автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические факторы распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования (на материалах Молдавской ССР)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Македон, Владимир Георгиевич, 1984 год

ЗВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВСЕОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА.

§ I Взаимосвязь образования с научно-технической революцией и социальной структурой развитого социалистического общества.

§ 2 Образование и особенности подготовки квалифицированных рабочих из числа молодежи на современном этапе.

§ 3 Социальная и профессиональная ориентация выпускников неполной средней школы.

ШАВА II СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ДАЮЩИХ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

§ I Средняя общеобразовательная школа.

§ 2 Средние црофессионально-технические училища.

§ 3 Средние специальные учебные заведения

§ 4 Вечерние (сменные) и заочные школы

ШАВА III ПРОБЛЕМЫ ОПТИМАЛЬНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ

НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО КАНАЛАМ ПОЛУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ I Сравнительная социально-экономическая эффективность различных форм подготовки молодых рабочих.

§ 2 Факторы и мотивы, влияющие на выбор профессии выпускников неполной средней школы.

§ 3 Совершенствование методических основ планьфования распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

1АКЛЮЧЕНИЕ.

1ПИС0К ЛИТЕРАТУРЫ.

РИЛОЖЕНИЯ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические факторы распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования (на материалах Молдавской ССР)"

Образование в нашей стране является одной из неотъемлемых сторон научно-технического и социального прогресса, повышения эффективности использования трудовых ресурсов. На апрельском (1984л) Пленуме ЦК КПСС Генеральный секретарь ЦК КПСС тов. К.УЛерненко подчеркивал:"Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности" (25,с.16).

Отмечая успехи в развитии народного образования ХХУ1 съезд КПСС подчеркнул: "Взят важный рубеж - завершен переход к обязательному всеобщему среднему образованию" (23,с.60). Это является выдающимся достижением социалистической системы народного образования, знаменательным явлением в истории советской культуры, в истории человеческой цивилизации.

Достигнутые успехи в области образования создают необходимые предпосылки для постановки и решения новых задач.

Важным и актуальным является вопрос о распределении выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования: средние общеобразовательные школы, средние ПТУ, средние специальные учебные заведения, вечерние (сменные) и заочные школы.

Оптимальное распределение выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования играет важнейшую роль для развития этих каналов на перспективу, поскольку будет определен будущий контингент обучающихся. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывается: "Соотношение между потоками дальнейшего обучения выпускников девятых классов (т.е. неполной средней школы - М.В.) будет складываться в соответствии с потребностями народного хозяйства, пожеланий родителей и рекомендаций педагогических советов школ" (34, с.42),

В исследовании критерием оптимальности распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования является реализация данного положения реформы.

Рост актуальности проблемы обусловливается и особенностями нынешней демографической ситуации. "В 80-е годы . будет действовать ряд факторов, усложняющих экономическое развитие. Один из них - со1фащение прироста трудовых ресурсов" (23,с.38). И поэтому, ". особое значение приобретает бережное, экономное отношение к трудовым ресурсам. Это - дело сложное, требующее решения многих задач экономического, технического, социального, воспитательного характера" (23,с.41).

Обеспечить эффективное функционирование экономики сегодня возможно только при посредстве системы образования, через профессиональную подготовку кадров. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" поставлена задача в течение одной-двух пятилеток всеобщее среднее образование молодежи дополнить ее всеобщим профессиональным образованием. Решение этой задачи возможно при оптимальном распределении выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

Анализ показывает, что сложившаяся практика планирования распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования несовершенна. Методика составления единых планов приема выпускников неполной средней школы в учебные заведения, дающие среднее образование (форма № 2 пно), требует научного подхода, так как необходим учет социально-экономических, организационно-педагогических, психологических,демографических и других факторов, влияющих на выбор канала получения среднего образования. При этом, особое внимание следует уделить изучению педагогических факторов распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

Проблема оптимального распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования находится на стыке многих наук: педагогики,психологии, социологии,экономики и других. Отдельные ее аспекты наши отражение в ряде исследований.

Формирование профессиональных интересов, идеалов и намерений, мотивов выбора профессии учащихся неполной средней школы являются предметом диссертационных исследований В.Ф.Афанасьева, Г. Ф. Георгиева, В. П.Грибанова, А. В. Гришина, И. В. Загореца, Н.Я. Канторовича, В.А.Рыбина, Э.Д.Степановой, Н.Ф.Остапенко.

Различные аспекты социальной и профессиональной ориентации выпускников неполной средней школы рассматриваются в работах Л. В. Ботяковой, А. А. Вайсбурга, Г. И. Галките, А. Е. Гол омштока, Л. А. Йовайши, Е. А. Климова, М. Н. Руткевича, М. X. Титмы, Ф. Р. Филиппова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Л. И. Шишкиной.

Факторы, влияющие на выбор канала получения среднего образования, изучаются Н.И.Болдыревым,Б.З.Вульфовым,Н.В.Горбуновой, Л. Ф. Лиссом, Т. Ф Логвиновой, А. -В. А. Матуленисом, В. А. Матусевичем, И. П.Прокопьевым, П. И. Рябцевым, В. X. Саидовым, В. Н. Шубкиным.

Тесно связанные с распределением выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования вопросы совершенствования планирования народного образования рассматриваются в исследованиях М. А.Берманта, В. М. Григорьяна» Е.В.Крупновой, О. М. Кулака, В. Д. Минаева, Е, А. Неретиной, Л. К. Семенова, В. Н. Сулицко-го, А. Ю. Уварова, Р. С. Шаинова.

Экономические аспекты проблемы нашли свое отражение в работах С.Г.Струмилина,В.А.^{амина,Г.С.Кильдишева, В.К.Розова, Н.А.Хроменкова.

Указанные авторы не задавались целью исследовать педагогические факторы распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования, однако методические подходы и результаты их исследований черезвычайно важны.

Таким образом, актуальность указанной проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная ее разработанность определили выбор темы исследования.

Цель исследования: Изучить педагогические факторы распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования и разработать научно-обоснованную методику оптимизации этого процесса.

Объект исследования: Выпускники неполной средней школы и молодые рабочие промышленных и сельскохозяйственных предприятий МССР.

Предмет исследования: Педагогические факторы оптимального распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

Гипотеза исследования: Оптимизация распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования возможна при условии: а) выявления, классификации и изучения динамики факторов, влияющих на распределение выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования; б) управления факторами и целенаправленного усиления влияния педагогических факторов на этот процесс; в) совершенствования работы по социальной и профессиональной ориентации, с учетом региональных особенностей и потребностей народного хозяйства в кадрах, а также наклонностей и способностей выпускников неполной средней школы.

Задачи исследования: I) Дать теоретический анализ социально-педагогических проблем всеобщего среднего образования в период развитого социализма; 2) Рассмотреть современное состояние и перспективы развития учебных заведений, дающих среднее образование; 3) Определить пути повышения эффективности влияния педагогических факторов на процесс распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования, с учетом социальных задач, поставленных партией перед общеобразовательной школой; 4) Разработать научно-обоснованную методику оптимизации распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о сущности человека, положения марксистско-ленинской теории познания о единстве теории и практики, о необходимости всестороннего рассмотрения предмета исследования, а также решения партии и правительства по вопросам народного образования. Теоретической основой служат труды советских педагогов, психологов, философов, социологов, экономистов по проблемам общего среднего образования в условиях развитого социализма. В работе нашли отражение исследования, специально посвященные проблеме распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

В решении поставленных задач применялись следующие основные методы исследования: I) Изучение педагогической, психологической, социологической,экономической литературы по исследуемой проблеме; 2) Изучение и обобщение передового педагогического опыта школ, ПТУ, средних специальных учебных заведений, вечерних (сменных) и заочных школ; 3) Беседы, анкетный опрос выпускников неполной средней школы, учителей школ, работников отделов народного образования, преподавателей ПТУ, средних специальных учебных заведений, вечерних (сменных) и заочных школ, а также мастеров, бригадиров и молодых рабочих промышленных и сельскохозяйственных предприятий МССР; 4) Организация и проведение педагогического эксперимента^) Применение математических методов оптимизации, статистического анализа и моделирования.

Исследование осуществлялось с 1975 по 1984 год.

В исследовании использованы материалы Миндроса СССР и МССР, Госпрофобра МССР, Госплана МССР, ЦСУ МССР, Госкомитета МССР по труду. ЛКСМ Молдавии.

Опытная и экспериментальная работа проводилась в школах Вулканештского, Глодянского, Комратского, Котовского, Оргеевс-кого,Слободзейского, Сорокского, Страшенского, Суворовского районов и городов Кишинев, Бельцы, Тирасполь, а также на Кишиневских предприятиях: заводе"Мезон", кожгалантерейной фабрике, обувном объединении "Зоринеп и в совхозах-заводах Министерства виноградарства и виноделия МССР:"Зориле" Оргеевского района,"Молдова" Кутузовского района , "Гидигичский" Страшенского района.

Материалы исследования обрабатывались на ЭВМ ЕС-Ю22,ЕС-1030, EC-I033.

На защиту выносятся следующие положения: I) Оптимизация распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования основывается на совершенствовании работы по социальной и профессиональной ориентации, с учетом региональных особенностей и потребностей народного хозяйства в кадрах, а также наклонностей и способностей выпускников неполной средней школы; объективном знании факторов и целенаправленном усилении педагогических факторов распределения; построении математической модели, базовой информацией для которой служат факторы (в том числе и педагогические), влиящие на этот процесс;2) Эффективность управления педагогическими факторами распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования требует знания индивидуальных особенностей учащихся, учета уровня развития ученического коллектива, изучения микросреды, групп свободного общения детей, условий семейного воспитания, учета различных сочетаний факторов, действующих в конкретной педагогической ситуации.

Научная новизна исследования заключается в: I) рассмотрении связи между оптимизацией распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования и всесторонним отбором, классификацией и изучением динамики факторов, влияющих на этот процесс; управлением факторами и целенаправленным усилением влияния педагогических факторов распределения; совершенствованием работы по социальной и профессиональной ориентации, с учетом региональных особенностей и потребностей народного хозяйства в кадрах, а также наклонностей и способностей выпускников неполной средней школы; 2) оценке социально-экономической эффективности различных форм подготовки квалифицированных рабочих; 3) разработке и апробации: - модели динамики движения и расчета дополнительной потребности в кадрах;- модели оптимального распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования; методики расчета оптимального плана приема в средние специальные учебные заведения.

Практическая значимость исследования заключается в: I)выявлении, классификации и изучении факторов распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования; 2) усилении влияния педагогических факторов на процесс распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования; 3) разработке системы педагогических мероприятий по управлению факторами и совершенствованию работы по социальной и профессиональной ориентации, с учетом региональных особенностей и потребностей народного хозяйства в кадрах, а также наклонностей и способностей выпускников неполной средней школы; 4)расчете дополнительной потребности народного хозяйства МССР в кадрах со средним специальным образованием; 5) составлении научно-обоснованного прогноза оптимального распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования до 2005 года; 6) определении наиболее рационального пути получения выпускниками неполной средней школы среднего образования и профессии квалифицированного рабочего; 7) расчете оптимального плана приема в средние специальные учебные заведения.

Апробация результатов исследования: Результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканских научно-практических конференциях:"Социально-экономические проблемы народного образования в условиях современной научно-технической революции" (Кишинев,1978 г.), "Взаимодействие школы, пионерской и комсомольской организаций, внешкольных учреждений, семьи и трудовых коллективов по коммунистическому воспитанию учащихся" (Кишинев,

1983 г.), на педагогических чтениях (Кишинев,1977-1982 гг.),на Совете ОНО Страшенского района МССР, на Совете ИУКУ Минпроса МССР, на педсоветах школ г.Кишинева и Страшенского района МССР (1977-1983 гг.), а также на заседаниях лаборатории экономики общеобразовательной школы и конференциях аспирантов НИИ общей педагогики АПН СССР (1982-1984 гг.). По результатам исследования диссертант выступал с курсом лекций в Институте усовершенствования квалификации учителей Минпроса МССР и Госпединституте им. И.Крянгэ г.Кишинева.

Внедрение результатов исследования: Диссертант являлся исполнителем темы 1.8.4 "Рациональное распределение выпускников восьмых классов по каналам получения среднего образования'Тосу-дарственного плана НИР по естественным и общественным наукам на I98I-I985 гг. "Перспективы социального развития и роста народного благосостояния в период до 1995-2000 годов".

Результаты проведенного исследования внедрены в практику работы школ Молдавской ССР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решениях ХХУ1 съезда КПСС поставлены крупномасштабные задачи экономического и социального развития нашей страны, дальнейшего повышения жизненного уровня советского народа. Для успешной реализации этих задач принципиально важное значение имеет реформа общеобразовательной и профессиональной школы, которая предусматривает повышение качества образования и воспитания, коренное улучшение постановки трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе, осуществление перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи.

Благодаря всеобщему среднему и профессиональному образованию упраздняются барьеры между различными классами и социальными группами социалистического общества. Перед каждым человеком открываются все дороги к получению любой специальности и любого уровня квалификации, что свидетельствует о ликвидации существенных различий меж,пу городом и деревней, между умственным и физическим трудом, становлении социальной однородности бесклассового коммунистического общества.

Важной задачей реформы является оптимизация распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

В ходе исследования выявлен ряд социально-экономических,организационно-педагогических, демографических факторов, которые наиболее сильно влияют на распределение выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования. Использование этих факторов в разработанных моделях оптимального распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования. Использование этих факторов в разработанных моделях оптимального распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования позволило с большой точностью (относительная ошибка не превышает 5%) црогнозировать распределение до 2005 года, а также определить оптимальный план приема в средние специальные учебные заведения Молдавской ССР из выпускников неполной средней школы по районам и группам специальностей. При этом,исключительно эффективными методами исследования оказались регрессионный и факторный анализ, линейное программирование.

Непосредственное восприятие факторов не обязательно немедленно, "одновременно" с воздействием приводит к тем или иным изменениям в личности, группе, коллективе. Восприятия могут"накапли-ваться" и только спустя определенное время реализоваться в действиях, отношениях, связях. Оптимальность воздействия объективно детерминирована оптимальностью восприятия. Установлено, что реакция выпускников неполной средней школы на воздействие факторов носят позитивный, нейтральный и негативный характер.

Решающий вклад в оптимизацию распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования оказало влияние педагогических факторов. Разработанная и апробированная система педагогических мероприятий позволила значительно усилить влияние педагогических факторов на этот процесс.

Социальная и профессиональная ориентация выпускников неполной средней школы создает объективную возможность воздействовать на воспроизводство и изменение социальной структуры, на социальные перемещения молодежи.

Доказано, что для выпускников неполной средней школы самым рациональным путем получения среднего образования и профессии квалифиц1фованного рабочего является обучение в средних ПТУ, как правило, три года или обучение в X-XI (ХП) классах средней общеобразовательной школы и получение более высокой квалификации или сложной профессии на соответствующих отделениях средних ПТУ со сроком обучения до одного года.

Опытно-экспериментальная работа позволила разработать научно-обоснованную методику оптимизации распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования.

Мотивационная сфера выпускников неполной средней школы представляет собой сложное строение. Различные группы мотивов имеют различную динамику. Наибольшей устойчивостью обладают социальные, материальные, познавательные, коллективистические мотивы. Более динамичными являются функциональные,престижные, утилитарные мотивы.

Динамика мотивации выбора профессии у выпускников неполной средней школы в процессе целенаправленной деятельности связана с перестройкой структуры мотивов различных уровней, с изменением степени осознания тех или иных мотивов. Мотивационная сфера претерпевает изменения, прежде всего, в стороцу ее иерархизации,но изменяются и другие параметры: множественность, структурность, сила. Как следствие мотивация становится все более адекватной будущей профессиональной деятельности выпускников неполной средней школы.

Для преодоления спорадичности трудового участия воспитанников и слабости педагогической организации трудового обучения и воспитания, необходима научная разработка планирования общественно полезного и производительного труда школьников на весь период учебного года (и на все годы обучения в школе) с учетом задач реформы, а также возможностей учебно-воспитательного учреждения и конкретного производственного окружения.Необходимо, чтобы труд школьников был разносторонним, различные виды труда составляли последовательную цепь постоянно усложняющихся трудовых заданий и в своей совокупности составляли научно обоснованную систему. Следует определить, также, общественно значимые объекты трудовой деятельности (мелкие и крупные) с учетом возрастных особенностей школьников, которые способствовали бы развитию тех психофизиологических функций организма, формирование которых особенно важно в данном возрасте.

Важным направлением дальнейшего совершенствования методических основ планирования распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования является повышение его научного уровня. В частности, в АСУ просвещением Молдавской ССР целесообразно разработать модель распределения выпускников неполной средней школы по каналам получения среднего образования, исходными материалами для которой могут служить результаты нашего исследования.

Дальнейшей специальной разработки требуют вопросы постановки профессиональной информации и пропаганды (содержание,структура, методы); изучения и формирования в общеобразовательных школах, профессиональных учебных заведениях индивидуальных особенностей учащихся с целью их учета при выборе (рекомендации) профессии, учебного заведения, места работы и рабочего места; количественной оценки уровня квалификации рабочих в зависимости от уровня общеобразовательной подготовки, профессиональной подготовки и стажа работы по профессии; изучение профессий и специальностей с целью их классификации и составления профессиограм

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Македон, Владимир Георгиевич, Москва

1. Маркс К.Морализирующая критика и критизирующая мораль. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд., т.4, с.291-321.

2. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.16, с.194-203.

3. Запись речей К.Маркса о всеобщем образовании в современном обществе. Маркс К.,Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.16,с.595-597.

4. Маркс К. Капитал. Том 1У. Часть третья. Глава двадцать первая. Пролетарские противники политико-экономистов, исходившие из рикардовской теории. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.26, ч.Ш,с. 245-336.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Том I. Соч.2-е изд., т.З, с.9-454.

6. Энгельс Ф. Наброски к критике политической экономии.- Маркс К, Энгельс Ф.Соч. 2-е изд., т.1, с.544-571.

7. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.2, с.231-517.

8. Энгельс Ф. Цринципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф., - Соч 2-е изд., т.4, с.322-339.

9. Энгельс Ф.Анти-Дюринг. Отдел третий. Социализм. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.267-338.

10. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т. 18,с. 7-384.

11. Ленин В.И. Уроки революции. Полн.собр.соч.,т.34,с.53-69.

12. Ленин В.И. Как организовать соревнование? Полн.собр.соч., т.35, с.195-205.

13. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

14. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн.собр.соч.,т.37, с.74-78.

15. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн. собр.соч., т.37,с.430-433.

16. Ленин В.И. Задачи союзов : молодежи. Полн.собр.соч.,т.41, с.298-318.

17. Ленин В.И. 0 политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн.собр.соч.,т.42,с.228-230.

18. Программа РКП (б). Принята на УШ съезде РКП (й) 18-23 марта 1919 г.- КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференцийи пленумов ЦК. 8-е изд. - М.: Политиздат, 1970, т.2, с.48-49,

19. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977, - 62с.

20. КПСС. Съезд, 26-й.Москва.1981. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. - 223с.

21. КПСС. ЦК. Пленум. 1983. Июнь. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983.-80с.

22. О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания трудящихся: Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ от 27 июня 1983 г. Цравда, 1983, 27 июня.

23. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 апреля 1984 г. Там же, с. 64-76.

24. J8. О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта:

25. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 15 мая 1984г.- Там же, с. 94-101.

26. О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе: Постановление Совета Министров СССР от 19 мая 1984 г. Там же, с. 102-105.

27. О повышении заработной платы учителей и других работников народного образования: Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР и ВЦСПС от 23 мая 1984 г. Там же, с. I06-III.

28. Крупская Н.К. К вопросу о подготовке рабочей силы. Пед.соч. в 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.4, с.178-183.

29. Крупская Н.К. Выбор профессии. Пед.соч. в 10-ти т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. 4,с.106-108.

30. Новые документы Н.К. Крупской: Записка Н.К. Крупской заведующему Главным упрвлением социального воспитания и политехнического образования детей Наркомпроса М.С.Эпштейну о пересмотре системы народного образования. Народное образование,

31. М., 1979, № 2, с.76-77. 44. Макаренко А.С. Книга для родителей. Соч., т.4. - М.: Издво АПН РСФСР, 1951, с.9-337.

32. Аверичев Ю.П. Повышать эффективность трудовой подготовки школьников. Советская педагогика, М., 1983, № 9,с.16-23.

33. Аитов Н.А. Технический прогресс и движение рабочих кадров .- М.: Экономика, 1972. 112с.

34. Актуальные социально-экономические проблемы народного образования. М.: МГПИ, 1979, ч.1 - 70с., ч.2/Редкол.: Розов В.К. (отв.ред.) и др. - 297с.

35. Алексеева В.Г. Профессиональные ориентации молодежи и ее отношение к труду. Советская педагогика, М., 1982, № II, с.49-54.

36. Амвросов А.А. Социальная структура советского общества.-М.:1. Политиздат,1975.- I20с.

37. Арсенов В.Г. Некоторые проблемы развития и совершенствования народного образования. Советская педагогика, М., 1982,10, с.51-53.

38. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1975. - 432с.

39. Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся УП-УШ классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Волгоград,1968. - 22с.

40. Батышев С. Профессиональная ориентация важная социальная проблема. - Соц.труд.,М., 1975, № 12,с.82-90.

41. Белкин В.Б. Экономические очерки профтехобразования.-Минск: Вышейш.школа, 1974. 240с.

42. Белкин Е.В. Профессионально-техническое образование в жизненных планах молодежи. Социологические исследования,М.,1981, № 2, с.105-109.

43. Бермант М.А. и др. Математические модели и планирование народного образования. М.: Наука, 1972. - П2с.

44. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии /НИИ школ МП Лит.ССР. Вильнюс,1971. -347с.

45. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Выс.школа, 1977. - 310с.

46. Бушмич Г.А.,Розов В.К. Экономика и организация промышленного производства /Под ред. Е.К.Смирницкого. М.:Просвещение,1982. 272с.

47. Вайсбург А.А. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования. Советская педагогика, М., 1983, № 2, с.39-43.

48. Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. М.: Знание, 1983. - 96с.

49. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

50. Венецкий И.Г. Вариационные ряды и их характеристики. М.: Статистика, 1970. - 160с.

51. Венецкий И.Г., Венецкая В.И. Основные математико-статисти-ческие понятия и формулы в экономическом анализе:Справочник. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Статистика, 1979. - 448с.

52. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.,1971.-20с.

53. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и среднми учебными заведениями. Советская педагогика,М., 1981, № 10,с.25-31.

54. Владиславлев В.П. Проблема нецрерывного образования в условиях развитого социалистического общества. Вопросы философии, М., 1978, № 3, с. 30-41.

55. Волковский А. О профориентации в восьмилетней школе. Народное образование, М., 1962, № 6, с. 45-48.

56. Вульфов Б.З. К проблеме классификации факторов воспитательного воздействия. В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений /Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой. - М., 1972,с.174.179.

57. Вышку В.К.,Солтан И.С. Социально-экономическое планирование и идеологическая борьба. Кишинев: Штиинца,1977. - 72с.

58. Гараба В. Не следом, а впреди (Трудовое возросление). Правда, 1983, 12 сент.

59. Галките Г.И. Основные проблемы профессиональной ориентацииучащихся УП-УШ классов в системе работы классного руководителя (На олыте гор.школ Лит.ССР): Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1966. - 17с.

60. Георгиев Г.Ф. Воспитание интереса к рабочим профессиям у учащихся восьмилетней школы (с учетом плана подготовки кадров в районе): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1975,- 26с.

61. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494с.

62. Голомшток А. Анкета интересов (для учащихся УП-УШ классов).- Воспитание школьников, М., 1967, № I, с. 55-57.

63. Горбунова Н.В.,Френкель Т.В. Влияние экономических и социально-демографических факторов на распределение молодежи по типам средних общеобразовательных и црофессиональных учебных заведений. М., 1977. - 25с.

64. Гречишкин В.А. Социализм и образование: Учителю об "Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании". М : Просвещение, 1976. - 128с.

65. Грибанов В.П. Соотношения основных интересов школьников -подростков и влияние их на жизненное самоопределение:Автореф. дис. канд.пед.наук. Иркутск, 1968. - 22с.

66. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М.: МГУ, 1981. - 174с.

67. Ендальцев B.C. Выбор профессии: Социально-экономические и педагогические факторы. Киев-Одесса: Вища школа,1982.-151с.

68. Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М.:Экономика, 1979-184с.

69. Жамин В.А. Экономика образования. М.: Просвещение,1969,- 335с.

70. Иберла К.Факторный анализ. М.: Статистика,1980. - 398с.

71. Иванов Ю. Педагогическое обеспечение всеобщего среднего образования. Советская педагогика, М., 1980, № 8,с.3-7.

72. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

73. Канторович Н.Я. Опыт исследования профессиональных намерений учащихся восьмилетней школы и реального выбора ими профессии (на материалах школ г.Новокузнецка Кемеровской обл): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 25с.

74. ЮО.Кильдишев Г.С. Прогнозирование развития каналов получения среднего образования. Радянська школа, Киев, 1975, № I, с. 74-77. - На укр. яз. Ю1.Кильдишев Г.С., Френкель А.А. Анализ временных рядов . - М.:

75. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 95с.

76. Кожевников Е.М. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа.- М.: Просвещение, 1983. 175с.10§. Ко лесников Л.Ф., "Гурченко В.Н. Некоторые проблемы дальнейшего развития среднего образования. Советская педагогика, М., 1980, № 6, с. 24-29.

77. Комплексный план экономического и социального развития системы профтехобразования Молдавской ССР на 1976-1980 гг.

78. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1978. 111с.

79. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Дросвещение, 1979.- 175с.

80. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.Педагогика, 1982.-192с.

81. Кузнецов Ю.Н. и др. Математическое программирование. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: М.Высш. школа, 1980. - 302с.

82. Кулагин Г.А. Соответствует ли система образования потребностям народного хозяйства? Соц.труд., М., 1980, № I,с.88-97.-193.18. Кураков Jl.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 108с.

83. П9.Кутыркин В.Г. Проблемы развития народного хозяйства Молдавской ССР. Кишинев, 1981. - 17с.

84. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников. В сб.: Способности и интересы /Под ред. Н.Д.Леви-това и В.А.Крутецкого. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,с.275-306.

85. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

87. Леонтьев А.Н. Мотивы БСЭ. - М.: Советская энциклопедия, 1974, т.17, с. 61-62.

88. Лисс Л.Ф. Социальные факторы, влияющие на процесс выбора профессии: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1969. - 21с.

89. Литвинов Е.А. Методологические основы комплексного планирования подготовки квалифицированных рабочих. Кишинев: Штиинца, 1979. - 124с.

90. Логвинова Т.Ф. Социальные и социально-психологические факторы развития профессиональной ориентации сельской молодежи: Автореф. дис. . канд. филос.наук. М., 1976.-23с.

91. Лоули Д.Н.,Максвелл А.Э. Факторный анализ как статистический метод. М.: Мир, 1967. - 144с.

92. Лукин Н.С. Нацравленность учащихся восьмых классов. Учение записки М0ПИ им. Н.К.Крупской, т.245. Психология. Вып. I. Направленность подростков /Под ред. проф. Н.Д.Левитова, - М., 1969, с. 92-111.

93. Лукин Н.С.Характеристика восьмиклассников. Там же,с.Н2-135.-19430. Майоров И.В. Профессиональная ориентация в восьмилетней школе. В кн.: Связь обучения с жизнью. - Воронеж, 1961, с. 77-90.

94. Македон В.Г. Проблемы оптимального распределения выпускников восьмых классов по каналам получения среднего образования (на материалах Молдавской ССР) В сб.: Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. - М., 1983, с.69-80.

95. Малахов Н.Д.Перспективы ближние и дальние. Вечерняя средняя школа, М., 1982, № 2, с.24-26.

96. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 367с.

97. Малькова З.А.,Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогикав капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. -263с.

98. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учебное пособие. Л., 1973. - 172с.

99. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 64с.

100. Маневич В.М. Определение потребности в специалистах. Экон. науки, М., 1980, № 8, с.65-72.

101. Маркова А.К. Форм^ование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

102. Марксизм-ленинизм методологическая основа коммунистического воспитания молодежи /В.Т.Петров, А.В.Барабанщиков, В.А.Ку-манев и др.; Под общ. ред. Ф.Г.Паначина, В.Т.Петрова. - М.: Политиздат, 1983. - 174с.

103. Ю. Математическое обеспечение ЕС ЭВМ. Вып. 5. Система линейного программирования. Минск, 1974. - 286с.1.. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223с.

104. Матуленис А-В.,А. Социальная детерминированность профессионального самоопределения учащейся молодежи (на материалах Лит. ССР): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Рига, 1974. - 23с,

105. Матусевич В.А. Влияние непосредственного социального окружения на формирование профессиональных намерений школьников: Автореф. дис. . канд.филос. наук. М., 1981. - 21с.

106. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 гг.: Сб. науч.тр. /Отв. ред. Э.Г.Костяшкин. М.: АПН СССР, 1982. -86с.

107. Методические указания к разработке государственных планов экономического и социального развития СССР /Госплан СССР.- М.: Экономика, 1980. 776с.

108. Миллс Ф.Статистические методы. М.: Государственное статистическое издательство, 1958. - 800 с,

109. Мир детства: Подросток /А.Ю.Гордин, И.В.Гребенников, Т.В.Дра-гунова и др.- М.: Педагогика, 1982. 431с.

110. Михайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1974.- 23с.

111. Мясников В.А. Роль средней школы в воспроизводстве квалифицированных кадров для сельского хозяйства. Советская педагогика, М., 1980, № 2, с. 32-40.

112. Мясников В.А., Хроменков Н.А. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. М.: Педагогика,1981,- 168с.

113. Назимов И.Н. Выбираю завод (Общеобразовательная школа и формирование рабочих кадров). Правда, 1979, 26 янв.

114. Народное хозяйство Молдавской ССР в 1980 г. Стат. ежегодник.- Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1981. 327с.

115. Народное хозяйство СССР в 1980 г. Стат. ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1981. - 583с.

116. Народное хозяйство СССР в 1982 г. Стат. ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1983. - 574с.

117. Народное хозяйство СССР. 1922-1982: Юбил.стат.ежегодник.-М.: Финансы и статистика, 1982. 624с.

118. Население и трудовые ресурсы Молдавской ССР. Кишинев: Штиинца, 1979. - 256с.

119. Научно-техническая конференция по рациональному использованию трудовых ресурсов. Соц.труд., М., 1978, № 9,с.7-72.Р

120. Никул Л.Ф. егиональные особенности использования трудовых ресурсов в Молдавской ССР. М., 1981. - 18с.

121. Нисимчук А.С. Педагогические основы профориентационной работы в сельской восьмилетней школе: Автореф. дис. . канд.пед.-наук. К., 1979. - 24с.

122. Образование и социальная структура: Сб.науч.тр. /ИСИ.- М., 1976. 199с.

123. Осипов Г.В.,Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977,- 181с.

124. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. М.: Высш.школа, 1977. - 504с.

125. Остапенко Н.Ф. Формирование профессиональных намерений подростков в условиях сельской школы: Автореф. дис. .канд пед. наук. К., 1981. - 23с.

126. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР /Отв.ред. С.Я.Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 351с.

127. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.-К; Рад.школа, 1980. 144с.

128. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М.: Просвещение, 1983. - 255с.

129. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. М.: Знание,1980. 94с.

130. Пилипенко Н.Н. Формирование квалифицированных рабочих кадров. М.: Экономика, 1982. - 176с.

131. Платон М. Все отрасли народного хозяйства республики на передовые рубежи науки и техники. - Коммунист Молдавии, Кишинев, 1981, № 8, с. 9-17.

132. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования /А.Беляева,Г.Шнайдер, Г.Филиппович и др. М.: Высш.школа,1983. - 207с.

133. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: (на примере дисциплин естественно-математического цикла) /Под ред. чл.-корр.АПН СССР. В.М.Монахова. М.: Педагогика, 1983. - 144с.

134. Проблемы обучения учащихся и адаптации выпускников профтехучилищ Молдавии:- Сб.науч.статей /НИИ педагогики МП МССР. -Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1980. 163с.

135. Проблемы прогнозирования подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высш.школа, 1975.- 157с.

136. Проблемы формирования достойной смены рабочего класса в системе профессионально-технического образования. М.: ВКШ,1981. 132с.

137. Прокопьев И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании: Учебное пособие /Под общ.ред.проф. Ю.П.Сокольникова.-Курск, 1974. 261с.

138. Прокофьев М.А. Основные направления развития системы просвещения в 80-е годы. Советская педагогика,М., 1983, № б, с.3-11.

139. Прокофьев М.А. Реформа школы и задачи народного образования. Советская педагогика, М., 1984, № 7, с. 3-10.

140. Пути повышения качества подготовки рабочих кадров. Кишинев: Штиинца,1983. - 238с.

141. Пыльнев М.И.Из опыта подготовки учащихся УП-УШ классов к выбору профессии. Советская педагогика, М., 1962, № 2, с.55-60.

142. Рабочая книга по прогнозированию /Под ред.И.В.Бестужева -Лады. М.: Мысль, 1982. - 430с.

143. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1977. - 512.

144. Рабочему классу достойное пополнение: Из опыта реализации комплексного плана экономического и социального развития профтехобразования г.Ленинграда и Ленинградской обл. -Л.: Лениздат, 1980. - 168с.

145. Развитой социализм: Проблемы теории и практики. М.Политиздат, 1979. 400с.

146. Розов В.К. Всеобщее среднее образование и проблемы педагогических кадров. М.,1970 (вып.дан 1971). - 41с.

147. Розов В.К. Роль общеобразовательной школы в экономическом воспитании учащихся, в подготовке их к общественно-полезно^ труду. М.: Учен.метод.совет при МП СССР, 1979.-28с.

148. Розов В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи. Советская педагогика, М., 1982, № 8, с.30-37.

149. Розов В.К., Черных Н.Ф.Значение повышения общего образования рабочих в условиях интенсификации общественного производства. В сб.: Экономическая эффективность народного образования и капиталовложений в него. М.,1973,с.25-33.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

151. Руководство сельской восьмилетней школой /Под ред. Т.И.Шамо-вой. М.: Просвещение, 1978. - 247с.

152. Рыбин В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочих профессий (на материалах преподавания математики, физики, труда и профориентации): Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Л., 1979. 24с.

153. Рычков А.К. Социальные проблемы общего образования в СССР в условиях научно-технической революции. М.: Об-во Знание РСФСР, 1981. - 48с.

154. Саидов З.Х. Объективные и субъективные факторы выбора профессии (на материалах Узб.СССР): Автореф.дис. . канд.филос. наук. Ташкент, 1974. - 19с.

155. Самойлова Е.С. Население и образование. М.: Статистика, 1978. - 143с.

156. Сахаров В.Ф. 0 формировании мотивов выбора профессии будущей профессии у учащихся У-УШ классов сельской школы.- Вопросы психологии, М., 1966, № 2, с. 123-130.

157. Сидоров В.А. и др. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Высш. школа, 1982.-175с.

158. Система управления трудом в развитом социалистическом обществе. М.: Экономика, 1980. - 543с.

159. Скаткин М.Н. 0 школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы. М.: Знание, 1974. - 62с.

160. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. -96с.

161. Социальная и профессиональная ориентация молодежи в условиях развитгго социалистического общества в СССР. Таллин: АН ЭССР, 1977. - 141с.

162. ЮО.Социальная структура советского общества и система народного образования. М., 1981. -60с.

163. Социально-экономические и педагогические проблемы профессионально-технического образования в Молдавской ССР: Материалы1.науч.- практ. конф. Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1977. -221с.

164. Социально-экономические проблемы народного образованияя Молдавской ССР: Материалы республиканской научно-практической конференции /МП МССР НИИ педагогики Кишинев, 1979. -209с.

165. Социологические проблемы образования, культуры и науки (ИСИ,- М.: ИСИ, 1978. 213с.

166. Степанова Э.Д. Профессиональные идеалы учащихся У-УШ классов и подготовка к выбору профессии: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1969. - 40с.

167. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования, М.-Л.: Экон.жизнь, 1924. 63с.

168. Струмилин С. Эффективность образования в СССР. Народное образование, М., 1962, № 6, с.30-37.

169. Сунцов Н. Основной путь получения среднего образования.- Народное образование. М., 1974, № I, с. 11-15.

170. Тальюнайте М.Й.Формирование престижа профессий у учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд.филос.наук. М., 1980.- 20с.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.: Педагогика, 1983. - 352с.

172. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.:

173. Мысль, 1975. 198с. 2П.Томин В.П. Уровень образования населения СССР. - М.'.Финансы и статистика, 1981. - 192 с.

174. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сб.документов /Сост. Ю.П. Аверичев, А.Я. Лабзина М.: Просвещение, 1980. - 191с.

175. Турченко В. Долгое трудовое взросление (проблемы и суждения).- Правда, 1981, 9 февр.

176. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 223с.

177. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. М.: Мысль, 1976. - 159с.

178. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.-200с.

179. Харман Г. Современный факторный анализ М.: Статистика, 1972. - 485с.

180. Хроменков Н.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. М.:1. Педагогика, 1983, 208с.

181. Хроменков Н.А. Экономические вопросы среднего всеобуча. -В сб.: Экономическая эффективность народного образования икапиталовложений в него. М., 1973, с.16-24.

182. Цымбал A.M. Образование в условиях научно-технической революции. М.: Знание, 1978. - 64с.

183. Человек и его работа М.: Мысль, 1967. - 392с.

184. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень: Изд-bq 1Ьмен. ун-та, 1980. - 86с.

185. Шаинов Р.С. Вопросы совершенствования планирования общего образования (на примере Армянской ССР): Автореф. дис. . канд.экон.наук. Ереван, 1978. - 23с.

186. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982. 208с.

187. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1978. 19с.

188. Школа ПТУ - завод: Демографические факторы профессионального становления молодежи. - М.: Финансы и статистика,1982.- 120с.

189. Школьнику о рабочих профессиях: Справочная книга для учащихся УП-Х классов /Сост. Ю.П. Аверичев. 2-е изд.,перераб. и доп. - М.: Просвещение 1975-1976. - 78с.

190. Шоисматуллоев Ш Социальные факторы выбора профессии:Автореф. дис. . канд.филос.наук. М., 1976. - 20с.

191. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Мол. гвардия, 1979. - 224с.

192. Шурцев А.С. Об основных направлениях развития среднего специального образования на перспективу (по материалам социологических исследований) Среднее специальное образование,1. М., 1980, № 2, с. 2-5.

193. Экономика народного образования /Под ред. С.Л.Костаняна. -М.: Просвещение, 1979. 239с.

194. Эта фабрика . (0 Тираспольском швейном объединении им.40-летия ВЛКСМ). Работница, М., 1974, № 2, с. 3-8.

195. Ягодкин В.Н. Социальная роль системы образования и ее возрастание в условиях развитого социализма. Советская педагогика, М., 1978, № 4, с. 3-12.

196. Benton Т. Education and Politics.-In:Holly D.(ed.) Education or Domination.-London,1974,pp. 9-16,240» Education today for the world of tomorrow.-Paris: UNESCO,1977. -216 p.

197. Statistical Abstract of the United States: 1980 (101 st edition).-Washington,D.C.1980. Ю59 p.

198. Thomas J.Les grands problemes de.1»education dans le Essai d*analyse et synthese. -Paris, 1975. -163 p#.

199. Toward a cultural theory of education and schooling» Monton Cap,1979. -344 p.monde:

200. Классовый состав населения СССР и МССРпроценты)1959 : 19701979

201. СССР: МССР: СССР : МССР: СССР : МССР

202. Народное хозяйство СССР. 1922-1982: Юбил.стат. ежегодник,-М, 1982с,30,32.

203. Уровень образования населения СССР и MGCP

204. На 1000 человек населения ,в возрасте 10 лет и старше приходится лиц с еысшим и средним (полным и неполным") образованием

205. На 100 человек, занятых в народном хозяйстве, имеют высшее и среднее (полное и неполное) образование1959! I97Q ! 1979 ! 1982

206. Tl959 ! 1970 ! 1979 ! 1982

207. ССР 361 483 638 670 433 ДССР 264 397 572 606 280653 805 846 508 725 778

208. Народное хозяйство СССРЛ922-1982: Юбил.стат.ежегодник. -М.Д982, с.44.

209. Уровень образования работников физического^и^мственного труда1939 ! 1959 ! 1970 ! 1979 ! 1982

210. На 1000 человек населения имеют;/, высшее и среднее «(полное и неполное) образование:занятые преимущественнофизическим трудом 45 325 543 732 785занятые преимущественноумственным трудом 515 896 953 981 984

211. Народное хозяйство СССР. 1922-1982: Юбил.стат.ежегодник. -М., 1982,с.45

212. Уровень образования населения СССР, занятого в народном хозяйстве, по общественным группам1939 !

213. На 1000 человек населения имеют высшее и среднее (полное и неполное) образованиерабочие 87колхозники 18служащие 5461970 ! 1979 ! 1982401 590 760 800226 393 593 655911 956 982 985

214. Народное хозяйство СССР. 1922-1982: Юбил.стат.ежегодник. М., 1982,с.45

215. Качественное изменение профессиональной структуры молодых рабочих (СССР)проценты)

216. Годы ! Рабочие квалифицированного! Рабочие малоквалифицитруда ! рованного труда1959 38,4 61,61969 42,3 57,71979 52,4 47,6средней ШКОЛЫ шимдсшиким OUT У чеипих и оа.педоллл. /i/m ^cwxxjut/jrixuwj. vпродолжения образования.проценты)

217. Учебные заведения средняя общеобразовательная } Средние ПТУ Средние специальные уч.заведен Вечерние(сменные) и заоч.шк. Не хотят про- } должить образов.;шдишд I

218. Подрайон Стремления I j Реаль- }НЫЙ j Еыбор ! !Стрем-!ления 1 j j Реаль- }НЫЙ {выбор | Стремления f !Реаль-!ный !выбор ! Стремления j j Реаль- {НЫЙ jЕЫбор f Стремления ! | !Реаль- j !ный j !выбор j

219. Юго-Западный 66,4 64,2 12,2 13,3 14,6 8,4 1Д 10,4 5,8 3,7 !

220. Южный 40,5 58,8 27,6 14,5 22,8 8,5 3,9 12,6 5,2 5,6 !

221. Центральный 35,6 62,3 29,5 15,1 24,8 8,1 2,6 9,9 7,5 4,6 !

222. Северный 42,4 59,7 25,1 15,5 21,9 пд 5,9 10,2 4,7 3,5 !

223. М С С Р 46,2 61,1 23,6 14,9 21,0 9,1 3,4 10,5 5,8 4,4 ! г

224. Социальное положение родителей выпускников неполной средней школы Молдавской ССРпроценты)1. Профессии родителей1. Подрайон