизненных перспектив, результатом которых возможен суицид;

Pctyjii.Tíin.i настоящего исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы предупреждения риска суицидального поведении несовершеннолетних, в практике организации психолого-педагогической и социально-педагогической работы с подростками ,J условиях школы, детского дома, интерната, оздоровительного цен тра, социального приюта.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения работы были представлены автором на международных научно-практических конференциях «Новые идеи - новому тысячелетию» (Чита, 2001 г.), «Талант и труд молодых - родному Забайкалью» (Чита, 2002 г.), «Молодёжь Забайкалья: интеллект и здоровье» (Чита, 2003 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005 г.), «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005 г.). Материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского, на сессиях и консультациях Школ молодых ученых, на педагогических советах, учительских собраниях в МОУ СОШ №№ 49, 50 г.Чита. Содержание исследования нашло отражение в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Не отрицая ставшего традиционным понимание суицидального поведения как проявления суицидальной активности, включающего в себя мысли и представления, переживания, замыслы, намерения и суицидальные попытки, направляемые представлениями о лишении себя жизни, будем выделять и нем педагогический аспект риска суицидального поведения как характеристики суицидального поведения, состоящей в обесценивании жичнп, аптииптальпых переживаниях и нарушении жизненных перспектив, способных примести к суициду и являющихся следствием недостатков военнтанпя.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 258 источников, и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Во второй главе мы описали организационные аспекты и реализацию опытно-поисковой работы для проверки результативности условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Основные результаты мы сопроводили персонифицированной характеристикой, давшей возможность проследить динамику качественного изменения развития подростков.

В результате опытно-поисковой работы нам удалось доказать, что педагогическое предупреждение возможно в условии повышения специальной компетентности педагогов, которые успешно затем используют в воспитательной работе показатели и критерии риска суицидального поведения подростков.

Несомненным для нас является значение педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков как результативного условия непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и изменением риска суицидального поведения подростков с целью выбора и реализации упредительных воспитательных мероприятий.

В ходе опытно-поисковой работы мы показали результативность научно-обоснованных специально организованных организационно-содержательных условий воспитательного взаимодействия, способствующего предупреждению риска суицидального поведения подростков путем устранения недостатков воспитания посредством утверждения представлений об абсолютной ценности жизни, обучения целеполаганию и расширению жизненной перспективы, что позволило нам в опытно-поисковой работе с подростками не оперировать категориями «смерть» и «суицид», «безвыходная жизненная ситуация».

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нам удалось реализовать и доказать результативность педагогического предупреждения I риска суицидального поведения подростков, реализуемого как совокупность условий, направленных на снижение риска суицидального поведения, и подтвердить теоретические выводы, сделанные нами в первой главе настоящего исследования.

При этом проведенная опытно-поисковая работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы. Актуальным остаются вопросы, связанные с дальнейшим поиском результативных условий воспитательного взаимодействия педагога и подростка, направленного на упреждение риска суицидального поведения подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении кратко сформулируем основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования.

Актуальность рассмотрена на различных уровнях: социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом, что подтверждает своевременность и значимость нашего исследования.

Настоящее диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания: методологическом, теоретическом, технологическом.

Методологический уровень исследования состоит в социально-философском и психолого-педагогическом обосновании важности междисциплинарного анализа процесса предупреждения риска суицидального поведения подростков. В процессе междисциплинарного анализа литературы философского, этико-теологического, медицинского, социологического, психологического и педагогического содержания определены социально-философские и социолого-психологические подходы к предупреждению риска суицидального поведения. Это позволило в свою очередь ■ рассмотреть разработанность проблемы педагогического предупреждения риска суицидального поведения и специфики его проявления в подростковом возрасте и теоретически обосновать условия педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. Педагогическое предупреждение предусматривает реализацию следующих функций: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительной, контрольно-диагностической, коррекционно-регулятивной.

На теоретическом уровне исследования осмыслены сущность понятий «риск суицидального поведения», «педагогическое предупреждение риска суицидального поведения». Определены методы, адекватные изучению такого сложного феномена как риск суицидального поведения. Представлены условия, позволяющие предупредить риск суицидального поведения подростков в процессе воспитательного взаимодействия педагога и подростка. Выделение в структуре ее составляющих позволяет полнее выявить критерии и показатели риска суицидального поведения подростов с помощью педагогического мониторинга риска суицидального поведения подростков, целенаправленно повышать специальную компетентность педагогов в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков и устранять недостатков воспитания подростков, результатом которых возможен суицид.

На технологическом уровне исследования определен механизм реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков. В процессе опытно-поисковой работы по реализации условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков нами проверена результативность условий педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков в соответствии с разработанными критериями и показателями, при этом результаты исследования дополнялись персонифицированной характеристикой педагогов и подростков.

Таким образом, результаты исследования подтверждают и аргументируют правомерность и обоснованность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы. Актуальным остаются вопросы, связанные с дальнейшим поиском эффективных и результативных условий воспитательного взаимодействия педагога и подростка, направленного на педагогическое предупреждение риска суицидального поведения подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Персидская, Александра Евгеньевна, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Аванесов С.С. Введение в философскую суицидологию. Томск: Изд-во Томского университета, 2000. 122с.

3. Аванесов С.С. Самоубийство в примитивной культуре // Дефиниции культуры. Вып. 4. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. С.16-19.

4. Агазаде Н.В. Значение психологического обследования в активном выявлении суицидальных тенденций // Актуальные вопросы психиатрии. -М.: Медицина. 1989. - С.153-175.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. 1-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. - 608с.

7. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации // Психологический журнал. 1996. - Т.П. - №3. - С. 153-158.

8. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч. практ. конф. - Смоленск: СГПУ. -2004.-4.1.-191 е.-4.2.-160 с.

9. Алданов М. Самоубийство. М.: Панорама, 1993. - 414с.

10. Ю.Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии (уголовно-правовой и криминологический аспект). Баку: "Элм", 1987. - 112 с.

11. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.- 310 с.

12. Амбрумова А.Г. Самоубийство и некоторые проблемы семьи в современной России // Тендерные аспекты социальной трансформации. Демография и социология. Вып. 19 / Под ред. М.М.Малышевой.- М., 1996.

13. Амбрумова А.Г. Суицидальное поведение в ряду других девиаций подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1984. - Т.84. - Вып.Ю. - С.1552-1564.

14. Амбрумова А.Г. О некоторых особенностях суицидального поведения детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1983. - Т.83. - Вып.10. - С.1541-1547.

15. Амбрумова А.Г., Бородин C.B. Суицидологические исследования в СССР: состояние и проблемы. Актуальные проблемы суицидологии: Труды Московского НИИ психиатрии. М., 1981.- № 92. - С.6-25.

16. Амбрумова А.Г. Суицидальное поведение как объект комплексного изучения. Комплексное исследование суицидологии: Сборник научных трудов МНИИП МЗ РСФСР. М., 1986. - С.7-26.

17. Амбрумова А.Г. О ситуационных реакциях у подростков в суицидальной практике // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1985. - Т.85. - Вып.10. - С.1557-1560.

18. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Социальные и клинико-психологические аспекты самоубийств в современном мире // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1991. - №1. -С.26-38.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

20. Андреев И.А. Заказное самоубийство // Вопросы философии. 2000. -№12. -С.14.

21. Аничкин С. А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Методические рекомендации / С.А.Аничкин. Нижний Тагил, 1991. - 47 с.

22. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти. М.: Прогресс-Академия, 1992. -528с.

23. Байденко Б. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004.- №11.-С.3-14.

24. Бандура А. Теория социального научения / пер. с англ. H.H. Чубарь, -СПб.: Евразия, 2000. 320с.

25. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2004. 176 с.

26. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург, 2000. 162с.

27. Беляева J1.C. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учебное пособие. Екатеринбург: Уральский ГПИ, 1993.

28. Бердяев H.A. Духовные основы русской революции. РХГИ, 1999. - 432 с.

29. Бердяев H.A. О самоубийстве // Психологический журнал. 1992. — Т.13. -№1.

30. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Питер, 2001.-256 с.

31. Бехтерев В.О. О причинах самоубийства // Антология социальной работы. В 5 т. Т.2. Феноменология социальной патологии / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварог-НВФ СПТ, 1995.-400с.

32. Богоявленский Д.Д. Российские самоубийства и российские реформы // СоцИС. 2002. - №5. - С.76-80.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Воронеж, 1995. - С. 157-162.

34. Бойко О.В. Мифология суицида // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - T.VII. - №2(26). - С.138-160.

35. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 316.

36. Бородин Д.Н. Алкоголизм и самоубийство. СПб., 1910. - Юс.

37. Бородин C.B., Михлин A.C. Мотивы и причины самоубийств // Актуальные проблемы социологии. Труды Московского НИИ психиатрии.-М., 1978.

38. Бубнов В. Как предотвратить самоубийство// Учительская газета. 1998. -№11. - С.10.

39. Булацель П.Ф. Самоубийство с древнейших времён до наших дней: Исторический очерк философских воззрений и законодательств о самоубийстве. Изд. 2-е. СПб., 1900. - 206 с.

40. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. - 352с. - (Серия «Мастера психологии»).

41. Вагин И.О. Психология жизни и смерти. СПб.: Питер, 2001. - 160с. -(Серия «Сам себе психолог»).

42. Василец О., Обухов Я. Если ребенок не хочет жить. // Народное образование, 1998. -№9-10. С.15.

43. Бачков И. Агрессивный ребенок // Школьный психолог. май 2001. -№18.-С.8-9.

44. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10.

45. Вигасин A.A., Самозванцев A.M. Артхашастра. М.: Наука, 1984. - 257с.

46. Владимирова A.B. Использование кататимно-имагинативного метода в работе по профилактике суицидального поведения у подростков // Психология и школа. 2002. - №1. - С.88-90.

47. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей суицидентов. // Классный руководитель. 1998. - №2. - С.36.

48. Воспитание в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1999.-С.101.

49. Вроно Е.М. Особенности суицидального поведения детей и подростков и меры его профилактики. В кн.: Проблемы профилактики и реабилитации всуицидологии. Сб. науч. трудов. М.: Изд. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. - 1984. -С.135-142.

50. Вроно Е.М. Смерть как выход из тупика// Воспитание школьников. 1994.- №5. С.41-46.

51. Вроно Е.М. Поблекший цвет жизни в двенадцать лет? // Семья и школа. -1999.-№4.-С. 10-12.

52. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с. (Серия «Мир психологии»).

53. Гессен С.М. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Астрель, 1996. 254 с.

54. Гилинский Я.И. Самоубийство (суицид) // Российская социологическая энциклопедия / Под. ред. Г.В.Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. - С. 457458.

55. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // СоцИС.- 1988.-№3.

56. Гилинский Я.И., Юнацкевич П.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии / Под ред. В.А.Кулагина. Учеб пособие для вузов. СПб.: РАН, 1999. - 338 с.

57. Гиряева Н. Почему повесился Вадим? // Учительская газета. 2000. - №5. -С.6.

58. Губский М. Самоубийство // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т.28 а. - СПб., 1900. - С.233-239.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костпенчука. М.: Знание, 1996. - 125 с.

60. Давыдов A.A. Самоубийства, пол и золотое сечение // СоцИС. 1991. -№5.-С.99-101.

61. Достоевский Ф.М. Дневник писателя. М.: Азбука, 1999. - 552 с.

62. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд / Пер. с франц. А.Н.Ильинского.-М.: Знание, 1992.

63. Дхаммапада / Пер. с пали, введ., комм. В.Н. Топорова. Рига: УГУНС, 1991.- 103 с.

64. Ефименко B.JI. Некоторые аспекты суицидального поведения в работах зарубежных авторов (обзор литературы). В кн.: Психогигиена и психопрофилактика. - JL, 1983. - С.136-143.

65. Жезлова Л.Я. Сравнительно-возрастные аспекты суицидального поведения детей и подростков // Актуальные проблемы суицидологии. Труды Моск. НИИ психиатрии. Т.92 / Отв. ред. В.В. Ковалев. М., 1981. - С. 124133.

66. Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? // Социологические исследования. 2001. - №2. - С. 134-136.

67. Комплексные исследования в суицидологии. М.: Тр. Моск. НИИ психиатрии, 1986. - С.145-151.

68. Кий Н.М. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 2005. - 23 с.

69. Киреев Н. Игры со смертью // Российская газета. 2000. - 23 июня. - С.25.

70. Кляйн М. Развитие в психоанализе. М.: Академический проект, 2001. -512 с.

71. Книжникова C.B. Педагогическая профилактика суицидального поведения на основе формирования жизнестойкости подростков в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 26 с.

72. Ковалев О.Г., Тимонин Н.П., Суслов Э.А. Психологические проблемы суицидального поведения осужденных в пенитенциарных учреждениях России // Психологический журнал. 1989. - Т.19. - №5. - С.30-36.

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -176с.

74. Козлова М. "Черный ящик" выпавших из гнезда// Учительская газета. -1999. №6.-С.7.

75. Колбановский В. Мысли и впечатления, навеянные психологическим этюдом Н.Бердяева «О самоубийстве» // Психологический журнал. 1992. -май-июнь.-Т. 13. -№3.-С.183.

76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

78. Кондричин C.B. Региональная дифференциация электоральных установок, уровня самоубийств и смертности от насильственных причин: к вопросу обэтногенезе социального поведения // Социологический журнал. 2000. -№3/4.-С. 98-117.

79. Кони А.Ф. Самоубийство в законе и жизни // Собрание сочинений: в 8 т. -М.: Юридическая литература, 1967. -Т.4. С.454-481.

80. Конончук Н.В. О психологическом смысле суицидов // Психологический журнал. 1989. - Т.10. - №5. - С.95-102.

81. Копченова Е.Е. Телевидение и детская агрессия // Психология и школа. -2002. №2. - С.20-26.

82. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.- 222 с.

83. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 147 с.

84. Костяшкин Э.Г. Формирование социальной активности школьника в процессе обучения и воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. Моск. гос. пед.ин-т им. В.И.Ленина/Под Э.Г. Костяшкина. М., 1982.

85. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика.- 2002. №1. - С.3-10.

86. Красненкова И.П. Философский анализ суицида // Идея смерти в российском менталитете. СПб.: Изд-во РГХИ, 1999. - С.151-174.

87. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. - 315с.

88. Кьеркегор С. Наслаждение и долг. Киев: Airland, 1994.

89. Кэрол У. Пэрриш-Харра. Смерть и умирание: новый взгляд на проблему. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2003. - 224с. Ш.Лацис О. Тщательно спланированное самоубийство. - М.: Московская школа политических исследований, 2001. - 488с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - 392 е., ил. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) ПЗ.Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д.: издательство «Феникс», 1997. - 544 с.

91. Лихачев A.B. Самоубийство в Западной Европе и европейской части России: Опыт сравнительно-статистического исследования. СПб., 1882. -X.- 253с.

92. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. - 416 с. (Серия «Психология - XX век»),

93. Пб.Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. Киев: Украина, 1995. -276с.

94. Луначарский A.B. Самоубийство и философия // Самоубийство: Сборник статей. М., 1911. - С. 67-92.

95. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. М.: Генезис, 2003. - 128с.

96. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С.16-40.

97. Макшанцева Н.В. Отклонения в поведении подростков // СоцИС. 1991.- №8. С.64-66.

98. Масагутов P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.35-42.

99. Масагутов P.M. Детская подростковая агрессия. Уфа: УГНТУ, 2002.

100. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., 2002. - С.220.

101. Матюхина Э.В. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков // Психология и школа. 2002. - №1. - С.58-64.

102. Мелихов А. Выход не здесь! // Учительская газета. 2001. - №5. - С.6.

103. Меннингер К. Война с самим собой / Перевод Ю.Бондарева. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480с. (Серия «Психология. XX век»),

104. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961.-289с.

105. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 144 е.

106. Миневич В.Б., Баранчик Г.М. Психологическая антропология. Томск, Улан-Удэ, 1994.

107. Мишина Т.М., Самохина Т.В. Социально-психологическое исследование родительских семей суицидентов. В кн.: Социально-психологические исследования в психоневрологии. JL, 1981. - Т.93.-С.105-109.

108. Михейкина C.B. Анализ подходов к пониманию природы агрессивного поведения в юношеском возрасте // Психология и школа. 2002. - №2. - С.З-20.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002.-456 с.

110. Монтень М. Опыты. О стойкости, праздности, умеренности и страстях. -М.: ACT, 2003.-752с.

111. Мэй Р. Сила и невинность. 1-е изд., - М., 2002. - 319с.

112. Невский И.А. Трудный успех (Без "трудных" работать можно). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

113. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

114. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское пед. агентство, 1996.

115. Общение и личностный рост / Сост. Такташева Е.К. Барнаул: Изд. АКИПКРО, 1994.

116. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - С.293-299.

117. Овчарова Р.В., Духновский C.B. Психологическая диагностика и коррекция девиантного поведения подростков на основе переживания-преодоления критических ситуаций // Психология и школа. 2002. - №1. -С.104-120.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1996.

119. Ольхин П.О. О самоубийстве в медицинском отношении. СПб., 1859. -451с.

120. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное // СоцИС. - 1998. - №8. - С.69-73.

121. Особенности обучения и психическое развитие школьников 13-17 лет / Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

122. Осорина М. Секретный мир детей в пространстве взрослых. СПб.: Питер Ком, 2000. - (Серия "Мастера психологии").

123. Остроглазов В.Г., Лисина М.А. Клинико-психопатологическая характеристика состояний у лиц, совершивших суицидальные попытки // Журнал неврологии и психиатрии. 2000. - № 6. - С.18-20.

124. Павлов И.П. Рефлекс свободы. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

125. Паперно И. Самоубийство как культурный институт. М.: Новое литературное обозрение, 1999. - 256 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М: Просвещение, 1983. - с.246-283.

127. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640с. - С.83-100.

128. Платон. Сочинения. В 3 т. М.: Мысль. - Т.2 .

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

130. Плюс-минус жизнь/ Сост. Л.А. Сладков; Предисл. А.Петровского. М.: Молодая Гвардия, 1990. - 123 с.

131. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

132. Помро К., Делорм М., Дрюо Ж.-М., Тедо Ф.-П. Суицидальное поведение в юношеском возрасте // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. - №3.- С.63-68.

133. Помощь на краю бездны: детский суицид // Семья и школа. 2000. - №1.- С.14.

134. Попов Н.М. Современная эпидемия школьных самоубийств в России: Клинические материалы. Казань, 1911. - 14с.

135. Попогребский А.П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 177-200.

136. Постовалова Л.И. Формирование криминогенного и суицидального поведения у подростков. В кн.: Комплексные исследования в суицидологии. -М.: Тр. Моск. НИИ психиатрии. 1986. - С.64-84.

137. Предупреждение самоубийства // Частная школа. 1995. - №4-5. - С. 12.

138. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; Под ред. И.Соковни. М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

139. Психологическая энциклопедия.2-е изд. / Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

140. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440с. - С.243.

141. Психология социальной работы / О.Н.Александрова, О.Н.Боголюбова и др.; Под общей ред. М.А.Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с. - (Серия «Учебник нового века»). - С.236-271.

142. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А.Реана. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

143. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общей ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 752с.

144. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. / Под ред. Х.Ремшмидта. -М.: Мир, 2000.-656с.

145. Пырков П.П. Помощь пациентам с аутоагрессивным поведением в соматических больницах // Социальная и клиническая психотерапия. М., 1993. - Т.З. - Вып. 1. - С. 123-124.

146. Пурич-Пейакович И., Дуньич Душан И. Самоубийство подростков. М., 2000.

147. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Изд. 2-е, доп. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - 448с.

148. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - С.553-559.

149. Рамаяна / пер. с санскрита В.Потанцевой. М.: Художественная литература, 1986.-270с.

150. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской; предислов. О.Б.Баженовой и А.Я.Варга- М.: Прогресс, 1987.-424с.

151. Рашидов С.Ф. Смысл жизни и страх смерти как обнаружение феномена самосознания // Фигуры танатоса: Символы смерти в культуре. СПб.: Изд-во С.-Петербугского университета, 1991. - С.39-46.

152. Реан A.A. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения -98 / Под общей ред. А.А.Крылова. СПб., 1998.

153. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение. М.: Эксмо, 2002. - 512с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.: (Серия "Мастера психологии").

155. Рубинштейн М.М. Проблема смысла жизни в философии Канта // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. 4 (134). - С. 252-270.

156. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 1988.

157. Реймект Т. На краю // Ровесник. 1999. - №5. - С.13.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС,-1998. - Кн.1 : Система работы психолога с детьми разного возраста.

159. Рязанцев С. Танатология наука о смерти. Библиотека психоаналитической литературы. - СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1994.-384с.

160. Салливэн Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. СПб., 1999.

161. Саморазрушающее поведение у подростков. Сб. науч. трудов, Т. 128. -Л., изд. Ленингр. науч. исследоват. психоневрологического института им. В.М.Бехтерева / под общ. ред. М.М.Кабанова, 1991.

162. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - № 2. - С.28-32.

163. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 106-118.

164. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 98с.

165. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург, 1996. - 123с.

166. Сёмина К.А. Археология и социология смерти: древнегреческие погребальные обряды (Анализ исследований 80-х годов) // Личность и общество в религии и науке античного мира. М., 1990. - С. 91-107.

167. Сенека Л.А. Нравственные письма к Люцилию. Трагедии. М.: Художественная литература, 1986.

168. Скородумов A.A. О необходимости профилактики суицидального поведения адептов деструктивных религиозных культов // Классный руководитель,-1991.- №3. С.73.

169. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1969.- 150с.

170. Сластенин В.Л., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Просвещение, 1996.

171. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

172. Слуцкий A.C., Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов // Психологический журнал. -1992.-Т.13.-№1.

173. Смолинский Л.Г. Суицидоопасные ситуационные реакции и их динамика у лиц с акцентуациями характера. В кн.: Комплексные исследования в суицидологии. М.: Тр. Моск. НИИ психиатрии. - 1986. -С.136-140.

174. Снайдер Д. Курс выживания для подростков (Самоубийства) // Ровесник. -1990. №6. - С.24-28.

175. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. Рига: Знание, 1980. -242с.

176. Соловьев B.C. Философское начало цельного знания. Серия: Классическая философская мысль. М., 2001. - 912 с.

177. Сорокин П.А. Самоубийство как общественное явление // СоцИС. -2003. №2. — С. 104-114.

178. Социальная энциклопедия / Редкол.: А.П.Горкин, Г.Н.Карелова, Е.Д.Катульский и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 437с. - С.248-249.

179. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина. СПб.: Питер Ком, 2000.- 800с.

180. Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии / Под ред. А.Г.Амбрумовой. М., 1989.

181. Старостин Б.А. Пафос самоуничтожения в русской литературе двадцатых-тридцатых годов // Идея смерти в российском менталитете. -СПб.: Изд-во РГХИ, 1999. С.277-301.

182. Степенов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. Наблюдение психолога. М.: Генезис, 2002. - 144 с.

183. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

184. Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах. М.: Когито-Центр, 2001. - 569с.

185. Судаков А.К. Любовь к жизни и запрет самоубийства в кантинианской метафизике нравов // Вопросы философии. 1996. - №8. - С.54-65.

186. Тацит К. Анналы. Малые произведения. История. М.: ACT, 2001. -992с.

187. Тихоненко В. А. Классификация суицидальных проявлений // Актуальные проблемы суицидологии. Труды Моск. НИИ психиатрии / Отв. ред. А.А.Портнов. 1978. Т. 82. - С. 59-73.

188. Тихоненко В.А. Жизненный смысл выбора смерти // Человек. 1992. -№6. - С. 19-29.

189. Трегубов Л.З., Вагин Ю.Р. Эстетика самоубийства. Пермь, 1993. - 71с.

190. Трубников Н.И. Проблема смерти, времени и цели человеческой жизни (через смерть и время к вечности) // Философские науки. 1990. - №2. -С.104-115.

191. Фадеичева М.А. Человек в этнополитике. Концепия этнополитического знания. Екатеринбург: УрОРАН, 2003. - С. 120-122.

192. Фельдман Н.Б. Особенности акцентуации характера при некоторых пограничных расстройствах// Медицинский журнал Узбекистана. Ташкент: Медицина УзССР. - 1990. - май. - С.57-59.

193. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 137с.

194. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе, 1974.- 183с.

195. Феноменов М.Я. Причины самоубийств в русской школе. М., 1914. -130 с.

196. Фиккер Ф. Значение медикаментозной интоксикации при суицидальных действиях в детском и подростковом возрасте// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1979. - Т.78. - Вып. 12. -С.1850-1852.

197. Фомина М. Ацетон управа на родителей // Учительская газета. - 1996. -№6. - С.7.

198. Франкл В. Человек в поисках смысла. Библиотека зарубежной психологии. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

199. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2003. - 477с.

200. Фрейд 3. Мы и смерть / Под общ. ред. М.М. Решетникова, А.И.Белкина. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1994. - 386с.

201. Фрезер Д.Д. Золотая ветвь. М.: Издательство «АСТ», 2003. - 781с.

202. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 448 с.

203. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Д.Н.Дудинский. Мн.: ООО «Попури», 1998.-672с.

204. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - с.447-472.

205. Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 160с.

206. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Дайджест, 1993.

207. Хуторской A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2. - С.58-64.

208. Читинская область в цифрах; Статистический ежегодник: Статистический сборник / Облкомстат. Чита, 2004. - 373с.

209. Чоморян Э.А. Особенности суицидального поведения в сочетании с другими видами девиаций у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. М.: Медицина. - 1984. - Т.84. - Вып. 10. -С.1556-1560.

210. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196с.

211. Шифферс Е. Отношение христианства к самоубийству // Искусство кино. 1991.-№9.-С. 3-7.

212. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков // Журнал научных и организационных проблем суицидологии. М., 1983. - С.89-94.

213. Шнейдман Э. Душа самоубийцы / Пер. с англ. М.: Смысл, 2001.

214. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / Пер. Ю.И.Айхенвальда // Собрание сочинений. Т. 1. М.: Московский клуб, 1992. - 396 с.

215. Шопенгауэр А. Новые паралипомены // Полное собрание сочинений. Т. 4.-М., 1999.-С. 311-574.

216. Щуркова Н.Е. Воспитывающая деятельность или собака, которую не так назвали // Классный руководитель. 2004. - № 6. - С. 7-18.

217. Хайд Д., Блох С. Этические аспекты работы с пациентами с суицидальными наклонностями / Этика психиатрии: Сб. статей. Пер. с англ. -Киев: Сфера, 1998. С. 185-200.

218. Хайдеггер М. Мысли, постулаты. Афоризмы. Философские интерпретации. Тезисы. Минск: Современное слово, 1998. - 384с.

219. Хальбвакс X. Социальные классы и морфология. М.: Альтейя, 2000. -510 с.

220. Харамазо Т. На краю // Ровесник. 1999. - №5. - С. 13.

221. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Издательство «Питер»,2000.-608с.

222. Энциклопедия глубинной психологии / Под ред. A.M. Боковикова. М.,2001.-Т.2.-315с.

223. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592с.

224. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия: хрестоматия. 1-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 512с.

225. Юм Д. О самоубийстве // Сочинения. В 2-х томах. Т.2. - М.: Мысль, 1965.-С. 806-817.

226. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. -С.64-76.

227. Ялом И.Д. Лечение от любви и другие психотерапевтические новеллы / пер. с англ. А.Б.Фенько. М.: Класс, 2000. - 288с.

228. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии в 2 тт. М.: Практика, 1997. - 1056с.

229. Holinger P.C., Offer D. Prediction of adolescent suicide: A population model //American Journal of Psychiatry. 1982. Vol. 139. No. 3. P. 302-307.

230. X н алкоголизация, наркоманияо о а « обесценивание жизни, антивитальные переживания и нарушение

231. У к я а жизненных перспектив;с; о <и Ег" суицидальные намерения - высказывания («жизнь не имеет1. К смысла» и т.п.);

232. Х угрозы самоубийства (в т.ч. в целях шантажа);- суицидальные попытки- семейное неблагополучие (утрата эмоционального контакта,многочисленные конфликты, отягощенность алкоголизмом, пси

233. О. * теря престижа, воспитательные ошибки)

234. Уровни проявления критериев специальной компетентности педагога в области педагогического предупреждения риска суицидального поведения подростков

235. Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

236. Денностно-смысловой критерий