Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе

Сафонов, Александр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе

Автореферат

Автор научной работы: Сафонов, Александр Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе"

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Казаринов Анатолий Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измаиловна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Файзуллина Гульнур Закиевна

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится « 2006 г., в

час на засе-

дании диссертационного совета Д 212.275.02 в Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан " Я- 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

1 г^

Э.Р. Хакимов

22М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся на современном этапе развития отечественного образования.

Во-первых, процесс компьютеризации образования создает материальную основу для его информатизации и имеет глобальный характер. Современное образование стоит на пороге новой ступени социального развития цивилизации - эры информационного общества. Бурное вторжение информационных технологий в обучающую среду представляет собой противоречивый процесс, поэтому необходимо определять их место в школьном образовании.

Во-вторых, сегодня информационная культура рассматривается как часть культуры человека и общества, поэтому распространение образовательных компьютерных технологий продиктовано жизнью, оно должно найти свое место в школьной практике.

В-третьих, в процессе модернизации образования жизненно необходимо внедрение в учебно-воспитательный процесс школы новых педагогических технологий, способствующих созданию благоприятных условий для обучения и воспитания личности ученика. Современные требования к организации педагогического процесса в учебных заведениях предполагают обязательное использование потенциала компьютеров в школьном образовательном пространстве.

Как показал анализ научно-педагогической литературы и практики, наименее изучены проблемы, связанные с технологизацией развития единой информационной образовательной среды школы, что усиливает актуальность проведенного исследования.

Изменения в образовании, связанные с компьютеризацией, далеко не однозначны и породили ряд противоречий. Наиболее значимые из них фиксируются непосредственно в сфере развития единого образовательно-информационного пространства. К ним относятся:

1. Проблемы технологизации педагогических процессов широко обсуждаются в педагогической науке, но по-прежнему не разработаны научно-теоретические основы педагогической технологии развития единой информационной среды школы.

2. В теории образования обоснованы преимущества использования информационных технологий в образовании, но на практике не всегда реализуется потенциал компьютернь " »азработанно-

ста педагогических условий их применения в единой информационно-образовательной среде.

3. В учебных заведениях предпринимаются попытки создания единой образовательной информационной среды, но из-за неразработанности стратегии ее внедрения они не всегда успешны.

Выявленная совокупность противоречий порождает проблему исследования, которая состоит в следующем: какие педагогические условия являются необходимыми и достаточными для создания и функционирования педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного учреждения? Проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды школы».

Объектом исследования является процесс создания единого образовательного информационного пространства в образовании.

Предметом исследования является педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в общеобразовательной школе.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании педагогической технологии развития единой образовательной среды общеобразовательного учреждения и эмпирической проверке ее эффективности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что педагогическая технология обеспечит качественное развитие единой образовательной информационной среды, если:

• разработана пошаговая стратегия ее проектирования;

• создано аналитико-информационное, процессуально-операционное, организационно-технологическое и проекгно-программное сопровождение технологии;

• выявлены общепедагогические, частные и специальные условия ее развития;

• создано учебно-методическое обеспечение внедрения педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды в образовательный процесс.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы технологизации образования и развития единого образовательного информационного пространства в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике.

2. Разработать пошаговую стратегию проектирования педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного учреждения, дать обоснование ее структурным компонентам.

3. Выявить общепедагогические, частные и специальные условия функционирования разработанной технологии.

4. Создать учебно-методическое обеспечение ее реализации в учебных заведениях.

5. Опытно-экспериментальным путем подтвердить воспроизводимость созданной технологии.

Ведущая идея диссертации направлена на подтверждение гипотезы и включает в себя следующие положения: развитие единого информационного образовательного пространства на всех уровнях (от отдельного учебного заведения до региона и страны в целом) с обеспечением их интеграции придаст динамику развитию дидактических средств, и в целом повысит качество образовательной деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования являются фундаментальные теоретические работы:

• в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин);

• в области технологизации образовательного процесса (О.И. Агапова, В.А. Андреев, B.C. Безруков, В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.В. Гузеев, Л.И. Гурье, Н.П. Капустин, М.В. Кларин, М.М. Левина, A.A. Мирошниченко, А.Г. Молибог, В.Ю. Питюков, М.М. Поташник, О.П. Око-пелов, Ю.Н. Семин, Ю.К. Чернова, и др.);

• в области компьютеризации образования, внедрения информационных и коммуникативных технологий в педагогический процесс (A.A. Андреев, С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, A.C. Казаринов, Е.А. Локтю-шина, Е.И. Машбиц, П.К. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Смольникова, Н.Ф. Талызина, С.А. Христочевский, В.Ф. Шолохович и др.);

• в области разработки проблем единой образовательной информационной среды (О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, О.И. Воленко, Л.П. Гурьева, Е.В. Данильчук, С.Н. Додока, A.B. Жожиков, Л.А. Левчук, Ю.С. Песоц-кий, А.И. Севрук, Р.Л. Смелянский, В.А. Старых, А.Б. Трофимов и др.).

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме;

- общенаучные методы: анализ и самоанализ, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, проектирование, теоретическое программирование;

- эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, экспертиза программного обеспечения, статистический и квалиметрический методы.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1999-2005 гт. и включало следующие этапы:

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялись теоретический анализ и осмысление проблемы технологизации образовательных систем в условиях компьютеризации и применения информационных технологий. Велась разработка авторских подходов к проектированию программного обеспечения развития единого образовательного информационного пространства образовательного учреждения.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, шел поиск оптимальных условий обновления содержания и структуры единой образовательной информационной среды, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы, уточнялись этапы и содержание проектирования педагогической технологии.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал подтверждение гипотезы на основе внедрения в практику теоретических и учебных разработок, в том числе учебного пособия, учебно-методических рекомендаций; было осуществлено оформление диссертации.

Исследование проводилось на базе Московского государственного института электронной техники (технического университета), Глазовско-го государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, ряда школ г. Глазова, а также Глазовского, Балезинского, Ярского, Игринско-го и других районов Удмуртской Республики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Создана педагогическая технология, имеющая аналитико-инфор-мационное, процессуально-педагогическое, организационно-техническое и проектно-программное сопровождение, которая обеспечивает развитие единой образовательной информационной среды школы.

2. Определены организационно-педагогические условия развития единой образовательной информационной среды учебного заведения, которые позволяют учитывать общепедагогические и дидактические закономерности развития педагогической системы, способствуют повышению качества образовательной деятельности.

3. Разработаны уровни эффективности реализации технологии, обеспечивающие последовательное и поступательное развитие единого образовательного информационного пространства школы.

4. Создана учебно-методическая база, включающая в себя учебное пособие, учебно-методические рекомендации, позволяющая привести образовательную деятельность в соответствие с современными требованиями технологизации образования.

Теоретическая значимость исследования.

• Результаты исследования дополняют существующие представления в теории технологизации и компьютеризации образования, обогащают методы и процедуры развития единой образовательной информационной среды, открывают новые перспективы для прикладных исследований экспериментальной педагогики;

• Выявлены и обоснованы уровни эффективной реализации педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды, углубляющие теоретические положения о результативности педагогических процессов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что спроектированная педагогическая технология внедрена в образовательный процесс и обеспечила повышение качества педагогического процесса посредством развития единого образовательного информационного пространства, что подтверждено опытно-экспериментальным путем.

Предложенные учебно-методические материалы позволяют достигать запланированных результатов и создают возможности для их тиражирования в педагогической практике.

Результаты исследования могут найти применение в системе подготовки и переподготовки учительских кадров для работы в условиях единого образовательного информационного пространства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Пошаговая стратегия проектирования обеспечивает разработку педагогической технологии, состоящей из аналитико-информационного, процессуально-операционного, организационно-технологического, про-ектно-программного компонентов, которая гарантирует развитие единой образовательной информационной среды в широкой школьной практике.

2. Выявленные общие (соблюдение закономерностей педагогического процесса в условиях компьютеризации), частные (учет обстоятельств конкретной образовательной ситуации) и специальные (обеспечение системы накопления, хранения и поиска информации по образовательной деятельности) педагогические условия являются необходимыми и достаточными для функционирования разработанной педагогической технологии.

3. Педагогическая технология, имеющая общепедагогическое и информационное обеспечение, включающее учебное пособие, учебно-методические рекомендации способствует повышению качества образовательной деятельности с достижением запланированных целей и задач.

4. Уровни эффективности реализации технологии обеспечивают последовательное и поступательное развитие единого образовательного информационного пространства школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических идей; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора во внедрении результатов исследования в образовательный процесс; анализом результатов опытной работы.

Апробация и внедрение в практику результатов работы.

Основные выводы и результаты исследования излагались на международных (2005 г., г. Н. Новгород), всероссийских (2003 г., г. Глазов, 2005 г., Красноярск, Новосибирск, 2006 г., Томск,), региональных (20032005 гг., г. Глазов, 2005 г., Н. Челны) научно-методических и научно-практических конференциях.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику обучения студентов Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, лицея № 1557 МГИЭТ-ТУ (г. Москва), МОУ № 15 (г. Глазов), МОУ № 2 (п. Игра) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 234 источников, а также приложений. Основное содержание диссертации изложено на 155 страницах, сопровождается диаграммами, схемами, таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы. Определены объект, предмет, цель исследования; сформулирована гипотеза, дана характеристика методологических основ работы; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определены этапы и методы исследования; представлена апробация его результатов.

В первой главе диссертации «Исследование теории и практики применения педагогических технологий в условиях компьютеризации и информатизации образования» охарактеризованы подходы к совершенствованию образовательной системы с точки зрения ее техно-логизации, в том числе внедрения компьютерных технологий в зарубежном и отечественном опыте.

В своих исследованиях многие авторы (О.И. Агапова, В.И. Андреев, Б.П. Бархаев, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.И. Гурье, A.C. Казаринов, Н.П. Капустин, М.В. Кларин, A.A. Мирошниченко, А.Г. Молибог, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, О.П. Окопелов, Ю.Н. Семин, Л.Ф. Спи-

рин, Ф.Ш. Терегулов, B.C. Черепанов, В.Э. Штейнберг и др.) рассматривают сущность и значение педагогических образовательных технологий, уделяют внимание анализу содержания и нормативной базе их проектирования. Изучение теории и практики применения педагогических технологий в образовании позволило конкретизировать сущность исследуемой категории, ее содержательное наполнение, уточнить требования к организации педагогического процесса в условиях технологизации. В нашем случае под педагогической технологией понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.

В условиях компьютеризации образования встает проблема использования учебного потенциала компьютеров при реализации педагогических технологий в образовательном пространстве школы. Анализ работ (B.C. Аванесов, И.Г. Захарова, A.C. Казаринов, Е.А. Локтюшина, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, М.В. Моисеева, A.B. Осин, П.К. Петров, Е.С. Полат, И.В. Ретинская, С.А. Христочевский, В.Ф. Шолохович и др.) показал, что в отечественной практике сферы применения компьютеров в образовании разнообразны: они являются аппаратно-программным и коммуникационным средством; выступают электронными информационными ресурсами; являются методической поддержкой специалистов и квалифицированных пользователей. Особо следует подчеркнуть роль компьютерной техники при организации образовательной среды учебного заведения.

Изучение места и роли среды в образовательных системах всегда находилось в поле зрения исследователей. Следует отметить неоднозначность подходов к определению влияния среды на достижение педагогических целей и задач. Общеизвестна точка зрения педагогов на то, что социально-педагогическая среда влияет на процесс обучения и воспитания личности ребенка (Л.С. Выготский, М.С. Иорданский, А.Б. Залкинд,

A.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, А. П. Пинкевич, К.Д. Ушинский,

B.Н. Шульгин и др). В.А. Сухомлинский, А.Т. Куракина, Л.И. Новикова, В.А. Караковский изучают среду как школьный коллектив. В 80-е годы прошлого века возобладал системный, целостный подход к изучению среды как комплексной категории, имеющей природные, социальные, материально-технические и другие характеристики.

В данном исследовании под средой подразумевается единая образовательная информационная среда школы, включающая общественные, духовные и материальные условия взаимодействия участников образовательного процесса, происходящие в обстоятельствах компьютеризации и информатизации образования с использованием потенциала информационных технологий и микропроцессорной техники. Используемый термин «информационное образовательное пространство школы» предполагает

множество объектов образовательной деятельности, между которыми установлено системное временное и структурное взаимодействие в условиях компьютеризации и информатизации образования. Понятие «образовательная информационная среда» и «образовательное информационное пространство» синонимичны, взаимозаменяют и дополняют друг друга.

Проблемами организации и развития единой образовательной информационной среды занимаются ведущие деятели педагогического образования (А.Г. Абросимов, О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, О.И. Воленко, Л.П. Гурьева, С.Н. Додока, A.B. Жожиков, JI.A. Левчук, А.И. Севрук, Р.Л. Смелянский, В.А. Старых, А.Б. Трофимов и др.), а также отдельные исследователи и научные учреждения. Их опыт показал, что основой образовательной системы является высококачественная, высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически наиболее сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

По мнению ряда ученых (Е.А. Барсаханова, Е.В. Данильчук, Ю.С. Пе-соцкий и др.) для создания и развития образовательной и информационной среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал. Учитывая новизну и сложность этой проблемы, ее решение потребовало экспериментального поиска на основе имеющегося в системе образования опыта работы с педагогическими технологиями в условиях информатизации образования.

Изучение научно-теоретической базы, анализ и обобщение педагогической практики по исследуемой проблеме позволили определить педагогические условия, обеспечивающие динамику процесса развития единой образовательной информационной среды образования:

• необходимость учета общепедагогических и дидактических закономерностей развития педагогических систем в области демократизации, гуманизации и личностно-ориентированного подхода к образованию в целом;

• подготовленность участников педагогического процесса к участию в единой образовательной информационной среде (соответствующий уровень знаний, умений и навыков, информационная и коммуникативная компетентность, личностная заинтересованность и активное участие);

• наличие информационно-программного обеспечения по развитию образовательного пространства, которое является открытым, масштаби-

руемым, гибким, адаптируемым, многоуровневым и многоаспектным в содержательной части по своей сути.

Во второй главе «Разработка педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды школы» на основе анализа научно-теоретических и практических аспектов предмета изучения была разработана пошаговая стратегия создания педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды, уточнен и расширен перечень педагогических условий ее функционирования.

В ходе изучения положений федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2005 гг.» и анализа практики ее реализации было установлено, что частными условиями, обеспечивающими целостность процесса развития единой образовательной информационной среды, являются:

• оптимальное сочетание классических и информационно-технологических подходов при организации педагогического процесса в условиях единой образовательной среды;

• учет специфики конкретной образовательной ситуации, в которой осуществляется ее развитие (ориентация на уровень начальной подготовки участников педагогического процесса, их образного и понятийного мышления);

• интегративность развития образовательной информационной среды, которая подразумевает наличие в ее структуре таких показателей, как информационно-поисковые системы, моделирующие программы, обучающие программы, системы и базы данных.

Выявленные условия обеспечивают соблюдение единства логики развития учебно-воспитательного пространства школы и его соответствие требованиям педагогической науки.

На основе материалов исследования была создана научно-теоретическая база педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды. В этой части диссертационного исследования обоснована актуальность и необходимость пошаговой стратегии разработки технологии, дается полное описание процесса педагогического проектирования данной технологии.

В результате анализа проблем развития единого образовательного пространства был сделан вывод о том, что специальными условиями, необходимыми для обеспечения технологии развития единой образовательной среды, являются создание системы проверки качества образовательной деятельности и осуществление диагностики педагогического процесса

В процессе исследования была разработана пошаговая стратегия, которая включала следующие направления, представленные на рисунке 1.

Рис. 1. Пошаговая стратегия проектирования педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного учреждения (ПТ ЕОИС ОУ)

Пошаговая стратегия проектирования позволила структурировать модель педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды. (См. рис. 2).

Рис. 2. Композиционная структура педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного учреждения

Информационно-аналитический компонент ПТ ЕОИС ОУ включает следующие процедуры:

• анализ концептуальных требований заказчика (руководства школы, педагогического и ученического коллективов);

• выявление потребностей субъектов образовательной деятельности;

• выявление объектов и связей между ними;

На процессуальной стадии достигаются цели обеспечения качества процесса обучения и воспитания. На операционном этапе решаются такие предметные задачи, как:

• анализ требований пользователей к базе данных (концептуальных требований);

• выявление имеющихся задач по обработке информации, которая должна быть доступна участникам ЕОИС ОУ;

• выявление перспективных задач (перспективных приложений);

• документирование результатов анализа.

Организационно-технологический компонент разработанной технологии нацелен на решение технологических вопросов по реализации ПТ ЕОИС ОУ и включает в себя комплекс мер по соблюдению требований к мониторингу, аппаратуре и программным средствам.

Проектно-программная стадия сопровождалась экономическим расчетом с определением финансовых затрат на создание ЕОИС ОУ, определялись параметры правовых границ его функционирования. Все четыре этапа свидетельствуют о завершенности, целостности и системности разработанной педагогической технологии.

За основу определения уровней эффективности ПТ ЕОИС ОУ взята система определения ключевых характеристик, которые наиболее перспективны для совершенствования исследуемого процесса (принцип Паре-то). Были определены 5 уровней эффективности реализации технологии, формирующихся накопительным итогом, которые характеризуют качественное изменение состояния образовательного процесса.

Первый уровень (начальный) имеет следующие критерии: в образовательном учреждении имеются информационно-технические ресурсы; выявлены, зарегистрированы и определены потребности субъектов образовательной деятельности; установлены ответственные за улучшение процесса обучения; созданы методология, методы и инструментарий улучшения педагогического процесса.

Второй уровень (низкий): разработаны процедуры обучения; предусмотрены критические действия во время обучения; внедрены статистические (квалиметрические) методы управления обучением; учителя обучены методикам повышения качества обучения.

Третий уровень (средний): все участники педагогического процесса обучены новым процедурам организации учебно-воспитательной деятельности, которые разработаны для всех участников на всех этапах обучения; осуществлено планирование обучения; члены педагогического и ученического коллективов заинтересованы и принимают участие в улучшении процесса обучения.

Четвертый уровень (хороший): запланировано повышение квалификации педагогического персонала; субъекты образования положительно оценивают процесс обучения; осуществляется сотрудничество, тесная взаимосвязь между членами коллектива, совместное обсуждение проблем.

Пятый уровень (высокий): осуществляется прогнозирование образовательного процесса; создан комфортный психолого-педагогический климат; установлены коммуникативные связи, происходит регулярный обмен мнениями; разрабатываются новые программы на основе регулярного учета потребностей участников процесса обучения.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по внедрению педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды» содержится анализ реализации разработанной технологии.

Задача опытно-экспериментальной проверки выявленных теоретическим путем уровней эффективности технологии решалась в ходе педагогического эксперимента, включавшего подготовительный (выбор объектов эксперимента); основной (программное обеспечение, отслеживание качества образовательного процесса посредством мониторинга; анализ динамики изменений, коррекция результатов) и заключительный (подведение итогов) этапы. Цель экспериментальной работы состояла в подтверждении правильности стратегии проектирования, структурной состоятельности компонентов технологии и выявлении факторов влияния на развитие единой образовательной информационной среды в школе.

Результаты анализа степени достижения уровней эффективности реализации ПТ ЕОИС ОУ представлены на рис. 3.

Лицей N* 1537 г. Москва

МОУМП9Г Глазов

МОУ№2п Игр»

40 - начальный 80 - низкий 120 - средний 150 - хороший 190 - высокий

□

2 полугодие 2002 г.

1 полугодие 2003 г.

2 полугодие 2003 г.

1 полугодие 2004 г.

2 полугодие 2004 г.

1 полугодие 2005 г.

2 полугодие 2005 г.

Рис. 3. Достижение уровня эффективности реализации педагогической технологии развития единого образовательного информационного пространства в экспериментальных школах

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в условиях отличного обеспечения компьютерной базы (лицей № 1557, г. Москва) достижим высокий уровень развития ЕОИС ОУ; соблюдение условий реализации ПТ ЕОИС ОУ дает возможность развития информационного образовательного пространства до хорошего уровня (МОУ № 15, г. Глазов), изначально низкие стартовые позиции позволили развить единую образовательную среду МОУ № 2 п. Игра до среднего уровня.

В ходе эксперимента были установлены следующие педагогические условия эффективной реализации технологии:

1. Организация системы подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации программы развития единого образовательного информационного пространства.

2. Повышение уровня профессионального и коммуникативного взаимодействия руководителей, педагогов и учащихся учебного заведения, благодаря выполнению совместного проекта.

3.Формирование благоприятного психолого-педагогического климата для реализации творческого потенциала участников в ходе внедрения технологии.

4. Создание условий для самоконтроля и установления обратной связи с участниками проекта.

5.Реализацию субъект-субъектных отношений между преподавателями и учащимися, нацеленных на совместное целеполагание единой образовательной деятельности и достижение прогнозируемых результатов воспитания и обучения.

Итогом экспериментальной работы стало подтверждение эффективности пошаговой стратегии проектирования технологии, которая обеспечивает эффективную реализацию аналитико-информационного, процессуально-операционного, организационно-технологического, проектно-программного компонентов. При соблюдении выявленных общепедагогических, частных и специальных условий и соответствующей учебно-методической поддержке они повышают качество единой образовательной информационной среды.

Важной составляющей процессуально-операционного этапа являлась количественная оценка качества образовательной деятельности школы. Анализу подлежали профессионально-педагогическая деятельность педагогов и результаты обучения учащихся. Обработка данных с помощью программного обеспечения позволила определить состояние учебных умений школьников; вести обучение, направленное на обнаружение и устранение недостатков образовательного процесса; оценивать дидактическую доступность обучения.

Педагогическая технология обеспечила качественное выполнение учебно-воспитательной деятельности средствами формирования открытого информационного образовательного пространства школы. Она позволила значительно упростить и автоматизировать работу учителя при проведении контрольных работ и проверке учебных достижений учащихся. Данная технология помогла свести различные виды проверочных

работ к форме тестирования. Были оптимизированы регистрация и учет оценок учащихся, который происходил в автоматическом режиме.

На организационно-технологическом этапе осуществлялась диагностика качества отдельных элементов педагогического процесса с помощью разработанных методик. К ним относятся:

• оценка факторов влияния на качество обучения;

• комплексная система оценивания успеваемости;

• диагностика обученности школьников на основе методики расчета стандартного отклонения и др.

Проектно-программный этап реализации разработанной технологии представлен экономическим обоснованием, что отражено в публикациях автора.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования:

1. Представленная в диссертации пошаговая стратегия разработки педагогической технологии была реализована в ряде учебных заведений. Результативность отражена в материалах учебного пособия «Компьютеризация образования: проблемы, поиски и решения», учебно-методических рекомендациях «Педагогическая технология развития единой информационной образовательной среды в школе», научных статьях и тезисах, приложениях диссертации и прилагаемых справках о внедрении результатов диссертационного исследования.

2. Создана педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды, имеющая общепедагогическое анали-тико-информационное, процессуально-операционное, организационно-технологическое, проектно-программное сопровождение. Она обеспечила развитие единой образовательной информационной среды ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики.

3. Выявленные общие, частные и специальные педагогические условия обеспечили соблюдение единства учебно-воспитательного пространства школы в условиях разработанной технологии и совершенствование образовательного процесса.

Разработанные теоретические положения позволили создать педагогическую технологию развития единой образовательной информационной среды, которая гарантирует качественное осуществление образовательной деятельности.

Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды внедрена в образовательный процесс ряда учебных заведений. По всем заявленным параметрам применения доминирует положительная оценка ее пользователей. При этом отмечаются интегра-тивные возможности и направленность на оптимизацию управления педагогическими системами, удовлетворение актуальных педагогических потребностей. Это позволяет рекомендовать разработанную технологическую модель в качестве конструктивной основы информатизации образовательного процесса учебных заведений.

В целом удалось достичь цели исследования посредством поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе

предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного диссертационного исследования, его новизне и практической значимости.

Как показало исследование, дальнейшей перспективой успешной реализации современного этапа формирования единого информационного образовательного пространства является создание электронных учебников для школы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Сафонов, А В Актуальные проблемы компьютеризации современного образования / A.B. Сафонов // Наука и образование: Материалы 9 Всерос. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2006. - С. 34-37.

2. Сафонов, A.B. К вопросу о роли информационных технологий в совершенствовании качества образования / A.B. Сафонов // Повышение качества непрерывного профессионального образования: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. (5-7 апреля, 2005 г.). - Красноярск: Изд-во КГТУ, 2005. - Ч. 1. - С. 131-133.

3. Сафонов, A.B. Компьютеризация образования: проблемы, поиски, решения. Учебное пособие / A.B. Сафонов, A.C. Казаринов. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006.-216 с.-(1/2).

4. Сафонов, А В. Компьютерные технологии в образовательном пространстве (зарубежный аспект) / A.B. Сафонов // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов (21-22 апреля, 2005 г.). - Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. - Т. 3. - С. 93-94.

5. Сафонов, А В К проблеме информатизации образовательного пространства современной школы / A.B. Сафонов // Управление качеством образования в условиях инновационного развития экономики: Тезисы докладов Привожской регион, науч.-практ. конф. - Н. Челны, 2005. - С. 127-129.

6. Сафонов, A.B. К проблеме компьютеризации современного школьного образования / A.B. Сафонов // Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений: Материалы науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. - С. 19-22.

7. Сафонов, A.B. К проблеме совершенствования качества педагогического процесса средствами компьютеризации / A.B. Сафонов // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы Всерос. науч. конф. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. пед. ун-та, 2005. - С. 246-249.

8. Сафонов, A.B. Необходимость принятия программы создания единой информационной среды в образовании в 2001-2005 гг. / A.B. Сафонов // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Шестые Есиповские чтения». - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. - С. 153-155.

9. Сафонов, А В Педагогическая технология развития единой образовательной среды школы: Учеб.-метод. рекомендации / A.B. Сафонов. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. - 44 с.

Ю.Сафонов, A.B. Проблемы компьютеризации сегодня / A.B. Сафонов // Вестник педагогического опыта. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2002. - Вып. 19. -С. 62-65. - (Серия: Историческое образование).

11.Сафонов, А.В Проблемы компьютеризации современного образования / A.B. Сафонов // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Восьмой регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - С. 77-78.

аоо£А

»-8344

Изд. лиц. ИД№ 06035 от 12.10.2001.

Подписано в печать 15.04.06. Напечатано на ризографе. Формат 60х84'/16. Усл. печ. л. 1,16. Тираж 100 экз. Заказ № - 2006.

Глазовский государственный педагогический институт 427621, г. Глазов, ул. Первомайская, 25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафонов, Александр Владимирович, 2006 год

• Введение

Глава 1. Исследование теории и практики применения педагогических технологий в условиях t компьютеризации и информатизации образования.

1.1. Состояние проблемы технологизации образования в зарубежной и отечественной науке и практике.

1.2. Общие и частные особенности применения компьютерных технологий в зарубежном и отечественном образовании.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка педагогической технологии развития ф единой образовательной информационной среды школы.

2.1. Характеристика основных целей и задач развития единой образовательной информационной среды российского образования.

2.2. Проектирование педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного учреждения.

2.2.1. Анализ актуальных проблем развития единой образовательной информационной среды в школе.

2.2.2. Пошаговая стратегия проектирования и условия реализации педагогической технологии.

2.2.3. Структура и дидактические свойства технологии развития единой образовательной информационной среды.

Ф Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды.

3.1. Качественная характеристика результатов создания единой

4 образовательной среды в учебном заведении. f 3.2. Анализ качества образовательного процесса на основе количественных показателей.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе"

Во-первых, процесс компьютеризации образования создает материальную основу для его информатизации и имеет глобальный характер. Современное образование стоит на пороге новой ступени социального развития цивилизации - эры информационного общества. Бурное вторжение информационных технологий в обучающую среду представляет собой противоречивый процесс, поэтому необходимо определить их место в школьном образовании.

2. В теории образования обоснованы преимущества использования информационных технологий в образовании, но на практике не всегда реализуется потенциал компьютерных технологий из-за неразработанности педагогических условий их применения в единой информационно-образовательной среде.

• разработана пошаговая стратегия ее проектирования;

• создано аналитико-информационное, процессуально-операционное, организационно-технологическое и проектно-программное сопровождение технологии;

• выявлены общепедагогические, частные и специальные условия ее развития;

Задачи исследования:

3. Выявить общепедагогические, частные и специальные условия функционирования разработанной технологии.

4. Создать учебно-методическое обеспечение ее реализации в учебных заведениях.

5. Опытно-экспериментальным путем подтвердить воспроизводимость созданной технологии.

Теоретико-методологической базой исследования являются фундаментальные теоретические работы:

• в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин);

• в области технологизации образовательного процесса (О.И. Агапова,

B.А, Андреев, B.C. Безруков, В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.В. Гузеев, Л.И. Гурье, Н.П. Капустин, М.В. Кларин, М.М. Левина, А.А. Мирошниченко, А.Г. Молибог, В.Ю. Питюков, М.М. Поташник, О.П. Окопелов, Ю.Н. Семин, Ю.К. Чернова и др.);

• в области компьютеризации образования, внедрения информационных и коммуникативных технологий в педагогический процесс (А.А. Андреев,

C.А. Бешенков, И.Г. Захарова, А.С. Казаринов, Е.А. Локтюшина, Е.И. Машбиц, П.К. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Смольникова, Н.Ф. Талызина, С.А. Христочевский, В.Ф. Шолохович и др.);

• в области разработки проблем единой образовательной информационной среды (О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, О.И. Воленко, Л.П. Гурьева, Е.В. Данильчук, С.Н. Додока, А.В. Жожиков, Л.А. Левчук, Ю.С. Песоцкий, А.И. Севрук, Р.Л. Смелянский, В.А. Старых, А.Б. Трофимов и др.).

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме;

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1999-2005 гг. и включало следующие этапы:

Исследование проводилось на базе Московского государственного института электронной техники (технического университета), Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко, ряда школ г. Глазова, а также Глазовского, Балезинского, Ярского, Игринского и других районов Удмуртской Республики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Пошаговая стратегия проектирования обеспечивает разработку педагогической технологии, состоящей из аналитико-информационного, процессуально-операционного, организационно-технологического, проектно-программного компонентов, которая гарантирует развитие единой образовательной информационной среды в широкой школьной практике.

3. Педагогическая технология, имеющая общепедагогическое и информационное обеспечение, включающее учебное пособие, учебно-методические рекомендации, способствует повышению качества образовательной деятельности с достижением запланированных целей и задач.

Апробация и внедрение в практику результатов работы.

Основные выводы и результаты исследования излагались на международных (2005 г., г. Н. Новгород, Красноярск), всероссийских (2003 г., г. Глазов, 2005 г., Новосибирск, 2006 г., Томск,), региональных (2003-2005 гг., г. Глазов, 2005 г., Н. Челны) научно-методических и научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 234 источников. Основное содержание диссертации изложено на 155 страницах, сопровождается диаграммами, схемами, таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе:

1. В результате опытно-экспериментальной работы в ряде образовательных учреждений была реализована педагогическая технология ЕОИС ОУ с созданием единой информационной среды школы, определена ее инфраструктура.

2. Создание ЕОИС ОУ обеспечено расчетом трудоемкости и составлением сметы затрат на разработку, подтверждена экономическая эффективность проекта, подготовлены материалы по правовому сопровождению. Созданная материально-техническая информационная база позволила оптимизировать образовательную деятельность, в том числе отслеживать качество обучения.

3. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности качества педагогического процесса в условиях ПТ ЕОИС проводилась на основе анализа качественных показателей (с применением лингвистической переменной оценки качества учебно-воспитательного процесса в условиях эксперимента) и квалиметрических, статистических методов анализа. Были получены позитивные результаты, подтверждающие гипотезу о том, что при применении педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды создаются благоприятные условия для улучшения образовательной деятельности и повышения качества обучения.

4. Было установлено, что предлагаемые в ПТ ЕОИС методы мониторинга и диагностики состояния педагогического процесса позволяют вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс, добиваясь его демократизации, гуманизации и реализации личностно-ориентированного подхода, что является подтверждением выдвинутых в гипотезе предположений.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило создать педагогическую технологию развития единой образовательной информационной среды, которая гарантирует ее научно-педагогическую объективность и качество реализации в массовой педагогической практике. Разработанная технология, нацеленная на решение важных педагогических задач, обеспечила качественное осуществление образовательной деятельности средствами формирования открытого информационного образовательного пространства школы.

Значимыми являются следующие результаты исследования:

Представленная в диссертации пошаговая стратегия разработки педагогической технологии была реализована в ряде учебных заведений. Результативность отражена в материалах учебного пособия «Компьютеризация образования: проблемы, поиски и решения», учебно-методических рекомендациях «Педагогическая технология развития единой информационной образовательной среды в школе», научных статьях и тезисах, прилагаемых справках о внедрении результатов диссертационного исследования.

Создана педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды, имеющая общепедагогическое аналитико-информационное, процессуально-операционное, организационнотехнологическое, проектно-программное сопровождение. Она обеспечила развитие единой образовательной информационной среды ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Выявленные общие, частные и специальные педагогические условия обеспечили соблюдение единства учебно-воспитательного пространства школы в условиях разработанной технологии и совершенствование образовательного процесса.

По всем заявленным параметрам применения технологии доминирует положительная оценка ее пользователей. При этом отмечаются интегративные возможности и направленность на оптимизацию управления педагогическими системами, удовлетворение актуальных педагогических потребностей. Это позволяет рекомендовать разработанную педагогическую технологию в качестве конструктивной основы информатизации образовательного процесса учебных заведений.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Дан анализ подходов к совершенствованию образовательной системы с точки зрения ее технологизации, в том числе внедрения компьютерных информационных технологий в зарубежной и отечественной практике.

2. Выявлены общепедагогические, частные и специальные условия и принципы реализации единой образовательной информационной среды школы, обоснована необходимость их соблюдения при разработке и внедрении ПТ ЕОИС в образовательный процесс школы.

3. Разработана и апробирована педагогическая технология развития ЕОИС ОУ, дано ее общепедагогическое, аналитико-информационное, организационно-техническое и проектно-программное обоснование.

Значимым достижением исследования стало выявление выносимых на защиту педагогических условий (общие, частные, специальные), которые, как показал анализ теории и практики, являются необходимыми и достаточными для развития ЕОИС ОУ.

Необходимо готовить участников педагогического процесса к участию в ЕОИС ОУ:

• формировать у них соответствующий уровень знаний, умений и навыков;

• развивать'информационную компетентность;

• обеспечивать личностную заинтересованность и активное участие.

В ходе изучения соответствующих теме диссертации научно-педагогических исследований, документов и актов вычленены принципы, которые определяют тактику и стратегию развития ЕОИС ОУ. Эти принципы обеспечивают соблюдение единства логики развития учебно-воспитательного пространства школы и его соответствие требованиям педагогической науки.

Была подтверждена практическая значимость таких принципов, как оптимальное сочетание классических и информационно-технологических подходов при организации педагогического процесса в условиях ЕОИС ОУ; учет специфики конкретной образовательной ситуации, в которой осуществляется развитие ЕОИС ОУ (ориентация на уровень начальной подготовки участников педагогического процесса); интегративность развития ЕОИС ОУ.

Достижимыми результатами ее внедрения являются повышение качества образовательной деятельности, широкое взаимодействие между ее субъектами, активное их участие в реализации запланированных целей и задач учебно-воспитательного процесса. ПТ ЕОИС ОУ создает образовательную среду, благоприятную для реализации демократического типа сотрудничества, ориентированного на учет личностных особенностей участников процесса.

В целом удалось достичь цели научной работы посредством поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного диссертационного исследования, его новизне и практической значимости.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафонов, Александр Владимирович, Ижевск

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. д-ра пед. наук СПб.: СПбГУ, 1992. 36 с.

2. Агапова О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. № 2. С. 34 40.

3. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2004. 42 с.

4. Аналитический доклад «Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2003. № 5. С. 253 268.

5. Андреев А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах. М.: Москов. гос. ун-т экономики, статистики и информатики (МЭСИ). www.ito.su/2002fl/l/I-l-251 .html.

6. Андреев А.А. Комплект методических материалов для преподавания дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике». М.: МИЭП, 1998. 32 с.

7. Андреев А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в ДО //Дистанционное образование. 1997. №4. С. 35 -41.

8. Андреев В.А. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1997. 240 с.

9. Афанасьев Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков // Информационный бюллетень Ассоциации «Компьютерная техника в образовании»//Высшее образование в России. 1997. №3. С. 109118.

10. Есть: Педагогические возможности программного комплекса «Контроль знаний: Курс мед. ун-та / Ю. Петрик, Д. Лица, А. Афанасьев, Н. Заугольникова // Высшее образование в России. 1997. № 3. С. 104 109.

11. Африна Е.И. Школа информационного века // Информатика и образование. 1996. №2. С. 31-35.

12. Африна Е.И. Школы, компьютеры, сеть, учителя и ученики // Народное образование. 2001. №8. С. 138- 143.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. Вопросы образования. 1983. № 2. С. 27 30.

15. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития //Педагогика. 2003. №9. С. 10-14.

16. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1997. 107 с.

17. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. 1998. №1. С. 68-80.

18. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования: Дис. . д-рапед. наук. СПб., 2004. 343 с.

19. Безруков B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 154 с.

20. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003. №4. С. 41-45.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1970. 300 с.

23. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: УГПУ, 1995. 144 с.

24. Боровков А.Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности http://www.ito.sn/2003/I/3/I-3-2951 .html.

25. Булгаков М.В. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий. М.: МГУ, 1994. С. 147- 152.

26. Вейт М. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя // Народное образование. 2000. №1. С. 38-52.

27. Вифлеемский А. Образовательный комплекс России на современном этапе реформ. Новые угрозы //Народное образование. 2002. №5. С. 11-20.

28. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: Дис. д-ра пед. наук. М., 2004. 353 с.

29. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процесса обучения. М.: Педагогика, 1990. 118 с.

30. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя //Педагогика. 2003. №8. С. 53-59.

31. Вороньков В.П. Управление по целям. Обнинск: ОГФЭИ, 1990. 103 с.

32. Геоинформатика и образование: 2-я Всероссийская конференция. М.: ГИС-ассоциация, 1998. 146 с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 265 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1997. 215 с.

35. Гликман И. Что важнее для российской школы: интересы общества или личности? // Директор школы. 2004. № 2. С. 26 32.

36. Гради Буч. Объектно-ориентированный анализ и проектирование. М.: Изд-во «Бином», 1998. 512 с.

37. Грошев И.В. Психологические особенности учебного процесса: условия применения информационных технологий. Тамбов: Тамбов. ГТУ. www.ito.su/1997/C/C608.htrnl

38. Груздев М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем //Педагогика. 2003. №9. С. 15-23.

39. Гузеев В.В. Образовательная техника: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

40. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. 1998. №7. С. 84-91.

41. Гурье Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 66 70

42. Гурьева Л.П. Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2003. 402 с.

43. Давыдов Е.Г. Компьютерная проверка уровня знаний учащихся // Математика в школе. 2004. № 7. С. 57 62.

44. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2003. 354 с.

45. Дахин А. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. 2003. № 2. С. 113 119.

46. Демушкин А.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. №3. С. 18.

47. Дети у компьютера. Новые реалии педагогической действительности //Дошкольное образование. 2004. №9. С. 15-18.

48. Джексон Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микро-ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1991. 412 с.

49. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. 197 с.

50. Додока С.Н. Структура и технология формирования информационного обучающего пространства в системе непрерывного образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. 433 с.

51. Доможилкин К.В. Компьютерная страна путешествие в виртуальную реальность // Физическая культура в школе. 2004. № 1. С. 59-65.

52. Домрачев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. 1996. № 2. С. 10- 13.

53. Дорохов Ф.М. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб. науч. тр. ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. №2. С. 126- 133.

54. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1990. 160 с.

55. Дунин С.М. Компьютеризация учебного процесса // Физика в школе. 2004. №2. С. 59-63.

56. Ефимова О. Компьютерная поддержка учебного процесса // Учитель. 2000. №6. С. 68-71.

57. Жожиков З.Д. Создание аппаратно-коммуникационной инфраструктуры системы образования Республики Саха: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 147 с.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 159 с.

59. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование. 2002. № 9. С. 83 92.

60. Захарова И.Г. Формирование информационной среды вуза как фактор совершенствования педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. 399 с.

61. Ижогин Я.В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики // Информатика и образование. 2003. №12. С. 51-55.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

63. Информационно-коммуникационные технологии как образовательный ресурс. М.: АПК и ПРО, 2003. 152 с.

64. Казаринов А.С. Автоматизация организаторской деятельности учителя // Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. науч. ст. Глазов: ГГПИ, 1999. С. 17-18.

65. Казаринов А.С. Автоматизация педагогической экспертизы на базе микроЭВМ // Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях: Сб. ст. Свердловск, 1989. С. 160 163.

66. Казаринов А.С. Автоматизация процесса разработки анкет // Тез. докл. межвуз. конф. Ижевск: УдГУ, 1995. С. 25.

67. Казаринов А.С. Автоматизация труда педагога // Вестник УРАО, 1997. № 1. С. 63-66.

68. Казаринов А.С. Автоматизированный тестовый контроль (система Глазов-тест): Учебно-методическое пособие. Глазов: ГГПИ, 1999. 23 с.

69. Казаринов А.С. Новые информационные технологии: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 1999. 157 с.

70. Казаринов А.С. Программное обеспечение практикума по статистике студентов педагогических институтов // Методы повышения качества программного обеспечения: Материалы семинара ДВО АН СССР. Владивосток, 1990. С. 21-22.

71. Казаринов А.С. Статистический анализ на MSX BASIC в учебном процессе // Статистический и дискретный анализ и экспертное оценивание: Материалы IV Всесоюзного семинара. Одесса, 1991. С. 296 297.

72. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. Глазов: ГГПИ, 1999. 191 с.

73. Калиновский И.В. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.: ИБПИНФО, 1993. 179 с.

74. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М: Академия, 1999. 216 с.

75. Карташов В.А. Система систем: Очерки теории методологии. М.: Наука, 1995. 235 с.

76. Качество образования // Народное образование. 1999. № 9. С. 137150.

77. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. 47 с.

78. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 118 с.

79. Кларин М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике. М.: Арена, 1994. 222 с.

80. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. 1983. №2. С. 78.

81. Клячко Т. Усложнение управляющих функций в условиях модернизации образования //Народное образование. 2003. №10. С. 77-86.

82. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992. 23 с.

83. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. 652 с.

84. Концепция ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2001 2005 г.». М.: ГНИИ ИТТ, 2001. www.inforrnika.ru/text/goscom/ntp/fp/pfzp/prog.txt.

85. Короткое A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2. С. 3 10.

86. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в компьютерных средах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1996. 16 с.

87. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996. № 2. С. 14-18.

88. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1980. 191 с.

89. Кюбарт Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом // Народное образование. 2002. № 5. С. 54 62.

90. Лалов Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1982. 21 с.

91. Ланге П. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества //СРЕДА. 1996. №5-6. С. 48-54.

92. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания. М.: Педагогика, 1991. 115 с.

93. Левчук Л.А. Педагогическое конструирование учебно-методического обеспечения процесса формирования языковой и речевой компетенции иностранных студентов: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск: Удм. гос. ун-т, 1997. 213 с.

94. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 223 с.

95. Леньков C.JI. Уроки компьютерного постобразования // Школьные технологии. 2003. №2. С. 118-120.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. 105 с.

97. Лившиц В. Правовые аспекты модернизации экономики образования // Народное образование. 2003. № 9. С. 73-75.

98. Литвиненко Э. Управленческая команда: как её создать? // Народное образование. 2004. №4. С. 115-119.

99. Локтюшина Е.А. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1996. 111 с.

100. ЮО.Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НГУ, 1986. С. 33 39.

101. Максимовская М.А. Информационное управление школой // Информатика и образование. 2003. №11. С. 76-78.

102. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогика, 1999. 250 с.

103. ЮЗ.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. 80 с.

104. Ю4.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191с.

105. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования: Письмо Мин-ва образования РФ от 27 июня 28-51-513/16//Вестник образования. 2003. №17. С. 53-65.

106. Юб.Минаси М. Графический интерфейс пользователя: секреты проектирования / Пер. с англ. М.: Мир, 1996. 615 с.

107. Мирошниченко А.А. Педагогический мониторинг: Пособие. Глазов: ГГПИ, 1998. 40 с.

108. Мирошниченко А.А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов: ГГПИ, 2000. 59 с.

109. Модернизация сельской школы: доступность и качество образования Опыт Ярославской области. // Народное образование. 2003. № 6. С. 23 29.

110. Ю.Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. С. 25 29.

111. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. 199 с.

112. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1995. 112 с.

113. Моторин В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе: Обзор обучающе-игровых программ // Дошкольное воспитание. 2001. № 12. С. 42-46.

114. Настольная книга руководителя. М.: ДИС, 1993. 187 с.

115. Никандрова Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века. М.: Наука, 1997. 58 с.

116. Новиков А. Почему реформы образования неэффективны? // Народное образование. 2003. №8. С. 15-24.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.

118. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М.: Наука, 1995. 197 с.

119. Образцов П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе: Сб. науч. тр. ученых Орловской области. Орел: ОрелГТУ, 1996. Вып. 2. С. 468-475.

120. Образцов П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов: Сб. науч. тр. ВИПС. Орел, 1996. № 6. С. 18 21.

121. Овчаренко В. Ресурсный центр. Прошлое. Настоящее и будущее // Учитель. 2004. №6. С. 44-47.

122. Окопелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: Изд-во Ml И У, 1994. 39 с.

123. Осин А.В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий // XI Междунар. конф.-выставка «ИТО-2001»: Сб. тр. участников конф. М., 2001. Ч. VI. С. 19.

124. Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Аналитический доклад // Народное образование. 2003. № 4. С. 246-257.

125. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов // Современная образовательная среда 2002: Материалы науч.-практ. конф. М.: ВВЦ. 134 с.

126. Отчет о работе Российской Академии образования за 1997 2001 год. М.: РАО. Ч. 1.321 с.

127. Парасочка В.Т. Самоокупаемость и самофинансирование (Методика анализа). М.: Финансы и статистика, 1989. 144 с.

128. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. 637 с.

129. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Новая школа, 1994. 215 с.

130. Песоцкий Ю.С. Развитие высокотехнологичной образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. 410 с.

131. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2003. 406 с.

132. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем, 1997. 176 с.

133. Полат Е.С. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

134. Политика в области образования и НИТ: Национальный доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1 5 июля 1996 г. // ИНФО. 1996. № 5. С. 1-20.

135. Полякова Т.М. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа // Материалы 2-й и 3-й конф. по диссертационному обучению. М.: МЭСИ, 1997. С. 99- 107.

136. Поташник М.М. Управление качеством образования: В вопросах и ответах //Народное образование. 2002. №1. С. 86-93.

137. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М. Поташник // Народное образование. 2002. № 6. С. 53 61.

138. Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. М., 1998. 400 с.

139. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992. 15 с.

140. Проект Концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992. 18 с.

141. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. М.: МГУ, 1987. 127 с.

142. Ретинская И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов//Мир ПК. 1993. №7. С. 55-62.

143. Решение «Об итогах работы в 2002 году и очередных задачах системы образования России по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Народное образование. 2003. № 5. С. 269-275.

144. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

145. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 321 с.

146. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 40 с.

147. Россия ценности общества на рубеже XXI века. М.: Наука, 1997. 257 с.

148. Сафонов А.В. Актуальные проблемы компьютеризации современного образования // Наука и образование: Материалы 9 Всерос. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. С. 157 158.

149. Сафонов А.В., Казаринов А.С. Компьютеризация образования: проблемы, поиски, решения. Глазов: ГГПИ, 2006. 216 с. (1/2).

150. Сафонов А.В. К проблеме компьютеризации современного школьного образования // Достижения науки и практики в деятельность образовательных учреждений: Сб. материалов науч.-практ. конф. (март 2005 г.). Глазов: ГГПИ, 2005.-С. 19-22.

151. Сафонов А.В. К проблеме совершенствования качества педагогического процесса средствами компьютеризации // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы Всерос. науч. конф. Новосибирск: НГПУ, 2005. С. 246 249.

152. Сафонов А.В. Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды школы: Учеб.-метод. рекомендации. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. 44 с.

153. Сафонов А.В. Проблемы компьютеризации сегодня // Вестник педагогического опыта. Глазов: Изд-во ГГПИ, 2002. Вып. 19. С. 62 65. (Серия: Историческое образование).

154. Сафонов А.В. Проблемы компьютеризации современного образования // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Восьмой регион, науч.-практ. конф. Глазов: ГГПИ, 2006. С. 77 78.

155. Севрук А.И. Информационное обеспечение мониторинга качества общего среднего образования: Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2004. 266 с.

156. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий //Школьные технологии. 1997. №1. С. 17-21.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

158. Семин Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект. Ижевск: Изд-во Иж ГТУ, 2000. 140 с.

159. Серафимов Л. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 36 44.

160. Сербант А.Д. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. М.: КУДИЦ, 1994. 33 с.

161. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. № 1. С. 3 10.

162. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во Волгоград, ун-та, 1994. 140 с.

163. Сиденко А. Как создать авторскую педагогическую разработку // Народное образование. 1998. №7. С. 92-96.

164. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

165. Скаткин М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. 217 с.

166. Сластенин В.А. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. 220 с.

167. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика. 1981. № 4. С. 76 84.

168. Смирнова И. Обучение для будущего, или Приобщение учителей к информационной культуре //Директор школы. 2004. №3. С. 34-39.

169. Смольникова И.А. Кадры решают все! М.: МИЭМ, 1996. 144 с.

170. Смолянинова О.Г. Мультимедиа для учеников и учителя // Информатика и образование. 2002. № 2. С. 48 54.

171. Состояние и развитие высшего и среднего образования / Под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИ ВО, МФЕИ, 1998. 352 с.

172. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с.

173. Ставрова О.Б. Компьютер помогает разработать методику занятия // Школа и производство. 2004. № 2. С. 25 28.

174. Статистическое управление процессами / Под ред. Брюс У. Пине. Мичиган, 1991. 165 с.

175. Степанова М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером // Народное образование. 2003. №2. С. 145- 152.

176. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. С. 15-26.

177. Талызина . Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Педагогика, 1969. 133 с.

178. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: КГПИ, 1987. 27 с.

179. Терегулов Ф.Ш. Образование третьего десятилетия // Школьные технологии. 1998. №3. С. 15-30.

180. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития // Информационные технологии. 1996. №2. С. 2-6.

181. Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. 408 с.

182. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1994. 75 с.

183. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

184. Файзуллина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных процессов в системе начального профессионального образования Удмуртской Республики // Профессиональное образование. 2003. № 8. С. 6.

185. Филиппов В.М. Стартовый год обновления образования: Доклад на итоговой коллегии Мин-ва образования России 26 февраля 2003 г. // Народное образование. 2003. №4. С. 7-13.

186. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. 575 с.

187. Хлебников В.А. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможности, проблемы // Школьные технологии. 1999. №1-2. С. 9-13.

188. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий // Системы и средства информатики / Под ред. И.А. Мизина. М., 1999. Вып. 9. С. 202 214.

189. Христочевский С.А. Информационные технологии в Европе (по материалам конгресса ЮНЕСКО) // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. пленарных заседаний VII Междунар. конф.-выставки. М.: МИФИ, 1998. С. 48-49.

190. Цандер Э. Практика управления. Обнинск: НИЭФИ, 1992. 160 с.

191. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологи. М.: ФиС, 1998. 288 с.

192. Черепанов B.C. О проблеме фундаментализации инженерного образования: концепция, программно-целевой подход. // Вестник Ижевск, гос. техн. ун-та. Ижевск, 2004. № 3. С. 5 6.

193. Черепанов B.C. Современные проблемы педагогики высшей школы. Проблемы квалиметрии образования и дидактической тестологии // Измерения в педагогике: Сб. тр. Ижевск: ИжГТУ, 2003. 123 с.

194. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

195. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТПИ, 1992. 121 с.

196. Чернушевич Н. Личный сайт школьника // Воспитание школьников. 2004. №3. С. 25-27.

197. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммнукативных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 16 с.

198. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

199. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995. 45 с.

200. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования // Школьные технологии. 1998. №4. С. 102- 120.

201. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Наука, 1993 . 219 с.

202. Щербо И. Маркетинговые функции управления школой // Народное образование. 2002. № 8. С. 48 56.

203. Щетинин В.П. Экономика образования. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 306 с.

204. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. 250 с.

205. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Педагогика, 1986. 215 с.

206. Яшина Н. Диагностика обученности как способ управления качеством образования //Народное образование. 2004. №7. С. 131-139.

207. Cohen L. and Manion L. Research Methods in Education (fourth edition, Routledge, London and New York, 1997.

208. Farnham Diggory S. Cognitive processes in education (2nd ed.). New York: Harper Collin, 1992. P. 211.

209. Fetterman D.M. Terman's giftedness study. In R.J. Strenberg (Ed.), Encyclopedia of human intelligence (Vol. 2). New York: Macmillan, 1994. P. 189 -195.

210. Geisert P.G. & Futrell, M.K. Teachers, computers, and curriculum: Microcomputers in the classroom. Boston: Allyn and Bacon, 1995. P. 98.

211. Grabe M. & Grabe C. Integrating technology for meaningful learning (2nd ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin, 1998. P. 177.

212. Gillett M. Hard Soft or medium // Me Gill Journal of Edication. 1973. №6. P. 131.

213. International Journal of Educational Telecommunications. Volume 3, Number 2/3, 1997. P. 203.

214. Kramarski & Mevarech. Introduction to the internet for education. Belmont, С A: Wadsworth, 1997. P. 212.

215. Mifchell P.D. Educational Technology / P.D. Mifchell // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D / Unwin, R. McAleese. L., 1978. P. 314.

216. Papert S. The children's machine: Rethinking school in the age of the computer. New York: Basic Books, 1993. P. 145 156.

217. PerkivalF. Handbook of Educational Technology. L., 1984. P. 12.

218. Rivard J.D. Quik guide to the internet for educators. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1997. P. 211.

219. Sakamoto T. The Poles of Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Technology. P., 1974. P. 179.

220. Sharp V. Computer education for teachers. New York: McGraw Hill, 1991. P. 119.

221. Silber K.H. The Field of Educational Technology; F Statement of Definition //Audiovisual Instruction. 1972. №8. P. 36.

222. Soloman J. Four frames for a field. In PJ. Black & A.M. Lucas (Eds.), Children's informal ideas in science. New York: Routledge, 1993. P. 250.

223. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopaedia of Education / Ed. L.C. Deighton. N.Y., 1971. P. 141.

224. Tapscott D. Growing up digital: The rise of the Net generation. New York: McGray Hill, 1997. P. 197.

225. Technology in Education // The Encyclopaedia of Education / Ed. L.C. Deighton. N.Y., 1971. V. 1 10. P. 122.

226. To improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology / Ed. S.C. Ticton. N.Y., 1970. V. I. P. 9.

227. Wedeme-yer C. The Future of Educational Technology in USA // Y. Moir (ed). Teachung and Television, ETV Explained. Oxford, 1967. P. 190.

228. Wilson K. & Tally W. The «Palenque» project: Formative evaluation in the design and development of an optical disc prototype. In B. Flagg (Ed.), Formative evaluation for educational technologies. Hillsdale, Nj: Eribaum, 1990. P. 243.

229. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopaedia of Education / Ed. L.C. Deighton. N.Y., 1971. P. 122.