автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин"

На правах рукописи

Файрушина Сакина Минисалимовна

Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2007

003174336

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Официальные оппоненты

доктор биологических наук, профессор Таршис Галина Ильинична, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор Мухутдинова Тамара Загирзяновна, ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет»

Защита состоится 8 ноября 2007 г в 15 00 в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 4 октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева О. Н.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования В современном мире являеюя общепризнанной проблема экологической культуры В настоящее время экологическое направление в системе профессионального образования студентов педвузов становится заметным фактором, появляется необходимость интеграции экологического и естественнонаучного педагогического образования, происходит радикальная смена ценностных систем, культурных норм и идеалов В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образовашш отмечена задача сформировать личность учителя с высокой экологической культурой, которая стремилась бы к оптимальному взаимодействию с природной средой, личность, отличающуюся наличием убеждений, потребностью в деятельности по улучшению окружающей среды Одним из неоспоримых фактов при этом становится необходимость ответственности будущего учителя в решении проблем формирования экологической культуры у подрастающего поколения Поэтому актуальной на социально-педагогическом уровне становится проблема формировании экологической культуры у студентов педвузов — будущих учителей

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена анализом трудов по проблеме формирования экологической культуры в системе высшего педагогического образования, который позволил констатировать недостаточную разработанность данной проблемы Несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблеме взаимосвязанного экологического и педагогического образования (А В Афонин, С Н Глазачев, А В Миронов, Л В Моисеева и др), на современном этапе развития науки и общества необходимы дополнительные исследования основашщ интеграции экологического и педагогического знания Под формированием экологической культуры студентов педагогических вузов понимается обобщающе-интегрирующий этап процесса становления базовых качеств экокультурной личности будущего учителя, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в процессе изучения дисциплин физики, химии, биологии, физической географии — практически не решается вопрос о формировании комплексного интегрированного подхода к изучению объектов окружающей среды Несмотря на имеющиеся труды по экологизации дисциплин и интегрированному обучению (II Ф Винокурова, В А Игнатова, Ю В Железнякова, В И Николина, И Ф Токарева и др), пока недостаточно работ, направленных на формирование экологической культуры студентов педагогических вузов, на подготовку будущих учителей для обучения подрастающего поколения деятельности по сохранению и восстановлению окружающей среды

Вопросы непрерывного экологического образования на уровне регионального и федерального компонентов образовательного стандарта рассматривают С В Алексеева, Е А Криксунова, Т 3 Мухутдинова и др

В формировании экологической культуры будущих учителей ведущая роль принадлежит дисциплинам естественнонаучного цикла Воспитание экологической культуры у человека есть формирование сознательного восприятия окружающей среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, понимания важности преумножения естественных ресурсов

Анализ научной и методической литературы и образовательного процесса в педагогических вузах показал, что существуют несоответствия и противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование

— на социально-педагогическом уровне между возрастающей потребностью общества в экологически культурной личности и недостаточной готовностью системы высшего естественнонаучного педагогического образования к реализации этой задачи,

— на научно-теоретическом уровне между теоретическим обоснованием необходимости повышения уровня экологической культуры у студентов педвузов и неразработанностью теоретико-методологических основ ее формирования в процессе изучения естественнонаучных дисциплин,

— на научно-методическом уровне между применением интегрированного подхода к изучению естественнонаучных дисциплин в условиях педагогических вузов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс

Проблема исследования состоит в разработке педагогических условий естественнонаучной подготовки будущих учителей, обеспечивающей формирование экологической культуры с учетом тенденций модернизации образования

Актуальность и неразработанность проблемы послужили основанием для выбора темы нашего исследования «Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических условий формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Объект исследования — процесс естественнонаучного образования в педагогических вузах

Предмет исследования — педагогические условия формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Гипотеза исследования. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин будет иметь выраженную положительную динамику, если

— структурировать учебное содержание на основе модульной организации и интеграции естественнонаучных и экологических знаний, обеспечивающей формирование системы взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения природы,

— организовать педагогический процесс на основе модели, базирующейся на принципах научности, междисциплинарности, системности и непрерывности,

— применить комплексную методику изучения объектов окружающей среды с опорой на межпредметные связи, обеспечивающую экологическую направленность учебно-исследовательской деятельности,

— реализовать следующие педагогические условия обеспечение межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, организация эколого-направленных научно-исследовательских работ, применение дополнительного внеаудиторного экологического образования,

— дополнить ресурсное обеспечение эколого-ориентированным учебно-методическим материалом, стимулирующим развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования-

1 Осуществить ретроспективный анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, определить сущность, выявить структуру и содержание процесса формирования экологической культуры при изучении дисциплин естественнонаучного цикла

2 Разработать модель формирования экологической культуры при изучении естественнонаучных дисциплин студентами педагогических вузов, выполнить опытно-поисковую работу и проверить ее результативность

3 Изучить дидактический потенциал экологизации и интеграции содержания естественнонаучных дисциплин, который позволит сформировать не только научно-методические основы естественнонаучного образования, но и экологическое сознание и мышление

4 Разработать комплексную методику изучения объектов окружающей среды с опорой на содержание естественнонаучных дисциплин и их межпредметные связи

5 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

6 Создать учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов, обеспечивающий формирование экологической культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Методологическую оспову исследования составляют философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (Л П Буева, Н М Мамедов, Н Ф Реймерс, А Д Урсул и др), этнопедагогические и этноэкологические идеи педагогического образования (С Д Дерябо, В А Игнатов, Б М Миркин, В А Левин), фундаментальные работы в области педагогической науки (П И Пидкасистый, И П Подласый, В А Сластенин)

Теоретическая основой исследования являются основные положения теории экологического образования (С В Алексеев, С Н Глазачев, А Н Захлебный, И Д Зверев и др ) и эколого-педагогической подготовки будущего учителя (А Н Захлебный, А В Миронов, Л В Моисеева, Г П Сикорская, И Т Суравегина, Н М Чернова и др), теория и методика преподавания естественнонаучных и обществоведческих дисциплин (Н В Алисов, Л Н Боголюбов, А Ю Лазебникова, В П Максаковский, А В Усова и др), подходы к экологическому образованию в Республике Татарстан (И А Абдрашитова, И Т Гайсин, А Г Киямова, Т 3 Мухутди-нова и др)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования теоретических (анализ методической, педагогической, психологической, философской литературы и проведение теоретического обобщения материалов исследования), эмпирических (педагогическое наблюдение, опытно-поисковая работа, изучение и обобщение передового педагогическою опыта, беседы), диагностических (тестирование, анкетирование), математических (обработка результатов опытно-поисковой работы)

Исследование проводилось в несколько этапов с 1995 по 2007 г

На первом (постановочном) этапе (1995—1999) анализировалась научная и учебно-методическая литература по теме исследования, осуществлялась эколого-педагогическая деятельность автора, проводился системный анализ учебного процесса педагогических вузов На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись наиболее эффективные методы изучения естественнонаучных дисциплин, способствующие формированию экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

На втором (преобразующем) этапе (1999—2006) разрабатывалось методическое обеспечение опытно-поисковой работы модернизированных программ, специальных курсов, диагностического инструментария, была организована и проведена опытно-поисковая работа по проверке эффективности вносимых в образовательный процесс новаций, выявлялись проблемы, условия и факторы успешности процесса формирования экологической культуры студентов педагогических вузов, вносились коррективы

На третьем (.завершающем) этапе (2006—2007) обрабатывались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы и рекомендации, публиковались результаты опытно-поисковой работы, оформлялся текст диссертации

Основной опытно-поисковой базой исследования являлись Набереж-ночелнинский государственный педагогический институт (НГПИ), Елабуж-ский государственный педагогический университет (El НУ), Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (11 ГНУ) Всего в опытно-поисковой работе участвовали 507 студентов и 16 преподавателей Научная новизна исследования заключается:

— в научном обосновании модульной организации и интеграции естественнонаучного содержания на основе дидактического потенциала физики, химии, биологии, физической географии,

— в разработке модели формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин,

— в создан™ комплексной методики изучения объектов окружающей среды на междисциплинарной основе, обеспечивающей экологическую направленность учебно-исследовательской деятельности студентов,

— в определении и реализации комплекса педагогических условий, способствующих эффективному формированию экологической культуры студентов педагогических вузов (реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, обеспечение экологической направленности научно-исследовательской работы, сочетание внеаудиторных занятий с различными формами дополнительного экологического образования),

— в разработке эколого-ориентированного комплекса методического обеспечения, стимулирующего развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

— определена сущность формирования экологической культуры студентов педагогических вузов как обобщающе-интегрирующего этапа процесса становления базовых качеств экокультурной личности будущего учителя, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности,

— предложена модель формирования экологической культуры для студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, расширяющая эколого-педагогическое образовательное пространство,

— теоретически обоснована модульная организация и интеграция содержания естественнонаучных дисциплин, на основе чего создана комплексная методика по изучению объектов окружающей среды

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации

— методики комплексного изучения объектов окружающей среды на междисциплинарной основе,

— программы спецкурса «Введение в экологию» для студентов педагогических вузов,

—- учебно-методического комплекса, рекомендованного для использования в учебном процессе педагогических вузов и включающего учебно-методические пособия «Практические занятия по химии с элементами экологии», «Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов при прохождении полевой практики» и «Тестовые задания по химии»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Предложенная нами модель включает содержательно-целевой, опе-рациошю-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, систематизирует естественнонаучную подготовку студентов педагогических вузов и обеспечивает поэтапное формирование у них экологической культуры, которая определяется экологической направленностью личности будущего педагога, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности

2 Организация педагогических условий, обеспечивающих реализацию межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, осуществление эколого-направленных научно-исследовательских работ и применение различных форм дополнительного экологического образования, позволяет систематизировать естественнонаучное образование и целенаправленно формировать у студентов инвариантные способы эколого-педагогической деятельности

3 Внедрение методического обеспечения, включающего программу спецкурса «Введение в экологию», учебно-методические пособия «Тестовые задания по химии», «Практические занятия по химии с элементами экологии» и «Формирование экологической культуры при прохождении полевой практики», — способствует экологизации знаний, полученных в естественнонаучных курсах, и стимулирует развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основная опытно-поисковая работа проводилась на географическом и педагогическом факультетах Набережночелнинского государственного педагогического института, географическом факультете Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, на биолого-химическом факультете Елабужского государственного педагогического университета Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-

методического совета Набережночелнинского государственного педагогического института, на заседаниях кафедры экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2004—2006), а также на международных (Пенза, 2006, Набережные Челны, 2007), всероссийских (Набережные Челны, 2006, Казань, 2006, Пенза 2006, Самара 2006) и региональных научно-практических конференциях (Набережные Челны, 2005, 2006, Казань, 2006, 2007, Махачкала, 2006)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (196 наименований), 15 таблиц, 6 рисунков, 4 приложений

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его методологические основы и методы, сформулированы новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры студентов педагогических вузов» представлен ретроспективный анализ проблемы формирования экологической культуры студентов педагогических вузов, определены понятия «экологическая культура личности» и «экологическая культура общества» Анализ экологической научно-педагогической литературы позволил выделить следующие этапы в развитии формирования экологической культуры

• 60-е гг XX в — усвоение системы знаний о взаимодействии общества и природы, природоохранных знаний и практических умений, навыков, воспитание патриотических чувств по отношению к родной природе, •70-е гг XX в — готовность общества к гражданской ответственности, экологическому предвидению, к пропаганде экологической информации и обретение целостных экологических ориентации,

• 80-е гг XX в — осознание экологических проблем, регламентация природных ресурсов, нравственно-экологическая деятельность в природе, обеспечивающая сближение природы и культуры, решение национальных задач экологического развития и организация международного сотрудничества,

• 90-е гг XX в — овладение новыми понятиями экологический гуманизм, экологическая этика, экологизация, оценочность ресурсного потенциала, сочувствие, сопереживание, взаимность, адаптация технических средств в природе, ценностный экологический потенциал,

• 2000-е гг XXI в — формирование активной экологической позиции и поведения, мировоззренческо-нравственных, ценностных ориентаций, позитивно-экологической деятельности, гармонизация взаимоотношений человека и природы

Исследуя проблему формирования экологической культуры, мы рассматривали такие понятия, как «экологическая культура личности» и «экологическая культура общества» Развитию экологической культуры в процессе экологического образования и воспитания посвящены работы И С Дежниковой, И Д Зверева, А В Миронова, Л В Моисеевой, Н Н Моисеева, И Т Суравегиной и др По мнению И Т Суравегиной, «экологическая культура есть диалектическое единство знаний, положительного отношения к природе и реальной деятельности человека в окружающей среде» И Д Зверев считает, что «экологическая культура, представляет собой овладение системой научных знаний о природе и взаимодействии с обществом, так и выработку сознания и понимания необходимости взаимозависимых отношений человека с окружающей средой» По мнению А В Миронова, «экологическая культура личности — это степень овладения человеком экологической культурой общества, и проявляется она в его поведении по отношению к природе Экологическая культура общества представляет собой определенный уровень взаимоотношений человека и природы, характеризующийся достижениями науки экологии, технологии промышленности и сельскохозяйственного производства, развитостью нравственно-экологических норм и правил, природоохранного законодательства, системы экологического образования и других аспектов» Экологическая культура общества, по нашему мнению, это уровень развития общей культуры, характеризуемый осознанием самоценности природного мира и человека как части природы, ведением общественного хозяйства на основе познания и использования законов развития природы с учетом ближайших и отдаленных последствий изменения природной среды под влиянием человеческой деятельности

Теоретическое осмысление проблемы формирования экологической культуры и анализ научно-методической литературы продиктовали нам необходимость построения модели формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения ими естественнонаучных дисциплин Модель (табл 1) включает содержательно-целевой, опера-ционно-деятельностный и оценочно-результативный блоки Данная модель направлена на систематизацию естественнонаучной подготовки студентов педагогических вузов и поэтапное формирование у них экологической культуры Одной из составляющих экологической культуры студентов педвузов является совокупность экологических знаний, что проявляется в ответственном отношении к сохранению природы, в способности соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека, в глубокой заинтересованности в природоохранной деятельности и грамотном ее осуществлении

Таблица 1

Модель формирования экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин

Цель Теоретическое обоснование формирования экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин, практическая реализация выявленных психолого-педагогических условий формирования экологической культуры у студентов

Задачи Определить основы формирования экологической культуры, развивать интерес студентов к экологическому содержанию естественнонаучных дисциплин, создавать и поддерживать благоприятную эколого-педагогическую среду, иметь представление об экологическом содержании естественнонаучных дисциплин и предмета «Экологии», обладать достаточными знаниями (дисциплины) для ана-титической оценки при изучении объектов окружающей среды

Принципы Междисциплинарный и научный подход при изучении естественнонаучных дисциплин, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности студентов по изучению и улучшению окружающей среды, взаимосвязь глобального национального и краеведческого уровней раскрытия экопогичс-ских проблем в учебном процессе

Компоненты экологической культуры Когнитивный Студент проявляет интерес к объектам окружающей среды у него формируется система взглядов и убеждений, ориентирова!игьгх на сохранение природы, студент проявляет ярко выраженное стремление к знаниям естественнонаучного характера, активен в общении, умеет изложить свои знания, имеет сформированный понятийный аппарат естественнонаучного характера, отличается стремлении и потребностью к самообразованию и трансформации экологических знаний следующему поколению Мотивационно-деятельностный Студент осваивает норму поведения в окружающей среде, правильно оценивает положительные и отрицательные поступки по отношению к природе, мотивирует свою оценку, самостоятельно решает стандартные и нестандартные задачи, может действовать грамотно и творчески, у него хорошо развито воображение, имеет организационные способности, в коллективе общается уверенно, занятия посещает с удовольствием Эмоционально-чувственный Студент проявляет заботливое отношение при общении с животными и растительными организмами, испытывает чувство переживания за неблагополучие окружающей среды, осознает необходимость бережного отношения ко всему живому и неживому на Земле

Формы и методы Введение экологических элементов (задачи, проведение химико-экологических опытов, поиск информации по теме изучения) в естественнонаучные дисципли-тгы на каждом занятии Сбор и описание фактов Анализ сходства и различий изучаемых объектов, изучение явления в заданных условиях Описание сложных природных явлений с использованием относительно простых моделей Проведение курсовых и факультетских студенческих конференций, посвященных экологическим проблемам, организация «Круглых столов», экологических субботников, различных игр с применением межпредметных связей

Организационно-содержательные условия эффективного функционирования модели Построение учебного содержания на основе модульной организации и интеграции естественнонаучных дисциплин применение комплексной методики изучения объектов окружающей среды организация педагогических условий на основе реализации межпредметных связей, организация эколого-направленных научно-исследовательских работ, применение дополнительного внеаудиторного экологического образования обеспечение учебного процесса учебно-методическим материалом, стимулирующим развитие познавательной, ценностной, практической составляющих эколо! ической культуры Обеспечение экологической направленности профильных курсов, ориентированных на формирование экологической культуры Введение в учебный план курсовых и выпускных квалификационных работ по экологическим проблемам Проведение семинаров, эколого-направленных студенческих конференций Реферирование литературы экологической тематики Проведение природоохранных мероприятий, пропаганда экологических знаний

Критерии эффективности Проявление экологической компетентности, самостоятельности, инициативности во время проведения эколи о-направленных учебных и внеаудиторных занятий, удовлетворения от процесса труда по сохранению и восстановлению окружающей среды и его результатов способности к реализации технологии эколо-го-иедагогической деятельности

По нашему мнению, формирование экологической культуры студентов проходит при экологизации учебных дисциплин, которая достигалась в нашей работе через модульную организацию и интеграцию естественнонаучных и экологических знаний, а также благодаря комплексной методике изучения объектов окружающей среды с опорой на межпредметные связи, обеспечивающей экологическую направленность учебно-исследовательской деятельности Под экологизацией учебных дисциплин мы понимаем введение в практику обучения естественнонаучным дисциплинам элементов экологического подхода, ориентирующего в первую очередь на исследование взаимодействия организмов, последовательное отражение объективных взаимосвязей, действующих в природе, в частности человека с окружающей средой, методами конкретной дисциплины (Н М Мамедов, В П Максаков-ский, С А Степанов)

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении предметов естественнонаучного цикла» представлено содержание формирования экологической культуры в системе естественнонаучного образования и экологического воспитания, информационно-просветительской деятельности в высших учебных заведениях Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Елабужском государственном педагогическом университете, Набережночелнинском государственном педагогическом институте, раскрыты содержание и методика проведения опытно-поисковой работы, в процессе которой были внедрены модульная организация и интеграция естественнонаучных экологических знаний, комплексная методика изучения объектов окружающей среды, апробированы выявленные педагогические условия, произведено ресурсное обеспечение учебно-методического материала

В ходе опытно-поисковой работы выделены основные критерии сформированное™ экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, соответствующие основным компонентам структуры личности когнитивному, мотивационно-деятельностному, эмоционально-чувственному Во время проведения опытно-поисковой работы каждый из компонентов оценивался на трех уровнях высоком, среднем и низком

Мы провели констатирующий этап опытно-поисковой работы, на котором определили уровни сформированное™ компонентов экологической культуры студентов ЕГТТУ, НГПИ, ТГГПУ (507 чел ) На этом этапе были поставлены следующие задачи определить уровень знаний студентов по естественнонаучным дисциплинам, выявить типичные ошибки при определении экологических понятий, выяснить уровень сформированное™ моти-вативационно-деятельностного и эмоционально-чувственного компонентов

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствует о том, что у студентов исследуемых вузов наблюдается высокий уровень сформированное™ когнитивного компонента экологической культуры, соответствующий базовому уровню образовательного стандарта, и «отстают» мотивационно-деятельностный, эмоционально-чувственный компоненты По нашему мнению, причины низкого уровня сформированно-сти мотивационно-деятельностного и эмоционально-чувственного компонентов экологической культуры заключаются в отсутствии экологического межпредметного содержания естественнонаучных дисциплин в педагогических вузах, в слабой разработанности практических, лабораторных, внеурочных мероприятий экологического характера, в недостаточном уровне базовой подготовки поступающих в вуз студентов

Целью формирующего этапа опытно-поисковой работы была проверка выявленных педагогических условий формирования экологической культуры студентов, внедрение в педагогический процесс методического обеспечения комплексного изучения объектов окружающей среды, построенного на основе модульной организации и интефации естественнонаучных знаний На этом этапе нами также была проверена эффективность модели формирования экологической культуры студентов педагогических вузов

Как мы уже отмечали, модель представляет собой единство содержательно-целевого, операционно-деятельностного и оценочно— результативного блоков Содержательно-целевой блок включает в себя цель, задачи, принципы формирования экологической культуры при изучении естественнонаучных дисциплин студентами педвузов, операционно-деятельностный содержит компоненты, формы и методы, организационно-содержательные условия эффективного функционирования, оценочно-результативный блок — критерии эффективности Качественные показатели сформированное™ экологической культуры студентов педвузов достигаются через определенные формы и методы изучения естественнонаучных дисциплин и при создании определенных организационно-содержательных условий Мы считаем, что у выпускника педвуза должны быть сформированы эколого-педагогические знания, которые определяют экологическую направленность личности педагога, мировоззрение — понимание целостности природы и ее универсальной ценности, взаимосвязи природы и общества, роли личности как общественного субъекта в охране природы, идеалы, проявляющиеся в отношении к природе как к нравственной потребности

Одним из педагогических условий формирования экологической культуры студентов является содержание естественнонаучных дисциплин Представленное нами на основе модульной организации и интеграции структурированное содержание изучения вещества или объекта окружающей среды обеспечивает формирование системы взглядов, убеждений, осознание необ-

ходимости сохранения природы и ее богатств В курсе химии изучается влияние того или иного вещества на растительные и животные организмы, в том числе и на человека, рассматриваются процессы, проходящие как в живых, так и в неживых объектах окружающей среды Курс физики представляет целостный взгляд на природные явления и процессы, дает возможность объяснить причины любого экологического кризиса, используя физические законы В курсе физической географии изучается влияние антропогенного воздействия на гидросферу, литосферу, атмосферу, приводящего к экологическим нарушениям в регионе, стране и на континентах, рассматриваются причины изменения растительного и животного мира на Земле, объясняется влияние экологического загрязнения на окружающую среду и на здоровье людей и растительность в том или ином регионе В курсе биологии изучаются общие свойства живой материи обмен веществ, энергии и информации, рост и развитие, динамическое равновесие и саморегуляция, многообразие видов и связей, экологические факторы, обусловленные суточными и сезонными изменениями природы Достижения биологии должны использоваться при решении глобальных проблем современности взаимоотношения общества с окружающей средой, рационального природопользования и охраны природы, продовольственного обеспечения

Данный модуль позволяет не только изучать объект окружающей среды с точки зрения курсов физики, химии, биологии и физической географии, но и предвидеть результаты воздействия различных веществ на объекты окружающей среды, предсказать последствия деятельности сельскохозяйственных и промышленных комплексов на природу региона, здоровье человека Этот метод изучения объекта окружающей среды или вещества дает возможность расширять и углублять естественнонаучные экологические знания, заставляет работать с информационными источниками научно-теоретического и методического характера

Исследуя проблему формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, мы пришли к выводу о необходимости выявления взаимосвязи содержания дисциплины «Экология» и предметов естественнонаучного цикла физики, химии, биологии, географии Содержание естественнонаучных дисциплин тесно связано с системой знаний о природе и экологии, поэтому может играть значительную роль в формировании экологической культуры студентов и их профессиональной компетентности

Далее на базе модульной организации и интеграции изучения вещества или объекта окружающей среды нами была разработана комплексная методика изучения объектов окружающей среды с опорой на содержание естественнонаучных дисциплин, которая направлена на формирование и воспитание экологической культуры студентов педагогических вузов Любой объект

окружающей среды или вещество в курсах химии и географии почв с основами почвоведения нами рассматривается одновременно с точки зрения ряда естествешюнаучных дисциплин физики, химии, физической географии, биологии Предложенная комплексная методика позволяет синхронно изучать несколько объектов окружающей среды Например, изучение почвы мы ведем по следующей схеме с физической точки зрения рассматривается агрегатное состояние, механический состав почвообразующих пород, тепловой и водный режим, состояние почвенного воздуха, влияние гипергенеза и катагенеза на образование почвы, с химической точки зрения — химический состав плейстоценовых отложений, редкие и рассеянные элементы в почвах, органическое и неорганическое вещество почвы, состав газовой и жидкой фаз почвы, дисперсные системы и строение почвенных коллоидов, с точки зрения физической географии — значение рельефа в образовании почв, географические закономерности распределения гумусовых веществ в почвах, влияние климата, антропогенное воздействие на почвы, с биологической точки зрения — роль высших растений и микроорганизмов в образовании почвы, микроэлементы в растительных и животных организмах почвы, участие животных в почвообразовании, органическая часть почвы В результате такого изучения студент самостоятельно может объяснить причины происходишь в почве изменений, определить роль атгтропогешюго воздействия на нее и предложить меры по улучшению состоятшя почвенного покрова Такие же исследования можно вести по любому объекту окружающей среды — водоем, атмосферное состояние любого района города, сточные воды предприятий города и т д

Далее рассмотрим педагогические условия, влияющие на формирование экологической культуры студентов педагогических вузов

Одним из аспектов реализации межпредметных связей является внесение экологического содержания естественнонаучных дисциплин в структуру отдельных учебных дисциплин и поэтапная интеграция экологических знаний На основе изучения общих законов природы, особенностей отдельных форм движения материи и их взаимосвязи у студентов формируются современные представления о естественнонаучной картине мира, появляются навыки научного предвидения изменений в природе, связанных с хозяйственной деятельностью человека Целенаправленное использование межпредметных связей экологического содержания сказывается на результативности учебного процесса Знания студентов становятся обобщенными, комплексными, усиливается эколого-естественнонаучная направленность познавательных интересов Студенты проявляют интерес к объектам окружающей среды, умеют изложить свои знания по дисциплинам естественнонаучного цикла, что способствует формированию у них экологической культуры Комплексная методика позволяет шире ориентироваться в уста-

новлении закономерностей развития объектов окружающей среды, сконцентрировать экологические знания на одном предмете

В то же время, исходя из опыта нашей работы, мы увидели, что эколо-го-направленная научно-исследовательская деятельность студента также является важным педагогическим условием формирования экологической культуры студентов педвузов Научно-исследовательской работой студенты занимаются при выполнении лабораторных работ, прохождении учебных и педагогических производственных практик, написании рефератов, подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ О результатах научно-исследовательской работы студенты докладывают на открытых мероприятиях городских и республиканских студенческих конференциях, на факультетских и курсовых «круглых столах», на научных семинарах во время занятий Научная экологическая деятельность способствует не только творческому росту студента, но и его духовному развитию Акцентирование в исследовательской работе ее экологической направленности помогает росту индивидуального потенциала, самоутверждению личности студента

Не менее важным, по нашему мнению, педагогическим условием является использование различных форм внеаудиторной работы, что способствует развитию дополнительного экологического образования в педагогическом вузе и также оказывает влияние на формирование экологической культуры студентов

Для реализации идеи экологизации высшего гуманитарного педагогического образования используются различные формы внеаудиторной работы индивидуальная, групповая и массовая Это могут быть обязательные занятия по учебному плану вуза, внеаудиторные занятия Обязательные занятия — это полевые практики по биогеографии, гидрографии, по географии почв и т д К дополнительным экологическим занятиям относятся групповые экскурсии в лес, на реку, на промышленные и сельскохозяйственные объекты района проживания, посещение картинной галереи, посвященной природе, зоопарка, чтение литературного произведения с описанием природы и т д

На формирующем этапе внедрялся разработанный нами учебно-методический комплекс «Тестовые задания по химии», «Практические занятия по химии с элементами экологии», «Формирование экологической культуры студентов во время прохождения полевой практики», спецкурс «Введение в экологию», — обеспечивающий формирование экологической культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин В практические занятия по химии с элементами экологии мы включаем познавательные экологические задачи Например, во время проведения семинарских занятий по химии с элементами экологии мы рассматриваем решение экологических задач по соответствующим темам Это вопросы очищения водоемов, расчетные зада-

чи по вычислению вредных выбросов с предприятий города, по определению механизма нейтрализации широко известных ядов, таких, как оксид углерода (И), сероводород, формальдегид, фенол и др Данные задачи развивают мыслительную деятельность студента, развивают навыки принятия решения, наблюдательность, совершенствуют математические умения (произведение расчетов, построение графиков, диаграмм) студентов

На формирующем этапе нашего исследования мы организовали контрольные и экспериментальные группы, чтобы объективно оцепить возможности предложенной модели, определить эффективность выявленных педагогических условий, введенной модульной организации комплексной методики изучения объектов окружающей среды

Мы провели ряд контрольных срезов и определили исходный уровень сформированное™ экологической культуры в экспериментальных и контрольных группах (табл 2) На этом этапе мы увидели, что когнитивный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-чувственный компоненты формирования экологической культуры примерно одинаковы в обеих группах Далее в экспериментальных группах реализовали представленную модель В контрольных группах изучение естествешгонаучных дисциплин велось в соответствии с Государственным стандартом профессионального образования

Таблица 2

Уровни сформированное™ экологической культуры у студентов педагогических вузов (в %)

Компоненты Уровни Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

когнитивный высокий 8,9 9,7 22,2 12,8

средний 72,1 69,9 72,5 67,2

низкий 19,0 20,4 5,3 20,0

мотивационно-деятельностный высокий 22,3 21,9 44,9 24,5

средний 36,8 37,0 50,5 52,2

низкий 40,9 41,1 4,6 23,3

эмоционально-чувственный высокий 17,6 18,4 26,9 20,8

средний 39,2 39,6 56,5 45,3

низкий 43,2 42,0 166 33,9

Итого высокий 16,3 16,7 31,3 19,4

средний 49,7 48,8 59,8 54,9

низкий 34,0 34,5 8,9 25,7

На контрольном этапе опытно-поисковой работы проводились контрольные срезы путем анкетирования, написания рефератов, сдачи отчетов по полевым практикам, эколого-ориентированным курсовым и выпускным квалификационным работам, что позволило представить динамику формирования экологической культуры Проверялись глубина и прочность системы естественнонаучных знаний, взглядов и убеждений, направленных на осознание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, сформированность компонентов экологической культуры

Анализируя данные, мы установили, что у студентов экспериментальных групп появились значительные положительные сдвиги по всем показателям сформированности экологической культуры У студентов экспериментальных групп улучшилось качество знаний по естественнонаучным дисциплинам, они успешно работали с научной литературой, демонстрировали навыки выполнения заданий по природоохранной деятельности на высоком творческом уровне, проявляли инициативность во внеаудиторных мероприятиях по сохранению и восстановлению окружающей среды

Так, в экспериментальных группах количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности когнитивного компонента, значительно увеличилось, а именно с 8,9 до 22,2%, мотивационно-деятельностного — с 22,3 до 44,9%, эмоционально-чувственного — с 17,6 до 26,9 % В контрольных группах рассматриваемые компоненты экологической культуры изменились незначительно Студенты этих групп плохо посещали библиотеки, довольствовались только теми знаниями, которые получили на лекционных и практических занятиях, неохотно приходили на внеаудиторные природоохранные мероприятия, также качество курсовых и дипломных работ у этих студентов было на среднем уровне Показательны различия в сформированности когнитивного, мотивационно-деятельностного и эмоционально чувственного компонентов на контрольном и констатирующем этапах в экспериментальных группах число студентов с низким уровнем развития когнитивного компонента уменьшилось с 19,0 до 5,3%, мотивационно-деятельност-ного компонента с 40,9 до 4,6%, эмоционально-чувственного компонента с 43,2 до 16,6%

Таким образом, если на начальном этапе опытно-поисковой работы высокий и средний уровни сформированности экологической культуры 1 экспериментальных группах составляют 66,0%, в контрольных группах — 65,5%, то на контрольном мы видим, что этот результат в эксперименталь ных группах стал 91,1%, в кошрольных группах— 74,3% В эксперимен тальных группах изменения произошли на низком и высоком уровнях, а в контрольных группах в основном на низком и среднем уровнях Мы провели статистическую обработку результатов, свидетельствующих о сформированности компонентов экологической культуры у студентов экспериментальных групп (рис)

а) конЬвгарующий этап

—42

Шк

вм-л оэ-ч

нгпи

б) формирующий :шш

И" аи-л

ЦЗ-ч

Рис. Сформированное^ компонентов экологической культуры у студентов экспериментальных трупп:

к — когнитивный; м-д — мртивадионио-деятелыюстный; >ч — эмошонально-чу веШеиный

Как видим, все компоненты Экологической культуры «растут» во всех вузах одновременно, разница лишь в том, что в каждом вузе показатели несколько отличаются друг от друга. Например, показатель когнитивного компонента вырос по сравнению с констатирующим этапом на 2,3%, моти-

вационщо- деятсльностного — примерно на 1,7%, а эмошюнально-чувстеен-ного — на 1,5%. Интересен факт, что когнитивный компонент как на констатирующем, так и на контрольном этапе самый высокий у Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Уровень сформированное™ мотяв&ционнй-деят ель постного компонента во всех вузах изменился примерно одинаково — вырос в среднем па 24,0%, эмоционально-чувственный компонент— на 13,6%.

Таким образом, модель формирования экологической культуры, методика комплексного изучения объектов окружающей среды позволяют формировать у будущего учителя навыки самостоятельных действий и оценки экологической ситуации, интерес к естественнонаучным экологическим

знаниям, решению нестандартных экологических задач, воспитывать чувство переживания, бережного отношения ко всему живому на Земле, стремление и потребность к самообразованию

Опытно-поисковая работа показала, что эффективность проведения в экспериментальных группах лекционных, семинарских и практических занятий, полевых практик, организация и выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, направленных на формирование экологической культуры будущих учителей при изучении естественнонаучных циклов дисциплин, усиливают когнитивный, мотивационно-деятельностный и эмоционально-чувственный компоненты экологической культуры Экологическая культура является динамичным феноменом С одной стороны, она обеспечивает эффективность учебно-исследовательской деятельности по решению экологических проблем, с другой стороны, сам процесс этой учебно-исследовательской деятельности развивает и совершенствует экологическую культуру студентов педагогических вузов

Результаты проведенного исследования позволили подтвердить гипотезу и сделать в заключении следующие выводы

1 Проведенный ретроспективный анализ проблемы формирования_ экологической культуры при изучении естественнонаучных дисциплин показал, что в условиях экологической нестабильности остро ощущается востребованность педагога, отличающегося высокой экологической культурой Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов рассматривается как обобщающе-интегрирующий этап процесса становления базовых качеств экокультурной личности будущего учителя, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности

2 Сконструированная модель формирования экологической культуры студентов педагогических вузов, включающая содержательно-целевой, опе-рациошю-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, позволила систематизировать естественнонаучную подготовку студентов и сформировать компетентную, самостоятельную, инициативную личность, способную трансформировать экопедагогический опыт в будущей профессиональной деятельности

3 Дидактическое содержание естественнонаучных дисциплин, структурированное на основе модульной организации и интеграции естественнонаучных и экологических знаний, представляет системообразующий компонент естественнонаучного образования и позволяет целенаправленно формировать экологическое сознание студентов

4 Приведенная комплексная методика изучения объектов окружающей среды обеспечивает поэтапное освоение базовых методических умений и инвариантных способов экопедагогической деятельности будущих специалистов

5 Определите и внедрение комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, организацию эколого-направленных научно-исследовательских работ, применение форм дополнительного экологического образования, позволило установить эффективность предложенной модели формирования экологической культуры у студентов педвузов

6 Внедрение методического обеспечения, включающего программу спецкурса «Введение в экологию», учебно-методических пособий «Тестовые задания по химии», «Практические занятия по химии с элементами экологии» и «Формирование экологической культуры при прохождении полевой практики», способствует экологизации знаний, полученных на естественнонаучных курсах, и стимулирует развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин, требуют дальнейшего исследования и разработки новых направлений, создания новых программ, методов, новых технологий обучения естественнонаучным дисциплинам, обеспечивающим формирование экологической культуры будущих учителей

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и 1ГРФ-

1 Файрушина, С М Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов /СМ Файрушина // Высшее образование в России научно-педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации — М,2007 —№4 —С 111—112

2 Файрушина, С М Подготовка будущих учителей естественнонаучных дисциплин к формированию экологической культуры учащихся в учебном процессе педвуза /СМ Файрушина // Казанский педагогический журнал —2007 —№2(50) — С 37—44

Публикации в других изданиях:

3 Файрушина, С М Влияние ТЭЦ на экологическое состояние окружающей среды/ С М Файрушина // Экология и жизнь сб статей VIII междунар науч -практ конф / НОУ «Приволжский Дом знаний» — Пенза, 2005 —С 42—44

4 Файрушина, С М Экологическое образование будущих учителей географии в Набережночелнинском государственном педагогическом институте /СМ Файрушина // Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты сб статей и тез докл

третьей всерос науч-практ конф / Набережночелн гос пед ин-т — Наб Челны, 2006 — Ч 3 — С 214—222

5 Файрушина, С M Методика формирования экологического мышления в вузе /СМ Файрушина, И Т Гайсин // Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты сб статей и тез докл третьей всерос науч -практ конф / Набережночелн гос пед ин-т —Наб Челны, 2006 —4 3 —С 207—214

6 Файрушина, С M Транспортные потоки и их влияние на экологическое состояние города Набережные Челны /С M Файрушина // Промышленные и бытовые отходы проблемы хранения, захоронения, утилизации, контроля материалы X междунар науч -прак конф / НОУ «Приволжский Дом знаний» — Пенза, 2006 —С 103—106

7 Файрушина, С M Уровни экологического образования и воспитания / С M Файрушина, Р С Зарипова // Экология и жизнь материалы IX междунар науч-практ конф —Пенза, 2006 —С 234—237

8 Файрушина, С M Инновационные процессы в педагогике, основные понятия, закономерности развили /СМ Файрушина, Р С Зарипова // Реформирование экономики, социальной сферы и образования России направления, проблемы, перспективы материалы всерос науч-техн конф / НОУ «Приволжский Дом знаний» —Пенза, 2006 —С 166—170

9 Файрушина, С M Роль информационных технологий в образовании / С M Файрушина // Аналитические и численные методы моделирования естественнонаучных и социальных проблем сб статей первой междунар науч -техн конф / Пензенский гос ун-т — Пенза, 2006 — С 255—259

10 Файруишна, С M Формирование экологической культуры при изучении естественнонаучных дисциплин в Набережночелнинском государственном педагогическом институте /СМ Файрушина // Современные проблемы географии населения и рынка труда материалы всерос науч -практ конф /Татарск гос гум-пед ун-т —Казань, 2006 —С 210—213

11 Файрушина, С M Состояние эколого-краеведческой работы в Набережночелнинском государственном педагогическом институте / С M Файрушина // Современные проблемы географии населения и рынка труда материалы второй всерос науч -практ конф / Татарск гос гум -пед ун-т , Мин-во труда и занятости Республики Татарстан Эконом о-во Республики Татарстан —Казань, 2006 —С 213—216

12 Файрушина, С M Методика решения задач по теме «Растворы» [Электронный ресурс] / С M Файрушина // Социально-экономические системы / издатель Камская гос инж -эконом академия , ВАК Сетевой адрес http // kampi ru/sets № гос per 0420600029, справка № 064 от 20 11 06 в № 12 за 2006 г —6с

13 Файр) шипа, С M Практическое занятие по теме «Химия воды» в курсе «Общая химия» [Электронный ресурс] /СМ Файрушина // Социаль-

но-экономические системы / издатель Камская гос инж -эконом академия ВАК Сетевой адрес http //kampi ru/sets № гос per 0420600029, справка № 006 от 15 01 07 в № 17 за 2006 г — 4 с

14 Файрушина, С M Дидактические условия формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов /СМ Файрушина // Естественнонаучное образование в вузе проблемы и перспективы сб тр науч -метод конф / Самарский гос арх -строит ун-т — Самара,

2006 — С 403—404

15 Файрушина, С M Эколого-ориентированные курсы естественнонаучных дисциплин для студентов педагогических вузов /СМ Файрушина // Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты сб статей и тез докл четвертой междунар науч -практ конф / Набережночелн гос пед ин-т — Наб Челны,

2007 — Ч 2 —С 331—340

16 Файрушина, С M Интегрированный подход изучения серной кислоты в курсах естественнонаучных дисциплин студентами педагогических вузов /СМ Файрушина, И Т Гайсин // Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты сб статей и тез докл четвертой междунар науч -практ конф / Набережночелн гос пед ин-т — Наб Челны, 2007 — С 340—348

Учебно-методические пособия

17 Файрушина, С M Тестовые задания по химии учеб-метод пособие по курсу «Общая и неорганическая химия» (для педагогических специальностей вузов) /СМ Файрушина , Казанск гос пед ун-т — Казань —2003 —33 с

18 Файрушина, С M Введение в экологию учеб-метод пособие (для специальности 032500 — география) /СМ Файрушина, Казанск гос пед ун-т — Казань, 2004 — 33 с

19 Файрушина, С M Практические занятия по химии (с элементами экологии) учеб -метод пособие по курсу «Общая и неорганическая химия» (для 1уманитарных специальностей вузов) /СМ Файрушина , Набережночелн гос пед ин-т — Наб Челны, 2005 — 58 с

20 Файрушина, С M Формирование экологической культуры при прохождении учебной полевой практики по географии почв с основами почвоведения учеб -метод пособие по курсу «География почв с основами почвоведения» (в помощь студентам педагогических вузов при прохождении летних полевых практик по почвоведению) /СМ Файрушина , Набережночелн гос пед ин-т — Наб Челны, 2006 — 29 с

Подписано в печать 02 09 07 Формат 60x84 1/16 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе Уч -изд. л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 2288 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Файрушина, Сакина Минисалимовна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры студентов педагогических вузов

1.1.Ретроспективный анализ формирования экологической культуры студентов педагогических вузов

1.2.Построение модели формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

1.3. Комплексная методика изучения объектов окружающей среды при использовании содержания естественнонаучных дисциплин в процессе формирования экологической культуры у студентов 66 педагогических вузов

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении предметов естественнонаучного цикла

2.1. Содержание формирования экологической культуры в системе экологического образования, воспитания и информационно-просветительской деятельности в высших учебных заведениях Республики Татарстан

2.2. Педагогические условия формирования экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин

2.3. Результат опытно-поисковой работы по формированию экологической культуры у студентов педагогических вузов

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин"

Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире проблема экологической культуры является общепризнанной. В настоящее время экологическое направление в системе профессионального образования в процессе формирования экологической культуры студентов педагогических вузов становится заметным фактором, появляется необходимость интеграции экологического и естественнонаучного педагогического образования: происходит радикальная смена ценностных систем, культурных норм и идеалов у современной молодежи, недостаточно рассматриваются проблемы формирования экологической культуры у студентов педвузов. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования выделена задача - сформировать личность учителя с высокой экологической культурой, которая стремилась бы к оптимальному взаимодействию с природной средой, личность, отличающуюся наличием убеждений, потребностью в деятельности по улучшению окружающей среды. Одним из неоспоримых фактов при этом стала необходимость ведущей роли и ответственности будущего учителя в решении проблем формирования экологической культуры у подрастающего поколения, которая способна сформировать личность, отличающуюся наличием убеждений бережного отношения к природе. Поэтому актуальным на социально-педагогическом уровне становится необходимость усиления внимания к вопросам формирования экологической культуры студентов педвузов - будущих учителей.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется анализом существующих работ по проблеме формирования экологической культуры в системе высшего педагогического образования, который позволил констатировать недостаточную разработанность данной проблемы в современных исследованиях. Несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблеме взаимосвязанного экологического и педагогического образования (А. В. Афонин, С.Н. Глазачев, А. В. Миронов, JL В. Моисеева и др.), на современном этапе развития науки и общества необходимы дополнительные исследования оснований интеграции экологического и педагогического знания. Мы определяем формирование экологической культуры студентов педагогических вузов как обобщающе-интегрирующий этап процесса становления базовых качеств экокультурной личности будущего учителя, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности.

Актуальность на научно-методическом уровне связана с тем, что в процессе изучения дисциплин (физики, химии, биологии, физической географии) практически не решается вопрос о формировании комплексного интегрированного подхода к изучению объектов окружающей среды. Несмотря на имеющиеся труды по экологизации дисциплин и интегрированному обучению (Н.Ф. Винокурова, В.А. Игнатова, Ю.В. Железнякова, В.И. Николина, И.Ф. Токарева и др ) пока недостаточно работ научно-методического уровня, направленных на формирование экологической культуры студентов педагогических вузов, чтобы готовить будущих учителей, способных и готовых к обучению подрастающего поколения по сохранению и восстановлению окружающей среды.

Вопросы непрерывного экологического образования на уровне регионального и федерального компонентов образовательного стандарта рассматривают С. В. Алексеева, Е.А. Криксунова, Т.З. Мухутдинова и др.

В успешном осуществлении формирования экологической культуры будущих учителей ведущая роль принадлежит дисциплинам естественнонаучного цикла. Воздействуя одновременно на чувства, воображение, интеллект человека, эти дисциплины способствуют формированию мировоззрения и эколого-нравственных качеств, которые носят гуманистический смысл. Воспитание экологической культуры у человека есть формирование сознательного восприятия окружающей среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, понимания важности преумножения естественных ресурсов. Содержание предметов естественнонаучного цикла намного превосходит другие дисциплины по экологическому содержанию, так как именно в рамках этих дисциплин зародились и развивались экологические знания. Кроме того, естественнонаучные знания являются основой для изучения целостной системы «природная среда - общество -человек».

Анализ научной, методической литературы и образовательного процесса в педагогических вузах показал, что существуют несоответствия и противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- на социально-педагогическом уровне: между возрастающей потребностью общества в экологически культурной личности и недостаточной готовностью системы высшего естественнонаучного педагогического образования к реализации этой задачи; на научно-теоретическом уровне: - между теоретическим обоснованием необходимости повышения уровня экологической культуры у студентов педвузов и неразработанностью теоретико-методологических основ ее формирования в процессе изучения естественнонаучных дисциплин; на научно-методическом уровне: между применением интегрированного подхода к изучению естественнонаучных дисциплин в условиях педагогических вузов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.

Проблема исследования состоит в разработке педагогических условий для естественнонаучной подготовки будущих учителей, обеспечивающей формирование экологической культуры с учетом тенденций модернизации образования.

Актуальность и неразработанность проблемы послужили основанием для выбора темы нашего исследования: «Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических условий формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования в педагогических вузах.

Предмет исследования - педагогические условия формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин будет иметь выраженную положительную динамику, если: -структурировать учебное содержание на основе модульной организации и интеграции естественнонаучных и экологических знаний, обеспечивающей формирование системы взглядов и убеждений, ориентированных на осознание необходимости сохранения природы;

-организовать педагогический процесс на основе модели, базирующейся на принципах научности, междисциплинарности, системности и непрерывности;

- применить комплексную методику изучения объектов окружающей среды с опорой на межпредметные связи, обеспечивающую экологическую направленность учебно-исследовательской деятельности;

-организовать следующие педагогические условия: реализация межпредметных связей при изучении естественно-научных дисциплин; организация эколого-направленных научно-исследовательских работ, применение дополнительного внеаудиторного экологического образования;

-дополнить ресурсное обеспечение эколого-ориентированным учебно-методическим материалом, стимулирующим развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 .Осуществить ретроспективный анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, определить сущность, выявить структуру и содержание процесса формирования экологической культуры при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

2.Разработать модель формирования экологической культуры при изучении естественнонаучных дисциплин студентами педагогических вузов, выполнить опытно- поисковую работу и проверить его результативность.

3.Изучить дидактический потенциал экологизации и интеграции содержания естественнонаучных дисциплин, при котором должно сформироваться не только научно-методические основы естественнонаучного образования, но и экологическое сознание и мышление.

4.Разработать комплексную методику изучения объектов окружающей среды, с опорой на содержание естественнонаучных дисциплин и их межпредметной связи.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. б.Создать учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов, обеспечивающий формирование экологической культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Методологической основой исследования являются составляют: философские положения о единстве природы и человека, о всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (Л.П. Буева, Н. М. Мамедов Н. Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.); этнопедагогические и этноэкологические идеи педагогического образования (С.Д. Дерябо, В.А. Игнатов, Б.М. Миркин, В.А. Ясвин); фундаментальные работы в области педагогической науки (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.С. Сластенин).

Теоретическая основой исследования являются: основные положения теории экологического образования (С. В. Алексеев, С. Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Т.З. Мухутдинова и др.); эколого-педагогическая подготовка будущего учителя (А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, JI.B. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.); теория и методика преподавания естественнонаучных и обществоведческих дисциплин (Н. В. Алисов, JI. Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, В. П. Максаковский, А.В. Усова и др.); подходы к экологическому образованию в Республике Татарстан (И.А. Абдрашитова, И. Т. Гайсин, А.Г. Киямова, Т.З. Мухутдинова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования: теоретических (анализ методической, педагогической, психологической, философской литературы и проведение теоретического обобщения материалов исследования); эмпирических (педагогическое наблюдение, опытно-поисковая работа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседы); диагностических (тестирование, анкетирование), математических (обработка результатов опытно-поисковой работы).

Исследование проводилось в несколько этапов с 1995 по 2007г.г.

На первом (постановочном) этапе (1995 - 1999г.г.) - проводился анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, осуществлялась эколого-педагогическая деятельность автора и системный анализ учебного процесса педагогических вузов. На основе полученных данных создавался банк данных, выявлялись наиболее эффективные методы изучения естественнонаучных дисциплин, способствующие формированию экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

На втором (преобразующем) этапе - (1999-2006г.г.)- осуществлялась разработка методического обеспечения опытно-поисковой работы: модернизированных программ, специальных курсов, диагностического инструментария; была организована и проведена опытно-поисковая работа по проверке эффективности вносимых в образовательный процесс новаций, выявлялись проблемы, условия и факторы успешности процесса формирования экологической культуры студентов педагогических вузов, вносились коррективы и уточнения.

На третьем (завершающем) этапе - (2006-2007г.г.) - велась обработка и систематизация результатов, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты опытно-поисковой работы в виде научных статей и кандидатской диссертации.

Основной опытно-поисковой базой исследования являлись Набережночелнинский государственный педагогический институт (НГПИ), Елабужский государственный педагогический университет (ЕГПУ), Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТГГПУ). Всего в опытно-поисковой работе участвовали 507 студентов и 16 преподавателей.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в научном обосновании модульной организации и интеграции естественнонаучного содержания на основе дидактического потенциала физики, химии, биологии, физической географии;

- в разработке модели формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин;

- в создании комплексной методики изучения объектов окружающей среды на междисциплинарной основе, обеспечивающей экологическую направленность учебно-исследовательской деятельности студентов;

- в определении и реализации комплекса педагогических условий, способствующих эффективному формированию экологической культуры студентов педагогических вузов (реализация межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин; обеспечение экологической направленности научно-исследовательской работы, сочетание внеаудиторных занятий с различными формами дополнительного экологического образования);

- в разработке эколого-ориентированного комплекса методического обеспечения, стимулирующего развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена сущность процесса формирования экологической культуры студентов педагогических вузов как обобщающе-интегрирующего этапа процесса становления базовых качеств экокультурной личности будущего учителя, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности;

- предложена модель формирования экологической культуры для студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, расширяющая эколого-педагогическое образовательное пространство;

- теоретически обоснована модульная организация и интеграция содержания естественнонаучных дисциплин, на основе чего создана комплексная методика по изучению объектов окружающей среды.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:

- методики комплексного изучения объектов окружающей среды на междисциплинарной основе; программы спецкурса «Введение в экологию» для студентов педагогических вузов;

- учебно-методического комплекса, рекомендованного для использования в учебном процессе педагогических вузов и включающего в себя учебно-методические пособия «Практические занятия по химии с элементами экологии», «Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов при прохождении полевой практики по географии почв с основами почвоведения» и «Тестовые задания по химии».

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Предложенная нами модель включает в себя содержательно-целевой, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, систематизирует естественнонаучную подготовку студентов педагогических вузов и обеспечивает поэтапное формирование у них экологической культуры, которая определяется экологической направленностью личности будущего педагога, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности.

2. Организация педагогических условий, обеспечивающих реализацию межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, организацию эколого-направленных научно-исследовательских работ и применение различных форм дополнительного экологического образования, позволяет систематизировать естественнонаучное образование и целенаправленно формировать у студентов инвариантные способы эколого-педагогической деятельности.

3. Внедрение методического обеспечения, включающего в себя программу спецкурса «Введение в экологию», учебно-методических пособий «Тестовые задания по химии», «Практические занятия по химии с элементами экологии» и «Формирование экологической культуры при прохождении полевой практики», способствует экологизации знаний, полученных в естественнонаучных курсах, и стимулирует развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные опытно-поисковые работы проводились на географическом и педагогическом факультетах Набережночелнинского государственного педагогического института, на географическом факультете Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, на биолого-химическом факультете Елабужского государственного педагогического университета. Результаты докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического совета Набережночелнинского государственного педагогического института, на заседаниях кафедры экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2004 - 2006), а также с участием автора на региональных (Набережные Челны, 2005, 2006; Казань, 2006,2007; Махачкала 2006); всероссийских (Набережные Челны 2006, Казань 2006;

Пенза 2006; Самара 2006); международных научно-практических конференциях (Пенза 2006, Набережные Челны 2007). Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (196 наименований), 13 таблиц, 6 рисунков, 4 приложений. В первой главе представлен ретроспективный анализ формирования экологической культуры через экологическое образование и воспитание, рассмотрен понятийный аппарат «экологической культуры», «экологической культуры личности», «экологической культуры общества», «экологической культуры будущего учителя». Предложена модель формирования экологической культуры для студентов педагогических вузов, составлена комплексная методика изучения объектов окружающей среды на основе использования содержания естественнонаучных дисциплин. Во второй главе рассмотрено формирование экологической культуры студентов в исследуемых педагогических вузах в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, выявлены педагогические условия, проведена опытно-поисковая работа по формированию экологической культуры студентов педвузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин, требуют дальнейшего исследования и разработки новых направлений, разработки новых программ, методов, новых технологий обучения естественно-научным дисциплинам по формированию экологической культуры будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с определенными сдвигами в области экологического образования в Республике Татарстан и Российской Федерации наметились определенные сдвиги в области экологического образования и воспитания. Все больше учителей вовлекаются в данную деятельность. В связи с этим, на первый план выдвигается вопрос о подготовке студентов педвузов к будущей педагогической деятельности в области формирования экологической культуры. Успешно осуществлять эту задачу помогают естественнонаучные дисциплины- география, биология, химия, физика, математика и соответственно педагогические и полевые практики по соответствующим дисциплинам, изучающимся в педагогических вузах.

Перед современным обществом стоит задача формирования экологической всего населения. Формирование экологической культуры личности - важнейшая задача общества и непременное условие постепенного продвижения вперед. В 80-е годы XX века наступил новый этап в постановке задач подготовки молодежи к охране окружающей природной среды. Исходя их потребностей нового времени и анализа передового опыта педагогических вузов, можно сделать вывод, что в процессе формирования экологической культуры студентам необходимо давать достаточно полное представление о природе и хозяйстве данной местности, о программе формирования экологической культуры всего населения.

Методическая работа в этом направлении предполагает установление межпредметных связей при организации эколого-педагогической подготовки (в теоретическом и практическом содержании). Студенты должны научиться через приобретенные I педагогические умения реализовывать не только психолого-педагогические знания о сущности, принципах и методах обучения и воспитания подрастающего поколения, практические действия по организации педагогического процесса, но также знания специальные, которые необходимы для организации экологического образования и воспитания школьников.

Сформулированы решения задач развития интеллектуальных способностей студентов, формирование познавательной самостоятельности и интереса к изучению географии, химии, биологии, физики, основы безопасности и жизнедеятельности сочетание которых, должно ориентировано на вовлечение студентов на различную интеллектуальную деятельность поставленных целей.

Данное исследование посвящено изучению формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Проблемы развития формирования экологической культуры рассматривались в историко-теоретическом, методологическом опытно-экспериментальном аспектах.

Исследование показало, что проблема подготовки специалистов, способных грамотно осуществлять экологическое воспитание учащихся остро стоит перед вузами нашей республики. На сегодняшний день наблюдается недостаточная разработанность проблемы формирования экологической культуры при изучении естественнонаучных дисциплин.

Результаты проведенных исследований позволили подтвердить гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенный ретроспективный анализ проблемы формирования экологической культуры при изучении естественнонаучных дисциплин, показал, что в условиях экологической нестабильности остро ощущается востребованность педагога, отличающегося высокой экологической культурой. Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов рассматривается как обобщающе-интегрирующий этап процесса становления базовых качеств экокультурной личности будущего учителя, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психолого-педагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегий и технологий эколого-педагогической деятельности.

2. Сконструированная модель формирования экологической культуры студентов педагогических вузов, включающая содержательно-целевой, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, позволила систематизировать естественнонаучную подготовку студентов и сформировать компетентную, самостоятельную, инициативную личность, способную трансформировать экопедагогический опыт в будущей профессиональной деятельности.

3. Дидактическое содержание естественнонаучных дисциплин структурированное на основе модульной организации и интеграции естественнонаучных и экологических знаний, представляет системообразующий компонент естественнонаучного образования и позволяет целенаправленно формировать экологическое сознание студентов.

4. Приведенная комплексная методика изучения объектов окружающей среды обеспечивает поэтапное освоение базовых методических умений и инвариантных способов экопедагогической деятельности будущих специалистов.

5. Определение и внедрение комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию межпредметных связей при изучении естественнонаучных дисциплин, организацию эколого-направленных научно-исследовательских работ, применение форм дополнительного экологического образования, позволило установить эффективность предложенной модели формирования экологической культуры у студентов педвузов.

6. Внедрение методического обеспечения, включающего программу спецкурса «Введение в экологию», учебно-методических пособий «Тестовые задания по химии», «Практические занятия по химии с элементами экологии» и «Формирование экологической культуры при прохождении полевой практики», способствует экологизации знаний, полученных на естественнонаучных курсах, и стимулирует развитие познавательной, ценностной и практической составляющих экологической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Файрушина, Сакина Минисалимовна, Казань

1. Абдрашитова, И. В. Формирование нравственно-эстетических компонентов экологической культуры студентов педвуза: дис. канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. - Казань, ТГГПУ, 2004,- 196с.

2. Азитова Г. Ш. Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы: афтореф. дис. канд. пед. наук / ГШ. Азитова.- Казань, ТГГПУ, 2006.- 22с.

3. Алексеев, С. В. Экология / С. В. Алексеев // учебное пособие для учащихся 10-11 классов.- СПб.: СМИО Пресс, 1997. 320 с.

4. Алексеев, С. В. Экология и информационно развивающие дидактические задания для учащихся 9-11 классов. / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Э.В. Гущина.- СПб.: СМИО Пресс, 1999.- 192 с.

5. Андриади, И. П. Истоки становления авторитета учителя / И.П. Андриади //Школа и производство.-2001.-№8.-С.2-7

6. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов биологов в педагогическом вузе. / Н.Д. Андреева - СПб.: 2000.-112с.

7. Анискин, С. В. Формирование экологической культуры будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете (на примере естественно-географического факультета) : афтореф. дис. канд. пед. наукт / С. В. Анискин.- Самара, 2005.- 25с.

8. Афонин, А. В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Афонин-М., 1986.-16 с.

9. Ахмадуллин, Н. Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: афтореф. дис. канд. пед. наук / Н. Р. Ахмадуллин Казань, 2004.- 20с.

10. Бабакина, Е. Н. Формирование у подростков мотивации овладения экологической культурой при изучении естественнонаучного цикла: дис. канд. пед. наук/Е. Н. Бабакина-Волгоград, 2004,-230с.

11. Бакиров, Т. С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: афтореф. дис. канд. пед. наук / Т.С. Бакиров Казань,- 2006.-22с.

12. Белкин, А. С. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. / А.С. Белкин Екатеринбург.- Уральский гос. пед. ун-т.- 1995.

13. Божьеволина, И. М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета: дис. канд. пед. наук / И. М. Божьеволина. Казань.-2002.- 230с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

15. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева. // Педагогика. 1993. - №2. - С. 7-8.

16. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие для инженерно педагогических институтов и индустриально - педагогических техникумов. / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с

17. Бондаренко, В. Д. Культура общения с природой. / В. Д. Бондаренко -М.: Агропромиздат, 1987.- 174 с.

18. Бородулин, В. И. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Бородулин В. И., Горкина А.П., Гусева, А. А. Ланда Н. М. и др. М. : БРЭ - 2005. - С. 381.

19. Бродский, А. К. Общая экология / А. К. Бродский. М.: - Академия, 2006. - 252 с.

20. Брылев, В. А. География и экология Волгоградской области. / В.А. Брылев Волгоград : Перемена, - 2002. - 263 с.

21. Бурцев, А. В. Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно модульной технологии : афтореф. дис. . канд. пед. наук. / А. В. Бурцев. - Екатеринбург, 2005. - 23 с.

22. Буева, JT. П. Воспитание школьника. / Л. П. Буева; под ред. Бабанского 10. К. М.: Педагогика, 1983. - 3 т. - 360 с.

23. Вернадский, В. И. Ноосфера, творчество, нравственность. / В. И. Вернадский. М.: Знание, 1990. - 64 с.

24. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. -1997.-№ 4-С. 36-40.

25. Винокурова, Н.Ф. Природопользование: экспериментальное учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ. / Н. Ф. Винокурова. Н.Новгород, 1993. - 285 с.

26. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- Зт. 367 с.

27. Габдрахманов, Н. Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования : дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Габдрахманов. -Казань, 2001.-230 с.

28. Гайсин, И. Т. Преемственность экологического воспитания: монография. / И.Т. Гайсин Казань : КГПУ, 1996. - 204 с.

29. Гайсин, И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся: монография. / И. Т. Гайсин Казань : КГПУ, 1996.- 160 с.

30. Гайсин, И. Т. Экономико-географическая характеристика городов Республики Татарстан: учебное пособие. / И. Т. Гайсин Казань, 2006.156 с.

31. Гайсин, И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин ( в VI- IX классах): дис. канд. пед. наук / И. Т. Гайсин. Казань. - 1995. - 223 с.

32. Гильмеева, P. X. Фундаментальные системы непрерывного педагогического образования. / P. X. Гильмеева, Н. А. Читалин //Казанский педагогический журнал. 2005. - № 2(39). - С. 3

33. Гнатышина, Е. В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы : афтореф. дис. . канд пед.наук / Е. В. Гнатышина. Челябинск. - 2005. -22 с.

34. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. / С. Н. Глазачев М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

35. Глазачев, С. Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя / С. Н. Глазачев // Образование по вопросам окружающей среды: материалы Всесоюз. конф. Иваново, 1985. -С. 152- 160.

36. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. / М. И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Грехова, JI. И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях / JI. И. Грехова. Ставрополь, 1998. - 272 с.

38. Горелов, А. А. Экология: учебное пособие / А. А. Горелов М. : Центр, 1998.-240 с.

39. Горький, М. Сочинения. / М. Горький М.: Наука, 1975. - 24 т. - 591 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030900 Дошкольная педагогика и психология.- М.: 2000. - 40 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования кобязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 032500- География. М.: 2000. - 43 с.

42. Грехова, JL И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях / JI. И. Грехова Ставрополь, 1998.-272 с.

43. Губарева, JI. И. Экологический стресс: монография. / J1. И. Губарева -СПб: Лань, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.-448 с.

44. Гирусов, Э. В. Экология и культура / Э. В. Гирусов М.: Знание, 1989. -63 с.

45. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка / В. И. Даль М.: ЭКСМО, - 2006.- 735 с.

46. Даниленко, В. А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза: афтореф. дис. . канд. пед. наук /

47. B. А. Даниленко. Калининград, 2005. - 27 с.

48. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н. С. Дежникова.- М.: Педагогика, 2002.1. C. 51-56.

49. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, B.C. Левин,- М.: РАО ЦКФЛ, 1995. - 147 с.

50. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для вузов. / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996.-480 с.

51. Давыдов, Ю. Н. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / Ю. Н. Давыдов М.: Педагогика, 1986. -22 с.

52. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе: учебное пособие / И. В. Душина М.: ACT. Астрель, - 2002. - 205 с.

53. Емельянова, Н. Ю. Формирование экологического самосознания будущего учителя в процессе изучения дисциплин предметной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Емельянова -Волгоград, 2005.- 24 с.

54. Зеленая книга Республики Татарстан / под ред Н П Торсуева. Казань : КГУ. 1993.-422 с.

55. Закон РФ. «Об охране окружающей среды» (от 19.12.1991) №2060-1 «Об охране окружающей среды»: утратил силу в связи с принятием Федеральных законов от 30.12.2001. № 196-ФЗ йот 10.01.2002 №7-ФЗ // Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. - № 10. - Ст. 457.

56. Закон РФ «Об образовании» // Образование в документах. Т. 5.-1996.-С.7-61.

57. Захлебный, А.Н, Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1978, №5, С. 56 -62.

58. Захлебный, А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания / А. Н. Захлебный М. : Знание. 1986. (Сер. «Педагогика и психология», № 5).

59. Захлебный, А. Н.Содержание экологического образования в средней школе: дис. . док. пед. наук/ А.Н. Захлебный М., 1985.-389 с.

60. Захлебный, А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников. / А. Н. Захлебный // Биология в школе, 1987. № 3. С. 24-25.

61. Зверев, И. Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы. / И. Д. Зверев // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: материалы Научн. совета по природоохранительному просвещению. -М., 1972.-Вып.1 С. 214-219.

62. Зверев, И. Д. Приоритеты экологического образования. / И. Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Моск.науч. практич. конф. по непрерывному экологическому образованию.- М. : изд-во МНЭГ1У, 1995.-С. 16-22.

63. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении. / И. Д. Зверев // Серия «Педагогика и психология» //- Педагогика и психология. 1980. - №2. - 96 с.

64. Зиятдинова, J1. С. Формирование педагогических умений студентов по экологическому воспитанию учащихся: дис. . канд. пед. наук/ JI.C. Зиатдинова. Казань, 2004,- 225с.

65. Зотов, В. В. Воспитание у младших дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе: дис. . канд. пед. наук / В.В. Зотов.-Волгоград, 1996.-229 с.

66. Зубаков, В. А. Экологический кризис и будущее человечества / В. А. Зубаков // Изв. всесоюз. географич. об. 1990.-Т.122: Вып.2. - С. 143-153.

67. Игнатова, В. А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика /В.А. Игнатова, Тюмень, 1998.-195 с.

68. Иванова, Е. Е. Экономическая и социальная география Республики Татарстан. / Е.Е Иванова, Ш. Ш. Галимов, И. Т. Гайсин и др. Казань : Школа, 2005.-249 с.

69. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1974.-271 с.

70. Ильенков, Э. В. Вопрос о тождестве мышления и бытия в домарксистской философии / Э. В. Ильенков // Диалектика-теория познания. М., 1964.- С. 42.

71. Иоганзен, Б. Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения / Б. Г. Иоганзен // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972.- Вып. 1. - С. 15 - 36.

72. Кирсанов, А. А. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ./ А. А. Кирсанов. М.: НИИШОТОСО АПН СССР, 1988.-172с.

73. Киселев, В. Н. Основы экологии / В. Н. Киселев. -Минск : Вышейшая школа, 2002.-384 с.

74. Киямова, А. Г. Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественно-научного образования: дис. канд. пед. наук/ А. Г. Киямова,- Казань, 2005.- 228 с.

75. Колесникова, Т. А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: афтореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Колесникова М., 2002,- 23 с.

76. Кузмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина М.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

77. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. В. И. Шкатула. М.: Юрист, 1998.-558 с.

78. Колбасов, О. С. Конференция ОНН по окружающей среде и развитию. Рио-де-Жанейро, 1992 // Изв. РАН, сер. геогр.-1992. №6. - С. 47-54.

79. Колдомасова, JI. С. Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки : афтореф. дис. . канд. пед. наук / JI. С. Колдамасова Магнитогорск, 2005.- 24 с.

80. Конева, И. В. Экологическое образование и воспитание (тенденции развития) / И. В. Конева // География и природные ресурсы. 1998. - № 3 .- С. 141-144.

81. Константинов, В. М. Общая биология / В. М. Константинов,

82. A. Г. Резанов, Е. О. Фадеева М.: ACADEMA, 2003. - 253 с.

83. Коробкин, В. И. Экология / В. И. Коробкин, JI. В. Передельский. -Ростов-н/Д : Феникс, 2003. 456 с.

84. Коровин, Н. В. Общая химия / Н. В. Коровин М. : Высшая школа, 2003.- С. 490-491.

85. Кочергин, А. Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования / А. Н. Кочергин, 10. Г. Марков, Н. Г. Васильев. -Новосибирск: Наука, 1987. 219 с.

86. Криксунов, Е. А. Экология. (10-11кл.) / Е. А. Криксунов,

87. B. В. Пасечник. М.: Дрофа, 2001.-252 с.

88. Крючков, В. В. В пропасть. По секрету: Проблемы экологической ситуации стратегии страны / В. В. Крючков // Свет. Природа и человек.- 1990.-С.40-41.

89. Культурология. XX век: Словарь.-СПб. 1997.- 630 с.

90. Кучуков, Р. Приоритет экологических ценностей в процессах устойчивого развития / Р. Кучуков, А. Савка // Экономист.- 2001.- № 6.1. C. 91-96.

91. Лисниченко, В. В. Совершенствование системы экологического воспитания и образования школьников / В. В. Лисниченко, Н. Б. Лисниченко Н.Б. Северодвинск : Причал, 2001.- 138 с.

92. Лихачев, Д. С. Экология личности / Д. С. Лихачев// Педагогика.-1993.-№2.- С. 19-23

93. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов вузов./ Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.- С. 241261.

94. Лиходед, В. М. Экология / В.М. Лиходед, В.Н. Лиходед. Ростов-н/Д : Феникс, 2004.- 250 с.

95. Лупандин, В. Этика выживания: О необходимости возвращения к общечеловеческим ценностям при научной оценке экологической обстановки / В. Лупандин//Наука и жизнь.- 1990,-№4,-С. 20-24.

96. Максаковский, В. П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся / В.П. Максаковский,- М.: Педагогика, 1997,- №5.- С. 58-58.

97. Мамедов, Н.М. Экология.(10-11кл.) / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, -2006.- 302 с.

98. Мамедов, Н. М. Экология. Учебное пособие для 9-10кл. общеобразовательных школ / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина М.: ШКОЛА ПРЕСС, 1996.-464 с.

99. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование. / Н.М. Мамедов.-М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

100. Мамедов, Н. Ф. Подготовка учащихся по экологии / Н.Ф.Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе.- 1996.-№ 2.- С. 13-14.

101. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В. И. Медведев, А. А. Алдашева-М.: Логос, 2001.- 382 с.

102. Миронов, А. В. Природа и экология Республики Татарстан -Набережные Челны: пособие для учителей и студентов педвузов / А. В. Миронов 1998.-160 с.

103. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А.В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002.-351 с.

104. Миронов, А.В. Преподавание экологии в школе / А. В. Миронов.-М.: Владос, -2004.- 220 с.

105. Миронова, М. А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности: дис. канд. пед. наук/ М. А. Миронова. - Казань, 2007.- 181 с.

106. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев М.: Мол. Гвардия, 1990.-351 с.

107. Моисеева, JI. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / JI. В. Моисеева, И. Р. Колтунова.- Екатеринбург: УНИКУМ, 1993. 38 с.

108. Моисеева, JI. В. Диагностические методики в экологическом образовании / JI. В. Моисеева. Екатеринбург: изд. Урал. гос. пед. ун-та, 1996.-157 с.

109. Моисеева, JI. В. Экологическое образование: исторический аспект / JI. В. Моисеева.- Екатеринбург: УНИКУМ, 1996.- 110 с.

110. Моисеева, JI. В. Экологическая педагогика. Понятийно-терминологический словарь для учителя / JI. В. Моисеева. Екатеринбург: изд. Урал. гос. пед. ун-та, 2004 - 56 с.

111. Муравьева, Е. В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: афтореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Муравьева. Казань, 2003.- 17 с.

112. Мусин, А. Г. География и экология в педагогическом вузе/ А. Г. Мусин // Сб. научн. тр. преподавателей и сотрудников пед. вузов. Вып. 1. -Казань,-2006.- С. 112-113.

113. Мухутдинова, Т. 3. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: дис. . док. пед. наук / Т. 3. Мухутдинова Казань, - 2005.- 445 с.

114. Мухутдинова, Т. 3. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста : монография / Т. 3. Мухутдинова -Казань: КГУ, 2003. 352 с.

115. Нестеров, А. Н. Национальная стратегия экологического образования в Российской ^ Федерации (проект) / А. Н. Нестеров // Вестник экологического образования в России (приложение).- 2000. № 1,- С. 1-20.

116. Нейфах, А. Почему мы такие? / А. Нейфах // Знамя.- 1995.-№ 8,-С. 8-9.

117. Низаметдинов, И. Б. Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей : афтореф. дис. . канд. пед. наук / И. Б. Низаметдинов, Казань, 2005.- 19 с.

118. Николаев, С.М. Природа, производство и будущее: Перемены в современной технологии обещают гармонию хозяйственной деятельности людей и окружающей среды / С. М. Николаев // Наука и жизнь.-1993.-№10.-С. 2-8.

119. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек: учебное пособие для вузов, а также учащихся средних школ и колледжей / Ю. В. Новиков. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 320 с.

120. Новый энциклопедический словарь. М.: БРЭ. 2005.-772с.

121. Ногтева, Е. Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: автореф. дис. . канд.пед.наук / Е. Ю. Ногтева Вологда, 2001.- 18с.

122. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина Н.Новгород : Наука, 1996.-54 с.

123. Нурзаянов, Р. М. Развитие экологической культуры в учебно-исследовательской деятельности : афтореф. дис. . канд. пед. наук / Р. М. Нурзаянов -Казань, 2000.- 27с.

124. Об охране окружающей среды: Закон Российской Федерации.-М.: Республика, Верховный Совет Российской Федерации, 1992.- 62 с.

125. Об экологической культуре: Рекомендации парламентских слушаний в Государственной Думе Федерального Собрания РФ // Зеленый мир.-2001.-№14 15.-С. 29-31.

126. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова -М.: Российская академия наук, ин-т русского языка им. В.В. Виноградова.-938 с.

127. Окружающая среда и человек (некоторые аспекты экологии) / под ред. А. Г. Мусина, В. С. Кузнецова Набережные Челны : изд-во Инс -та управления, 1995- 108 с.

128. Олдак, П. Г. Колокол тревоги / П. Г. Олдак М. : Политиздат, 1990.196 с.

129. Осей, Е. Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации Российского образования : дис. . д-ра . пед. наук / Е. Б. Осей М., 2003.- 225 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков М.: БРЭ 2003.-С. 254.

131. Петров, К. М. Экология человека и культура : учебное пособие / К. М. Петров. М.: Химиздат, 1999.- 384 с.

132. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России.- 1998.-640 с

133. Померанцева, Н. Г. Подготовка студентов педагогических вузов Франции к экологическому воспитанию школьников» Дисс. канд. пед. наук.- М.-2003.- 225с.

134. Понамарева, И. Н. Экологические понятия, их система, развитие в курсе биологии / И. Н. Понамарева JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.-87 с.

135. Постановление совместной коллегии Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов 30 марта 1994 года «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации».

136. Приказ МО РФ 30 июня 1999 года «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, где разработаны подходы по экологизации обучения, а затем в образовательные учреждения направлено письмо МО РФ.

137. Приказ МО РФ от 23 сентября 1999года «О реализации обязательного минимума содержания курса «Экология» в основной и средней (полной) школе».

138. Прохоров, Б. Б. Экология человека. Словарь./ Б.Б.Прохоров. Ростов-н/Д, 2005.- С. 143.

139. Реймерс, Н. Ф. Наступило время Всемирной академии экологии / Н. Ф. Реймерс // Биология в школе.-1989.- №3.- СЛ 0-12.

140. Реймерс, Н. Ф. Начала экологических знаний : учебное пособие / Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭПУ, 1993.- 261 с.

141. Реймерс, Н. Ф. Природопользование. Словарь справочник / Н.Ф. Реймерс - М.: Мысль, 1990.- 259 с.

142. Реут, JL А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе : дис. канд. пед. наук / JI.A. Реут Волгоград, 1996,- 229 с.

143. Розанов, С. И. Общая экология / С. И. Розанов.- С.Питербург -Москва Краснодар : Лань, 2005. - 286 с.

144. Рыженков, А. П. Проблема устойчивой окружающей среды в преподавании физики / А. П. Рыженков // Сб. науч. тр. Экологическое образование: концепции и технологии, под. ред. Глазачева С. Н. -Волгоград : Перемена, 1996,- 282 с.

145. Рувинский, А. О. Общая биология / А. О. Рувинский М.: Просвещение, 1993,- С 394-395.

146. Сабитова, Р. Н. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами экономического образования: афтореф. дис. канд. пед. наук / Р. Н. Сабитова Казань, 2005.-23 с.

147. Самигуллина, Г.С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. С. Самигуллина. -Казань, 2006.-23 с.

148. Самойленко, П. И. Физика (для нетехнических специальностей): учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев.- М.: Академия, 2004. 400 с.

149. Саутин, Е. А. Концепция непрерывного экологического образования и воспитания в городе Елабуге и Елабужском районе / Саутин Е. А. и др. Елабуга: Идель - пресс, 2005.- 284 с.

150. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Сластинина, Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики./ Е.С. Сластенина.- М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

152. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

153. Смятских, А. А. Некоторые аспекты гуманизации начального профессионального образования / А. А. Смятских // Профессиональное образование. 1999. - №4.- С. 24-25.

154. Суравегина, И. Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика.-1984.-№12.-С. 24-27.

155. Степанов, С. А. От стратегии размышлений к стратегии действий / С. А. Степанов // Вестник экологического образования в России. - 2000.- № 2.- С. 3.

156. Степановских, А. С. Общая экология / А.С. Степановских М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-688 с.

157. Суханов, А. А. Влияние экологически неблагоприятной среды на интеллектуальное развитие детей: автореф. дис. канд. псих. Наук / А. А. Суханов М., 2005.- 23 с.

158. Таршис, JI. 0Г. Словарь справочник по биологии для школьников / Л.Г. Таршис, Г.И. Таршис. - Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т, 2000.- 496 с.

159. Таршис, Л.Г. Морфология и внутривидовая изменчивость цветков и соцветий: учебное пособие по ботанике для летней полевой практики студентам естественнонаучного факультета / Л. Г. Таршис. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 1997,- 26 с.

160. Терентьева, Л. И. Формирование у студентов ценностного отношения в процессе экологического образования: дис. д-ра пед. наук / Л. И. Терентьева. Архангельск, 2004,- 238 с.

161. Тимофеева, С. С. Основы современного естествознания и экологии / С. С. Тимофеева, С. А. Медведева. Ростов - н/Д : Феникс, 2004.- 380с.

162. Трушина, Т.П. Экологические основы природопользования /Т.П. Трушина .- Ростов-н/Дону: Феникс, 2003.- С. 339-340.

163. Урсул, А. Д. Социальная экология: наука и мировоззрение?/ А. Д. Урсул, Ю. Ю. Галкин, А. М. Анохин // Вестник экологического образования в России. 2000. - №3. - С. 11-12.

164. Уразметов, И. А. Формирование экологических умений будущего учителя географии : дис. . канд. пед. наук / И. А. Уразметов. Казань, 2000.-210 с.

165. Ушатикова, И. И. Подготовка учителей к работе с одаренными школьниками : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Ушатикова. -Казань, 2006.-22 с.

166. Фадеева, Г. А. Физика и экология. Материалы для проведения учебной и внеучебной работы по экологическому воспитанию. / Г.А. Фадеева, В.А. Попова. -Волгоград: Учитель, 2003.- С 5 6.

167. Философия, культура и образование (материалы «Круглого стола») / под ред. Ю.А. Харина // Вопросы философии. 1999.- № 3.-С. 50-51.

168. Файрушина, С. М. Влияние ТЭЦ на экологическое состояние окружающей среды / С. М. Файрушина // Экология и жизнь: сб. статей VIII Международ, науч. практич. конф. - Пенза, 2005.- С. 42-44.

169. Файрушина, С. М. Подготовка будущих учителей естественнонаучных дисциплин к формированию экологической культуры учащихся в учебном процессе педвуза. / С. М. Файрушина //Каз. пед. журн. 2007.-№2.-С. 37-44.

170. Файрушина, С. М. Формирование экологической культуры студентов педагогического вуза / С. М. Файрушина // Высшее образование России. 2007. - № 4 С. 111-112.

171. Филинов, А. В. Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков: дис. . канд. пед. наук / А. В. Филинов, Чита, 2004,- 235с.

172. Хашимова, М. К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана : дис. .канд. пед. наук / М. К. Хашимова.- Ташкент, 1991.- 173 с.

173. Хазеев, Г. X. Экологическое образование сельских школьников: дис. канд. пед. наук / Г. X. Хазеев.-Казань, 2002.-235 с.

174. Хакимов, JI. М. Формирование эколого-географической культуры учащихся общеобразовательных школ и гимназий (в VI-IX классах): дис. . канд. пед. наук / JI. М. Хакимов Казань, 2006,- 210 с.

175. Хотунцев, Ю. JI. Экология и экологическая безопасность / Ю. JI. Хотунцев. М.: Академа, 2004. - С. 412.

176. Хореев, Б. С. Экология: важные аспекты плана действий / Б. С. Хореев // Изв. Всесоюз. геогр. об-ва. 1991.- Т 123, Вып. 3. -С. 233-239.

177. Чучин -Русов А. Е. Новый культурный ландшафт: постмодернизм и неоархаика?7 А. Е. Чучин-Руссов //Вопросы философии. 1999. - № 4. - С. 24-25.

178. Шутова, И. П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологий и предпринимательства / И. П. Шутова М.: Педагогика, 2001. - 171 с.

179. Щербаков, А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А. И. Щербаков. М.: Советская педагогика, 1971. - 90 с.

180. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / под. ред. С.Н. Глазачева -Волгоград: Перемена, 1996.-283 с.

181. Экология человека. Терминологический словарь / под ред. Б. Б. Прохорова.- Ростов н/Д : Феникс, 2005.- 476 с.

182. Экология. Энциклопедический словарь / под ред. М. М. Гимадеева. -Казань : Татарское книжное издательство, 1995.- 367 с.

183. Энциклопедический словарь / под ред. В. И. Бородулина, А. П. Горкина, А. А. Гусева и др. М.: БРЭ, 2005.- 909 с.

184. Яблоков, А. В. Экологические проблемы: острота ситуации / А. В. Яблоков // Биология в школе.- 1983.- №3.- С. 5-10.

185. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2000.- 456 с.

186. Vowels, H.D. Experiments in Environmental chemistry a Laboratory School of Australian Environmental Studies // H. D. Vowels, D.W. Connell. Griffith University. Australia, 1982.- Vol.4.-123 p.

187. Scot Poresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education programs. Science and Children / Scot Poresman. Illinois, 1996. -62 p.