автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Л. И., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ШИХОДОГО-ЩДАГОБ'НЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАБОТЕ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ.

§ I. Формирование готовности к работе с многонациональным составом учащихся как структурный компонент профессиональной подготовки учителя начальных классов

§ 2. Соотношение общечеловеческого и национального как педагогический принцип работы учителя с многонациональным составом учащихся.

§ 3. Критерии и уровни сформированности готовности к работе с многонациональным составом учащихся у студентов педагогического вуза

Глава П. ПЩГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ будущих учителей начальных классов к работе с

МНОГОНАДИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ.

§ I. Многокультурное образование как теоретическая основа формирования готовности будущих учителей к работе с многонациональным составом

§ 2. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к работе с многонациональным составом учащихся в целостном педагогическом процессе в педвузе

§ 3. Проблема определения эффективности подготовки будущих учителей к работе с многонациональным составом учащихся .И

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Ойцественные преобразования, осуществляемые в нашей стране, необычайно актуализируют проблему межнациональных отношений, которые характеризуются рядом противоположных тенденций. С одной стороны, отмечаются интеграционные процессы, сотрудничество людей разных национальностей, толерантность, взаимоуважение, с другой - рост этноцентризма,межнациональные конфликт, войны и т.п. Такая противоречивость в полной мере проявляется не только среди взрослых, но и в детском сообществе, что порождает крайне негативные последствия для развития и социализации личности.

Благоприятные условия для формирования культуры межнационального общения создает многообразовательное пространство, включая учебно-воспитательный процесс в начальных классах школы.

Этнопедагогический подход к обучению, воспитанию и развитию детей, подростков и юношей привлекает внимание исследователей уже не одно десятилетие (В.А.Афанасьев, Э.А.Баграмов, М.А.Вейт, Г,Н.Волков,И.Л.Данилова, А.Э.Измайлов, А.П.Оконешникова, А.М.Петров и др.). Среди зарубежных исследователей заслуживают упоминания имена Арвизу, Мозеса, Хиггинса, $резиера и др.

Появились первые труды, посвященные профессиональной подготовке учителей к работе с многонациональными коллективами учащихся ( Ш.М.Арсалиев, Ш.Магомедов и др.).

Между тем, уровень готовности массового учительства к работе с многонациональным составом учащихся, особенно в усложнившейся этносоциокультурной ситуации, все более не соответствует современным требованиям. С этим связаны трудности функционирования детских коллективов с многонациональным составом, неадекватное профессиональное поведение многих учителей, работающих с ними.

Таковы обстоятельства, обусловившие выбор теш исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальной школы к работе в классах с многонациональным составом учащихся?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - система высшего педагогического образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к учебно-воспитательной работе в многонациональном коллективе учащихся.

С учетом проблемы, объекта, предмета и цели исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность, содержание, структуру и уровни готовности учителя начальных классов к работе с многонациональным составом учащихся;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с многонациональным составом учащихся;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов педвузов к работе с многонациональным коллективом младших школьников.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность подготовки учителей к работе с многонациональным составом учащихся может быть существенно повышена, если придать ей этнопедагогическую направленность, обеспечивающую сочетание общечеловеческого и национального в целевых установках, приобщение студентов к црогрессивным культурным традициям народов, проживающих в регионе, учет этнопсихологических особенностей деятельности и общения детей, разработку и реализацию соответствующих программ нормативных и специальных курсов (спецкурсов), а также педагогической практике.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются важнейшие философские положения о взаимосвязи общего и специфического, о со-циоэтнокультурной детерминации формирования личности. Теоретическим источником исследования выступают новейшие исследования в области этнологии, культурологии, этнопедагогики, этнопсихологии, деятельности*, теории педагогического образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, общенаучной, этнологической, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы; диагностические методы (беседы, анкетирование, интервьюирование, сочинения студентов); экспериментальные методы; метод экспертных оценок, статистические методы.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на факультете начальных классов Южно-Сахалинского государственного педагогического института, а также в средней школе № II г.Южно-Сахалинска, средней школе й I п.Ноглики, средней школе й I г.Александровска-Сахалинского. Исследованием охвачено более 500 студентов, учителей и родителей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1986-1990 гг.) - подготовительном - было выявлено современное состояние цроблемы, осуществлено знакомство с психолого-педагогической и специальной литературой, сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (1990-1992 гг.) - теоретико-экспериментальном - были уточнены теоретические положения, разработана программа и проведена опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к работе с многонациональным составом учащихся, осуществлены проверка гипотезы, апробация и внедрение результатов исследования в практику.

На третьем этапе (1992-1994 гг.) - завершающем - были проведены анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, литературное оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ состоят в теоретическом обосновании сущности многокультурного образования, в раскрытии роли этнопедагогики и этнопсихологии в подготовке учителя к работе с многонациональным составом учащихся, в определении критериев такой готовности, выявлении типичных ее уровней; в ,выделении педагогических условий формирования готовности студен-трв к профессиональной деятельности с учетом национальных особенностей учащихся.

ДОСТОВЕРНОСТЬ научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций и применением методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике; опытно-экспериментальной проверкой выводов, реализацией материалов исследования в системе подготовки будущих учителей начальных классов, в работе учителей начальной школы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы реализованы в комплексе научно-методических материалов и рекомендаций, которые могут быть использованы и находят применение в системе подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ОВДУЩИЕ ПОДОЖМИ:

- готовность к работе с многонациональным составом учащихся представляет собой обобщенную характеристику личности как единство мотивационной,операциональной и результативной составляющих;

- оптимальное соотношение общечеловеческого и национального в целевом компоненте этой готовности, отражая процессы интеграции и дифференциации различных культур, реализуется в таких системах, как "общечеловеческое - национальное", "деэтнизация - рост национального самосознания", "этноцентризм - этнотолерантность";

- процесс формирования готовности будущих учителей к работе с многонациональным составом детерминирован этнопедагогической направленностью профессионального обучения и восприятия студентов, обеспечивающей приобщение их к культуре различных народов, изучение этнопсихологических особенностей деятельности и общения детей, разработку и реализацию соответствующих программ, нормативных и специальных курсов, а также педагогической практики.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях и семинарах (Киев, 1991; Чебоксары, 1991; Москва, 1992; Москва, 1993; Магнитогорск, 1993), на аспирантском семинаре при кафедре педагогики высшей школы МПГУ им. В.И.Ленина, научно-практических конференциях ЮСГПИ; нашли отражение в соответствующих публикациях автора.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

заключение

В условиях демократизации жизни общества формирование готовности учителя начальной школы к учебно-воспитательной работе в многонациональном коллективе требует обновления содержания, методов и организационных форм обучения студентов педагогических вузов.

Это касается усиления внимания к этнопедагогическому наследию народов разных регионов, этнопсихологическим особенностям учащихся, их родителей и учителей, что позволяет скорректировать сложившиеся отрицательные национальные стереотипы и создать условия для повышения уровня культурной осведомленности, переходу к многокультурному образованию.

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование со всей убедительностью показало, что в педагогических вузах должна вестись специальная работа по формированию готовности будущих учителей к учебно-воспитательной работе с многонациональным контингентом учащихся. Такая работа будет способствовать не только решению задач многокультурного образования, но и создает благоприятные предпосылки для разрешения задач социального плана -предотвращения межнациональных конфликтов, развитию терпимости, интересу друг к другу у лвдей различных национальностей.

Обобщая результаты диссертационного исследования можно сделать следующие выводы.

I. Актуальность разрешения проблемы подготовки студентов к работе с многонациональным составом учащихся определяется социальными, психологическими и педагогическими причинами. В социальном плане она обусловливается сложностью межнациональных отношений, наличием межнациональных конфликтов, в психологическом - на

- 128 личием позитивных и негативных установок у представителей одних национальностей по отношению к другим, в педагогическом - слабой проработкой технологии подготовки будущих учителей к работе с многонациональным составом.

2. В качестве конечного результата подготовки будущих учителей к работе с многонациональным составом учащихся выступает готовность к данному виду деятельности. Готовность к работе с многонациональным составом учащихся - это достаточно обобщенная характеристика личности педагога, представляющая по своей сути сплав мотивационной, операциональной и результативной составляющей, что находит конкретное выражение в способности реализовать на практике педагогический принцип оптимального соотношения в деятельности учителя общечеловеческого, межнационального и национального.

Формирование такой готовности - процесс длительный и сложный, охватывает все этапы профессиональной подготовки: довузовский, вузовский и послевузовский. При этом следует отметить, что формирование готовности к работе с многонациональным составом учащихся чаще всего неспецифично по результату и специфично по процессу. Это и определяет его место в структуре профессиональной подготовки учителя в целом.

3. Ведущую роль в процессе подготовки студентов к работе с многонациональным составом учащихся играет педагогический принцип оптимального сочетания общечеловеческого и национального. Суть этого принципа может быть раскрыта на основе анализа процессов интеграции и дифференциации различных культур, что, в свою очередь, может быть конкретизировано в системах: общечеловеческое - национальное, деэтнизация - рост национального самосознания, этноцентризм -этнотолерантность.

На основе проведенного нами теоретического анализа данный принцип был сформулирован следующим образом.

Оптимальное сочетание общечеловеческого и национального в деятельности учителя как педагогический принцип - это способность опираться на позитивное в процессах интеграции и дифференциации различных культур, в умении усиливать общечеловеческое в национальном, преодолевать деэтнизацию, поддерживать развитие национального самосознания и сводить к минимуму национализм, воспитывать этнотолерантность и препятствовать развитию этноцентризма.

4. С целью разработки критериев, показателей и определения уровней готовности к работе с многонациональным составом наш был проведен констатирующий эксперимент. В ходе исследования было выяснено, что в педвузе обучаются студенты, которые уже имеют определенный уровень готовности к работе с многонациональным составом учащихся, однако, этот уровень в целом невысок, особенно это касается научно-теоретического и црактического компонентов готовности.

Было также установлено, что данная готовность не статическое образование, а подвержена определенной динамике. Такая динамика различается у разных студентов, многое зависит от исходного уровня готовности к работе с многонациональным составом, степени осознания важности деятельности педагога с учащимися разных национальностей, способности объективно оценивать свои возможности, а также - от реальных достижений в данной сфере.

5. Разработанные наш критерии оценки уровней сформированно-сти готовности будущих учителей к работе с многонациональным составом учащихся являются интегральными показателями, вбиравдими в себя основные профессиональные качества учителя начальных классов.

Это морально-психологическая готовность, включающая понимание необходимости приобщения к культурно-нравственным ценностям народов, уважительное отношение к прогрессивным этнопедагогическим воспитательным целям; теоретическая готовность - наличие знаний, необходимых для плодотворной деятельности в многонациональном детском коллективе, в том числе, фольклора разных народов, ремесел собственного народа, знаний о национальной психологии и национальном характере, своеобразии устной и письменной речи младших школьников разных национальностей, опыта семейного воспитания детей; практическая готовность выражается в наличии умений соблюдать и выполнять народные традиции воспитания, использовать в работе с детьми произведения фольклора, народные игры, владение культурно-бытовыми навыками.

В качестве конкретных показателей готовности выступают следующие:

- знание национальной культуры своего народа и других народов, проживающих совместно с родным;

- научно обоснованная оценка объективной ценности прогрессивных идей и опыта народной педагогики, выработанная на основе этих знаний;

- отрешение и умение использовать прогрессивные идеи и опыт народной педагогики различных народов в работе с детьми в многонациональном детском коллективе;

- широкий, глубокий и устойчивый интерес к изучению этнокультурных ценностей, который характеризуется активностью в изучении этнографических материалов;

- организации на педагогической практике различных видов деятельности детей в традициях народов; общение с детьми в духе дружеского отношения с представителями различных национальностей.

На основе этих показателей были выделены уровни готовности будущего учителя к работе с многонациональным составом учащихся: высокий, достаточный и низкий, которые отличаются как количественными, так и качественными показателями в овладении основами этно-педагогики и этнопсихологии, развитии способности использовать эти знания на практике, выраженности соответствующей мотивации.

6. В качестве теоретической основы процесса формирования готовности будущих учителей к учебно-воспитательной работе с многонациональным составом учащихся выступает многокультурное образование. Многокультурное образование - это целостная система, где реализуется принцип оптимального соотношения общечеловеческого и национального, причем национальное не "растворяется" в общечеловеческом, а общечеловеческое не нивелируется национальным.

Составными частями многокультурного образования являются приобщение как студентов, так и учащихся к культуре того или иного народа, этнопедагогике и этнопсихологии. Знание обычаев, традиций, языка, фольклора, особенностей национального характера, форм и методов народной педагогики оставляют базу для развития культурного плюрализма у студентов, который может проявляться на уровнях:

- понимание путей влияния всех культур на воспитание личности;

- диагностики сходного и различного у людей, в том числе и у детей, входшдихся в различные национальные общности;

- овладение методикой формирования у учащихся и взрослых стиля поведения, позволяющего обеспечить взаимопонимание и сотрудничество

7. На основе проведенного формирующего эксперимента были выявлены эффективные педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальных классов к работе с многонациональным составом учащихся. К ним относятся следующие: приобщение студентов к культуре различных народов, особенно проживающих в регионе, где им предстоит работать; овладение основами этнопедагогики; изучение этнопсихологии.

3 качестве конкретных форм реализации этих условий выступают различные компоненты целостного педагогического процесса в педвузе: нормативные курсы, спецкурсы и спецсеминары, педагогическая практика и др.

Изучая педагогику, историю педагогики, студенты знакомятся с некоторыми общими положениями многокультурного образования, изучают взгляды ведущих педагогов прошлого и настоящего на данную проблему.

Наиболее благоприятные предпосылки для формирования готовности к работе с многонациональным составом учащихся создаются в процессе прослушивания спецкурсов и участия в спецсеминарах. Наш опыт проведения спецкурса и спецсеминара по теме "Некоторые вопросы этнопедагогики народов о.Сахалин" показал, что данные виды учебной работы эффективно влияют на все компоненты готовности: психологический, научно-теоретический, практический.

Особую роль в решении проблемы формирования готовности к работе с многонациональным составом играет педпрактика. Здесь студенты имеют возможность применить знания в области культуры народов, этнопедагогики и этнопсихологии в учебно-воспитательном процессе. Большое значение при этом имеет способность самостоятельно пополнять знания за счет изучения на местах традиций, обычаев, фольклора народов, проживающих в данном регионе и использовать их в работе с детьми.

8. В ходе формирующего эксперимента выделены были также этапы подготовки будущих учителей к работе с многонациональным составом учащихся:

1) выявление педагогического потенциала культуры того или иного народа;

2) введение понятия межкультурной осведомленности, которое является для студентов ориентиром в их продвижении к многокультурному образованию;

3) изучение особенностей мировосприятия народов, населяющих о.Сахалин;

4) включение студентов в непосредственную работу с детьми в многонациональном коллективе;

5) организация многокультурного самообразования на основе этнопедагогики и этнопсихологии.

9. Изучение эффективности разработанной нами системы по формированию готовности студентов к работе с многонациональным коллективом учащихся позволило сделать вывод об ее результативности. Положительная динамика отмеченной готовности прослеживается по всем параметрам: психологическому, теоретическому, практическому. Если в контрольной группе существенной динамики не произошло, то в экспериментальной - наблюдается повышение процента студентов, находящихся на высоком уровне (с 0 % до 23 %) и снижение процента испытуемых, находящихся на низком уровне (с 55 % до 19 %). Полученные данные статистически достоверны и значимы.

Итак, подводя итоги настоящего диссертационного исследования, следует отметить, что в целом гипотеза, выдвинутая в начале работы, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи в основном решены.

Диссертация не претендует на полноту решения поставленной проблемы. Мы полагаем, что для более разностороннего изучения проблемы многокультурного образования на основе этнопедагогики ряда народов целесообразно исследовать такие вопросы: влияние билингвизма на качество и темп многокультурного образования будущих учителей; педагогические условия изучения гуманитарных (либо естественно-научных) учебных дисциплин в тесной связи с опытом общения народов с окружающей природной средой и др.; разработка конкретных методических аспектов проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Л. И., Москва

1. Абдуллина Ü.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учебное пособие. -М.: Просвещение, 1984. 207 с.

2. Абдуллина O.A. Система общепедагогических знаний и умений в структуре социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. Ч.П. -М., 1985. С.80-88.

3. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982 223 с.

5. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики /на материале педвузов Киргизской ССР/: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1990. - 17 с.

6. Асланов И.И. Регуляция межличностных отношений в многонациональном коллективе // Сб. Интернациональное воспитание молодежи, 1973. C.I58-I6I.

7. Амонашвили Ш.А. Личноетно-гуманная основа педагогическо го процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

10. Аникин В.П. О книге и знаниях. Пословицы и поговорки русского народа. М.: Книга, 1970. - 31 с.- 136

11. Артановский C.H. Многонациональное государство с точки зрения культурологии // Философские науки. 1990. - № 8.1. С.38-47.

12. Артановский С.Н. Проблема эгоцентризма, этнического своеобразия культур и межэтнических отношений в современной зарубежной этнографии и социологии // Актуальные проблемы этнографии и современная зарубежная наука. Л., 1979.

13. Арутюнов Л.Н. Национальный художественный опыт мировой литературный процесс. М., 1972. - 26с.

14. Арутюнов O.A. Современная зарубежная этнопсихология. -М., 1979. С.5-22.

15. Арутюнян С.М. Нация и ее психический склад: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1968.

16. Архангельский С.И. Методология и методы дидактических исследований проблем высшей школы // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987. - С.15-20.

17. Атдаев Э. Использование традиционных народных ремесел в процессе профессиональной подготовки будущего учителя к работе по трудовому воспитанию младших школьников; Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 15 с.

18. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Кн.изд-во, 1979. - 182 с.

19. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе.

20. М., 1990: -Автореф. дис. . канд. пед. наук. 15 с.

21. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия "национальный характер". М.: Наука, 1973.

22. Баграмов Э.А. О содержании понятия "национальное самосознание" // Педагоги за национальное возрождение: Вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.2-4.

23. Белозеров Г.Д. Формирование культуры межнационального общения: содержание и методика // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. -С.106-108.

24. Березовин H.A. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Минск, 1971. - 25с.

25. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

26. Божбанова Р. Готовность будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива, ее сущность и структура: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 213 с.

27. Блохина Н.В. Формирование индивидуального стиля деятельности у убудущих учителей начальных классов // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986. - С.27-31.

28. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение,1978.-126 с.

29. Болотина Л.Р. Подготовка студентов к нравственному воспитанию младших школьников в процессе коллективной деятельности // Теория и практика высшего педагогического образования. -М., 1984. С.43-51.

30. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разреше-138 ~нию конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

31. Бондарева С.К. Вопросы формирования культуры межнациональных отношений в курсе истории педагогики // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. -Бишкек, 1991. С.153-154.

32. Бромлей Ю.В. К вопросу о сущности "этноса" // Природа, 1970. - № 2.

33. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983. - 412 с.

34. Бромлей Ю.В., Подольский Р.Г. Создано человечеством. -М.: Политиздат, 1984. 272 с.

35. Бромлей Ю.В. Этнографические аспекты изучения человека // Философия и социология науки и техники. 1983. - М., 1985. - С.158-172.

36. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973. - 283 с.

37. Василевич Г.М. Исторический фольклор эвенков. Сказания и предания. М.-Л.: Наука, 1966. - 399 с.

38. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики.-М.: Педагогика, 1983. 144 с.

39. Вейт М.А. Формирование интернациональных отношений в многонациональном коллективе старшеклассников. М., 1972: Дис. . канд. пед. наук. - 225 с.

40. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск,1926.30 с.

41. Волков Г.H. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское изд-во, 1989. - 334 с.

42. Волков Г.Н. Проблема взаимодействия национального и интернационального в воспитании // Интернациональное воспитание молодежи / Материалы Всерос. конф. Октябрь, 1971. Орджоникидзе, 1973. - 191 с.

43. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Очерки. -Чебоксары: Чувашгосиздат, 1958. 264 с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа / в связи с проблемой общности народных педагогических культур/. Чебоксары: Чуважкнигоиздат, 1966. - 341 с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашское книжное' изд-во, 1974. - 375 с.

46. Волошкина М.М. Подготовка студентов пединститута к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками: Дис. . канд. пед. наук. M., 1977. - 218 с.

47. Вопросы национальной психологии / Сб. ст. под ред. д-ра фил. наук, проф. С.М.Арутюняна. -'Черкесск, 1972.

48. Воспитание интереса учащихся начальных классов к учебным предметам. y$aj СГПИ, 1985. - 82 с.

49. Вострухов О.В. В школу пришел молодой учитель // Педагогическое образование / Сб.ст. ВыпЛ. М.: Прометей, 1990. -С.90-91.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 518 с.

51. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр.соч. в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1982т1984. - Т.2. - 504 с.

52. Гасанов A.M. Возможности и пути использования детской литературы в нравственном воспитании школьников младшего возра- 140 ста (на материале азербайджанской детской литературы): Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1988. - 168 с.

53. Гасанов З.Т. Воспитание юных патриотов-интернационалистов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984. - 130 с.

54. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.21-24.

55. Гасанов З.Т. Социально-педагогические основы интернационального и патриотического воспитания учащихся. Махачкала: Дагучпедгиз, 1973. - 145 с.

56. Глядковская Т.М. Интернационально-патриотическое воспитание будущих учителей начальных классов (в условиях индивидуальных занятий музыкой): Дис. . канд. пед. наук. M., 1988. 190 'с.

57. Гнатенко Г1.И. Национальный характер: мифы и реальность. Киев: Вища школа, 1984. 152 с.

58. Гончарова Н.С. Нравственное воспитание студентов на прогрессивных традициях народной педагогики туркмен: Дис. . канд. ред. наук. Ашхабад, 1989. - 204 с.

59. Гордин A.M. Слово о народной педагогике // Воспитание школьников. 1967. - № 4. - С.95.

60. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. M., 1981. - 343 с.

61. Данилова И.Л. Формирование нравственных отношений школь ников в многонациональной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- С.-П., 1992. 17 с.

62. Дейкер Х.П., Фрейда Н.Х. Национальный характер и нацио-нальнне стереотипы / Пер. М.Я.Березиной, М.А.Членова.

63. National character and national stereotypes. A trend reporp.prep, for the Intern. Union of Scient psychology. Amsterdam, Äorth-Holland publ.Co, 1960, XI, 238 p. - P.170-221; 232-338.

64. Десять вечеров. Японские народные сказки. M.: Худ.лит-ра, 1972. 366 с.

65. Джандильдин Н. Природа национальной психологии. Алма-Ата: Казахстан, 1971. - 302 с.

66. Джунусов М.С. Актуальные вопросы патриотического и интернационального воспитания молодежи на современном этапе / Мат-лы науч.-практ. конф. M., 1982. - 169 с.

67. Джунусов М.С. Вопросы теории интернационального воспитания. Ташкент: Узбекистан, 1980. - 280 о.

68. Додонов В.И. Общечеловеческое и национальное в воспитании молодого поколения // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991.1. С.24-26.

69. Добролюбов H.A. Избранные философские произведения. -Л., Госполитиздат, 1948. T.I. - С.213.

70. Дреев О.й. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 18 с.

71. Дридзо А.Д., Минц Л.М. Люди и обычаи. Этнографические очерки для школьников. М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

72. Дурай-Новакова K.M. Проблемы и задачи спецкурса "Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности" в системе подготовки учителей // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МПГИ, 1984. - С.51-59.

73. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной го- 142"товности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. - 356 с.

74. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

75. Единичное, особенное и общее в процессе формирования эстетических представлений о природе у первоклассников. М.: МПГИ, 1988; - С.38.

76. Заводнова П.И. Учет особенностей национальной психологии в процессе патриотического воспитания учащихся // Основы содержания патриотического и интернационального воспитания учащихся. Кишинев, 1989. - 127 с.

77. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

78. Игнатов В.А. Буржуазная футурология о будущности наций, критический анализ. Киев: Наукова думка, 1982. - С.151.

79. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 253 с.

80. Икматова Д.И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

81. Иптаров С.И. Семейная этнопедагогика и проблемы национальной школы // Педагоги за национальное возрождение: вопросы- 143 истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.71-74.

82. Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования. Минск; МГПИ, 1992. - 145 с.

83. Календарные обычаи и обряды народов Восточной Азии: Новый год. М., Наука, 1985. - 262 с.

84. Калинина К.В. К вопросу о самоопределении советских наций и о сепаратизме // Социально-политические науки. 1990. -№ 9. - С.27-33.

85. Кисинг P.M., Кисинг Ф.М. Новые перспективы культурной антропологии / Пер. Г.Н.Еремина. Keesing R.M., Keesing Е.М. Mew perspectives in cultural antropology. N.I. e.a., Holt, Rinehart & Winston, 1971. Chap 16. Culture and. the Individual. P.333-345.

86. Кичук H.B. Творческая личность учителя как фактор обновления школы // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. - Бишкек, 1991. - С.80-82.

87. Коваленко Т.В. Педаногические условия общественно-политической деятельности учителя начальных классов с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, Народна асвета, 1984. -239 с.

89. Колпакова Н.П. У золотых родников. Записки фольклориста. Л., Наука, 1975. - 199 с.

90. Кон И.С. Социология личности.- М., 1967.

91. Кон ¡Д.С. Этнография детства: Проблемы методологии // Сов.этнография. 1981. - № 5.

92. Конникова Т.Е. Личность школьника и пути ее формирования: Пособие для учителей. М., Просвещение, 1985.- 144 "

93. Кордонский С.Г. Нации как государственные институты // Философские науки. 1990. - № 8. - С.51-56.

94. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы (методич. рекомендации). Л.: ЛГПИ, 1976. - 58 с.

95. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1992. 16 с.

96. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. - 302 с.

97. Крупская Н.К. Общественная сторона педагогических вопросов // Пед. соч.: в 6 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1978.1. С.15-19.

98. Кубардина Л.П. Проблема гуманизации в повышении квалификации педагога начального звена // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек,1991.-С.Ш-Ш.

99. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Тексты лекций /. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

100. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание". РСФСР, 1985. - 32 с.

101. Латьшшна Д.И. Воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения. М.: МПГИ, 1983. - 80 с.w 145

102. Левин Г.М., Рамберг Р.У. Образование, труд и занятость в развитых странах // Перспективы, Вопросы образования. -1990. te 2. - С.84-85.

103. Левина М.М. Подготовка будущего учителя к реализации функционального единства процесса обучения // Теория и практика высшего педагогического образования. -М., 1987, С.20-25.

104. Легенды и мифы Севера: Сборник / Сост., прим. В.М.Сан-ги. М.: Современник, 1985. - 400 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304 с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. М., 1972. - 574 с.

107. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

108. Ломов Б.Ф. Система наук и человек // Философия и социология науки и техники. М., 1983, 1985. - С.124-132.

109. Магомедов Ш.А. Формирование культуры педагогического общения будущего учителя с многонациональным классным коллективом. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 189 с.

110. Макаренко A.C. Соч. в 7 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960. - Т.7. - С.449.

111. Максакова В.И., Мудрик A.B. О подготовке студентов педвузов к реализации возрастного подхода в воспитательной работе с учащимися начальной школы // Теория и практика высшего педагогического образования. М., МПГИ, 1987. - С.26-31.

112. Марголис A.M. Этнокультурные связи как составная часть гуманизации воспитания и образования в школе // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. -Бишкек, 1991. С.46-48.- 146

113. Меляков H.И. Проблемы подготовки учителей для начальной школы в автономных округах Крайнего Севера (1958-1977 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., I98Q. - 16 с.

114. Методические рекомендации и материалы к профессиограм-ме современного учителя (методология и общ. методика разраб.) Л., ЛГПИ. 63 с.

115. Методические рекомендации по организации самообразовательной работы учителей начальных классов в школе. Л.: НИИООВ, 1952. - 15 с.

116. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности самосознание. Пермь, 1990. - G.23.

117. Миллер Д. Причины этнического возрождения в последнем столетии // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - C.I58-I6I.

118. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 25 с.

119. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. M., 1992. - 32 с.

120. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - СЛ9.

121. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений моло дого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1987 -. 17 с.

122. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Зна ние, 1991. - 80 с.

123. Муталиева Д.Р. Влияние взаимоотношений старшего и среднего поколений в семье на воспитание у дошкольников гуманно'го отношения к людям / на материале Республики Казахстан /: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

124. Мустафаева Ж.Э. Использование материалов народной педагогики в патриотическом воспитании школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. - 20 с.

125. Мусурманов А.И. Использование прогрессивных традиций в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1989. - 17 с.

126. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов. Методические рекомендации. Чебоксары: ЧГПИ, 1988. - 35 с.

127. Народы Дальнего Востока СССР в ХУП-ХХ вв.: Историко-этнографич. очерки. М.: Наука, 1985. - 238 с.

128. Насыщение учебного материала социальным содержанием как средство формирования социально активной личности младшего школьника. Методические рекомендации. М.: МШИ, 1988. - 33 с.

129. Научная концепция целевой исследовательской программы "формирование социально активной личности учителя". Методическое письмо. М.: МГПИ, 1981. - 34 с.

130. Национальное и интернациональное в фольклоре и литературе: Сходное, общее, смешанное и своеобразное / Сб. науч. тр. Кабард.-Балкар, гос. ун-т. Нальчик, 1983. - 180 с.

131. Неелова А.П. Некоторые особенности мотивации неформальных отношений в многонациональных школьных коллективах / Сб. Интернациональное воспитание молодежи. Орджоникидзе, 1973.1. С.77-94.

132. Никитина М.И. Древняя корейская поэзия в связи с ритуалом и мифом. М.: Наука, 1982. - 327 с.

133. Нужный В.А. Подготовка студентов педвузов к разрешениюконфликтных ситуаций в процессе воспитательной работы с детьми // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С. 14-9-151.

134. Озмитель В. И. Изучение культуры в школе путь к духовно-национальному возрождению учащихся школ // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. -Бишкек, 1991. - С.49-50.

135. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Якутск, 1988.

136. Оконешникова А.П. Психологическая наука и проблема национального сотрудничества в области народной педагогики // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.103-104.

137. Орочские сказки и мифы / Сост. В.А.Аврорин и Е.П.Лебедева. Новосибирск: Наука, Сиб.отд-ние, 1966. - 235 с.

138. Орозбаев Ж. Элементы народной педагогики в эстетическом воспитании школьников // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987. - С.128-131.

139. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе в национальной (киргизской) школе / Методич. рекомендации. -Ош.: ОГПИ, 1986. 46 с.

140. Отаина Г.А. Отражение этнокультурных процессов в нивхском языке // Традиции и современность в культуре Дальнего Востока. Владивосток, 1983. - С.53.

141. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 32 с.

142. Панфилов В.З. Грамматика нивхского языка. М.-Л., 1962. - С.З.- 149

143. Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - 165 с.

144. Пеленев А.Ф. Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 20 с.

145. Перечень профессиональных психолого-педагогических умений и навыков студента будущего учителя (методич.рекомендации). - М.: МП РСФСР, 1983. - 30 с.

146. Пермяков Г.Л. Избранные пословицы и поговорки народов Востока. М.: Наука, 1968. - 376 с.

147. Пермяков Г.Л. Пословицы и поговорки народов Востока: Систематизированное собрание изречений двухсот народов. М.; Наука, 1979. - 671 с.

148. Петров A.M. Музыкально-художественное воспитание детей на прогрессивных идеях народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1984. - 16 с.

149. Петьков В.А. Формирование профессионально значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1992. -16 с.

150. Полифункциональность фольклора / Сб. науч. тр. / Ново-сиб. гос. пед. ин-т. Новосибирск: НГПИ, 1983. - 174 с.

151. Поэзия крестьянских праздников /Сборник песен//Сов. писатель, Ленингр.отд-ние, 1970. 636 с.

152. Природа и человек в религиозных представлениях народов Сибири и Севера (Вторая половина XIX-начало XX вв.)/ Сб. статей. М.: Наука, 1976. - 333 с.

153. Проблемы национальной психологии Японии / Реф.сб. Ред. сост. М.Н.Корнилов. M., 1977.

154. Проблемы теории и практики высшего педагогического образования. Самарканд: Госунивереитет, 1978. - 88 с.

155. Роббек В.А. Изображение оленя в мифах эвенов // Фольклор и этнография народов Севера. Л.: 1986. - С.78-84.

156. Розенфельд И.Д., Беспамятных H.H. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе / социологический аспект / // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.130-133.

157. Рощина Н.И. Из опыта работы по воспитанию социальной активности младших подростков в процессе организации познавательной деятельности // Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. Ч.П. М.: МГПИ, 1985. - С.7-9.

158. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Изд.второе.

159. М.: Учпедгиз, 1946. С.564.1. Руль Ю.А.

160. Методологические и теоретические проолемы изучения народной ведагогшш: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 18 с.

161. Румянцева З.В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

162. Рязанова Т.Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

163. Сабольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ // Перспективы. Вопросы образования. 1990. - № 2. -КНЕСКО.

164. Савина H.H. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования (I93I-I94I гг): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

165. Савицкая Т.М. Подготовка студентов к воспитанию культуры межнационального общения // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991.-С.121-122.

166. Санги В.М. У истока: Романы, повести, рассказы. М.: Современник, 1981. - 464 с.

167. Санги В.М. Легенды мифы. - М.: Сов. Россия, 1967. -223 с.

168. Сафаров Н. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Узбекистана: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1993. - 46 с.

169. Символика культуры и ритуалов народов зарубежной Азии/ Сб.статей. М.: Наука, 1980. - 07 с.

170. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя /Некоторые теорет. и практ. вопр./. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ,и1990. - 45 с.

171. Сказки народов Востока? М.: Наука, 1967. - 415 с.

172. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Педагогическое образование. Сб.ст. по современным проблемам педагогического образования. Вып.2. М.: Прометей, 1990.

173. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. - С.3-15.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просве щение, 1976. МГЗПЙ. - 160 с.

175. Смольников И.ф. Современные легенды (о литературе малых народов Крайнего Севера и Дальнего Востока). М.: Современ ник, 1975. - 174 с.

176. Советский энциклопедический словарь.1979. С.1282.

177. Соронкулов Г.У. К проблеме формирования этнотолерант-ности школьников // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.31-34.

178. Подготовка студентов к идейно-подитическому воспитанию младших школьников на героическом примере // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986. - С.32-36

179. Станкевич Р. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в деятельности учительских институтов Народной Рес публики Польша (1954-1984 гг.): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 34 с.

180. Стецкая Т.С. Формирование опыта межнационального обще ния старших школьников во внеурочной работе средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

181. Стоунквист Э.В. Маргинальный человек. Исследование личности и культурного конфликта / Пер. Е.А.Веселкина. Stonequist E.V. Tiie Marginal man. A Study in personality and culture conflict. N.Y., Russel and Kussel.1961, XVIII, 228 p.

182. Суслова Э.К. Воспитание симпатии и уважения к людям разных национальностей посредством сказки // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.139-141.

183. Сухарева Е.С. Становление отношений между учителем иучащимися начальных классов в процессе общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 15 с.

184. Сухарева Е.С. Становление отношений учителя с младшими школьниками в процессе обучения // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986. - С.48-51.

185. Сухомлинский A.A. Письмо Г.Н.Волкову от 6 февраля 196? г. // Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - С.162.

186. Тавадов Г.Т. Политика и национальные отношения // Социально-политические науки. 1991. - № 10. - С.24-29.

187. Тажикова Б.Ш. Изучение студентами диалектики общего и особенного в воспитании учащихся национальной школы. // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987.-С.106-108.

188. Тажикова Б.Ш. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе в национальной (киргизской) школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 217 с.

189. Таксами Ч.М. Возрождение нивхской народности. Юкно-Сахалинск: Сахалинское кн.изд-во, 1959. - 68 с.

190. Таксами Ч.М. Основные проблемы этнографии и истории нивхов: Середина XIX-начало XX в. Л.: Наука,Ленингр. отд-ние, 1975л - 238 с.

191. Таксами Ч.М. Представления о природе и человеке у нивхов // Природа и человек в религиозных представлениях народов Сибири и Севера. Л., 1976. - С.203-216.

192. Танхасаева С.С. Прогрессивные народные традиции в современной практике воспитания в сеиье и сельской школе Бурятии.-Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 197 с.

193. Тимофеева Л.Ф. Взаимоотношения между учителем и учащимися в школах с несколькими языками обучения. Фрунзе: Мектеп,1980. 40 с.

194. Традиция и современность в культуре народов Дальнего Востока. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1983. - 158 с.

195. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. - 210 с.

196. Учитель и его профессия: Материалы конф. Таллин: Таллинский пед. ин-т, 1977. - 232 с.

197. Ушинский К.Д. Соч. в II томах. Т.б. - М.-Л., 1952. -С.300.

198. Ушинский К.Д. Собр.соч. Т.2. С.161.

199. Федотова В.Г. Демократия, культура, нация // философские науки. 1990. - te 8. - С.3-16.

200. Философия. Основные идеи и принципы / Под ред. А.И.Ра-китова. М.: Политиздат, 1990.

201. Философский словарь. 5-е изд. М.: Политиздат,1986. -С.487.

202. Фольклор и этнография народов Севера / Межвуз. сб.науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1986. - 162 с.

203. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников. М.: МГПИ, 1984. - 130 с.

204. Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления отудентовпведвуза будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1989. - 17 с.

205. Халимов А. Роль педагогического наследия в интернациональном воспитании учащихся // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991.1. С.74-76.

206. Ханбиков Я.И. Народная педагогика // Педагогическая энциклопедия: Т.З. M., 1966. - С.36.

207. Хекхаузем X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. В 2-х томах. - T.I. - С.59.

208. Холопова Г.Г1. Психологические аспекты интернационального воспитания / Сб. Воспитываем патриотов-интернационалистов.-Рига, 1986. 152 с.

209. Цамерян И.П. Национальные отношения в СССР. М.: Мысль, 1987, С.182.

210. Шейман Л.А. Межэтнокультурная интерференция и преподавание литературы // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.9-13.

211. Шнекендорф З.К. Всеобщая Декларация прав человека и Конвенция о правах ребенка в содержании современного курса педагогики // Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.85-89.

212. Шубин В.О. Этнографические исследования Сахалинского областного краеведческого музея на Северном Сахалине. Юкно-Сахалинск, 1984.

213. Шулындин П.П. Национальная психология: сущность, струк тура, социальная роль: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -Горький, 1986.

214. Шульгина Т.О. Русские исследователи культуры и быта малых народов Амура и Сахалина (конец XIX-начало XX в.). Владивосток: йзд-во Дальневост.ун-та, 1989. - 184 с.

215. Элебаева А.Б. Национальное самосознание и межнациональ ные отношения / Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики. Бишкек, 1991. - С.97-98.

216. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд., т.21.1. С.23-178.

217. Этнографические исследования Сахалинского областного краеведческого музея / Сост. М.С.Высоков. Юкно-Сахалинск, 1985.

218. Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста средствами киргизской народной педагогики. Ош: ОПИ, 1987. - 38 с.

219. Юнусова М.Т. Ознакомление с окружающим миром как средство нравственного воспитания младших школьников (на материале сельских национальных школ Дагестанской АССР): Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. - 211 с.

220. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР, 1961. - 382 с.

221. Banks J.A. Multiethnic education: Theory and. practice Boston etc.: Allyn Bacon, cop. 1981 IX. - 326 p.236'. Basic skills ESBA. Elementary and. secondary education act. Title III projects in the nation's schools. Washington,1974. 41 p.

222. Directory of public elementary and secondary Schools in selected districts. Envollment and staff by racial/ethnic group. Washington, Cop. print, off., 1970«

223. Elementary and secondary schools civil rights survey: District summary. Washington: Gov. print, off., 1989.238« Hernández H. Multicultural education: A teacher's guide to content a process. Columbus etc.: Merrill, Cop., 1989« 225 P

224. Frazier L. The multicultural facet of education // Journal of Kesearch and Development in Education, 1977, N 11, p.10-16.

225. Jjyoxi R. Educational achievement in Japan: Lesson for the West-Armonk (N.Y.): Sharpe, 1988. XII. - 157 p.

226. Multi-ethnic school environments: MESE Washington: Gov. print, off, 1982.

227. Nagel Th. A longitudinal study of sistematic efforts to raise standardized achievement test scores using factors from schools effectiveness research Washington, Gov. print, off, 1989.

228. Cetron Marvin Y. Schools of the future. US, 1985.