Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза

Камышева, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Камышева, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

КАМЫШЕВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПУБЛИЦИСТИКА

КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К УЧИТЕЛЬСКОМУ ТРУДУ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2003

Работа выполнена при ГОУ ВПО «Шадринский государственый педагогический институт»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дудина Маргарита Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Сутырина Татьяна Анатольевна

Ведущее учреждение: Курганский государственный университет

Защита состоится « 3 »_июня_2003 г. в 10 ч. в аудитории № 316 на заседании диссертационного совета Д 212. 283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « _» ¿¿¿^^¿¿лУ 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что в настоящее время в обществе наблюдается тенденция значительного снижения уровня социального статуса учителя, что с одной стороны, ведет к нежеланию выпускников педагогических учебных заведений выполнять социально и профессионально обусловленные функции, а с другой стороны, объективно усиливает потребность в квалифицированных учительских кадрах. Востребованность обществом в учительских кадрах диктует необходимость переоценки и пересмотра концептуальных подходов к воспитанию интереса к учительскому труду как основы мотивационной сферы личности будущего учителя.

В теории и практике педагогического образования имеется значительное количество исследований, посвященных проблеме воспитания интереса к учительскому труду. Воспитанию интереса к учительскому труду способствуют: содержание изучаемых дисциплин, их преемственность, связь с практикой (М. М. Анцибор, П. А. Жильцов); включение студентов в деятельность, моделирующую будущую профессиональную (Е. Б. Тесля, Т. М. Калинина); актуализация витагенного опыта студентов в процессе профессиональной подготовки (Д. В. Качалов); влияние личности преподавателя, установление контактов между ними и обучающимися (Т. А. Горюнова);система внеаудиторных мероприятий (А. Н. Брит-вихин, С. Б. Елканов). Имеющиеся теоретические исследования показывают, что возможные пути и средства воспитания интереса к учительскому труду не получили достаточной, конструктивной теоретико-педагогической разработки.

Актуальным становится разработка и внедрение в практику педагогического вуза таких средств, которые в наибольшей степени оказывали бы положительное влияние на воспитание интереса к учительскому труду. В связи с этим представляется перспективным в целях воспитания интереса к учительскому труду использовать мотивационный потенциал педагогической публицистики, под которой мы понимаем литературные произведения, которые посредством искусства слова, отражая вита-генную информацию об учительском труде, располагают к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствуют воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии. Педагогическая публицистика, содержащая ценную информацию о жизни, творческой деятельности и педагогическом опыте известных педагогов, учителей-практиков, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии, вызывает эмоционально-положительное отношение к знаниям об учительском труде и желание воплотить их в практической деятельности, активизирует познавательную потребность будущего учителя в их приобретении. Это средство обеспечивает развитие у студентов готовности к осущест

рЬсн АЦИ»^««**1

библиотека

ной познавательной деятельности, стимулирует их творческое мышление в специально подобранных профессионально-ориентированных ситуациях. Богатая по содержанию педагогическая публицистика позволяет будущему учителю не только усваивать научные знания об учительском труде, но и содействует отчетливому осознанию себя в этой профессии, своих способностей, перспектив и трудностей, связанных с учительским трудом. Значительный вклад в разработку использования педагогической публицистики в профессиональной подготовке внесли П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Киперман, А. Н. Бритвихин, И. Л. Ленский и Н. В. Жиленкова. Анализ работ, посвященных исследованию педагогической публицистики в образовательном процессе будущего учителя, свидетельствует о том, что педагогическая публицистика пока не стала предметом целостного теоретического исследования: не определено понятие «педагогическая публицистика», не изучен мотивационный потенциал педагогической публицистики в воспитании интереса к учительскому труду.

Исходя из анализа актуальности можно сформулировать следующие противоречия между:

-положением в обществе, где сложились необходимые политические, социально-экономические, педагогические условия для воспитания интереса к учительскому труду и отсутствием адекватной научной теории, отвечающей требованиям общества к личности учителя;

-неразработанностью в педагогической науке теоретических и практических основ использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду и потребностью в педагогах, подготовленных к осуществлению творческой педагогической деятельности;

-значительным мотивационным потенциалом педагогической публицистики, способным оказать положительное влияние на подготовку к педагогической деятельности и недостаточным научно-методическим уровнем педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду.

На основе анализа актуальности и противоречий выделяется проблема исследования, которая заключается в поиске, выборе научных и практических оснований для применения педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду.

Анализ актуальности, противоречий и проблемы позволил нам сформулировать тему исследования: «Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза».

Цель исследования - выявить, определить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить возможности педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду.

Объект исследования - воспитание интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Предмет исследования - роль педагогической публицистики в воспитании интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: выявление, определение, обоснование возможностей педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду предусматривает:

-определение сущности, содержания и структурно-функциональной характеристики педагогической публицистики, раскрывающие возможности ее использования в процессе подготовки будущего учителя;

-выявление педагогических условий применения педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог — студент (будущий учитель)»; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору, обработке и использованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре учебного занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя;

-обоснование показателей сформированности интереса к учительскому труду: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

1. Дать структурно-функциональную характеристику педагогической публицистики и выявить возможность использования педагогической публицистики в процессе подготовки будущего учителя.

2. Теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия применения педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.

3. Определить показатели сформированности интереса к учительскому трупу.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

фундаментальные научные труды по теории сущности процессов познания и развита личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский); системно-структурный, системно-

функциональный подходы к процессу формирования личности будущего учителя (Ф. Н. Гоноболин, С. Б. Елканов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сласте-нин, Е. Г. Слободнюк, А. В. Мудрик, А. И. Щербаков); теория педагогической деятельности (Г.И. Батурина, Л. А. Беляева, С. Г. Вершлов-ский, В. Ю. Горшков, В. И. Загвязинский, А. К. Маркова, В. М. Петру-шин, С. Д. Смирнов); теория личностно-ориентированного образования (А. С. Белкин, И. С. Якиманская); теория витагенная обучения (А. С. Белкин); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (В. А. Кан-Калик, Е. В. Коротаева, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. А. Плотникова); идеи о формировании интереса к педагогической деятельности (О. А. Абдулли-на, Ю. К. Бабанский, Г. Д. Бабушкин, С. М. Баташева, С. П. Крягжде); идеи о развитии интереса к учительскому труду (Т. А. Горюнова, А. Н. Бритвихин, Д. В. Качалов, Т. М. Калинина.); положения по теории публицистики (Е. И. Журбина, В. И. Здоровега, М. С. Черепахов, Е. П. Прохоров, В. В. Ученова, А. А. Тертычный); положения об использовании материалов педагогической публицистики в образовательном процессе (П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Т. П. Гуйван, И. Л. Ленский, Н. П. Жиленкова).

Для реализации задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: комплексный анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; логико-методологический анализ основных понятий; эмпирические: педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду; изучение результатов деятельности студентов, тестирование, беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование). Итогом стали обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков. В опытно-поисковой работе приняло участие 120 студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

В течение первого этапа исследования (1999-2000) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялось понятие «педагогическая публицистика». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт воспитания интереса к учительскому труду и возможности педагогической публицистики в данном направлении.

ность использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду. Основными на данном этапе явились эмпирические методы исследования: педагогический мониторинг, изучение результатов деятельности, опрос, беседа.

На третьем этапе (2002-2003) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы, проводилось оформление диссертационного исследования. Основными на данном этапе были методы качественной и количественной обработки результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

1. Раскрыты сущность, содержание и дана структурно-функциональная характеристика педагогической публицистики, включающая педагогические факты и явления во всем богатстве их проявлений; витагенную информацию о жизни, творческой деятельности и педагогическом опыте педагогов, учителей-практиков, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии; информационную, мо-тивационную, ориентирующую, организаторскую, воспитательную, практическую и самообразовательную функции.

2. Определены показатели сформированное™ интереса к учительскому труду: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

3. Предложен алгоритм отслеживания результатов влияния педагогической публицистики на возникновение, развитие и изменение интереса к учительскому труду, реализующийся посредством организационно-подготовительного, психолого-установочного, исходно-диагностического, коррекционно-творческого, итогово-диагностического этапов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание понятия «интерес к учительскому труду», определены его структурные компоненты, дано авторское определение понятия «педагогическая публицистика», определено значение мотивационного потенциала педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по использованию педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в различных системах образовательных учреждений.

дования, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы на базе Шадринского государственного педагогического института на факультете иностранных языков. Основные положения работы и результаты исследования в форме докладов и сообщений представлялись на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2000), на межрегиональных научно-практических конференциях «Гуманизация образования» (Шадринск, 2001), «Проблемы филологического образования» (Шадринск, 2002), на областной научно-практической конференции «Новые горизонты» (Курган, 2002); всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» (Бирск, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая публицистика, отражающая витагенную информацию об учительском труде, о жизни и творческой деятельности великих педагогов-классиков, учителей-практиков, их педагогическое мастерство, обеспечивает воспитание направленности личности будущего учителя на приобретение знаний об учительском труде, располагает к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствует воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии.

2. Педагогическими условиями использования педагогической публицистики в процессе воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза являются: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору, обработке и использованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре учебного занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя.

3. Внедрение педагогической публицистики в образовательный процесс педвуза способствует переходу студентов - будущих учителей от низшего (депривационного) к высшему (интегрированному) уровню сформированное™ интереса к учительскому труду.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 200 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 250 наименований и 18 приложений. Работа иллюстрирована схемами, гистограммами и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования; сформулированы предмет, объект, цель, гипотеза и задачи, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены методологические и теоретические основы; методы и этапы проведения исследования; выделены основные положения, выносимые на защиту.

В первой гааве «Педагогическая публицистика как предмет исследования» рассматриваются теоретические основы исследуемого вопроса, представленные в философской, психологической и педагогической литературе. Историко-логический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования педагогической публицистики в образовательном процессе показал, что интерес к данной проблеме возник в 20-30-е годы XX в., когда вопросы подготовки педагогических кадров стали предметом обостренной идейной борьбы. Поборниками активного использования педагогической публицистики в воспитании и перевоспитании работников просвещения выступали П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский. Ученые относились к педагогической публицистике как важному источнику педагогических знаний, отводили ей большую роль в обобщении педагогического опыта.

В 40 -х годах XX в. А. И. Цильштейн, Б.Т. Лихачев, М. И. Калинин,

A. А. Епишев отмечали, что учителя использовали публицистические материалы педагогической прессы как оперативный источник информации о героической борьбе советских учителей-патриотов.

Для 50-60-х годах XX в. было характерно изучение социально-педагогической сущности педагогической публицистики, которая, пропагандируя партийные идеи, участвовала в идеологическом воспитании педагогических кадров (Е. П. Прохоров, М. С. Черепахов, Н.В. Кузьмина).

В 70-80-х годах XX в. в методической и психолого-педагогической литературе появляются научные исследования, посвященные целенаправленному применению педагогической публицистики как в процессе профессионально-педагогической ориентации, так и в профессиональной подготовке будущего учителя. Ряд ученых (А. Н. Бритвихин, В. А. Бу-равихин, С. Б. Елканов, Т. А. Горюнова, С. А. Киперманн, Т. В. Латышева,

B. С. Морозова, В. А. Сухомлинский, В. А. Сластенин) обращали внимание на использование педагогической публицистики в формировании мотивов педагогической деятельности, выявлении и развитии педагогических способностей.

В 90-х годах XX в. исследования М. М. Анцибор, А. Г. Козловой, М. Терещенко были направлены на изучение роли педагогической публицистики в процессе активизации познавательной деятельности будущего учителя. По мнению В. Г. Максимова, А. К. Марковой, Е. Б. Тес-

ля, педагогическая публицистика способна вызвать и закрепить положительное эмоциональное отношение будущего учителя к педагогической деятельности, сформировать в мотивационной сфере будущего учителя профессионально-значимые мотивы. В современной технологии обучения и воспитания педагогическая публицистика представляется в достаточной мере обозначенной как средство формирования профессионально-педагогического интереса, как своеобразный источник познавательной оригинальной информации о профессии педагога (Н. П. Жиленкова, Л. П. Качалова, И. Л. Ленский).

Структурно-функциональная характеристика педагогической публицистики включает: предмет - познание педагогических фактов и явлений во всем богатстве их проявлений; содержание - витагенная информация о жизни, творческой деятельности, педагогическом опыте великих педагогов-классиков, учителях, их мыслях, чувствах, переживаниях, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии, искусстве воспитания, профессиональной компетентности педагога. Предмет и содержание находят выражение в следующих функциях педагогической публицистики:

Информационная функция вооружает будущего учителя в соответствии с его витагенным опытом широким спектром интересной информации об учительском труде.

Мотивационная функция заключается в том, что содержание материалов педагогической публицистики пробуждает у будущего учителя потребность расширить, углубить свои знания об учительском труде.

Ориентирующая функция позволяет использовать знания, представленные в произведениях педагогической публицистики в качестве руководства к действию в своей будущей профессиональной деятельности, как ориентир на профессиональный идеал личности учителя и его деятельности.

Организаторская функция связана с организацией мыслительной деятельности будущего учителя через познание представленной в публицистических материалах педагогической информации.

Воспитательная функция приобщает к ценностям учительского труда путем глубокого изучения материалов педагогической публицистики.

Практическая функция вырабатывает умения и навыки применения знаний педагогической публицистики в практической деятельности, способствует развитию творческого мышления будущего учителя при решении педагогических задач и ситуаций.

Самообразовательная функция пробуждает и развивает заинтересованность и позитивную мотивацию будущего учителя к приобретению знаний об учительском труде, ради удовлетворения его любознательности.

Педагогическими условиями применения педагогической пуб-

лицистики в целях воспитания интереса к учительскому труду являются следующие:

Условие первое - использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики позволяет будущему учителю в соответствии с его интеллектуальными запросами извлекать эмоционально-образную информацию о разных сторонах учительской профессии. Жанровыми формами произведений педагогической публицистики являются: информация, репортаж, очерк, статья, дневниковые записи, письмо (послание), воспоминания. Разножанровые формы произведений педагогической публицистики предполагают соблюдение следующих критериев к их отбору: критерий тематичности - материалы педагогической публицистики должны содержать такие факты учительского труда, которые способствовали бы возникновению интереса к учительскому труду; критерий типичности призван обеспечить отбор информации, которая отражает наиболее характерные для учительского труда факты; критерий доступности - информация педагогической публицистики должна быть понятной будущему учителю; критерий убедительности подразумевает обоснованность и доказательность содержания информации об учительском труде; критерий эмоциональности имеет своей целью вызвать определенные эмоциональные отношения к явлениям и фактам учительского труда; критерий новизны включает информацию об учительском труде при первичном восприятии ни разу не встречавшуюся в прошлом опыте будущего учителя; критерий значимости — информация педагогической публицистики должна отвечать определенным потребностям и запросам будущего учителя.

Условие второе - опора на витагенный опыт является главным путем превращения получаемых из материалов педагогической публицистики знаний в ценность, способную оказать влияние на развитие интереса к учительскому труду. Опора на витагегашй опыт в процессе воспитания интереса к учительскому труду состоит не в накоплении знаний, а в качественном углублении, рациональной организации и активном использовании уже имеющегося опыта будущего учителя. Такие характеристики витагенного опыта как реалистичность, личностная значимость позволяют будущему учителю, придавая знаниям из педагогической публицистики действительную ценность через систему личностных смыслов, трансформировать их в жизненную реальность со всеми атрибутами личностного участия: выбором, ответственностью, полнотой отдачи.

Условие третье - организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)» создает обстановку взаимного доверия, сопереживания, позволяет объективно оценивать педагогическую значимость публицистической информации об учительском труде. Организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)» эффективна: когда педагог понимает будущего учителя, его отношение к выбранной профес-

сии; когда педагог видит в будущем учителе принципиально равного себе субъекта, свободного в выборе педагогических ценностей; когда будущий учитель выступает в роли активного собеседника, «информанта», то есть не только слушает информацию об учительском труде, но и сообщает значимые для всех участников общения ценные сведения, «добытые» из материалов педагогической публицистики и преобразованные им в соответствии с его жизненными представлениями.

Условие четвертое - включение будущего учителя в самостоятельную внеаудиторную творческую работу обеспечивает активное управление процессом получения, усвоения и творческого применения знаний педагогической публицистики. Наиболее эффективными являются: учебно-логические задания - позволяют будущему учителю сосредоточить внимание на главных положениях и закрепить их в памяти; познавательно-поисковые задания - побуждают будущего учителя к активному осмыслению полученной из материалов педагогической публицистики информации об учительском труде; творческие задания - предполагают участие будущего учителя в комбинировании имеющихся знаний об учительском труде со знаниями, вновь усвоенными из материалов педагогической публицистики.

Условие пятое - применение игровых форм обучения в учебной структуре занятия способствует переключению основного внимания в процессе игровой деятельности с освоения знаний из педагогической публицистики на их практическую реализацию. Наиболее эффективными в процессе воспитания интереса к учительскому труду посредством материалов педагогической публицистики являются игры интеллектуально-творческого характера, позволяющие проявить присущую будущему учителю эрудицию, актерские способности, умение привлечь знания об учительском труде, полученные из материалов педагогической публицистики; дидактические развивающие игры - побуждают участников игры при разрешении поставленной задачи к самостоятельному поиску, обработке и усвоению публицистической информации; деловые игры закрепляют знания об учительском труде, приобретенные из педагогической публицистики, развивают творческий подход к решению педагогических задач. Игровые формы обучения дают будущему учителю возможность изменить эмоциональное состояние, войти в новый образ, оставаясь собой.

Условие шестое - реализация гностико-эвристических, интегрирующих, ворткомбинаторных приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя - направлено на достижение успеха в формировании навыков самостоятельного поиска необходимой информации об учительском труде, свободного оперирования знаниями в решении теоретических и практических задач. Реализация гностико-эвристических приемов ЭИС познавательной активности будущего учителя ориентирована на то, что-

бы активизировать мыслительную деятельность будущего учителя. Интегрирующие приемы ЭИС познавательной активности будущего учителя позволяют сочетать на занятии научно-теоретические знания об учительском труде со знаниями, полученными из педагогической публицистики. Ворткомбинаторные приемы ЭИС познавательной активности будущего учителя направлены на развитие творческого мышления, воображения.

Обобщение результатов исследования состояния и тенденций развития психолого-педагогической науки позволяет констатировать, что в истории педагогики и на современном этапе развития науки значимость воспитательного потенциала педагогической публицистики в профессиональной подготовке будущего учителя признается, однако его роль в воспитании интереса к учительскому труду не изучена, что и позволило нам определить тему исследования и наметить этапы осуществления опытно-поисковой работы.

Во второй главе «Результаты опытно-поисковой работы по воспитанию интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза» представлены ход и результаты опытно-поисковой работы. Эффективность использования педагогической публицистики в целях воспитания интереса к учительскому труду была проверена с помощью педагогического мониторинга, который мы определили как процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного отслеживания влияния материалов педагогической публицистики на возникновение, развитие и изменение интереса к учительскому труду. Педагогический мониторинг осуществлялся на протяжении нескольких взаимосвязанных между собой этапов, каждый из которых имел свои цели и задачи.

1 этап - организационно-подготовительный. Целью данного этапа явилась всесторонняя подготовка опытно-поисковой работы по воспитанию интереса к учительскому труду. На данном этапе были поставлены следующие задачи: осмысление и построение четкой системы целей и задач педагогического мониторинга обозначенной нами проблемы, определения объекта и предмета исследования. Это предопределило: 1. Систематизированное изучение и анализ учебно-методических пособий, философской, психолого-педагогической литературы, раскрывающей возможность использования материалов педагогической публицистики в образовательном процессе. 2. Подбор информационных источников, содержащих публицистический материал об учительском труде. Результатом данного этапа стало содержательное обеспечение опытно-поисковой работы.

2 этап - психолого-установочный. Основная задача заключалась в разработке и внедрении системы психологических установок, нацеленных на понимание важности педагогических знаний, полученных из материалов педагогической публицистики; на стремление к овладению как можно более широким спектром знаний об учительском труде. Решение поставленных задач осуществлялось путем мини-бесед, сообщений, под-

готовленных по материалам педагогической публицистики. Так, примеры из педагогической практики, рекомендации, ориентирующие на идеал учительской деятельности оказали влияние на изменение понимания роли учительского труда у 13% студентов; 39% студентов отметили, что педагогическая публицистика является незаменимым средством познания секретов учительского труда; 49% студентов подчеркнули, что им было интересно получить познавательную информацию о профессии учителя.

3 этап - исходно-диагностический имел своей целью фронтальное изучение студентов, в ходе которого мы наполнили интерес к учительскому труду содержанием, определили его наличие у студентов, выявили характер влияния педагогической публицистики на возникновение интереса к учительскому труду. 30% опрошенных испытывают глубокий интерес к материалам педагогической публицистики, так как из нее они получают ценные знания о профессии учителя. 36% испытывают чувство зачарованное™, любопытства при изучении материалов, содержащих неординарную информацию из жизни учителей. У 22% студентов появилось желание использовать информацию педагогической публицистики при подготовке к семинарским занятиям, написании докладов, рефератов. Обработка полученных данных показала, что устойчивый интерес к профессии учителя наблюдается у 20% студентов, недостаточно устойчивый у 25%, неустойчивый у 32%, отсутствие интереса у 23% студентов.

4 этап — процессуально-технологический явился самым длительным по времени проведения и наиболее информационно-насыщенным. Задачи данного этапа следующие: -целенаправленное и систематическое применение разножанровых материалов педагогической публицистики в образовательной деятельности будущего учителя; -реализация конструктивного, организаторского, коммуникативного, эмоционально-оценочного компонентов учительского труда в процессе активного использования материалов педагогической публицистики. Методическое обеспечение осуществлялось посредством семинаров-дискуссий, семинаров-игр, семина-ров-заочных путешествий. Теоретическое обеспечение было осуществлено посредством различных источников: информация, идущая от педагога, информация, поступающая из материалов педагогической публицистики. На данном этапе в образовательный процесс были включены методические рекомендации к спецкурсу «Педагогическая публицистика и ее роль в образовательном процессе», в структуру которого вошли блоки «Информационно-познавательный», «Педагогическая осведомленность», «Педагогические умения», «Творческое проектирование». Практическая значимость этих блоков заключается в выполнении серии учебно-практических, поисковых заданий, направленных на развитие познавательной активности, самостоятельности мышления и творческой инициативы будущего учителя. Качественное и количественное обобщение результатов работы на данном этапе позволило констатировать, что педагогическая публицистика оказывает положительное влияние на развитие

интереса к учительскому труду. Рост интереса к учительскому труду прослеживался от занятия к занятию. Об этом свидетельствовали письменные и устные высказывания 29% студентов, проявлявших устойчивый интерес к учительскому труду.

5 этап - промежуточно-диагностический имел своей целью осуществить вторичный съем информации по выявлению степени устойчивости интереса к учительскому труду, сформированного на основе материалов педагогической публицистики и провести сравнительный анализ с первичным съемом информации.

6 этап - коррекционно-творческий. Цель данного этапа заключалась в обнаружении и устранении препятствий, возникших в процессе поиска материалов педагогической публицистики, их отбора и извлечения из них необходимой полезной информации об учительском труде. Ведущим на данном этапе явился метод монографического описания, позволивший корректировать имеющиеся следующие отклонения при работе с материалами педагогической публицистики: неправильное понимание критериев отбора произведений педагогической публицистики (33% студентов); предмета, содержания педагогической публицистки (23%); трудности в применении знаний из публицистических материалов об учительском труде при выполнении творческих заданий (14% студентов).

7 этап - итогово-диагностический - завершающий этап в цикле педагогического мониторинга процесса воспитания интереса к учительскому труду. Его задачей явилось: выявление степени сформированности интереса к учительскому труду посредством использования педагогической публицистики. Результаты опроса распределились следующим образом: устойчивый интерес к учительскому труду мы наблюдаем у 48% студентов; недостаточно устойчивый у 31% студентов; неустойчивый интерес имеют 12% опрошенных; отсутствие интереса у 9% студентов.

Педагогический мониторинг воспитания интереса к учительскому труду посредством использования материалов педагогической публицистики в структурной композиции занятия позволил нам установить, что интерес к выбранной профессии находится в прямой зависимости от проявления будущим учителем активности в познании информации об учительском труде из материалов педагогической публицистики, их обработке и использовании. Большая часть студентов (48%) отметили, что их отношение к профессии учителя благодаря изучению материалов педагогической публицистики изменилось в лучшую сторону. 31% студентов, активно включившись в поиск материалов педагогической публицистики, познали из них оригинальную ценную информацию о профессии учителя, что привело их к переосмыслению социальной значимости роли учителя, его При определении показателей сформированности интереса к учительскому труду мы опирались на исследования, посвященные формиро-

ванию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя В. А. Сластенина, А. И. Щербакова, Г. П. Колева, Н. В. Кузьминой. В качестве ведущего компонента в структуре профессионально-педагогической направленности личности мы выделили интерес, воспитание которого явилось необходимым условием, определяющим ценностное отношение будущего учителя к своей профессии. В процессе исследования воспитания интереса к учительскому труду мы использовали, приняв во внимание структурные компоненты интереса (эмоциональный, интеллектуальный, волевой) и обосновав эффективность применения педагогической публицистики, ряд положений, обеспечивающих целостное представление о показателях сформированное™ интереса к учительскому труду:

1. Положительное эмоционально-окрашенное отношение будущего учителя к учительскому труду - первый показатель сформированное™ интереса к учительскому труду. Положительно-эмоциональное отношение будущего учителя к использованию материалов педагогической публицистики в образовательном процессе выступает как психолого-педагогическая предпосылка интереса к учительскому труду. Информация педагогической публицистики, прочувствованная и эмоционально пережитая будущим учителем служит формированию положительного отношения к учительскому труду.

2. Ориентация на ценности учительского труда. Источником для получения информации о ценностных аспектах учительского труда служит педагогическая публицистика. В процессе изучения материалов педагогической публицистики студенты делятся той информацией, которую они познали самостоятельно, которую они прожили, прочувствовали и сумели применить в педагогических ситуациях, активно использовали ее, делая прогнозы для своей будущей профессионально-педагогической деятельности. Содержание педагогической публицистики ориентирует будущего учителя путем размышлений на ценное™ учительского труда.

3. Интеллектуально-познавательная активность будущего учителя. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания содержания учительского труда. Обращение к разножанровым материалам педагогической публицистики способствует погружению будущего учителя в информационный банк знаний об учительском труде, их осмыслению с позиции собственного понимания ситуации.

4. Проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду. В процессе изучения материалов педагогической публицистики происходит глубокое осознание будущим учителем социальной значимс-ста учительского труда, которое создает благоприятные внутренние условия для развития его самосознания и формирования целеустремленности, трудолюбия, организованное™, настойчивое™ и деловитое™. Эти качества помогают будущему учителю проявить волевую активность при пре-

одолении трудностей в подготовке к учительскому труду.

Показатели сформированное™ интереса к учительскому труду нашли отражение в следующих уровнях сформированное™ интереса к учительскому труду.

1. Уровень - «Интегрированный»: высокая степень осведомленности об учительском труде, понимание содержания публицистических произведений; слежение за новинками публицистической литературы с целью привлечения их в практической деятельности; глубокий анализ как положительных, так и отрицательных сторон учительского труда, их осмысление с научной позиции вопроса и собственного понимания ситуации; стройная композиция суждения, богатый словарный запас, предвидение и проектирование возможных результатов при решении педагогических задач; отчетливое, конкретизированное представление о себе как об учителе. Ведущим является глубокий интерес к учительскому труду. (48%)

2. Уровень - «Информационно-достаточный»: самостоятельное планирование и осуществление поисковой, познавательной деятельности; восприятие знаний из материалов педагогической публицистики как ключа к успешному решению педагогических задач; адекватное выражение психологической готовноста к будущей профессии учителя, проявление стремления к успешному овладению педагогическими знаниями; осознание значимое™ будущей деятельности как профессиональной; умение интерпретировать полученную информацию в конкретной педагогической ситуации; постоянство интереса к учительскому труду и превращение его в «дело жизни». (31%)

3. Уровень - «Эмоционально - обусловленный»: слабая выраженность начальных умений и навыков; отсутствие осознания себя в этой профессии, своих способностей, перспектив и трудностей, связанных с данной работой. Интерес к учительскому труду неустойчивый, ситуативный, доминирует желание получить диплом о высшем образовании. В рассуждениях преобладает ориентация на эмоции, минуя научно-педагогический анализ (12%).

4. Уровень - «Депривационный»: недостаточная степень сформированное™ педагогических знаний, умений и навыков; низкая интеллектуальная активность, оперирование знаниями в пределах личного опыта; при решении педагогических задач высказывания сопровождаются сухой констатацией фактов; отсутствие навыков самостоятельной работы с материалами педагогической публицистики; полное отсутствие интереса к учительскому труду (9 %).

Для анализа результатов опытно-поисковой работы по воспитанию интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза посредством материалов педагогической публицистики нами использовался критерий (хи-квадрат критерий).

Его формула выглядит следующим образом: 2 = у (-пгп;)1 х к '

где т - количество уровней сформированное™ интереса к учительскому труду; ш = 4; П; - показатели исходно-диагностического этапа; п,' -показатели итогово-диагностического этапа.

Полученное нами значение ^=61,66 больше соответствующего табличного значения га - 1 = 3 степеней свободы, составляющего х2^ = 11,3 при уровне значимости оЮ,01(при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01). Следовательно, данные наблюдения согласуются с нашей гипотезой.

Таблица № 1 Динамика распределения студентов по уровням сформированности интереса к учительскому труду

Уровни сформированности интереса к учительскому труду Количество студентов (120 чел.)

Исходно-диагностический Промежуточно-диагностический Итогово-диагностичсский

чел. % чел. % чел. %

Интегрированный 24 20 43 36 58 48

Информационно-достаточный 30 25 34 28 37 31

Эмоционально-обусловленный 38 32 25 21 14 12

Депривационный 28 23 18 15 11 9

2 л л 1=3 у =113 А, кр. А Л»-/а=0,01 у = 61,66 Л' набл.

Из таблицы видно, что на итогово-диагностическом уровне снизилось количество студентов с эмоционально-обусловленным и деприваци-онным уровнем сформированности интереса к учительскому труду и соответственно возросло количество студентов с интегрированным уровнем. Использовавшийся для сравнения результатов ^-критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения статистически значимы (на уровне значимости 0,01). Возрастание интереса к учительскому труду свидетельствует об эффективности использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза и подтверждает основные положения нашей гипотезы.

В диссертации исследован мотивационный потенциал педагогиче-

ской публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза. Работа выполнена на двух уровнях: теоретическом и технологическом. На теоретическом уровне педагогическая публицистика определена и обоснована как педагогическая категория. На технологическом уровне предложен алгоритм использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду и отслеживания результатов ее применения в процессе подготовки будущего учителя.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Педагогическая публицистика - это литературные произведения, которые посредством искусства слова, отражая витагенную информацию об учительском труде, располагают к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствуют воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии.

2. Структурно-функциональная характеристика педагогической публицистики включает: предмет - познание педагогических фактов и явлений во всем богатстве их проявлений; содержание - витагенная информация о жизни и творческой деятельности и педагогическом опыте педагогов, учителей-практиков, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии; функции - информационная, мотивационная, ориентирующая, организаторская, воспитательная, практическая и самообразовательная.

3. Педагогическими условиями использования педагогической публицистики в образовательном процессе являются: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору, обработке и использованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре учебного занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя.

4. Эффективность использования педагогической публицистики в целях воспитания интереса к учительскому труду была проверена с помощью педагогического мониторинга, включающего организационно-подготовительный, психолого-установочный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, промежуточно-диагностический, кор-рекционно-творческий, итогово-диагностический этапы.

бранной профессии. Интерес к учительскому труду находит отражение в эмоциональном переживании будущего учителя при изучении педагогической публицистики, заинтересованности в поиске информации об учительском труде, адекватной реакции и проявлении творчества при выполнении различных заданий.

6. Интерес к учительскому труду рассматривается нами как проявление познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности будущего учителя на приобретение знаний об учительском труде, эмоционально-положительное отношение к ним и желание воплотить их в практической деятельности.

7. Показателями сформированное™ интереса к учительскому труду являются: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

8. Проверка эффективности использования педагогической публицистики (с применением методов математической статистики) показала снижение количества студентов с эмоционально-обусловленным и депри-вационным уровнем сформированности интереса к учительскому труду и рост количества студентов с интегрированным и информационно-достаточным уровнем сформированности интереса к учительскому труду, что подтвердило широкие педагогические возможности этого средства в процессе воспитания интереса к учительскому труду.

Не все рассмотренные в данном исследовании возможности использования педагогической публицистики в процессе воспитания интереса к учительскому труду удалось всесторонне раскрыть. Перспективы исследования проблемы, на наш взгляд, могут быть сосредоточены на дальнейшей разработке социально-педагогического потенциала педагогической публицистики как средства воспитания профессионально-значимых качеств личности будущего учителя; как средства воспитания профессиональной направленности специалистов при изучении дисциплин различных предметных областей.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Витагенный опыт как средство повышения познавательной активности в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка //Проблемы педагогической инноватики: Материалы V межвузовской научно-практической конференции. - Тобольск: I I НИ им. Д. И. Менделеева, 2000. - 0,1 п. л.

2. Гуманистические идеи педагогической публицистики //Гуманизация образования в XXI веке: Тезисы межрегиональной научно-практической конференции. 14-15 марта 2001 г. -Шадринск: ШГТТИ,

2001,- 0,1 п.л.

3. Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду в процессе обучения иностранному языку //Проблемы образования и педагогическая школа Шадринска. - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - 0,3 п.л

4. Роль педагогической публицистики в формировании ценностного отношения будущего учителя иностранного языка к выбранной профессии //Проблемы филологического образования в вузе и школе: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Шад-ринск: ШГПИ, 2002.-0,1 п.л.

5. Условия использования педагогической публицистики в процессе подготовки будущего учителя //Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х частях. Ч. 2.- Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 2002,- 0,3 п.л.

6. Педагогическая публицистика и ее роль в образовательном процессе: Методические рекомендации к спецкурсу для студентов педагогического вуза. - Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2002. - 2 п.л.

7. Самостоятельная творческая работа студентов //Новые горизонты. Зауральский фестиваль научно-исследовательского технического и прикладного творчества молодежи: Тезисы докладов областной научно-практической конференции: В 3-х частях.Ч.З.- Курган, 2002. - 0,1 п.л.

Подписано в печать 23.04.03 Формат 60х84'/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,3- Тираж 100 экз. Заказ 29 Отпечатано: ООО «ВЕГА *копи* ЦЕНТР» г. Шадринск, ул. Октябрьская, 87, тел. (35253) 2-45-56. Лицензия ПД № 11-0133

Q.OO?- А

» -754 5

я.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Камышева, Елена Юрьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.2

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПУБЛИЦИСТИКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Историко-логический анализ развития проблемы педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.12

1.2. Предмет, содержание, функции педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.34

1.3. Педагогические условия использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза .52

Выводы по первой главе.81

ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К УЧИТЕЛЬСКОМУ ТРУДУ

У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Цели и задачи организации опытно-поисковой работы по исследованию педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.84

2.2. Педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза посредством использования материалов педагогической публицистики.98

2.3. Показатели сформированности интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза.131

Выводы по второй главе .145

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза"

Актуальность проблемы исследования.

В настоящее время в обществе наблюдается тенденция значительного снижения уровня социального статуса учителя, что с одной стороны, ведет к нежеланию выпускников педагогических учебных заведений выполнять социально и профессионально обусловленные функции, а с другой стороны, объективно усиливает потребность в квалифицированных учительских кадрах. Востребованность обществом в учительских кадрах диктует необходимость переоценки и пересмотра кон) цептуальных подходов к воспитанию интереса к учительскому труду как основы мотивационной сферы личности будущего учителя.

В теории и практике педагогического образования имеется значительное количество исследований, посвященных проблеме воспитания интереса к учительскому труду. Воспитанию интереса к учительскому труду способствуют: содержание изучаемых дисциплин, их преемственность, связь с практикой (М. М. Анцибор, П. А. Жильцов); включение студентов в деятельность, моделирующую будущую профессиональную (Е. Б. Тесля, Т. М. Калинина); актуализация витагенного опыта студентов в процессе профессиональной подготовки (Д. В. Качалов); влияние личности преподавателя, установление контактов между ними и обучающимися (Т. А. Горюнова); система внеаудиторных мероприятий (А. Н. Бритвихин, С. Б. Елканов). Имеющиеся теоретические исследования показывают, что возможные пути и средства воспитания интереса к учительскому труду не полу-k чили достаточной, конструктивной теоретико-педагогической разработки.

Актуальность темы исследования.

Актуальным становится разработка и внедрение в практику педагогического вуза таких средств, которые в наибольшей степени могли бы оказать положительное влияние на воспитание интереса к учительскому труду. В связи с этим представляется перспективным в целях воспитания интереса к учительскому труду использовать мотивационный потенциал педагогической t публицистики. Под педагогической публицистикой мы понимаем литера> турные произведения, которые посредством искусства слова, отражая витагенную информацию об учительском труде, располагают к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствуют воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии. Педагогическая публицистика, содержащая ценную информацию о жизни, творческой деятельности и педагогическом опыте известных педагогов, учителей-практиков, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии, вызывает эмоционально-положительное отношение I к знаниям об учительском труде, желание воплотить их в практической деятельности, активизирует познавательную потребность будущего учителя в их приобретении. Это средство обеспечивает развитие у студентов готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, стимулирует их творческое мышление в специально подобранных профессионально-ориентированных ситуациях. Богатая по содержанию педагогическая публицистика позволяет будущему учителю не только усваивать научные знания об учительском труде, но и содействует отчетливому осознанию себя в этой профессии, своих способностей, перспектив и трудностей, связанных с учительским трудом. Значительный вклад в разработку использования педагогической публицистики в профессиональной подготовке внесли П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Киперман, А. Н. Бритвихин, И. JI. Ленский и Н. В. Жиленкова. Анализ работ, посвященных исследованию t педагогической публицистики в образовательном процессе будущего учителя, свидетельствует о том, что педагогическая публицистика пока не стала предметом целостного теоретического исследования: не определено понятие «педагогическая публицистика», не изучен мотивационный потенциал педагогической публицистики в воспитании интереса к учительскому труду.

Исходя из анализа актуальности можно сформулировать следующие противоречия между:

На основе анализа актуальности и противоречий выделяется проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе научных и практических оснований для применения педагогической публицистики как средства .воспитания интереса к учительскому труду.

-выявление педагогических условий применения педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору, обработке и использованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя;

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.

3. Определить показатели сформированное™ интереса к учительскому труду.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные научные труды по теории сущности процессов познания и развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский); системно-структурный, системно-функциональный подходы к процессу формирования личности будущего учителя (Ф. Н. Гонобо-лин, С. Б. Елканов, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Г. Слободнюк, А. В. Мудрик, А. И. Щербаков); теория педагогической деятельности (Г.И. Батурина, JI. А. Беляева, С. Г. Вершловский, В. Ю. Горшков, В. И. За-гвязинский, А. К. Маркова, В. М. Петрушин, С. Д. Смирнов); теория лично-стно-ориентированного образования (А. С. Белкин, И. С. Якиманская); теория витагенная обучения (А. С. Белкин); психолого-педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (В. А. Кан-Калик, Е. В. Коротаева, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. А. Плотникова); идеи о формировании интереса к педагогической деятельности (О. А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Г. Д. Бабушкин, С. М. Бата-шева, С. П. Крягжде); идеи о развитии интереса к учительскому труду (Т. А. Горюнова, А. Н. Бритвихин, Д. В. Качалов, Т. М. Калинина.); положения по теории публицистики (Е. И. Журбина, В. И. Здоровега, М. С. Черепа-хов, Е. П. Прохоров, В. В. Ученова, А. А. Тертычный); положения об использования материалов педагогической публицистики в образовательном процессе (П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Т. П. Гуйван, И. Л. Ленский, Н. П. Жиленкова).

Исследование проводилось в три этапа:

В течение первого этапа исследования (1999-2000) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы, по проблеме, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялось понятие «педагогическая публицистика». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт воспитания интереса к учительскому труду и возможности педагогической публицистики в данном направлении

На втором этапе (2000-2002) продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы, исследовалась результативность использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду. Основными на данном этапе явились эмпирические методы исследования: педагогический мониторинг, изучение результатов деятельности, опрос, беседа.

I На третьем этапе (2002-2003) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались основные выводы, проводилось оформление диссертационного исследования. Основными на данном этапе были методы качественной и количественной обработки результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

1. Раскрыты сущность, содержание и дана структурно-функциональная характеристика педагогической публицистики, включающая педагогические факты и явления во всем богатстве их проявлений; витагенную информацию о жизни и творческой деятельности и педагогическом опыте педагогов, учителей-практиков, о положительных и отрицательных сторонах учительской профессии; информационную, мотивационную, ориентирующую, организаторскую, воспитательную, практическую и самообразовательную функции.

2. Определены показатели сформированности интереса к учительскому труду: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

3. Предложен алгоритм отслеживания результатов влияния педагогической публицистики на возникновение, развитие и изменение интереса к учительскому труду, реализующийся посредством организационно-подготовительного, психолого-установочного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, промежуточно-диагностического, коррек-ционно-творческого, итогово-диагностического этапов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексом методов педагогического исследования, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, подтвержденных опытно-поисковым путем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая публицистика, отражающая витагенную информацию об учительском труде, о жизни, творческой деятельности великих педагогов-классиков, учителей, их педагогическое мастерство, обеспечивает воспитание направленности личности будущего учителя на приобретение знаний об учительском труде, располагает к эмоциональному восприятию и глубокому осмыслению ее содержания, тем самым способствует воспитанию интереса будущего учителя к выбранной профессии.

2. Педагогическими условиями применения педагогической публицистики в процессе воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза являются: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору, обработке и использованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя.

3. Внедрение педагогической публицистики в образовательный процесс педвуза способствует переходу студентов - будущих учителей от низшего (депривационного) к высшему (интегрированному) уровню сформированно-сти интереса к учительскому труду.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 200 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, 18 приложений и библиографического списка, включающего 250 наименований. Работа иллюстрирована схемами, гистограммами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Влияние материалов педагогической публицистики на возникновение, развитие и изменение интереса к учительскому труду в определенных нами педагогических условиях было выявлено с помощью педагогического мониторинга.

Выбор содержания материалов педагогической публицистики, жанровых форм произведений педагогической публицистики, организация учебно-познавательной, практической, творческой деятельности будущего учителя осуществлялись согласно следующим принципам работы с материалами педагогической публицистики: принцип целевого назначения текстовых материалов педагогической публицистики; принцип полноты текстовых материалов педагогической публицистики; принцип относительной самостоятельности текстового публицистического материала; принцип гибкости публицистических материалов об учительском труде; принцип реализации обратной связи и разностороннего консультирования; принцип голографического подхода; принцип мониторингового слежения.

Применение методов статистической обработки результатов опытно-поисковой работы по воспитанию интереса к учительскому труду посредством использования материалов педагогической публицистики у студентов показал, что интерес к учительскому труду находится в прямой зависимости от проявления будущим учителем активности в познании информации об учительском труде из материалов педагогической публицистики. Большая часть студентов (68%) отметили, что их отношение к профессии учителя благодаря изучению материалов педагогической публицистики изменилось в лучшую сторону. Важным явилось то, что воспитание интереса к учительской труду посредством использования материалов педагогической публицистики осуществлялось ненавязчиво. Большую помощь в этом оказали разработанные нами методические рекомендации к спецкурсу «Педагогическая публицистика и ее роль в образовательном процессе». В программу спецкурса были включены четыре теоретически и практически взаимосвязанные блока: «Информационно-познавательный» блок, блоки «Педагогическая осведомленность», «Педагогические умения», «Творческое проектирование реализации материалов педагогической публицистики».

Обобщение данных педагогического мониторинга воспитания интереса к учительскому труду после включения в структуру занятия методических рекомендаций к спецкурсу позволило констатировать, что организация учебно-познавательной, творческой работы с материалами педагогической публицистики оказывает положительное влияние на изменение развития интереса к учительскому труду. Количественный показатель 23% отчужденного безразличного уровня сократился до 9%. Явное перемещение произошло и на высшем уровне от 20% до 48% и на информационно-достаточном от 25% до 31%.

Обоснование эффективности применения материалов педагогической публицистики в образовательном процессе будущего учителя позволило выявить основные показатели сформированности интереса к учительскому труду: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

Основными признаками показателей сформированности интереса к учительскому труду явились: когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, которые нашли отражение в следующих уровнях сформированности интереса к учительскому труду: «Интегрированном», «Информационно-достаточном», «Эмоционально-обусловленном», «Депривационном».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всестороннее теоретико-практическое исследование по выявлению возможностей педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду показало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего исследования. Выбранное направление исследования привело к достижению поставленной цели - выявить, определить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить возможности педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду. Стоящие перед исследованием задачи получили разрешение. Гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты позволяют сделать обобщающие выводы:

2. Структурно-функциональная характеристика педагогической публицистики включает: предмет - познание педагогических фактов и явлений во всем богатстве их проявлений; содержание - витагенная информация об учительском труде, о жизни и творческой деятельности, педагогическом опыте педагогов, учителей-практиков, их мыслях, чувствах, переживаниях, искусстве воспитания и обучения; функции - информационная, мотивационная, ориентирующая, организаторская, воспитательная, практическая и самообразовательная; жанровые формы произведений педагогической публицистики (репортажи, очерки, статьи, дневниковые записи, письма, воспоминания).

3. Педагогическими условиями применения педагогической публицистики в образовательном процессе являются: использование разножанровых форм произведений педагогической публицистики; организация продуктивного педагогического общения в системе «педагог - студент (будущий учитель)»; опора на витагенный опыт при усвоении знаний об учительском труде из материалов педагогической публицистики; включение будущего учителя во внеаудиторную, самостоятельную работу по сбору обработке и исполь

1 зованию материалов педагогической публицистики; применение игровых форм обучения в композиционной структуре занятия; реализация приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности будущего учителя.

4. Эффективность использования педагогической публицистики в целях воспитания интереса к учительскому труду была проверена с помощью педагогического мониторинга, включающего организационноподготовительный, психолого-установочный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, промежуточно-диагностический, коррекци-онно-творческий, итогово-диагностический этапы.

5. Опытно-поисковая работа подтвердила, что существует прямая зависимость между использованием педагогической публицистики в образовательном процессе и воспитанием интереса будущего учителя к выбранной профессии. Интерес к учительскому труду находит отражение в эмоциональном переживании будущего учителя при изучении педагогической публицистики, заинтересованности в поиске информации об учительском труде, адекватной реакции и проявлении творчества при выполнении различных заданий.

W деятельности.

7. Показателями сформированности интереса к учительскому труду являются: положительное эмоционально-окрашенное отношение к учительскому труду, ориентация на ценности учительского труда, интеллектуально-познавательная активность будущего учителя, проявление волевой активности в подготовке к учительскому труду.

8. Проверка эффективности использования педагогической публицистики показала снижение количества студентов с эмоционально-обусловленным и депривационным уровнем сформированности интереса к учительскому труду и рост количества студентов с интегрированным и информационно-достаточным уровнем сформированности интереса к учительскому труду, что подтвердило широкие возможности педагогической публицистики средства воспитания интереса к учительскому труду.

Завершает работу библиографический список, включающий 250 источников, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Витагенный опыт как средство повышения познавательной активности в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка //Проблемы педагогической инноватики: Материалы V межвузовской научно-практической конференции. - Тобольск: 11 ПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. - С.50

6. Педагогическая публицистика и ее роль в образовательном процессе: Методические рекомендации к спецкурсу для студентов педагогического вуза. -Шадринск: ШГПИ, 2002. - 32 с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Камышева, Елена Юрьевна, Екатеринбург

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. -208 с.

2. Аграновский А.А. Суть дела: Заметки писателя. М.: Сов. Россия, 1968. -84 с.

3. Аграновкий В. А. Педагогическая проза //Аграновский В.А. Вечный вопрос. М.: Молодая гвардия, 1967. - С. 123-149.

4. Аграновский В. А. Ради единого слова: Журналист о журналистике. М.: Мысль, 1978. - 167 с.

5. Алексеева М. И. Публицистика. Проблемы. Поиски. Жанры //Советские детские журналы 20-х годов. М.: МГУ, 1982. - С. 51-88.

6. Алексеене Е. П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. - 21 с.

7. Ампилов В. А. Советский газетный очерк. Мн.: Наука и техника, 1972.-238 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1968.- 339 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

10. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 160 с.

11. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-143 с.

12. Анцибор М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М.: Прометей, 1989.-240 с.

13. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96 с.

16. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГНФК, 1990.-186 с.

17. Бабушкин Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности //Вопр. психологии. 1987,- №2. - С. 62-69.

18. Байдикова Н. JI. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению: Автореф.дис. канд. пед. наук. -Курган, 2000. 24 с.

19. Банк Н. Б. Соавтор-жизнь. (Документальные жанры в современной советской литературе).- Л.: Знание, 1982. 32 с.

20. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.- 416 с.

21. Баташева С. М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Дис. . кан. пед. наук. Омск, 1998.- 187 с.

22. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. М.: Академия, 1998. - 170 с.

23. Белкин А. С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. - 271 с.

24. Белкин А. С. Основы возрастной педагогической психологии. М.: Академия, 2000. -188 с.

25. Белкин А. С. Ситуация успеха: Кн. для учителя. Екатеринбург, 1997. -184 с.

26. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции /Материалы лекций/. Н. Тагил, 1998. - 12 с.

27. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения. Голографический поход //Образование и наука. 1999.- №2. - С. 34-44.

28. Белкин А. С., Вербицкая Н. О. «Витагенное» образование как научно-педагогическая категория //Образование и наука. -2001. № 3(9). - С.18-28.

29. Белкин А. С., Жаворонков В. Д., Силина С. Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: ШГПИ, 1998. - 46 с.

30. Белкин А.С. Качалова Л.П. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний //Образование и наука. -2000. -№4 (6). С.26-39.

31. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 1994.- 45 с.

32. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

33. Блонский П. П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

34. Богуславский С. Найти свой образ //Нар. образование. 1990. - №5. -С. 84.-89.

35. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. Т.21. Проба-Ременсы /Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1975. - 640 с.

38. Большой Энциклопедический Словарь: В 2-х т. Т.1/Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991,- 863 с.

39. Большой Энциклопедический Словарь: В 2-х т. Т.2 /Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - 768 с.

40. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

41. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

42. Бондаренко О. Р. Семантические аспекты исследования образа учителя //Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1986. - №1. - С.30-35.

43. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975.-64 с.

44. Бритвихин А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1985. - 84 с.

45. Бударный А. А. Урок основная форма организации процесса обучения в школе //Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М. А. Данилова и др. - М.: Просвещение, 1975. - С.185-251.

46. Буравихин В. А., Сорокин Н. А. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя в педагогическом вузе //Сов. педагогика. 1980. - №6. -С. 103-109.

47. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

48. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. А. С. Роботовой, Т. В. Леонтьевой, И. Г. Шапошниковой и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

49. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1997.-496 с.

50. Веляс Ш. Газетная публицистика //Теория и практика средств массовой информации и пропаганды в современном мире. М., 1985. - С. 79-85.

51. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта //Педагогика. -2002. -№6. С. 14-19.

52. Веркашинская В. С. Педагогическая деятельность К. Э. Циолковского и его «космическая философия» //Педагогика. -2000. -№3. С.49-52.

53. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

54. Вершловский С., Львова Ю., Гриб Т. Молодой учитель: первые шаги //Нар. Образование. -1988. -№9. С.105-112.

55. Вузовское обучение: проблемы активизации /Под ред. Б. В. Бокутя и др. -Мн.: Университетское, 1989. 110 с.

56. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. -2-е изд. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

57. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопр. психологии. 1966. - №6. - С.62-76.

58. Галан Я. А. Избранное: Пер. с укр. М.: Правда, 1985. - 463 с.

59. Герцен А. И. Сочинения в 9-ти т. Т.7. 1853-1863 гг. М.: Госполитиздат, 1958.-728 с.

60. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

61. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД: Дис . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -170 с.

62. Горюнова Т. А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-96 с.

63. Горшков В. Ю. Социолого-педагогический анализ труда учителя: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 166 с.

64. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. -М.-.МГУ, 1982.-463 с.

65. Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад. М., 1992.

66. Гуйван Т. П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины XIX века: Дис. канд. пед. наук.-Москва, 2001.-258 с.

67. Демосфен. Речи / Пер. с греч., статья и прим С. И. Радцига. М., 1954. -608 с.

68. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

69. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1978. -144 с.

70. Додонов Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Сов. педагогика. -1971. -№9. С.72-81.

71. Дрозина В. В. Теория и практика формирования развития творческой самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 37 с.

72. Дудина М. Н. Теоретико-методологические основы и практика этической педагогики: Дис.докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -405 с.

73. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

74. Епишев А. А. Воспитать патриотов, убежденных защитников Родины //Сов. педагогика. 1975. -№5. - С.11-21.

75. Жиленкова Н. П. Гуманистическая направленность отечественной педагогической публицистики второй половины XX века: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 21 с.

76. Жильцов П. А. Усилить профессионально-педагогическую направленность в обучении студентов//Сов педагогика-1984.- №11. С. 63-69

77. Журбина Е. И. Повесть с двумя сюжетами: О публицистической прозе. -М.: Сов. писатель, 1979. 376 с.

78. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.: Знамя, 1980. - 96 с.

79. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

80. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2001. - 192 с.

81. Загрекова JI. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя //Сов. педагогика. 1994. - №6. -С. 58-62.

82. Здоровега В. И. Слово тоже есть дело: Некоторые вопросы теории публицистики. М.: Мысль, 1979. - 174 с.

83. Испаев Я. Ж. Игра на уроке литературы в старших классах // Игра. Творчество. Одаренность: Тезисы докладов научно-практического семинара при НИИ ХВ АПН СССР. М., 1992. - С.61-64.

84. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 72 с.

85. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. -328 с.

86. Каиров И. А. Строительство коммунизма и школа //Сов. педагогика. -1961. -№3.- С. 11-21.

87. Калинина Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Дис . канд. пед наук. Челябинск, 2001. - 185 с.

88. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

89. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

90. Каникулы: Игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников /Под ред. О. С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. -159 с.

91. Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 178 с.

92. Качалов Д. В. Педагогическое значение витагенного опыта в процессе обучения школьников: Пособие к спецкурсу. Шадринск, 2000. - 54 с.

93. Качалов Д. В. Качалов А. В. Педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду (на примере витагенного обучения)

94. Проблемы образования и педагогическая школа Шадринска. Ханты-Мансийск, 2001, - С.26-36.

95. Качалова JI. П. В поисках адекватной самооценки //Высш. образование в России. -2000. -№5. С.30-34.

96. Качалова Л. П. Принципы интеграционного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин: Метод, пособие. Екатеринбург, 1997. -12 с.

97. Качалова Л. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педагогического вуза: Дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 444 с.

98. Квятковский Е. В. Литературное произведение в нравственно-эстетическом воспитании учащихся // Сов. педагогика-1982.- №1- С. 41-44.

99. Киперман С. А. Роль периодической печати в профессиональной подготовке будущих учителей //Сов. педагогика. 1980. - №8. - С.90-96.

100. Киперман С. А., Малеванный Н. С. Оценка воспитательной роли периодической печати в советской педагогике (1917-1941) //Сов. педагогика. -1978. №3. - С.114-121.

101. Климанова Т. В. Облик советского учителя в трудах А. В. Луначарского //Сов педагогика. 1985. - №11. - С.85-88

102. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека.

103. Т. 1.Характер. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

104. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

105. Кожевников Е. М. Советская школа величайшее завоевание трудящихся нашей страны //Сов. педагогика. - 1975. - №5.- С.3-10.

106. Козлова А. Г., Иосипчук Н. О., Овсянникова Ю. В., Терещенко М. М. Студенты о журнале //Сов. педагогика. - 1990. -№12. - С.84-86.

107. Колев Г. П. Формирование профессионально педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 22 с.

108. Колесников Л. Ф., Гурченко В. Н. и др. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

109. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург,2000.-40 с.

110. Кривобоков И. А. Социальный мониторинг: теоретико-методическое обоснование, статистический анализ: Дис. канд. фил ос. наук. М., 1994.-116 с.

111. Крупская Н. К. Жизнь и деятельность в фотографиях и документах. М.: Политиздат, 1974.-96 с.

112. Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. М.: АПН РСФСР, 1959.-327 с.

113. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т.4. М.: АПН, Щ РСФСР, 1959.-630 с.

114. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т.5. М.: АПН, РСФСР, 1959.-688 с.

115. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т. 10. Рецензии, отзывы, замечания. М.: АПН РСФСР, 1962. - 808 с.

116. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

117. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -184 с.

118. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ,1961.-97 с.

119. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

120. Кулюткин Ю. Н. Сухобская Т. С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа //Методы изучения профессиональной направленности личности будущего учителя. Л., 1980.- С.3-8.

121. Куприна А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-186 с.

122. Кучинский Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач //Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 92-121.

123. Лазебник Ю. А. Публицистика в литературе. Киев, 1971. - 170 с.

124. Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста. М.: Аспект Пресс, 2001. - 240 с.

125. Латышева Т. В., Пирогова Е. Б., Сигалова Ф. Н. Внеклассная работа учащихся педагогических классов по формированию устойчивого интереса к профессии учителя //Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя.- Вологда,1989- С.50-60.

126. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -272 с.

127. Лемберг Р. Г. О самостоятельной работе учащихся //Сов. педагогика.1962.-№2.-С.15-27.

128. Ленский И. Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике //Педагогика. 1998. - №6. - С.112-116

129. Ленский И. Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-1997 гг.: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998-174 с.

130. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979 - 48 с.

131. Лентьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1975.-304 с.

132. Лернер И. Я. Умение читать творчески (Роль информативного текста учебника в развитии учащихся) //Веч. ср. школа. 1989. - №5. - С. 28-31.

133. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: Пособие для учителя /Сост. М. Д. Городникова и др. М.: Просвещение, 1987.-157 с.

134. Лихачев Б. Т. Роль искусства в военно-патриотическом воспитании //Сов. педагогика. 1975. - №5. - С.30-37.

135. Лихачев Д. С. Возникновение русской литературы. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 240 с.

136. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии //Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

137. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения //Психол. журн. 1980. - №5. - С. 26-42.

138. Ломов В. Ф. Проблемы общения в психологии. — М.: Просвещение, 1981.

139. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Русский толковый словарь: Ок. 35 ООО слов. 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1997. - 834 с.

140. Луначарский А. В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. -559 с.

141. Луначарский А. В. Учитель, учись! // Луначарский А. В. О воспитании и образовании /Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. -С. 393-395.

142. Лурье А. Н. Поэма как жанр советской литературы //Жанры в советской литературе: Сб. науч. трудов. Л.,1973. - С.33-62.

143. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -208 с.

144. Львова Ю.Л. Педагогические этюды: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.-63 с.

145. Лэндрет Г. А. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 368 с.

146. Максимов В. Г. Педагогическая практика и формирование у студентов профессионального интереса //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. трудов /Под ред. В. А. Сла-стенина. М.: МГПИ, 1979. - С.11-24.

147. Максимов В. Г. Сущность профессионально-педагогического интереса //Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах. М., 1975. - С.88-100.

148. Маленкова Л. И. О преподавании педагогических дисциплин в вузе //Сов. педагогика. 1988. - №3. - С.76-78.

149. Мамигонов В. Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: содержание и возможности //Сов. педагогика. -1981. -№2.- С.96-104.

150. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

151. Методы педагогического исследования: Лекции /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

152. Морозова В. С. Работа общеобразовательной школы по подготовке учащихся к сознательному выбору педагогических профессий //Сов. педагогика. -1978.-№12. С.93-97.

153. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

154. Мунасыпова В. А. Интерес к педагогической деятельности в структуре социально-активной личности учителя //Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986. - С.97-103.

155. Наумченко И. Л. Самообразование в совершенствовании стажировки молодого специалиста//Сов. педагогика. 1984. -№12. - С.78-80.

156. Немов Р. С. Психология: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.

157. Никотенко В. Н. Становление учителя: синтез практического опыта и теоретических знаний //Сов. педагогика. -1987.- №10 С.81-84.

158. Новоселова Г. П. Роль и место самостоятельной работы в учебном процессе в педагогическом вузе //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей /Под ред. А. И. Пискунова. М., 1972. - С.61-76.

159. Оконь В. Введение в общую дидактику М.: Высш. школа, 1990 - 381 с.

160. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь /Под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 12 с.

161. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. -№3. - С.9-15.

162. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. T.IV. -Изд. 2-е., доп. Л., 1951.-451 с.

163. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

164. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/Под ред. В. А. Сластенина и др. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Под. ред. С. А. Смирнова. 4-е изд. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

166. Педагогический словарь: В 2-х т. Т.1. М.: АПН, 1960. - 774 с.

167. Перевалова Н. В. Педагогические взгляды М. В. Ломоносова. М.: Просвещение, 1964.- 144 с.

168. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. - 64 с.

169. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. 501 с.

170. Петрушин В. М. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

171. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

172. Пидкасистый П. И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. 1985. - №3. - С.22-25.

173. Пидкасистый П. И. Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство,1996. - 268 с.

174. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика. 1995. - №4,- С. 59-63.

175. Пискунов. А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Сов. педагогика. 1985. - №12. - С. 42-47.

176. Плешакова Л. Я. Организационно-деловые игры как средство формирования логического мышления и профессиональных навыков студентов //Труды СГУ. Вып. 34. Пензенский филиал СГИ. Проблемы гуманитарных наук. М., 2001.- С. 88-102.

177. Плотникова Н. А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Автореф. . дис. канд. пед наук. Челябинск, 2001.-20 с.

178. Полякова А. Самостоятельная работа условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов //Дошк. воспитание. -1995. - №4. - С.64-67.

179. Попов В. Г., Голубков П. В. Мониторинг развития региональной системы образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.- №2,-С. 30-33.

180. Прохоров Е. П. Публицистика в жизни общества.-М.: МГУ,1968- 102 с.

181. Равичев С. Н. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -22 с.

182. Рахматуллина Ф. М., Курбанова А. Т. Основы педагогического общения: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1984. - 148 с.

183. Репкин В. В., Репкина Г. В. Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопр. психологии. 1995. - №1.- С. 13-24.

184. Репринцев А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. докт. пед. наук. Курск, 2001,- 519 с.

185. Рогинский В.М. Самостоятельная работа студентов //Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. -М.: Высш. шк., 1990. С. 33-37.

186. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов //Высш. образование в России. 1995. - №1. - С. 112-114.

187. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T.l. А-М /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 1993. - 603 с.

188. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

189. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

190. Рыданова И. И. Основы педагогики общения: Учеб. пособие для студентов. Мн.: Беларусская наука, 1998. - 319 с.

191. Рыданова И. И. Экспрессивные умения учителя //Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький, 1989. - С.49-53.

192. Сахаров В. Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности //Сов. педагогика. -1970. -№1. С.56-64.

193. Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

194. Ситько Р. М. Культура педагогического общения как фактор профессиональной подготовки и воспитания //Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д.: РП1Й, 1990. - С.52-63.

195. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

196. Сквирский В. Я. О роли педагогического взаимодействия //Вестн. высш. шк. 1987. - №6. - С.29-33.

197. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

198. Слободнюк Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук., Магнитогорск, 2000.- 194 с.

199. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

200. Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997.-799 с.

201. Смирнов С. А. Понятие режиссуры игры в педагогике //Вестн. высш. шк. 1987. -№6,- С.34-38.

202. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.- 304 с.

203. Современный словарь по психологии /Сост. В. В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

204. Сорокина Т. М. Дидактический комплекс деловых игр //Вест. высш. шк. -1987. -№8.-С. 40-44.

205. Станкин М. И. Если мы хотим сотрудничать: Кн. для преподавателей и воспитателей. М.: Академия, 1996. - 384 с.

206. Стриевская Н. И. Крупская об учителе //Сов. педагогика. -1968. №6. -С. 118-125.

207. Сутырина Т. А. Воспитание активного отношения к учению нетрадиционными приемами работы с учебным текстом у старших школьников: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 157 с.

208. Сухомлинский В.А. Мы сельские учителя //Сов. педагогика. - 1968. -№6.-С. 137-144.

209. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З /Сост. О.С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981.-640 с.

210. Темникова Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примере курса органической химии): Ав-тореф. . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 20 с.

211. Теория и практика сочинений разных жанров: Пособие для факульт. занятий /Под. ред. Т. А. Ладыженской и Т. С. Зепаловой. М.: Просвещение, 1970.-271 с.

212. Тертычный А. А. Жанры периодической печати: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. -311 с.

213. Тесля Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей //Педагогика. -2000. -№7. С.58-63.

214. Толстой А. Н. Собрание сочинений. В 10-ти т. Т. 10. Статьи, выступления, письма, очерки. М.: Госполитиздат, 1961. -711 с.

215. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

216. Устиненко В. И. Игра как средство выявления творческих сил человека //Пути и средства эстетического воспитания /Под ред. Киященко И.Л. и др. -М.: Наука, 1989. С.147-163

217. Ученова В.В. Информационные жанры. Основы их дифференциации //Ученова В. В. Проблемы информации в печати. М., 1971. - С.155-168.

218. Ученова В. В. Публицистика и политика. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1979.-271 с.

219. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы //К.Д. Ушинский: наука и искусство воспитания /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1994. - С.42-60.

220. Федорова Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999- 22 с.

221. Федотов М. А. Пресса без пресса //Пульс реформ: Юристы и политологи размышляют. -М.: Прогресс, 1989. С. 285-299.

222. Фоменко С. Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: Автореф . дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

223. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. -191 с.

224. Цилыптейн А. И. Память тех дней суровых .//Сов. педагогика. 1978. - №5. - С.118-121.

225. Циолковский К. Э. Страницы великой жизни.- Калуга, 1964. 55 с.

226. Цицерон М. Т. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Наука, 1972. - 471 с.

227. Черепахов М. С. Проблемы теории публицистики. М.: Мысль, 1971. - 192 с.

228. Черепахов М. С. Работа над очерком. 2-е изд. перераб. - М.: МГУ, 1966. - 94 с.

229. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Иркутский ун-т, 1985. - 198 с.

230. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980. 304 с.

231. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

232. Шмаков С. А. Игра учащихся феномен культуры. - М.: Нов. шк., 1994. -240 с.

233. Шульгина Т. А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 163 с.

234. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение, 1967. - 268 с.

235. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопр. психологии. -1981. -№5. С. 13-21.

236. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

237. Щ 243. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:1. Педагогика, 1971.-351 с.

238. Эльконин Д. Б. Психология игры.-2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999. - 60 с.

239. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

240. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

241. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества: Пособие по спецкурсу. Челябинск: 4111Й, 1987. - 68 с.

242. Klinnert V.D. et. al. Emotions as behavior regulators: Social referencing in infancy // Emotion. Theory, research and experience. V.2. N.Y.: Acad. Press, 1983.

243. Killenberg G. Pablic Affairs Peporting (Coverning the News in the Information Age N. Y. P. 3-45.

244. Tomkins S. Affect, imagery, consciousness. N.Y., 1962. Vol.1.:The positive affects.-P.321-349.