Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз

Муханова, Анна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз

Автореферат

Автор научной работы: Муханова, Анна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз"

На правах рукописи

Муханова Анна Васильевна

Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз (на примере профильных классов по экономике)

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2003

Работа выполнена в Смоленском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

МУХИН Михаил Иванович;

кандидат педагогических наук, доцент ГОЛИЧЕВ Владимир Дмитриевич

Ведущая организация: Рязанский государственный

педагогический университет

Защита состоится « ¿Г» /с€>1£&Л 2003 года в часов на заседании диссертационного совета К 212.254.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном педагогическом университете по адресу: 214000, Смоленск, ул.Пржевальского, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «» 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н.П.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные противоречия в системе «Природа - общество» переросли в кризис, поставивший человечество на грань катастрофы. Темпы развития цивилизации увеличиваются с каждым годом, что порождает новые проблемы. Однако причиной возникшего кризиса является не только научно-технический прогресс как таковой, а также неадекватность нравственно-этических оценок человеком собственной деятельности, следствием которых является развитие человеческих потребностей в ущерб природной среде.

Исследование проблем общей культуры личности заметно активизировалось в последние годы. Как правило, предметом исследования выступали отдельные стороны личностной культуры. Основываясь на этом подходе, считаем также необходимым рассмотрение понятия культура применительно ко всем сторонам мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой в широком смысле слова. Дня того, чтобы найти свое место в современном мире и понять смысл существующих противоречий в системе «Природа-общество» человеку необходимо обращение к универсальным объективным законам, которым подчиняется глобальная метасистема - Вселенная.

В связи с этим, мы считаем необходимым рассмотрение в педагогическом аспекте такого важного компонента общей культуры личности, как естественнонаучная культура, которая призвана обеспечить научно обоснованное освоение человеком мира Природы на основе ценностного отношения к объекту деятельности в рамках гармоничного развития человечества в метасистеме Вселенная.

Формирование естественнонаучной культуры в системе непрерывного образования школа-вуз позволит обеспечить «сквозную» естественнонаучную подготовку молодого человека, будет способствовать формированию у него ценностного отношения к Природе, соответствующих этому нравственных установок и опыта нравственно-ценностного поведения. Все это дает основание рассматривать проблему формирования естественнонаучной культуры как педагогическую проблему.

Основанием для построения научно-теоретической концепции и программы исследования формирования естественнонаучной культуры личности послужили работы в области педагогики, философии, культурологии, психологии, естественных наук, синергетики.

Сущность естественнонаучной культуры, ее место в общей культуре, понятийный аппарат определили философы С.В.Власова, Ч.Сноу, Р.Фейнман, И.Т.Фролов, О.В.Ханова, Р.И.Храпко. В основу изучения проблем естественнонаучной культуры, мышления, сознания легли труды В.И.Вернадского, В.Э.Войцеховича, Г.Г.Малинецкого, Н.Н.Моисеева, Ю.Ротенфельда, а рассмотрение социологических аспектов теории и практики формирования естественнонаучной культуры основано на работах А.А.Горелова, В.Н.Лавриненко, В.А.Любичанковского, С.М.Богуславской, А.В.Кокина, О.В.Нагорной, В.П.Ратникова, С.Г.Хорошавиной.

Собственно педагогические аспекты естественнонаучного образования в контексте культуры представлены в работах О.Н.Голубевой, В.И.Данильчук, П.С.Дышлевского, Н.В.Земель, Л.Я.Зориной, Н.И.Ильина, В.И.Серикова, А.Д.Суханова, В.Ф.Хохлова.

Несмотря на то, что базовые учебные программы общеобразовательной школы и Государственные стандарты высшего профессионального образования ;

включают дисциплины естественнонаучного цикла, в педагогическом процессе отсутствует совокупность организационно-педагогических условий, позволяющая целенаправленно формировать естественнонаучную культуру личности. Это в целом отражается на уровне общей культуры молодого человека и препятствует его эффективной адаптации в системе «Природа-общество».

Таким образом, возникло противоречие между требованием современного общества к формированию естественнонаучной культуры личности молодого

человека и неразработанностью данной проблемы, как в теоретическом аспекте, так и в практике непрерывного образования в системе школа-вуз.

С учетом этого противоречия была определена тема исследования, проблема которого заключается в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз.

Цель исследования — определить организационно-педагогические условия в системе школа-вуз, способствующие формированию естественнонаучной культуры личности молодого человека.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в профильных классах средней общеобразовательной школы и в вузе.

Предмет исследования - педагогические основы формирования естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз.

Гипотеза исследования.

Формирование естественнонаучной культуры в системе школа-вуз будет обеспечено, если:

- освоение естественнонаучной культуры станет личной потребностью учащихся и студентов, и будет способствовать их жизненному и профессиональному самоопределению, нравственно-ценностной мотивации к созидательной деятельности, а также нравственной устойчивости молодежи к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики;

- содержание естественнонаучной культуры будет включать интегративно-образовательный, позитивно-ценностный и деятельностно-организующий компоненты;

- в процессе формирования естественнонаучной культуры будет использован элективный специальный курс, в содержании которого будут реализованы межпредметные связи, а также связи между учебным предметом и нравственными установками, учебным предметом и созидательной деятельностью человека.

Задачи исследования:

1. Выделить понятие естественнонаучной культуры в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования.

2. Определить сущность, функции и содержание естественнонаучной культуры, и ее связь с другими компонентами общей культуры личности.

3. Выявить уровни сформированное™ естественнонаучной культуры у учащихся профильных классов по экономике на основе разработанной системы критериев и показателей; смоделировать процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз.

4. Разработать и апробировать в системе школа-вуз экспериментальную методику формирования естественнонаучной культуры личности; определить организационно-педагогические условия, способствующие данному процессу.

Методологической и теоретической основой исследования являются: философско-психологические положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности; о взаимозависимости развития культуры общества и культуры личности; о единстве теории и практики; концепция целостного системного анализа; идеи личностного подхода; идеи фундаментализации и гуманитаризации образования.

В основу теоретического исследования легли структурно - функциональный (М.С. Каган, Л.А.Зеленов) и культурологический (Тейяр де Шарден, П.А.Сорокин, О.Шпенглер, К. Ясперс) подходы, которые позволяют рассмотреть культуру как систему и определить место естественнонаучной культуры в общей культуре.

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи философов, педагогов и психологов, разрабатывающих деятельностный и ценностный подходы к исследованию культуры (Т.В.Боровикова, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.С.Каган, В.А.Кайдалов, В.Никитаев); идеи личностного подхода (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, И.С.Якиманская); идеи гуманитаризации образования (В.И.Данильчук, В.А.Извозчиков, АА.Касьян, В.И.Саранцев, В.В.Сериков, В.М.Симонов); идеи фундаментализации образования (И.Ю.Алексашина, О.Н.Голубева, Т.Е.Зорина, Е.Б.Спасская, А.Д.Суханов); отношенческий подход (В.И.Баранов, Н.Н.Моисеев, А.А.Скворцов, В.А.Ясвин); современные подходы к построению модели специалиста (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, А.И.Щербаков); концепция целостного системного анализа (П.К.Анохин, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.Д.Шадриков); идеи синергетики (Г.П.Быстрай, Б.З.Вульфов, И.Пригожин, В.С.Степин, Г.Хакен); идеи русского космизма (В.И.Вернадский, В.С.Соловьев, Н.Г.Умов, К.Э.Циолковский, А.Л.Чижевский); идеи коэволюционного взаимодействия человека и природы (С.Н.Глазачев, Н.Н.Моисеев, А.Я. Найн, И.Т. Фролов, Ю.В. Чайковский).

Основные методы исследования: изучение и анализ педагогической, философской, психологической, культурологической литературы по теме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта в области фундаментализации и гуманитаризации естественнонаучного образования; метод наблюдения, диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, различные виды опросов); констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; математические методы статистической обработки результатов исследования.

Основной базой опытно-экспериментальной работы являлся Смоленский филиал Института управления и экономики (Санкт-Петербург) и специализированные классы экономического профиля, организованные при данном вузе. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 158 школьников и студентов, а также учителя ряда школ г.Смоленска и преподаватели четырех кафедр Смоленского филиала Института управления и экономики (Санкт-Петербург).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000) осуществлялось изучение состояния проблемы исследования' на основе анализа педагогической, философской, психологической, культурологической литературы; определялись цели, задачи и понятийный аппарат исследования. В это же время были сформированы первые представления о путях ее решения, начато проведение констатирующего эксперимента, результаты которого позволили скорректировать цели и задачи исследования, выдвинуть первоначальную гипотезу решения проблемы.

На втором этапе (2000 — 2002) разработана программа опытно-экспериментальной работы и начата опытная проверка выдвинутой гипотезы, в ходе которой происходило ее уточнение. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз. Также в этот период был разработан и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2003) бьша завершена экспериментальная работа по формированию естественнонаучной культуры. Полученные результаты анализировались, систематизировались и обобщались, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

выделено понятие естественнонаучной культуры в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования;

- определена сущность и содержание понятия естественнонаучной культуры как части общей культуры личности;

- смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, разработана система критериев, показателей и уровней сформированное™ естественнонаучной культуры у старшеклассников;

- определены организационно-педагогические условия, способствующие процессу формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз. К ним относятся: интеграция возможностей нормативных курсов на основе межпредметных связей, введение элективного спецкурса, включение в учебно-воспитательный процесс личностно-ориентированных ситуаций и проведение междисциплинарных мероприятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном расширении и дополнении понятия «естественнонаучная культура» в педагогическом аспекте, в определении сущности естественнонаучной культуры как части общей культуры личности. В диссертации разработаны организационно-педагогические условия формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз как способ организации познавательной деятельности, ориентированной на ценностное освоение природной действительности субъектом и осознание им своего места в мире Природы. Полученные в исследовании выводы вносят вклад в решение одной из стратегических задач педагогики на современном этапе -формирование «человека культуры», в котором гармонично сплелись знания, морально-этические ценности и опыт нравственно-ценностного поведения.

Практическая значимость работы состоит в разработке методических рекомендаций по формированию естественнонаучной культуры в системе школа-вуз. Разработан и апробирован элективный спецкурс «Человек. Природа. Экономика», а также определены критерии и показатели сформированности естественнонаучной культуры личности. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов при организации учебно-воспитательного процесса в системе школа-вуз.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической аргументацией исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, корректной математической обработкой результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Естественнонаучная культура - компонент общей культуры личности, формирование которого в целостном педагогическом процессе способствует присвоению совокупности нравственных ценностей, определяющих способности

человека взаимодействовать с Природой на основе принципа природосообразности, и обеспечивающих мотивацию к созидательной деятельности в рамках гармоничного развития человечества в метасистеме Вселенная.

2. Содержание естественнонаучной культуры в системе школа-вуз включает интегративно-образовательный, позитивно-ценностный и деятельностно-организующий компоненты и обеспечивает нравственную устойчивость личности к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики.

3. Модель формирования естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз включает взаимосвязь и взаимодействие ее компонентов. В качестве критериев сформированности естественнонаучной культуры выступают: познавательный, мотивационный и поведенческий критерии.

4. Основными организационно-педагогическими условиями формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз являются: интеграция возможностей нормативных курсов на основе межпредметных связей, введение элективного спецкурса, включение в учебно-воспитательный процесс личностно-ориентированных ситуаций и проведение междисциплинарных мероприятий. Совокупность данных условий предоставляет школьникам и студентам возможности реализации основных компонентов естественнонаучной культуры в реальном опыте поведения и деятельности, а также способствует жизненному и профессиональному самоопределению личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в учебном и методическом пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях в г.Смоленске (2002, 2003), на Международной научной конференции молодых ученых в г.Смоленске (2001), на Всероссийской научно-практической конференции в г.Белгороде (2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с учащимися Смоленской гимназии экономического профиля, а также со старшеклассниками ряда школ г.Смоленска, обучающимися в специализированных классах экономического профиля по программе довузовского образования при Смоленском филиале Института управления и экономики (Санкт-Петербург) и студентами вышеназванного вуза.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, представлены данные анализа научно-теоретических посылок по теме диссертации, определены: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическое обоснование проблемы формирования естественнонаучной культуры в условиях непрерывного образования школа-вуз» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, приведен обзор различных подходов к исследованию проблемы общей теории культуры. На основе анализа литературы показана многогранность и многоаспектность понятия \

культуры, выделен ряд фундаментальных положений в современной его трактовке.

В соответствии с первой задачей исследования, для обоснования сущности понятия естественнонаучной культуры с точки зрения педагогики, мы обратились к рассмотрению философского, культурологического и педагогического аспектов данного понятия. Среди многообразных подходов к анализу сущности и содержания культуры с позиции настоящего исследования обращает на себя внимание информационный подход и историческое противостояние естественнонаучной и гуманитарной традиций исследования окружающей действительности. На основании работ С.М.Богуславской, С.В.Власовой, В.А.Любичанковского, Н.Н.Моисеева, О.Д.Нагорной, Ч.Сноу, О.В.Хановой, Р.И.Храпко было установлено, что специфический характер естественнонаучной культуры заключается в объективном характере знаний, составляющих ее основу, их внеморальности и специализированности.

Развитие современного общества требует нового подхода к рассмотрению понятия естественнонаучной культуры, наполнения его новым содержанием, основным системообразующим элементом которого должна выступить система ценностей, способная поднять чувство личной ответственности человека за будущее всего человечества и дать нравственно-ценностную установку его деятельности. Идеи, отраженные в работах современных исследователей I

(Е.В.Бондаревской, Э.В.Гирусова, Е.В.Гривко, В.И.Данильчук, А.А.Ивина, А.В.Кирьякова, Н.Н.Кожевникова, Л.М.Косаревой, Д.А.Леонтьева, Н.М.Мамедова) и крупнейших ученых первой половины XX в. - В.И.Вернадского, Тейяра де Шардена, ставшие особенно актуальными сегодня, доказывают, что в содержании естественнонаучной культуры на современном этапе должны найти отражение такие характерные черты, как ноосферный гуманизм, планетарное мышление, ценностное отношение к Природе и принцип природосообразности.

Указанная проблематика явилась основанием для рассмотрения естественнонаучной культуры в психолого-педагогическом аспекте. Осознав необходимость преодоления разобщенности естественнонаучной и гуманитарной составляющих культуры в образовательной сфере, исследователи связывают ее в основном с проблемой фундаментализации образования на основе сплава его естественнонаучной и гуманитарной составляющих (С.М.Богуславская, В.И.Данильчук, Н.В.Земель, Л.Я.Зорина, Н.И.Ильин, И.А.Колесникова,

A.Н.Кочергин, Т.Ф.Кузнецова, В.АЛюбичанковский, О.Д.Нагорная, ВЛ.Потасов,

B.В.Сериков, В.М.Симонов, А.Д.Суханов, А.Д.Урсул). Работы вышеназванных исследователей внесли несомненный вклад в решение проблемы фундаментализации и гуманитаризации естественнонаучного образования. Тем не менее, разработка целостной концепции трансляции естественнонаучного знания в контексте общечеловеческих ценностей требует рассмотрения данной проблемы с позиции формирования естественнонаучной культуры в целостном педагогическом процессе. Это позволило выделить понятие естественнонаучной культуры в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования и определить особенности ее формирования в системе школа-вуз.

На основе анализа литературы, раскрывающей различные подходы к определению понятия «естественнонаучная культура» нами определено данное понятие в педагогическом аспекте. При этом естественнонаучную культуру мы рассматриваем как совокупность нравственных ценностей, формирующихся в целостном педагогическом процессе, и определяющих способности личности взаимодействовать с природой на основе принципа природосообразности, а также обеспечивающих мотивацию к созидательной деятельности человека в рамках гармоничного развития человечества в метасистеме Вселенная.

Решая вторую задачу исследования, мы определили сущность, функции и содержание естественнонаучной культуры, что позволило выявить связь естественнонаучной культуры с другими компонентами общей культуры личности. Применяя системный подход при рассмотрении сущности естественнонаучной культуры, мы установили, что естественнонаучная культура как компонент общей культуры взаимосвязана со всеми остальными компонентами культуры личности, определяется степенью их развития и сама оказывает влияние на их становление. Структурирование естественнонаучной культуры как системы выделено в двух аспектах: содержательном и процессуальном. Определена трехуровневая структура естественнонаучной культуры, при этом выделены три компонента, раскрывающие ее содержание:

- интегративно-образовательный компонент, который связан с познанием Природы на основе научной интеграции и представляет собой теоретическую основу взаимодействия человека с Природой в форме устойчивого образования;

- позитивно-ценностный компонент, который предполагает усвоение морально-этических норм и принципов через подключение к восприятию знаний о Природе эмоционально-чувственной сферы, формирование позитивного взгляда на мир Природы и ценностного отношения к природной действительности на основе убеждений;

- деятелъностно-организующий компонент, который предусматривает экстраполяцию содержания интегративно-образовательного, позитивно-ценностного компонентов, а именно знаний, умений, убеждений, ценностных ориентаций личности на способы организации всех видов деятельности, в том числе профессиональной.

Показано, что компоненты естественнонаучной культуры представляют собой целостную систему, пронизанную множеством взаимосвязей, и одновременно отражают этапы процесса ее формирования.

Выделены и раскрыты специфические функции естественнонаучной культуры: интегративная (направлена на формирование интегративно-образовательного компонента естественнонаучной культуры и обеспечивается ее взаимосвязь с другими компонентами общей культуры личности); ценностно-формирующая (способствует формированию нравственно-ценностной мотивации деятельности личности при взаимодействии с Природой); адаптивно-поведенческая (способствует адаптации личности к практической деятельности и повышению ее социальной активности в направлении коэволюционного развития Природы и общества). Через анализ функций наиболее полно раскрываются сущностные черты естественнонаучной культуры.

Исходя из положения, что для формирования естественнонаучной культуры необходимо и достаточно, чтобы были сформированы все ее компоненты, в ходе исследования разработана система критериев и показателей, характеризующих сформированность естественнонаучной культуры у учащихся профильных классов по экономике. Основными критериями являются:

- познавательный критерий, определяющий уровень общей культуры, объем усвоенных естественнонаучных знаний, степень интеграции научного знания и преобразование его в целостную картину мира, стремление к познанию окружающего мира Природы, а также умение взаимодействовать с ним;

- мотивационный критерий, позволяющий судить об уровне развития нравственных качеств личности, уровне ее социализации, способности к самооценке, степени эмоционально-чувственного восприятия природной

действительности и ценностного отношения к ней, а также определить нравственно-ценностную мотивацию к деятельности;

- поведенческий критерий, призванный определить степень отражения теоретических знаний и ценностных ориентаций в реальном опыте поведения и деятельности (в том числе профессиональной), уровень социальной активности, готовность к принятию решений и степень ответственности за результаты и последствия собственной деятельности.

Для оценки сформированное™ естественнонаучной культуры старшеклассников нами выделены три уровня (индивидуально-адаптивный, базово-образовательный, витально-значимый), при этом индивидуально-адаптивный соответствует низкому, а витально-значимый - высокому уровням сформированное™ естественнонаучной культуры. Составлены стандартизованные характеристики каждого из них.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию естественнонаучной культуры в системе школа-вуз» в ходе решения третьей задачи нашего исследования выявлены уровни сформированное™ естественнонаучной культуры у учащихся профильных классов по экономике. В ходе констатарующего эксперимента было установлено, что уровень сформированное™ естественнонаучной культуры большинства учащихся профильных классов соответствует низкому индивидуально-адаптивному (43,2%) и среднему базово-образовательному (42,4%) уровням. Таким образом была подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что процесс формирования естественнонаучной культуры нуждается в определенных организационно-педагогических условиях и учебно-воспитательных мероприятиях.

Опираясь на работы В.Г.Афанасьева, А.М.Волкова, Ю.А.Лаврикова, П.В.Копнина, В.В.Краевского, Н.В.Кузьмина, И.И.Ревзина, А.В.Сиволанова, В.В.Чавчанидзе, В.А.Штоффа и результаты констатирующего этапа эксперимента, мы смоделировали процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, где в диалектическом единстве представлены все ее компоненты. Модель включает: цель, задачи, содержание, формы, методы и организационно-педагогические условия, способствующие формированию естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз (рис.1).

Рис. 1

Модель формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз

Содержание и структура естественнонаучной культуры

! 5

Интегративно-образоватепьный компонент

Естественнонаучные знания, умения, навыки; сформированность целостного мировосприятия на основе научной картины мира

Потребность в непрерывном

образовании и самообразовании; жизненное

и профессиональное самоопределение личности

Позитивно-ценностный компонент

Нравственные нормы и принципы; присвоение

природосообразных ценностей; нравственно-ценностная мотивация поведения и деят-ти

Совокупность качеств личности, определяющих ее нравственную устойчивость к негативным явлениям социально-экономического развития современного общества

Деятельностно-организующий компонент

Реализация ЕН знаний, соответствующих умений, ценностных ориентации в

реальном опыте поведения и деятельности

Опыт нравственно-ценностного поведения, применение принципа природосообразноста в практической деятельности

Цель и задачи формирования естественнонаучной культуры

Организационно-педагогические условия формирования ЕНК в школе и в вузе

Интеграция знаний на основе межпредметных связей

Введение элективного спецкурса

Включение в УВП личностно-ориентированных ситуаций и междисциплинарных мероприятий

В соответствии с четвертой задачей исследования в рамках формирующего эксперимента нами была реализована многоуровневая программа формирования естественнонаучной культуры в экспериментальных группах, включающая в себя три основных этапа: подготовительно-теоретический, креативно-преобразующий и деятельностно-развивающий.

На первом этапе разработанная нами методика предполагала: использование возможностей нормативных курсов в процессе формирования естественнонаучной культуры на основе интеграции знаний в целостную систему за счет усиления межпредметных связей. Это позволило устранить параллелизм, дублирование материала и информационные перегрузки школьников и студентов и обеспечить «сквозную» и непрерывную подготовку обучающихся по естественнонаучному циклу.

Следующий этап был связан с разработкой и проведением элективного спецкурса «Человек. Природа. Экономика». Учащиеся профильных классов по экономике знакомились с отдельными разделами данного спецкурса, содержание которых было направлено на становление личностных функций старшеклассников -выбор стратегии деятельности, ответственность за принимаемые решения, самоопределение и пр., что способствовало становлению активной жизненной позиции и нравственно-ценностной мотивации к профессиональной деятельности.

Дальнейшая социализация и профессионализация молодого человека, связанная с обучением в вузе, предусматривала проведение спецкурса в полном объеме, предусмотренном разработанной программой и предполагала трансдисциплинарный подход к рассмотрению триединства в системе «Человек -Природа - Экономика» и всестороннее изучение современных противоречий в системе «Природа - общество». При проведении спецкурса использовались активные формы и методы обучения (дискуссия, тренинг, дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач), при этом развивались способности школьников и студентов к рефлексии и творчеству.

Заключительный этап формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз предусматривал реализацию компонентов естественнонаучной культуры учащимися и студентами в познавательной и практической деятельности. Это предполагало разработку и включение в учебно-воспитательный процесс в профильных классах по экономике личностно-ориентированных педагогических ситуаций, способствующих становлению у учащихся личностной позиции, осознанию ими своей принадлежности к процессу развития системы «Природа -общество». При этом мы исходили из положения, что формирование ценностно-смыслового отношения к действительности возможно лишь при включении учащихся в ходе обучения в практическую деятельность.

В условиях экономического вуза формированию деятельностно-организующего компонента естественнонаучной культуры способствовала организация и проведение межкафедральных мероприятий, направленных на включение естественнонаучного содержания в решение практических задач (конференции, круглые столы, включение естественнонаучного компонента в тематику курсовых и дипломных работ, в программу производственной практики и т.д.).

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволили выявить динамику изменения уровней сформированности естественнонаучной культуры у учащихся и студентов (рис. 2). Данная динамика наглядно показывает позитивные изменения в уровнях сформированности всех компонентов естественнонаучной культуры учащихся и студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами и результатами констатирующего эксперимента.

Следует отметить, что увеличение числа студентов, владеющих высоким уровнем сформированности естественнонаучной культуры, произошло, в основном, за счет сокращения числа студентов обладавших до начала эксперимента низким индивидуально-адаптивным уровнем естественнонаучной культуры, что указывает на эффективность разработанной методики.

□ Констатирующий эксперимент

■ Контрольная группа

□ Экспериментальная группа

Уровни ШК

Рис. 2. Динамика уровней сформированности всех компонентов естественнонаучной культуры на основе усредненных показателей

Значительно возросло количество студентов (на 42,8%), обладающих высоким витально-значимым уровнем сформированности естественнонаучной культуры, что способствует увеличению возможностей личности в отношении организации собственной жизнедеятельности в соответствии с принципом природосообразности. Отмечено, что у студентов экспериментальной группы в среднем на 40,6% увеличилась степень интеграции естественнонаучных и экономических знаний и на

47,5% возросла потребность использовать естественнонаучные знания в практической деятельности. Кроме этого, большинство студентов (56,7%) осознали значимость для себя ценностей естественнонаучной культуры, 48,3% понимают ее роль в жизни и профессиональной деятельности.

У нас есть все основания считать, что формирование, естественнонаучной культуры продолжится за стенами вуза, поскольку в процессе экспериментальной работы был заложен фундамент в виде позитивной установки на познание Природы, которая была отмечена у 88,2% студентов, участвовавших в эксперименте по сравнению с начальным состоянием (24,6%). Необходимо отметить, что в ходе формирующего эксперимента значительно увеличилось количество студентов (на 64,5%), проявляющих эмоционально-чувственное отношение к Природе.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы нами разработана и апробирована методика формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз и выделены организационно-педагогические условия, при соблюдении которых данная методика будет успешно функционировать.

К таким условиям мы относим:

1. Включение теоретических аспектов естественнонаучной культуры в содержание нормативных курсов, изучаемых в школе и в вузе за счет использования межпредметных связей, поскольку данные курсы содержат значительный потенциал для формирования естественнонаучной культуры.

2. Осуществление специальной работы с учащимися и студентами по активизации процесса формирования естественнонаучной культуры, которая осуществлялась посредством разработки, организации и проведения элективного спецкурса «Человек. Природа. Экономика», непосредственно направленного на формирование естественнонаучной культуры.

3. Использование активных форм и методов обучения: дискуссия, тренинг-семинары, дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, проблемные ситуации.

4. Использование рефлексии на занятиях по формированию естественнонаучной культуры, поскольку рефлексия способствует самоопределению личности, планированию изменений в будущей деятельности.

5. Проектирование и включение в учебно-воспитательный процесс личностно-ориентированных ситуаций, организация и проведение междисциплинарных мероприятий и производственной практики, направленных на реализацию компонентов естественнонаучной культуры в реальном опыте поведения и деятельности.

Проведенное исследование позволило сделать выводы, которые нашли отражение в заключении.

1. Установлено, что формирование культуры личности - целостный процесс, требующий педагогического руководства в системе непрерывного образования школа-вуз для обеспечения системного воздействия на развитие и становление культуры личности молодого человека. В связи с этим понятие естественнонаучной культуры выделено в педагогическом аспекте;

2. Определена структура естественнонаучной культуры, при этом выделены три компонента, раскрывающие содержание естественнонаучной культуры: интегративно-образовательный компонент; позитивно-ценностный компонент; деятельностно-организующий компонент;

3. Выделены и раскрыты специфические функции естественнонаучной культуры: интегративная, ценностно-формирующая, адаптивно-поведенческая, через анализ которых наиболее полно раскрываются ее сущностные черты;

4. Обосновано, что содержание естественнонаучной культуры обеспечивает формирование нравственной устойчивости старшеклассников и студентов к негативным явлениям социально-экономического развития современного общества, способствует их жизненному и профессиональному самоопределению, и повышает адаптационные возможности человека к реальным условиям существования в системе «Природа - общество»;

5. Выявлены критерии сформированное™ естественнонаучной культуры у старшеклассников. Основными критериями являются: познавательный, мотивационный, поведенческий;

6. Смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, где в диалектическом единстве представлены компоненты естественнонаучной культуры и процесс становления личности. Установлено, что в основе эффективности данного процесса лежит многоуровневый подход, предусматривающий реализацию разработанной программы в соответствии с логикой формирования естественнонаучной культуры: от приобретения естественнонаучных знаний и умений, присвоения культурных и социальных ценностей до формирования позитивного отношения к природной среде на основе устойчивых взглядов и убеждений и его отражении в поведении и практической деятельности;

7. Проверена эффективность средств и методов разработанной педагогической системы формирования естественнонаучной культуры. Создание совокупности организационно-педагогических условий позволило значительно повысить уровень естественнонаучной культуры учащихся и студентов, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и формирующего эксперимента.

8. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз:

включение теоретических аспектов естественнонаучной культуры в содержание нормативных курсов за счет использования межпредметных связей; организация и проведение элективного спецкурса «Человек. Природа. Экономика», непосредственно направленного на формирование естественнонаучной культуры; использование активных методов обучения (дискуссия, тренинг-семинары, дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, проблемные ситуации и пр.); использование рефлексии на занятиях по формированию естественнонаучной культуры; проектирование и включение в учебно-воспитательный процесс личностно-ориентированных ситуаций, организация и проведение междисциплинарных мероприятий и производственной практики, направленных на реализацию компонентов естественнонаучной культуры в реальном опыте поведения и деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования естественнонаучной культуры личности молодого человека. Перспектива исследования состоит в том, что данная тема предоставляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий. Требует глубокого анализа культурно-исторический аспект проблемы формирования естественнонаучной культуры личности. В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать вопросы:

- формирования естественнонаучной культуры у учащихся начального и среднего звена общеобразовательной школы;

- становления профессиональной компетентности будущих экономистов через формирование естественнонаучной культуры;

изыскание способов повышения уровня сформированное™ естественнонаучной культуры преподавателей школы и вуза.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Муханова A.B. Концепция единой культуры в структуре современного профессионального образования: к постановке проблемы // Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности (Материалы Международной научной конференции молодых ученых). - Смоленск: СГИИ, 2001 - С. 204-209.

2. Муханова A.B. Значение естественнонаучной культуры в профессиональной подготовке экономистов // Проблемы культурного и экономического развития Западного региона России (сборник научных статей научно-практической конференции). - Смоленск: СФ ИУЭ (СПб), 2002. - С. 42-47.

3. Муханова A.B. Естественнонаучная культура и ее место в общей культуре личности // Социально-культурная динамика региона: Сборник научных трудов. -Белгород: БГИК, 2003. Выпуск 2. - С. 140-142.

4. Муханова A.B. Действие «механизма Рынка» в природе и в экономике // Проблема социально-экономического развития субъектов федерации на современном этапе (Материалы П Международной научно-практической конференции). - Смоленск: СФ ИУЭ (СПб), 2003. - Т.2. - С. 194-198.

5. Муханова A.B. Социально-этические проблемы хозяйственной деятельности человека // Проблема социально-экономического развития субъектов федерации на современном этапе (Материалы П Международной научно-практической конференции). - Смоленск: СФ ИУЭ (СПб), 2003. - Т.2. - С.64-67.

6. Муханова A.B. Естественнонаучная культура и устойчивое развитие общества // Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития (Материалы Международной научно-практической конференции). - Смоленск: СГИИ, 2003. - 4.2. - С. 65-72.

7. Муханова A.B. К вопросу о формировании естественнонаучной культуры личности в условиях общеобразовательной школы // Объединенный научный журнал. Рубрика: Педагогика. - М., 2003. - №25. - С. 57-59.

8. Муханова A.B. Предпосылки формирования естественнонаучной культуры в системе непрерывного образования школа-вуз экономического профиля // Объединенный научный журнал. Рубрика: Педагогика. - М., 2003. - №25. - С.23-26.

9. Муханова A.B. Человек. Природа. Экономика: Учебное пособие. -Смоленск: СФ ИУЭ (СПб), 2002. - 187 с.

10. Муханова A.B. Методические рекомендации по изучению курса «Человек. Природа. Экономика». - Смоленск: СФ ИУЭ (СПб), 2002. - 39 с.

Формат 60x84/16 Тир. 100 Зак. 2985. Печ. листов 5

Дата сдачи в печать 22.09.2003 г. Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: 68-32-14

üoo?- fi

*чотГ7{

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муханова, Анна Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ % ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В

УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛА-ВУЗ.

1.1. Понятие естественнонаучной культуры в философии, культурологии и педагогике.

1.2. Сущность и функции естественнонаучной культуры.

1.3. Формирование естественнонаучной культуры учащихся профильных классов по экономике как условие их готовности к обучению в вузе

1.4. Критерии и показатели сформированности естественнонаучной культуры старшеклассников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ.

2.1. Состояние сформированности естественнонаучной культуры у учащихся профильных классов по экономике.

2.2. Моделирование процесса формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз.

2.3. Организация, методика и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз"

Современные противоречия в системе «Природа - общество» переросли в кризис, поставивший человечество на грань катастрофы. Темпы развития цивилизации увеличиваются с каждым годом, что порождает новые проблемы. Однако причиной возникшего кризиса является не только научно-технический прогресс как таковой, а также неадекватность нравственно-этических оценок человеком собственной деятельности, следствием которых является развитие человеческих потребностей в ущерб природной среде.

В связи с этим перед обществом возникла важная педагогическая проблема - проблема формирования личности молодого человека, владеющего принципами управления собственной жизнью в контексте гармоничного развития системы «Природа - общество». От молодежи сегодня требуется проявление социальной активности, гражданской ответственности, нравственной устойчивости к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики, * способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. Особую актуальность данная проблема приобретает в системе школа-вуз, поскольку формирование личностных качеств, способствующих гармонизации отношений человека с Природой - это динамичный процесс, требующий эффективного педагогического руководства на всех этапах непрерывного образовательного процесса.

Ряд исследователей видят решение данной проблемы в развитии концепций фундаментализации (И.Ю.Алексашина, Т.Е.Зорина, Е.Б.Спасская, А.Д.Суханов) и гуманитаризации (В.В.Сериков, В.М.Симонов) естественнонаучного образования, что в целом согласуется с новой образовательной парадигмой, провозглашающей в качестве идеалов 4 образования фундаментальность, целостность и ориентацию образования на интересы формирования человеческой личности. Однако данные подходы, на наш взгляд, сегодня являются недостаточными для достижения ведущей цели педагогического процесса, которая состоит в формировании «человека культуры» в широком смысле слова и предполагает гармонизацию всех компонентов общей культуры личности. Поскольку культурная сущность человека является системообразующим компонентом его личностной целостности, мы считаем необходимым рассмотрение в педагогическом аспекте такого важного компонента общей культуры личности, как естественнонаучная культура, которая призвана обеспечить научно обоснованное освоение человеком мира Природы на основе ценностного отношения к объекту деятельности.

Исследование проблем общей культуры личности заметно активизировалось в последние годы. Как правило, предметом исследования выступали отдельные стороны личностной культуры. Мировоззренческий аспект культуры личности рассматривается в работах В.Г.Афанасьева, Л.А.Воловича, В.С.Ильина. Формированию эстетического компонента культуры личности посвящены работы Э.А.Баллера, Л.Н.Когана, А.Г.Харчева и др. Ряд исследователей - Т.В.Боровикова, Т.И.Заславская, И.Б.Иткин, И.А.Сасова и др. - обосновали важность формирования экономической культуры личности в условиях глубоких социально-экономических преобразований в современной России.

Экологизация образования привела к вычленению экологической составляющей в общей культуре личности, которую рассматривают как нравственно-духовную сферу жизнедеятельности человека, характеризующую своеобразие его взаимодействия с природой. В работах большинства исследователей (Э.В.Гирусов, Н.С.Дежникова, Б.Т.Лихачев, Н.М.Мамедов, О.В.Рублева, И.П.Сафронов, Е.В.Сигарева, И.Ю.Солдаткина и др.) экологическая культура представлена как система, состоящая из взаимосвязанных элементов: экологического сознания, экологического отношения и экологической деятельности, и в педагогическом аспекте связана с экологическим образованием и воспитанием.

В целом признавая данный подход, считаем однако, что он не дает возможности целостного применения понятия экологическая культура ко всем сторонам мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой. Поэтому мы разделяем мнение ряда специалистов (В.А.Ситаров, В.В.Пустовойтов) о том, что мировоззренческий аспект понимания экологических проблем должен быть значительно расширен на современном этапе. Нельзя понять данную систему и смысл существующих в ней противоречий вне обращения к универсальным объективным законам, которым подчиняется глобальная метасистема - Вселенная.

A.В.Кокина, О.В.Нагорной, В.П.Ратникова, С.Г.Хорошавиной.

Собственно педагогические аспекты естественнонаучного образования в контексте культуры представлены в работах О.Н.Голубевой,

B.И.Данильчук, П.С.Дышлевского, Н.В.Земель, Л.Я.Зориной, Н.И.Ильина, В.И.Серикова, А.Д.Суханова, В.Ф.Хохлова.

При потенциальных возможностях, которые имеет сегодня система школа-вуз, мы сталкиваемся с тем, что старшеклассники и студенты не обладают достаточным уровнем общей культуры в целом и естественнонаучной культуры в частности. Данное обстоятельство подтверждают результаты опроса учащихся профильных классов по экономике и студентов экономического вуза, в результате которого было установлено, что 65% опрошенных не видят необходимости в изучении естествознания. Данное обстоятельство, на наш взгляд, объясняется тем, что 49% респондентов не находят применения естественнонаучным знаниям в повседневной жизни, 68% из общего числа опрошенных не имеют представления о возможности их использования в будущей профессиональной деятельности. При ранжировании ценностей, отражающих приоритетные цели существования, 84% опрошенных на первое место выдвигают здоровье, притом, что значимость Природы как ценности отмечают для себя только 9% респондентов. Причина данного противоречия кроется в отсутствии понимания студентами глубокой взаимосвязи между Природой и Человеком, между процессами, происходящими в Природе, и уровнем здоровья людей.

Анализ практики показывает, что учащиеся получают в стенах школы большой объем фрагментарных знаний, не осознавая до конца возможность применения их в практической деятельности, что влечет за собой снижение познавательного интереса, препятствует формированию целостного мировосприятия и самоопределению личности в будущем. Это, в свою очередь, осложняет процесс адаптации выпускников школы к условиям вузовского образования, а также непрерывный процесс формирования личностных качеств, определяющих нравственную устойчивость личности в современных условиях становления рыночных отношений.

Сформированность естественнонаучной культуры в общей культуре личности позволит Человеку ощущать себя частицей Природы в рамках Вселенной, жить в соответствии с ее законами, стремиться к гармонии с ней, что так необходимо в современных условиях. При этом у молодежи должны быть сформированы такие личностные качества как социальная активность, высокая нравственность, гуманность, бережливость, гражданская ответственность, способность оценивать свои действия с позиции принципа природосообразности. Формирование естественнонаучной культуры в системе школа-вуз позволит обеспечить «сквозную» естественнонаучную подготовку молодого человека, будет способствовать формированию у него ценностного отношения к Природе, соответствующих этому нравственных установок и опыта нравственно-ценностного поведения. Все это дает основание рассматривать проблему формирования естественнонаучной культуры как педагогическую проблему, решение которой связано с преодолением ряда противоречий между:

- отсутствием направленности учебно-воспитательного процесса на развитие естественнонаучного компонента в общей культуре личности подрастающего поколения и заказом общества на формирование самостоятельного, ответственного, творчески мыслящего молодого человека, стремящегося к гармоничному взаимодействию с Природой;

- многообразием попыток введения естественнонаучной информации в процесс общеобразовательной и профессиональной подготовки и отсутствием целостной концепции, раскрывающей сущностные признаки ЕНК и ее значение в формировании личности школьников и студентов;

- направленностью образовательного процесса на усвоение объективного знания о Природе и необходимостью формирования ценностного отношения к ней, осознания ответственности, которая ложится на каждого человека в современных условиях;

- ориентированием учебно-воспитательного процесса на экстенсивные варианты обучения и воспитания и необходимостью использования инновационных форм и методов обучения, нацеленных на моделирование ситуаций научного поиска, развитие эмоционально-чувственного отношения к системам живой и неживой природы, подготовку школьников и студентов к практической деятельности в системе «Природа - общество» в условиях насыщенной информационной среды.

Несмотря на то, что базовые учебные программы общеобразовательной школы и Государственные стандарты высшего профессионального образования включают дисциплины естественнонаучного цикла, в педагогическом процессе отсутствует совокупность организационно-педагогических условий, позволяющая целенаправленно формировать естественнонаучную культуру личности. Это в целом отражается на уровне общей культуры молодого человека и препятствует его эффективной адаптации в системе «Природа-общество».

Выявив комплекс существующих противоречий, можно сделать вывод о наличии ведущего противоречия между требованием современного общества к формированию естественнонаучной культуры личности молодого человека и неразработанностью данной проблемы, как в теоретическом аспекте, так и в практике непрерывного образования в системе школа-вуз.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия в системе школа-вуз, способствующие формированию естественнонаучной культуры личности молодого человека.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс * в профильных классах средней общеобразовательной школы и в вузе.

Предмет исследования — педагогические основы формирования естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз. Гипотеза исследования.

Формирование естественнонаучной культуры в системе школа-вуз будет обеспечено,если:

- в основу учебно-воспитательного процесса в школе и в вузе будет положено понимание необходимости формирования у молодого человека естественнонаучной культуры, что будет способствовать восприятию целостной картины мира в рамках гармоничного развития человечества в метасистеме Вселенная; присвоение естественнонаучной культуры станет личной потребностью учащихся и студентов, и будет способствовать их жизненному и профессиональному самоопределению, нравственно-ценностной мотивации к созидательной деятельности, а также нравственной устойчивости молодежи к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики; содержание естественнонаучной культуры будет включать интегративно-образовательный, позитивно-ценностный и деятельностно-организующий компоненты;

- в процессе формирования ЕНК будет использован элективный специальный курс, в содержании которого будет реализованы межпредметные связи, а также связи между учебным предметом и нравственными установками, учебным предметом и созидательной деятельностью человека. Задачи исследования:

3. Выявить уровни сформированности ЕНК у учащихся профильных классов по экономике на основе разработанной системы критериев и показателей; смоделировать процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз.

В основу теоретического исследования легли структурно -функциональный (М.С. Каган, Л.А.Зеленов) и культурологический (Тейяр де Шарден, П.А.Сорокин, О.Шпенглер, К. Ясперс) подходы, которые позволяют рассмотреть культуру как систему и определить место естественнонаучной культуры в общей культуре.

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи философов, педагогов и психологов, разрабатывающих деятельностный и ценностный подходы к исследованию культуры (Т.В.Боровикова, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.С.Каган, В.А.Кайдалов, В.Никитаев); идеи личностного подхода (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, И.С.Якиманская); идеи гуманитаризации образования (В.И.Данильчук, В.А.Извозчиков, А.А.Касьян, В.И.Саранцев, В.В.Сериков, В.М.Симонов); идеи фундаментализации образования (И.Ю.Алексашина, О.Н.Голубева, Т.Е.Зорина, Е.Б.Спасская, А.Д.Суханов); отношенческий подход (В.И.Баранов, Н.Н.Моисеев, А.А.Скворцов, В.А.Ясвин); современные подходы к построению модели специалиста (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, А.И.Щербаков); концепция целостного системного анализа (П.К.Анохин, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.Д.Шадриков); идеи синергетики (Г.П.Быстрай, Б.З.Вульфов, И.Пригожин, В.С.Степин, Г.Хакен); идеи русского космизма (В.И.Вернадский, В.С.Соловьев, Н.Г.Умов, К.Э.Циолковский, А.Л.Чижевский); идеи ко-эволюционного взаимодействия человека и природы (С.Н.Глазачев, Н.Н.Моисеев, А.Я. Найн, И.Т. Фролов, Ю.В. Чайковский).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000) осуществлялось изучение состояния проблемы исследования на основе анализа педагогической, философской, психологической, культурологической литературы; определялись цели, задачи и понятийный аппарат исследования. В это же время были сформированы первые представления о путях ее решения, начато проведение констатирующего эксперимента, результаты которого позволили скорректировать цели и задачи исследования, выдвинуть первоначальную гипотезу решения проблемы.

На втором этапе (2000 - 2002) разработана программа опытно-экспериментальной работы и начата опытная проверка выдвинутой гипотезы, в ходе которой происходило ее уточнение. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования естественнонаучной культуры у студентов экономического вуза. Также в этот период был разработан и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2003) была завершена экспериментальная работа по формированию естественнонаучной культуры. Полученные результаты анализировались, систематизировались и обобщались, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования: выделено понятие естественнонаучной культуры в качестве самостоятельного предмета педагогического исследования;

- определена сущность и содержание понятия естественнонаучной культуры как части общей культуры личности;

- смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, разработана система критериев, показателей и уровней сформированности ЕНК у старшеклассников;

- определены организационно-педагогические условия, способствующие процессу формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз. К ним относятся: интеграция возможностей нормативных курсов на основе межпредметных связей, введение элективного спецкурса, включение в УВП личностно-ориентированных ситуаций и проведение междисциплинарных мероприятий.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической аргументацией исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к философии, психологии, синергетике и другим наукам, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

- Естественнонаучная культура - компонент общей культуры личности, формирование которого в целостном педагогическом процессе способствует присвоению совокупности нравственных ценностей, определяющих способности человека взаимодействовать с природой на основе принципа природосообразности, и обеспечивающих мотивацию к созидательной деятельности в рамках гармоничного развития человечества в метасистеме Вселенная.

- Содержание естественнонаучной культуры в системе школа-вуз включает интегративно-образовательный, позитивно-ценностный и деятельностно-организующий компоненты и обеспечивает нравственную устойчивость личности к негативным явлениям современной действительности в условиях рыночной экономики.

- Модель формирования естественнонаучной культуры личности в системе школа-вуз включает взаимосвязь и взаимодействие компонентов

ЕНК. В качестве критериев сформированности ЕНК выступают: познавательный, мотивационный и поведенческий критерии.

Основными организационно-педагогическими условиями формирования ЕНК в системе школа-вуз являются: интеграция возможностей нормативных курсов на основе межпредметных связей, введение элективного спецкурса, включение в УВП личностно-ориентированных ситуаций и проведение междисциплинарных мероприятий. Совокупность данных условий предоставляет школьникам и студентам возможности реализации основных компонентов ЕНК в реальном опыте поведения и деятельности, а также способствует жизненному и профессиональному самоопределению личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в учебном и методическом пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях в Смоленске (2002, 2003), на Международной научной конференции молодых ученых в Смоленске (2001), на Всероссийской научно-практической конференции в Белгороде (2002).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Разработана программа опытно-экспериментальной работы по формированию естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, в ходе реализации которой выявлено состояние сформированности ЕНК у учащихся профильных классов по экономике:

- анализ литературного обзора показал несоответствие состояния ЕНК в системе общего и высшего профессионального образования современным требованиям общественного развития;

- в ходе констатирующего эксперимента было установлено, что уровень сформированности ЕНК большинства студентов соответствует низкому индивидуально-адаптивному (43,2%) и среднему базово-образовательному (42,4%) уровням. При этом была подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что процесс формирования естественнонаучной культуры нуждается в специальных организационно-педагогических условиях и учебно-воспитательных мероприятиях.

2. Смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, где в диалектическом единстве представлены компоненты естественнонаучной культуры и процесс становления личности, ее социализация. Установлено, что в основе эффективности данного процесса лежит многоуровневый подход, предусматривающий:

- приобретение знаний и развитие умений, характеризующих ЕНК в процессе изучения нормативных курсов;

- интеграцию усилий дисциплин, обеспечивающих подготовку учащихся и студентов по общеобразовательному и профессиональному направлению в отношении формирования естественнонаучной культуры;

- разработку и проведение спецкурса, непосредственно направленного на формирование ЕНК;

- реализацию полученных знаний и умений при разрешении проблемных ситуаций и в ходе проведения межкафедральных мероприятий и производственной практики.

3. В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была реализована разработанная нами программа формирования ЕНК в экспериментальных группах, которая включала в себя: подготовительно-теоретический, креативно-преобразующий и деятельностно-развивающий этапы, последовательность которых совпадала с логикой формирования ЕНК.

4. Реализуемая нами методика на первом этапе предполагала: интеграцию общеобразовательных и профессиональных знаний в целостную систему за счет усиления межпредметных связей. Это позволило устранить параллелизм, дублирование материала и информационные перегрузки учащихся и студентов, а также обеспечить «сквозную» и непрерывную подготовку будущих специалистов.

5. В рамках креативно-преобразующего этапа был разработан и проведен элективный спецкурс «Человек. Природа. Экономика», непосредственно направленный на формирование естественнонаучной культуры у учащихся профильных классов по экономике и студентов экономического вуза. Установлено, что при этом необходимо использовать активные методы обучения (дискуссию, тренинг, дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, проблемные ситуации), также развивать способности школьников и студентов к рефлексии и творчеству, поскольку это способствует их самоопределению и активному выстраиванию своего будущего.

6. Деятельностно-развивающий этап формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз являлся завершающим и предусматривал реализацию компонентов ЕНК в познавательной и практической деятельности за счет включения в УВП личностно-ориентированных ситуаций и проведения междисциплинарных мероприятий.

7. В завершении опытно-экспериментальной работы были получены результаты в экспериментальной и контрольной группах, и проведен их сравнительный анализ. Также полученные результаты были сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Была выявлена и графически показана положительная динамика процесса формирования ЕНК в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, а также по отношению к ее первоначальному состоянию.

8. Анализ результатов показал, что значительное число студентов экспериментальной группы выявили уровень сформированности ЕНК, который соответствует высокому витально-значимому уровню (57,2%). Кроме этого, у нас есть все основания считать, что формирование ЕНК продолжится и в дальнейшем, поскольку в процессе экспериментальной работы был заложен фундамент в виде позитивной установки на познание окружающего мира, эмоционально-чувственного отношения к действительности. Также выявлено, что подавляющее большинство учащихся и студентов осознали значимость ценностей ЕНК и понимают роль ЕНК в жизни и практической деятельности человека.

9. Таким образом, организационно-педагогические условия, созданные в системе школа-вуз в процессе формирующего эксперимента, позволили решить основные задачи нашего исследования, поскольку они способствовали повышению общекультурного уровня подрастающего поколения благодаря сформированности естественнонаучной культуры в общей культуре личности.

Заключение

В ходе диссертационного исследования подтвердилась актуальность выявленной проблемы. В условиях, когда взаимоотношения Человека и Природы перерастают в антагонизм, угрожающий существованию человечества, главной целевой установкой образования является формирование личности молодого человека, способного гармонично строить свои отношения с Природой, имеющего предпосылки для непрерывного саморазвития, что непосредственно связано с овладением им естественнонаучной культурой.

В диссертационной работе в установленном объеме решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования. На основании результатов, полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования, правомерно сделать следующие выводы:

- установлено, что формирование культуры личности - целостный процесс, требующий педагогического руководства в системе непрерывного образования школа-вуз для обеспечения системного воздействия на развитие и становление культуры личности молодого человека. В связи с этим, дополнено и выделено понятие естественнонаучной культуры в педагогическом аспекте. При этом естественнонаучную культуру мы рассматриваем как совокупность нравственных ценностей, формирующихся в целостном педагогическом процессе, которые определяют способности личности взаимодействовать с природой на основе принципа природосообразности и обеспечивают мотивацию к созидательной деятельности человека в рамках гармоничного развития Природы и общества;

- определена структура естественнонаучной культуры, при этом выделены три компонента, раскрывающие содержание ЕНК: интегративно-образовательный компонент - совокупность знаний, умений и навыков, представляющих собой теоретическую основу взаимодействия человека с Природой; позитивно-ценностный компонент - социально-нравственные ценности, жизненные установки, формирующие позитивный взгляд на мир Природы и ценностное отношение к ней; деятельностно-организующий компонент - опыт нравственно-ценностного поведения, выраженный в способах организации практической деятельности человека при освоении природной действительности;

- выделены и раскрыты специфические функции естественнонаучной культуры: интегративная - обеспечивает взаимосвязь ЕНК со всеми компонентами общей культуры личности; ценностно-формирующая -способствует формированию нравственно-ценностной мотивации к практической деятельности при взаимодействии с Природой; адаптивно-поведенческая - способствует адаптации личности к практической деятельности и повышению ее социальной активности в направлении ко-эволюционного развития Природы и общества;

- обосновано, что содержание ЕНК обеспечивает формирование нравственной устойчивости старшеклассников и студентов к негативным явлениям социально-экономического развития современного общества, способствует их жизненному и профессиональному самоопределению и повышает адаптационные возможности человека к реальным условиям существования в системе «Природа - общество»; выявлены критерии сформированности естественнонаучной культуры у старшеклассников. Основными критериями являются: познавательный - определяет объем знаний и стремление к познанию окружающего мира Природы, умение взаимодействовать с ним; мотивационный - позволяет судить об уровне развития личностных качеств через нравственно-ценностную мотивацию к деятельности; поведенческий -характеризует степень отражения теоретических знаний и ценностных ориентаций в реальном опыте поведения и деятельности;

- смоделирован процесс формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз, где в диалектическом единстве представлены компоненты естественнонаучной культуры и процесс становления личности.

Установлено, что в основе эффективности данного процесса лежит многоуровневый подход, предусматривающий реализацию разработанной программы в соответствии с логикой формирования ЕНК: от приобретения ЕН знаний и умений, присвоения культурных и социальных ценностей до формирования позитивного отношения к природной среде на основе устойчивых взглядов и убеждений и его отражения в поведении и практической деятельности;

- проверена эффективность средств и методов разработанной педагогической системы формирования ЕНК. Создание совокупности условий позволило значительно повысить уровень естественнонаучной культуры учащихся и студентов, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и формирующего эксперимента. определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования ЕНК в системе школа-вуз:

1) включение теоретических аспектов ЕНК в содержание нормативных курсов за счет использования межпредметных связей, поскольку данные курсы содержат значительный потенциал для формирования ЕНК;

2) осуществление специальной работы с учащимися и студентами по активизации процесса формирования естественнонаучной культуры, которая осуществлялась посредством разработки, организации и проведения элективного спецкурса «Человек. Природа. Экономика», непосредственно направленного на формирование ЕНК;

3) использование активных методов обучения. К активным методам мы отнесли дискуссию, тренинг, дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, проблемные ситуации;

4) использование рефлексии на занятиях по формированию естественнонаучной культуры, поскольку рефлексия способствует самоопределению личности, планированию изменений в будущей деятельности;

5) проектирование и включение в УВП личностно-ориентированных ситуаций, организация и проведение междисциплинарных мероприятий и производственной практики, направленных на реализацию компонентов ЕНК в реальном опыте поведения и деятельности.

- изыскание способов повышения уровня сформированности ЕНК преподавателей школы и вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муханова, Анна Васильевна, Смоленск

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика,1987.- 191 с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в профессиональной подготовке. //

3. Высшее образование в России. 1993. -№3.- С. 165-171.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира / Методологические проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Агаджаян Н.А. Геобиохимическая экология и нравственное здоровьечеловека. — Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. 35 с.

6. Агаджаян Н.А., Торгиин В.И. Экология человека / Избр. лекции М.:1. КРУК», 1994.-354 с.

7. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра /

8. Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственных университетов. М.: МГУ, 1989. - 54 с.

9. Александров А.Д. Проблемы науки и позиция ученого. JI.: Наука, 1988.- 509 с.

10. Алексюк А.Н., Бабанский Ю.К. и др. Выбор методов обучения в среднейшколе. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

11. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности.1. Ростовн/Д, 1980.- 134 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 95 с.11 .Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление. М.:

13. Политиздат, 1986. 334 с. М.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. - М.:

14. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 137 с. \6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. -237 с.

15. М.Блинов А.О., Шапкин И.Н. Предпринимательство на пороге третьего тысячелетия.— М.: МАЭП, 2000. 149 с.

16. Бляхман Л. С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат,1990,- 271 с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997 № 4. - С. 11-17.

18. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов н/Д, 1995.- 141с.21 .Бондаревская Е.В. Образование и культура // Педагогический вестник, Вып. 2 СПб, 1998.

19. Борисова Е.М., Логинов Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. -80 с.

20. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников. -Соликамск, 1999. 261 с.

21. Брайан С. Общество и образование. М., 1998. - 224 с.

22. Братченко С.П., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии / Психологические проблемы саморазвития личности СПб, 1997. -124 с.

23. Быстрицким Е.К. Научное познание и проблема понимания. Киев: Наукова думка, 1986. - 132 с.

24. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -Киев: Наукова думка, 1991. 195 с.

25. В поисках глобальной стратегии выживания (Встреча за круглым столом в Совете Федерации) / Природа, 1996, №1.

26. Васильев И.А., Мамед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М., МГУ, 1991.- 143 с.

27. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности / Активные методы обучения и деловые игры. -Новосибирск, 1981.-98 с.

28. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука,1991.-270 с.

29. ЗЛ.Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519 с.

30. Власова С.В. Естественнонаучная культура в современном мире. М.: Приор, 2003.- 196 с.

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. -М.: МГУ, 1987. -215 с.

32. Ъ1.Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М., Педагогика, 1989.

33. ЪЪ.Гердер И. Идеи к философии истории человечества. М., 1977. - 268 с.

34. Гессен Б.М. Социально-экономические корни механики Ньютона. М., 1933.

35. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования. Учебник для вузов.— М., 1998. 205 с.

36. Гирусов Э.В. Объективные законы формирования ноосферы: Проблемы взаимодействия общества и природы. / Философские аспекты. Рига, 1986. - 165 с.

37. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура / Культура: теории и проблемы. М., 1992.

38. Горелое А.А. Концепции современного естествознания.- М., 1997. -511 с.

39. Готт B.C., Урсул АД. Общенаучные понятия и их роль в познании. -М., 1975.-298 с.

40. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников. СПб., 1998. - 131 с.

41. Грэхэм Л.Г. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе / Пер. с англ. М., 1991. - 479 с.

42. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире. Ярославль «Норд», 2001. - 382 с.51 .Гузеев В.В. Технология проблемного семинара: синтез «мозгового штурма» и творческой дискуссии // Школьные технологии, 1998. №1.

43. Гуманистическое формирование личности ребенка в системе семьи, общества, государства // Материалы научно-практической конференции. Минск, 1997. -С. 19-27.

44. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

45. Данилъчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / Экологическое образование: концепция и технологии. Волгоград, 1996.-364 с.

46. Дежникова Н.С. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 78 с.58Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / Соц.-полит. процессы, функции и управление. -М, 1991.- 178 с.

47. Закон Российской Федерации об образовании. М.: «Новая Школа», 1992.

48. Залесский Г.Е. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1996. - 73 с.

49. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1994.- 141 с.

50. Зеленое Л.А. НТП и всестороннее развитие личности. Горький, 1998. -277 с.

51. Земель Н.В. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки / Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988. - 131 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. - 368 с.

53. Зинин В.Г., Ревзин Н.Н. Логическая модель как средство научного познания // Вопросы философии 1981 - №1. - С. 6-11

54. Зинченко В.А. Образование. Мышление. Культура / Новое пед. мышление -М., 1989.-224 с.

55. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998 - № 5. - С. 22-28.

56. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики // Наука и школа. 1999 - № 3. - С. 18-21.

57. Извозчиков В.А., Потемкин М.Н., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически -информационной парадигме // Наука и школа. 1998 - № 6. - С. 94-96.

58. Ильин Н.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе / Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 21 с.

59. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-414 с.

60. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб, 1996. - 204 с.

61. Кант И. Критика практического разума // Кант И. Сочинение в шести т. -М., 1965. Т. 4.,Ч. 1.

62. Карпинская Р. С. Коэволюция: развитие темы / Природа, 1992. №11. -С. 67-70.

63. Кинелев В. Образование и цивилизация: Материалы доклада на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Высшее образование в России. 1998. - №4 - С. 5-10.

64. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. - 509 с.

66. Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск, Высшая школа, 1986.-223 с.

67. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий / Интеграция педагогической науки и практики. СПб, 1997. - 223 с.

68. Колесникова И.А. Гуманитарная парадигма. Современные проблемы истории образования и педагогики: В 3-х т. М., 1994. - Т.1.85 .Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

69. Коновалова Г.Н. Этическое воспитание студентов экономических вузов /Материалы международной научно-практической конференции «Культура, искусство, образование». Смоленск, 1999. - С. 23-26.

70. Концепции современного естествознания: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П.Ратникова и др. М., 1997. - 271 с.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ (проект документа). М., 2002.

72. Копнин Л.В. Логика научного исследования. М.: Наука, 1995. - 191 с.

73. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии, 1987 № 8. - С. 44-55.91 .Кочергин А.Н., Потасов В.П. Проблемы гуманизации познания. -Новосибирск, 1986. 143 с.

74. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании.

75. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 182 с.

76. Краткий словарь по социологии. М., Наука, 1977. - 286 с.

77. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 106 с.

78. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. М., 1996. -328 с.

79. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

80. Культурология. /Под ред. Зеленова Л.А.и др. Н.Новгород, 1993. - 271 с.

81. Культурология. XX век. Антология. М., 1995. - 339 с.101 .Кун Т. Структура научных революций. М., Прогресс, 1977. - 605 с.

82. Лавриков Ю.А. Интенсификация учебного процесса в экономических вузах (факультетах) и совершенствование экономической подготовки студентов неэкономических специальностей. -Л., 1984. 136 с.

83. ЮЪ.Лапицкий В.В. Наука в системе культуры. Псков, 1994. - 107 с.104 .Леднев B.C. Содержание образовании: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк, 1991. - 359 с.

84. Леонтьев А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989 - №3. - С. 56-64.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.-303 с.

86. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., Наука, 1959. - 304 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., МГУ, 1972. -575 с.

88. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психол. журнал. 1996. № 5. - С. 32-38.

89. Лернер И.Я. Педагогические сознания явления действительности и категории науки // Сов. Педагогика, 1985. - №3 - С. 52-57.111 .Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников, 1991 №5. - С. 5-6.

90. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.

91. Локтюшина Е.А. Формирование у студентов и школьников творческих качеств личности. Волгоград, 1997. - 124 с.

92. Лось В.А., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Агар, 2000.-254 с.

93. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.:Наука, 1997.-285 с.

94. МамедовН.М. Культура. Экология. Образование. -М., 1996. 51 с.

95. Мансуров А.Н. К вопросу о профессионализме // М., Ленинец, 1989 -№36.-С. 48-52.

96. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

97. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности. М., 1982. -128 с.

98. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студентов педагогического вуза / Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.- 158 с.

99. Мей Ван Хо. Естественное бытие и гармоническое общество / Природа, 1993. №3.-С.17-21.

100. МЪ.Микешина Л. А. Стиль научного мышления (философско-методологические и педагогические аспекты) // Вестник высшей школы, 1986.- №5.-С.31-34.

101. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема // Вопросы философии, 1995 -№И.-С. 10-15.

102. Моисеев Н.Н. Экология глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации. М.:Мол. Гвардия, 1988. - 251 с.

103. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. — М: Мол. гвардии, 1990. 352 с.

104. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М., 1993. - 174 с.

105. Моисеев Н.Н. Рынок и анти-рынок в природе и обществе // Природа, 1996. №5.-С. 12-19.131 .Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм. // Вопросы философии, 1991. -№3.-С. 3-29.

106. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

107. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. - 294 с.

108. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М., 1995. - 256 с.

109. Орлов В.И., Сапронов П.А. Гуманитарное образование как явление духовного производства и культуры / Естественнонаучное и социогуманитарное знание. Д.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 82 с.

110. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарные основания культуры / Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб., 1991. 102 с.

111. П. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М: Наука, 1987. - 343 с.

112. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. - 640 с.

113. Планетарная идеология — новое мировоззрение как основа интеграции стран — участниц Содружества Независимых Государств (концепция) / Под ред. В. А. Горшенина. М., 1996. 131 с.

114. Пономорев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов А.П. Экономическая культура (сущность, направления развития). М., Мысль, 1987. - 269 с.

115. Прутченков А. С. Методическая разработка деловой финансово-экономической игры. М., РПА, 1992. - 32 с.

116. Психология личности. Тесты, опросники, методики / авторский вариант опросника Рокича М. М., 1995. -31 с.

117. Психолого-педагогический словарь / Под ред П.И.Пидкасистого. -Ростов н/Д, 1998.

118. Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования// Высшее образование в России, 1998 № 2. - С. 41-46.

119. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла / Дис.док. пед. наук. -Владивосток, 1996. 417 с.

120. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь справочник. - М., 1990.

121. Риккерт Г. Природа и культура. Культурология XX век: антология. -М., 1994.-326 с.

122. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.

123. Ростовицкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д, 1975. - 186 с.

124. Ростовцев А.Н. Научная картина мира в учебно-познавательном процессе (методологические функции) / Общекультурное и внутринаучное функционирование. Свердловск, 1985. - 147 с.

125. Рубенштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 189 с.

126. Рубинштей С.Л. Проблемы общей психологии. Изд-е 2-е. М.: Педагогика, 1976. -415 с.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 358 с.

128. Рублева О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры. Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 164 с.

129. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. М., 1997. -445 с.

130. Рыночная экономика: Учебное пособие. 2-е изд-е доп. и перераб. - М.: Журнал «Деловая жизнь», 1995. - 224 с.

131. Сазонова O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета / Дис.канд. пед наук. -Г. Алтайск, 2000. 184 с.

132. Селезнев М.А. Проблемы формирования научного мировоззрения в процессе изучения общественных наук. М., 1974. - 229 с.

133. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М., 1999. - 138 с.

134. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - №3. - С. 18-21.

135. Сигарева Е.В. Экологическая культура как способ социоприродного бытия и ее детермитнация.// Дис.канд. пед. наук Кемерово, 1999. -144 с.

136. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы / Дис. доктора пед. наук. Волгоград, 2000. - 464 с.

137. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. — М.: Academa, 2000.-280 с.

138. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: Academa, 2001. 478 с.

139. Сноу Ч. Две культуры и научная революция. М.: Прогресс, 1985. -136 с.

140. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1985.- 1599 с.

141. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-воспитательной деятельности: Научно-методическое пособие для учителей / Под ред. Р.М.Роговой. М., 1998. - 74 с.

142. Солдаткина И.Ю. Экологическая культура как условие становления ноосферы: Сборник научных статей // Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1985. - С. 24-29.

143. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. // Высшее образование в России. 1996 - №3 -С. 89-95.

144. Суханов А.Д. Единство мира природы через учебные дисциплины естественнонаучного цикла. / Вестник РУДН, серия ФЕНО, 1999. -168 с.

145. Х.Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки / Дис.канд. пед наук. Тула, 1998.- 183 с.

146. Тайлор Э. Примитивная культура. М., 1991.-235 с.

147. Урсул АД. Методологические проблемы взаимодействия естественных, общественных и технических наук / Диалектика в науках о природе и человеке. М., 1983. - 91 с.

148. Учение В.И. Вернадского о переходе биосферы в ноосферу. Его философское и общенаучное значение. — М.: Наука, 1990. 245 с.

149. Уминский К.Д. Соч: В 3-х т. Т 1.-М., 1979.-387 с.

150. Фейнберг E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М„ 1992. -256 с.

151. Фесенко А.В. Гуманитарная астрономия и социальная педагогика // Земля и Вселенная. -1995. № 6. - С. 24-25.

152. Философия и развитие естественнонаучной картины мира. / под ред. М.С. Кагана и др. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995. - 309 с.

153. Философия культуры. Становление и развитие. СПб, Изд-во «Лань», 1998. -448 с.

154. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-292 с.

155. Фромм Э. Человек для себя: иметь или быть. Минск, 1992. - 238 с.

156. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 1985.

157. Хакен Г. Синергетика. М., 1980.

158. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений / Дис . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 149 с.

159. ХойерВ. Как делать бизнес в Европе. -М.: Прогресс, 1992. -253 с.

160. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. — М.: Мысль, 1981. -261 с.

161. Чавчанидзе В.В., Гелъмен О.Я. Моделирование в науке и технике: кибернетические аспекты моделирования. М.: Знание, 1986. - 127 с.

162. Человек и природа. — М.: Наука, 1980. 343 с.

163. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - №2 - С. 12.

164. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1982. - 359 с.

165. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

166. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.