Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков

Ульянченко, Иван Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков

Автореферат

Автор научной работы: Ульянченко, Иван Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков"

На правах рукописи

УЛЬЯНЧЕНКО ИВАН ИВАНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (на примере работы учреждений социального обслуживания населения)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь -2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Лобейко Юрий Александрович

доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ведущая организация:

Ростовский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 26 апреля 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 25 марта 2005 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

,И. Губарева

^¿>03>° ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТКИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Сложные процессы системных трансформаций, продолжающиеся в настоящее время в России, затронули практически все слои общества, разрушив существовавшую многие десятилетия и уже успевшую устояться систему социальной стратификации.

Серьезную социальную опасность представляет то, что негативные последствия таких изменений сказываются на детях как наиболее уязвимой категории граждан. Это приводит к нарушению их физического и психического здоровья, дает толчок развитию так называемых социальных болезней, в том числе - безнадзорности и беспризорности.

Вместе с тем стоит отметить, что в тени остаются проблемы детей, возникающие в рамках их педагогического пространства, аспектов, связанных с воспитанием и образованием. Кроме того, долгое время система образования и воспитания подрастающего поколения делала основной упор в работе с такими детьми на стационарные учреждения закрытого типа и органы внутренних дел, не принимая во внимание педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей. Это обусловливает актуальность и своевременность исследования.

Значительное место в изучении проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности занимают исследования отечественных ученых Л.С.Алекееевой, О.А.Ахвердовой, М.ИБуянова, Ж.М.Глозмана, Л.А.Гриценко, В.И.Зубкова, В .Ф.Кондратишко, П.И Люблинского, А.С.Макаренко, С.М.Никитина, В.В.Павловой, А.Е.Рацимора, В.ИСвидерсюго, С.Сгепанова, Б.Ш.Шир-галина и других. Изучением педагогических аспектов социальной реабилитации детей и подростков занимались Л.С.Алексеева, Е.Б.Бреева, Б.З.Вульфов, В.Н.ГУров, ПМ.Иващенко, Е.Н.Ким, И.Б.Котова, А.Д.Кошелева, А.С.Макаренко, КДУшинский и другие. Специфика отклонений в поведении безнадзорных и беспризорных с точки зрения психологии показана в работах М.А.Алемаскина, С.А.Беличевой, Л.М.Зюбина, А.Г.Ковалева, Т.Д. Молод-цовой, Д.И.Фельдштейна и других. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения и профилактики отклонений в поведении детей занимаются К.Ш.Ахияров, ВГ.Баженов, В.Г.Бочарова, Ю.В.Гербеев, В.НГуров, Д.В.Гуров, Н.В.Квитковская, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, И.А.Невский, А.И.Островский, И.В.Павлов, Ю.И.Юричка, Н.В.Ялпаева.

Социологические аспекты проблемы отражены в исследованиях Ю.Н.Крупка, Ф.А.Лопушанского, К.К.Матвеева, Н.Смелзера, С.Стивенсона, Ф.Э.Шэреги, В.АДдова и др.

рос. ^¡".«.ж-и^ ля

С. Яг >>т

ижГрх

Несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, в целом педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков остаются недостаточно изученными, что затрудняет поиск педагогических мер по их социальной адаптации и социализации. Это порождает ряд противоречий между имеющимися теоретическими разработками и меняющимися объективными потребностями социально-педагогической практики. Среди них наиболее актуальными являются следующие:

- между потребностями общества и государства в полноценном, разносторонне развитом подрастающем поколении и реальным наличием большого количества безнадзорных и беспризорных детей и подростков, которые составляют значительную часть социальной структуры общества;

- между потенциальными возможностями учреждений социального обслуживания населения в преодолении детской и подростковой безнадзорности и беспризорности и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы;

- между общественной потребностью в социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков и недостаточной разработанностью технологий их социальной реабилитации в условиях учреждений социального обслуживания населения.

Учитывая сказанное, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические аспекты оптимизации социальной реабилитации, адекватные ситуации социальной и педагогической дезадаптации личности ребенка? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: социальная реабилитация безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения.

Предмет исследования: педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи.

1. На основе изучения научной литературы, передового педагогического опыта провести анализ причин безнадзорности и беспризорности детей и подростков в современной России.

2. Провести историко-педагогический анализ организации и содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

3. Рассмотреть особенности педагогического подхода к содержанию и технологиям социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения.

4. Разработать принципы организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков на муниципальном уровне.

Гипотеза исследования: работа учреждений социального обслуживания населения по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков будет эффективнее, если:

- содержание и технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения будут педагогически обоснованы, содержать в своей структуре в качестве обязательных элементов диагностику, профилактику, коррекцию и реабилитацию, а также социальную и педагогическую поддержку личности ребенка и семьи;

- содержание социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков будет включать в себя педагогические основы организации жизнедеятельности детей и подростков, ориентированные на их вовлечение в социально значимые виды деятельности;

- организация социально-реабилитационной деятельности с безнадзорными и беспризорными будет ориентирована на межведомственное взаимодействие различных учреждений, органов;

- на основе созданного банка данных о семьях и детях, находящихся в социально опасном положении, будет создано единое информационное поле;

- на уровне муниципального образования будет создана система повышения психолого-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними.

Методологическую основу исследования составляют: личностно-дея-тельностный подход, рассматривающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; экосистемный подход, обусловливающий многоаспектное воздействие на личность ребенка факторов макро-, мезо- и микросистем среды; междисциплинарный подход, позволяющий рассматривать феномен социального риска и проблемы социально-педагогической адаптации с точки зрения философии, социологии, психологии, педагогики и других наук; принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность явлений.

Теоретической базой исследования являются фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и социальной педагогики. Настоящее исследование опиралось на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (Л.П.Балуева, С.А.Беличева, В.З.Бочарова, П.Н.Блонский, В.Н.Гуров, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий, Т.Ф.Яркина и др.).

Особую значимость для нашей работы имели исследования по теории социализации (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Д.Мид, Г.В.Осипов, ТПарсонс, В.А.Ядов и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т.Лисовский, Ю.А.Мис-лавский, А.В.Петровский); теории девиантного поведения (Э.Дюркгейм, Ч.Ломброзо, Р.Мертон, А.К.Коэн); теории гуманизации обучения и воспитания (А.Маслоу, Д.Дьюи, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Е.Н.Никандров и другие).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-теоретический анализ литературы и нормативно-правовых актов по исследуемой проблеме, теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, опрос, контент-анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; статистические методы.

Эмпирической базой послужила деятельность муниципальных учреждений социального обслуживания населения города Ставрополя: «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие» (далее по тексту - СРЦ «Доверие»), «Социального приюта для детей и подростков «Росинка», государственного учреждения «Центр социальной помощи семье и детям».

Исследование проводилось в течение пяти лет (2000-2005 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической ночной литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы.

систематизация полученных данных, статистическая обработка и анализ результатов, выявление на их основе педагогических аспектов совершенствования содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения. ( Третий этап (2004 -2005 гг.) - осмысление результатов исследования и

оформление их в форме диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в новой социальной реальности разработаны, обоснованы и реализованы об-1 щие теоретико-методические подходы к проблеме педагогических аспек-

тов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, суть которых заключена в стимулировании собственного потенциала детей и подростков, зависящего напрямую от их личностных позиций, установок и ценностей.

Впервые выявлена сущность и специфика педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе социального обслуживания населения.

Впервые в исследовании обоснованы принципы организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных подростков (принцип межведомственности, принцип формирования единого информационного поля и др.); дана структурно-функциональная характеристика системы межведомственного взаимодействия на уровне муниципального образования, учреждений и органов, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности, структурных подразделений учреждений и специалистов.

Впервые выявлены особенности содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основанные на одном ' из законов воспитания - формировании сущности детской личности в ре-

зультате ее активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях, общении. Фактически впервые осуществлено целостное ' осмысление обозначенной в исследовании проблемы с выходом на ее

системное понимание.

существующие теории социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков и развивают представление о возможностях использования педагогических аспектов в решении обозначенной проблемы, а также дают конкретные механизмы и способы реализации этого процесса в объекте этой деятельности - личности детей и подростков. Расширены научные представления об организации, содержании и специфике использования педагогических аспектов в социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения. Предложена система социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения, позволяющая спланировать и реализовать на муниципальном уровне комплексную программу решения данной проблемы.

Практическая значимость работы состоит в том, что знания и учет педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних могут помочь ресоциализации, духовному становлению молодежи. Поэтому возможно использование полученных данных в деятельности управленческих структур, учреждений и организаций, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности, при формировании государственной социальной политики. Данные, полученные в ходе работы, могут найти применение в учебном процессе при переподготовке и повышении квалификации социальных педагогов, социальных работников, специалистов по социальной работе, педагогов-психологов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением широкого спектра различных прошедших апробацию методик, адекватных цели и задачам исследования. Надежность полученных данных подтверждается тщательным качественным и количественным анализом, опытом работы учреждений социального обслуживания населения.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

1. Соотнесенность понятий «безнадзорность» и «беспризорность» определяется тем, что первое в большинстве случаев можно рассматривать в качестве социального процесса, который при наличии определенных условий приводит к состоянию беспризорности, которое является в свою очередь результатом этого процесса.

включает в качестве центрального звена, обеспечивающего координацию и интеграцию всех социальных институтов, работающих с данной категорией детей, социальных педагогов учреждений социального обслуживания населения.

3. Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков и проведению систематизированной профилактической и коррекционной работы с родителями.

4. Формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, является важным в организации социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и материалов по теме в научно-методических изданиях; в ходе непосредственной работы по координации деятельности и контролю за функционированием учреждений социального обслуживания населения города Ставрополя.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Пятигорск, 2001) всероссийских (Ставрополь, 1999; Казань, 2002), краевых (Ставрополь, 2003,2004), городских (Ставрополь, 2003, 2004) научно-практических конференциях, конгрессах, семинарах.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности учреждений социального обслуживания населения Шпаковского района Ставропольского края, государственного учреждения «Изобильненский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 203 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц, 2 схемы, 6 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 270 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи, методологическая основа; формулируется гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту; описываются база исследования, методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблем социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения» рассматривается сущность и содержание понятий «безнадзорность» и «беспризорность», выявляются причины безнадзорности и беспризорности детей и подростков; осуществляется историко-педагогичес-кий анализ организации и содержания работы по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков; рассмотрены современные подходы к содержанию и технологиям социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения.

Анализ литературы (В.Ф.Кондратишко, П.И.Люблинский, В.И.Свидерский и др.), проведенный в ходе нашего исследования, показал, что на сегодняшний день нет четкого разграничения понятий «беспризорность» и «безнадзорность», часто они используются как синонимы.

Проанализировав имеющиеся в науке определения безнадзорности, мы пришли к выводу, что детская безнадзорность в основном определяется с помощью категорий педагогики и рассматривается как отсутствие или недостаточность контроля за поведением и занятиями детей и подростков. При этом, на наш взгляд, упускается важный момент - отчуждение самих детей от семьи, детского коллектива, отсутствие эмоциональной взаимосвязи между детьми и родителями. Исходя из этого мы считаем, что состояние безнадзорности характеризуется не только отсутствием или недостаточностью контроля за поведением и занятиями детей и подростков, но и отсутствием внутренней связи между детьми и родителями или лицами, их заменяющими, должного внимания со стороны школы, различных контролирующих органов, других социальных институтов.

Изучение различных подходов к толкованию сущности и содержания безнадзорности (САБеличева, А.СБелкин, Ю.И.Юричка и др.) позволило определить, что она может рассматриваться как явление, которое имеет место при определенных условиях с вполне конкретными индивидами, так и процессом, который имеет временные рамки и характеризуется переходом из одного состояния в другое; безнадзорность может являться как конечной стадией социального процесса, то есть результатом перехода из «нормального» состояния в запущенное, так и промежуточной, то есть одним из этапов десо-циализации личности и перехода к состоянию беспризорности.

В ходе исследования нами также определено, что между безнадзорностью и беспризорностью существует прочная связь, поскольку безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности. Начальную фазу этой социальной болезни как раз и составляет безнадзорность, а окончательной, уже крайне запущенной, находящейся на фа то необратимости, становится беспризорность как таковая, определяющая положение самого несовершеннолетнего, его своеобразный социальный статус, который он приобретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либо обстоятельств. Среди них главенствует безнадзорность, то есть отсутствие надзора (контроля) со стороны родителей либо заменяющих их лиц.

Рассматривая проблемы безнадзорности и беспризорности, мы выделили причины возникновения безнадзорности детей и подростков, которые условно разделили на группы: внешние и внутренние, объективные и субъективные. Вместе с тем нами выявлено, что между причинами различных групп существует взаимосвязь. Так, причины внутреннего порядка могут являться следствием действия причин внешних, а действия внешних причин могут определяться внутренними причинами.

Среди внешних причин, обусловливающих безнадзорность подростка, можно выделить неблагоприятные условия развития и воспитания несовершеннолетнего в семье, наличие источников отрицательного влияния на него в окружающей среде, педагогически необоснованная работа с ним в школе.

Раскрывая значение семьи как одной из возможных причин безнадзорности, мы установили, что семья как социальный институт оказывает существенное влияние на воспитание, обеспечивает социальную функцию развития, невыполнение которой может иметь самые пагубные последствия. Семья является самым распространённым фактором подростковой безнадзорности.

Основная объективная причина возникновения и роста безнадзорности -разрушение государственной инфраструктуры общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений. Дополнительным фактором риска является и позиция школы, которая дистанцируется от подростков с трудными судьбами (свертывание внеклассной работы в образовательных учреждениях, исчезновение детских общественных организаций, объединяющих досу-говую деятельность детей, их воспитание и развитие).

Проанализировав выделенные исследователями (М.А.Алемаксин, А.Г.Ковалев, ДИ.Фельдштейн и др.) факторы, приводящие к феномену уличных или беспризорных детей, мы распределили их в семь групп.

1. Криминальные - преступления против нравственности; принуждение детей со стороны родителей и криминальных групп к попрошайничеству; эксплуатация и вовлечение детей в незаконный бизнес, проституцию, сутенерство и другие правонарушения; продажа алкогольных напитков несовершеннолетним; распространение порнографической продукции и т.д.

2. Семейные - нарушение функционирования семьи, когда родители, опекуны, близкие родственники не обеспечивают надлежащего воспитания и содержания ребенка, а также необходимого психологического комфорта в семье.

3. Объективные, вызывающие трудности в воспитании, содержании и осуществлении контроля над детьми со стороны родителей (например, возрастные кризисы и др.).

4. Детские - патологические девиации характера некоторых детей, склонность к незаконному потреблению психоактивных веществ, самовольный уход из дома или учебно-воспитательного заведения и другим формам отклоняющего поведения.

5. Молодежные - развитие асоциальных подростковых и молодежных «субкультур» и др.

6. Организационные - недостатки в работе системы образования и органов опеки, системы социального обслуживания семьи и детства, служб занятости несовершеннолетних и молодежи, подразделений органов профилактики правонарушений несовершеннолетних и других государственных структур.

7. Информационные - низкая эффективность безопасности многих сайтов в Интернете; отрицательные примеры для подражания детей и молодежи на всех доступных носителях средств массовой информации; низкое качество рекламы, телевизионных и радиопрограмм, перегруженных информацией, связанной с насилием, наркотиками и т.д.

Проведенный нами на основе междисциплинарного подхода анализ теоретического материала позволил уточнить и выделить специфику определения «социальная реабилитация» относительно темы исследования. С одной стороны, «социальная реабилитация» направлена на восстановление механизмов социализации личности. Невозможно представить социализацию вне формирования коммуникативных свойств личности, адаптации к микросоциуму без сформированных умений выстраивать отношения с другими людьми. Однако эти механизмы социализации не развиты у подростков, имеющих склонность к безнадзорности и беспризорности. Поэтому процесс реабилитации предполагает совместные усилия семьи и таких специалистов, как социальные педагоги, педагоги-психологи, врачи по восстановлению физического, психического и нравственного здоровья детей и подростков.

Опираясь на многочисленные научные источники (Л.С.Алексеева, В.Т.Лисовский, А.Маслоу, Р.Мертон, Ю.А.Миславский и др.), раскрывающие проблему социальной реабилитации, мы понимаем под ней социальную адаптацию, осуществляемую педагогическими средствами.

Историко-педагогический анализ организации и содержания работы по социально-педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков показал, что в настоящее время затруднено реальное решение проблем социальной защиты (в широком смысле) детей и подростков, особенно носящих комплексный, межведомственный характер.

Анализ научной литературы (А.Г. Асмолов, В.Н.Гуров, Е.М.Пеньков, Е.Н.Шиянов и др.) позволил заключить, что все технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основывающиеся на педагогическом подходе, включают в себя понятия «нормы», «социализации» и «адаптации». Лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится источником развития личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает. В этом аспекте процесс адаптации личности следует рассматривать как активноразвивающий, а не только как активноприспособи-тельный. Социальная адаптация способствует развитию и содержательному обогащению личности, социальной среды, социальной природы человека. Поэтому она должна рассматриваться как проявление человеческой природы, ее продолжение и реализация.

Педагогический подход к содержанию, организации и технологиям социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков предполагает учет всех вышеперечисленных особенностей, связанных с диагностикой подростка, выявлением степени отклонения от нормы, определения степени дезадаптации, а также нахождения путей и способов ее преодоления. Эта задача входит в сферу специальных технологий реабилитации, предполагающих тесное взаимодействие всех социальных учреждений, занимающихся проблемами безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

Анализ исследований (Л.С.Алексеева, И.Б.Котова, А С.Макаренко и др.), посвященных социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, позволил выделить некоторые общие педагогические принципы этой деятельности.

1. Опора на положительные качества подростка. Умение видеть положительное в поведение трудного подростка, опираться и развивать это хорошее -важнейшее условие успешной социально-реабилитационной работы.

2. Использование деятельностного подхода. Перевоспитывать убеждением, нотациями, нравоучениями без включения в коллективную

деятельность, в здоровый коллектив невозможно. При всей важности об-щественнополезной деятельности в процессе воспитания и перевоспитания из ракурса специалистов, работающих с подростками, не должны выпадать и проблемы их досуга, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

3. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

Проанализировав структуру, функции и задачи учреждений социального обслуживания населения, занимающихся работой с детьми и подростками, мы отметили, что эффективность их деятельности во многом определяется ориентацией на использование педагогического подхода при выборе содержания, технологий, организационном построении.

Во второй главе «Совершенствование содержания и организации социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних на муниципальном уровне» рассматриваются организационное построение социально-реабилитационной работы с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними на муниципальном уровне; педагогические аспекты содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания населения; на основе обобщения передового педагогического опыта доказывается эффективность предлагаемых для этого средств; рассматриваются проблемы кадрового обеспечения решения данной проблемы.

Проведенное нами исследование показало, что реализация комплексного подхода, обеспечивающего междисциплинарное единство процесса профилактики безнадзорности несовершеннолетних является важнейшим условием эффективной социальной реабилитации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних.

Исходя из этого, приоритетным в организационном построении работы по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных для нас явился принцип межведомственности. Он реализовывался в деятельности межведомственного оперативного штаба, созданного для координации деятельности органов местного самоуправления, объединяющего усилия всех субъектов профилактики безнадзорности несовершеннолетних; комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, которые создавали условия для комплексного решения проблем, связанных с защитой прав детей, соответствующие механизмы, формы и методы работы в этом направлении.

Важным звеном в организационном построении социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков выступали учреждения

социального обслуживания населения, на базе которых были созданы междисциплинарные команды, призванные расширить и углубить сотрудничество с заинтересованными учреждениями и организациями.

Далее в организационном построении социально-реабилитационной работы с безнадзорными и беспризорными нами выделялись созданные в рамках учреждений службы, отделения различной направленности.

Следующим важным звеном в организационном построении социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних в нашем исследовании явились специалисты учреждений социального обслуживания населения. Наиболее важную роль в решении поставленных проблем играли социальные педагоги с разной специализацией и функциональными обязанностями, а следовательно, действующие на разных участках и в сферах социально-реабилитационной работы (рис. 1).

Рис. 1. Схема организации взаимодействия социального педагога.

Как показало проведенное нами исследование, сфера деятельности социального педагога, участвующего в качестве главной фигуры в социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, не ограничивается только учреждением, она разворачивается в социуме благодаря взаимодействию с теми социальными объектами, которые призваны работать с детьми и родителями в той же мере, что и учреждение социального обслуживания населения.

Координацию и взаимодействие специалистов социально-реабилитационного учреждения обеспечивала работа медико-психолого-педагогаческого

консилиума, на который возлагались задачи, связанные с планированием и проведением комплексных мероприятий по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних.

Важным в организационном построении работы по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных мы считали создание единого информационного поля, которое реализовывалось посредством поэтапного создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

Исходя из основных положений нашего исследования, мы выделили направления содержания, формы и методы социально-реабилитационной работы, которые раскрывали бы педагогические аспекты этой деятельности. Это прежде всего психолого-педагогическая реабилитация безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, которая реализовывалась как через федеральные («Молодежь России (2001-2005 годы)»; «Дети России (2003-2006 годы)», ее подпрограмма «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»), краевые («Комплексные меры противодействия злоупотребления наркотиков и их незаконному обороту на 2002-2004 годы»), городские («Дети группы риска», «Подросток») целевые программы, так и через программы, разработанные в рамках учреждений социального обслуживания населения.

Кроме традиционно используемых направлений социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков (диагностика, просвещение, индивидуальное и групповое консультирование, коммуникативные тренинги и тренинги личностного роста и др), в своем исследовании мы выделили те, которые наиболее значимо демонстрируют педагогическую направленность реабилитационной деятельности.

К ним мы отнесли организацию детского самоуправления в учреждениях социального обслуживания населения, предполагающую повышение социальной активности несовершеннолетних, создающую условия социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

Следующее направление - формирование здорового образа жизни было нацелено на профилактику неадекватного поведения подростков, воспитание у них ценностного отношения к своему здоровью, пропаганду здорового образа жизни, организацию активного отдыха. Важную роль здесь играл так называемый голографический подход, нацеленный на включение подростков в совместную деятельность с опорой на их жизненный опыт. В рамках этого направления были разработаны комплексные программы (например, комплексная программа «Мое здоровье - в моих руках», реализуемая в СРЦ «Доверие» и включающая в себя психологический,

правовой и педагогический блоки); осуществлялась профилактика употребления психоактивных веществ; открывались летние оздоровительные лагеря.

Важным являлась также педагогическая организация жизнедеятельности детей и подростков посредством вовлечения их в социально значимые виды деятельности. С этой целью были организованы группы по интересам, клубы (например, в СРЦ «Доверие» созданы клубы «Мечта», «Ровесник», «Подросток», «КОРС», «СемьЯ», «Орленок»; в них занято 329 детей и подростков), кружки (например, «Умелые руки», «Семицветик», «Волшебная нить», «Кружевница», «Веселые узелки» и др.), секции (бодибилдинг, волейбол и др.), студии (театральная, изостудия, музыкальная), массовые праздники и др. В учреждениях социального обслуживания также создавались волонтерские группы детей и подростков.

Отдельным направлением была выделена профессиональная ориентация, осуществляемая не только через профконсультирование, но и организацию трудовой занятости несовершеннолетних.

Исходя из особенностей региона, нами в качестве приоритетной, выделялась работа с детьми, пострадавшими в вооруженных конфликтах. Например, в Центре социальной помощи семье и детям осуществлялась реализация пилотного проекта «Социальная помощь несовершеннолетним, пострадавшим в ходе вооруженных конфликтов» по следующим направлениям: формирование банка данных несовершеннолетних, пострадавших в ходе вооруженных конфликтов; апробация технологий социальной работы с несовершеннолетними; мониторинг осуществляемых мероприятий.

Мы выделили как наиболее значимую работу с семьей ребенка, которая включала в себя: профилактические мероприятия; организацию консультирования по вопросам детско-родительских отношений; мероприятия по возвращению ребенка в семью после реабилитации в детском учреждении; патронат при возвращении в семью, работу с семьей возвратившегося.

Опираясь на опыт, имеющийся в области кадрового обеспечения, и теоретические положения, раскрывающие особенности социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, нами на муниципальном уровне была создана система повышения квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними и их семьями.

Мы выделили содержание направлений повышения квалификации: овладение совокупностью знаний в области теоретических и эмпирических исследований в отечественной и зарубежной науке по проблемам социальных, психологических, педагогических детерминант безнадзорности и беспризорности; развитие профессиональной компетентности в области

современных технологий, ориентированных на психолого-педагогическую поддержку ребенка, оказавшегося в социально опасной ситуации; формирование толерантных установок и навыков конструктивного поведения как основы оптимизации взаимодействия социальный педагог, психолог - ребенок «группы риска»; развитие профессиональных умений и навыков сотрудничества с ребенком по моделированию позитивного индивидуального жизненного пути; ознакомление с современными диагностическими, консультативными, коррекционными формами и методами.

В качестве форм повышения квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними, мы использовали курсовую подготовку по разным проблемам социальной реабилитации; проведение научно-практических конференций; городских методических семинаров; проведение семинаров, методических объединений, практикумов, открытых занятий, конкурсов в рамках самих учреждений социального обслуживания; привлечение специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными, к участию в конкурсах творческих проектов.

Новизна идей, определяющих суть предложенной нами системы повышения квалификации, состоит прежде всего в принципиально ином подходе к оценке эффективности этой работы, которая определяется не показателями процесса (количество проведенных мероприятий, их частота, охват и т.д.) — акцент переносится на конечный результат, выражающийся не только в приобретении новых знаний и умений специалистами, но и в уровне адаптации детей, с которыми они работают как профессионалы. Это заставляет специалистов данного профиля менять свое отношение к процессу социальной поддержки — переходить от простого перераспределения различных видов помощи к созданию условий для социальной реабилитации ребенка.

В исследовании мы выделили показатели, являющиеся основой для анализа эффективности деятельности учреждений социального обслуживания населения по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков: численность клиентов социальных служб учреждения, структура учреждения, его кадровая обеспеченность, номенклатура оказанных социальных услуг; численность семей, находившихся под социальным патронатом; структуры семей, пользующихся различными услугами учреждений социального обслуживания (семьи с детьми-инвалидами, многодетные, неполные, малообеспеченные, семьи беженцев и вынужденных переселенцев и др.).

В ходе исследования мы получили следующие результаты. Численность обслуживаемых клиентов и их семей в учреждениях социального обслуживания значимо увеличилась (табл. 1).

Таблица 1

Динамика численности обслуживаемых клиентов в учреждениях социального обслуживания

Вид учреждения Численность обслуженных, чел.

Всего В том числе несовершеннолетних

2001 2002 2003 2004 2001 2002 2003 2004

СРЦ для несовершеннолетних «Доверие» 2326 3545 2124 5245 2207 3472 1979 4829

Центр социальной помощи семье и детям 1678 1625 1761 1878 919 848 976 1032

Социальный приют для детей и подростков «Росинка» 59 59 49 59 51 46 45 49

Кроме этого, в ходе исследования мы исходили из того, что каждое учреждение социального обслуживания населения имеет свою специфику и эффективность его деятельности должна определяться особыми показателями. Так, об эффективности работы СРЦ «Доверие» свидетельствует количество снятых с обслуживания по положительным результатам социальной реабилитации (табл. 2).

Таблица 2

Динамика поставленных и снятых с обслуживания в СРЦ «Доверие»

Показатели 2001 2002 2003 2004

Количество поставленных на социальное обслуживание 498 чел. 987 чел. 1318 чел. 1795 чел.

Количество снятых с обслуживания по результатам реабилитационной работы 377 чел. 785 чел. 1454 чел. 1817 чел.

Поскольку социальный приют для детей и подростков «Росинка» является учреждением временного пребывания, то в качестве одного из важных показателей эффективности его деятельности является возвращение ребенка в семью или помещение его в другие учреждения (табл. 3).

Таблица 3

Оформление воспитанников после пребывания в приюте

Виды оформления ребенка после пребывания в учреждении 2002 2003 2004

1 Возвращение в семью 8 4 9

2 Усыновлены (удочерены) 0 0 0

3 Установление опеки 0 0 1

4 Отправлены в детский дом системы образования 18 24 27

5 Отправлены в интернаты системы СЗН 0 0 0

6 Отправлены в Дома ребенка системы здравоохранения 0 0 0

7 Отправлены в спецучреждения системы МВД 0 0 1

Итого 26 28 38

В целом полученные результаты свидетельствуют о том, что деятельность учреждений социального обслуживания населения по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, ориентированная на педагогическую организацию жизнедеятельности детей и подростков, эффективна. Рассмотренные нами педагогические аспекты направлений деятельности учреждений социального обслуживания свидетельствуют, что социально-реабилитационная деятельность способствовала повышению социальной адаптации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних.

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Приложение содержит разработанные образцы документов, использованных при создании в рамках исследования единого информационного банка данных семей и детей, находящихся в социально опасном положении.

ВЫВОДЫ

1. Беспризорность и безнадзорность являются сложными социально-педагогическими феноменами, связанными с целым рядом экономических, морально-личностных, социальных и других причин. Понятия «безнадзорность» и «беспризорность» имеют тесную диалектическую связь, беспризорность является следствием безнадзорности. Педагогическая запущенность оказывает непосредственное влияние на формирование безнадзорности у детей и подростков, которая в ситуации наличия определенных социальных причин приводит к состоянию беспризорности.

2. Эффективность организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков определяется использованием принципа межведомственности, который на уровне муниципального образования реализуется через межведомственный оперативный штаб и комиссии по делам несовершеннолетних; на уровне учреждений, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних - через междисциплинарные команды; на уровне учреждений социального обслуживания населения - через медико-психолого-педагогические консилиумы.

3. Центральным звеном, обеспечивающим координацию и интеграцию социально-реабилитационной деятельности всех социальных институтов, специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, является социальный педагог учреждений социального обслуживания населения.

4. В организационном построении работы по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных важно формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

5. Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков, которая проявляется в их вовлечении в социально значимые виды деятельности: познавательную, творческую, профессионально-трудовую, волонтерскую, участие в детском самоуправлении и др., осуществляемые через созданные в учреждениях социального обслуживания населения подростковые клубы, группы по интересам, кружки, оздоровительные лагеря с учетом конкретных проблем несовершеннолетних (употребление психоактивных веществ, зауженный социальный опыт, плохое состояние здоровья и др.), а также причин и особенностей безнадзорности и беспризорности в городе (наличие несовершеннолетних, пострадавших в ходе вооруженных конфликтов; полиэтнический и поликонфессиональный состав населения и др.)

6. Разработанная система профилактической и коррекционной работы с родителями, с одной стороны, позволяет повысить общественный статус социального института семьи, педагогическую грамотность родителей, а с другой - способствует возвращению ребенка в семью как приоритетную сферу воспитания, что в целом обеспечивает минимизацию проблем безнадзорности и беспризорности.

7. Созданная на уровне муниципального образования система повышения психолош-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, ориентированная на творческое саморазвитие и самообучение специалистов посредством разработки проектов, авторских программ; на проведение проблемных курсов, семинаров, соответствующих запросам специалистов; привлечение их к научно-исследовательской деятельности, обеспечивает эффективность решения проблем социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних.

Исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой проблемы. Выделены следующие перспективные направления: совершенствование педагогической направленности в работе по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, педагогические условия социальной адаптации детей группы риска в общеобразовательных учреждениях и др.

Список публикаций по теме диссертации

1. Ульянченко И.И. Социально-реабилитационный центр «Доверие» // Педагогическое образование и наука. - 2001. - № 4. - С. 40-41.

2. Ульянченко И.И. Обеспечение инвалидов средствами доступности к объектам социальной инфраструктуры города Ставрополя // Здоровый город: план действий сегодня. Партнерство бизнеса, личности и власти: Сб. матер, межрег конф. / Общ. ред. В.Н.Муравьевой, К.Р.Амлаева, В.О.Фран-цевой, В.И.Новиковой. - Ставрополь, 2004. - С. 17-19.

3. Ульянченко И.И. Практика работы учреждений социального обслуживания по профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - Вып. 16. - С. 24-26.

4. Ульянченко И.И. Проблемы межведомственного взаимодействия в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. /Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова-Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - Вып. 17. - С. 37-40.

5. Ульянченко И.И. Проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних и пути их решения: исторический аспект // Краевая науч-

но-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. -Вып. 17.-С. 48-53.

6. Ульянченко И.И. Об уточнении понятий «безнадзорный» и «беспризорный» ребенок // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова.-Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - Вып. 18. - С. 54-58.

7. Ульянченко И.И. Анализ социальных причин безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, Л.Н.Харченко, С.В.Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005.-Вып. 18.-С. 58-67.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 22.03.2005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,4 Уч.-изд. л. 1,18

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 94

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

РНБ Русский фонд

2005-4 46030

ПКvm 590

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ульянченко, Иван Иванович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 13 ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

1.1. Анализ понятий «безнадзорность» и «беспризорность» детей и 13 подростков и их причины на основе научной литературы

1.2. Историко-педагогический анализ организации и содержания работы 39 по социально-педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков

1.3. Педагогический подход к содержанию и технологиям социальной 65 реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения

ГЛАВА 2: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И 92 ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

2.1. Организационное построение социально-реабилитационной работы с 92 безнадзорными и беспризорными несовершеннолетними на муниципальном уровне

2.2. Педагогические аспекты содержания социальной реабилитации 119 безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания населения

2.3. Повышение квалификации специалистов по проблеме социальной 146 реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних на муниципальном уровне

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков"

Актуальность исследования

Сложные процессы системных трансформаций, продолжающиеся в настоящее время в России, затронули практически все слои общества, разрушив существовавшую многие десятилетия и уже успевшую устояться систему социальной стратификации.

Современные научные исследования, проводимые в социальной сфере, констатируют кризисные ситуации во многих областях жизнедеятельности людей, которые так или иначе влияют на их сознание и поведение. Серьезную социальную опасность представляет то, что негативные последствия таких изменений сказываются на детях, как наиболее уязвимой категории населения. Это приводит к нарушению их физического и психического здоровья, дает толчок для развития так называемых социальных болезней, в том числе - безнадзорности и беспризорности. Существенными причинами увеличения безнадзорности в современных условиях называют продолжающееся ухудшение уровня жизни российских семей, падение ее нравственных устоев, нежелание многих родителей заниматься воспитанием своих детей, увеличение числа разводов и неполных семей.

Дополнительными факторами детской безнадзорности, помимо неблагополучной семьи, становится нарушение прав детей в области образования, оздоровления, получения профессии и жилья, а также рост безработицы, еще более ухудшающий материальное положение семей. Серьезным фактором безнадзорности детей в последние годы стало увеличивающееся количество беженцев и переселенцев. Усиление детской безнадзорности ведет к росту беспризорных и бездомных детей, число которых по некоторым оценкам достигло уровня двадцатых годов XX века.

Не умаляя значения данных причин, ответственных за сложное положение детства, стоит отметить, что в тени остаются проблемы детей, возникающие в рамках их педагогического пространства, аспектов, связанных с воспитанием и образованием. Кроме того, существующая долгое время система образования и воспитания подрастающего поколения, делала основной уклон в работе с такими детьми на стационарные учреждения закрытого типа и органы внутренних дел, не принимая во внимание педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей. Это привело к тому, что существующих на сегодняшний день мер недостаточно для преодоления детской и подростковой безнадзорности и беспризорности.

Вышесказанное обусловливает актуальность развития такого направления гуманитарных исследований, как изучение педагогических аспектов социальной реабилитации детей и подростков, находящихся в состоянии крайней запущенности.

Категории «безнадзорность» и «беспризорность» входят в непосредственную компетенцию педагогической науки и имеют четкие понятийные границы. Вместе с тем, эти два термина имеют прямое отношение к проблемам детей, находящихся в крайней стадии дезадаптации. Это позволяет проводить интегрированное изучение аспектов социальной реабилитации детей и подростков в русле педагогической теории и практики, дополняя их знаниями в области философии и социологии как базовых наук, изучающих вопросы общественного развития и развития личности, позволяющих выявить особенности социализации и социальной реабилитации ребенка в ситуации безнадзорности и беспризорности.

Значительное место в . изучении проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности занимают исследования отечественных ученых Л.С.Алексеевой, О.А.Ахвердовой, М.И.Буянова, Ж.М.Глозмана, Л.А.Гриценко,

B.И.Зубкова, В.Ф.Кондратишко, П.И.Люблинского, А.С.Макаренко,

C.М.Никитина, В.В.Павловой, А.Е.Рацимора, В.И.Свидерского, С.Степанова, Б.Ш.Ширгалина и других. Изучением педагогических аспектов социальной реабилитации детей и подростков занимались Л.С.Алексеева, Е.Б.Бреева, В.Н.Гуров, Д.В.Гуров, Г.М.Иващенко, Е.Н.Ким, И.Б.Котова, А.Д.Кошелева,

A.С.Макаренко, В.А Сысенко, С.Стивенсон, К.Д.Ушинский, А.Ф.Шадура,

B.И.Ширинский, Е.Н.Шиянов. Специфика отклонений в поведении безнадзорных и беспризорных с точки зрения психологии показана в работах М.А.Алемаскина, С.А.Беличевой, Л.М.Зюбина, А.Г.Ковалева, Т.Д.Молодцовой, Д.И.Фельдштейна и других. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения и профилактики отклонений в поведении детей занимаются К.Ш.Ахияров, В.Г.Баженов, В.Г.Бочарова, Ю.В.Гербеев, В.Н.Гуров, Д.В.Гуров, Н.В.Квитковская, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, И.А.Невский, А.И.Островский, И.В.Павлов, Ю.И.Юричка, Н.В.Ялпаева.

Социологические аспекты раскрываемой проблемы отражены в социологических исследованиях Ю.Н.Крупка, Ф.А.Лопушанского, К.К.Матвеева, Н.Смелзера, С.Стивенсона, И.К.Туркевич, Ф.Э.Шэреги, В.А.Ядова и др.

Несмотря на то что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, в целом педагогические аспекты реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков остаются недостаточно изученными, что затрудняет поиск педагогических мер по их социальной адаптации и социализации. Это порождает ряд противоречий между имеющимися теоретическими разработками и меняющимися объективными потребностями социально-педагогической практики. Среди них наиболее актуальными являются следующие:

Учитывая сказанное, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические аспекты оптимизации социальной реабилитации, адекватные ситуации социальной и педагогической дезадаптации личности Ч* ребенка? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи.

4. Разработать принципы организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков . на муниципальном уровне.

- содержание и технологии социальной реабилитации безнадзорных и ^ беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения будут педагогически обоснованы, содержать в своей структуре в качестве обязательных элементов диагностику, профилактику, коррекцию и реабилитацию, а также социальную и педагогическую поддержку личности ребенка и семьи;

Методологическую основу исследования составляют: личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; экосистемный подход, обусловливающий многоаспектное воздействие на личность ребенка факторов макро-, мезо- и микросистем среды; междисциплинарный подход, позволяющий рассматривать феномен социального риска и проблемы социально-педагогической адаптации с точки зрения философии, социологии, психологии, педагогики и других наук; принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность явлений.

Особую значимость для нашей работы имели исследования по теории социализации (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Д.Мид, Г.В.Осипов, Т.Парсонс, В.А.Ядов и др.); социальные теории адаптации личности (В.Т.Лисовский, Ю.А.Миславский, А.В.Петровский); теории девиантного поведения (Э.Дюркгейм, Ч.Ломброзо, Р.Мертон, А.К.Коэн); теории гуманизации обучения и воспитания (А.Маслоу, Д.Дьюи, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Е.Н.Никандров и другие).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовался комплекс взаимодополняющих методов: изучение и научно-^ теоретический анализ литературы и нормативно-правовых актов по исследуемой проблеме, теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, опрос, контент-анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; * статистические методы.

Эмпирической базой послужила деятельность муниципальных учреждений социального обслуживания населения города Ставрополя: «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие» (далее по тексту -СРЦ «Доверие»), «Социального приюта для детей и подростков «Росинка», государственного учреждения «Центр социальной помощи семье и детям». ^ Исследование проводилось в течение пяти лет (2000-2005 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической научной литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - изучение передового педагогического опыта различных регионов страны, в том числе и Ставропольского края, по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков; систематизация полученных данных, статистическая обработка и анализ результатов, выявление на их основе педагогических аспектов совершенствования содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения.

Третий этап (2004 -2005 гг.) - осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в новой социальной реальности разработаны, обоснованы и реализованы общие теоретико-методические подходы к проблеме педагогических аспектов социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, суть которых заключена в стимулировании собственного потенциала детей и подростков, зависящего напрямую от их личностных позиций, установок и ценностей.

Впервые выявлены особенности содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основанные на одном из законов воспитания — формировании сущности детской личности в результате ее активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях, общении. Фактически впервые осуществлено целостное осмысление обозначенной в исследовании проблемы с выходом на ее системное понимание.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено толкование понятий «безнадзорность» и «беспризорность», определена их диалектическая взаимосвязь; описаны педагогические модели деятельности специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, на основе понятий «норма», «социализация», «адаптация». Результаты исследования значительно дополняют и обогащают существующие теории социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков и развивают представление о возможностях использования педагогических аспектов в решении обозначенной проблемы, а также дают конкретные механизмы и способы реализации этого процесса в объекте этой деятельности - личности детей и подростков. Расширены научные представления об организации, содержании и специфике использования педагогических аспектов в социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения. Предложена система социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в учреждениях социального обслуживания населения, позволяющая спланировать и реализовать на муниципальном уровне комплексную программу решения данной проблемы.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

2. Организационное построение деятельности по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, эффективность которой определяется использованием принципа межведомственности, включает в качестве центрального звена, обеспечивающего координацию и интеграцию всех социальных институтов, работающих с данной категорией детей, социальных педагогов учреждений социального обслуживания населения.

Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Пятигорск, 2001) всероссийских (Ставрополь, 1999; Казань, 2002), краевых (Ставрополь, 2003, 2004), городских (Ставрополь, 2003, 2004) научно-практических конференциях, конгрессах, семинарах.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Рассматривая организационный, содержательный и кадровый компоненты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в условиях учреждений социального обслуживания населения, мы пришли к следующим выводам.

1. Эффективность организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков определяется использованием принципа межведомственности, который на уровне муниципального образования реализуется через Межведомственный оперативный штаб и комиссии по делам несовершеннолетних; на уровне учреждений, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, — через междисциплинарные команды; на уровне учреждений социального обслуживания населения - через медико-психолого-педагогические консилиумы.

2. Центральным звеном, обеспечивающим координацию и интеграцию социально-реабилитационной деятельности всех социальных институтов, специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, является социальный педагог учреждений социального обслуживания населения.

3. В организационном построении работы по социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных важным является формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

4. Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков, которая проявляется в их вовлечении в социально значимые виды деятельности: познавательную, творческую, профессионально-трудовую, волонтерскую, участие в детском самоуправлении и др. осуществляемые через созданные в учреждениях социального обслуживания населения подростковые клубы, группы по интересам, кружки, оздоровительные лагеря с учетом конкретных проблем несовершеннолетних (непосещение школы, употребление психоактивных веществ, воровство, зауженный социальный опыт, плохое состояние здоровья и др.), а также причин и особенностей безнадзорности и беспризорности в городе (наличие несовершеннолетних, пострадавших в ходе вооруженных конфликтов; полиэтнический и поликонфессиональный состав населения и др.)

5. Разработанная система профилактической и коррекционной работы с родителями, позволяет, с одной стороны, повысить общественный статус социального института семьи, педагогическую грамотность родителей, а с другой - способствует возвращению ребенка в семью, как приоритетную сферу воспитания, что в целом обеспечивает минимизацию проблем безнадзорности и беспризорности.

6. Созданная на уровне муниципального образования система повышения психолого-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, ориентированная на творческое саморазвитие и самообучение специалистов посредством разработки проектов, авторских программ; на проведение проблемных курсов, семинаров, соответствующих запросам специалистов; привлечение их к научно-исследовательской деятельности, обеспечивает эффективность решения проблем социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первой задачей нашего диссертационного исследования явился анализ понятий детской и подростковой «безнадзорности» и «беспризорности», а также определение причин этих явлений, вставших в ряд актуальных социальных проблем современного российского общества. Проведенный нами анализ исходных дефиниций позволил сделать вывод о схожести взглядов на данные феномены, а также недостаточность теоретико-педагогических исследований, направленных на выявление причин данных социальных явлений.

С учетом результатов исследований таких отечественных ученых-педагогов как Л.С.Алексеева, О.А.Ахвердова, М.И.Буянов, А.Е.Рацимор а также зарубежных исследователей, занимающихся изучением данной проблематики, мы делаем вывод о том, что данные понятия являются сложными социально-педагогическими феноменами, связанными с целым рядом экономических, морально-личностных, социальных и других причин. Обозначенные в работе понятия имеют тесную диалектическую связь. Причем, беспризорность является следствием безнадзорности. Проанализировав социальные и педагогические причины безнадзорности и беспризорности в современной России, мы можем сделать вывод о том, что вышеназванные явления обусловлены комплексом причин. Педагогические причины оказывают непосредственное влияние на формирование безнадзорности у детей и подростков, которая в ситуации наличия определенных социальных причин этого явления приводит к состоянию беспризорности.

Нами было установлено, что в настоящее время затруднено реальное решение проблем социальной защиты детей и подростков, особенно носящих комплексный, межведомственный характер. Существует значительный разрыв между теорией и практикой реабилитационной работы. На данном этапе исследования сделан вывод о том, что одним из основных решений этой проблемы должно явиться объединение науки и практики, гражданских позиций и взглядов ученых к решению этой проблемы.

При рассмотрении современных подходов к реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения мы делаем вывод о том, что они должны включать в себя точное определение понятий, целей и задач, методов и способов их выполнения. Все технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, основывающиеся на педагогическом подходе, включают в себя понятия «нормы», «социализации» и «адаптации». Главной задачей учреждений социального обслуживания населения, специализирующихся на работе с педагогически запущенными детьми и подростками на настоящий момент, становится учет особенностей данных понятий и четкое следование каждому этапу описанной выше модели деятельности специалиста в работе с безнадзорным или беспризорным подростком.

Работая над практической частью диссертационного исследования мы выявили, что эффективность организационного построения социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков определяется использованием принципа межведомственности, который на уровне муниципального образования реализуется через Межведомственный оперативный штаб и комиссии по делам несовершеннолетних; на уровне учреждений, занимающихся решением проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, - через междисциплинарные команды; на уровне учреждений социального обслуживания населения - через медико-психолого-педагогические консилиумы.

Центральным звеном, обеспечивающим координацию и интеграцию социально-реабилитационной деятельности всех социальных институтов, специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, является социальный педагог учреждений социального обслуживания населения.

В организационном построении работы по социальной реабилитаций безнадзорных и беспризорных важным является формирование единого информационного поля, которое реализуется посредством создания городского банка данных семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

Совершенствование содержания социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков осуществляется благодаря педагогической организации жизнедеятельности детей и подростков, которая проявляется в их вовлечении в социально значимые виды деятельности: познавательную, творческую, профессионально-трудовую, волонтерскую, участие в детском самоуправлении и др. осуществляемые через созданные в учреждениях социального обслуживания населения подростковые клубы, группы по интересам, кружки, оздоровительные лагеря с учетом конкретных проблем несовершеннолетних (непосещение школы, употребление психоактивных веществ, воровство, зауженный социальный опыт, плохое состояние здоровья и др.), а также причин и особенностей безнадзорности и беспризорности в городе (наличие несовершеннолетних, пострадавших в ходе вооруженных конфликтов; полиэтнический и поликонфессиональный состав населения и др.)

Разработанная система профилактической и коррекционной работы с родителями, позволяет, с одной стороны, повысить общественный статус социального института семьи, педагогическую грамотность родителей, а с другой - способствует возвращению ребенка в семью, как приоритетную сферу воспитания, что в целом обеспечивает минимизацию проблем безнадзорности и беспризорности.

Созданная на уровне муниципального образования система повышения психолого-педагогической квалификации специалистов, работающих с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, ориентированная на творческое саморазвитие и самообучение специалистов посредством разработки проектов, авторских программ; на проведение проблемных курсов, семинаров, соответствующих запросам специалистов; привлечение их к научно-исследовательской деятельности, обеспечивает эффективность решения проблем социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних.

173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ульянченко, Иван Иванович, Ставрополь

1. Актуальные проблемы социального воспитания: научно-методический бюллетень / АПН СССР / Отв. ред. Т.Ф. Яркина. М. - Запорожье: АПН СССР, 1990.- 168 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. -М.: 1976.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-230 с.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1968.

5. Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: НИИ ОП, 1980.

6. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М., 1993.

7. Алмазов Б.Н. Педагогическая реабилитация и реабилитационная педагогика. Дети России: насилие и защита: Материалы всероссийской научно-практической конференции. М.: РИПКРО, 1997. - С. 146-149.

8. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986.

9. Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге (2001 год). СПб., 2002.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.

11. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А Система перевоспитания в условиях спецшколы. М., 1990.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989., Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство педагога // Сов. педагогика. - 1990. - №2.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.

14. Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство педагога // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 38-41.

15. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психологические механизмы насильственного преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - 78 с.

16. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768 с.

18. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975 г. 368 с.

19. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье. Л.: Лениздат, 1983. - 135 с.

20. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. - 512 с.

21. Баркер Р. Словарь социальной работы (пер. с англ.). М.: Институт социальной защиты, 1994.

22. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М.: Прометей. 1993. - 250 с.

23. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково молодежных групп. - М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

24. Беличева С.А. Дети и семьи группы риска как объекты социальной профилактики // Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. -М., 1993.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии . М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1994. - 224 с.

26. Беличева С.А. Школа микрорайон - предмет психолого-педагогического исследования // Советская педагогика - 1991. - № 2. - С. 49-54.

27. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. JL, 1977.

28. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1989.-45 с.

29. Белкин А.С. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Среднеурал. кн. изд-во, 1981. - 120 с.

30. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1973.

31. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие. М.: Академия, 2000. - 192 с.

32. Беляев А. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование в России.-1998.-№3.

33. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. -М: Дом, 1993.

34. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 1994. - №2. - С. 2-5.

35. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград, 1988. -270 с.

36. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 38-44.

37. Бланков А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная дезадаптация: нарушение поведения детей и подростков. М.: МПА, 1996, С. 3-10.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

39. Блонский П.П. Ребенок в коллективе. -М., 1961.

40. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд. М., 1930. - 368 с.

41. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования //Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975 г.-368 с.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Владос, 1998.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 352 с.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования: Ученик в структуре личностно-ориентированного образования / Отв. Ред. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1997. 266 с.

45. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М.: Сов. педагогика, 1991.- 162 с.

46. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. -М., 1996.

47. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991.

48. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

49. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. -М.: Педагогика, 1994. 138 с.

50. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001.-208 с.

51. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

52. Буянов М.И. Размышления о наркомании. М, 1990.

53. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.

54. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 160 с.

55. Василькова Ю.В. Очерки по истории социальной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 480 с.

56. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 440 с.

57. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. 2002. - №6. - С. 170-174.

58. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.- 179 с.

59. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979.

60. Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными детьми. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Сборник статей. Душанбе, 1970. - 201 с.

61. Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Сб. науч. трудов / Отв. редакторы М.А. Алемаскин, Ю.В. Гербеев. М., 1985.

62. Воспитательный потенциал семьи. // Педагогика. 1999. - №4. С. 27-39.

63. Вострокнутов Н.В., Северный А.А. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996.

64. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.:МПА, 1989.-С. 96.

65. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 45-49.

66. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования . — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 540 с.

67. Выготский JI.C. Педология подростка. М.: Госиздат, - 1929. - 504 с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6т. М.: Просвещение, 1982, т.5.

69. Выготский Л.С.Детский коллектив как субъект и объект воспитания.-М., Педагогика, 1997.

70. Габечия Ф.В. Возраст и преступление // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт. - 1983. С. 31-34.

71. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде // Советская педагогика. 1989. - № 7.

72. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика.-1996.-№ 5.

73. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб., 1993.

74. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческий ценностей у подростков «группы риска»: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01.-Уфа: БГПИ, 1997. -215 с.

75. Гиппенрейтер Ю.Б. Обращаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 1996.

76. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. -М.: Прима, 1987.

77. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М., 2000.

78. Городская целевая программа «Дети «группы риска» (2002 2005)» (Утверждено городской Думой 31.10.2001 № 156). - Ставрополь, 2001.

79. Горьковая И.А. Нарушение поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - № 3.

80. Горшкова Е.А. Из истории перевоспитания педагогически запущенных детей (30-е годы XIX-XX веков). // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

81. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 320 с.

82. Гуров В.Н. Педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления /Учебно-методическое пособие. Уфа: Министерство народного образования БАССР, 1989. - 36 с.

83. Гуров В.Н. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения: Научный редактор. М. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997 в 2 т. Т.1 Кн. 1,2.-619 с.

84. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. М. - Ставрополь: Ставропольсерваисшкола,1998. - 228 с.

85. Гуров В.Н., Нестеренко И.С. Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы. Ставрополь, 2004. - 110 с.

86. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. — 184 с.

87. Гуров В.Н. Шинкаренко Н.Ф. Подготовка социальных работников: региональная система. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 64 с.

88. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Социальные службы и семья (из опыта работы средней школы №7 г. Буденновска): Методическое пособие для социальных педагогов, социальных работников и учителей. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995. - 80 с.

89. Дармодехин С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. -М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998.

90. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Змановская Е.В. М.: «Академия», 2003. - 288 с.

91. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

92. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад. /О.Е. Лебедев, Е.Е. Чепурных, А.Н. Майоров, В.М. Золотухина; Под ред. А.Н. Майорова М.: Интеллект - Центр, 2001. - 192 с.

93. Дети улицы: растущая трагедия городов. / пер. с англ. М., 1990.

94. Детская беспризорность и детский дом / Под ред. С.С. Тизанова, B.JI. Швейцер, В.М. Васильевой. Москва, 1926.

95. Детская беспризорность. -М., 1923.

96. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Сциальное здоровье России», 1999. - 183 с.

97. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.

98. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.

99. Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления. М., 2000.

100. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.

101. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - С. 554.

102. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. М.: ПИТИ, 1984.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995.

104. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

105. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». М., 1999.

106. Замбржицкая А.К. Возможности использования ролевых игр в социальной работе с подростками /Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 2/4. - С. 53-57.

107. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 1999. -120 с.

108. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2000. — 184 с.

109. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.

110. Иванников В.А. Концепция помощи детям и подросткам // Вестник образования, 1993, №10, С. 15 23.

111. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореферат дис. к-та пед. наук: 13.00.06/ Институт педагогики социальной работы РАО. М., 2000. - 22 с.

112. Изучение личности, семьи и комьюнити (общины) в системе социальной работы США. ВНИК «Школа-микрорайон». М., 1992.

113. Информационно-аналитические материалы для третьего периодического доклада о реализации Российской Федерацией конвенции ООН о правах ребенка. СПб., 2002.

114. Информационно-методические материалы по социальным службам и услугам на территории Адмиралтейского административного района Санкт-Петербурга. СПб., 2002.

115. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. М.Ф. Шабаевой М.: Просвещение 1981.

116. Кабышев О.А. Усыновление. Опека и попечительство. М: Приор,1998.

117. Казакова Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе. // Дети группы риска: материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 56-70.

118. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: «Академия», 2000. - 304 с.

119. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Москва.: Просвещение, 1994.-222 с.

120. Ковалев А.С. Психология семейного воспитания. М.: Просвещение, 1980.-255 с.

121. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Просвещение, 1981.-131 с.

122. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. — 176 с.

123. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: научно-методическое пособие. — М., 2001.- 160 с.

124. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

125. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

126. Корчак Я. Как любить ребёнка / Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. - 180 с.

127. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. -1991. -№ 1.

128. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. - 144 с.

129. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. -144 с.

130. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Р-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1997. -80 с.

131. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. - 120с.

132. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

133. Кошелева А.Д., Алексеева JI.C. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия //Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. М, 2000.

134. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним. // Американская социология. М., №5, 1972. С. 290-295.

135. Крюкова Н.М., Рябис JI.M. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних.-М.: Юрист, 1983.

136. Кубликов Н.Н., Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическое обеспечение районной межведомственной программы «Дети семья - школа -микрорайон» / Научн. Ред. Гуров В.Н. - Ставрополь, СКРИПКРО. - 1998. - 66 с.

137. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. - 286 с.

138. Кудрявцев В.Н. Механизм преступного поведения. М.: Юридическая литература, 1981.

139. Кумарина Г, Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика. 1991. -№11.-С. 33-37.

140. Кучмаева О.В. Нормативно-правовая база деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей //Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. Т.2 М., 2002. - С. 6471.

141. Лаак Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. - 384 с.

142. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. - 109 с.

143. Летунова В.Е. «Дети группы риска» в системе работы ПМПС- Центра // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с.

144. Лихтарников А.Л. Диагностика и психотерапия детей группы риска // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178 с.

145. Лодкина Т.Д. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. 2-е издание. - Вологда: ВГПУ «Русь», 1998. - 133 с.

146. Лысакова И.П. Общественное мнение и пропаганда. М.: Просвещение, 1980.

147. Любинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М. 1923.

148. Любинский П.И. Предисловие к кн. Л.М. Василевского «Детская преступность и детский суд». М., 1923.

149. Макаренко А.С. Марш 30-х годов / Собрание сочинений в 4-х т. — М.: Педагогика, 1984. Т. 3.

150. Малафий А.Н. О практике работы учреждений социального обслуживания семьи и детей Краснодарского края // Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. М., 2001. - С. 8498.

151. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: Ярмарка, 1999. - 92 с.

152. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996.

153. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия,1997.

154. Масштабы беды. Беспризорность и безнадзорность детей. / под ред. В.И. Терешенко. // Социальная защита. 2003. - № 1.

155. Методика работы социального педагога / Под ред. А.В. Кузнецовой. — М., 2003.-96 с.

156. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути её преодоления. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1964.

157. Методы активизации процесса обучения / Сост.: Бобрышов С.В., Рабчевская А.К., Костенко Л.А., Белая О.П. Ставрополь: СКСИ, 2000. - 127 с.

158. Методы и технологии социальной сферы региона / Г.И. Осадчая В.Н. Ковалев, Т.Н. Юдина и др.; Под ред. В.Н. Ковалева. М.: МГСУ, «Союз», 1998.

159. Мирсагатова М.Н. Некоторые аспекты современной концепции межведомственного решения проблем детской безнадзорности // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. Т.1 -М., 2002.-С.86- 94.

160. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков: Учебное пособие. М.: Издательство МПА, 1999.

161. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. -М.: ЦОУ, 1992.

162. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.

163. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Институт практической психологии, 1997.-32 с.

164. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-263 с.

165. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика - 1998. - №7. - С. 36 - 41.

166. Нищета, дети и социальная политика: путь в более светлое будущее. ЮНИСЕФ, Флоренция, 1995. Докл. №3.

167. Новикова Л.И. Школа и среда / «Педагогика и психология».- М.: Знание, 1985. 80 с.

168. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1988. - 80 с.

169. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-составитель Н.Б. Крылова. М.: ИННОВАТОР, 1995. С. 27-28.

170. Нормативные материалы и документы по Семейному и Уголовному Кодексам Р.Ф. (1996-2000). М., 2000.

171. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

172. Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: Матер. Межрег. науч.-практ. конф. Казань, 2001 - С. 258.

173. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. Указ Президента РФ от 06.09.1993.

174. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Автореферат, дис. к-та пед. наук: 13.00.01/Челябинский гос. пед. университет Челябинск., 1999.

175. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, И.В. Ялпаева. Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 1999. 280 с.

176. Основы социальной работы: Учебник. / отв. ред. Е.И. Холостова М.,1998.

177. Основы социальной работы: Учебник. / отв. ред. Павленок П.Д. М.: Просвещение, 1997.

178. Основы социальной работы/Отв. ред. Павленок П.Д. М.: Инфра-М, 1997. - 368 с.

179. Основы социальной работы. Учебник / Отв. ред. Павленок П.Д. -М.:ИНФРА, 1998.-368 с.

180. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками: Методические рекомендации АПН СССР, НИИ общего образования взрослых; Сост. П.П. Пшебильский. М.: НИИ ООВ, 1983. - 24 с.

181. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982. — 93 с.

182. Очерки по истории педагогики / Под ред. Н.А. Константинова. М.: АПН СССР, 1952.

183. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

184. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства: Дис. д.п.н. Екатеринбург., 1993. -228 с.

185. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

186. Педагогический словарь. В 2тт. Т.1.М., 1993.

187. Пеньков Е.М. Методические проблемы социальной психологии. М.,1975.

188. Пожар JI. Патопсихология. М., 1998.

189. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков //Педагогика 1994. - №3. - С. 36-39.

190. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. // Педагогика. 2000. - №1. С. 47-51.

191. Положение детей в мире, 2001 г.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2001.- 112 с.

192. Порфирьев Б.Н. Концепция риска: новый подход к экологической политике // США: экономика, политика, идеология. 1988. - №11. - 215 с.

193. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993.

194. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Сост.: Радугин А.А. М.: Аспект Пресс, - 1997, - 256 с.

195. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. - 544 с.

196. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Педагогика. 1990. -№ 12. С. 42- 46.

197. Пятин В.А., Мясоедова Е.А. Исследование педагогического потенциала среды: Учебное пособие. Астраханский педагогический университет, 1998. - 105 с.

198. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: «Питер», 2000. - 656 с.

199. Реабилитационная тренинговая программа для детей и подростков «Вызов». -М.: Росс, благотворит, фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2000. — 72 с.

200. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост. Г.М. Иващенко, В.Н. Бушуева. М.: НИИ семьи, 1998.-72 с.

201. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореферат дис. к-та пед. наук: 13.00.06/ Институт педагогики социальной работы РАО. М., 1999. - 24 с.

202. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением.: Автореферат дис. к-та пед. наук: 13.00.01./ МПГУ. -М., 1998.-14 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Т.1.М.,1993.

204. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

205. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1987. 112 с.

206. Синдром бродяжничества. / ред. Алексеев Н. // Ставропольская правда от 12 марта 2002.

207. Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГУ, 1987.

208. Слот В., Спанярд X. Нидерландская модель социальной помощи подросткам, ориентированная на социальную компетенцию // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. -№ 1. - С. 60-74.

209. Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. М.: Прогресс, 1991.

210. Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. -М., 2001. 112 с.

211. Социальная педагогика/ Под ред. Никитина В.М., М.: МГСУ «Союз»,1998.

212. Социальная педагогика. Монография. М., 2004.

213. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М.: Росс, благотворит, фонд «Нет алкоголизму и наркомании», 2000.

214. Социальная работа: словарь-справочник / Ред. В.И. Филоненко. М.: «Контур», 1998. - 480 с.

215. Социальная работа: «Учебники и учебные пособия» / В.Д. Альперович, П.Я. Циткилов, В.И. Курбатов и др.; Под. ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

216. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие. М.: «Академия», 1998. 320 с.

217. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1998.

218. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие. М.: «Совершенство», 1998, - 368 с.

219. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в ВУЗе. Методическое пособие. 2-е изд-е. М.: «Совершенство», 2000. - 272 с.

220. Стурова Н.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999, № 7, С. 25-30.

221. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.

222. Теория и методика социальной работы / Общ. ред. Жуков В.И. М.: Союз, 1994.- 192 с.

223. Теория и методика социальной работы (краткий курс) / Зайнышев И.Г., Нещеретний П.И., Панов A.M. М.: Издательство «Союз», 1994. - 192 с.

224. Терехина В.В. Безнадзорным детям особое внимание //Социальноеобеспечение, 2002.

225. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

226. Тетерский С.В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. М., 1996.

227. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научно-методическое пособие. М., 2001. - 176 с.

228. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников. 2002. - №3. - С. 29-30.

229. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. -СПб.: «Алетейя», 2000. 288 с.

230. Торре Д.А. Ошибки родителей. М.: Прогресс. 1993. - 136 с.

231. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. 1994. - №2. - С. 45-48.

232. Торохтий B.C. Подготовка кадров для учреждений социального обслуживания семьи и детей // Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. -М., 2001. С. 53-58.

233. Тростанецкая Г.Н. Коррекционно-реабилитационная помощь детям с проблемами в развитии и асоциальными формами поведения. Дети России: насилие и защита: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РИПКРО, 1997. - С. 204-209.

234. Трубицин В.А. Успех и бизнес-план. Ставрополь: ГП ИПФ «Ставрополье», 1997. 176 с.

235. Федеральный закон № 120-ФЗ от 24 июня 1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Российская газета от 10 июля 1999.

236. Федеральная целевая программа 1997 г. «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. - № 41.

237. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие / Челябинский гос. пед. институт. Челябинск: ЧГПИ, 1989. -79 с.

238. Филогенов Г.И. Организация работы с родителями и лицами, их заменяющими, злостно не выполняющими обязанности по воспитанию детей. -М., 1983.

239. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Педагогика, 1995. - 132 с.

240. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - №6.

241. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

242. Френе С. Избранные педагогический сочинения. М.: Прогресс, 1990.304 с.

243. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье. / Алексеева Л.С. и др. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

244. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я"// 3. Фрейд. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992.

245. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 415 с.

246. Харвин Д.Ж. Дети российского государства 1917 1995 г.г. - М.: ЮРТ,1996.

247. Хессле С. Охрана детства и его защита в канун XXI века чему научил нас век XX // Технологии социальной работы с детьми и подростками: Сб. // Под ред. В.Н.Келасьева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

248. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие: Составители В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

249. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 608 с.

250. Черкасов В.А. Проблемы риска в управленческой деятельности. М.Киев. 1999.-280 с.

251. Шаболдас А.С. Проблемы социальной защиты подростков в условиях становления рыночных отношений в России (комплексное социологическое исследование): Дис. к-та социолог, наук: 22.00.04. Ставрополь: СГУ, 1998. - 190 с.

252. Шаронов А.В. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1996. - №1. - С. 49-60.

253. Шаронов А.В. Молодежь и общество: проблемы социальной адаптации в современном мире //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1996. - №1. - С. 47-60.

254. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М., 1980.

255. Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? М.: Знание, 1982.96 с.

256. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д., 1999. - 544 с.

257. Школа социальных педагогов и социальных работников, Редакторы-составители В.Г. Бочарова, А.Н. Дашкина. М., 1991. - № 1.

258. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - №2. - С. 34-56.

259. Шульга Т.И., Слот В., Спанярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: У РАО, 1999. - 104 с.

260. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / под ред. Лебединского В.В. -М.: Просвещение, 1990.

261. Энциклопедический социологический словарь под ред. Осипова Г.В.-М., Испирак, 1995.

262. Эффективность деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей. М., 1997.

263. Яркина Т., Агапова Г. Семья в меняющемся мире // Социальная работа. -1994. №2.-С. 33-35.

264. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. М., Ключ. 1998. 68 с.1. Положениео городском банке данных семей и несовершеннолетних, находящихся всоциально опасном положении1.Основные положения

265. Городской банк данных сосредотачивается в управлении труда,социальной защиты и работы с населением в районах города администрации города Ставрополя.

266. Категории граждан, включаемых з банк данных

267. Порядок формирования банка данных

268. Документ, удостоверяющий личность

269. Дата выдачи, серия номер, кем выдан

270. Место жительства (индекс, населенный пункт, улица, дом, квартира)

271. Адрес регистрации по месту жительства (прописки)7. Признаки учета8. Члены семьи

272. Ф.И.О. Статус Дата Признаки