Педагогические аспекты повышения уровня экологического образования и воспитания студентов

Исмонкулов, Субхонкул

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты повышения уровня экологического образования и воспитания студентов

Автореферат

Автор научной работы: Исмонкулов, Субхонкул
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты повышения уровня экологического образования и воспитания студентов"

1304614489

На правах рукописи

А ИСМОНКУЛОВ СУБХОНКУЛ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

(на материалах технических вузов Республики Таджикистан)

13.00.01 - общая педагогика, истории педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 НОЯ 2010

Душанбе - 2010

004614489

УДК тадж: 371+37(09)+373+378

Работа выполнена в Академии образования Таджикистана

Научные руководители: - доктор педагогических наук, профессор

Авзалов Хайрулло Саидович - кандидат технических наук Гулахмадов Хайдар Шарифович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук

Кодиров Бахтиёр Розикович - кандидат педагогических наук Баротов Камолиддин Ашурович

Ведущая организация - Худжандский государственный университет

имени академика Б. Гафурова

Защита диссертации состоится /У 2010 г. в /У часов на

заседании диссертационного совета Д 737.018.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистана (734024, г.Душанбе, ул.Айни/45).

Мг- //д * ^щгк. сгм.с Гпл

С диссертациеи можно ознакомиться в научной библиотеке Научно-' исследовательского института педагогических наук.

Автореферат размещен на сайте Научно-исследовательского института педагогических наук www.iirmatt.tj.

Автореферат разослан ¿-•Х^ 2010 года

Учёный секретарь

диссертационного coi ста, п

кандидат педагогичес <их наук Орлова Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Экологическое образование — наиболее динамично развивающийся компонент современного образования. Современная экологическая ситуация определяет острую необходимость формирования экологического мышления, «экологизации» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Именно поэтому так актуальна проблема всеобщего непрерывного экологического образования, которое является приоритетным направлением в развитии системы образования государства. Сегодня в Республике Таджикистан формируется система непрерывного экологического образования и воспитания, объединяющая образовательные учреждения разных уровней, направленная на формирование научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Все это способствует обеспечению ответственного отношения к окружающей среде.

Таким образом, актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано: наличием противоречий между динамикой развития общественных социально-экологических новообразований в социуме и отставанием отражения этих процессов в содержании образования; необходимостью повышения экологической культуры человека, сохранения и улучшения условий жизнедеятельности человека в целом; необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека, сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств; отсутствием нацеленности образования (на разных его уровнях) на формирование рациональных, ответственных отношений человека с социальными группами (обществом), природой, природной средой и самим собой; имеющимися исследованиями, в которых проблема интеграции экологического и социально-гуманитарного образования рассматривается недостаточно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики экологизации подготовки кадров в системе образования как самостоятельного предмета исследования.

Степень разработанности проблемы. С переходом общества к модели устойчивого развития одной из важнейших задач становится подготовка работников техносферы, имеющих высокий уровень развития экологического сознания, способных к биосферосовмесгтимой деятельности и принятию экологически целесообразных решений в системе «человек - техника - природа». Однако решению указанной задачи препятствует традиционно сложившийся технократический уклон в преподавании предметов экологического цикла в учебных заведениях. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо ввести в систему образования экоцентрическую составляющую, что, в свою очередь, требует разработки новых задач, методов, технологий и средств экологического образования студентов.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития в учебных заведениях уже не сводится только к охране природы и рациональному приро-

допользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических предметов. Кроме этого экологическое образование в интересах устойчивого развития может выполнять обще- и надпредметную функцию в образовании, способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой основы современного образования.

Общетеоретические аспекты экологического образования и воспитания рассматриваются в работах Галеевой A.M., Гирусова Э.В., Кравченко И.И., Лаптева И.Д., Лось В.А., Моисеева К.Н., Соломиной С.Н., Федорова Е.К., Фролова И.Т. и др.

Б Республике Таджикистан в аспекте совершенствования школьного и вузовского обучения и воспитания в области экологического образования имеется ряд исследований ученых: Лутфуллоева М., Обидова И.О., Авзалова Х.С., Расулова K.P., Шарифова Ф., Каримовой И.Х., Сулаймони С., Буйдакова X., Кодирова Б.Р., Ибодова М.О. и др.

Следует отметить, что практика рационального использования, сохранения и воспроизводства природных богатств в условиях быстрого развертывания научно-технической революции, бережного отношения к природе, стали обязательной программной частью развития экономики страны и общества в целом. Об этом свидетельствуют предложения Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона, озвученные в выступлениях на сессиях ООН в целях достижения Целей Развития Тысячелетия.

Совершенствование охраны природы предусмотрено в Конституции Республики Таджикистан в статье 13 «Охрана природы, земли и других природных богатств, исторических и культурных памятников, их эффективное использование - обязанность каждого»; в Постановлении Республики Таджикистан от 23 февраля 1996 г., №93 и в Постановлении от 17 октября 1996 г., №462 «Мероприятия по реализации государственной программы экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан до 2000 года» введен новый предмет в программе образовательных учреждений по экологии в количестве 34 часов. К сожалению, это охватывает лишь сферу общеобразовательных школ, а для системы высших учебных заведений и, в частности, для технических вузов данный вопрос остается нерешенным, несмотря на то, что в последующем Постановлении Правительства Республики Таджикистан от 27.02.2009 г., №123 «Об утверждении экологической программы Республики Таджикистан на 2009-2019 годы» предусмотрены различные мероприятия в продолжении ранее принятой экологической программы.

просам посвящены отдельные положения трех Конвенций Рио: Конвенция ООН по борьбе с опустыниванием (1997 г.); Конвенция ООН по биологическому разнообразию (1997 г.); Рамочная Конвенция ООН по изменению климата (1998 г.).

Объектом исследования является процесс экологического образования и воспитания в существующей системе образования для студентов технических вузов Республики Таджикистан.

Предмет исследования - теоретические и прикладные основы экологического образования и воспитания студентов как составляющий элемент стратегии модернизации образовательной системы в реальном учебно-воспитательном процессе и реальном масштабе познавательной среды.

Цель диссертационной работы - раскрыть фундаментальные экологические идеи в природоохранном образовании и воспитании студентов Республики Таджикистан в контексте устойчивого развития.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью исследования сформирована рабочая гипотеза: экологическое образование может стать целостной базовой научно-методической составляющей стратегии модернизации высшего технического образования в том случае, если будут соблюдены нижеследующие условия: органическое включение системы научных и прикладных природоохранительных знаний в ВТУЗах во все сферы учебно-воспитательного процесса, в первую очередь в курс общественно-гуманитарных, общеобразовательных, естественнонаучных и специальных дисциплин; определение системы требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов ВТУЗов с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов; разработка модульной системы экологического образования студентов ВТУЗов, представляющая совокупность задач, принципов, методов, средств и критериев профессиональной подготовки на базе экоцентрической картины мира; применение разработанных в процессе подготовки и переподготовки будущих специалистов методов, адекватных их будущей профессиональной деятельности; разработка теоретических основ экологического образования студентов, включающих современную концепцию коэволюционного развития природы и общества как методологического основания, которое определяет стратегию практической деятельности, направленную на природные объекты, с позиций экоцентризма; разработка и апробирование эффективных технологий формирования экологического эксцентрического сознания студентов.

Поставленная цель достигается решением задач исследования:

1. Изучение теоретических основ, идей, состояния экологического образования и воспитания в Республике Таджикистан для устойчивого развития.

2. Определение сдерживающих факторов развития экологического образования в Республике Таджикистан.

3. Проведение экспериментальных исследований по определению уровня знаний студентов, в общем, и студентов технических вузов, в частности, по экологическому образованию и воспитанию в контексте устойчивого развития.

4. Оценка и контроль состояния, определение путей и средств профессиональной подготовки будущих специалистов к экологическому воспитанию в условиях Республики Таджикистан в интересах устойчивого развития.

5. Создание образовательных модулей и учебно-методических комплексов по рациональному природопользованию.

6. Разработка рекомендаций по повышению уровня знаний студентов путем введения специальных курсов для будущих специалистов по экологическому образованию и воспитанию в технических вузах и экспериментальное подтверждение их эффективности.

Методологической основой исследования послужили: идея взаимоотношений между обществом и природой, в основе которых лежит философия единства живой и неживой природы; научные исследования в области философии, техники и современного развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспекте; концепция устойчивого развития общества в аспекте коэволюционного развития общества и природы; концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования.

Методологической основой исследований также служили и основополагающие принципы и подходы к образованию и воспитанию, предусмотренные в Конституции Республики Таджикистан (1994 г.), Закона Республики Таджикистан «Об образовании» (2004 г.), Закона Республики Таджикистан «Об охране природы» (1993 г.), Национальной концепции образования (2002 г.), Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан (2006 г.) и др.

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдения, беседы, обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы комплексного исследования, методы математической статистики, анализ учебной документации, анализ творческих работ студентов.

Цель и поставленные задачи определили этапы исследования (2005-2009 гг.).__

На первом этапе - организационном (2005-2006 гг.) - осуществлялись изучение и анализ общенаучной, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы проводился анализ состояния работы по профессиональной подготовке будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию обучающихся в реальном учебно-воспитательном процессе Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими и подструктурного его подразделения - Технического колледжа города Душанбе.

На втором этапе - теоретико-экспериментальном (2006-2008 гг.) - проводилась экспериментальная работа по проверке теоретических положений и средств совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию. Экспериментальная работа проводилась на базе Таджикского технического университета имени академика

М.С.Осими и его подструктур но го подразделения - Технического колледжа, также был использован опыт других вузов Республики Таджикистан.

По результатам проведенных исследований при кафедре кафедры «Безопасность жизнедеятельности и экология» Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими создан «Центр экологического образования и устойчивого развития», который играет роль экспериментально-творческой лаборатории по формированию нравственных основ личности студентов через комплекс духовно-эстетических предметов регионального этнокультурного разнообразия образования.

На третьем этапе - аналитико-обобщающем (2008-2009 гг.) - проведено | подведение итогов и оформление результатов исследования.

Основную концептуальную идею исследования составляет то, что деятельность человечества привела к возникновению ряда глобальных проблем окружающей среды, под которыми понимается комплекс острейших социопри-родных противоречий, затрагивающих мир в целом, а вместе с ним отдельные регионы и страны. Составляющей стратегией экологической безопасности является экологизация общественного сознания, достижение которой возможно только посредством организации системы экологического образования и должна опираться на систему требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов с позиций междисциплинар-ности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов.

Научная новизна исследования:

- определены теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию в общей системе непрерывного экологического образования;

- выявлены возможности всех сфер учебно-воспитательного процесса к полноценной подготовке будущих специалистов к работе по экологическому образованию и воспитанию в контексте устойчивого развития и модернизации образования;

- разработаны нетрадиционные формы профессиональной подготовки студентов к экологическому образованию и воспитанию через усиление экологического аспекта в изучаемых дисциплинах и повышении роли экологических практикумов;

- сформированы навыки экологической работы в различных неблагоприятных ситуациях;

- разработаны программы с экологической направленностью воспитания студентов различных специальностей технического направления в процессе различной, предусмотренной учебной программой практики в условиях Таджикистана;

- разработаны научно-методические основы в направлении модернизации образования — экологического образования в интересах устойчивого развития, базирующееся на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, а также идеях устойчивого развития.

Теоретическая значимость исследования состоит: в расширении теоретических представлений в направлении экологического образования студентов как базовой составляющей модернизации образования; в определении основополагающих подходов (философско-антропологического, системного, экологического подходов и подхода с точки зрения глобального моделирования) к научному анализу взаимодействия общества и природы; в решении социально-значимой проблемы формирования образовательного направления экологического образования в интересах устойчивого развития.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании реальной практикоориентированной рабочей модели, которая может быть внедрена в учебный процесс соответствующих специальностей ВТУЗов;

- в разработке учебных пособий, внедренных в учебный процесс, которые могут быть положены в основу учебно-методических комплексов во ВТУЗах;

- в содержании разработанных учебных модулей экологической направленности, которые могут быть использованы при подготовке специальных курсов во ВТУЗах, курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на: Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования в XXI веке» (Душанбе, 2006 г.); Международной научной конференции «Проблемы экологии и экологического образования» (Душанбе, 2008 г.); Республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы химии, химической технологии и металлургии» (Душанбе, 2009 г.); Республиканской научно-практической конференции «Прогрессивные методы производства», поев. 35-летию кафедры «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты» Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими (Душанбе, 2009 г.); Республиканской научно-практической конференции «Вода - источник жизни» (Душанбе, 2010 г.); Республиканской научно-практической конференции «Горные, геологические и экологические аспекты развития горнорудной промышленности в XXI веке», поев. 100-летию академика АН Республики Таджикистан С.М.Юсуповой (Душанбе, 2010 г.); заседаниях кафедры «Безопасность жизнедеятельности и экология» Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими (2009-2010 гг.), а также учебно-методическом Совете Технического колледжа Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими (2008-2010 гг.); Ученом Совете Академии образования Таджикистана (2010 г.).

В 2009 г. по Проекту №00053219 ЦШРЮЕР «Экологическое обучение и участие заинтересованных сторон как методы глобального экологического воз-

действия и снижение бедности» были проведены обучающие семинары и тренинги, где докладывались основные результаты научных исследований автора.

Основные базы исследования: Кафедра «Безопасность жизнедеятельности и экология» Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими; обучение на курсах повышения квалификации Государственной службы по надзору в сфере образования Министерства образования Республики Таджикистан в области экологического образования в интересах устойчивого развития прошли 320 преподавателей, что дало основание Министерству образования Республики Таджикистан принять решение о введении факультативного курса «Экология и устойчивое развитие» в базисный учебный план.

Апробирование учебно-методического комплекса и введение курса «Экология и устойчивое развитие» осуществлялось в течение 2007-2009 гг. по всем 54 специальностям Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими. Программно-методические материалы к факультативному курсу «Экология и устойчивое развитие», образовательные модули, раскрывающие специфику концепции устойчивого развития были внедрены в систему дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Диалектическая взаимосвязь экологического образования с экологизацией образования - процесс интеграции идей, понятий, принципов экологии с другими дисциплинами, с целью развития у студентов представлений о единстве человека и природы на всех уровнях - глобальном, экосистемном, ориентация будущих специалистов на внедрение принципов устойчивого развития на всех уровнях природопользования.

2. Научно-педагогический анализ становления и развития системы экологического образования в Республике Таджикистан с оценкой состояния эколог-ческого образования в интересах устойчивого развития, в результате чего определены приоритетные направления в этой сфере, приводящие к повышению уровня и качества знаний студентов на основе экологоориентированных ценностей в соответствии с потребностями развивающегося общества в контексте устойчивого развития.

3. Анализ идеи и реализация концепции экологического образования и воспитания, предусмотренных в трех Конвенциях Рио в интересах устойчивого развития в контексте направления модернизации образования, направленные на решение современных социально-экологических проблем и создающих условия для самореализации и развития личности в быстро изменяемой социоприродной среде.

4. Результаты социологического исследования по определению уровня экологического образования и воспитания для студентов ВТУЗов на примере экспериментальной группы Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими.

5. Разработанные вариативные учебные модули по экологическому образованию для студентов ВТУЗов - факультативный курс «Экология и устойчивое развитие», представляющий собой целостную систему, включающую зада-

чи формирования экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические разработки в области окружающей среды в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в сложных техносферных комплексах.

6. Становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологического воспитания и культуры в интересах устойчивого развития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими положениями философии, психологии, педагогики; использованием большого числа разнообразных источников; применением комплекса методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; личным участием автора в экспериментальной работе; анализом и обобщением опыта работы в области экологического образования студентов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 153 наименований и 4 приложений. Общий объем диссертационной работы состоит из 162 страниц компьютерного набора. Основной текст диссертации изложен на 154 страницах, включая 8 рисунков и 10 таблиц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, анализируется степень ее научной разработки, формируется проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрывается ее теоретическое значение, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Состояние вопроса и определение основного направления исследования» рассмотрены следующие разделы: образовательно-воспитательный анализ субъект-объектного взаимодействия с окружающей средой; система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы; экологическое образование в Республике Таджикистан (становление и развитие системы экологического образования в Республике Таджикистан); состояние экологического образования в интересах устойчивого развития в Республике Таджикистан; состояние и проблемы профессионального экологического образования в интересах устойчивого развития и обучение в аспекте Конвенций Рио в интересах устойчивого развития (общие вопросы в аспекте трех Конвенций Рио; оценка эффективности реализации Конвенций Рио; регулирующие механизмы и международное законодательство); определение приоритетных направлений в сфере экологического образования.

Исследование педагогического потенциала среды проводился на трех уровнях: макроуровне; микроуровне; личностно-ориентированном уровне. Исследование на макроуровне является социологическим, а на микро- и личноет-но ориентированном уровнях - педагогическим (рис. I).

Рис. I. Функциональная схема определения особенности педаг огического и социологического исследования среды.

Образование для устойчивого развития выступает как один из приоритетов экологического образования. Правительство Республики Таджикистан придает большое значение развитию политики в области охраны окружающей среды и экологического образования. Одним из главных документов по реализации политики в области экологического образования являлась Государственная Программа по экологическому воспитанию и образованию населения Республики Таджикистан до 2010 года, основные принципы которой отражены в принятой Государственной экологической программе до 2019 года. Вопросы образования для устойчивого развития и экологического образования также закреплены во всех основных природоохранных Актах, Программах, Национальных Планах Действий по реализации основных экологических Конвенций ООН.

Анализ показывает, что период 2006-2009 гг. по сравнению с предыдущими годами в целом характеризуется спадом, которому присуще недостаточное отражение вопросов образования для устойчивого развития в национальных стратегических документах (Национальная стратегия развития, Документ Стратегии снижения бедности) и отсутствие образования для устойчивого развития в Концепции перехода Республики Таджикистан к устойчивому развитию. Ключевые темы образования для устойчивого развития в настоящее время недостаточно отражены в формальном образовании; образование для устойчивого развития не включено в подготовку руководителей всех уровней, в частности, природопользователей и не в полной мере включено при подготовке специалистов и педагогов.

Сложившаяся ситуация показывает, что несмотря на наличие ряда положительных примеров, образование для устойчивого развития в настоящее время не входит в Национальные приоритеты развития, приоритеты системы образования и подготовки кадров. Большая работа по неформальному образованию для устойчивого развития проводится неправительственными организациями, однако количество их остается незначительным, взаимодействие министерств и ведомств с неправительственными организациями остается недостаточным.

В предстоящий период необходимо включить образование для устойчивого развития в направления деятельности Правительства Республики Таджикистан. В аспекте трех Конвенций Рио имеется нормативно-правовая база, позволяющая выработать эффективную экологическую политику путем вовлечения государственных струкгур и общественности.

Во второй главе «Научио-методнческие аспекты экологического образования и его реализации для устойчивого развития» рассматриваются разделы: эффективность и оценка сдерживающих факторов реализации программы экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан; роль неформального образования в решении экологических проблем; основные предпосылки модернизации экологического образования для устойчивого развития; научно-методические условия экологического образования для устойчивого развития; результаты практической реализации экологического образования для устойчивого развития.

В ней рассмотрены, проанализированы и предложены педагогические методы повышения экологического образования и воспитания, в результате которых проанализированы и предложены экологические модули для студентов различных специальностей ВТУЗов Республики Таджикистан, в частности, факультативный курс «Экология и устойчивое развитие». Определены роль и значение неправительственных организаций в повышении уровня экологического образования и воспитания. Выявлены научно-методические условия и показаны результаты практической реализации экологического образования в интересах устойчивого развития во ВТУЗах.

С целью достижения поставленной цели нами разработаны теоретические основы процесса подготовки студентов и слушателей курсов повышения квалификации к обучению интегрированному курсу «Экология и устойчивое развитие». Создана и обоснована концепция методической системы подготовки студентов к обучению интегрированному курсу «Экология и устойчивое развитие», основанная на следующих идеях: методическая подготовка студентов должна быть пракгико-ориентированной и осуществляться в условиях исследовательской среды; изучение каждого элемента должно исходить из содержания профессиональной подготовки студентов: а) на естественно-научном уровне обучения из анализа процессов развития в природе как процессов формирования естественных систем, в том числе и геосистем; б) на методическом уровне из анализа особенностей развития мышления в познавательной деятельности. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы подготовки студентов к обучению интегра-тивному курсу «Экология и устойчивое развитие». Доказано, что повышается уровень подготовленности студентов к использованию окружающего мира в качестве источника информации.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития как направление модернизации образования включает учебное содержание, технологию его реализации, прогнозируемый образовательный результат, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическую диагностику и оценку результатов обучения. Технология экологического образования в интересах устойчивого развития направлена на развитие личности в условиях учебной и практической деятельности, связанной с выявлением и содействием решению социально-экологических проблем (рис. 2).

В соответствии с технологией экологического образования в интересах устойчивого развития были выделены три стадии формирования ключевых образовательных компетентностей. На первой стадии данной технологии создаются условия для формирования учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей. При использовании базовой трёхстадийной модели (рис. 2) на первой стадии нами был обозначен планируемый результат: удовлетворение потребностей общества и личности для совместного развития природы, общества и экономики в соответствии с биосферосовместимыми принципами деятельности человека.

Рис. 2. Схема реализации направления экологического образования в интересах устойчивого развития на основе трёхсггадийной технологии.

Для решения поставленной задачи на второй стадии был произведён отбор обще- и надпредметного экологического содержания, а также адаптация форм, методов, приёмов обучения и включение их в структуру трёхстадийной технологии экологического образования в интересах устойчивого развития. На третьей стадии проводилось осмысление, диагностика и оценка результатов обучения в соответствии с экологоориентированными ценностями.

На второй стадии технологии экологического образования в интересах устойчивого развития, сформированные в рамках учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей общеучебные умения и навыки общения развиваются студентами в учебном экологическом мониторинге, имитационных и ролевых играх, при моделировании социальных и экологических ситуаций, в психологических играх и упражнениях по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем.

На заключительной (третьей) стадии производится оценка студентами своих способностей и возможностей, степени сформированное™ ключевых образовательных компетентностей, развитие умений адекватной само- и взаимооценки, а также осознание и принятие эколого-ориентированных ценностей, выработка жизненной позиции.

Для оценки образовательного результата нами было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл - соответствует низкому уровню образовательной деятельности, 2 - среднему, 3 - высокому. Для проведения более детальной диагностики результатов освоения содержания нами были выделены три уровня мыслительной деятельности студентов, отличающихся по уровню сложности.

Выделено три стадии в оценке образовательных результатов студентов. При этом первая стадия предполагает как традиционную (балльную, рейтинговую, ранговую), так и разработанную нами оценку сформированное™ ключе-

вых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится преподавателем. Преподаватель оценивает уровень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой преподавателя происходит оценка результатов образования (общекультурной и социально-гражданской компетентностей) самими студентами. Этому будут способствовать портфель достижений и портфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для самооценки. На третьей стадии осуществляется осмысление студентами не только результатов образования, но и социально-личностного роста, намечаются пути дальнейшего развития.

Методические подходы к преподаванию курса «Экология и устойчивое развитие» направлены на определение оценки образовательной, социально-значимой деятельности. Данный курс является примером реализации научно-методических основ нового обще- и надпредметного образовательного направления экологического образования в интересах устойчивого развития. Курс «Экология и устойчивое развитие» экспериментально введён в Таджикском техническом университете имени академика М.С.Осими и ее подструктурную . организацию - Технический колледж в 2007-2008 учебном году в качестве факультативного предмета. Наличие данного курса в базисном учебном плане является существенным вкладом в Государственную экологическую программу. Согласно данной программе, курс направлен на организацию самостоятельной образовательной деятельности студентов в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами, а также ориентирован на использование современных педагогических технологий, обеспечивающих развитие у студентов собственной мотивации и ответственности за результат обучения. Большое внимание при изучении курса уделяется исследовательской и проектной деятельности студентов, направленной на изучение и улучшение состояния окружающей среды, что способствует становлению гражданской позиции и социальной активности студентов.

Предмет «Экология и устойчивое развитие» предназначен для студентов 2 курса ВТУЗов, а также колледжей технической направленности в Республике Таджикистан. Он является логическим продолжением курса «Общей экологии», который изучается на первом семестре 2 курса и как раздел дисциплины «Охрана окружающей среды» при изучении которого студенты знакомятся с основными экологическими законами и понятиями.

Кроме этого, при освоении предмета «Экология и устойчивое развитие» студенты имеют возможность применить знания и умения, полученные в рамках учебного заведения как по естественнонаучным, так гуманитарным и техническим дисциплинам. Учебно-методический комплекс «Экология и устойчивое развитие» включает программные материалы, средства обучения, научно-методическое обеспечение. На протяжении 2008/2009 и 2009/2010 учебных годов курс «Экология и устойчивое развитие» преподавался для студентов 2-го курса всех специальностей Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими в объёме 17 и 34 часов в качестве самостоятель-

ного предмета. На инженерно-технических, инженерно-технологических и инженерно-экономических специальностях осуществлено преподавание в объёме 17 часов (90% специальностей в 2007-2008 учебном году; 95% специальностей в 2008-2009 учебном году), а 4% специальностей (2007-2008 учебный год) и 3% специальностей (2008-2009 учебный год) - в объёме 34 часов.

Для оценки результативности направления экологического образования в интересах устойчивого развития нами были проведены психолого-педагогические исследования. Эффективность разработанных теоретических и методологических подходов подтверждена 54 специальностями в Таджикском техническом университете имени академика М.С.Осими и его подструктурном Техническом колледже, которые осуществили апробацию учебно-методического комплекса и заложили основы для развития экологического образования в интересах устойчивого развития в учебном процессе. В исследовании приняли участие 112 преподавателей и 500 студентов 2-го курса.

Исследования показали, что у студентов 2-го курса, изучавших курс «Экология и устойчивое развитие» снизилась «прагматическая» установка (природа воспринимается как объект пользы) на 9-11%. При этом повысились: на 8% «эстетическая» (природа воспринимается как объект красоты); на 16% «когнитивная» (природа воспринимается как объект изучения) и на 22% «этическая» установка (природа воспринимается как объект охраны). Кроме этого, повысился уровень мотивации к изучению экологии на 15%, возникло желание изучать проблемы взаимодействия человека и природы у 18%, а желание защищать и заботиться о природе выразили 38% опрошенных студентов.

Диагностика уровня сформированное™ ключевых образовательных ком-петентностей свидетельствует, что у 60% студентов - средний уровень, у 21% студентов - высокий уровень и у 19% студентов низкий уровень сформирован-ности ключевых образовательных компетентностей. При этом 30% студентов за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% - со среднего на высокий и 11% студентов не изменили свои образовательные результаты.

Результаты диагностики ценностно-смысловых ориентиров студентов показали, что у большинства студентов (58%) преобладает средний уровень сформированное™ ценностно-смысловых ориентиров, что означает признание ими значимости познания, ответственности и общественно-полезной деятельности. Однако полного самоопределения по отношению к этим ценностям у них ещё не произошло. Социально-значимая деятельность (при осознании её важности) не всегда является результатом личной инициативы и самостоятельности студентов. При этом у 32% студентов наблюдается высокий, а у 10% -низкий уровень сформированности ценностно-смысловых ориентиров.

Для реализации экологического образования в интересах устойчивого развития в образовательных учреждениях нами был разработан комплексный подход, в котором выделены основные направления (блоки) (табл. 1.).

Результаты факторного анализа, проведённого на основе данных самооценки образовательных учреждений позволили выявить шесть основных (из двадцати) индикаторов участия учебных заведений в реализации экологическо-

го образования в интересах устойчивого развития. Составлен опросник по курсу «Экология и устойчивое развитие» для студентов ВТУЗов.

Таблица 1.

Комплексная оценка реализации экологического образования в интересах устойчивого развития

№ Блоков Наименование реализуемых блоков Реализуемые подблочные задачи

Блок 1 Обновление содержания образования Введение проблематики экологического образования в интересах устойчивого развития в систему образования

Социально-значимая деятельность по изучению и улучшению состояния окружающей среды, направленная на получение общественно-значимого результата и становление личности студентов

Определение набора ключевых образовательных компетентностей для экологического образования в интересах устойчивого развития

Блок 2 Создание развивающей образовательной среды Создание и реализация модели непрерывного экологического образования для устойчивого развития и обеспечение преемственности экологического образования в интересах устойчивого развития во ВТУЗах

Интеграция общего и дополнительного образования в области экологического образования в интересах устойчивого развития

Организация деятельности образовательного учреждения на основе индикаторов устойчивого развития

Блок 3 Разработка педагогических подходов Разработка и внедрение педагогических технологий, направленных на освоение учебного содержания и развитие общеучебных умений студентов

Использование трехстадийной технологии экологического образования в интересах устойчивого развития для реализации эколого-гуманистического подхода на основе ценностно-смысловых ориентиров

Организация социально-значимой деятельности, направленной на изучение и содействие улучшению местной экологической обстановки

Блок 4 Формирование контрольно-диагностического пакета Использование трехстадийной технологии экологического образования в интересах устойчивого развития для диагностики и оценки уровня сформированное™ ключевых образовательных компетентностей

Аутентичное и рефлексивное оценивание результатов учебной и экологоориентированной социально-значимой деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение экологического образования в интересах устойчивого развития

Выявление механизма формирования ключевых образовательных компетентностей и повышения эффективности экологического образования в интересах устойчивого развития

Ниже приведем некоторые обобщенные результаты формирующего эксперимента. В ходе его организации проводилось два диагностических среза («н» - в начале и «к» - в конце эксперимента), которые и позволили установить уровень знаний студентов с целью оценки эффективности системы профессионально-экологического образования будущего специалиста (табл. 2 и рис. 3). Наглядное представление парных сравнительных результатов уровней знаний

студентов в ходе эксперимента показано на рис. 3 как определяющая ценность ориентации в ходе эксперимента ЭГ-1 и КГ-1.

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась так же по критерию %2 Пирсона. Если различия в уровнях показателей исследуемых критериев профессионально-экологической компетенции на начало и на конец эксперимента существенны, т.е. Х2набл>%2кРитеР. при 5% уровне значимости, это не может быть объяснено случайными причинами.

Таблица 2.

Сравнительные результаты уровня знаний студентов

Группа Количество человек в группе Уровень операционной готовности

Низкий Средний Высокий

Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %

ЭГ-1 (и) 24 9 37,50 11 45,83 4 16,67

ЭГ-1 (к) 24 5 20,83 11 45,83 8 33,33

ЭГ-2 (н) 24 "То 41,67 10 41,67 4 16,67

ЭГ-2 (к) 24 4 16,67 8 "Жзз^ 12 50,00

КГ-1 (н) 48 17 35,42 23 8 16,66

КГ-1 (к) 48 15 31,25 25 52,09 8 16,66

Примечание: здесь и далее ЭГ - экспериментальная группа; ЮГ - контрольная группа; Н - начало эксперимента; К - конец эксперимента.

° ЭГ-1 (н) ЭГ-1 (к) КГ-1 (н) КГ-1 (к)

Группы

Рис. 3. Гистограмма уровня знаний студентов.

Полученные данные в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 доказывают преимущество альтернативной гипотезы над нулевой (6,13>6,01; 6,51>6,01 и 14,328>7,947). Следовательно, мы можем отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную. На основании этого можно констатировать: профессионально-экологическая компетенция студентов является следствием специально организованной нами деятельности, а именно, системой профессионально-экологического образования. Таким образом, апробация научно-методических основ экологического образования в интересах устойчивого развития и курса «Экология и устойчивое развитие» прошла достаточно успешно.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Всесторонний анализ рассматриваемой проблемы и решение поставленных задач исследования позволили сформулировать основные выводы исследования и определить направления дальнейшей научной разработки данной проблемы.

1. Разработаны научно-методические основы в направлении модернизации образования - экологическое образование в интересах устойчивого разви-

| тия, базирующегося на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности будущего специалиста в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению экологических проблем.

2. Определено, что процесс получения экологических знаний студентов проходит по трёхстадийной технологии: 1 стадия - актуализация информации, опора на предшествующие знания и опыт, создание условий для активной деятельности; 2 стадия - получение новых знаний и умений, их осмысление, сравнение с ранее полученными знаниями и умениями; 3 стадия - получение знаний, умений и навыков, выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка,

3. Результаты апробации научно-методических основ экологического образования в интересах устойчивого развития и учебно-методического комплекса «Экология и устойчивое развитие» свидетельствуют об успешном формировании ключевых образовательных компетентностей у большинства студентов (81% студентов с высоким и средним уровнем сформированное™ ключевых образовательных компетентностей), а также усилении когнитивной установки личности у 15% студентов и ослаблении прагматической установки у 10% студентов. При этом 30% студентов за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% - со среднего на высокий и 11% студентов не изменили свои образовательные результаты.

4. Актуальность разработанного экологического образования в интересах устойчивого развития подтверждена практикой преподавания курса «Экология и устойчивое развитие», а также деятельностью 54 специальностей инженерно-технического, инженерно-технологического и инженерно-экономического направления в Таджикском техническом университете имени академика М.С.Осими. Результаты факторного анализа деятельности ВТУЗов на основе индикаторов устойчивого развития подтвердили гипотезу исследования о том, что экологическое образование в интересах устойчивого развития является перспективным направлением модернизации образования.

5. Проведенный эксперимент по определению уровня экологической образованности студентов Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими позволил установить, что основными критериями развитости экологического сознания являются когнитивный, мотивационно-мировоззрен-

ческий, деятельностный и эмоциональный компоненты. Итоговый эксперимент показал, что эффективность развития экологического сознания личности определяется двойственной ролью экологического образования: во-первых, как одного из средств достижения цели образования и воспитания всесторонне развитой личности, подготовки ее к реальной жизни и, во-вторых, как обязательный инструмент в изменении отношений между человеком и природой.

6. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студентов в процессе учебной и внеучеб-ной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды учебного заведения на основе системы экологического образования; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Подводя итоги можно отметить, что представленное тематическое исследование, будучи нацеленным на эффективное решение конкретных задач экологического образования и экологического обучения студентов ВТУЗов в интересах устойчивого развития открывает возможности для перспективных исследований по исследуемым направлениям.

Результаты проведенного анализа, проведенных экспериментов и апробирование материалов исследования позволяют сделать следующие рекомендации:

1. Выявить особенности процесса формирования экологического образования и экологического обучения как основные части общего образования, направленные на развитие человека, природы и общества в интересах устойчивого развития.

2. Определить условия научно-прикладного эколого-образовательного обеспечения обучения, воспитания и целенаправленного развития - на основе раскрытия возможностей семьи, природной и природно-социальной среды, подготовки кадров, эколого-образовательной среды и образовательного процесса (по его уровням).

3. Разработать и реализовать научно-прикладную систему модернизации образования в условиях реализации концепции устойчивого развития, а также построения системы непрерывного экологического образования в интересах устойчивого развития для реализации эколого-гуманистического подхода.

4. Создать единый Ресурсно-информационный центр по экологическому образованию и воспитанию студентов для устойчивого развития при кафедре «Безопасность жизнедеятельности и экология» Таджикского технического университета имени академика М.С.Осими.

5. С целью повышения текущего уровня информированности, знаний и навыков студентов ВТУЗов, а также и их преподавателей по экологическому образованию и обучению следует выполнить следующее:

- эффективно использовать интерактивные методы образовательного процесса путем проведения семинаров и тренингов по экологическому образованию и воспитанию, с целью совершенствования и внедрения апробированных учебно-методических комплексов, отражающих основные идеи экологических программ и их реализации;

- создать специальные курсы по обучению при ВТУЗах - курсы «Экология и устойчивое развитие», а также специализированные тематические викторины по изучению основополагающих принципов устойчивого развития;

- повысить роль общественных и неправительственных организаций экологической направленности, а также создать рекламные ролики, выпустить брошюры и другие печатные издания разработанных модулей и материалов для организации образовательных модулей, касающихся проблем экологии и устойчивого развития.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Исмонкулов С. Формальные и неформальные аспекты формирования и развития экологического образования Республики Таджикистан за 2006-2009 годы // Вестник Курган-Тюбинского государственного университета: Вопросы психологии и педагогики. -Курган-Тюбе. -2010. -№3. -С.35-41.

2. Исмонкулов С. Экологические формы представления систем взаимосвязи предприятия с окружающей средой II Вестник Таджикского национального университета: Серия гуманитарных наук. -Душанбе. -2010. -№6(62). -С.228-236.

II. Учебно-методические пособия:

3. Кобулиев З.В., Исмонкулов С., Нуралиев А.Ш. Состояние и перспективы экологического образования в Республике Таджикистан / Научно-методическое издание под ред. д.т.н., проф. Хакдодова М.М. -Душанбе: ТТУ им. академика М.С.Осими, 2006. -50 с. (В соавторстве).

4. Исмонкулов С., Гулахмадов Х.Ш., Авзалов Х.С. Учебно-методические комплексы (УМК) по экологическим дисциплинам ТТУ им. академика М.С.Осими // Учебно-методическое пособие под ред. д.т.н., проф. Кобулиева З.В. -Душанбе: ТТУ им. академика М.С.Осими, 2008. -76 с. (В соавторстве).

5. Исмонкулов С. Учебно-методическое пособие по составлению рабочих программ по курсу «Общая экология» // Пособие преподавателям для студентов 2-го курса всех специальностей Технического колледжа ТТУ им. академика М.С.Осими. -Душанбе: ТК ТТУ им. академика М.С.Осими, 2009. -25 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

6. Кобулиев З.В. Исмонкулов С., Нуралиев А.Ш. Экологическое образование в Республике Таджикистан (состояние и перспективы) // Материалы Между-

народной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования в XXI веке».-Душанбе, 2006.-С.190-195. (В соавторстве).

7. Исмонкулов С. Формирование экологического мировоззрения студентов I Материалы Международной научной конференции «Проблемы экологии и экологического образования». -Душанбе, 2008. -С.47-50.

8. Исмонкулов С. Формирование экологической культуры будущих инженеров / Информационный листок НПИЦентр Республика Таджикистан. -Душанбе. -2009. -№12. -6 с.

9. Исмонкулов С. Что ожидать от экологического образования? // Маъри-фати омузгор. -Душанбе. -2009. -№5-6. -С.61 -62.

10. Исмонкулов С. Информационный потенциал будущего специалиста // Маърифати омузгор. -Душанбе. -2010. -№1. -С.43-45.

11. Исмонкулов С., Орифова Ш.Р., Саиджоджаев Х.Д., Сафаралиев М.Д. О принципах создания безотходных производств и основные требования к ним // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы химии, химической технологии и металлургии». -Душанбе, 2009. -С. 196-202. (В соавторстве).

12. Исмонкулов С. Проблемы и задачи экологического образования // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы химии, химической технологии и металлургии». -Душанбе, 2009. -С.43-46.

13. Исмонкулов С. Формирование экологического мировоззрения учащихся // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Прогрессивные методы производства», поев. 35-летию кафедры «Технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты» ТТУ им. академика М.С.Осими. -Душанбе, 2009. -С.216-218.

14. Исмонкулов С. Экологическое образование при модернизации общего образования // Сборник статей Республиканской научно-практической конференции «Вода-источник жизни». -Душанбе, 2010. -С.60-63.

15. Исмонкулов С. Таджикистан - источник чистой воды (статья на таджикском языке) // Сборник статей научно-практической конференции «Вода -источник жизни». -Душанбе, 2010. -С.185-191.

16. Исмонкулов С. Особенности экологического образования переходного периода // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Горные, геологические и экологические аспекты развития горнорудной промышленности в XXI веке», поев. 100-летию академика АН Республики Таджикистан С.М.Юсуповой. -Душанбе, 2010. -С.254-260.

Разрешено к печати 21 октября 2010 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитур Times New Roman. Заказ № 0604. Тираж 100 экз.

Напечатано в типографии ООО «Хирад», Республика Таджикистан, г.Душанбе, ул. Айни - 47.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исмонкулов, Субхонкул, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА И ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОСНОВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ. 17

1.1. Образовательно-воспитательный анализ субъект-объектного взаимодействия с окружающей средой. 17

1.2. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы. 30

1.3. Экологическое образование в Республике Таджикистан. 37

1.3.1. Становление и развитие системы экологического образования в Республике Таджикистан. 37

1.3.2. Состояние экологического образования и образование для устойчивого развития в Республике Таджикистан. 44

1.3.3. Состояние и проблемы профессионального экологического образования. 52

1.4. Экологическое образование и обучение в аспекте

Конвенций Рио в интересах устойчивого развития. 57

1.4.1. Общие вопросы в аспекте трех Конвенций Рио. 60

1.4.2. Оценка эффективности реализации Конвенций Рио. 71

1.4.3. Регулирующие механизмы и международное законодательство. 74

1.5. Определение приоритетных направлений в сфере экологического образования. 78

Глава 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО

РЕАЛИЗАЦИИ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Эффективность и оценка сдерживающих факторов реализации программы экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан. 84

2.2. Роль неформального образования в решении экологических проблем.98

2.3. Основные предпосылки модернизации экологического образования для устойчивого развития.109

2.4. Научно-методические условия экологического образования для устойчивого развития.114

2.5. Результаты практической реализации экологического образования для устойчивого развития.127

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты повышения уровня экологического образования и воспитания студентов"

Актуальность темы исследования. Экологическое образование -наиболее динамично развивающийся компонент современного образования. Современная экологическая ситуация определяет острую необходимость формирования экологического мышления, «экологизации» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Именно поэтому так актуальна проблема всеобщего непрерывного экологического образования, которое является приоритетным направлением в развитии системы образования государства. Сегодня в Республике Таджикистан формируется система непрерывного экологического образования и воспитания, объединяющая образовательные учреждения разных уровней, направленная на формирование научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Все это способствует обеспечению ответственного отношения к окружающей среде.

Степень разработанности проблемы. С переходом общества к модели устойчивого развития (УР) одной из важнейших задач становится подготовка работников техносферы, имеющих высокий уровень развития экологического сознания, способных к биосферосовместимой деятельности и принятию экологически целесообразных решений в системе «человек - техника -природа». Однако решению указанной задачи препятствует традиционно сложившийся технократический уклон в преподавании предметов экологического цикла в учебных заведениях. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо ввести в систему образования экоцентрическую составляющую, что, в свою очередь, требует разработки новых задач, методов, технологий и средств экологического образования студентов.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития (ЭОУР) в учебных заведениях уже не сводится только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических предметов. Кроме этого, ЭОУР может выполнять обще- и над-предметную функцию в образовании, способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой основы современного образования.

В Республике Таджикистан в аспекте совершенствования школьного и вузовского обучения и воспитания в области экологического образования имеется ряд исследований ученых: Лутфуллоева М., Обидова И.О., Авзалова Х.С., Расулова К.Р., Шарифова Ф., Каримовой И.Х., Сулаймони С., Буйдоко-ва X., Кодирова Б.Р., Ибодова М.О. и др.

Совершенствование охраны природы предусмотрено в Конституции -Республики Таджикистан в статье 13 "Охрана природы, земли и других природных богатств, исторических и культурных памятников, их эффективное использование - обязанность каждого (1995); в Постановлении Республики Таджикистан №93 от 23 февраля 1996 г. и в Постановлении №462 от 17 октября 1996 г. «Мероприятия по реализации государственной программы экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан до 2000 года» введен новый предмет в программе образовательных учреждений по экологии в количестве 34 часов. К сожалению, это охватывает лишь сферу общеобразовательных школ, а для системы высших учебных заведений и, в частности, для технических ВУЗов данный вопрос остается нерешенным, несмотря на то, что и в последующем Постановлении Правительства Республики Таджикистан №123 от 27.02.2009 г. «Об утверждении экологической программы Республики Таджикистан на 2009-2019 годы» предусмотрены различные мероприятия в продолжение ранее принятой экологической программы.

Таким образом, экологическое образование и воспитание в современных условиях модернизации системы образования становится одним из приоритетных направлений. Экологические проблемы имеют глобальный характер и требуют совместных решений на международном уровне. В частности, этим вопросам посвящены отдельные положения трех Конвенций Рио: Конвенции ООН по борьбе с опустыниванием (КБО, 1997 г.); Конвенции ООН по биологическому разнообразию (КБР, 1997 г.); Рамочной Конвенции ООН по изменению климата (РКИК, 1998 г.).

Объектом исследования является процесс экологического образования и воспитания в существующей системе образования для студентов технических ВУЗов Республики Таджикистан.

Предмет исследования - теоретические и прикладные основы экологического образования и воспитания студентов как составляющий элемент стратегии модернизации образовательной системы в реальном учебно-воспитатель-ном процессе и реальном масштабе познавательной среды.

Цель диссертационной работы, исходя из актуальности проблем экологического и природоохранного воспитания - раскрыть фундаментальные экологические идеи в природоохранном образовании и воспитании студентов Республики Таджикистан в контексте УР.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью исследования сформирована рабочая гипотеза: экологическое образование может стать целостной базовой научно-методической составляющей стратегии модернизации высшего технического образования в том случае, если будут соблюдены нижеследующие условия: органическое включение системы научных и прикладных природоохранительных знаний в ВТУЗах во все сферы учебно-воспитательного процесса, в первую очередь в курс общественно-гуманитарных, общеобразовательных, естественнонаучных и специальных дисциплин; определение системы требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов ВТУЗов с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов; разработка модульной системы экологического образования студентов ВТУЗов, представляющая совокупность задач, принципов, методов, средств и критериев профессиональной подготовки на базе экоцентрической картины мира; применения разработанных в процессе подготовки и переподготовки будущих специалистов методов, адекватных их будущей профессиональной деятельности; разработка теоретических основ экологического образования студентов, включающих современную концепцию коэволюционного развития природы и общества как методологического основания, которое определяет стратегию практической деятельности, направленную на природные объекты, с позиций экоцентризма; разработка и апробирование эффективных технологий формирования экологического экоцентрического сознания студентов.

Поставленная цель достигается решением нижеследующих задач исследования:

1. Изучение теоретических основ, идей, состояния экологического образования и воспитания в Республике Таджикистан для УР.

2. Определение сдерживающих факторов развития экологического образования в Республике Таджикистан.

3. Проведение экспериментальных исследований по определению уровня знаний студентов, в общем, и студентов технических ВУЗов в частности по экологическому образованию и воспитанию в контексте УР.

5. Создание образовательных модулей и учебно-методических комплексов по рациональному природопользованию.

6. Разработка рекомендаций по повышению уровня знаний студентов путем введения специальных курсов для будущих специалистов по экологическому образованию и восиитапию в технических ВУЗах и экспериментальное подтверждение их эффективности.

Методологической основой исследования послужили: идея взаимоотношений между обществом и природой, в основе которых лежит философия единства живой и неживой природы; научные исследования в области философии, техники и современного развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспекте; концепция УР общества в аспекте коэволюционного развития общества и природы; концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования.

Методологической основой исследований также служили и основополагающие принципы и подходы к образованию и воспитанию, предусмотренные в Конституции Республики Таджикистан (1994 г., в новой редакции -2003 г.), Закона Республики Таджикистан «Об образовании» (1993 г., в новой редакции - 2004 г.), Закона Республики Таджикистан «Об охране природы» (1993 г.), Национальной концепции образования (2002 г.), Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан (2006 г.) и др.

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы комплексного исследования, методы математической статистики, анализ учебной документации, анализ творческих работ студентов.

Цель и поставленные задачи определили этапы исследования (20052009 гг.). В разработке проблемы можно условно выделить три этапа.

На первом этапе - организационном (2005-2006 гг.) - осуществлялись изучение и анализ общенаучной, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы проводился анализ состояния работы по профессиональной подготовке будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию обучающихся в реальном учебно-воспитательном процессе Таджикского технического университета (ТТУ) имени академика М.С.Осими и подструктурного его подразделения - Технического Колледжа города Душанбе.

На втором этапе - теоретико-экспергшептальном (2006-2008 гг.) -проводилась экспериментальная работа по проверке теоретических положений и средств совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию. Экспериментальная работа проводилась на базе Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан и на базе кафедры «Безопасность жизнедеятельности и экология (БЖДиЭ)» ТТУ имени академика М.С.Осими, также был использован опыт других ВУЗов Республики Таджикистан.

По результатам проведенных исследований при кафедре БЖДиЭ ТТУ имени академика М.С.Осими создан «Центр экологического образования и устойчивого развития», который играет роль экспериментально-творческой лаборатории по формированию нравственных основ личности студентов через комплекс духовно-эстетических предметов регионального этнокультурного разнообразия образования.

На третьем этапе - аналитико-обобщающем (2008-2009 гг.) - проведено подведение итогов и оформление результатов исследования.

Основную концептуальную идею исследования составляет то, что деятельность человечества привела к возникновению ряда глобальных проблем окружающей среды, под которыми понимается комплекс острейших социоприродных противоречий, затрагивающих мир в целом, а вместе с ним отдельные регионы и страны. Составляющей стратегии экологической безопасности является экологизация общественного сознания, достижение которой возможно только посредством организации системы экологического образования, которая должна опираться на систему требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов.

Научная новизна исследования:

- выявлены возможности всех сфер учебно-воспитательного процесса к полноценной подготовке будущих специалистов к работе по экологическому образованию и воспитанию в контексте УР и модернизации образования;

- разработаны нетрадиционные формы профессиональной подготовки студентов к экологическому образованию и воспитанию через усиление экологического аспекта: в изучаемых дисциплинах и повышении роли экологических практикумов; сформированы навыки экологической работы с различными неблагоприятными ситуациями; разработаны программы с экологической направленностью воспитания студентов различных специальностей технического направления, воспитания студентов в процессе различной, предусмотренной учебной программой практики в условиях Таджикистана;

- разработаны научно-методические основы в направлении модернизации образования - ЭОУР, базирующееся на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, а также идеях УР.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке информационно-методического обеспечения, использование которого посредством подготовки научно-методических рекомендаций по организации учебно-образовательного процесса обеспечивает повышение эффективности экологического образования, разработке учебных пособий, внедренных в учебный процесс, которые могут быть положены в основу учебно-методических комплексов во ВТУЗах;

- в содержании разработанных учебных модулей экологической направленности, которые могут быть использованы при подготовке специальных курсов во ВТУЗах, курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ВТУЗов с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались: на Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования в XXI веке» (Душанбе, 2006 г.); на Международной научной конференции «Проблемы экологии и экологического образования» (Душанбе, 2008 г.); Республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы химии, химической технологии и металлургии» (Душанбе, 2009 г.); Научно-практической конференции «Вода - источник жизни» (Душанбе, 2010 г.); на заседаниях кафедры «БЖДиЭ» ТТУ имени академика М.С.Осими (2009-2010 гг.), а также учебно-методическом Совете Технического Колледжа ТТУ имени академика М.С.Осими (2008-2010 гг.); в Ученом Совете Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан (2010 г.).

В 2009 г. по Проекту №00053219 ШГОРЮЕР «Экологическое обучение и участие заинтересованных сторон как методы глобального экологического воздействия и снижение бедности» были проведены обучающие семинары и тренинги, где докладывались основные результаты научных исследований автора.

По материалам диссертации имеется 16 публикаций, из них 2 статьи по перечню ВАК Минобрнауки РФ.

Основные базы исследования: Кафедра БЖДиЭ ТТУ имени академика М.С.Осими; обучение на курсах повышения квалификации Государственной службы по надзору в сфере образования Министерства образования Республики Таджикистан в области ЭОУР прошли 320 преподавателей, что дало основание Министерству образования Республики Таджикистан принять решение о введении факультативного курса «Экология и устойчивое развитие» в базисный учебный план.

Апробирование учебно-методического комплекса (УМК) и ведение курса «Экология и устойчивое развитие» осуществлялось в течение 20072009 гг. во всех 54 специальностях ТТУ имени академика М.С.Осими. Программно-методические материалы к факультативному курсу «Экология и устойчивое развитие», образовательные модули, раскрывающие специфику концепции устойчивого развития, были внедрены в систему дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Диалектическая взаимосвязь экологического образования с экологизацией образования - процесс интеграции идей, понятий, принципов экологии с другими дисциплинами, с целью развития у студентов представлений о единстве человека и природы на всех уровнях - глобальном, экосистемном, и ориентация будущих специалистов на внедрение принципов УР на всех уровнях природопользования.

2. Научно-педагогический анализ становления и развития системы экологического образования в Республики Таджикистан с оценкой состояния ЭОУР, в результате которой определены приоритетные направления в этой сфере, приводящие к повышению уровня и качества знаний студентов на основе экологоориентированных ценностей в соответствии с потребностями развивающегося общества в контексте УР.

3. Анализ идеи и реализации концепции экологического образования и обучения, предусмотренных в трех Конвенциях Рио в интересах УР в контексте направления модернизации образования, направленных на решение современ-ных социально-экологических проблем и создающих условия для самореализа-ции и развития личности в быстро изменяемой социоприродной среде.

4. Результаты социологического исследования по определению уровня экологического образования и воспитания для студентов ВТУЗов на примере экспериментальной группы ТТУ имени академика М.С.Осими.

5. Разработанные вариативные учебные модули по экологическому образованию для студентов ВТУЗов - факультативный курс «Экология и устойчивое развитие», представляющие собой целостную систему, включающую задачи формирования экоцептрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические разработки в области окружающей среды в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в сложных техносферных комплексах, а также и становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологического воспитания и культуры в интересах УР.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 153 наименований и 4 приложений. Общий объем диссертационной работы состоит из 162 страниц компьютерного набора. Основной текст диссертации изложен па 154 страницах, включая 8 рисунков и 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработаны научно-методические основы в направлении модернизации образования - экологическое образование в интересах устойчивого развития (ЭОУР), базирующегося на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности будущего специалиста в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению экологических проблем. г

2. Определено, что процесс получения экологических знаний студентов проходит по трёхстадийной технологии: 1 стадия - актуализация информации, опора на предшествующие знания и опыт, создание условий для активной деятельности; 2 стадия - получение новых знаний и умений, их осмысление, сравнение с ранее полученными знаниями и умениями; 3 стадия -получение знаний, умений и навыков, выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.

3. Результаты апробации научно-методических основ ЭОУР и учебно-методического комплекса «Экология и устойчивое развитие» свидетельствуют об успешном формировании ключевых образовательных компетентностей у большинства студентов (81% студентов с высоким и средним уровнем сформированности ключевых образовательных компетентностей), а также усилении когнитивной установки личности у 15% студентов и ослаблении прагматической установки у 10% студентов. При этом 30% студентов за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% - со среднего на высокий и 11% студентов не изменили свои образовательные результаты.

4. Актуальность разработанного ЭОУР подтверждена практикой преподавания курса «Экология и устойчивое развитие», а также деятельностью 54 специальностей инженерно-технического, инженерно-технологического и инженерно-экономического направления в ТТУ имени академика М.С.Осими. Результаты факторного анализа деятельности ВТУЗов на основе индикаторов устойчивого развития подтвердили гипотезу исследования о том, что ЭОУР является перспективным направлением модернизации образования.

5. Проведенный эксперимент по определению уровня экологической образованности студентов ТТУ имени академика М.С.Осими позволил установить, что основными критериями развитости экологического сознания являются когнитивный, мотивационно-мировоззренческий, деятельностный и эмоциональный компоненты. Итоговый эксперимент показал, что эффективность развития экологического сознания личности определяется двойственной ролью экологического образования: во-первых, как одного из средств достижения цели образования и воспитания всесторонне развитой личности, подготовки ее к реальной жизни и, во-вторых, как обязательный инструмент в изменении отношений между человеком и природой.

6. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностях; раскрытие эколого-творческого потенциала студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействия; формирование экологосообразной среды учебного заведения на основе системы экологического образования; использование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личност-но-профессионального развития будущего специалиста.

Подводя итоги молено отметить, что представленное тематическое исследование, будучи нацеленным на эффективное решение конкретных задач экологического образования и экологического обучения студентов ВТУЗов в интересах устойчивого развития открывает возможности для перспективных исследований по исследуемым направлениям.

1. Выявить особенности процесса формирования экологического образования и экологического обучения как основную часть общего образования, направленную на развитие человека, природы и общества в интересах устойчивого развития;

2. Определить условия научно-прикладного эколого-образовательного - -обеспечения обучения, воспитания и целенаправленного развития - на .основе раскрытия возможностей семьи, природной и природно-социальной сре- -ды, подготовки кадров, эколого-образовательной среды и образовательного процесса (по его уровням);

4. Создать единый Ресурсно-информационный Центр по экологическому образованию и воспитанию студентов для устойчивого развития при кафедре «Безопасность жизнедеятельности и экология (БЖДиЭ)» Таджикского Технического Университета имени академика М.С.Осими.

- повысить роль общественных и неправительственных организаций (НПО) экологической направленности, а также создать рекламные ролики, выпустить брошюры и другие печатные издания разработанных модулей и материалов для организации образовательных модулей, касающихся проблем экологии и устойчивого развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исмонкулов, Субхонкул, Душанбе

1. Аверинцев С.С., Араб-оглы Э.А., Ильичев Л.Ф. и др. Философский энциклопедический словарь. -М.: Энциклопедия, 1996.

2. Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. -Душанбе: Маориф, 1994. -190 с.

3. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе; под ред. Ю.П. Правдина. -М.-Уфа, 2001. -154 с.

4. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Ассоциация разработчиков игрового имитационного моделирования/ Отв. ред. Р.Ф. Жуков. -СПб.: ЛИЭИД991. -127 с.

5. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): Учеб. пособие: В 2-х частях, 4.2. -М., 2000. -293 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. -Казань, 1988. -120 с.

7. Аникеева Н.В. Конструирование педагогических технологий. -Саратов, 1999. -78 с.

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможно- . . стей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. -1992. -№1. -С.6-13.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.-1996. -№2. -С. 11-14.

10. Ахмадов Х.М, Гулмахмадов Д.К. Социально-экономические последствия опустынивания в Таджикистане. -Душанбе, 2000. 64 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -358 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.350 с.

13. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. -1996. -№2. -С.32-36.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -120 с.

15. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск, 1996. -59 с.

16. Бондаревская Е.В., Кульнееич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -М.: Ростов н/Д., 1999. -370 с.

17. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -356 с.

18. Буйдоков X. Психологические основы управления. -Душанбе, 2002.-89 с.

19. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Сускова Г.В. Педагогические технологии; под ред. B.C. Кукуликина. -Ростов н/Д., 2002. -344 с.

20. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, активная лексика. -М., 1999.

21. Внешкольные учреждения; под ред. JI.K. Баляспой. -М.: Просвещение, 1978.

22. Водный Кодекс Республики Таджикистан // Постановление Правительства Республики Таджикистан от 27.12.1993 г., №907.-Душанбе, 1993.

23. Волкова Г.Н. Новые рубежи человеческой природы. -М., 1999.

24. Воротников А.И., Кремнев Т.Л. Активные методы и приемы самостоятельной работы: Словарь-справочник. -Тамбов, 2000.

25. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М., 1986.

26. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. -М., 2001.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М., 1998.

28. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. -М., 1997.

29. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий: Информационные технологии в образовании; под общ. ред. И.М. Бобко. -Новосибирск, 1995. -Вып. 12.

30. Государственная программа по экологическому образованию и воспитанию населения Республики Таджикистан до 2000 г. и на перспективу до 2010 г. -Душанбе, 1999. -16 с.

31. Государственная экологическая программа Республики Таджикистан на период 1998-2008 гг. -Душанбе, 2000. -12 с.

32. Государственный образовательный стандарт среднего и высшего профессионального образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Издание официальное, 2002.

33. Дерябо С.Д., Левина В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону, 1996.

34. Джуринский А.Н. Развитие образование в современном мире. -М.: Просвещение, 1999. -111 с.

35. Добреньков В.И., Нечаев В .Я. Общество и образование. -М., 2003.

36. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. -М., 2004.

37. Документ Стратегии сокращения бедности. -Душанбе, 2002.

38. Евладова Е.Б., Николаева J1.A. Дополнительное образование: проблемы и перспективы развития // Педагогика. -1995. -№5. -С.44-39.

39. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образовании //Педагогика. -1999. -№3. -С.59.

40. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОиР РФ, 1995. -156 с.

41. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). -СПб., 1995.

42. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М., 2002.

43. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». -Душанбе,2004.

44. Закон Республики Таджикистан «Об энергетике» и другие документы, относящиеся к деятельности Министерства энергетики Республики Таджикистан. -Душанбе, 2000.

45. Закон Республики Таджикистан «Об энергосбережении». -Душанбе, 2002.

46. Зборовский B.C. Технология развивающего обучения. -СПб., 1996.

47. Збровский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. -М., 2005. -383 с.

48. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. -М.: Просвещение, 1990.

49. Земельный кодекс // Постановление Правительства Республики Таджикистан от 13.12.1996 г., №907. -Душанбе, 1996.

50. Земельный фонд Республики Таджикистан (по состоянию на 01.01.2001 г.). -Душанбе: Госкомзем РТ, 2001.-176 с.

51. Иванова И.Н. О тенденциях развития современного образования // Инновации в образовании. -2004. -№3. -С.5-24.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М., 1991.

53. Исмонкулов С.И., Лаблабунова З.М., Лутфуллоев С. Экологическое образование при модернизации общего образования // Сборник статей научно-практической конференции «Вода источник жизни» (г.Душанбе, 20.04.2010 г.). -Душанбе, 2010. -230 с. -С.60-63.

54. Исмонкулов С. Таджикистан источник чистой воды // Сборник статей научно-практической конференции «Вода - источник жизни» (г.Душанбе, 20.04.2010 г.). -Душанбе, 2010. -С. 185-191.

55. Исмонкулов С.И., Лаблабунова З.Ф. Экологические аспекты систем взаимосвязи предприятия с окружающей средой // Вестник Таджикского национального университета: Серия гуманитарных наук. -Душанбе, 2010. -№6(62). -С.228-236.

56. Исмонкулов С.И., Кобулиев З.В. Проблемы и задачи экологического образования // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы химии, химической технологии и металлургии». -Душанбе, 2009. -С.43-46.

57. Йорданский H.H. Биогеография с основами экологии. -М.: Высшая школа, 1994.

58. Каримова И.Х., Шарифов Ф. Педагогика: курс лекций. -Душанбе: Ирфон, 2008. -284 с.

59. Каюмов АК, Махмадалиев Б.У. Изменение климата и его влияние на состояние здоровья человека. -Душанбе: Авесто, 2002. -174 с.

60. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. -М., 1996.

61. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига, 1995.

62. Коваль М.Ф. Педагогика внешкольного учреждения. -Оренбург: ОПИ, 1992. -62 с.

63. Коган J1.H. Социология культуры. -Екатеринбург, 1992.

64. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации. -М., 2003.

65. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. -СПб.,2001.

66. Кобулиев З.В., Исмонкулов С.И., Нуралиев А.Ш. Состояние и перспективы экологического образования в Республике Таджикистан: Научно-методическое издание; под ред. д.т.н., проф. Хакдодова М.М. -Душанбе: ТТУ им. М.С.Осими, 2006. -50 с.

67. Кобулиев З.В., Салимов Т.О., Саидов Р.Х., Амиров О.Х., Хушвах-тов З.Г. Краткий курс лекций по экологии (Общий курс для студентов технических ВУЗов): Учебное пособие; под ред. д.т.н., проф. Хакдодова М.М. -Душанбе: ТТУ, 2007. -130 с.

68. Кодиров Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы: Дисс. . док. пед. наук. -Душанбе, 2006. -388 с.

69. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление. -Душанбе, 2006.

70. Концепция по рациональному использованию и охране водных ресурсов в Республике Таджикистан: Постановление Правительства РТ от 01.12. 2001 г., №551. -Душанбе, 2001.

71. Концепция реформы здравоохранения Республики Таджикистан. -Душанбе, 2002

72. Конституция Республики Таджикистан (Основной Закон). -Душанбе, 1994.

73. Концепция использования земель в Республике Таджикистан. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 31 августа 2004 г., №349.

74. Кравченко И.И. Цели общества в западноевропейской социальной философии: Новые тенденции в западной социальной философии. -М., 1989.

75. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. -Минск: БГУ, 1989. -87 с.

76. Лаптев И.Д. Экологические проблемы. -М.: Мысль, 1982.

77. Лутфуллоев М. Современная дидактика. -Душанбе: Маориф ва фарханг. -2-е изд., 2010. -348 с.

78. Лутфуллоев М. Человек и воспитание. -Душанбе: Собириён, 2008.320 с.

79. Лутфуллоев М. Суверенитет Таджикистана и современное образование. -Душанбе: Сахбо, 2006. -220 с.

80. Лутфуллоев М. Возраждение педагогики. -Душанбе: Дониш, 1997.-147 с.

81. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании активных методов обучения // Инновации в образовании. -2004. -№3. -С.53-60.

82. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М., 2001.

83. Личностно ориентированная педагогика как интеграция наук чело-векознания и сущность педагогического образования / Д.А. Белухин. Педагогическая психотерапия. -М., 1995.

84. Майер Р. Как успешно провести семинар. -Берлин, 1996.

85. Мамедов Н.М. Культура устойчивого развития // Биология в школе. -2004. -№1.-С.46

86. Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика. -Кн.1. -М.,2001.

87. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. -Т.1. Организация управления обучения-Гл. 7. М., 2000.

88. Медынский Н.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 4-е изд. -М.: Наука, 1998. -288 с.

89. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. -1999. -№8.

90. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя; под ред. Ю.Н. Кулюткина. -М.: Педагогика, 1982. -120 с.

91. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. Проблема формализации описания. -М.: Наука, 1982.

92. Моисеева JT.B. Теоретико-методологические основы экологической педагогики: Учебное пособие. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГПУ, 2007.

93. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования. -М., 2001.

94. Морева H.A. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для студентов ВУЗов. -М., 2005. -432 с.

95. Мосунова J1.A., Юнгблюд Л.Г. Педагогические технологии в практике обучения и воспитания. -Киров, 2001.

96. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1985. -24 с.

97. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Знание, 1990. -160 с.

98. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. -М., 1998.

99. Национальная программа действий по борьбе с опустыниванием в Таджикистане. Душанбе, 2000. -155 с.

100. Национальный доклад о состоянии и использовании земель Республики Таджикистан за 2000 год. Душанбе: Госкомзем, 2001. - 114 с.

101. Национальный план действий Республики Таджикистан по смягчению последствий изменения климата Душанбе: Таджикглавгидромет, 2003. -264 с.

102. Национальная стратегия и План Действий Республики Таджикистан по сохранению и рациональному использованию биоразнообразия. -Душанбе, 2003. -200 с.

103. Национальный план действий по охране окружающей среды. -Душанбе, 2006. -155 с.

104. Непрерывное педагогическое образование / Ред. коллегия И.Е. Куров и др. -Вып. 5. -СПб., 1994.

105. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: МГУ, 1992. -450 с.

106. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб. документов / Сост. В.П. Голованов. -М.: Центр инновация в педагогике, 1995. -134 с.

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Тольковый словарь русского языка. -М. Энциклопедия, 1995. -С.748-749.

108. Обзор результативности экологической деятельности. Таджикистан // ООН. -Нью-Йорк, Женева, 2004. -241 с.

109. Обидов И.О. От начального к всеобщему образованию. -Душанбе: Маориф, 1986. -176 с.

110. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. -22 с.

111. Осипов A.M. Общество и образование. -Новгород, 1998.

112. От А до Я в педагогике высшей школы: Словарь понятий и терминов по профессиональному образованию и педагогическому менеджменту / Авт.-сост. С.С. Жевлакович, С.Н. Тихомиров. -М., 2003.

113. Отчет и План действий по наращиванию национального потенциала для выполнения обязательств Таджикистана по управлению глобальной окружающей средой.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии; под ред. С.А. Смирнова. -М., 2000.

115. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации: Методические рекомендации / Сост. Т.С. Лопатина. -СПб: ВИПК ИПР СПТО, 1999. -22 с.

116. Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. -Пермь, 1975. -139 с.

117. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. Пособие; под ред. J1.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

118. Петров A.B. Технология моделирования групповой работы. -Великий Новгород, 2002.

119. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы. Технологии обучения. -СПб., 1995.

120. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. -Кн. 1. -М., 2001.

121. Поярков Б.Д. Экономические основы экологии. -М.: ЮНИТИ, 2003.-532 с.

122. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях; под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1995.

123. План реализации реформы системы образования на 2004-2009 гг. Постановление Правительства РТ от 30 июня 2004 г., №291.

124. Проект тысячелетия ООН. Инвестирование в развитие: практический план достижения Целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия. Общий обзор. Нью-Йорк, 2005.

125. Раченко И.П. НОТ учителя. -М., 1982.

126. Руководство по оценке странами своих потребностей в наращивании потенциала для осуществления мероприятий по охране и рациональному использованию глобальной окружающей среды. -Душанбе: ГЭФ, 2001.

127. Расулов К. Социальная экология. -Душанбе, 2000. -201 с.

128. Руткевич М.Н. Депопуляция или вымирание // Социологическое исследование. -1996. -№3.

129. Сафронова Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе. -Глазов, 2000.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.,1998.

131. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М., 1995.

132. Ситникова H.A. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. -М.: Воронеж, 2001.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика; под ред. В.А. Сластенина. -М., 2002.

134. Соломина С.Н. Философские проблемы глобальной экологии. -М.: Наука, 1989.

135. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М.:Педагогика, 1980. -т.2. -С.212, 213, 238.

136. Сафаров Н.М. Современное состояние и охрана растительности Таджикистана // Состояние природной среды в Республике Таджикистан в 1992-1994 гг. (Национальный доклад). -Душанбе, 1996. С.142-143.

137. Стратегия Республики Таджикистан в области науки и технологии на 2007-2015 гг. Утверждено Постановлением Правительство Республики Таджикистан от 01.08.2006 г., №362. -Душанбе, 2006.

138. Сказки в коллективной жизни детей / Избр. произв. Сухомлинского В.А.: В 5 т. -Т. 1. -Киев, 1979.

139. Сулаймони С. Педагогика ислама: образовательно-воспитательная система. -Душанбе, 2008. -250 с.

140. Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. -Т. 2. Теория и методология учебных деловых игр. -М., 2000.

141. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе; под ред. П.И. Третьякова. -М., 2001.

142. Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. -JI.: Гидрометеоиздат, 1977.

143. Фролов И.Т. Методические аспекты исследования биосферы. -М.,1975.

144. Холбеков Н.О. Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. -Душанбе, 2007. -24 с.

145. Холов А. Экологическое образование и воспитание учащихся начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Душанбе, 2004. 24 с.

146. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. -М., 2002.

147. Шакирова Т.А. Продвижения образования для устойчивого развития в систему формального и неформального образования в Таджикистане. -Душанбе. -2007. -№2. -С.2-10.

148. Шарифов Ф. Интегрированное обучение основа развития и воспитания. -Душанбе: Маориф, 1995. -143 с.

149. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. -Екатеринбург, 1999.

150. Tichonov S.P. Tests on English Language to the University Entrans. With Grammatical and Lexical Comment: Пособие. -СПб., 2004. -200 с.