автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие национальных школ в условиях многонационального региона

Автореферат диссертации по теме "Развитие национальных школ в условиях многонационального региона"

Научно-исследовательский институт педагогики УССР

На правах рукописи

Филипчук Георгий Георгиевич

Развитие национальных школ в условиях мчог'онацио-нального региона

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание уленой степени кандидата педагогических наук

К И К В - ■ Г 9 9 I

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

- доктор педагогических наук, профессор Гончаренко С.У.

- доктор педагогических наук, профессор Пашковская H.A.

кандидат педагогических наук Игнатенко П.Р*

- Ивано-^ранковский государственный педагогический институт им. В.С.Стефаника

Защита состоится '' 1Ь " 199 г. в

15.00 часов на заседании специализированного совета Д 113.15.01 в Научно-исследовательском институте педагогики УССР / 252030, г.Киев-30,ул.Ленина,10/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-йсследоЕательского института педагогики УССР.

Автореферат-разослан " i " c^Ta^jyq 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

ОБШ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.Становление и развитие национальных школ в условиях многонационального региона-одна из ем -ных задач перестройки образования,поскольку удовлетворяет духоЕ-ные потребности разных этнических групп населения.Анализ проблемы в исторической ретроспективе показывает,что условия не всегда били благоприятными для выполнения школой жизненных функций на -ционального,культурного,социально-экономического развития.Деформации и ошибки в подходах к оценке роли национальных юкол в ду -хевчой жизни общества,развитии родного языка,культуры негативно влияли на воспитание учащихся.Часть детей не обучалась на родном чзчке.не изучала в школах национальную историю,литературу,нузы -ку.игнорировалась народная педагогика,народные умения,навыки обучения и воспитания.'¿то не способствовало гармонизации мсжпацис -нал них отноггний,рождало национальный нигилизм и отчужденность, противоречило гумачннн принципам.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью перестраи-гать кколу на основах народности,демократизации,что предусматривало постоянное и систематическое применение е учебно-воспитательном процессе ичгиий о разных сферах материальной и духовной жизни народа,внедрение педагогики народовегения.Заметим,что народная дидактика в бодтиннстрс учебников и пособий била представлена недостаточно, как и нациочалышй Фол ыгло р, этногр'"}1:!»?, иарелнне прогнелы, искусство. кгаоведение-га^нче Факторы воспитания у молодежи чу Петра национального самосознания,общечеловеческих ценностей.

Реализация коинопции нпцшшпльной юкэлн предусматривает создание нсрг*. пгдагошчгевгх технологий,методик.форм и поправлений '.•ч'-гчю-роеппттголычп! рт^отч с учете« трех уровнем образования: н'чп'.ональраго.м.кг^вгго , 'ги^н*' л*'Наго•

г

В научно-педагогической литературе отражены многие аспекты работы национальных школ как сложного социально-педагогического процесса.являвщегося предметом изучение педргогов,историков,философов, социологов.

Идеи народной педагогики.развития национальной культуры в учебных заведениях осветили Г.С.СксЕорода.О.В.АухноЕич.Т.Г.шевчен-ко,И.й.Франко.

Важным для понимания проблем национальной школы имеет творчество и практическая деятельность писателей,педагогов Буковины: И.Еажанского.й.Вильде.С.Воробкевича.Д.З-агула.й.маковея, ¿..Макогона, Ю.ФедькоЕича.Е.Нрошинской.а также молдавских общественных деятелей Г.Асаки.Б.Хиждеу.

Теоретическому обоснование исследуемой темы способствовало изучение работ А.И.Герда.Ф.А.Аистервега,Й.А.Коменского,И.С.Пестя-лецци,ЖЛ.Руссо,К.Д.Ушинского и других ученых.Общетеоретические проблемы развития национальных школ ocEeiaeHU в трудах В.И.Ленина, Н.К.Крупской,а также в работах Г.Н.Волкова.А.С.Макаренка.Л.Ф.Музы-ченка,В.А.Сухомлинского,деятелей по возрождению национальных школ на Украине Н.А.Скрипника,В.Г1.3атонского,А.Я.Шумского.

В период 70-ВО-х годов важное теорптичес!ое и практическое значение имели работы Г.В.Ловженка,С.Е.Митанича,В.Т.Скурэтовского, М.Г.СтельмахоЕича.Е.И.СяваЕко по Еопросам украинской стноиедагоги-ки,этнографии,фольклора.

Отдельные аспекты проблем нароловеценпя.гкельного национально-культурного строительства рассматригэются в публиклшпх ВЛ'ЛЪр ленко,И.П.Иваненко и Б.П.Чирк.п.П.'Р.Игнатепгп,В.Н.Мацюг, Р.И.Нчулк*, lu.Д. Рудника,M.J1.Стрункой и других.

Вопроси развкгаг.него обучения,раггктич кивдзикя,rmi?nmm учебно-воспитательчого процесса. творчгпктГ актргностг .;, чччкхся',«*»-

:з

действующих реализации принципов национальной школи,отражены в научных исследованиях Ш.А.Амонаивили, 10.К.Бобанского,Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,С.В.Ильенкова.

В настоящее время накоплен также определенный опыт многих педагогических коллективов,управленческих органов и методических служб по проблемам национального возрождения школы.

Однако многие аспекты теории и практики становления и развития национальных школ изучены недостаточно.Поэтому сложные процессы национального возрождения происходят без надлежащего научного обоснования и сопровождаются рядом трудностей.Мало внимания уделяется раскрытию его особенностей в многонациональном регионе.

Не исследованы языковые проблемы в национальных школах.роль и место двуязычных школ в многонациональных населенных пунктах,формы и методы перехода молдавских и румынских школ па латинскую графику .изучения в них украинского языка,пути формирования национально-регионального компонента содержания образования в зависимости от специфики этнических регионов,особенности становления еврейских, польских шкал,подготовка и переподготовка педагогических кадров в условиях национального возрождения,характер интеграционных процессов школы с научнгми и творческими организациями.Не изучена взаимосвязь между различными видами народоведческой деятельности на уроках и во внеурочное время,еиот'а формирования оптимальней языковой сети школ.Таким образом,обоснование этих и других вопросов необходимо для дальнейшего развития национальных школ,

Лктуплиюоть данной проблемы,недостаточная со разработанность примените."! но к условиям регионов с разными птни^ескими группами обусловили ru6.jp темы иссдодоглнт: ''Развитие национальной чпеолы в условиях г но г онацист1'1 л того региона".

!и!ГП ,;Г""ГТ> органов образования,педвгогичсс-

ких и научных организаций,общественности по национальному возрождению школы.

Предмет исследования- проблемы реализации принципов национальной школы согласно цели,содержанию и формам учебно-воспитательного процесса в соответствии с общественными потребностями. Цель исследования- разработать,теоретически обосновать и апробировать на практике систему становления и развития национальных школ в условиях многонациональной области,учитывая педагогические,экономические, социально-политические факторы.

В исследовании мы исходили из предположения,что аффективным путем развития национальных школ в условиях многонациональной области является создание такой системы педагогических,окономичсс -

б и

.ких,дидактических предпосылок,которая удовлетворяла языковые и культурные запросы,стимулировала процессы национального возрожде -ния,обеспечивала высший уровень общеобразовательной полготовки,формировала культуру межнационального общения.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

- на основании ретроспективы и практики развития национальных школ дать оценку проблеме,показать негативные последствия осуществило -мой школьной политики в условиях игнорирования национальных интересов народов края; '

- обосновать основные направления работы по национальному возрождению общеобразовательной школы, в услогиях многонациональной области:

а/о рг аниэ ацион н о-а кон оннчз с кие П]*»? посылки развитие национальной школы;

б/формы реализации национального и ргтгш.гого {спклгсптол

смертная .образовании в учужс—и<тиртптельгеи прессе; г/прагтиЧеские пути рчюття язнком'х пр^гм г грл »»х мгогонп-

циональной области;

г/обеспечспио базового уровня образования. - проанализировать реализации функций,принципов национальной коли, их влияние на организапиг учебного процесса,формирование у учащихся национального самосознания.

Методологическую основу исследования составляет диалектическая теория всеобщей связи и развчтиярб'ьективный подход к гое-стячоел^иив истин;);диалектика общечеловеческих цениосте'» ч чянто-н&ямшх интересов,их взаимосвязь и взаимоотношение ¡труди к.чассг-уов педагогики, в частности,по вопросам народности;достижения современной педагогической науки, работы по философии,истории;государственные документы о развитии национальных культур и вкол.

Осуществляя исслоговянно,мп исходили из принципов гуманизма, которое роализугтсл в обг.лпС раосатчгьноИ школе через воспитание учащихся в духе глу'Зогого угтлот.п к истории и культуре своего народа,!? самобытности украинского и других народов,их равноправит и взаимоуважения,чорез'осознание значения развития националы)«« "пиков,традиций и обп^ече лове чес кнх ценностей.

Для решения поставленных задач использовался комплекс мето-дсв:теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования ¡изучение официальных и статистических документов; анализ и обобщение педагогического опыта по развитию национальных пкол; наблюдение .беседа,устный и письменнмй опросы,анкетирование;педагогический эксперимент.Осуществлялся также ретроспективный анализ работы национальных школ в условиях многонационального региона.

Изучение исторической,философской,общественно-политической, социологической,учебно-методической литературы позвогило. опр^пилить состояние научной разработки проблемы исследования ..уточнить его объект и предмет,разработать методику.

Анализ документов республиканских.областных,районных органов народного образования,школ дали возможность оценить состояние и уровень развития национальных школ е регионе с позиций современной ситуации.В процессе экспериментальной работы апробировались разработанные диссертантом рекомендации.

Исследование проводилось в несколько этапов.На первом этапе /1985-1986г.г./изучалась литература по проблеме исследования, архивные материалы и документы.Определялись объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза,уточнялись задачи,разрабатывалась методика исследования.

На втором этапе /198'7-1?88г.г./изучалось состояние исследуемой проблемы на практике,выявлялась специфика работы школ в условиях многонациональной области.Проводился констатирующий экспери -мент,которым было схвачено 32 общеобразовательные школы в 9 районах Черновицкой области.На данном этапе проверялась эффективность отлельнкх разработок в процессе совершенствования языковой сети щкол.форм и методов работы по реализации идей народности в национальных школах,изучался массовый и перловой педагогический опыт. Н проведении опытно-экспериментальнор работы принимало участие 'Лс преподавателя школ,'»0 инспекторов и методистов,3468 учащихся, ?.')Ь родителей.

На третьем этапе /1У89-1990г.г./ проводился формирующий эксперимент,апробировались и внедрялись разработанные рекомендации по совершенствованию работы национальных школ,формулировались теоретические выводы. ч

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в теоретическом обосновании концепции развития национальной щколы в условиях области с многонациональным составом,педагогических,социально-экономических .дидактических предпосылок её становления,в определении прин-

»

ципоз реализации идей народности,методов внедрения украинского языка и латинской графики в румынских и молдавских школах. Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе полученных данных методических рекомендаций по внедрению предложенных направлений и форм развития национальной школы в регионах о многонациональным этническим составом населения.Обоснованы возможности использования этой системы в практической работе общеобразовательных школ,органов народного образования.Ее реализация имеет не только педагогическое,но и социально-политическое значение,поскольку создает необходимые предпосылки для роста национального самосознания.уменьшает остроту межнациональных противоречий .формирует культуру отношений между людьми разных национальностей.

Достоверность положений и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций,применением комплекса взаимодополняющих методов,адекватных объекту,предмету,целям и задачам исследования,анализом значительного объема эмпирического материала,репрезентативностью исследовательских данных,результатами экспериментальной работы. На защиту выносятся:

- разработанные организационно-экономические направления развития национальных школ по удовлетворению языково-культурных потребностей населения многонациональной области;

- апробированные пути и формы работы по национальному возрождению школ,реализации национального и регионального компонента содержания образования в учебно-воспитательном процессе;

- педагогические условия решения языковых проблем в общеобразовательных школах многонационального региона.

Апробация результатов исследования осуществлялась на республик;»'-

cKiix.областных научно-практических конференциях: "Проблемы научной организации труда и управления тколой"/Кишинев,19Н9г./,"5и лот воссоединения Северной Буковини и Хотинского уезда с Советской Украиной в составе СССР"/Черновцы,1990/,"Социолингвистические пробле мы Черновицкой области"/ЧерноЕЦы,199и/,"50 лет воссоединения Севе[ ной Буковины,Хотинского,Акерманского,Измаильского уездов Eeccapadv с Украинской ССР'/Черновцы,199и/,а такие на республиканских педагс гических чтениях/Харьков,1991/,на межреспубликанской конференции с участием представителей Украини.МолдСЕш.Рунынии/Черновцы.^и/.рес публиканском семинаре по проблемам национальной школы/Киев,1989/, областных практических конференциях,советах,семинарах.Основные положения исследования испсльзоЕались при чтении лекций в Черновицкс институт? усовершенствования учителей.

Внедрение.Ре-зультаты исследования внедрены в учебно-воспитательные процесс национальных школ ЧерноЕлцкой области.Их внедрение содейст вовало соЕервенствованию сети школ по языкам обучения,появлению не вых форм учебной работы для реализации национального и региональнс го компонентов в содержании образования,решению языковых проблем i регионе,созданию новых учебников,пособий,программ,методических per мендаций.Ряд положений могут быть использованы в практической рабе те органов образования,школ,особенно в областях с многонациональн1 этническим составом населения.

Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,списка основной использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы,определяются объект.предмет,цель,задачи исследования,его этапы и основные методы» формулируется гипотеза,раскрывается научная новизна и практичес значимость выполненной работы,положения,выносимые на защиту,аг

робация результатов исследования.

В первой главе "Социально-экономические предпосылки становления национальных школ" проанализирована исследуемая проблема, рассмотрены социально-экономические предпосылки развития национальных школ на Буковине.Раскрывается исторический аспект состояния школьного дела в регионе,дается оценка деформациям 50-&~<-х годов. Полученные данные позволили сделать вывод,что разрабатываемые комплексные программы не предусматривали решения вопросов национальных школ.Подтверждение отому-несовершенная сеть учебных заведений по языкам обучения,уменьшение количества украинских,молдавских школ,закрытие еврейских и польских. 72,6% евреев,65,Ь% поляков, руминов в области,а также 8,8> украинцев в Черновцах не считали родным язык своей национальности.

Таксе состояние,по нашему мнению,стало возможным в силу отсутствия необходимых педагогических,экономических,политических условий для национально-культурного развития народов Буковины.

Мы исходили из положения о том,что сохранять .такую тенденцию в развитии школьного образования невозможно,поскольку она не отвечала гуманным и демократическим принципам. Школьная политика стала формироваться так,чтобы обеспечить право детей обучаться на.родном языке.При этом мы руководствовались,во-первых,тем,что все народы, живущие в области,тесно связаны с негативными последствиями периодов культа личности и застоя;во-вторых,пути развития национального и общечеловеческого необходимо искать совместно украинцам и молдаванам,русским и румынам,евреям и полякам,не изолируя себя в реше -нии ' национальных проблем;наконец,повышая статус украинского языка-языка основной этнической группы,следует признавать свободное развитие других яэыкое.История национальных школ Черновицкой области подтверждала,что без всестороннего учета интересов народов не-

возможно дальнейшее продвижение к созданию демократических основ школьного образования.

^ти подходы позволили определить конструктивную работу по совершенствованию школьной сети- одной из главных предпосылок становления национальных школ,которая возможна при условии проведения целенаправленной экономической политики. Усложняло решение проблемы то,что на год в области 79 школ были размещены в аварийных и непригодных помещениях, около 80- работали во вторую смену. Кроме расширения количества икол и классов с украинским языком, возникала необходимость открывать новые румынские,польские,еврейские классы, ликвидировать диспропорции,учитывать национальную специфику. Поэтому в 3 национальных районах области,где проживали I основном румыны и молдаване, за 1985-1990 годы введено 32,% ученических мест от общего задания. Происходил закономерный процесс ликвидации отставания отдельных национальных районов в развитии материальной базы.

Исследование показало,что в 60-80 годы отрицательно повлияла на развитие национальной школы тенденция закрытия малых школ в так называемых "неперсцективных" селах.В 1965г.функционировало,наприме{ 116 школ,в 1978-78, 1985-45. В середине 8С-х годов 89 сел не имели школ, 190 -дошкольных учреждений, хотя в них проживало 200 человек,было 12 826 дворов, в семьях воспитывалось 4 920 детей школьного и 3'»97 дошкольного возрастов.

Такая социальная инфраструктура тормозила национальное развитие значительного числа детей, их общеобразовательный уровень. В этих условиях не всегда дети обучались на родном языке.Соседние школы, куда осуществлялся подвоз детей, иногда имели другой языковой режим, что не обеспечивало равноправия и свободного развития языков национальностей, проживающих на Буковине.

Реформации в школьной политике усложняли демографическую ситуацию.В 28 селах нецелесообразно было открывать школы в связи с отсутствием детей.В образовании,к сожалению,действовал жесткий финансовый показатель,не допускающий уменьсения наполняемости классов,препятствующий открытию небольших школ.В пяти районах работала всего одна начальная школа,хотя здесь 39 сел и хуторов были бесшкольными.Проведенный нами анализ в 120 населенных пунктах показывал,что 12;? молдавских и румынских,21$ украинских сел не имели школ.В 16 многонациональных селах значительная часть детей не обучалась на родном языке.

Возрождение сельской школы в многонациональной области имело самое непосредственное влияние на решение культурных и языковых проблем.За I986-IS90 годы удалось реализовать значительную часть разработанной программы по созданию лучоих условий для детей в школах с разными языками обучения.В I1» украинских,молдач -ских,румынских селах впервые открылись неполные и средние общеобразовательные школы.На 10 увеличилось количество начальных и на 40 средних школ.Начала функционировать начальная русская школа в Белой Кринице Глыбокского района,где проживали старообрядцы.

Исследование показало,что совершенствовать сеть школ возможно не только путем укрепления материальной базы,но .и за счет обоснованной организационно-педагогической работы по изменению языкового режима в действующих учреждениях образования.

Изучение язнкоенх проблем дало возможность сделать определенные выводы.Во-первых,в населенных пунктах,где проживают не -сколько национальностей,школа с единым языком обучения но удовлетворяет национально-культурные интеросы людей.Во-вторых,желание родителей учить своих детей на родном языке сдерживалось несовершенной сетью средних и высших учебных заведений.Проведенный

'опрос 410 учителей,директоров школ,учащихся старших классов £ шести районах области свидетельствовал,что около би^ не удовлетворены языковым режимом в учебных заведениях.Часть выпускников продолжала обучение за пределами области.Уто подтверждает анализ вступления выпускников школ области в учебные заведения Молдовы за 1979-1989 годы.

Районы вузы /в % / вузы/педагогические/ ССУ заведения ПТУ

Глыбокский 21,7 33,3 26,8 и,4

• Новоселицкий 57,1 83,3 1и,7

СторожИнецкий 45,9 44,7 48,9 23,9

г.Черновцы 62,2 7и,Э ' 32,6 40,0

Наблюдения показывали,что открытие учебных заведений на родном языке изменяло эти процессы.¿то видно на примере Глыбокского района,выпускники из которого в профтехучилищах Молдовы составляют лишь 0Поэтому в ходе исследования нами разрабатывались рекомендации по открытию в профтехучилищах.техникумах,вузах групп с Азыками обучения,отвечающими интересам этнических групп.

Такие подходы положительно влияли на общественное мнение родителей, которое было Не з пользу изменения языкового режима в середине 80-х годов.В 1986 роду, анкетированир в многонациональных се лах родителей учащихся,из которых украинцы составляют 17,'+,", молдяване-^О, 9%, румыны-41#,русские-О, Ъ%,показало. "го только I, румын и молдаван из 82^' высказывались за родной язык.Причины такой мотивации связаны'Не только с уровнем национального самосознания, но и отсутствием перспективы продолжения обучения на родном языке, историческими особенностями.

Интерес представляет тот факт,что в многонациональных селах часть учзников-молдаван желают обучаться на украинском,а укра-

инци на румынском/молдавском/ языках.Это,на нан взгляд,определялось интернационализацией семейных связей.

Изменения в регионе,направленные на национальное возрождение .демократизацию общественных процессов формировали заинтересованность родителей в обучении своих детей на родном языке.

Исследование показало,что позиции людей изменяются в зависимости от создания необходимых предпосылок развития национальных школ.Игнорирование етим на уровне различных государственных программ усложняло работу по национальному возрождению,решению социальных проблем,созданию оптимальной языковой сети икол,формированию объективного общественного мнения.Ограниченные были и экономические возможности для удовлетворения языковых запросов людей, проживающих в многонациональных населенных пунктах.

Изучение данных гсзеолило сделать енвод о необходимости в отих усливиях создания .двуязычных школ,что вызывало противоречивые оценки.Ведь в двуязычных школах сложно соблюдать языковой паритет, культуру родного языка,существует проблема качественного преподавания и др.

/читывал общественное мнение,предложения,реальную обстановку,нами были выработаны подходы к решению данной проблемы.Во-первых, в многонациональных селах рекомендовалось строить вместо одной двуязычной небольшие национальные школы с одним языком обучения.В городской местности в микрорайоне предлагалось не создавать двуязычные школы,а размещать по соседству школы с разными языками обучения.

-'Хотя в конкретных ситуациях при слабых экономических возможностях мы считаем все же целесообразным расширять сеть двуязычных школ в многонациональных населенных пунктах.где функционировала только одна школа,в городах,где сложились деформации в обучении

¡детей на родном языхе.В Черновцах.например,в 1966/1987 уч г. в украинских пколах обучалось только 33,% при 60,прожиЕагщих здесь украинцев.

Эффективность разработанных нами подходов подтвердила реализация' в 1986-1990 годах программы по изменению языковой сети пкол.

школы укр. рум./молд. рус. ияуч.польс. изуч.евр. 1985 г. ¿87 84 29

1590 г. 297 85 19 6 3

двуязычные укр.-рус. укр.-рум. рус.-рум. укр.-рум.-рус. 1985 г. 6 3 1 2

1990 г. 27 .16 7 3 I

Открылся еврейский лицей национальной культуры.С 13$ в 1588' до 40,5;? в 1991 году увеличилось количество детей в украинских группах доякольних учреждений в Черновцах.Появились дошкольные учреждения с румынским языком воспитания в Черновцах,Герце. Фаэработанная программа до 1995 года предусматривает на 49 увеличение украинских,на 5 молдавских и румынски); школ,открытие поль-

■ I

ской и еврейской школ.

Анализ материалов исследования позволил сделать вывод,что развитие национальных школ в значительной степени зависит от оптимальной сети учебных заведений,удовлетворяющих национально-культу] но-языковые потребности населения области в контексте принятой Аеъ лараци)! о государственном суверенитете Украины,Закона о языках в Украинской ССР,свидетельствуют о необходимости продолжения этой р* боты в интересах народов края.

Во второй главе- "Основные направления национального возрождения общеобразовательной школы" рассмотрены главные аспекты и

проблемы развития национальных школ:народоведческая работа по реализации национального и регионального компонентов в учебно-воспитательном процессе,решение языковых проблем,пути обеспечения базового уровня образования.Разрабатывая программу и методи-' ку исследования,мы исг-одили из общественной потребности обновления школы на принципах народности,демократичности.гуманности.Делался вывод о необходимости целостной национальной системы воспитания на осноЕе педагогики народоведения,базовым эвеном которой является национальная школа.

Мысль К.Д.Ушинского о том,что "общей системы народного воспитания для всех народов не только не существует на практике,но и в теории...У каждого народа своя особенная национальная система воспитания" приобретает сегодня ключевое значение при том внимании,которое придается развитии национальных школ.

В условиях многонационального региона для успешного решения задач обновления школы в период 1987-1990 годов предлагались те направления и формы взаимосвязанной деятельности учащихся, учителей,родителей, ученых, творческих работников,которые содействовали отнонациональному формировании личности,воспитанию национального самосознания, культуры.межнационального общения: -гуманитарные Шевченковские,Пуш- -детский украинский литератур-кинские,Есенинские,классы Еми- ннй альманах; неску; -историческое,литературное,

- уроки народоведения; музыкальное,географическое

- углубленное изучение нацио- краеведение;

нальных языков,литературы, -ученические фольклорно-эт-

истории; нографическиэ фестивали;

- новые предметы народовед- -музеи народоведения; ческого направления,раз- -семейные творческие коллек-

работанные учеными и твор- тивы;

ческими группами; -фонд литературных премий

•-факультативы по изучение на- одаренным детям;

циональньх языков; -фонд развития национальной

-трудовое обучение на основе школы;

народных промыслов и реме- - :

сел;

-летние гуманитарные,краеведческие школы; -национальные лицеи.гимназии и гимназийные классы; -малые академии искусств; -школьные кооперативы народных промыслов; ' -малый университет; -субботние и воскресные украинские,польские школы; -еврейский лицей национальной

культуры; -литературные студии.

Более эффективная реализация национального компонента способствовала усвоению учениками прогрессивных народных традиции-культу рных,духовных,моральных,семейно-бытовых,обеспечивала полноценное развитие личности.

О формировании у учащихся национального самосознания свидетельствует анкетирование 372 учеников 9-11 классов украинских,русских, румынских,молдавских школ.52% опрошенных на первое место в национальной школе поставили родной яэык,31/£-национальную историю и культуру.

Значительное место в учебных планах стали занимать новые народоведческие курсы по Еибору художественно-эстетического цикла.Анализ показал,что в 360 школах они составили 48,3$.В 1990 году в оиласти из 93 названий факультатитов работало по такому направлению 23 /в 1988-10/.Реально отражала продолжение процесса национального возрождения организация в школах традиционных для Еу-ковины народных промыслов.

Исследование показало целесообразность их развития.В 30 школах введена художественная вышивка,19-художественная обработка дерева,21-вязание,3-ткачество,3-художественная керамика,5-худо-жественная обработка металла.Новой формой становится деятельность школьных кооперативов народных искусств и ремесел.Не ограничиваясь производственными результатами,их работа направлялась на воспитание талантливых и национальносоэнательных детей,формирование национальной художественной культуры,правильных взглядов учащихся на жизненные ценности при помощи народного искусства.'Эффективность работы ученических кооперативов подтверждает их участие во всесоюзных ярмарках.международных конференциях.

Полученные данные позволяют определять,что внедрению народоведения, как системы фундаментальных знаний о народе,способствовали уроки народоведения.В Кельменецком районе,например,народоведение как предмет введено во всех 26 школах,в 22-работают факультативы по родному языку и культуре,действуют 33 студии и кружки народного искусства,малая академия искусств,в структуре которой Ю направлений.

Одна из положительных сторон народоведческой работы-активное участие родителей в организации кружков,студий,проведении уроков народоведения,фольклорных и этнографических праздников.Педагогическая поз'нгия родителей стимулирует воспитание на принципах народ-

ной морали,создание творческих семейных коллективов,этнографических ансамблей.Важное место занимает работа музеев народоведческого нанравлечиясистории села,школы,семьи,народных промыслов, писанкарства,этнографические,пользующееся вниманием местного население, зарубежной диаспоры.

Возрождение национальной культуры охватило весь этнический состав Ьуковини.Впервые стали изучать учащиеся еврейской национальности историю своего народа,евреев Буковины,народные традиции и фольклор,еврейские языки идиш,и'Ърит.Начала изучаться история румынского народа,румынская литература,география.Решению задач, по возрождению национальных школ способствовала разработка г нашим предложениям тгорческими коллективами учебников,пособий, программ.

Результаты исследования свидетельствуют о положительном влиянии на воспитание учащихся изучения истории,культуры,искусс] других народов.В украинских школах открывались классы и музеи Пушкина,Шукшина,Есенина;в русскоязычных работали Шевченковские классы,изучались история украинского народного театра,музыка и искусстг.о;в молдавдких-началось изучение украинского языка. Шла активная поисковая работа вокруг имен известных деятелей украинского, румынского, молдавского, русского .еврейского народов.

Исследовались вопросы повышения статуса родного языка, рас-иирения сети школ и классов с углубленным его изучением,особенностей изучения польского,еврейского языков при отсутствии наци нальных школ.поЕЫшение роли украинского языка в школах национал ннх меньшинств,переход на латинскую графику румынских и молдавских школ.

Разработанная в 1986 году программа предусматривала эначи тельноо расширение икол с углубленным изучением языков.В 1988 г

Ч функционировало уже 29 таких школ из 91,что составляло ')?%,в 989-22 школы углубленно изучали-украинский язык.З-русский^-ру-ьшский.

Повышению роли родного языка способствовало целенаправлен-эе использование школьных факультативов,сеть которых Еыросла и па раза.В 1939/1990у.г. в '»9 румынских и молдавских школах рабо-мо 286 факультативов.

С целью повышения качества преподавания ^рли созданы учеб-ые пособия "Украинские писатели Буковины","Литорятур-ч украинско-о зарубежья",".Литературная Кицманшина" ."Румынская литературе, на уковине и л Закарпатье".орфографический словарь по румынскому знку,укряпнско-румь'нский разговорник, разработана комплексна;! рогрпмма углубленного изучения украинской литературы и языка с итерированными курсами изобразительного искусства.художествен-ого труда и народных ремесел.

Учитывая,что экономические,социальные.педагогические ус ло-ия для развития языков не были одинаковыми,ни пришли к выводу о елесообразности на начальном отапе. ввести факультативно" изуче-ие польского и еврейского языков в 4 районах области.

Важное место в исследовании занимает проблема укрепнеого знка в национальных школах-русской,румынской,молдавской.В двух оследних он не изучался,а в русской 9,6% учеников/из них ^оль-инство-украинцы, 38,6^-русские, 8$-евреи/были освобождены от -п-ятий.Педагогичес кое,общественно-политическое обоснование проб.чо— и,разъяснительная работа с детьми и родителями, организация факуль-отивов,создание индивидуальных программ,усиление гаутропчой диф-еренциации,привлечение в школы украинских гшеат'гл»'.!. деятельность итературних студий и кружков дал-и положительные рсяул^птп.

1986 кол.уч-ся рус.школ, 2и17 Годы 1988 не посещ.занятий по 15ГЗ

1990 украинскому языку 30

Обобщение полученных данных показало сложность решения проблемы о румынских и молдавских школах,где вводилось четыре языка.Результаты позволили сделать вывод о нецелесообразности одновременного перехода на латинскую графику и введения украинского языка.Во-вторых,в начальной школе приоритетным должно быть изучение родного языка.Третьим,важнейшим требованием,мы считали, что изучение украинского и русского языка в румынских и молдавских школах следует начинать со второй ступени школы с разницей поотапного введения в один год.Эффективность обучения украинскому языку апробировалась в 8 таких зкепериментальных школах на основя разработанной нами 66 часовой программы. учителей,обучающих украинскому языку.считают наиболее оптимальным его изучение в молдавских и румынских школах с '1-го класса,22#-с 3-го, З^-с 6-го. Рациональной недельной нагрузкой мы считаем два часа в неделю,а приемлемым учобником-интегрироланннй курс языка и литературы.

Новая проблема исслелования-перевод обучения в румынских к молдавских школах на латинскую графику.Изучались исторические,линг Биотические,политические.педагогические аспекты,общественное мнение. Из 137 опрошенных учителей 75 школ вое высказались за латинскую графику.Нашу позицию определяли также законодательные акты, тесные культурно-образовательные связи с Молдовой.Исследовательская работа позволила выработать теоретически обоснованную программу и методику перехода,привлечь научные учреждения,включая лка-Дрмпю наук Молдовы,переподготовить кадры,осуществить учебно-методическое обеспечение,использовать опыт лучших преподавателей Мол-юны и Румынии.

О результативности таких подходов свидетельствуют факты, ;огаа в 1990г. из 536 выпускников П-х классов Глнбокского райо-а выпускной диктант латиницей писали Ы% и 20 из 29 золотых ме-.алистов.Мы склонны считать,что решались не только педагогические ¡опроси,но и создавалась благоприятная взаимная основа для куль-■урн межнационального общения,возрождения украинской школы на территории Румынии.По налим предложениям стали обучаться ученики-1 границы с Румынии в Черновицком педучилище,переподготовлено бо-:ее 60 учителей украинского языка,оказана методическая помощь, ;тпрввлены учебники. Лнзлиэ материалов показывает,что в 199;) году з Суч?веком уэзде открылось 14° украинских групп/2078/,в Баняте-?5/540/,в Тульче-'|8/'1'32/.В школах в той или иной форме начпл ручаться украинский язык.

Результаты исследования подтверждают необходимость развивать школу на культурно-исторических традициях и достижениях народа. Более 80/,- /252опрошепннх/,учителей главным сё принципом считают (зродчость.Однако содержание и сущность национальной школы значительно глубже,так как направлены на обеспечение высокого уровня штеллектуализации знаний,формирование образованного человека,способного развивр.ть цивилизованное государство.Вместе с тем данные наших контрольных исследований на протяжении 5 лг>т показывают,что из 9('с) учащихся 24,5^ не усваивчот учебных программ по математике,физике,химии,родному языку."л.ин из путей улучшения эффективности ро«5оти пколы-вариативность содержания,форм,методов обучения.

Обч-екттми нагого исследолчння стали спештализировчиные школы, клюсы ,п!кплн-комплекси, профильные яколи-ин те риаты, но стандартные -! ормь;, О'1 обенио ц сельских школту .Мним^ние уделялось школьному компоненту ПОДО Г""*1>П 1 •У!рЧГ0Рг«И1Я , гч'ч.яряяиг О Г!'1".ТГ ХТ-11КХ , Т'.'ЧрГТПЧСС-ГИ" , г ! т::4' ■ !".!>• Ч ''РТ'1,\1 !Г' ;: п С 0'Ч1 И , Нп Ч^ОТ.^'ЧШП 1''!!7~19'<

годов в учебный процесс были введены 29 новых названий курсов по выбору,из них 65,5% разработаны творческими группами в области. 51,7$ экспериментальных предметов изучалось в 8-9 классах, 31% - в Ю-И.

Созданные в 1988-1990 годах новые типы учебных заведений отличались по структуре,задачам, географии, педагогическим возмоя ностям, характером социальных связей, языком обучения. 8 из них работают в сельских районах, 7-с украинским языком обучения, 4-с русским, 3_с румынским/молдавским/, I-двуязычное. Здесь работали более 20 ученых,II художников,музыкантов,писателей, 7 народных умельцев. Реализации принципа развивающего обучения способствовали экспериментальные "школа-СПТУ-завод", "школа-научно-производственное объединение", "школа-вуз", специализированные физико-математическая и ХИМИК.О-бИОЛОГИНОСгая школы.

Результаты исследования показали эффективность работы школ с углубленным изучением предметов,которых в области насчитывалось 132/в I984-J/,из них 2й школ с румынским языком обучения.

Особое внимание уделено реализации принципа дифференциации сельской школы,где педагогические условия сложнее.Анализируя пут!' усовершенствования учебного процесса.полученные результаты,ми выделяем, кроме традиционных форм, обучение сельских детей в заочных •специализированных школах,Малсм университете,профильных сельских школах-интернатах,систему paSoiu сельских школ и вузов на осноге ■заключенных договоров,нзучипе обксства,систему дк^ференцчроязнннх заданий.

Таким образом,в ходе исследогания п^дтвердат":! гипотеза г путях рг'зенич оснсзних ксслрдоезтс.-ьских счдач по |'8чггпич.»ч,Н ико.'е:теоретически и практически г.Лосгсиано.что ?•<{!] гетр л ">му р-ш тиг национальных ктсл способствует сот^^оисвггпия'* ггтч ?тол и другие учебных "лге/ск'.-':' но -" i "-••>: . Ii; ' :

нии этой проблемы нужно исходить из интересоЕ разных национальностей, онэиомкч»счиу во^ч^нос-гсй, изучать историческую ретроспективу образоьания.лспогвз^ичззкуч ситуацию, результат!! социологических исследований,общественное уирние. При отоя В2*:чо учитивртъ тенденцию роста двуязычных скол,что в условиях многонг-1:::онзльного региона,при слабо;-, учебно-материальной базе,отсутс?г/и свСсдух школьных поме-егчЧ является закономерной.

Оцепягия значимость организационно-пола:сгнчесу.'/х и экономических условий для развития национальных икол,исследование показало, что более сложной проблемой является обновление содержания образования.

Разработанная нами система предполагала существеннее пошве-ние статуса родного языка,истории,культуры; развитие литературного, исторического,географического,музыкального краеведения; народоведения; народного искусства,промыслов,ремесел,традиционных для конкретного региона; активное внедрение егмейной этнопедагогики. Возросла значимость новых педагогических форм работы, обеспечивающих эффективность реализации идей народности.

В исследовании сделана попытка теоретического обоснования и экспериментальной проверки путей решения языковых проблем в многонациональном регионе на основе принципов равенства народов,населяющих '-'у КОРИНУ.

'1е.ма нашего исследования является многогранной,поэтому далеко не рее вопросы освещены и обоснованы с надлежащей полнотой.По нашему мнению.дальнейшего исследования требугт:место и роль украинского языка в национальных школах .проблема изучения '1-х языков в румынских и »'"л-»г<г!гпх ггояпх;стптуо г-уссгого языка и литературы в учебчнх планах у " 1 Г.'НС ких , румынских ,ЧР*<"!ГС!Г.!Х школ; особенности РОЗ рокпецчя евре

ских,польских национальных юкол.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1.Проблемы научной организации труда и управления школой /Республиканская научно-практическая конференция.-Кишинев.-1989.

2.Развитие национальной школы на Буковине /50 лет воссоединения Северной Буковины к ХотиНского уезда Бессарабии с Советской Украиной в составе СССР;Тезисы докладов и сообщений областной научной

конференции.-Черновцы.-1990.-СЛ74-175.

3.Развитие национальной школы ¡достижения и проблемы//Радянськп школа.-1990.-К 5.-С.14-18.

4.Развитие национальной школы на ЕукоЕине в 1985-1990 годах/ 50 лет воссоединения Северной Буковины,Хотинского.Акерманского,Измаильского уездов Бессарабии с Украинской ССР:!езисы докладов республиканской научной конференции.-Черновцы. -199и.-С.151-153.

5.Школа на пути национального возрождсник/Социологические проблемы Черновицкой области:Тезисы докладов региональной нэучно-прак.ти-ческей конферонции.-Черновцы.-199и.-С.76-78.

0.Обучаться на родном языке//Радянська школа.-1991.-р 1.-0.8-12, 7.Интеграция школы и научних учреждений в условиях национального возрождения/Республиканские педагогические чтения.-Харьков.-1991.