автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты комплексного подхода к воспитанию курсантов в работе циклов среднего специального учебного заведения МВД РФ

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты комплексного подхода к воспитанию курсантов в работе циклов среднего специального учебного заведения МВД РФ"

А К А Д Е I И Й МВД Р £

Специализированный совет Д-0Ь2.01.03

Но правах рукописи

СКРОВ ЮРИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОИШЕКСКОГО ПОДХОДА К ВОСПИТАНИЮ КУРСАНТОВ В РАБОТК ЩКЛОВ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЯШОГО учебного ЗАВЕДЕНИЯ ШД РФ

Специальность 13.00.01,

Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва . 1992

Работа выполнена на кафедре психологии, педагогики и работы с личным составом органов внутренних дел УНК работы с личным составом ОВД Академии МВД РФ

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Постоев В.И.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кравчук Н.С., кандидат педагогических наук, ст.научный сотрудник Козловская Е.А.

совета по присувденяв ученой степени доктора психологических, педагогических наук Д-052.01.03 Академии МЕД Р<2 (І25І7І, Москва, ул.З. и А.Космодемьянских,в),

С диссертаций можно ознакомиться в библиотеке Академии иВД РФ.

Автореферат разослан " " /Г_____________ 199^г.

Учены;: сокрйхарь специализированного совета

Д-052.01.03 Академии {.ІВД Р£

д'о;;тор псдиго гиюскпл: наук М.П.Огурэка

Ведущая организация -Уфимская высшая школа МВД Р<5.

Защита диссертации состоите.

в /у№ час., в ауд. №

заседании специализированного

199£г. ,

Военно-педагогические исследования, проводимые по учебным заведениям, направлены в основном на интенсификацию воспитывающего влияния и не затрагивают другую, не кенее важную сторону работа кафедр - внеаудиторную воспитательную работу с курсантами. Исследований, проводимых в контексте Боепитания курсантов и слушателей учебных заведений МВД РФ, практически нет.

Изучение практики работа циклов и кафедр учебных заведений системы ІЩД показывает, что воспитание курсантов не носит пока комплексного характера; различные вида воспитательной деятельности по всегда координируются и часто функционируя? как "параллельные ряду", переплетаясь стихийно, ски осязблявт с:ілу и эффэктавнтсть еосплтятельних воздействий. '

К ііастсг.іс:лу ершит вопрос о шзілекском подходе к гоепп-гашэ будудне специалистов і:з уровне кафедри иди цикла гссле-даг.ен педоегг^огао; отде;гі:-'і"з публикации нссят члсті:-:;і :;;р іі не огрсгаит глубкпп проблеми. Суаіс.сггїзупс^їв рагр?бо?ка коїшлекского характера воспатглия отражают развитие вопроса з допте/'ь-чост'ї сб'ііесбр'со'зтельит:-' :п:о;і н чг.етіг:чо - лро^ос-сггсналыю-теяп'лсссг: у«ія:пч Ш.Н.Бгбзнски.І, Т.А.Ильккя. М.В.КпЙзтчсглсо, М.М.Пот.єгл.мі, Г. Л. Псбедої :о сце и, Ю.Л.Кспар-;■ г-го'гнП.Е.П.г .’лоззргд.ч, Д,П.Гр:гл:'!і і! др.) п.еетеотзеїшо, на ■ егу*' &;гь :ір.7'о пер^ее.*:::! пр'?::'Л’:у ігоспитацчн іс;/рсгл;‘,*л

;;-::с::"х : !'-Д Р5>

Пр’.ч.рг.■■ "".-‘і фуїзі'.х;:.2!."А')і‘-;:мпп рг*.',л :-.оипаягл’елмсэ: ::нста» ';-;оі: - ел“з; ':'' *'с.ф}г.;'урі?!:'с по, ■■рлііде-'слніі, 0бгіеег:у:й4"’с ‘лрог-С'їіг:-1 рг.-.пчг.ого урзпіл з ут:й'Ж са^/.де'гиях с::стєум 11РД лрж;,:о, с одної) сторгнн, :: гсг..г.б?іс:::ю госягкгеїпш как ; ;-;гогі а ср'дсг:;а фор '.чрогенчя її рззаасш ллчпссїгі яурегитеп, -і, и дру;,оП - >с го::г'1С;Т;:г::э я;л::ї;;ш рлггглі'д средог’х .:срэп» В целом ;ю •’ог.т п'рут:.:і^ь соо”нс::з!г.:з упрзг'члеу.т:: г:

:їз процесс рзз:.і:?ля ліг-иости. Носпол-:-::;їь ішчйяглгдіся Дєіі’ш:,? гссп:-т::п:л, ослабить погатл::;:» алпяодя ср^ди гог-нопго аз с»:с? постепенного смешения центра Еоспптатольноіі рзботи с яурспнтс'/л на цнкяц !.і кафедри, ее активизации, поиска путей ее совершенствования, включения

имеющихся резервов, в т.ч, реализации комплексного подходе к воспитанию.

В связи с отиэченнш избрана тема настоящего исследования, лосвялснная пробяе;.:о комплексного подхода к еоспктснкэ

курсантов ^ работ-е цикл о и средчсго специального учиОпого зльедснип ’.)£Д Рд.

Обьакгок псслаповааяя выстувао? процесс есспкг::!"ш кур-с;.:;'.'об в р^оото ц-.аиов срсдпего споц;шлыюго учебного ссесдо-

1.-БД РЛ>.

Нрздя-л'ом ’леедд-догания является деятельность ц;;клои но рлзяисецг,;; коапяиксиого подкодз к Есспптаниз курсантов.

ОбГ'Зя Ги’потезг иссляния.

З^зкгивнэсть процосса воепктапяя курсактои ^осно ссязекс со стсяс.ньи роаяксацгл ;:з:. ллаксного повода с работе ищлои среддегм епац:п.!;и:л'0 учебного зсьсд^сщ ЩД РГ' 1, ь;о;:.С2 Ст* лозтарну.у га счст сс:хр_;зг:сгио£;:;;;5щ лзддгогачссксго обеспг-чс:;::;; 2;;е"у.,':..ор"л;;:, ^ос-г. сыслыюй р..и-0'.и; к ерг;,::;:"

оц-?;-.о^::о,; ,г1йп:ас,;,;';;Л ]/;гпи'ГС;к::я ^урссшоп.

чу.!,:'.: ог : «.оого:;? и 1г>у>* лай 201":0.-1и.у:с., рг.-.г -..V -и;;:: ;:с::г:;;:,;сил’0 пуд'-''г:.^ п гисгпд’аг.::.) кур~:.:а:ч, : ср-дчсго сп.-1;:;а;;ытого учеопого г £чч-; л ьДС,

;л;сг;„р;:,:г}:галы;сш р.ал:лс;.1р:п гг то;:, поы.'.:..к;,;.:х -

;:сг..гь ис.ллс’ссмого подлода ;; шепнгаюж курс.м; 'оя.

Осногчр-, пгу^п нссле^ОЕУ.ия.

1. По, осиогс 1:;;у;:еиля 7,::у:срг,гур:;;:п;: :.сгоил ;: аз при.-;-02^г:ь наксядс1!1:.,1'!пздагогячсск;;Г1 01>;лг и 7сорст:;чо;^:::: к/л, • -с.л, согрзмо \’:сс состояло исслодоваьлй пи пгоОда-,::: кошгдзп;,,. и удущ!;: с п с ця з ,ч истов.

<!. У пспользуо;»а а;ю.’п:аа проблиаз ;.ос:с1ге,|Ия

лшкосги пол;;гай!^лл «тгрег.

3. Проа;;ал»1зиройьт1. со.-.ороиво <:о:.,п.тс.::слого кс-доди ;; гсогштг:;;:^ будузд;-: свецаялястри в уч^агх заььдииях.

4. тй:1г.гу.:\'ъ труддоечу. и пр'лчклп пздосгаточноЛ роп;1ьапц’«: оаюначс олзченх'зч ит.:ш:'-кскэго подход:; к д'ятсл’^ссп. дмп.оь сродих егкцчег.'л::!:: учеСих:: сазсдашй спсге;::; г:ж;.с,»1?рс? I/ ^трок:^ дзз.

б

5.[1 роапалилпрофзкторп ~:пг.;п'Ь ;/:::-о;-чд, опое:''':тпу:о-щие согергшстговогш» гиеаудлтср:;о:; хюсгаквти’юЯ работы циклов среднего специального учебного зансдсния министерства пнутренних дел с курсантами.

6. Определить н разработать педагогическое обеспеченно -структуру, содержание п готодшеу орггнизоц>га и проведения пюрудятерпего Еоспиителыюго ИОрОПрИЯПШ С курсгк?£1с1.

7. Вияьнгь пэдягогичсгскг.з ессмояюсти гшвауд-лгорпоП поспитотелг-зюП работа цнндоп.

8. Определить наоначвнио и содорюнко оцоио<яюй дмаглос-ти воспитанности курсантов.

9. Определить и разработать структуру методического обеспечения оценочной диагностики воспитанности курсантов, ап-робпроЕать в условиях средних специальных учебных загедемпЧ системы ЩЦ стандартиш-'ровапнуп характеристику воспитанности курсантов.

10. Енгдркть л практику средних спсцнэлыияс учебнчх заседаний с:!сте!,ш МВД рекомендации по совершенствованию педагогического обеспечения внеаудиторной воспитательной работн циклоп н оценочною диагностики юспиткшюсти курсонтов.

Методологической осноесЛ исследования являются современная деятельностно-личностная концепция воспитания, теория с>;сгг!с:ого ьтг,та педагогических япяошй и процсссои, ссдор-; ;гт;чхся а подлгогтсской литературе;.

Нсто^этоЕоччеекая база иселгуовпння. В работе использо-г°лгл труд-1 кг.зсепсов педагогической пауки и педагогоа соэр?-гсгпюстп, поеггзеглша вопросам еосшшшкя личности; р^боти в области психолог!:;!, философии, ниеяцзв отношение к исслзду-С!'0Л прсблс-'лз.

Цоуогч геуппоргшт. При прот^дегаи пссявдог-л-ьчя пр:г •;•••'>• нп скетг::з ^^^ггосплгпп^гс лстодоп педагогического псслгдо-г:'н;:л, обсеп-!г;г“’.: :?,г. едг.летш теоретического и :отлр;;'-:ос::г:~ г'о :!од:;о;\оу. Дтл рг-гпл постазлгглцлг ойдпч гспольсог'л.т.г») елс,:;ует'-‘> хлгератур-пгх иеточшн.оз, анализ

докупентоз, опросила исгодц, псдагогическоо набладепнэ, педагогический охепер:::':снт, мэтегопшеекко катоды, йсслодсп-а-ннен оплачено 832 респондента.

Из них: начальников учебных отделов - 13, начальников циклов и кафедр - 34, преподавателей - 158, курсантов к слушателей - 390, руководителей органов внутренних дел -I21* практических работников - 167. Исследование проведено на базе 4 средних специальных и 2 высших учебных заведений министерства внутренних дел Российской федерации, Беларуси, Украина.

Кроме того, в исследовании приняли участие преподаватели, сотрудники и руководители подразделений ОВД государств СНГ, проходящие подготовку на Выссих академических курсах Академии МВД Р£.

Достоверность подученные результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались репрезентативностью.выборок, комплексным херактером и предварительной апробацией примененных методик, экспериментальной проверкой основных научных предложений и рекомендаций, использованием статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования обусловлена темой диссертационного исследования в избранном аспекте. Работа является первым исследованием, посвящеггньи расскотрешл проблемы воспитания курсантов в работе циклов среднего специального учебного заведения 13Д Pi и состоит е выявлении и реализации путей повышения эффективности комплексного подхода к воспитанно курсантов.

Основные положения, вкноенше на защиту.

1. Уточненное определение понятия воспитания сотрудников органов внутренних дел. Определение основывается ка деятельностно-личностной концепции воспитания, учитывает внутренние механизмы развития личности и отражает основные задачи деятельности органов внутренних дел.

2. Педагогическое обеспечение - структура, содершние и методика организаций и проведения внеаудиторного воспитательного мероприятия с курсантами среднего специального учебного заведения МВД F3.

в

3. Педагогические возможности гмеауднторной воспитатель-кой работы циклов по совсргснст'Еованш подготовки спзпизлис-тов в средних специальных учебнпх заведениях МВД Р*>.

4. Структура методического обеспечения оценочной диагностики воспитанности курсантов. Она включает: Еыбор критерия к разработку показателей воспитанности курсантов, разработку производной шкалы оценивания уровня их воспитанности; подготовку стандартизованной характеристики курсантов.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая значимость состоит в расширении теоретических представлений о комплексном характере воспитания курсантов средних специальных учебных заведений системы МВД, а также в выявлении путей повынения эффективности комплексного подхода к воспитанию за счет: совершенствования педагогического обеспечения внеаудиторной воспитательной работы циклов с курсантами и разработки методики оценочной диагностики воспитанности курсантов. Теоретически обоснованные и экспериментально апробированные на практике некоторые пути реализации комплексного подхода к воспитанию курсантов могут стать конкретным шагом в совершенствовании процесса воспитания и раскрывает перспективы более глубокого исследования проблемы воспитания курсантов в учебных заведениях МВД РФ.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в совершенствовании педагогического обеспечения (структуры, содержания, методики) внеаудиторной воспитательной работы циклов среднего специального учебного заведения МВД РФ, направленного на повышение эффективности комплексного подхода к воспитанию курсантов. Оценочная диагностика воспитанности курсантов влияет на реализацию комплексного подхода, на результативность управления воспитательным процессом,способствует выявление его эффективности. С этой целью выработаны рекомендации по выявлению и оценке уровня воспитанности курсантов и предложена методика по организации и проведению работы по оценочной диагностике их воспитанности.

i'jipooanvin и внедрение результатов нееьпдования.

Селоtниз полоае:иш а шэида диссертации в виде рексисн-* £■>££;й ааробировши и ыдодрена э прчктику деятельности средних специальных учзбш.п-: заведений министерств внутренних ух.". PoccKtaKoft 1;едсре,ц1.у., Беларуси, Украина. Отдзвънкз мо-уогиаш исследовании используются а преподавании курса "Педагогика висвей и средней специальной школы б спсто;>:е г,,а— п.чстсретза внутротшх дол” в А’гадомии ШД Р>>. Пзхохитеяьш:; рзоул1.уш1 применения рекомендаций диссертационного ксеяедо-вшшя подтверждаются семью акта;.:;!.

Результаты исследования обсувдшшсь ка науцпо-практтгес-hshc конференция::: ’’Иы^лого-ьсдзгогаческон наука и актуал;-.-иыс проблемы борьбы с преступностью" (г.Ьинск, май 1991г.) и "ыстуальнао проблемы повипзния педагогпчоского кастеротп:, соисраеиствованяя обучения, восоитмшя и развития с сродном специальном уч-збном заведении” (г.Бороне::'., март IS32r.), на кафедре психологии, педагогики и работа с дичаш составом органов спутрании;: дел У»{К работы с лнчаии составом ОВД Лка-доыии 1ЩД Рд, на ВАК при Акадомзш '-ЩЦ р$.

По TcM.-i диссертации опубликовано 6 рсбот обеим обш-иои Ь,0 п.л,

СОДЦРШШЕ РАБОТЫ ‘

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литература и двух приложений. Объем диссертации составляет 191, а прилокепий - 139 страниц машинописного текста.

Во введении диссертации обосновывается тема исследования, подчеркивается ее актуальность, формулируйся цель,объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируется задачи исследования, указываются его методологическая, теоретическая, методическая и эмпирические основы, раскрываются научная новизна и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту, апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе - "Проблемы воспитания личности в педагогической теории и практике"состоящей из трех параграфов, анализируются проблемы формирования, развития и воспитания личности в учебно-воспитательном процессе, рассматриваются педагогические основы комплексного подхода к воспитанию, анализируется практика реализации комплексного подхода к воспитанию нурсантоп (слушателей) в работе циклов и кафедр учебных заведений системы МВД,выявляются пути посинения эффективности комплексного подхода к воспитании курсантов в работе циклов и кафедр учебных заведений системы МВД. на основе педагогического анализа проблемы воспитания личности в учебно-воспитательном процессе рассматривается система основных понятий, отра?*зющих различие стороны подготовки будущих специалистов. К числу таких понятий относятся формирование, развитие и воспитание, которыми оперирует педагогика и смежные с ней науки - философия и психология. ■

Анализ точек зрения, существующих в философии, психологии и педагогике, показывает, что личность формируется не только под влиянием воспитания, но и под воздейстшем других, постоянно действующих факторов: социальной среды, деятельности и т.д.В то же время воспитание, самовоспитание, обучение и др. процессы являются средствами развития личности. Следовательно, воспитание является одним из факторов и средств развития личности. По мнению автора, подчеркнуть эту особенность можно использованием такого слово сочетания,как "развитие формирующейся личности". Это позволит показать,в каком соотношении находятся основные педагогические понятия: формирование, развитие и воспитание личности; становится более понятным отнесение к воспитанию как к фактору формирования и средству развития личности; более очевидными становятся задачи организованного воспитания.

Установлено, что развитие формирующейся личности протекло? под влиянием ряда диалектически связанных гнегшнх и внутренних факторов; социальной среды, воспитания,деятельности, управляемой системой мотивов, наследственности и результа-тиЕно-лри их взаииодеГютвиии и согласовании. Выявлено, что

взаимодействие и согласование внешних и внутренних факторов развития личности осуществляются ею избирательно и опосредованно - через внутренние механизмы собственной активности потребности, интересы, убеждения; оценочные критерии и стремления. вгч-титание как сродство развития личности обусловлено закономерностями ее развития. В результате педогопгчзс-кого анализа автор делает вывод о том, что воспитание сотрудников органов внутренних дел должно основисаться на дзя-тельностно-личностной концепции, учитывать внутренние механизмы развития личности и отражать основные задачи деятельности ОВД. На этом основании диссертантом предлагается определять воспитание сотрудников ОВД как целенаправленней, организованный процесс управления (самоуправления) развитием личности (коллектива), способной выполнять возлокзнпые на нее гражданские и профессиональные обязанности по обеспечения личной безопасности граждан, общественной безопасности и охране обуественного порядка. В данном определении управление процессом воспитания подразумевает деятельность воспитателей, • заключающуюся в осуществлении целевых и систематических педагогических воздействий на личность косплтуеиос, управлении развитие»! личности и коллектива. Самоуправление предполагает деятельность воспвтуемух (связанную с деятельностью воспитателен), оэспринкмзздж педагогические воздействия я рира-батьтаюних на отол основе устойчивмз принципа и привычка поведения и стрзмяшихся подняться на уровень лредмвяяеюс: требований, а такко активизация собственного развития. Рва-витке .^ормиругетэйся личности и коллектива отражает шщярэдуа.ть-ный и коллективный характер воспитания, согласование бизп-них и внутренних факторов их развитая. Из определения восстания вытекаят общие цели воспитания сотрудников ОВД -развитие гражданских качеств, отвечающих требованиям общества, и качеств, соответствующих требованиям служебной деятельности.

Воспитательны;'! процесс прсдставляе-г собой слсетую слатиму и предполагает лртште ісогплоксного подхода как одного !із наиболее одексзтігіх срздств соїісрл'слсті’опенил р,оспит".лол:-ио:і ^оодояоггчвскоа бази подсгогичзсго.Ч долтель-

лослл по пт:::-»'лнллссгл будете споцп.'.и^о».

ііг,_.і.-гог;г:сС!С'!;і ккадиз епд:]/'т;елыкл{ «локон гоп СГ.ОГО і!0':0;;Г! к посглігаал?): цолонолаганчл, педагог,;:1 :екоіі те:г-пологии и оцлючлоіі диагностики воспчтшнсстн лично ста по::г-: тил о? пі: теепул оргсштіскуз связь и даяе "растворение" четге-ртого ояслепта (согласогаше и координация педагогической деятельности и ойявственинх формирований) з трех других. Целсполагание как один из злеыснтоз комплексного подхода подразумевает определение и постановку конкретных целой и задач воспитательной работы а учебном заведении ка основа програнт личности, определявшей требования общества и предстоящей профессиональной деятельности.

Трансформация требований к личности будущего специалиста осуществляется в моделях специалиста, подготавливаемых на ОСНОВО деятельностной концепции 1 которые служат основой для разработки квалификационных характеристик специалиста конкретного должностного профиля. Диссертантом делается вывод о том, что практической реализации в подготовке моделей специалистов, составленных в соответствии с деятельностной концепцией, пока не достигнуто. Позтону в качестве временной мори допускается представление профессиональной деятельности ее шгзр:ю1ша»и базисшча сторонами, а требования к яач-і:о«ї:і - кокілехссм .тачностишс свойств и качоств, вцпргякгяс і:а оспозо психологических структур личности. Данное полог.бялэ її спргдо:;:-с.г ллсудул г.осшіТЕТОЛьму.о политику л попросз цзлз-иол:ч’л:г;п. Но оенопо прэлгде:и;ого аи ал:та я г, гор г;,і луделггл Л':о.;'Ь сс,;:о-л:;:;лріл\і:;ли еезлеглх сторсл ,ул.дельнее:

. й!г л''-г :'.с:.г:;-::':сл н лледг~;лг. л прс,"::;:;:;о'і о?;.с:,ілп-л з , .лісп . д д;ллллі::сс:лі. ї!:::’0рі'лл'л"г:і: бпллеіллп сгорел ~ :л л’ллл.л’';л: !л: л''л.:л'.; сСІ* с:;о.'л":' ллліл ферллрклл’лг:, лг'л'лл л ут‘-

ллілт0л:: ”л! нг.о^лод. ::л'л серзпои (моделей) псан; ,

ценностно-ориентировочная, способствующая виработкз субъективной оцзнки обьоктов; пр^образовательная, нппраьчаашл на преобразование обьснгов^ког'^уштатпЕиия, связанная с об-кешем, сзшйодзаствигм обьзтчэп; астатическая и фнзичсскял, СБКЭ2;^'-м: ? обсспечэписм воокподопств!:;; с обаэктом. Цпаг-ршн-пьге - базксшо сгоргаы структуры делтальности могут быть основными ваправлзииша воспитания будущих специалистов, г.к. направления воспитания сиязанн с базискихи сторонами культуры: познавательной; нравсгагдаой; трудовой; кошуиикаткв^ой; рстетическом и физической. Указаннлз бззискнз стороны культуры реализуются и осиогаих формах жизнедеятельности обучаегда: п учебных обведениях (учебный процесс, сфера досуга, нссо<ч;:о слукбь; в суточном наряде и т.п.).

Сущность и содержание костлоксного подхода требуат обеспечения целостности воспитательного процесса, что предпояагг-ет, по мнению автора, развитие и соверЕенетвование внеаудиторной "воспитательной работы с будудам специалистами на цикловом уровне, йгеаудаторная воспитательная работа напрашюна на организации аеттл-мети к сзшдектеяьности воспитуеыых; углубление и расинрснко знаний; развитие любознательности и тхюрвдоклл способисстсн; удоолзтЕоренпа индигидуалышх оу-аросое и потребксстай; оргчшшцио рлзуигого отдпгса и т.д.

СоюрленсгЕОБаачю рнеаудиторноп ьосьитатеяыюй работы с буду«ж« сподилллстаки способствует ряд факторов, выделен-них ааторои: ориенткроЕзшосиъ внеаудиторной иосгшта,1’е.яи;ой работы на организоц/'л досуга будугал спецтолистоп; благопри~ я'.чзш еоэ^жшстй н-оораста будущих специалистов по ргл>ш:па их кнтеллокгуаяыгьк способностей; шз*кж»осгь сюбодяого м:~ бора содержания этой роботы и гибкость испалъзопанпя орга-1глзацгс:икгк фор:’., мссдоо, при око а п ерэдотв педагогического аоздойетвия; игровая нолрзрлкшоэть грушевая и коллележа-нг;:т спр,,; гп^&удлторноц воспитательной работы; доброгалл-носта участим V. атой работе обучаемых.

Дкеаэртамто/-, ипяпл'ЗНН и кцассцфг.цпроьан!: надагагипескла •■о л т. IV, л, стюаобеуаулли;,: "пс а лиз а цг 1 и согьр ала/'Голанам гр.ул-лаала аоллахалпхг: ?>угг сноаудиторисг; шстлал'хл-наЦ р,;5ат:::

метэ.нииесдае; оргянизацкошо-псдагогаческш; норалыю-пая-хологіічсскіі'Ч 'Л і-?'!гср:м4.'п-!імз.

Ъ проігсссо тсследалантг установлено, что пл;а:ая роль ч р.,..п Спрг’р:':;;;"';і;онг'м^л ;з5і:злйШ.оро повода к еосїп-zc:-r.-./ огпсурггся іг.'ддгопі'іоскоіі дчагкосглте пссій'.ї-.чїоі! sof; догітелчі'оет!', і* котоууу еклэпгэтся оцсн:;о З'рїрсктагкое'г: soc-ячтг,тельных !/зролг:;я ги;* у, оценочная диагностика, состоящая п оіг";:є yporjrt коспіютаюстл личное';'-]. Оценка объективности тосі’п.’атегоиого кгголрадаия оооїгвтствует оперативному упраз-л®!-::;') госпктигояьль-л процзсссм и злк’.'^чзется а выборе у, ту.

Vi~ зр--Со .'ТО кр'ггс^'Я ^ффекГ-ЇВНОСЇ'Д ЮСРІ’ЛОЇвЯаИОГО ксроирііпткя її со’кл'п'їп;:; діет-посі’ ічєе.тес пзтэт.ов, гдксватнюс критерію -зф-і’.сінт:ів:;ост» госп!:ют<,лигаго керопр'їл-пп.

ІЗ оцпксо ь?;’и?<-іТі:гпост:і vociM'Tfn1?,';’ 'іого мероприятия из-г.гле.ч критерії г>-,ог"'.х'!-'зльН'П‘! раг.кцуи ■ пер&живзокости) ого учзстнлаоп, г:!іп;:л люіі ксі-плек^см дидгч:сс2и<к? методо з, оспо? їнііі'іс на уі.сте гчіснлй еоспііїптссзй и ’'cr.uivayei'.vx.

0”-5і:очк:»й ;.T;.isr;.QC?;uu вагг-итг» •» y.a -тич: •!cm сооттигес.’-'ivrr оолео n::or-'T.o;.у уро :і-ч упр-чл^^ля вэсли . гсты-М! процоо-СО:1 :: 1*»Х0ДИ7 (VO ППХ;!03!!р.>Г"!П( . ицЯ:ОЧН£1.‘Г диг.г.’хзл:::а

pocv r.n.-r-i "от •v-.opc’TJi'ico:».-; .‘.•зд&.-ш посшмшост:і

'•'■’Л-інг;'.!, •'..■v-c;yj;r ;сгі' о слоя: d :лор лі рг.зработху :;р'і~

тегд;.......сіг'ілзлгоп'.ті; :л"5эр шіз г^тгабіттіу іштзствлзП зос-

пі тг.«месии : пост:: - с'-о/істз и ;са’:ес?п яиі-'>:ссти; ;лб-р п-тк

ргір’сотку пруїПЕод’пЛ икр.мі ої^-іііг-Зі;!'." ктоязлсиял зиОр..:-:-is i-covcctj-o поіпоятгясі) сгоіістп « качаст.з лкп-юсги; рас— р.-ботчу гллл:;- vmf, и оцеїЛ'ли:':!;; г г спи тгз і і; ;о г тг: л :ч~

нп:т:і, oi;czі:іг."гі-!л .••ocv/.vghhccth л-ї-'п-іозміі

Прг-ь,СТ-'-1.ЧчГЬ осбой Сї,31і,',')()'г:і.'іі1р0тяп;'-3 X;'pj;;rO; ЧЛТЛ.;у ебу~

Д'1 ло лр'п гаом угорнена прлц'У'у у> роботі.: ііздагогс^ по оіу:-'- у гм^о-л1-лкг "Ол;;ггл~л'’ООї:' ;;;-ч;:оої;5. Она л'л/ілчл;'. ? і: о’0 л:

т. :’л:ip' ')•' лл-у:-: іїН'у- -у::; с up j;i~”о: :;:і

,, ,,, яри:.'“Т!-': ". по::: -'то; > ■; .'wMV^inoc'!”; л'л-ігс/'! , '

2. Определенно и согласование педагогами иориати&нэй пер -вичяой оценки воспигашостн личности по комплексу показателей б системе ранговых баллов разработанной шпала.

3. Составление матрица огпссплп типов личности с расиц:.:ц урошяки их восштесшюсти.

4. Гірове&енпс оцєїіи юная восшімшостн ллч;:ости, г.:.'П-лнз даїш (результатов "ср:сов" воспитанности) и г-цлменле д:іі;о::..;ки развития личности (1-2 раза и год).

Обобщение и анализ сіяиірпчеекого каті, риала показ иза:от,что б реализации комплексного подхода к воспитан;;,з курсантов ка циклах и кафедрах учебных заведший снстеї-и 1ЩД иреподаг.лтсяь-скіїГі состав испытывает серьезные затруднения практически со всех элементах комплексного подхода: цолеполагании; виборе и оптимальном сочетании процессов обучения к воспитания, разработке соответствующих им педагогических технологий; оценочной диагностике воспитанности лучзіост:і курсантов.

В процессе исследования виявлено, что постановка целой воспитания виовшаег трудности у преподавателей, которио связана г основном с содержанием квалификационных характеристик, в которых, исходя из содоркания конкретной служебной деятельности, должш содержаться нормативно закрепленные требования к профессиональной подготовленности (знания;.!, навыком и умениям) и личности будущего специалиста ОВД. Имсвщиеоя в учзбних заведениях системы МВД квалификационное характеристики, как правило, не содержат обосиоеанншс требований к личности будаого специалиста, ввгекшдо из предстоящей слуксСиой деятельности, что ограничивает- их лрпжікчеокоо іісколі”Звз;;:іе в педагогической деятельности,. {Ькбоясо соьор-всіакіш, но шеіна диссертанта, могли багь квзпфнсгцідпипе >::;р;1;.:тер!5гти:си специалистов разлтзие: О’іграолегил слу,;.б ОВД, сос''.аг.лсіі'іио на осново ;;оятел;лісст;:оіі кепцопцн;, с которі:: 5у;,Кі-<л сиуї^бшя дсмс&яыюсгь ііродстоилкоусл сіісїозой та-ло£іг.с задел,, моделирование кстор’лх в у-:ебї-:о:і сг.&одін'л: поз->:0 ,;:ло ьі’^л'Л'іь с'.атсиу сбсенооиааі.':: :і ко-нкр.л'і'.:’.-': гр„ооьаииіІ т» только к гїрс'іьссис.іилиіой подгог-оилс-иц.'егн, по и личіостл бу^уиего ишцизлпгта. 1

Ка основе анализе квалификационных характеристик специалистов для ОВД выявлено, что характеристик, составленных; по такой схенз,пока нет - их разработке должны предшествовать результати научно-исследовательской работы по широкому и глубоко!.-,у изучению конкретных видов служебной деятельности ОВД, которыми учебные заведения системы !йВД не располагают.

. При наделении требований к личности специалиста через систсгу профессионально мткшх качеств преподавательский состав ряда учебник заведений системи іиВД опирается на собственный практические опыт и мнения работников органов внутренних дол. Использование' такого подхода показывает, что звдолекпне экспертный .методом качеетпа личности присуди практически любой деятельности; т.е. инвариантны и слабо отражают специфические особенности слуяеон'й деятельности ОВД.

В процессе исследовании установлено, что преподавательским составом средних слсциадъннх учебных заг-сдешіґі ІШД Рідругих госудоратл СНГ, го спитані! о курсаіпов р° -оі/атравзетсл как проблема,ггсйуваїзя кошлексного подхода; п; тодзпатоллми признаются неразрывная взаимосвязь і: потенц-: \.\ к:,;е ?.о з компоста янзаудиторной воспитательно!! работа. по р реальної ги.спитател?ной практике приоритет а рэиятки личности кур-с'.итоо пр:иад;;е;;;::т поспитаним куребнто» на учебных занятиях, ?сз?.:оетости внеаудиторной гзсспотателіноН работы циклов с !гурспнто»!.ч используется недостаточно. Одна из основи: ас причин зокто'к'стся л тон, что длительное граня восстание курспнтоо считалось .прерогативой деятельности партийно"! и ног-оосольсгоіі организаций, об::;остоеннцх Ллгчнрова! п?-.•піі’Ного уровня, структурних подразделен;'!: и отделы' ::с >годг.-исстиик лиц, ответстг-енних за состояние восшгстеяшой работы с курсантам!. Крона того, отсутствие педагогического опита у лрсгюдаїзателзЛ з организации и проседокии внеаудиторной поспитательноГі работы с курсантами и соотсзтствудаж педаго-гтгескнзс технологий заметно суетот возможности ииеауді торной воспитательной работа, являкяіейся необходимым условием реализации комплексного подхода к воспнтанкв курсантов.

Оценочная диагностика воспитанности курсантов как один из необходимых элементов комплексного подхода наиболее слабо реализована б практике работы средних специальных учебных заведений системы ШЗЦ. Основными причинам такого положения, по мнению автора, являются относительная новизна проблемы, многообразие в теоретических подходах ее изучения и разработке и т.д. Проведенный анализ показывает, что фактически во всех: звеньях технологической цепочки оценочной диагностики воспитанности курсантов: критерий - показатели -диагностические методы сбора информации - шкалирование -оценивание воспитанности преподаватели испытывают затрудения. Работа по оценочной диагностике не получила статуса целенаправленной, специально организованной работы,а носит стихийный и эпизодический характер, рассматривается как локальная проблема на уровне отдельного цикла и дане преподавателя.

Автор считает, что разработка педагогических технологий воспитательных мероприятий, составляющих основу внеаудиторной воспитательной работы с курсантами, и налаживание работы по оценочной диагностике воспитанности курсантов за счет надежного методического обеспечения являются путями совершенствования воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении МВД РФ.

Во второй главе-"Реализадая путей повышения эффективности комплексного подхода к воспитанию в работе циклов среднего специального учебного заведения МВД РФ",-состоящей из двух параграфов, приводятся результаты экспериментальной работы, направленной на совершенствование педагогического обеспечения внеаудиторной воспитательной работы циклов с курсантами и разработку методики оценочной диагностики воспитанности курсантов среднего специального учебного заведения МЕД РФ.

В целях совершенствования педагогического обеспечения внеаудиторной воспитательной работы циклов, направленного ка повышение эффективности комплексного подхода к воспитанию курсантов, на база Ьоронекской средней специальной школы милиции МВД РФ проводился педагогический эксперимент. .

В '-'.оде эксиаркгштп. на прпг.'.зре организации и проведения яч^кгротэтаппшсой викторины "Русски; учечьч.'-элсчгрс-тсхч';--’;" ^уялясь ".чдач';: оксперипеи-галыго апробировать р:пр. боспииу) пг.'гсроп щэп'эгогнчзсиуа •гехиологию посп:1?1.?еиь-по;'^ •'•5ро:1р”г;гия с учего;,: зияляоипыс в иселодорржи .ракторш* г у с л о ”"!]; ммччггь с’"о;:л!ь оооснопониоэтл целил и сопсо'лллит ст^иьм, етолгнь ог.'р'1йг;лч1иостч ее структуры, пзткссгь -т ;:сс :;л2'1л '.рт^лого алгорлтг.а, полноту г.'лго/дч:;';-

,?6Г’\Г['У', ОЦлаНГЬ ^урйКТЛЛНОСТЬ праиОД'ШОГО С

ог.;;;'ччп пос'тнг'-.тс'липго тереприягил.

У1; Ю'л.птги окспсрл’^пт::; .Г'.плялгь курсанты ппргсго курса; ко сос’х'И групп курса :гг1.ч/т'зк,г.-.'.;т:1 с^орк^эгсия *';,л IРУ^-пп у'метгшком: грулл 1 ор^/чшЕ-ции п г/.'^гарогапил глцанлкл,

: рул;л лш\!продел у о!”')'1: у лн.ко: , > уппа подцзл'л;л, /л лор

л'-тл’лгл: р лл-ро-”лол^/ч рц про!- •чаватпл'^ рл.лл.лх ухц'лилл, лчлсл..'. з п'Тгого’-ао , срга-

нпи:пшп и ;;рос1 : нкторлк

Дл;' ио^с: рупия ьллерплшли разр;:лл:л;а л-:обходл: л: , оу’~ лякт'Ч’.ия, л'Р'тоот’-чл орг^нтлярн'!, лул 'Г’;;1 а 1 иетсд:т:су ипо>-цп!!:н ■ лрлпллтгил и гюдрзбло рс г;.-.: ,(у':т5';>

чс!-:', гсс:; у';:сгл:;лой ликторигы - лур ;мов „ ареподипз-.зя.'й: >'.'.С!Юп ри, го!;с;,'льт.~н"‘оа, ноблг)дато,.с'; 'I др. Дад с\; оурзктлпнпет:! пвнторпш яспользое-ггся комплекс дчагиопаи-ческих мсгодоз, оскоглшльж как на результатах ьпблюдсг"я за эмоциональной рс&кцпей курсантов-участьпков, так и на гшегии самих участников: диагностическая беседа, проподи-(.*зя на зчкявчитошюй фазе викторшш; опрос участнике» не ■>-приятия, состояли,! в сравнении откликов участнике;.1 различных групп на содержание выделенных; содержательных олльонтов викторины; контеит-анализ письменного кнторзьллрования участников викторины. Тац, один по испоячвуеных летодов -опрос участников рноторинн - состоит з выявлении "с эффективности посредством сравнения СТ1СЛ;!КГ)П УЧС1С1ИИК0П р’ЧЛПЧ-ных групп па содертач-елымо атеменгы вякторяны: цел:: ^ 1);

1У

мотивы участия (2); чувства и отношения участников (3); степень реализации собственного потенциала (4); организационная сторона мероприятия (5); методическая сторона мероприятия (6); оценочные характеристики, даваемые участниками мероприятия (7). Элементы викторины (семантические единицы) оцениваются .ее участниками по 3-баллыюй шкале:

О - данная семантическая единица не упоминается в ответах на поставленные вопросы; I - упоминается без позитивного отклика; 2 - выражено позитивное эмоциональное отношение.

В таблице приведено сравнение откликов участников викторины на выделенные диссертантом семантические единицы воспитательного мероприятия. .

Сравнение откликов участников викторины на ее содержательные элементы

! Категория! п/п| участии- ! Оценка

Отклики участников викторины^учаеч

Содержательные элементы викторины

! ков ! I ! \ 1 I ! 2 ! ! 3 ! ! 4 1 5 ! 6 1 ! 7 !

т |Группа ор-, 2 !50,0 !100,0!83.3 !33,3 83,3!66,7 !83,

«и планиро-! I !33,3 ! - ! _ ;зз,з 16,7!16,7 !16,

'вания ! и ' !1б,7' ! - Т 1&. V 1.3.3, .3 - !1Ь,7 ! _

'Группа не—1 2 !33,3 ! 63,3 !50,0 !83,3 50,0133,3 !66,

2 !посредст- Г I !50,0 ! 16.7 !33,3 ! _ 16,7!33,3 ! 16,

[стников | 0 ■ 16,7 | _ 116,7 ! 16,7 33,3!33,3 ! 16,

!Группа ! 2 ! 16,7 !33,3 ! 100,0! 50,0. 66.7150,0 *83,

3 !поддержки ! I !66,7 ! 16,7 ! - ! 16,7 16,7!50,0 ! 16,

! I О Г 16.7 150,0 ! - >33,3 16,7! - \' -

20

*

На основе анализа таблшн слезет вывод о том, что позитивное эмоциональное отнопение к викторине выражено Соль-шшстггам участников. Высокий уровень эмоционального отклика наблюдается п группе организации и планирования по 2,3,5,6,7 элементам; в группа непосредственных участников викторины -по 2,4,7 элементам; в группе поддержки - 3,5 и 7 элементам гикторинн, Т.е. ШИЕКСПИЙ положительный эмоциональный отклик наблюдается по 7 элементу,отражающему оценочные характеристики викторины.

Средний уровень эмоционального отклика проявляется в оценке следующих элементов викторины: в группе организации и плакирования - первый элемент; в группе непосредственных участников -3-й элементы; в группе поддержки - 4-й и 6-я Низкий уровень проявления емоцкснаяьнзго отклика наблюдается в группа организации и планирования по 4- элементу; в группа непосредственных участников по I и 6 эле.чен' эм; в группе поддержки-! -му- и‘"“Ше!даитвм« Таким образом, некоторое из участников викторины не смогли или не ззхогел:: реп.тазоп?.ть своп потенциал в процессе работы £> одюй та трех групп; мотивы их участия ко ссыпали е целями викторины и их слабо интересовала методическая сторона мероприятия. Дальнейшее сопоставление содержания элементов витторины с откликами на них пояролязт сделать вывод, что поставленные цели змкторк;.ы в осношом реализованы, но при отборе курсантов в ту или иную группы допупеш просчеты,что повлияло на степень удовлетворенности участием з викторине отдельных курсантов. Обобщение п обработка результатов исследования, получе; ндх друг>/п чиагпостическиш методами, подтверждает вывод о результативности разработанного автором педагогического обеспечения викторины "Русские ученне-электротехпики".

В ходе исследования установлено, что эффективность одного и дазее нескольких воспитатедышх мероприятий еше не мотет

’ Л

служить полным основаниам для оценки зф^шсшвиости воспитательной работы в учебном заведении в целом. Следует шбод о том, что критерий эмоциональной реакции (перегкивасмости) участников воспитательного мероприятия, используемый в оценке его Эффективности, не МО£ЄГ сяуалть критерием эффективности воспитательного процесса. Установлено, что оценка эффективности целостного воспитательного процесса осуществляется через определение уровня воспитанности курсантов,т.о. связана с оценочной диагностикой их Еоспитанности, являвшейся одним из вайа-іейіійіх элементов комплексного подхода к воспитанию. В разработке методики оценочной диагностик!! наиболее острым является вопрос о критериях и показателях воспитанности курсантов. В результате исследования установлено, что в качестве одного из универсальных и наиболее валидных критериев воспитанности личности (прошедшего успешную апробацию в педагогической практике) целесообразно испольсовапие грааданской позиции личности, проявляемой ез в отношениях к учению, труду, лэдяы, себе и т.д. Показатели воспитанности, ка;; было установлено в исследовании, вклвчаюг* типичные и индивидуальные, а также специфические (служебной деятельности) свойства и качества личности. Их количество шкет колебаться и наиболее оптимально в пределах от 12 до 15. '

В результате набладсния за проявлением стнопешй в различных по слоекосп! ситуация::, изучения дисциплинарной практики, шєшія "преподавателей, практических работников ОВД и др. диссертантом разработана методика оценочной диагностики курсантоБ сродник специальных учебных заведений системы ЩЦ, Методика представляет собой стандартизированную характеристику курсанта, в основу которой полосони ведуцяо отношения курсанта к учзппи, труду, людям,ссбе. В;:л.очсяие , в молодику кнтоялеетуальних, педагогичгышх, познавательных уг.;:.!ПЩ и способностей, нравственной и смоциональиої; устойчивости, волевых качеств отракает в определенной степени специфіку профессии сотрудника ОВД. Кзвдое из содергдщихея в згараотериетшео отношений, качеств и способностей проявляется з показателях, имеющих 5-балльну» систему оценок, условно соответствующих пятиуровневой градации, идеальном, достаточным, удовлетворительным, тревожным и критическим уровням

развития у курсантов отношений, качеств и способностей в зависимости от осознаиностн, актигности и устойчивости и:с проявления.

В процоссо ППроб»рОВГ1!ЧЯ и Еп&дролия методики D пряк-тгку [мбочм г’рс’,-,і:::’с гпсі;и<л.'іп«гх у'ллбг.ї/л: заподонпіі сиотсл:;

! 1;Д >. чр.",Щ 'ІО'Т!і с неї. 13 диссертации ПОКПЗГ.НО

і!С!іо;;ь:,о'''!!!,о .лотолп.л'і л си/л’чо -їфект'.ігіюсти сооікітзїоль-

ІЮГІ! і: ”0!', . -1 уЛЛЛІІЛ.І ЛТ’ЄЛ,(:ЛН!І З.Ч СПрОДЄ.'ІЄН!і! !Й ПОрЛОу

рзс'о"”! с курсзіггагч: - по р> яучьтекш енллиза їж воспитанности ''0“Л,у дтуки "срезілш", п аллел; п появлении педлгогп-чоскл.л пор|':-ч::ос"'.”л гнолудіггорнол госпитагельноіі работн циклом с г.урсоитгм: в рпгдгси их .течигст».

Виедрепчс мєтру::іг;і оценочной /лпгі'осглііи зоспитенносзді курслі!'”оя н г.ггпг,^г:і'. тчі:?!'чу р.-; ,а среди;!:: споірі.'л-:!1 у % о;',."- - -v\i оол'-лл ?'л-Д уллт погілг-нооть: пллгллл

лехоу!!'л; уло; г,чь і;о;'іп:тг''ііоот;і :су;.с v-ron, усглтлпить стс.ієііЬ п’с гото”:'с u о.:-, /О !лл у ■< ■ ■л і ’лл в ‘.'У’’',; уловить і;_лг-yw т, і і л лрол1"' '' к; релллгол,

осу"- лл. vr' ' і'.і-гті.1 лл^лл.л . іу.ллл rt<Ci.„ ллелл : :• лллРГТ'5'іЛ'т’Л"''' л.1'ллло; лоіьоой^ n,-

! ;'TC;’:.‘~y :;r : c.r.y.? гл- cr'U-"-' or "ігм y . лл , .iiocn: ! ..Г" ■

o-;i :;г; .i л; глл •„ лмлуу' лл:т'іі л-' л; л - ісолл. с р'-ЛИ—

ЛО.'.ЛЇ, і 10 r' Л-"”" 7Л'1'Г,Л'’Я =_;'Л ЛЛ1 Л’ Ли, ; v TO'!, ЛЛО

vr.c;;. ї луллуул л’.’я-іе': jp, лгл; ер:* yjt.ro гп-чї] .v гого у-.б-лого лллл;ул:;л !"’л ГУ о уУлолл но слугслліол лл гнлетлке vcc;tjілТ-'їч’с:’Л '"уллгіл/с'! о>>’.л/улет в олно гу.пе ілл гуі ”'!Л-рг-г.;::;; п.іо, лг ллгласог'лї'лл’ улллллпя л'к < л, ;онлл —

гл/,лглі, ти: и ivr^u:;".' глклоч, "то тллле лпоеобс'. лу л б с -ЛГ^ Г0"’-0': Л' -ЛЛОЛіЛ.Л ЛЛЛПЛЛКСНОГО лоулол.л л і оспллс.. л і'уролл'гос.

jj гг.«."'і.-лі л"і;ооочлцп;і :торму;ліру;ітел

ЛЛЛЛ.І,: 'уЛ’Л«

і; уллллїугої'' 'л'!;ло,,оігл'ілгт ,т;і:сссргрит пр::л;л:; н слоуу;-

:Л'Л !Л!ЛО;УІ':

С-ІО ’

1.Воспитательный процесс представляет собой сложную систему и предполагает применение комплексного подхода

как одного из средств совершенствования воспитательной практики, методологической базы педагогической деятельности по развитии личности будущих специалистов средней квалификации для органов внутренних дел.

2. Практика работы циклов среднего специального учебного заведения системы МВД показывает, что в реализации практически всех основных элементов комплексного подхода к воспитанию преподавательский состав испытывает серьезные трудности. Основными причинами, снижающими эффективность комплексного подхода к воспитанна курсантов,являются:

- трудности в постановке целей воспитания. Уто шзвано лрекде всего содор;.:анием КЕа;їификаи,иоіїї.;>: ,упр~к..ор;іеїш; специалистов для ОВД. Имеющиеся в учебник заведениях кшякфи* кациоиныв характеристики, как правило, но содержат обоспован-иік к конкретных требований к лпопости специалиста, что ограничивает их практическое ногіольаогашіс в организации воспитательной работы с курсанта;.;:!. Наиболее перспективны и этом отношении кваліфівац'лошії'.о характеристики, иодготошієн-ние на осново деятельностно!; концелц;;;;, в которігс будучая слу;;;эбкая деятельность продепшделг; сксїємоіі типовая оадгч, і«;;;о.ї;!рование к реализация шюрк б учебном заиед.;і:-і;і позволит вцдекить систему обоспоБг.ілс:;-: *грс5оыа1йй іи юлысо

К ПТОфОССНЗІШЯЬНОЙ ПОДГС^ ОБЛСІїЛО СТй, НО К К ЛИЧНОСТИ будущего специалиста. Однако такте характерпсим и сред.-^ специальных учебных заседаниях систсиа Г.ІСД нет-,' ото сикзоко преэдз всего с отсутствием исследований по изучение различны;! видов служебной доятелшосги органов влутреших дзл;

- приоритет обучения над воспитанном и недооцопка воз-ыоигоетеЦ внеаудиторной соспитагельной работы циклов с кур-сачташ. На слабое развитие внеаудиторной воспитательной работы повлияло то обстоятеяьстпо, что длительное время воспитательная работа с курсантами сне аудитории являлась прерогативой специальных структурных подразделений и общественных формирований учебного заведения.

Прекращение функционирования ряда воспитательных институтов приводит к постепенному смещению центра воспитательной работы на циклы среднего специального учебного заведения МВД РФ. Однако отсутствие должного опыта у преподавателей пока не способствует развита» внеаудиторной воспитательной работы циклов с курсантами;

- практическое отсутствие работы по изучению и определению уровня воспитанности курсантов. Новизна проблемы, многообразие в теоретических подходах к ее изучению и разработке привели к тому, что во всех звеньях технологической цепочки оценочной диагностики воспитанности курсантов: критерий -показатели - диагностические методы обора информации о воспитанности курсантов-пжалирование-первичное оценивание у преподавателей возникают трудности.

Работа по оценочной диагностике воспитанности курсантов не имеет статуса целенаправленной, специально организованной работы и пока носит стихийный и эпизодический характер, рассматривается как локальная проблема отдельного цикла.

3. Среди путей более полной реализации комплексного подхода к воспитанию курсантов основное внимание в исследовании было сконцентрировано на совершенством-’,!™ педагогического обеспечения внеаудиторной воспитательной работы циклов среднего специального учебного заведения МВД РФ и разработке методики оценочной диагностики воспитанности курсантов.

В результате экспериментального апробирования педагогической технологии воспитательного мероприятия и методики оценочной диагностики воспитанности курсантов получек данные, подтверждающие обоснованность и результативность предложенных путей реализации комплексного подхода,что позволило использовать результаты исследования через внедрение методических рекомендаций в практику работы средних специальных учебных заведений системы КВД.

4. Показанные в диссертации пути реализации компх. мгеного подхода к воспитанию курсантов, разумеется, не охватки '>т всех его элементов, хотя разработанные материалы - пер'гоги-

ческое обеспечение воспитательного мероприятия и методика оценочной диагностики воспитанности курсантов—могут окапать реальную помощь преподавательскому составу в поиске эффективных путей совершенствования комплексного подхода в частности и воспитательной работы в целом.

5. Представляется, целесообразным продолжить исследования го разработке более эффективных педагогических технологий внеаудиторной воспитательной работы циклов и кафедр с курсантами и слушателями учебных заведений МВД РФ за счет изменения ее содержания и организации; других методов системной педагогической диагностики: прогностической диагностики воспитанности курсантов, диагностики педмастерства преподавателя, прогностической диагностики целостного воспитательного процесса с использованием компьютеров.

В приложениях к диссертации приведены методики исследова иия, расчеты (обработка эмпирического материала но ЗЕ!«), гра фики, схемы и другой вспомогательный материал исследования.

1. Педагогическая диагностика в формировании профессионально значимых качеств личности курсантов средних специальных учебных заведений МВД СССР.-М^Акад.ШД СССР, 1990,-2,0 п.

2. Учебно-методические материалы к практическим занятиям по разделу П курса "Педагогика высшей и средней специальней мколы в системе МВД".-М.Акад.ШЭД СССР,1991,-2,0 п.л.

3. Воспитательные аспекты в правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел //Совершенствование деятельности органов внутренних дел в условиях правовой реформы:Рефер.сбор.Был.I.-М.:Акад.МВД СССР,1391.-0,15 п.л.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ГО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Юрий Васильевич Серов Корректор Л.А.Малюткина

Подписано в печать 24.09.92

Усл.печ.л. 1,4 Тираж 60 экз.

Уч.-изд.л. 1,16

Заказ № №Х

Типография Академии МВД РФ, Москва