автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки студентов педвуза к нравственному воспитанию учащихся многонациональных школ

Автореферат диссертации по теме "Система подготовки студентов педвуза к нравственному воспитанию учащихся многонациональных школ"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТР7ДОЗОГО 1СРЛСПОГО ЗНАМЯ Ш

оеласшоЯ ¡едагопшзкиЗ ¡¡пститтт н.к.крупскоЯ

11а крапах рукогпся 7ДК 378. 637:371.13

шго:.здоз- млгощя пдрзаззш

С1ЮТ£.'А ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИПдИТЗЛ к нравствэпгс:^ ВОСШГГАШШ ЯШЗКСЯ ГЛОГОПЩГОШиГЬШГС ЕлОЛ /на катортаиаз пкод ДагесталскоЛ АССР/

13.00.01. - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диооертацин на ооиокаяяэ учЗноЭ отепаин кандидата педагогически нау*

Москва 1991

\

Рабатл-липсшют! в Московском оряопа Трудового Красного Бпащэни облаотнсм шдагопгчэскои шогагутв- кьгаш Н.К.Кругоко2

Научный руководитель - доктор пэдагагичесетх наук,

профасоор П.И.Фсскасвотаа Офщаалышэ оппоненты - доктор падагогкческях наук,

в.о.професоора Н.Е.Щураова кедщдат педагоигшокщ наук, доцент В.Н.Волков Ведущая организация - Чечепо-ингутскка государственный

педагогический институт

Защита состоится та^У» ¿Р^—г 1991 г. в чаоов иа'заседании специализированного совета К.113.11.09 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Трудового Красного Знамени областном педагогическом института имени Н.К.Крупской по адресу: 107005 г.Москва,ул.Радио, 10-А*.

С диссертацией мсашо ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 1991. г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент ----' Л.П.Крившенко

ОВДЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛБОТИ

Дктуалькость то:*1!. Коренные про образ овзнкя в советском об-таотве, связанные с перестройкой его политической,социальной и экономической лизни, привели к необходимости разрешения накоплявшее я за последило десятилетия проблем в области национального развития и мэянздаоналыпд отношений. События последних лот с различных регионах страна показывают необходимость своевременного шявлэнпя назревавших национальных. проблем,возникающих тенденций развития межнациональных отношений, воспитания высокой культура сх разрешения з любых сферах общественной еязни. Сегодня могло оказать,что рассчитывать па успех перестройки з условиях напего многонационального государства невозмогто, если но заниматься основательно и повседневно вопросами мононациональных отношений.

Ватлоо место з россппл задача по совзрзенсТБЭвагапз меанацио-налькых отношений, поднятию этой работы на более высокий уровень п соответствии с принципами нового мышления принадлежит образованию. К сояалонпо, негативные тенденции в сфере межнациональных отнозений затронули и систему народного образования. Вместо воспитательной работы па основе конкротного делового разбора складьшао-щшяя'взаимоотношений стали проводиться общие мероприятия, еоспо-ващпе дружбу народов абстрактно, на уровне лозунгов и призывов, попек нового замедлился.

Проблема молнацлепалыпо: откопзшй а школьной среде нохот быть эффективно решена лкзь благодаря гр&мотпому ой подагоглчаско-обоспечзшет. В связи о этим необходима глубокая научная и практическая разработка этой проблема, и том числе и подготовь: шоо-хоквалифзйированпых кадров учителей, опособных грамотно управлять процессом общения детой разных национальностей, в частности, з тох регионах страны, где высок процент школ с многонациональным составом учалихся. К такому рогиону с полным основанием можно отнести Северный Кавказ, где проживают представители десятков национальностей. Наиболее характерной республикой по этической пестроте является Дагестанская АССР, где хшдут и трудятся представители 60 наций и народностей, в том числе более 30 коренных народностей :: этнических групп, имеющих самобытную культуру, обычаи,традиции, особенности национальной психологии. >

Особую актуальность приобретает проблема подготовки педагогических кадров по руководству воспитательным процессом в дотеки*

- 2 '■

коллективах о многонациональным составом, в частности, нравотван-1£Ш воспитанием учащихся, поскольку система нравственных отпотевай является определяющей в нормальном функционировании любого коллектива, в том числе я детского.

Проблемы нравственного воспптання пгколышкоз достаточно широко последовали в советской педагогической кауко. Различные аопок-т.: этой проблемы отражены в исследованиях ВеЕта Ы.А., Д.И.Водзпн-. ского, Д.Н.Гришина, А.В.Зосииовского, А.Н.Иващенко, Л.И.Рувинокого, А.С.Свадковского, И.Ф.Харламова, Н.Е.Щурковой. Значительный Ентерео представляют исследования, в которых рассматриваются от-_ дольные аспекты нравствошюго воспитания учащихся в школах о шо-гоиацпональкым составом. И.А.Асламов на наторкала городокшс пзсол а интернатов Дагестана рассматривает педагогические проблею фор~ чарования многонационального коллектива. Проблеме воспитания штжь-1Шков в духо социалистического интернационализма в услогияг ино-гонацнональных областей Украины посвящена работа 0.В.Опаленик. Ряд работ по методике интернационального воспитания подростков во шеклассной деятельности школ о многонациональные составом уча-щшгоя принадлежит А.Ф.Фаткуллиной,

Нравственное воспитание учащихся общеобразовательны! пкол такса требует соответствующего педагогического руководства. Денная проблема нашла частичное отражен иэ в ряде исследований. Подготовке будущих учителей к нравственному воспитании учащихся посвящены диссертации Р.А.Альвареса, В.П.Бездухова, М.И.Гея, А.А.Гобронддзв, А.А.Калюяного, Л.В.Макарокой, А.И.НемироБСкой, С.М.Осиновой, В.В. Чочет. В исследовании А.А.Гобронидзе значительный интерео представляют показатели готовности студентов к нравственному воспитанию школьников, .автор обосновывает основные уровни такой подготовленности. М.И.Гей предлагает модель функциональных знаний п умзнпй учителя, необходимых для реализации задач нравственного воспитания. В работе Л.В.Мака рекой ценной представляется методика диагностики подготовленности будущего учителя к нраво!веннся<у воспи-*ашш школьников.

Ряд исследователей, анализируя процесс подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию учащихся, пытаются затронуть и аопакт многонациональное!!!. Это относится к работам И.Х.Абирова, Я.Н.Еушуевой, Н.Е.Варламова, А.Н.Воро'бьёсз, Н.А.Эверт. Оообеино ьаолуживает внимания диооертация Л.Н.Бушуевой, поскольку проблему

- 3 -

подготовки йудущюс учителей к интернациональному воспитанию учащихся автор рассматривает презде всего на материалах по Сввврпопу Кавказу.

Названные визе исследования внесли определенный вклад в изучение проблемы подготовки будущих учителей к работо в условиях, связанных о мегпацяоналышм общением. Однако в таких исследованиях чаще всего затрагивается пробле;ла взаимоотношений между учащз-гстя 2-3 кацгснальностей, как правило, русскоязычного паоелояая а коренной национальности. Особенностью г.э палого исследования язлдэтея то,что оно направлено па поучение слствш межнациональных отнозопЕЙ э таком уникально!.? рогиопо страна, как Дагестан, харак-. торкзувщпйоя со об окно больдшл многообразном национального состава а пгтекагщзгм отспла ¡псгосбразиом обычаев, традиций, прлшчап, кал пололитольпоо, так и отрицательнее воздействие на уча-цнхея. Второй особенностью нашей работа является то,что ии попытались подойти к рассмотрения данной проблемы о точки зрения сов-, ремошшх реальностей, презло всего уштшил осложнившийся характер ззапкоотнояениЗ мевду народами Совэрногб Каши за и Закавказья. Прздздущно аз исследования проводились до средины 80-х годов,когда зга взашнганоаепля посилэ вяешнэ благополучный характер и практика их освощеши в ксторичеокой н педагогической науке била пноЗ.

- Таким образом, услспашстЗоя характер взаимоотношений ыэжду различными народами Дагеотана, влияние отпх процессов на школьнуа среду, а тагам необходимость эффективного, квалифицированного педагогического обеспечения системы нравственных взаимоотношений модду школьниками разлиташх национальностей и определили актуальность, а тагаэ практическую значимость нашего исследования , по-овященного подготовке будущих учителей к нравственному воспитании школьников в условиях детских коллективов о многонациональным составом, в частности, в условиях Дагестанской АССР.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка новой и дальнейшая корректировка традиционной технологии подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию учащихся в школах 0 многонациональным составом.

Объект исследования - процесс подготовки студентов педвузов к нравственному воспитанию учащихся в многонациональных школьных коллективах.

Предмет исследования - содержание, мотоды, формы и средства подготовки будущих учителей, к нравственному воспитанию учащихся в школах с многонациональным составом.

Гипотеза исследования. Процесс подготовки будущих учителей общеобразовательных школ с многонациональным составом детей к нравственному воспитанно учащихся будет осуществляться эффективно,если:

- в содержании предметов психолого-педагогического цикла будет отражена специфика нравственных взаимоотношений между различными народами, населяющими Дагестан, цро/шонво этой специфшш_в школьной среде;

- программа вузовской подготовки будущих учителей будет строиться на основе предложенных профессиограммы и квалификационной характеристики учителя школы с многонациональным составом, органа затора нравственного воспитания школьников;

- процесс подготовки студентов педвузов к нравственному воспитанию учащихся в многонациональной школе будет носить системны? характер, а учебпо-позновательная деятельность будущих учителей будет адекватной деятельности учителэй массовых школ Дагестана с многонациональным составом учащихся;

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены ос новине задачи исследования:

1.Изучить особенности нравственного воспитания в детских коллек$ивах Дагестана с многонациональным составом учащихся,проанализировать степень готовности учителей и студентов педвузов я этой работе.

2.Разработать и обосновать содержание, профессио^амму и квалификационную характеристику учителя, как организатора нравственного воспитания детского ученического коллектива многонационального по составу.

3.На основе опытно-экспериментальной работы выявить сочетание наиболее эффективных форм, методов и средств подготовки буду-

*щих учителей к нравственному воспитанию школьников в уолониях Дагестана.

4.Разработать научно-практические рекомендации по использованию оптимальных способов подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников в многонациональных коллективах.

- 5 -

Мзтоди исследования. Для достижения целп исследования и решения поставленных задач был попользован комплекс методов: анализ работ классиков етрксизма-легсгнизма, партийно-государственных документов по проблемам национальных отношений, особенностей совре-з-'эгаюго этапа общественно-политического и социалыю-эконсмгчоско-го развития национальных регионов и Северного Кавказа, в частности, философской, соцаально-эконог.згчаской и психолого-педагогической литературы по вопросам кззйагсмтг&льного общения, в особегаюсти, а детской сре;^ кзучойЯег ггр-ограг.;.! педагогических вузов,учебно-мэ-тодической .литература, инструктивных материалов по определении возможностей педвузов в решении ггробле'и; наблюдения за учителями и студентами в процессе, их деятельности,связанной с нравствегашм ЕоспЕ?Гсггге?.5 учетихся,беседы и ашсетированшг студентов,молодых учгггйетй, руководителей народного образовать; педагсгическлИ эг.о-порггэнт; для изучения мезличноотнцх взаимоотношений в многокапдо-паяышх дотскях коллективах использованы такие методы, как диагноо-ч тичеоклй и с оцпош тр ичес кий, конструирована нравственных ситуаций; отсрочзяпий контроль за качеством пояго?о'£й£ йолодых спецкалпстоз по проблема управления праве та эгггейгз зэагй'ботяошенияг.н между доть-кз раз пых пйЦ2о"^ТйГгосггЗ.

' Мзтодолог>га»скб-1 ¿'сш:5хйзштй является исторяческгэ

материализм, преддо всего учеята* об исторических формах обашоотЕ людей, дкалоктпко-тторпалистячоскза подход к использования общего, особенного п понкротного и процессе воспитания учащейся молодэззг документы Советского государства п КПСС," опродагящле политику государства в области кеянациональных отношений. В диссертации ппгро-ко попользовались ваетейшио положения методологии педагогики:принципы я г.ютедн преобразования педагогической действительности, в частности, использование иснятиЗно-торглшгологического метода,целостный подход к педагогическим явлениям; ьюгахаучгшэ связи педаго-таки с психологией, социологией, этнографией и др.

Базой исследовашм были общеобразовательные школы и педагогические вузы Северного Кавказа, особенно Дагеотана. Основная опытно-экспериментальная работа пройодилась в Шамхальской средней школе Кизилъюртского района, в школах И 15 и 20 г.Махачкала, школе М29 станции Шамхал. Работа по внедрению квалифшеационной характеристики учителя, как организатора нравственного воспитания уча:цлх-ся в условиях шогонациональности проводилась в Дагестанской

- 6 -

и Чечено- Ингушском госпединститутах, Дагестанском университете. Отдельные аспекты программы.исследования апробировались в других педвузах страны.

Научное исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап / 1983-1984/. Выбор теш исследования, конкретизация основных аспектов, анализ литературы, изучение состояния готовности учителей массовых школ автономной республики к нравственному воспитанию учащихся в многонациональных коллективах.

Второй этап /1984-1985/. Изучение состояния проблемы в вузовской подготовке будущих учителей. Разработка содержания и методики целенаправленной подготовки студентов педвузов к нравственному воспитанию учащихся в условиях школы с многонациональным составом.

Третий этап/1985-1988/. Внедрение опытно-экспериментальной программы'в работу педвузов Северного Кавказа, корректировка программы в связи с изменившимися отношениями в стране в целом, в Дагестане, в частности.

Четвертый этап- /1988-1990/. Многократная проверка эффективности опытно-экспериментальной программы, обобщение и систематизация полученных результатов, установление закономерностей мезщу явлениями и процессами, составляющими предмет исследования. Выработка практических рекомендаций по совершенствованию подготовки будущих учителей шкалы с многонациональным составом учащихся к нравственному воспитанию детей.

Научная новизна. Впервые в многоаспектном,системном вариант« исследована проблема подготовки будущих учителей к нравственно^ воопитанию школьников в условиях детских коллективов с многонациональным составом. Разработаны и внедрены в практику профессиограм-ма и квалификационная характеристика учителя, как организатора нравственных взаимоотношений между детьми разных национальностей. Научно обоснована совокупность наиболее эффективных форм, методов и средств подготовки студентов к этой работе. * Практическая значимость диссертационного исследования состо ит в повышении эффективности вузовской подготовки будущих учителе к профессиональной деятельности по нравственному воспитанию уча-щихоя в условиях многонациональное™. Выработаны практические рекомендации душ преподавателей педвузЗв по совершенствованию этой работы. Отдельные предложения и выводы по диссертации могут быть

- 7 -

попользованы в система повышения квалификации педагогических кадров.

Антюбелля результатов исследования. По материалам исслздова-ппя автор выступал о сообщениями а Дагестанском институте усовершенствования учителей /1986, 1988 гг./, на Республиканской научно-практической конференция по проблемам интернационального воспята-шш учащихся / 1989/, Педагогических конференциях при Московском областном подагогичоском института им.Н.К.Крупской по проблеме перестройки процесса подготовки педагогических кадров /1987/. Крсмо того, с результатами исследования систематически знакомились практические работники народного образования Дагостана в ходе па- . дагогическкх чтений по проблемам породового педагогического опыта.

На защиту шносятся следующие положения:

I. Аналитические данные, свидетельствующие о рассогласованности мояиу осложнившимися нравственные взаимоотношениями в ученических коллективах с многонациональным составом и недостаточным . уровнем педагогического руководства этими взаимоотношениями. Лапша могут быть использованы в разработке системы подготовка учителей к воспитательной работа в многонациональной школе.

г.Теоретщоскио положения. Обооноваяы содержание, профессао-гриима, квалификационная характеристика учителя, как организатора нравственного воспитания в школах с многоявционалышм составом.

З.Прпюышшо. Экспериментально проворено сочетание назболоэ рацпопальтп; методов, форм п оредотв подготовки будущих учитодой к нргшотвонпог.дг воспитанно учащихся в многонациональных коллективах; разработаны мзтодпчоекпэ рексиепдедщ преподавателя!,! & студентам по использованию различных гадов учобно-позназатольной деятельности дня решзшш иооледуемой проблем.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диосертоцая оостоят из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

В первой главе "Специфика нравственных взаимоотношений в мяо-гонациональннх школах Дагестана и её отражение в профессиональной подготовке будущих учителей" обосновывается необходимость специальной подготовки будущих учитплой к нравственному воспитанию учащихся в таком многонациональном регионе отряда, как Дагестан. Подготовка студентов к работе по нравственному воспитанию школьников

рассмотрена как структурный компонент системы профессиональной подготовки педагогических кадров. Исходя из этого, выявлен ряд закономерностей: взаимосвязь содорхания обучения с особенностями доятельности пколымх учителей по нравственно^ воспитанию учащихся в условиях многонациокальности; отбор содер:?яшш,йорм и методов обучения и воспитания, а такго организации кизнэдоятельностп студентов в соответствии с потребностями и запросами многонациональной школы.

Анализ научной литературы, массового опыта работы учителей Дагестанской АССР показал, что традиционная подготовка будущих учителей национальных школ недостаточно учитывает специфику взаимоотношений мехпу детьми разтк национальностей, в том числе и в области нравственности. Анализ учебных планов и программ педвузов свидетельствует о существенных их недостатках и необходимости разработки программ специальных курсов, включающих и подготовку будущих учителей к нравственному воспитанию учащихся в условиях многонациональных школ.

Одним из необходимых условий качественной подготовки будущего учителя к работе в детском многонациональном коллективе является наличие конкротного представления об эталонном облике такого педагога. Признавая принципиальную значимость исследований, посвященным вопросам эталонной модели различных педагогических профессий, проведенных О.А.Абдулиной, Э.А.Гришиным, А.И.Пискуновым, В.А.Сластёниным, л.в.Спириным, мы всё so вынуждены констатировать, что они не имеют чёткой адресной направленности, не учитывают конкретные потребности и специфику национальных школ.

Всесторонний анализ, с одной стороны, различных профессиограмм учителей и воспитателей, с другой - особенностей учебно-воспитательной работы в условиях школ с многонациональным составом Дагестана, позволил нам разработать профессиогращу, а также квалификационную характеристику учителя-воспитателя школы с многонациональным составом учащихся, организатора нравственного воспитания школьников. При этом мы исходили из предложения В.А.Сластёнина о том, что професоиограмма учителя должна определять объем и научно обоснованное соотношение общественно-политических,специальных и психолого-педагогических знаний, а также программу педагогических н методических умэний и навыков, необходимых будущему учителю. В свой вариант профоссиограммы мы включили также те специфические, на наш •взгляд.компоненты,которые отражают особенности учительской деятель-

- 9 -

ности в условиях Северного Кавказа, э частности, Дагестана. Так з раздел "Знания" включены: история взаимоотношений меляу раз-личпымл народностями и этническими группами Дагестана в прошлом, характер этих взаимоотношений в настоящее время; психологическио особенности, культура, обычаи, традиции, литература,ис1сусство гсрцез; закономерности возрастного анатомо-фпгпологического развития детей различных народностей; возможности народной педагогики в формировании ггравствэтгых взаимоотношений меяду детьми раз-inn национальностей. В раздел "Умения" шшзчегщ: умения организовывать разнообразные вицы совместной деятельности детей, в которых сака деятельность требовала бы от ребят единства действий иззависимо от национальной принадлежности; разрабатывать на основе изучения национальных, индивидуально-психологических особенностей детей программу воспитания детского г.оллект;ша, отдельных учащихся; варьировать методы обучения п воспитания в зависимости от склэднвавдихся взаимоотношений мезду детьми разных националь- , костей; анализировать причины конфликтов меяду детьми на межнациональной почве,находить оптимальные варианты их разрешения; организовывать работу с родителями разных национальностей, способствует» нрахтствснному становление детского коллектива.

Для того,чтобз подойти к оценке уровней подготовленности студентов к будущей работа с детским многонациональным коллективом, т.е. оценке результата освоения зпашхй,умений и навыков,необходимо црэдзтаяять гея- динамику их постепешюго, поэтапного формирования. Чтобы определить роль и место'кандой вузовской педагогической диецгпилна л обучении студентов методике управления нравственными взаимоотношениями мззду школьниками необходимо структур-но-содерггателытое представление коночного результата этой работы, т.о.своеобразной рабочей кэдзли. Как показали наши исследования, такой моделью tt&s&r слуяшть нЕ&тфпсацкоштя характеристика учителя-воспитателя, как организатора нравственных взаимоотношений между детьми разных национальностей. Поскольку проблема нравствен. ного воспитания школьников; в условиях многонациональных детских, преаде всего класскнх коллективов,реализуется преимущественно через деятельность классного1 руководителя, мы взяли за основу вариант квалификационной хгфгктеристккк массного руководителя, разработанной в МОПИ км.Н.К..Крупской,видоизменив е§ пргаленитель-но к проблеме исследования. Квалификационная характеристика была дополнена критериальным аппаратом, шишчанцпм основные показате-

- 10 -

ли готовности студентов к нравственному воспитании школьников.

С цельа определения отепенн готовности будущих учителей в воспитательной работе в детских многонациональных коллективах бал проанализирован уровень знаний, умений н шпиков 525 отудед-тоз Дагестанского и Чечзно-Ингупского пединститутов после прохождения ими воех видов педагогической практики.

Теоретические знания отудентов нзучалиоь о помощь» вюшш-пых работ по основным понятиям нравственного воспитания, а ташэ общестБошю-политическим к психологическим терминам, в которых иогут проявляться особенности нравственных отношений чехлу сколь-шашми различное национальностей. Работа о понятиями проводилась по лщы направлениям: во-первых, по раскрытии сущности этих понятий, их осношшх признаков п определению моста в "иерархии" ираЬ-отвашшх понятий, во-вторых, по умению оперировать этими понятия-до, проада всего умению показать возможность их применения в кой-кротной педагогической сферо. Всего было выделано четыре уровня знаний по ОСНОВ1ЩМ попятила.

Результаты письменных работ овадотельотвуют.что значительна* чаоть отудонтоа слабо ориентируется в сущности предложенных по!» тий. Тик 47% пятикурсников оказались на самом низком /1У/ уровне при раскрытии понятия "национальная поихология", 29% ложно понимают термин "национальная гордость", несколько лучше обстоят дела с такими понятями, как "Общение межнациональное", "националыше чувства1'. При построении связей меаду понятиями лишь 19% пятикурсников построили структурно-алогические схемы,которые можно признать удовлетворитолышш.

В качестве одного из предположений нами была выдвинута идея, что качество подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию учащихся в датских многонационалышх коллективах во многом определяется той системой интернационально-нравственных отношений мояду студентами,которая складывается в процессе совместного обучения, отдыха; проживают в общежитии. К сожалению, на начальном • этапе обучения лишь незначительная часть первокурсников /11,6%/ ответила,что на придает значения такоцу вопросу, как поселение в общежитии с представителями другой национальности. В целом же в студенческих группах, особенно на младших курсах,отчетливо наблвдаетоя тенденция к определенной замкнутнооти по национальному признаку.

Особую озабоченность вызвали розультатц шпсотированкл по проблема знания особенностей национальной психологии, оммоциопали-но-вслевых особенностях прэдотавитолей того или иного относа. Как свидетельствует опит работы мног:тх ¡.-тол Дагестана, именно этот аспект часто становится причиной возникающих кои$лш;?сэ пзпку детьми, учителями и учащимиоя, родителями. Лишь 7,2% стар'лекурсников заявили,что имеют полноценное представление о таких особенностях, причём чаде всего знания таких отудентов базируются на глгтейс;слх наблэдениях, а но являются следствием целенаправленной подготовки

в еузэ.

Анализ состошшя готовности учителей об:цсобразсвателъ;п;:': г^сол Дагестана,студентов педагогических институтов ряда автонозяяс: республик Северного Кавказа позволил сделать следующие выводи: учебно-воспитательный процесс в Е12сших педагогических уче6:пк заг.еде-гокх слабо ориентирует будущих учителей на специфику рабсти по нравственному Боепитанию в условиях многонационально-отц, но ооркеп-тирозана на эту. пробл му долянпм образом и педагогическая наука. ■

Во второй главе "Пути и средств;! подготовки студентов педвузов к нравственному воспитанию учащихся в сколах с многонациональным составом" представлена разработанная паки методика решения исследуемой проблемы. Походя из содержания и особенностей нашего исследования, была разработана система цодготозш! студентов педагогического вуза к проведештю нравственного воспитания учащихся в многонациональных иколах Дагестана, под которой понкмаотся совскутг-ность фушсционально связанных ^лктороз,реализуемых в зсонкротных формах и методах воспитания интернационально-нравственных качеств личности будущего учителя многонациональной гзсолц. его нравственных взглядов и убездений. Нмзнно системный подход к решению проблемы подготовки-педагогических кадров позволяет в комплексе рассмотреть основные цели и задачи такой подготовки, отобрать наиболее рациональное содержашю, определить эффективные методы и формы их реализации.

Исходя из теш, объекта, предмета и цели исследования, били определены следующие задачи опытной проверю! положений научной гипотезы: построить систему общешш студентов,которая бы естественно способствовала интернационализации образа жизни отудонтов; создать условия для реализации разнообразной системы неформальных контактов, носящих эмоционально насыщенный характер о целью орга-

нкзацик необходимых условий для межнационального общения студентов; конкретизировать образовательные и воспитательные возможности вузовских дисциплин пскхолого-педагогкчеокого цикла введением базовых попятпй, характеризующих особенности нравственного воспитания учащихся в условиях многонациональное™; проворить методику, формировать базовые понятие по нравственно;,®- воспитании, определить наиболее оффектпвкые способы оперирования этими понятиями; установите зависимость кедду уровнем теоретической подготовки студентов к эффективностью их практической деятельности в период педагогической практики, а такке в послевузовской самостоятельной работе.

Учитывая, что системный подход к рассмотрению процесса подготовки будущих учителе;: к нравственному воспитанию учапршзя предполагает необходимость координации всех звеньев вузовского учебно-воспитательного процесса, при изучении наиболее сложных интернациональных и нравственных понятий иамв были цредокшош рококзвдадш по составлены) специальных карг, отракаацих возмоглости совместной деятельности проподаиатслой различных дисциплин в этом процессе, Такая карта включает слодущие разделы: наименование правст-Езтюго понятия; сущность изучаемого понятая ш категории; курс» на котором изучается; учебный предмет; в каком семестре изучается; какло особенности Дагестана могут изучаться при усвоении рассматриваемого понята В отдельных случаях приведенная форма карт донол-2шлась разделами, содержащими статистические данше, например, о процентном соотношении населения в регионе,учащихся в сколах, студентов в вузах по национальному признаку, кшшчеству межнациональных браков, других-.сведений,которые мокно использовать при формировании того ш того понятия.

В ходе опытной работы проводился сравнительный анализ объективности использования традиционных форм,методов п средств учеб-но-всспитательной работы / лекции,семинар, беседа, экскурсия/ и тех, которые, по нашему мнению, в большей степени могут содейст-

I

вовать реализации задачи по подготовке студентов к нравственно^ воспитании учащихся /дидактические игры,анализ конкретных нрав-ствошшх ситуаций,работа с диагностической картой-характеристикой ученического коллектива с многонациональным составом учащихся/. В главе подробно излагается методика использования сравнительно новых методов,форм и средств работы со студентами.

НЗОбХОДШЯЗЛ УСЛОВНОМ ОЙфОКТХГКЮГО упразлотзиг процессом ;П!ТГ"а-нацястажько-яразотг-оняого зоспитаняя учащихся является тес-сторон-цсо zsjzursn гсстпгеато.-зм езочх подсгопгпвс. В яозлодкбо ирс:.*л значительно активизировались ::г,7*::п;з nctro:cí з облаотг лэдггекгче-ожп' дпзгностякл учошпсского г.одлектгаа, огдол^аа г :*отч\'-ч>в. 3 -Зслг— Ешотсз своё:.! сип кзправгетш на susxzaiinn отопляет«, инхе-гр.-^л,-шпе показателей я крлторлов.. Это лггло своо отрал-.е-пгс з работах Зос12довог.ого A.B. Дочэтовз А.И. .Лихачева Б.?. ,1'скахога Н.И.: Ш--лозой H.H. !."л считаем,что общим иятеградьяш пскагатолом зесжгеан-поотп пнолыпп.-гз гцступаст общественная н.'шразлогпгоо'гь. ? проявлением направленности з прсцоссо оэ аерлцроргппя ка рлзпе: i-озрсот-них этапах зтцетупав? боло о простые образозипк: откощо:!пя г. "?уду; лвдям.которыо сыратлотся в преобладающи;-: доИстапях поступках.!: суядошгех оценках и само оденглх. При аналиго доятолыюстк ;~:ащ::хсд многонациональных скол о направлошюсти личности могу? ащдетгъ-ствовать преобладающие поло»птолыше или отрпцатзльяцэ позтул:«:, суждения но проблема ме.^лацнояалыпо: отноаешй, змоциояальпке проявления, шратлгздиа согласие /несогласие/,стремлепио,готовность следовать задайте.! нормам и правилам поведения по отношение :с представителям другой национальности. Именно характер отношений к тем или иным аспектам общетш на межнациональной основе л был включен нами в разработанную для учителей и студентов педвузов диагностическую карту-характеристику ученического коллектива с многонациональным составом учащихся. Карта-характеристика включает 20 параметров: наличие друзой среди одноклассников,представителе;"; другой национальности; позиция при сбсудцешгл проступков одноклассников, представителей своей нации, других наций; проявлонпо сострадания по отношении к проблемам и бедам ребят другой национальности; отношение к обычаям, традициям, культуре других национальностей; проявление националистических предрассудков в общении со сверстниками; стремление к компромиссу в конфликтных ситуациях на межнациональной основе; характер реакции на проявление неуважительного отношения к обычаям,традициям своей национальности; наличие интере- . сов и увлечений, характерных для представителей другой национальности; наличие ярко вираже шгых эмоционально-психологических особенностей, характерных для представителей данной национальности и др.

Результаты практической работы студентов с диагностической карто-характеристикой ученического коллектива с многонациональ-

шм составом учащихся свидетельствуют,что такая карта может отать дойствсшгтг и эффективным двдакткческим средством в их профессиональной подготовке. К преиэдпцоствам о5 относится и то,что данные карти-характорксткки выступают в качестве основы для решения кон- ' протнцх воспитательных задач как пртаенительно к конкретному шкаяь-иику, так и детскому многонациональному коллективу в целом. В диссертации подробно раскрывается методика работы с этим дидактическим средством. ■

Эффективным методом, сочетающим в себе формирование теоретических знаний о выработкой практических умений и навыков управления нравственными взаимоотношениями в условиях многонационального детского коллектива являются дидактические игры. Подобные игры» используоиые в ходе изучения предметов педагогического цикла, ; продкоствуют прзктико как своеобразная её модель, как репетиция.

При подготовке и проведении дидактических игр ш руководствовались следующими принципиальными положениями: '

- в хоДе дидактичоских игр студенты доллиы быть поставле:ш в реальную ситуацию школьной кизнк, характерную для многонациональной школы Дагестана;

- по-возмолсности, в -играх долнен использоваться непосредственны;! практический опыт студентов, приобретенный в период различных видов педагогичоской практики;

- непременным условием дидактических игр является обеспечешзе их состязательности,что обеспечивает еысокий эмоциональный подъем участников, формирует коллективистские качества;

В ходе эксперимента обоснована следующая структура дидактических игр на основе анализа нравственных ситуаций: опредоление теш дидактической игры, ей образовательных и воспитательных задач; подбор ситуаций; требующий нравственного выбора с учетом многонациональное™; разработка сценария игры; выдача заданий с описашюм ситуаций; обнарухсоние и формулировка проблемы, примерных вариантов ео решения; защита подготовленных решений /пред-лагаошх мероприятий/; подведение итогов игры, ее анализа.

Рошаюцим условием формирования практических умений и навыков будущих учитолей по нравственному воспитанию школьников в условиях многонационалыюсти является вовлечеьшо их в непосредственную педагогическую деятельность в период педагогической практики на разных курсах. В диосортации подробно раскрываетоя

- 15 -

программ и сиотема заданий для студентов на непрерывную, летнюю подагегичоснуи z учебно-подагогическую практики.

В 2сдэ сготпо-зкспернмептальной работы анализировались4-как итоговые, тая п промеядгточше результаты, Выявленные з ходе- про-^□лутсчпсго орэза недостатки в уровне теоретической и лра:;ттг-с-с-кой подготовки будущих учителей позволили внести коррективы как з оодерглинэ, тал л з методику вузовского образования.

На заключительном этапе эксперта,;ента алалЕзгфозаяясь даитш об эффективности тзнодрегтя предлагаемых методов,форм я средств в процесс подготовки студентов л покоторыэ допояетелыше данные об условиях этого внедрения. В дпссертаця! была попользовала ко:щзп-цая синхронного экспериментального зн-эдронпя результатов научного доследования /В.И.нуравлов, и.И.Мгхиугов/, т.е. одновременно с формирующим экспериментом проходила опытная работа по использованию предлагаемых нововведений на различных факультетам Дагестанского пединститута. Степень подготовленности будущих учителей ггравст-венному воспитанию учащихся многонациональных школ Дагестана определялась о помощью критериев, разработанных :шмя и описанных в первой главе. Проводился сравнительный анализ контрольных и экспериментальных групп студентов. Так сравнительный анализ уров!ш теоретических знаний в этих группах прозоднлся о помощью метода вяо-контекстных операций о понятиями. Студенты выполняли три вида заданий: определить связи меэду понятия!,®; дать определение понятий, раскрыть их осноб1шо признаки; определить место понятия в конкретной учебно-воспитательной деятельности. В целом итоговые замеры свидетельствуют,что прирост результатов отмечается как в контрольных, так и экспериментальных группах /по 2-х бальной шкале з;енок/. ' Однако показатели этого прироста принципиально отличаются. Taie, разница между нулевыми и итоговыми срезают в экспериментальных группах колеблется от 0,7 до 0,9 балла,з то время как разница в контрольных - от 0,2 до 0,4 балла. Мы пришли к выводу,что эффективность усвоения основных понятий в области интернационального и нравственного воспитания в полной мере может быть достигнута лишь в процессе специально организованной работы,прежде всего ■ о помощью разного рода тренировочных упражнений и заданий в ходе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Из широкого круга педагогических умений и навыков для итогового контроля мы выбрали: умение планировать воспитательную работу

по нравственному востгганпв учащихся; умение организовать вида совместной деятельности в коллектива, способствующие установлению дру-кеских взаимоотношений мезду детьми раз1шх национальностей; умение работать о родителями. Эти умения ш шбрали превде всего потому, что как по нашим наблюдениям, так и по другим исследованиям студенты-практиканты и молодые учителя испытывают наибольшие трудности именно в этих умениях.

Мы сочли возможным Еьиелить три уровня оценки умений: высокий /2 балла/,средний /1 балл/, низкий /0/ уровень. По кацдо;.у уровню разработаны соответствующие критерии." Итоговые результаты обследования умоний студентов приводил в таблице.

Таблица I

"умения/ в баллах/

группы

:Умение планиро- ¡Умение органи- ¡Умение устанавли-:вать воспитат. :зовывать вицы :вать контакт,ра-;работу по нрав- ¡совместной дея-: ботать с родите-¡ственноыу воспи-:телыюоти ¡лями.представите-:тапию 1 „~ся : ' :лями разных наци о-

: : : нальностей

зг-1 КГ-1 ЭГ-И кг-11

зг-ш

КГ-III

2,1 1,2 1,9

1.4

2.5 1.9

2.3 1,8

2.4 1,6 2,1 1,7

2,0 1,4 2,8 2,0 2,3 1,9

\

Существенные различия в степени сформированное™ умоний меяду экспериментальными и контрольными группами мы объясняем следствием целенаправленной работы с первыми группами. На наш взгляд,если некоторые теоретические знания Студентами усваиваются даже при отсутствии систематической работы, то-формирование практических умоний и навыков требует систематической, целенаправленной,специально организованной работы.

Окончательные итоги опытно-экспериментальной работы проверялись при помощи методики отсроченного контроля, разработанной в М0Ш1 им.Н.К.Крупской по программе "Стачсбр". Всего было охвачено исследованном 186 молодых учителей различных районов Дагестанской АССР. Среди .молодых специалистов,не црогаедшшс специальной подго-

- 17 -

товки по нравственному воспитанию в детских многонациональных коллективах, заявили,что не испытывают существенных проблем в работе 18,отвечавших,среди подготовленных ттг''л выпускников количество таких специалистов составляет 62 - 67$. Быстрое среди них проходит и процесс адаптации в пэдагогичос:"™ 7.0.1-лактивах с многонациональны!,I составом.

В заключении излагаются основные выводы и обобщения на основе результатов нсследовашгя, оценивается степень выполнения поставленных задач. Гипотеза исследования нашла подтзэрздетпто в опытно-экспериментальной проверке.

Как показали результаты работы по теме диссертации,процесс подготовки будущих учителей к нравствешюму зоспитангзо учащихся в школах Дагестана с многонациональным составил долг.ен быть целенаправленным, конкретизированным, позволяющим фиксировать и анализировать отдельные этапы подготовки. Выполнение поставленных в исследовашш задач стало зозмачным лишь при условии создания систёмх подготовки учителя-воспитателя многокациопаль» ной школы.

Теоретическая подготовка студентов значительно повышается, если усвоешю основ1шх сведений по истории, культуре, обычаям, традиция!.! разных народоз автономной республики осуществляется с помощью специально организованной работы с базовыми понятиями по проблеме, вычлененными для различных дисциплин психолого-педагогического цикла.

Разработагаше и предложенные для практического ~;;едро::ля примерная профоссиограммз, а также квалификационная характернстк-ка учителя-воспитателя, организатора нравственного зосплташгя учащихся з многонациональных коллективах позволяют высшей педагогической школе готовить специалистов на основе своеобразного эталона,каким должен быть учитель,работающий в детских коллективах многонационального Дагестана.

Действенными методами и средствами профессиональной подготовки будущих учителей многонациональной школы являются дидакти- , ческие игры на основе анализа конкретных нравственных ситуаций, диагностическая карта-характеристика детского многонационального коллектива, педагогические конкурсы.

Важнейшим уоловием подготовки будущих учителей' к нравственному воспитанию учащихся является вовлечение студентов в систему

- 18 -

общения со сверстниками разных национальностей но только в учебном процессе, но к з мостах совместного щ>огшзапав, а биту. Нэ-посредствошюе меглзгчностпое сбщешш о представителями другах национальностей является тем фактором, о помощью которого формируются полокителыше установзси на будущув профессиональную деятельность в детском ьщотонациональцом коллективе.

По тел:е исследования оцублЕЮванк следухщхе работы:

I.Программа спецкурса. для студентов педагогических институтов "Интернацконально-нравствсншая деятельность учителя многонациональной школы". - Махачкала. - 1983. - 12 о.

2.0 совершепотвовании процесса подготовки студентов педвуза к осуществлена нравственного воспитания учащихся многонациональных скол/ / Высшая школа на путях перестройки: Тезисы докл. научно-практической хсонферешцог.т - Махачкала, 1989.-С.125-129.

3.Правотаенный облик учителя шогонациопальпой школц/ / Перестройка работа общеобразовательной толы: Тезисы докл.паучно-■ практический конференции. - Махачкала, 1989.-С.310-312.

> \ \\

\