автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков"

На правах рукописи

I

□□30ВЭ05В

Яхьёев Мирзо

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВООТКЛОНЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

ДУШАНБЕ —2007

003069056

Научный консультант: Официальные оппоненты:

Работа выполнена на кафедре педагогики Таджикского государственного национального университета.

- доктор педагогических наук, профессор Хуррам Рахимзода

- доктор педагогических наук, профессор, академик АПН Республики Таджикистан, заслуженный работник Таджикистана Шарипов Файзулло

- доктор педагогических наук, профессор, академик АСПН РФ Юлдошева Мавджуда Рахматовна.

- доктор педагогических наук, профессор, член корр АПСН РФ Шаропов Шавкат Ахмедович.

- Кургантюбинский государственный университет имени Н. Хусрава

Ведущая организация:

Защита состоится » мая 2007 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.014 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Институте педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан

Автореферат разослан «Д£>> марта 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических йаук,

доцент Зиёев Тавар Нозимович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы Опыт истории показывает, что каждая социально-экономическая переориентация общества вызывает необходимость переоценки и пересмотра его духовных ценностей Это еще раз подтверждает сегодняшнее состояние нашего общества В Таджикистане в условиях социально-экономических перемен происходят отчетливые процессы перестройки психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, в общей сложности образа жизни Новые тенденции, естественно, прежде всего, затрагивают сознание, духовную жизнь детей и юношества, то есть наиболее динамичную и подверженную воздействию внешних раздражителей часть населения страны Исходя из этих обстоятельств, назрела острая необходимость в активизации участия науки в происходящих процессах, в исследованиях, нацеленных на глубокое изучение социальных процессов, тенденций и перспектив развития общества

Перед наукой со всей очевидностью встает проблема преступности и правонарушений среди подростков и молодежи Необходимо со всей серьезностью осознать, что в стране идет процесс деградации значительной части молодого поколения, что рост подростковой преступности сегодня становится государственной проблемой Выйдя за пределы семьи и школы, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон на встрече с работниками сферы образования страны, состоявшейся 22 декабря 2005 г , выразил свою озабоченность по этому поводу "В 2004-2005 годах в стране 156 учащихся средних школ осуждены приговорами городских и районных судов По данным Агентства по контролю за наркотиками, за последние три года 13 тысяч подростков и молодых людей в возрасте от 15 до 17 лет были взяты на учет за наркоманию"

Методы, принципы и условия, на которых строятся воспитательные процессы, становятся малоэффективными для формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонения у подростков Отсюда напрашивается вывод, что для достижения эффекта в этом процессе необходимы новые принципы, методы и формы психо-педагогического воздействия на уже существующий мир подростка с правоотклонением в поведении

Опыт повседневной жизни показывает, что наиболее подверженным нравственным и психологическим воздействиям является подростковый возраст Особую тревогу вызывает тот факт, что именно в этой возрастной группе прогрессируют отчужденность, духовная опустошенность, жестокость, агрессивность и цинизм Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост нарушений регулятивных норм поведения, иначе говоря, растет число подростков, не умеющих владеть собой

В подростковом возрасте под давлением внешних раздражителей социально-экономического и психологического порядка могут сложиться ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного формирования, создавая предпосылки для нарушения регулятивных норм и совершения правонарушения

На сей день мы с полным основанием можем отметить, что рост правонарушений в подростковой среде перестает быть простой тенденцией возрастного порядка с его обычными характеристиками, превращаясь в одну из острейших социальных и правокультурных проблем нашего общества

Правонарушения, правоотклонения подростков — явления социального порядка, поэтому в профилактике, преодолении таковых должны участвовать и школа, и семья, и общественность Мы убеждены, что достижение такого эффекта возможно через систему совместных мер и работы всех названных заинтересованных сторон В условиях неблагополучной семьи, безнадзорности, беспризорности, когда подросток целиком предоставлен самому себе и проводит время на базарах или на улице, школа должна выступить как главный организатор всех воспитательных мероприятий, направленных на формирование позитивного поведения у подростков с правоотклоняюхцимся поведением

Таким образом, проблема формирования позитивного поведения и осуществления эффективных мер профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков занимает особое место в системе воспитательных мер и средств субъектов воспитания — учителей, воспитателей, родителей подростков

Несмотря на то, что асоциальное поведение подростков и юношества изучается многими исследователями в философском, педагогическом, юридическом, психологическом, криминалистическом, медицинском и иных аспектах, в этих исследованиях проблема формирования позитивного поведения V профилактики правоотклонений у подростков не рассматривается как результат составных частей целого процесса нравственно-правового воспитания, предусматривающего жесткую согласованность всех слагаемых системы управления процессом воспитания и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей Эта система, как известно, включает в себя следующие основные механизмы (цели, функции, принципы, методы), управляющую систему в статике (структура управления —- органы управления, техника), управляющую систему в динамике (процесс управления) Сюда же относится совершенствование системы управления (как продолжение ее функционирования и особая стадия управляющей системы в динамике)

Тем не менее, в имеющихся исследованиях не рассматривается вопрос о целесообразности координации деятельности совокупного субъекта воспи-

тания в целях формирования позитивного поведения и профилактики право-отклонений у подростков

Активизация ученых мира, в частности в рамках Программы Организации Объединенных наций «Десятилетие образования в области прав человека Право жизни» с двумя ежегодными международными форумами (2000 2001 гг) в г Москве, позволила интенсифицировать процесс формулировки новых научных парадигм в различных естественных и гуманитарных науках Под девизом "Через образование к новому образу мысли и жизни" была сформулирована и новая педагогическая парадигма, отражающаяся на достижениях в других отраслях научных знаний

Именно поэтому сегодня, более чем когда-либо, актуально создание >словий для развития способностей человека к самовыражению, самоопределению и самоуправлению

Исходя из опыта изучения научных открытий последних десятилетий в области физики, генетики, других естественных наук, мы пришли к вывод>, что настало время, и необходимо поставить вопрос об изменении педагогической парадигмы, являющейся основой формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков

Анализ современных научных парадигм позволяет принципиально по-новому рассматривать так называемых трудных детей, несовершеннолетних правонарушителей и перейти к более основательному представлению о формировании позитивного поведения, профилактике правоотклоняющегося поведения у подростков

Для формирования позитивного поведения и профилактики отклоняющегося поведения у подростков необходимо создавать позитивные идеалы и обучать детей способам их достижения Новая педагогическая парадигма предусматривает создание условий для самораскрытия творческого потенциала личности

Проблема измерения психических процессов и явлений, влияющих на поведение подростков, всегда была приоритетной в диагностике отклоняющегося поведения Еще в 60-е годы прошлого века доктор психологических наук Ительсон утверждал, что формул может быть множество, но трудно доказать, что используемая формула объективно отражает изучаемую психологическую реальность Большое количество диссертационных исследований, посвященных различным формам отклоняющегося поведения, в общей массе теоретического осмысления эффективности учебно-воспитательного процесса объясняется, по-видимому, тем, что эффективность воздействия локальной педагогической системы, направленной на перевоспитание, можно видеть по "следам", те приведению подростка в равновесие с социальными нормами общества Однако такой ограниченный подход к выбору направлений исследования и отбор} методов диагностики духовно-нравственной сферы детей, судя по тому, что мы подошли к грани самоуничтожения, эффективным нд-

звать нельзя Так, метод так называемых "независимых характеристик" отражает структуру коллектива, проводящего оценку личности, ибо поведение одного и того же ребенка можег оцениваться негативно учителями и позитивно членами его референтной группы с асоциальным поведением, поэтому мы в своей работе использовали методику диагностики личности в социуме "реальная оценка", разработанную А П Казаковой на соотнесении идеалов и реального поведения, как с позиции самооценки личности, так и ведущих педагогических сил — учителей, родителей, товарищей по классу

В связи с тем, что на рубеже эпох в части миропонимания произошла резкая смена парадигм, возникает и необходимость смены парадигмы образования Школа 10-15 лет тому назад не имела даже представления о вновь раскрыть« возможностях личности Массовое появление в общеобразовательных школах, лицеях, колледжах, гимназиях, частных школах интенсивных методов, направленных на творческое самораскрытие личности, требует пересмотра методической базы как с позиции методов исследования изучаемых процессов и явлений в жизни личности и общества, так и методов воздействия на личность и социума в трех аспектах

во-первых, желания учителя учить, умения понять ребенка и пробудить в нем интерес к познанию и росту самоуважения на почве расширяющихся знаний и духовно-морального самоконтроля,

во-вторых, способности коллектива создать единый монолитный импульс целевой направленности субъекта воспитания,

в-третьих, организации правильного взаимодействия с родителями с расширением импульса

В этих условиях меняются роли педагога от актера к режиссеру учебного процесса, познающего от объекта воздействия со стороны педагога к активному субъекту познания и осмысления окружающего мира

Острота проблемы, в решении которой заинтересован современный социум, требует адекватного же подхода к себе Настало время переосмыслить весь многовековый опыт человечества по пути формирования личности и определить, какой должна стать педагогическая наука современности Совершенно очевидно, что она должна соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к сущности человека в современном мире Для этого мы должны четко определить что же такое человек и каково его место в действительности и жизни социума, и что же по своей сути представляют такие понятия, как образование, воспитание, обучение и педагогика, организующая все эти процессы В сущности, в содержание и структуру педагогических основ формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков входят цели, задачи и формы достижения всего педагогического процесса

Под "педагогической основой" нами понимается умение глубоко и всесторонне изучить, определить характер, волю и направленность педагогами

своих учеников, поддерживать постоянную связь с их родителями, создать дружный коллектив в классе (группе), пробудить любознательность, интерес к чтению, воспитание человечности и самоуважения Главное достижение педагогических усилий заключается в том, чтобы убедить подростка в его неповторимости, в том, что все происходящее с ним зависит только от него самого Без учета этих компонентов нет целостного подхода и нет полноценного воспитания, и, следовательно, нет полноценной личности

Формирование позитивного поведения у подростков с отклонением в поведении возможно лишь при целенаправленном систематическом психолого-педагогическом воздействии на душевное состояние подростка с учетом особенностей его личности (моральное состояние, характер, интересы, наклонности, отношение к себе, к родителям, к учителям и воспитателям, к окружающим)

Проблеме формирования позитивного поведения и профилактики пра-воотклонений у подростков серьезное внимание уделялось еще в средневековой таджикской традиционной правовой культуре В различной степени она затронута в творчестве таких поэтов и мыслителей, как А Рудаки, А Фирдоуси, Мухаммад Абу Шакура Балхи, А Хорезми, Абу Али ибн Сина, Насир Хусрав, Унсур ал-маали Кайкавус, Санайи, М Саади, А Джами, К Бенайи, Б Хелали, Хусейн Кашефи, Их традиции поддерживали А Дониш и С Айни, а также и современные ученые М Л Лутфуллоев, X Рахимзода и др В монографиях МЛ Лутфуллоева «Возрождение педагогики Аджама» (1997), «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания» (2001), «Педагогика милосердия» (2004) рассматривается вопрос о возрождении традиционной педагогики таджикского народа, использовании ее в нравственном воспитании в семье и школе Большое внимание ученый уделяет применению народных традиций в воспитании детей

В исследованиях С Кадырова «Социально-педагогические проблемы воспитания трудных подростков» (1985), «Общественность и трудный подросток» (1987) рассматривается вопрос о нравственном воспитании подростков по месту жительства и с привлечением общественности, в студенческих строительных отрядах в трудовых процессах

В монографии профессора X Рахимзода «Семья и общество» (1999) главное внимание автора обращено на нравственное воспитание и подготовку молодежи к семейной жизни - 1

В кандидатской диссертации А Кучкаройа «Особенности организации нравственного воспитания подростков-правонарушителей в условиях спецшколы» (1972) поднимается вопрос о нравственном воспитании подростков в условиях спецшколы При этом автором разработаны формы и-методы Нравственного воспитания в условиях этого спецучреждения >'

В кандидатской диссертации Э А Умаровой «Интеллектуальная пассивность подростков-школьников и пути ее преодоления» (1973) автор рас-

крывает особенности интеллектуальной деятельности и специфику умственной пассивности подростков, дает характеристику особенностей трудных подростков, предпринимает попытку их условной классификации, анализирует роль деятельности как основы для формирования интеллекта

В исследованиях Д И Фельдштейна «Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте», «Трудный подросток», «Психология воспитания подростка», «Психологические основы общественно полезной деятельности подростков», «Психологические аспекты изучения современного подростка» дается развернутый анализ процесса формирования человека как личности, которое происходит в сложном взаимодействии с природой, социальной средой и самой личностью, которая активно преобразует их в процессе своей деятельности, способствуя тем самым и своему собственному изменению Но формирование человека как личности, по мнению ученого, определяет объективно существующая система общественных отношений не сама по себе, а в зависимости от того, как в условиях этих отношений складывается деятельность личности, ее отношения с другими членами общества

Как показало исследование, перечисленные выше работы и проблемы, бесспорно, представляют большую ценность для дальнейшего развития современной педагогической науки, но в них вопрос о формировании позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков специально не рассматривается

Чем ближе к современности, тем больше становится сторонников могущества воспитания Среди убежденных в силу воспитания мы видим имена Д Дидро, Ф Зимбардо, Марка Твена, К Гельвеция, С Айни, Абая Кунанбае-ва, В Г Белинского и многих других

За последние годы психологами, педагогами, социологами, криминологами был проведен ряд исследований в области профилактики отклоняющегося поведения подростков Этой проблеме посвящены работы П П Блонско-го, А Г Ковалева, К К Платонова, А Н Леонтьева, И С Кона, А В Петровского, А Д Платочкина, В В Новикова, И А Невского, И В Дубровиной, Б Д Парыгина, Г С Абрамовой, Г М Андреевой, Е А Савченко, С А Бели-чевой, Р Б Гительмахера, Ж Готфруа, Н Н Обозова, М Клее и др

Психолого-педагогическим проблемам профилактики отклоняющегося поведения у подростков посвящены исследования Л С Выготского, Л М Зю-бина, /V Р Ратинова, М А Алемаскина, Л М Леонтьева, Г X Ефремовой, Д И Фельдштейна, А С Макаренко, В А Сухомлинского и др

Проблемам профилактики девиантного поведения подростков посвящены исследования Клейберга, Ю А Рычковой, М В Львовой, Н Н Фоминой, Г Г Зайнулиной, Н М Ноговицыной, А А Даниленкова, М М Гильма-нова, Э Р Аленковой, Е В Саенко, Л В Яссман и др

Тщательный анализ научной литературы, посвященной проблемам формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений > подростков, дает основание сделать вывод, что недостаточно полно разработанными остаются следующие кардинальные вопросы

1 Сущность, содержание, формы и методы, а также педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики отклоняющегося поведения у подростков

2 Системный подход к формированию позитивного поведения на основе программно-целевого метода управления педагогическим процессом

3 Проведение широкомасштабной профилактики с учетом индивидуальных особенностей, интересов, душевного состояния подростка, не учитывавшихся ранее

Таким образом, исходя из ухудшения тенденций в криминальной ситуации, мы можем убежденно сказать, что проблема перевоспитания подростков с отклонением в поведении сохраняется и остается актуальной при любом политическом строе, при любых социально-экономических отношениях В этом нас убеждает исторический аспект исследования проблемы, дающий основание сделать следующие выводы, что

во-первых, в жизнь вступают новые поколения, которые создают свою модель социальной действительности и свою правовую культуру в ее пределах,

во-вторых, существует закон наследственности, следовательно, не все на свет появляются с хорошими задатками,

в-третьих, до тех пор, пока в обществе существует неравенство, сохраняется вероятность нарушения правовых и моральных регулятивных норм,

в-четвертых, все мыслимые социально-политико-экономические формации подвержены катаклизмам, нарушающим, а нередко разрушающим налаженные традиционные правовые культуры и систему духовно-моральных регулятивных норм,

в-пятых, исходя из вышеизложенной аргументации, постоянно сохраняется и необходимость интеллектуальной готовности общества к целевому сопротивлению, в лучшем случае, отрицательным культурно-правовым тенденциям, а в худшем случае - катастрофам,

в-шестых, на сей день наиболее привычным, исторически оправданным, выработавшим традиции средством сопротивления всевозможным мутациям порока культурно-правовой действительности является воспитание

Формирование позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков, на наш взгляд, является одним из важнейших звеньев воспитательных процессов Поэтому наиболее эффективным построением процессов в этом направлении является их прямое обращение к объекту воспитания— к несовершеннолетним с правоотклоняющимся поведением

Именно в этом заключается актуальность выбранной темы исследования - «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков»

Объект исследования: подростки с правоотклоняющимся поведением Предмет исследования: процесс выявления педагогических основ формирования позитивного поведения

Цель исследования■ раскрытие критериев педагогических основ формирования позитивного поведения и разработка моделей профилактики пра-воотклоняющегося поведения у подростков

Перед началом исследования нами была выдвинута следующая гипотеза— педагогические основы будут выявлены и внедрены, если

• будет обеспечено устойчивое опережение идеалов в сопоставлении с интенсивностью научных исследований,

• будет обеспечено научное доказательство правомерности избранных обществом идеалов,

• получит научное доказательство правомерность существующего в обществе нормотворчества,

• состояние социально-экономической базы будет обеспечивать гармоничное развитие личности подростков,

• квалификация педагогического состава будет соответствовать требованиям эволюционного развития подрастающего поколения, базирующихся на новой научной парадигме

Задачи исследования •

• анализ современных научных парадигм обществоведческих и естественных наук, на базе которых разрабатываются педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения,

• обобщение современных представлений и результатов опытно-экспериментальной работы о методах выявления правоотклоняющегося поведения у подростков, эффективности профилактики и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей,

• разработка сущности содержания и структуры педагогических основ профилактики правоотклоняющегося поведения,

• разработка основных положений формирования позитивного по-

ведения и профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков

Ведущие идеи исследования заключаются в том, что преступниками, как и террористами, не рождаются, ими становятся В условиях напряженной социально-экономической обстановки, переживаемой нашей страной, право-отклонения несовершеннолетних являются не случайным явлением Важным

фактором в эффективной борьбе с такими социальными патологиями, как наркомания, алкоголизм, безнадзорность, беспризорность и преступность среди несовершеннолетних является профилактика и своевременная помощь детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию

Важным аспектом педагогической основы формирования позитивного поведения и профилактической работы является своевременное выявление детей и подростков, склонных к бродяжничеству, курению, воровству и жестокости Крайне ограничено число научных исследований в нашей республике по изучению индивидуально-психологических особенностей подростков с правоотклоняющимся поведением Современная школа остро нуждается в разработке и применению модели формирования позитивного поведения подростков с правоотклоняющимся поведением

Теоретико-методологическую основу исследования составляют Конституция Республики Таджикистан, «Концепция национального образования Республики Таджикистан» (2003 г ), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004 г) и все директивные документы Правительства Республики Таджикистан, касающиеся сферы образования и новые научные парадигмы, доказывающие приоритет духовно-нравственных идеалов в развитии материальных аспектов жизнедеятельности человеческого общества Мы также опирались на исследования отечественных и зарубежных ученых, философов, психологов, педагогов, социологов, криминологов, касающиеся проблемы профилактики правонарушений со стороны несовершеннолетних

Ведущими методами исследования являются теоретический анализ и обобщение результатов новейших научных исследований в области педагогики, обобщение, осмысление и практическое применение результатов собственной многолетней опытно-экспериментальной работы и педагогического опыта, беседы, наблюдения, анкетирование, интервьюирование, а также

• изучение и анализ личных дел школьников-правонарушителей, состоящих на учете в школе и инспекциях по делам несовершеннолетних в 4-х районах г Душанбе,

• наблюдение за поведением подростков с правоотклоняющимся поведением в семье, школе, среди товарищей, по месту жительства,

• беседы с товарищами - сверстниками подростков с правоотклоняющимся поведением с целью выявления как положительных, так и отрицательных качеств личности,

• беседы с родителями подростков с правоотклоняющимся поведением, учителями, классными руководителями и участковым по делам несовершеннолетних по месту жительства,

• опрос подростков с целью определения их интересов, склонностей, способностей;

• самооценка самих подростков с правоотклоняющимся поведением,

• оценка родителями, учителями, классными руководителями, воспитателями подростков-правонарушителей,

• оценка подростками-правонарушителями родителей, учителей, воспитателей, классных руководителей,

• изучение и анализ опыта воспитательного воздействия педагогического коллектива базовых школ на подростков с отклонением в поведении,

• педагогический эксперимент, проводящийся с 1990 г в несколько взаимосвязанных этапов

Научная новизна исследования заключается в том, что

- впервые в педагогической литературе раскрыты педагогические ос-

новы и разработана модель формирования позитивного поведения у подростков,

- разработаны формы и методы индивидуального подхода в процессе

профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков,

- в исследовании применен программно-целевой метод управления по

формированию позитивного поведения и профилактики правоот-клонений у подростков,

- использован системный анализ, позволяющий дифференцировать

педагогическое воздействие совокупного субъекта воспитания

Практическое значение исследования состоит в возможности решения педагогических проблем формирования позитивного поведения подростков с отклонением в поведении в процессе индивидуального подхода в условиях как общеобразовательной школы, так и с подростками-правонарушителями в условиях спецшколы А программа — целевой подход для обеспечения увязки взаимодействия совокупного субъекта воспитания и для ос уществления объективного контроля за качеством его работы, классификации форм отклоняющегося поведения подростков, степени нравственной деформации, диагностики взаимоотношений подростков с субъектами воспитания и для реализации наиболее эффективного сочетания форм и методов целенаправленного педагогического воздействия

Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут оказать помощь учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, спецшкол, спец ПТУ, работникам комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних Они могут быть использованы в курсе педагогики для студентов юридического факультета высших учебных заведений, а также на курса,< повышения квалификации учителей

На защиту выносятся следующие положения

1 Педагогические основы являются главными механизмами модели формирования позитивного поведения и профилактики правоот-клонений у подростков

2 Определение содержания педагогических основ является основной задачей формирования позитивного поведения н профилактики правоотклонений у подростков

3 Программно-целевой метод управления как механизм эффективного инструмента формирования позитивного поведения у подростков

4 Раскрытие содержания, функций и задач программно-целевого метода управления в формировании позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков, является необходимым процессом воспитания

5 Системный анализ процесса формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняюшегося поведения подростков на основе программно-целевого подхода к педагогическим процессам

6 Методические рекомендации по использованию программно-целевого метода управления процессом перевоспитания подростков с правоотклоняющимся поведением выступают вспомогательными, дополнительными материалами

7 Проведение широкомасштабной профилактики с учетом индивиду-

альных особенностей, интересов, душевного состояния подростка, не учитывавшихся ранее

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении многих лет в форме лекций и семинаров

Fía курсах повышения квалификации Центрального института повышения квалификации работников образования Республики Таджикистан, где диссертант работал более 20 лет На курсах повышения квалификации городского института повышения квалификации учителей г Душанбе На семинарах учителей и воспитателей Республиканской спецшколы, школы-интерната № 1 района Сино г Душанбе Кроме того, автор для чтения лекций и проведения семинаров выезжал в областные институты повышения квалификации учителей Хатлонской области, г Курган-Тюбе, Горно-Бадахшанской автономной области (г Хорог), а также в районы Республиканского подчинения г Турсунзаде, Шахринав, Варзоб, район Рудаки, г Вахдат, Гиссар, Файзабад «Культура мира» характер, семья, общество Международная конференция. - 12 12 2000 г г Душанбе «XXI век и важнейшие проблемы воспитания подрастающего поколения», Международная научно-практическая конференция - 15- 16 мая 2001 г г Душанбе

Материалы по профилактике правоотклоняющегося поведения у подростков нашли применение в Республиканской специальной школе, школе-интернате № 1, средних школах №№ 5, 16, 17, 18, г Душанбе и № 58 района Рудаки, Республиканском центре по внешкольной воспитательной работе

Основное содержание материалов диссертации докладывалось на Республиканских научно-практических конференциях Среди них доклады «Культура и образование в начале XXI века» (Душанбе, 2003 г), «Проблемы обучения и воспитания школьников в современных условиях» (Душанбе 2004 г), «Патриотическое воспитание молодежи», (Душанбе, 9 мая 2005 г), «Роль Президента РТ в воспитании подрастающего поколения» (Душанбе, сентябрь 2005 г), на Республиканской научно-практической конференции «Формирование ориентации у студентов и школьников творческой деятельности в процессе учебной работы» (Душанбе, ноябрь 2005 г)

Осуществлялось руководство курсовыми и дипломными работами студентов в Таджикском государственном национальном университете

Также содержание диссертационного исследования нашло отражение в научных публикациях диссертанта

Достоверность результатов исследования обеспечивалась общим методологическим подходом, опирающимся на научные достижения в различных отраслях знаний, в организации внедрения новой педагогической парадигмы, адекватными целями и задачами исследования, а также положительной оценкой внедрения в практику результатов исследования

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, изложена на 285 страницах, включая 22 таблицы, 7 схем, приложение, список использованной литературы из 332 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза, раскрываются научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, определены теоретико-методологическая основа и методы исследования

Глава I — «Современные педагогические воззрения на проблему профилактики отклоняющегося поведения у подростков» — Здесь рассматриваются современные теоретические представления об отклоняющемся поведении у подростков и предлагаемые пути его профилактики Проблема предупреждения правоотклонения в поведении несовершеннолетних детей как I. таджикском, так и русском обществах и государственных институтах постоянно была в центре внимания Она остается также актуальной и сегодня Но жизнь показывает, что, несмотря на всю обеспокоенность как общественных, так и государственных структур, улучшения в решении этой проблемы не произошло Особую тревогу вызывает устойчивое увеличение количества правонарушений и преступлений в среде несовершеннолетних, поэтому в диссертации особое внимание уделяется характеристикам этого воз-

растного периода с учетом экспериментальных и теоретических достижений науки

Переходный возраст (11-15 лет) от детства к взрослости, прежде всего, характеризуется рядом физиологических изменений, что выражается в перестройке прежнего режима работы системы внутренней секреции У подростка возникает определенное несоответствие между требованиями взрослых и действительным положением, в котором он находится Подросток пытается преодолеть это положение упрямством В этом возрасте вместо прежних идеалов он приобретает собственный взгляд По утверждению Л С Выготского, подросток "впервые овладевает процессом образования понятий,, переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности - к мышлению в понятиях"

Проблему правоотклоняющегося поведения у подростков никак невозможно решать без участия семьи в воспитательных процессах Семья -это изначальный воспитательный коллектив, где ребенок впервые усваивает нормы морально-правовой регуляции

В условиях экономической нестабильности, большой безработицы в Таджикистане, как доказывается в диссертации, пропорционально растут и детские правонарушения Существенно снизилась воспитательная роль школы Это обстоятельство было отмечено Президентом страны на его встрече 22 12 2005 г с работниками сферы образования

В диссертации подробно излагаются формы и разновидности неблагополучных семей, которые становятся причиной увеличения количества беспризорных подростков и бродяг, которые подвергаются различным болезням, становятся хроническими правонарушителями

Первые научные обоснования проблемы отклоняющегося поведения были сделаны Л С Выготским, который считал, что "ребенка необходимо изучать в развитии, при этом выявлять как отрицательные, так и положительные стороны" Такого же мнения придерживался и П П Блонский Классификацию видов правоотклоняющегося поведения по признаку целевой направленности и мотивам дал В Н Кудрявцев

Наиболее критическим периодом в истории развития человека Л С Выготский считает период полового созревания как переходный от детского состояния к взрослому

В диссертации рассмотрены и другие выводы ученых о характеристиках подросткового периода жизни человека с его проблемами ■

Следует заметить, что важным моментом, характеризующим самосознание подростка, принято считать так называемое чувство взрослости Д И Фельдштейн считает вопрос о чувстве взрослости как новообразовании подросткового возраста весьма проблематичным По его мнению, прежде всего, вызывает сомнение сам термин, слишком неопределенный, расплывчатый Это понятие необходимо наполнять психологическим содержанием Автор

согласен, что с фактами, на которых основывается рассматриваемое положение, мы, действительно, сталкиваемся достаточно часто, но не к этому сводится психологическая сущность данного феномена В действительности подростки не хотят просто подражать взрослым, а считают нужным приобщаться к миру взрослых с чувством социальной ответственности, отвечать за себя и за общее дело

Мы разделяем эту точку зрения и можем ссылаться на то, что с изменением социальной системы, переходом на рыночные отношения изменился и подростковый статус в обществе подросток стал кормильцем семьи, почувствовал себя более взрослым В этом большую роль играют, прежде всего, самосознание подростка, его поступки, приспособленные к моральным, социальным и правовым нормам Основную роль здесь играет личность подростка Личность формируется в системе социально-экономических, политических, идеологических и психологических отношений При анализе же психологической структуры личности подростка с отклонением в поведении выяснилось, что ни поведение, ни поступки, ни мотивы не соответствуют требованиям, предъявляемым к нему обществом

Исследователи (М А Алемаскин, Л М Зюбин, К Е Игошев, А Е Лич-ко, Д И Фельдштейн, И С Кон, И А Невский, Ю М Антоян) и криминологи (В Н Кудрявцев, А Т Ковалев, П М Миньковский, А М Яковлев и др ) пришли к выводу, что отклонения в поведении не определяются "прирожденными механизмами", а обусловлены причинами социально-психологического порядка, в том числе характером микросреды, групповых взаимоотношений, издержками воспитания и т д Именно под воздействием этих факторов развиваются такие виды отклоняющегося поведения, как агрессии аномия, фрустрация

Анализ философской, психолого-педагогической, социологической медицинской литературы о сущности отклоняющегося поведения дает нам возможность конкретизировать понятие "отклоняющееся поведение" подростков применительно к нашему исследованию отклоняющееся поведение — это совокупность поступков психически здорового человека, вступающего в противоречие с официально установленными или традиционно сложившимися в данном обществе регулятивными нормами и правилами на определенном этапе развития социума как результат неблагоприятного социального разви гия и нарушений в социализации личности

В результате этого исследования мы пришли к выводу, что отклоняющееся поведение ■— это сложное и многогранное явление социальной действительности, которое выражается в устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующей нормам, сложившимся в обществе

По нашему мнению, отклоняющееся поведение имеет как позитивное, так и негативное значение В позитивном плане отклонение не приносит

вреда ни обществу, ни окружающим В негативном же плане от отклонения страдают окружающие, и оно наносит обществу вред

Изучение научных трудов показывает, что на сей день единого взгляда на сущность и причины отклоняющегося поведения нет, но следует отметить, что российские ученые М И Бобнева, С А Доштамирова, Ю А Клей-берг, В Д Плохов, В А Ядов и ряд других имеют основание претендовать на

• создание концепции отклоняющегося поведения подростка,

• разработку классификации типов личности с отклоняющимся по-веднием ("здоровая", "деструктивная", "криминальная"),

• выведение типологии отклоняющегося поведения (пьянство, наркомания, суицид, "черный юмор" и др ),

• разработку классификации причин отклоняющегося поведения,

• выявление закономерностей отклоняющегося поведения

• разработку системы профилактики отклоняющегося поведения и нологии коррекции отклоняющегося поведения

В диссертации подвергаются обобщению результаты анализов методических рекомендаций и предложений ученых России и Запада по профилактике и преодолению отклоняющегося поведения

Немаловажное значение в профилактической работе имеет своевременное выявление детей и подростков, склонных к бродяжничеству, безнадзорности и беспризорности

Чтобы рассмотреть различные формы и методы профилактики этих асоциальных явлений, необходимо выяснить сначала понятийный аппарат нашего исследования, так как любая профилактическая деятельность основывается на юридических или общенаучных понятиях

По нашему мнению, профилактика должна проводиться по определенному плану, в котором необходимо и должно охватывать систему целенаправленных и планомерно осуществляемых мероприятий по всестороннему изучению психологами и педагогами поведения подростка с акцентом на динамические изменения психологических свойств личности подростка, проведению диагностики, профилактики и коррекции преддевиантного поведения в составе коллектива и отдельно для юношей и девушек, а также систематическую работу с родителями подростков и представителями общественных организаций и консультаций с участковым по работе с несовершеннолетними

Мы рассматриваем профилактику отклоняющегося поведения подростков, во-первых, с позиции управления, во-вторых, с позиции педагогической основы, которые детально изложены в диссертации Свои выводы мы подкрепляем принципиальной схемой, в которой излагается модель педаго-

гических основ формирования позитивного поведения и профилактики пра воотклонений у подростков

Принципиальная схема: Модель.

Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонения у подростков

Сегодня настойчиво напрашивается пересмотр всей системы просвещения и педагогической основы обучения Под педагогической основой нами понимается осознание того, что необходимо, чтобы целью каждого человека в обществе стало преображение и духовное совершенствование во имя перехода человечества на новый виток эволюционного развития от человека разумного к человеку духовному Но "если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях" Изучив подростка, поняв, почему он поступает именно так, а не иначе, можно найти путь к его душе, мыслям, чувствам, характеру, настроению и знанию его темперамента Без знания всего этого невозможно учить, а тем более воспитывать

Педагогу как организатору учебно-воспитательного процесса при формировании позитивного поведения отводится ведущая роль

Роль педагогической науки в новом тысячелетии можно сформулировать следующим образом педагогическая наука — это наука об управлении развитием личности, точнее - наука о создании условий для самораскрытия творческого потенциала личности и духовно-интеллектуального ресурса общества Главная задача воспитания личности в новом тысячелетии - научить грамотно мыслить, а не усвоение знаний по отдельным предметам, и будить мысли воспитуемого о постижении высшего смысла существования человечества

Педагогическая наука, замкнувшаяся на системе общего школьного образования и подготовке учительских кадров, пришла к состоянию застоя

Педагогические основы, по нашему мнению, — это наиболее действенное средство для того, чтобы помочь подростку выйти из того положения, куда господствующая действительность толкнула его При этом никак нельзя упускать из виду, что личность подростка является индивидуальной и неповторимой, что подросток находится в состоянии бурного развития физических и духовных сил

В процессе своих экспериментов в Республиканской спецшколе нам удалось выявить одно важное обстоятельство оказалось, что подростки не были ориентированы на образец идеала, что и привело их к отклонению от общественных норм поведения

Педагогическая практика показывает, что в повседневной жизни очень мало людей выбирают себе идеал, ибо они неизбежно сталкиваются с жизненным противоречием идеальному человеку живется значительно хуже, чем практичному Но В А Сухомлинский утверждал Что "без нравственной ориентации на идеал невозможно воспитание подростков" Весьма важно, если таким идеалом и опорой в трудный период жизни подростка окажется его учитель

Нами было проведено анкетирование На вопрос анкеты "Кому вы больше всех верите'?" - воспитанники Республиканской спецшколы ответили

следующим образом отцу - 43%, матери - 48%, брату - 35%, учителю -43%, товарищу - 17% По средней школе № 58 района Рудаки отцу - 100%, матери - 100%, брату - 80%, учителю - 100%, товарищу - 60% По средней школе № 76 г Душанбе отцу - 100%, матери - 100%, брату - 92%, учителю - 100%, товарищу - 86% Из анкеты видно, что предпочтение отдается родителям и учителям

В процессе изучения личности подростков с правоотклоняющимся поведением нами были выявлены и определены следующие негативные черты характера

Таблица 4

Черты характера подростков с правоотклоняющимся поведением.

Эгоизм Жадность Хвастливость Хитрость Лживость Лицемерие Жестокость Неуживчивость Злобность 4) X Э о СО 2 Чванство Трусость Гордость 1 Недоверчивость Замкнутость Равнодушие Лень

80% 20% 80% 90% 90% 90% 10% 6% 10% 18% 5% 55% 10% 55% 23% 35% 43%

Характер — сложная сторона человеческой личности, самое яркое ее выражение Н Д Левитов утверждает, что "под характером следует понимать качественно своеобразные и представляющие известное единство существенные черты личности, откладывающие отпечаток на поведение и поступки человека" Именно поэтому, зная характер человека, можно с известной вероятностью предугадывать его поведение Отклонения от норм поведения должны становиться предметом внимания, прежде всего, в той микросфере, где четовек формируется как личность, — в семье, школе, трудовом коллективе, социуме

Факторами, укрепляющими или ослабляющими потенциал воли, служат окружающая среда и воспитание, социальные и климатические условия Ослаб пяют потенциал воли в основном негативные черты характера личности, особенно такие, как лень, изнеженность, материальные блага, доставшиеся без особого труда, бесцельность жизни, особенно — аморальный образ жизни, алкоголизм, наркомания и проституция, -— считал С А Вронский

Одним из методов формирования позитивного поведения у правоот-клоняющихся подростков является самооценка С этой целью мы провели анкетирование воспитанников Республиканской спецшколы Из таблицы видно, что 100% подростков осознают, что они оказались в спецшколе из-за уклонения от учебы, обмана родителей, слабой воли и бесхарактерности

Самооценка воспитанников спецшколы Табпща 5

За что я себя не уважаю

За го, За ю, За то, За то, За то. За то, За то. За то. За то, За ю,

что я что что я что что что что я что не что что

ло- плохо воро- убе- обма- оро- сам сеоя сдер- без оесча

дырь учил- вал гал из нывай дяж- не могу живаю воли рак-

ся шко- родите- ничал защи- свое гер-

лы лем и щать слово нып

учите-

лем

93% 100% 98% 70% 100% 30% 55% 90% 96% 98%,

В процессе экспериментального исследования было выявлено, что наряд} с отрицательным поведением у подростков Республиканской спецшколы появляется самооценка своих достоинств, положительных качеств На вопрос анкеты "За что я себя уважаю9" мы получили следующие показатели

Таблица б

Самооценка воспитанников спецшколы

№ п/п За что я себя уважаю 2004 г. 2005 г

1 За то, что люблю трудиться 53% 76%

2 За то, что стремлюсь к знанию 40% 40%

3 За то, что у меня твердый характер 12% 15%

4 За то, что держу свое слово 6% 10%

5 За то, что целеустремленный 5% 10%

6 За то, что могу постоять за себя 37% 50%

7 За то, что не предаю друга 6% 6%

8 За то, что пользуюсь уважением у товарищей по группе, классу 13% 20%

9 За то, что соблюдаю распорядок дня 92% 95%

10 За то, что все поручения выполняю добросовестно 52% 60%

Анкета подтверждает улучшение показателей положительных черт характера у подростков с правоотклоняющимся поведением в 2005 г по сравнению с 2004 годом Подростки стали трудиться, стремились к знаниям, смогли постоять за себя, соблюдали распорядок дня К выполнению поручений относились добросовестно

Для того, чтобы оказать воздействие на формирование позитивного характера подростков с правоотклоняющимся поведением, мы использовали методику доверие - убеждение - самовоспитание Свои выводы мы под-

твердили педагогическими воззрениями М Ганди, ТВ Драгунова, КД Ушинского, А С Макаренко, В А Сухомлинского М А Алемаскина, В Л Васильева, А П Чехова, Н Г Чернышевского, Л Н Толстого, Н А Островского, И В Гете, Н И Кочетова, Рудаки, Фирдоуси, Носира Хусрава, Саади, Ахмада Дониша, С Айни, М Л Лутфуллоева, С Кадырова и др

Мы уже отмечали, что в новой педагогической концепции феномену педагога отводится иная задача, чем это было в традиционной педагогике П П Блонский, в частности, придерживается мнения, что задача педагога — не столько образование и воспитание людей, сколько развитие способностей к самообразованию и самовоспитанию Поэтому в новой педагогической парадигме автономии личности в сфере формирования личности отводится особое место В связи с этим возникает вопрос о силе воли, которая больше всего необходима подросткам в процессе преодоления негативных черт характера Поэтому волю называют основой характера, его становым хребтом Отсюда уже ясно, что и в наших опытах этому феномену уделено соответствующее внимание

Новые социально-экономические и политические явления в жизни таджикского общества предъявляют новые требования морального порядка Экономические проблемы общества, как показывает наше исследование, оказали весьма сильное влияние на социальную психологию, моральные устои людей Таджикистан официально признан в числе беднейших стран В связи с этими явлениями рост подростковой преступности становится государственной проблемой По данным МВД, с 2001 по 2005 гг преступность среди несовершеннолетних выросла на 26%, динамика роста которой в диссертации указывается по годам

В создавшейся ситуации встает вопрос как быть человеку наступившего XXI в , чтобы не только выжить в условиях кризиса духа, культуры, морали, природы, экологии, но и преобразовать мир по законам гармонии и красоты'' Очевидно, что это должен быть человек творческий, человек-созидатель, человек с нераздробленным сознанием, проецирующим целостную модель мироздания, где естественнонаучные и гуманитарно-эстетические знания, сосуществуя в единстве, сообщаются с константами духовного Абсолюта

Современная наука пришла к пониманию, что действенной мерой всему должен выступать сегодня творческий человек-созидатель, поэтому для обмена всеми видами ресурсов необходим эквивалент, побуждающий человека интенсивно работать над собой

Основными принципами развития подрастающего поколения в новом тысячелетии являются системность, непрерывность, преемственность, экологизация, гуманизация условий саморазвития творческого потенциала лич-

ности для созидательной деятельности, сохранения жизни на земле (А П Казакова)

Основой развития личности в эру Водолея должна стать культура народа, аккумулирующая в себе образ мысли и основной принцип жизни Стержнем системы развития личности должно стать духовно-нравственное самосовершенствование как универсальный путь жизни человека Духовно-нравственное воспитание личности должно стать условием самораскрытия личности, поэтому устремление к духу имеет для подрастающего поколения отнюдь не метафорическое, но предметно-концептуальное и методологическое значение В связи с этим, модель школы XXI в , ориентированная на идею воспитания целенаправленного человека, представляется в контексте восхождения к Духу Осуществление индивидуальной программы развития должно быть как автоконцепция личности ребенка, заданной ему при рождении

В этих условиях основной функцией педагогики является бережное и умелое содействие жизненной реализации этой идеальной лнчностной программы

Программа подготовки нового учителя, способного синтезировать в своей деятельности законы духовного, интеллектуального и физического развития личности, является основной задачей педагогической мысли общества

В связи с этим пора перейти от авторитарной школы к детскому самоуправлению Необходимо перестать "наталкивать" школьников на поступление в вуз, а давать в школе образование, воспитание, необходимые для автономной жизнедеятельности

Все более очевидной становится истина, что духовно-нравственное и психофизическое здоровье подростка неразрывно взаимосвязаны Это достижимо лишь через глубокое понимание природы человеческой психики, ее возрастных особенностей, возможностей и резервов творческого потенциала, механизмов, влияющих на духовное развитие индивида

Воспитание подрастающего поколения в современных условиях должно базироваться на педагогических основах, дабы обеспечить формирование творческой личности, несущей в себе ответственность за все последствия своей деятельности на планете Земля (А П Казакова)

Сущность педагогических основ состоит в том, чтобы дать подростку возможность самому делать все самостоятельно Педагоги и родители должны идти рядом и всегда относиться к подростку как к человеку с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности

В диссертации поддерживается мысль о том, что в XXI в человек-должен найти свое разумное место в природе, а образование—помочь человеку одухотворять свою природу, а его разум — спиться с космическим ра-

зумом При контакте с человеком все должно получить гармоничное развитие (П Я Сергиенко)

Только высокая духовность может стать средством профилактики и будет способна удерживать подростков от правонарушений Именно в этом заключается смысл воспитательной работы на педагогической основе

Таким образом, главной задачей воспитания на педагогической основе должно стать возвращение человеку утраченных им духовности, совести и морали, воспитание чувства отвращения к безобразным поступкам В этом деле основная забота ложится на плечи педагога, который должен обладать высоким мастерством профессионала

Применяемые разнообразные формы и методы воспитательной работы на педагогической основе дают возможность подростку жить яркой, радостной, разнообразной жизнью

Воспитатель, используя свое профессиональное мастерство, может развивать природные дарования каждого подростка до возможных пределов

Педагогам новой формации необходимо обратить особое внимание на душевное состояние подростков В этом возрасте дети больше всего ранимы Они не хотят, чтобы к ним относились, как к ребенку, требуют равного отношения, взрослые же не пускают их в круг своих отношений Это психологическое состояние часто становится первопричиной правоотклоняющегося поведения у подростков

Глава II. «Перевоспитание подростков с правооткло-пяющнмся поведением как педагогическая проблема.»

В первом из четырех разделов главы рассматриваются социально-экономические условия Республики Таджикистан и их влияние на рост правонарушений среди несовершеннолетних Рождение здорового ребенка во многом зависит от социально-экономического положения и уровня образования семьи, здоровья родителей, доступа к медицинской и акушерской помощи Высокая рождаемость, которая была характерна до переходного периода, неразрывно связана с состоянием здоровья населения, в частности, женщин и детей С середины 70-х гг в стране наметилась устойчивая тенденция снижения рождаемости, что является следствием социально-экономических преобразований и действующей в стране программы «Планирование семьи» Следовательно, прослеживается тенденция к снижению материнской и младенческой смертности Только с 1990 по 2001 гг общий коэффициент рождаемости снизился с 38,8 до 27,2 на 1000 населения Но снижение этих показателей связано не только с улучшением демографических и социально-экономических процессов На них влияет и снижение регистрации в органах ЗАГС актов гражданского состояния, что приводит к недоучету родившихся и умерших и искаженным данным, влияющим на анализ демографической ситуации в стране О снижении регистрации ро-

лившихся и умерших свидетельствует мульти-индикаторное кластерное исследование (МИКИ), проведенное совместно с ЮНИСЕФ и Госкомитетом статистики в 2000 г , так, в соответствии с ним уровень младенческой смертности составлял 89 на 1000 живорожденных, а уровень смертности детей до пяти лет - 126 на 1000 живорожденных, тем не менее, этот уровень еще остается достаточно высоким и обеспечивает расширенное воспроизводство населения Эти и другие данные, изложенные в диссертации, неотвратимо свидетельствуют о том, что детская смертность в Таджикистане остается высокой и требует неотложных мер предотвращения

Серьезную озабоченность вызывает репродуктивное здоровье женского населения страны, так как определяет высокую частоту материнской смертности Это все, в свою очередь, говорит о качестве медико-санитарной помощи

Обширная информация, изложенная в нашей диссертации, убедительно показывает, что медицинское обслуживание населения страны претерпевает серьезные кризисные явления, так, по официальным данным, в 20002002 гг отмечается прирост смертности на 1,4-2%

В стране в переходный период серьезно обострились проблемы инфекционных заболеваний Несмотря на относительное по сравнению с 19972000 гг снижение роста числа некоторых заболеваний в последние годы, заболеваемость находится еще на высоком уровне Данные показывают, что перед медицинской службой страны стоят проблемы с такими заболеваниями, как гепатит-В, брюшной тиф, малярия, туберкулез, ВИЧ-инфекция

По оценочным данным, в стране имеется в пределах 45-55 тысяч наркопотребителей, 74% из которых - героиновые, 1/3 являются инъекционными наркоманами (данные иЖЮС, 2002)

Ухудшению ситуации способствует увеличение числа лиц, оказывающих сексуальные услуги, и высокий уровень миграции

В 90-х гг XX в Таджикистан столкнулся с большими проблемами переходного периода, которые усугубились в результате гражданской войны

Анализ ситуации по психическим расстройствам показал, что за последние 12 лет отмечается рост числа психических заболеваний Отмечается увеличение числа самоубийств, в основном среди мужчин в возрасте 20-40 лет

Ухудшение социально-экономических и бытовых условий жизни населения, неполноценное питание с недостатком белков, жиров и витаминов в пище, рост числа инфекционных заболеваний, патология в родах — все это факторы значительного, до 48% от общего числа заболеваемости (20341 человек), количества больных с умственной отсталостью Шизофрения поражает преимущественно молодой трудоспособный возраст, а в силу быстрого нарастания специфического дефекта приводит к инвалидности Отмечается неуклонная тенденция к распространению данного заболевания, что отрица-

тельно сказывается на генофонде населения страны В настоящее время на учете в психиатрических учреждениях, по статистическим данным, состоят 41300 больных, 10805 (26,2%) из которых страдают шизофренией

Ухудшение социально-экономического положения большинства таджикских семей, увеличение за последние годы миграции населения приводят к негативным тенденциям в социальной ориентации молодежи, к росту агрессии, нетерпимости, преступности, правонарушениям среди несовершеннолетних

По данным МВД, на 1 января 2005 I в Таджикистане насчитывается 2,590 тысяч подростков Среди них 20000 беспризорных, 6000 правонарушителей, 50000 безнадзорных В условиях напряженной социально-экономической обстановки в Таджикистане правонарушение несовершеннолетних является фактором ухудшения жизненных условий населения

Преступность среди несовершеннолетних всегда вызывает повышенную тревогу, и это вполне обоснованно, поскольку молодое поколение является естественным резервом социального развития любого общества

В педагогическом же отношении правонарушения среди подростков свидетельствуют об ослаблении воспитания и в семье, и в школе

Второй раздел главы посвящен проблеме нравственной деформации личности подростков с правоотклоняющимся поведением Многолетняя практика воспитательной работы с подростками, исследование многогранной духовной жизни подростков привели диссертанта к убеждению, что важнейшие причины, приводящие подростка к нравственной деформации, кроются в недрах семейного воспитания, в котором ключевую роль играет мать

В нынешних условиях таджикской социально-экономической действительности, где каждая семья имеет от 5 до 8 детей, глава большинства семей находится на заработках за пределами страны Мать, чтобы прокормить своих детей, с утра до вечера на базаре занимается перепродажей мелкого товара В этих условиях дети остаются не только безнадзорными, но и лишены материнской ласки

Исходя из особенностей создавшегося положения с его трудными социально-экономическими условиями, перед нами встала задача — выяснить состояние нравственного развития подростков В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено отклонение в нравственном развитии подростков в СШ № 58 района Рудаки

Чтобы педагогически правильно руководить процессом перевоспитания подростков с нравственной деформацией, мы применили другой педагогический подход — не говорить в школе о том, что есть подростки с право-отклоняющимся поведением Главный смысл эксперимента заключался в том, чтобы подростки считали себя не трудновоспитуемыми, а подростками, плохо представляющими свою будущую жизнь и потому нарушающими мо-

ральные нормы В результате такого подхода мы достигли того, что из 15 подростков в 2004-2005 учебном году к концу 2005-2006 уч года осталось 3 подростка с нравственными отклонениями (СШ № 58 р-на Рудаки) По СШ № 76 г Душанбе эта пропорция в том же учебном году из 10 стало 4 Следовательно, задача педагогов в данном случае состоит в том, чтобы вовремя прийти на помощь подросткам с нравственной деформацией и направить их на правильный путь

По нашему убеждению, генеральное направление педагогической стратегии и тактики в процессе перевоспитания подростков с нравственной деформацией должно строиться на анализе всей совокупности элементов структуры и содержания как семейных, так и школьных отношений Опыт показывает, что чем старше становится подросток, тем больший отпечаток откладывает на его личность характер взаимоотношений в этой действительности

Опираясь на результаты многолетнего изучения особенностей личности подростков с правоотклоняющимся поведением, мы пришли к выводу, что ведущее место в их исправлении и перевоспитании занимает целесообразно запланированная и организованная деятельность (учебная, трудовая, игровая, общественная), основанная на чутком, мудро терпеливом общении и направленная не только на устранение дефектов нравственного отклонения, но и на выработку у них иммунитета к отрицательным воздействиям, способности сознательно регулировать свое поведение в рамках регулятивных моральных норм

Отклонения в развитии личности несовершеннолетних проявляются, прежде всего, в деформации нравственного сознания, которому принадлежит важная регулятивная роль в поведении, поэтому формирование нравственных знаний особенно необходимо в подростковом возрасте, т к в этом возрасте происходит интенсивное нравственное становление личности

Исследования педагогов, психологов, социологов, криминологов подтверждают тезис о том, что подростки с нравственной деформацией находятся на положении изоляции от основной массы школьников Разрушение этой изоляции составляет многосложную задачу педагога

Проведенный нами анализ отношений, сложившихся в семьях подростков с нравственной деформацией, свидетельствует о том, что 96% взаимоотношений между родителями, родителями и детьми были ненормальными, грубыми, лживыми, жестокими В таких ситуациях подростки, как правило, стараются изолироваться от тех, с кем находятся в конфликтном состоянии, - возникает отчужденность подростка Отсутствие же у большинства из 94% подростков твердых нравственных убеждений, правильного представления о жизни, о своем месте в ней позволяет подросткам оправдывать свои поступки и действия и негативное поведение - в целом

Среди обстоятельств, способствующих нравственной деформации личности подростка, следует отметить незнание родителями личной жизни детей, их интересов и увлечений, а также ощущение подростками ненужности родителям, учителям, товарищам, заброшенности в одиночестве, поэтому они, как правило, не уверены в себе, в своих поступках, находятся в замкнутом, подавленном состоянии, безразличны ко всему, легко ранимы, для них характерны недоверие и враждебность к учителям, к своим родителям

В диссертации указанные моменты подвергнуты комплексному исследованию существующих педагогических и психологических концепций и экспериментальных опытов, проведенных нами

В третьем разделе главы речь идет о специфике перевоспитания подростков-правонарушителей и ее социальной значимости как педагогической проблемы В связи с неуклонным ростом ненаказуемого антисоциального поведения среди подростков, коренным изменением его характера и поведения (курение, токсикомания, наркомания, никотиномания, распущенность в сфере сексуальных отношений, эгоизация, дегуманизация межличностных и межгрупповых отношений, воровство, грабеж, разбой, мошенничество и др ) приобрели не только социальную значимость в перевоспитании подростков-правонарушителей, но и становятся государственной проблемой

Алкоголизм и наркотическая зависимость во взаимодействии с другими негативными социально-психологическими факторами порождают агрессивность, жестокость, которые зачастую выливаются в такие тяжкие формы преступления, как бандитизм, рэкет, насилие, которые 15 лет назад не были характерны для данного возраста Появляется все больше бездомных, покинутых родителями, а зачастую и школой детей и подростков, оказавшихся в состоянии полной заброшенности В создавшихся условиях специфика перевоспитания подростков-правонарушителей нуждается в качественной перестройке взаимодействия ума и эмоциональной сферой, в которой формируется характер подростка Задача субъектов воспитания заключается в том, чтобы изучить эту перестройку Перестройка взаимодействия ума и эмоциональной сферы имеет в своей основе анатомо-физиологические процессы, которые (по концепции В А Сухомлинского) влияют на качественное изменение мышления подростка

Анализируя педагогические воззрения ученых, начиная с 20-х гг прошлого века и по настоящее время, диссертант резюмирует, что причина правонарушений, или девиантного поведения (термин введен рядом ученых -педагогов, психологов, криминологов, социологов нового времени) — это результат плохого семейного воспитания, следствие педагогических просчетов, неудовлетворенности условиями жизни По нашему мнению, правонарушение или девиантное поведение подростков — это своего рода протест не только в ответ на отношение микросреды к нему, но и на плохую организа-

цию его свободного времени, а также на социальную несправедливость, данные о которой раскрываются в диссертации

Специфика перевоспитания подростков-правонарушителей и ее социальная значимость заключаются в глубоком и всестороннем изучении подростков-правонарушителей, находящихся в спецшколе В процессе нашего исследования мы убедились в том, что существует необходимость провести типизацшо подростков-правонарушителей по степени нравственной деформации В диссертации нами выделены шесть типов таких подростков По определению направленности личности подростков-правонарушителей, воспитывавшихся в спецшколе, режим перевоспитания мы построили таким образом, чтобы постепенно вовлечь подростков в воспитательный процесс, а затем привлечь к самовоспитанию С этой целью вся воспитательная работа была разделена на этапы, которые в диссертации описаны подробно

Педагогической основой процесса перевоспитания подростков-правонарушителей и формирования позитивного поведения являются отношения, взаимоотношения объектов и субъектов воспитания Изучение характера взаимоотношений между подростками-правонарушителями и степени их деформации представляется, на наш взгляд, важным фактором для формирования позитивных отношений подростков-правонарушителей со сверстниками в классе, группе

Но среди разноречивых позиций нам ближе позиция В Н Мясищева, который считает, что отношение — это целостная система индивидуальных, избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности

В своем исследовании мы пришли к мысли, что отношения подростков-правонарушителей связаны с их потребностями в общении со сверстниками, так как отношения со сверстниками позволяют им находиться в положении принципиального равенства, которое облегчает им процесс общения и взаимодействия

В диссертации излагаются результаты наших опытов по выявлению характера отношений к окружающей их действительности, восприятию своего положения в этой действительности

Специфика перевоспитания подростков-правонарушителей и его социальная значимость заключаются во всестороннем изучении семьи и ее воспитательных возможностей, а также ее классификации с психолого-педагогических позиций, что сделано нами в процессе экспериментов

В четвертом разделе главы рассматриваются вопросы, связанные с формированием нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних правонарушительниц в условиях спецшколы

Новые жизненные условия, о которых говорилось выше, оставили свой отпечаток не только на судьбах мальчиков, но и девочек, что для таджикской традиционной культуры — явление неожиданное Но как бы то ни было, в

2004 г 10 девочек-правонарушительниц из спец ПТУ были переведены в Республиканскую спецшколу, а в 2005 г еще 8 девочек были переведены из детприемника 13 из этого числа употребляют нос, курят сигареты, пьют спиртные напитки, даже принимают димедрол, сквернословят Педагоги, которые занимались их перевоспитанием, сомневаются в полном исправлении нравственных травм своих воспитанниц

Опираясь на опыт многолетней работы с подростками-правонарушителями в спецшколе, в процессе перевоспитания несовершеннолетних девочек-правонарушительниц мы стали искать в них не недостатки, а достоинства Мы выяснили, что большинство из них все же желает исправиться, в душе раскаивается, но не знает, как преодолеть барьеры на этом пути Новый подход был направлен не только на устранение дефектов нравственного развития, но и на выработку у них иммунитета к отрицательным влияниям, пробуждение их воли к созидательному регулированию своего поведения в рамках морально-правовых регулятивных норм и духовных ценностей

В этом случае несовершеннолетние правонарушительницы в своих действиях и поступках постепенно эмансипировались от непосредственного влияния окружающей среды, ситуативные и негативные мотивы заменялись положительными мотивами поведения и деятельности У девочек началось формирование нравственной устойчивости, которая обусловливает сопротивляемость, невосприимчивость ко всему отрицательному, умение правильно разрешать возникающие противоречия, преодолевать трудности

Формирование нравственной устойчивости является одним из важнейших условий перевоспитания несовершеннолетних правонарушительниц, без которого сам факт пребывания их в спецшколе может оказаться нейтральным или даже отрицательным желаниям и установкам, которые прямо или косвенно будут стимулировать аморальное поведение и приведут к рецидивной преступности

Таким образом, формирование нравственной устойчивости является важным этапом в комплексе воспитательных мер, направленных на перевоспитание несовершеннолетних правонарушительниц в условиях спецшколы

Психолого-педагогические наблюдения показывают, что девочки-правонарушительницы отличаются леностью и эгоистичностью У девочек сформировался барьер субъективности, который проявлялся в неприятии всего того, что не соответствовало их взглядам и установкам

Многочисленные наблюдения показали, что наиболее эффективным методом перевоспитания девочек-правонарушительниц в этом случае является метод "убеждения" и "доверия", суть которого состоит в том, что девочки попадают в совершенно новую, диаметрально противоположную прежней среду, которой абсолютно иные установки формы поведения и взаимоот-

ношений Кроме того, эта новая среда неадекватна их представлениям об учреждениях такого рода

В процессе перевоспитания девочек-правонарушительниц негативные тенденции в их поведении (побег, курение носа, сигарет, употребление спиртных напитков и димедрола) были полностью прекращены девочки стали более добросовестно относиться к учебе хорошисток стало больше на 17%, отличниц — на 5%

Таким образом, главное звено системы перевоспитания — педагогическое руководство Мы считаем, что особый регулятивный процесс, цель которого заключается в формировании способности к саморегулированию поведения и деятельности несовершеннолетних правонарушительниц, должен быть организован в соответствии с социальными требованиями

Глава III — «Теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы (основанной на педагогической парадигме XX века)» — состоит из трех разделов В первом разделе рассматриваются основные направления, пути и методы профилактики правонарушений и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, признанные педагогической наукой и практикой эффективными в XX веке

Педагогическая парадигма XX века, сложившаяся на стыке двух тысячелетий, многолетний педагогический опыт дает автору право утвердить, что у трудных подростков свой коллектив, где они понимают друг - друга Еще А С Макаренко, один из основоположников этой концепции, говорил, что личность правонарушителя имеет тенденцию "выпадать" из коллектива Наша практика долголетней работы с трудными подростками убедительно свидетельствует о том, что правонарушители не принимают участия в деятельности ученического коллектива Но это вовсе не говорит о том, что коллектив, иначе говоря, люди, окружающие воспитуемого, совершенно не принимают участия в педагогических процессах Это и показывает наша практическая работа, результаты которой изложены в диссертации

Одна из задач педагогов состояла в том, чтобы создать педагогические условия для активного участия несовершеннолетних правонарушителей в общественно полезной, социально-политической, поисковой, трудовой деятельности коллектива, включить их в нее с учетом особенностей их общения

Другим, не менее важным направлением деятельности коллектива школы являлась организация целесообразной работы по выявлению неблагополучных семей При этом особое значение приобретала организация педагогического влияния родительской общественности на детей и их семьи в микрорайоне школы

Работа с трудными подростками носила комплексный характер, поскольку сама трудновоспитуем ость есть сложное и многогранное образование и ее нельзя преодолеть разрозненными усилиями В диссертации подробно описана организационная система работы с трудными подростками, в которой участвовали педагогические, властные и правоохранительные силы соответствующих участков

Проведение профилактической работы по оздоровлению нравственного климата в семье требовало большого профессионализма Для эффективного решения данной проблемы в Республиканской спецшколе были созданы психолого-педагогический центр и координационный совет по профилактике в составе 20 человек

Главное в деятельности совета заключалось в обмене обширной информацией между его членами о формировании устойчивых нравственных привычек у подростков-правонарушителей

Психолого-педагогический анализ проведенного исследования профилактики несовершеннолетних правонарушителей показал, что при такой постановке форм и методов работы эффективность профилактической деятельности значительно выше, о чем свидетельствуют результаты годовых отчетов совета по профилактике, комиссии и инспекции по делам несовершеннолетних и спецшколы, которые мы обобщили в диссертации

Во втором разделе главы рассматривается методика организации профилактической работы с подростками с правоотклоняющимся поведением и их семьями

Приступая к решению данного вопроса, мы, прежде всего, исходили из того, что во-первых, придется работать с подростками с нравственной деформацией и их неблагополучными семьями, во-вторых, мы должны представлять, на каком нравственном уровне находятся подростки с правоотклоняющимся поведением, к какому типу семьи относится каждая из неблагополучных семей, как она относится к профилактической работе, в-третьих, на первом этапе организации профилактической работы педагоги, воспитатели могут столкнуться с некоторыми трудностями, в-четвертых, эффективность методики организации и проведения профилактической работы зависит от осведомленности учителей, воспитателей о характере, наклонностях, привычках каждого подростка, умения глубоко и всесторонне разбираться в механизме семьи, расположить подростка и его семью к себе и контролировать поведение и поступки подростков и их родителей

Педагогическая практика показывает, что подросток, получивший в начале своей жизни нравственную деформацию, требует длительной систематической профилактической работы Для эффективности профилактической работы огромное значение имеет знание воспитателями уровня взаимоотношений подростка с родителями Наши исследования показали, что более

90% подростков из общего числа исследуемых поддерживают неудовлетворительные отношения с родителями или с одним из них, чаще всего с отцом

В ходе исследования 110 семей, чьи дети воспитывались в спецшколе, 160 семей, чьи дети учились в СШ № 76 г Душанбе, 40 — в СШ № 58 р-на Рудаки с 2003 по 2005 гг , нами было выявлено, что очаги негативных явлений в поведении подростков находятся во внутрисемейных отношениях

Наши исследования показали, что профилактическая работа с неблагополучными семьями чаще всего упирается в нравственную ориентацию семьи Внутрисемейные конфликты, прежде всего, происходят потому, что супруги не совсем ясно представляют полноту ответственности перед детьми и обществом Все семьи, психологическая ориентация которых противоречит моральным нормам, нуждаются в систематической конкретной профилактической помощи как по месту работы, так и по месту жительства

Главное, чего мы достигли в процессе профилактической работы, — это то, что взаимоотношения в неблагополучных семьях между родителями и их детьми стали удовлетворительными

В третьем разделе главы мы изложили результаты нашей работы по индивидуальному подходу к подросткам с правоотклоняющимся поведением как решающему фактору перевоспитания

Вполне закономерно, что в основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей личности подростка, поэтому процесс правильного определения индивидуальных характеристик личности подростка требует разносторонних знаний, терпения и вдумчивого отношения Изучив подростка, поняв, почему он поступает именно так, а не иначе, можно найти и путь воздействия на него

В процессе экспериментов мы рекомендовали учителям и воспитателям непременно учитывать в начале проведения работы три следующих момента во-первых, найти индивидуальный подход к душе подростка, во-вторых, наладить доверительные отношения с ним, в-третьих, выявить в нем положительные качества, на которых можно было бы строить результативную воспитательную работу

Основным фактором, на котором воспитатели спецшколы строят свою воспитательную работу по преодолению нравственной деформации подростков-правонарушителей, является учет интересов подростка Наши исследования показали, что в спецшколе 100% подростков охвачено кружковыми занятиями по интересам, 45% занимаются в двух-трех, 23% — в четырех кружках

Проведенные нами исследования подтвердили, что от уровня отношений, в которые должен вступить подросток, зависит степень нравственной воспитанности подростка, поэтому педагоги, психологи, социологи, философы, криминологи глубоко и всесторонне изучают этот вопрос

Индивидуальный подход к подросткам с правоотклоняющимся поведением в общеобразовательных школах должен зависеть от специфики этих школ Дело в том, что здесь господствует другой временной режим подростки здесь не круглосуточно находятся под наблюдением учителей, нет столовой, нег общежития и т п, поэтому в процессе эксперимента мы руководствовались здесь следующими методами, которые являются, на наш взгляд, "фундаментом" педагогической основы 1 Уважительное отношение к подростку 2 Умение будить совесть у подростка 3 Умение понимать подростка 4 Умение завоевать доверие у подростка 5 Научить подростка ценить собственное достоинство

Что касается совести, то подростки признались, что ни в школе, ни в семье о ней не говорили и не слышали

Более 90% подростков убеждены, что их ни в школе, ни в семье не понимают

68% подростков утверждают, что в школе об их положительных качествах никто не вспоминает, а в семье — изредка

В диссертации приведены цифры, которые свидетельствуют о несомненных успехах правильно организованных педагогических и психологических процессов воспитания подростков с правоотклоняющимся поведением

Глава IV — «Программно-целевой подход - эффективный инструментарий в реализации новой педагогической парадигмы для профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков»

Сущность программно-целевого метода управления заключается в такой организации учебно-воспитательного процесса, который позволяет так увязать функциональные связи в совокупном субъекте воспитания, что в каждом конкретном мероприятии четко достигаются предварительно поставленные цели Программно-целевой метод управления — это инструмент, приводящий всю систему взаимодействия в состояние исправно действующего часового механизма Программно-целевой метод управления раскрывает организационную сторону педагогическою процесса, обеспечивающего относите тьное воздействие субъекта на объект воспитания

Использование программно-целевого метода управления в воспитательном процессе подростков с правоотклоняющимся поведением начинается с прогнозирования Прогноз разграничен в таких взаимосвязанных понятиях, как гипотеза и прогноз, прогноз и закон, диагноз и прогноз, прогноз и план, решение и т д Мы знаем два типа прогнозов поисковый и нормативный В нашем исследовании использован поисковый Воспитательный процесс с подростками с правоотклоняющимся поведением начинается с прогнозирования На втором этапе на основе прогноза составляется план, где предусматриваются конкретные формы и методы воспитательной работы с подростками, родителями, правоохранительными органами, комиссией по делам несовершеннолетних, общественностью На третьем эгапе проводится простой

контроль по выполнению плана На четвертом этапе проводится корректировка плана, а на пятом — анализ всей воспитательной работы за определенный период Это есть педагогическое руководство в стадии управления

Системный анализ можно самостоятельно использовать в любой системе организации педагогического процесса В диссертации даны более подробные характеристики этого метода

Программно-целевой метод управления предусматривает разноуровневую увязку целей с ресурсами (кадровыми, материальными, сырьевыми), стадиями процесса управления, механизмами его реализации, учитывающей плохо поддающиеся количественной оценке мотивации участников процесса управления

Практика показала, что использование этого метода в сочетании с анализом, проведенным по методике, основанной на системе нравственных оценок, значительно повышает эффективность воспитательного процесса за счет обеспечения адресности педагогического воздействия на объект и действенного дифференцированного контроля над объектом воспитания

Главным показателем эффективности применения программно-целевого метода является снижение количества рецидивов правонарушений после выпуска подростков из школы В диссертации подтверждается степень эффективности психолого-педагогического исследования на базе системного анализа и программно-целевого метода управления воспитательным процессом

Исследование дает диссертанту основание утверждать, что применение теории программно-целевого метода управления процессом воспитания с использованием системного анализа в системе непрерывного образования является необходимым, а именно, в организации предтрудовой и трудовой деятельности молодежи

Во втором разделе главы излагаются результаты диагностики эффективного применения программно-целевых педагогических технологий

Осуществление эффективного педагогического воздействия для определения степени отклонения в поведении у подростков-правонарушителей в процессе их перевоспитания требует соблюдения ряда условий, важнейшим из которых является проведение системного анализа Под системным анализом понимается совокупность средств, позволяющих исследовать свойства и структуру объекта в целом

Использованный в исследовании программно-целевой метод управления процессом перевоспитания потребовал введения системного анализа, на начальной стадии которого были определены ключевые позиции этого подхода ("Что9", "Кто9", "Где9", "Когда9", "Как9")

В процессе исследования с помощью всех участников эксперимента было установлено единое понятийное толкование 30-ти нравственных качеств личности, которые отражены в диссертации

Эта модель может рассматриваться как косвенная анкета из морально-этических качеств

Система корригирующего воспитания в Республиканской спецшколе строится педагогическим коллективом по нашим рекомендациям с использованием программно-целевого метода Это обстоятельство требует наличня информации о педагоге, имеющем наибольшее влияние на подростка, что весьма важно на первом этапе жизни подростков в школе

Далее в диссертации подробно излагается ход обработки и обобщения данных по таблицам

Подводя итог описанию диагностических методов, использованных в исследовании по формированию позитивного поведения у подростков-правонарушителей в процессе их перевоспитания, мы пришли к следующим выводам

1 Программно-целевой метод управления по формированию позитивного поведения требует использования таких методов исследования, которые позволяют в процессе коррекционной работы измерять силу педагогического воздействия и достигаемый при этом результат

2 В процессе перевоспитания подростков-правонарушителей, подвергаемых коррекционному воздействию, целесообразно изучать по динамике изменения структуры самооценки личности и алгебраической суммы предполагаемых оценок, позволяющей дифференцировать педагогическое воздействие совокупного субъекта воспитания

3 Использованная методика позволяет оперативно и достаточно точно диагностировать даже незначительные изменения в поведении подростков-правонарушителей под воздействием корригирующего педагогического воздействия и, опираясь на осознание подростками-правонарушителями своих качеств окружающими их людьми, создать условия для превращения диагностического процесса в стимул, побуждающий подростков-правонарушителей к самовоспитанию Однако использование методики в качестве диагностического аппарата требует высокого профессионализма субъектов воспитания

В третьем разделе излагаются методические рекомендации по использованию программно-целевого подхода в организации формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков

Сущность программно-целевого метода управления заключается в такой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет таким образом увязать функциональные связи в совокупном субъекте воспитания,

что в каждом конкретном мероприятии достигаются предварительно четко поставленные цели, которые отражены в «Принципиальной схеме программно-целевого управления учебно-воспитательным процессом»

В процессе формирования позитивного поведения мы использовали системный анализ, который предусматривает уточнение формы взаимодействия всех элементов системы (оргструктуры) Программно-целевой же метод — это средство, приводящее всю систему в жесткое взаимодействие Определение качества этого взаимодействия проводится с помощью системного анализа - совокупности средств, позволяющих исследовать свойства и структуру объекта в целом, подготовить и обосновать педагогические решения в области сложных процессов и явлений Инструмент системного анализа — совокупность диагностических методик

Системный анализ можно самостоятельно использовать в любой системе организации педагогического процесса

Таким образом, программно-целевой метод управления формированием позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков позволяет в процессе коррекционной работы измерять силу педагогического воздействия и достигаемый при этом результат

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сделаны выводы и предложен ряд теоретических и практических рекомендаций

1 В условиях глубоких социально-политических и экономических перемен, вызвавших кризисные явления и гражданскую войну, усложнилась и криминогенная обстановка в нашей стране Особенно тревожная обстановка сложилась в детско-подростковой среде

2 В условиях рыночной экономики и "раскрепощенности" подростков, когда многие подростки стали кормильцами семьи, традиционные методы воспитания, которыми еще пользуется педагогическая система страны, в процессе формирования позитивного поведения должного эффекта не дают

3 Конец XX века ознаменован открытиями в различных отраслях знаний, принципиально меняющих мировоззренческую парадигму, следовательно, требующую коренного пересмотра ключевых позиций педагогической науки, обслуживающей системы просвещения, образования, воспитания и профессиональной подготовки развивающейся личности

4 В связи с пунктом 3 встал вопрос о пересмотре целей, принципов, методов перевоспитания подростков с правоотклоняющимся поведением

5 Новая педагогическая парадигма, сформированная ООН «Десятилетие образования в области прав человека право на жизнь», пре-

дусматривает создание условий для самораскрытия творческого потенциала личности

6 Произошли очевидная примитивизация и уничижение понятия "учитель", обнищание учителя, который годится на то, чтобы воспитать лишь раба

7 Никакие планы и программы не влияют на развитие личности так, как педагог Личный пример учителя — прежде всего Следовательно, подготовка высокосознательного и материально обеспеченного учителя — залог развития и нравственной стабильности общества и страны

8 Без заинтересованности и прямого участия семьи в процессе обучения и воспитания детей не может быть полноценной национальной системы образования и воспитания Родители должны глубоко осознать, что примитивными "традиционными" внушениями современную созидательную личность вырастить невозможно Родители должны непременно участвовать в процессах по перевоспитанию своего правоотклоняющегося потомства

9 Третье тысячелетие требует от работников сферы образования, чтобы школа была превращена в культурно-просветительный центр, где родители и педагоги могли бы пройти курсы повышения квалификации, прослушать доклады или принять участие в беседах, организованных школьниками

10 Эффективность перевоспитания подростков с правоотклоняющим-ся поведением без четкого понимания психики, направленности, определения уровня запущенности подростка немыслима

11 Подростковый возраст следует рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития

12 Саморегуляция есть один из важнейших способов формирования личности с правоотклоняющимся поведением Перевоспитать себя очень трудно, но при целенаправленной работе над собой, тренировке силы воли, умении владеть собой это вполне возможно

13 Очагом нравственной деформации личности подростков являются семья, семейные взаимоотношения

14 Анализ воспитательного процесса в базовых школах показал, что работа с подростками с правоотклоняющимся поведением велась односторонне, в результате чего педагогические воздействия не достигли цели

15 Для эффективного преодоления отклонений в поведении нами был использован программно-целевой метод управления по формированию позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков, который позволяет в процессе коррекционной работы

измерять силу педагогических воздействий и достичь при этом результатов

16 Программно-целевой метод управления позволяет так увязать функциональные связи в совокупном субъекте воспитания, что в каждом конкретном мероприятии четко достигаются предварительно поставленные цели

17 Программно-целевой метод позволяет оперативно и достаточно точно диагностировать даже незначительные изменения в нравственной сфере подростков под влиянием целенаправленного педагогического воздействия

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1 Яхьеев М Меня записали в список трудных // Мактаби совета (Советская школа) - 1983, №2 - с 13-14 (на тадж яз )

2 Яхьеев М Мальчик ищет отца // «Семья и школа» - 1983 -№ 12, с 11-12

3 Яхьеев М Самообразовательная работа учителя при воспитании трудных подростков // В сб Теория и практика самообразования учителя в условиях обучения с тремя и более параллельными языками (сборник научных трудов) ЦУУ РТ Душанбе «Мариф» -1986 г с 61-65

4 Яхьеев М Слова благодарности// «Семья и школа», 1987 г № 10, с 9

5 Яхьеев М Воспитание в процессе обучения В сб Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной и профессиональной школе (Материалы республиканских педагогических чтений) - Душанбе - «Маориф» 1989 г -с 34-38

6 Яхьеев М Семья как социальный институт Методические рекомендации -Душанбе, «Знание», 1989 г - 12 с

7 Яхьеев М Пути совершенствования взаимодействия школы, семьи и общественности в профилактике правонарушений несовершеннолетних В сб Воспитательная работа с трудными и педагогически запущенными детьми и подростками Душанбе «Маориф» -1990 г с 34-36

8 Яхьеев М Работа с трудными подростками Душанбе «Маориф» -1993, 1,9 п л

9 Яхьеев М Отец создает семью Душанбе «Маориф» - 1999, 1,5 п л (на таджикском языке)

10 Яхьеев М Основные причины безнадзорности детей В сб Материалы научно-практической конференции «Семья и право» - Душанбе «Маориф» - 2000 с 18-20

11 Яхьеев М Работа с трудными подростками - Душанбе «Маориф», 2000 г, 2,75 п л (на таджикском языке)

12 Яхьеев М Психология трудных подростков из неполных семей -Душанбе, «Бахор», 2001 г 2,8 п л (на таджикском языке)

13 Яхьеев М Отец— создатель семьи и воспитатель детей - Душанбе, «Паеми Ошно», 2002 г 1,5 п л (на таджикском языке)

14 Яхьеев М Нравственное воспитание молодежи - Душанбе, «Паеми Ошно», 2004, 3 п л (на таджикском языке)

15 Яхьеев М Проблемы обучения и воспитания учащихся в современных условиях // Материалы республиканской конференции, посвященной 80-летию Министерства образования Республики Таджикистан - Душанбе, «Маориф» - 2004 с 28-30

16 Яхьеев М Формы и методы приобретения знаний студентами // Материалы научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного института искусств им М Турсун-заде «Культура и образование на пороге XXI века»,— Душанбе, 2004 г с 58-60

17 Яхьеев М Интеллектуальное развитие и познавательные интересы учащихся // Материалы республиканской научно-практической конференции "Творческая деятельность студентов и школьников, ее формирование и ориентация в процессе обучения" - Душанбе, Диловар - ДЦМ Г - 2005 с 33-34

18 Яхьеев М У подростка должны быть заняты руки, голова и сердце И Адаб, 2005 - № 5 с 37-39 (на таджикском языке)

19 Яхьеев М Плохо воспитанный человек никогда ничего не достигнет // Маърифат - 2005, № 9-10 с 57-58 (на таджикском языке)

20 Яхьеев М Семейное воспитание и его влияние на формирование личности детей - Душанбе, «Пайеми Ошно», 2006, 4,25 п л

21 Яхьеев М Формирование позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков - Душанбе, «Ирфон», 2006 г, 11,8 п л

22 Яхъеев М Программа и методические рекомендации по педагогике и психологии - Душанбе, «Сино» - 2007 - 45 с (в соавторстве) (на таджикском языке)

23 Яхьеев М Нравственное воспитание трудных подростков (на примере спецшколы) - Душанбе, «Сино» - 2007 г, 4 п л (в соавторстве), (на таджикском языке)

Подписано в печать 26 03 2007 г Формат 60x84 1/16 Тираж 120 экз Заказ № 4 Типография ТГНУ г Душанбе, ул Лахути 2

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Яхьеев, Мирзо, 2007 год

Глава II.

Введение

Глава I. Современные педагогические воззрения на проблему профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков.

1.1. Современные теоретические представления об отклоняющемся поведении у подростков и предлагаемые пути профилактики

1.2. Современные взгляды на педагогические основы развития и становления подрастающего поколения в новом тысячелетии

1.3. Новое видение педагогических основ развития подрастающего поколения в начале третьего тысячелетия Выводы по первой главе

Перевоспитание подростков с правоотклоняющимся поведением как педагогическая проблема. Социально-экономические условия Республики Таджикистан и их влияние на рост правонарушений среди несовершеннолетних.

2.2. О нравственной деформации личности подростков с правоотклоняющимся поведением.

2.3. Специфика перевоспитания подростков-правонарушителей и её социальная значимость как педагогическая проблема.

2.4. Формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних правонарушитель-ниц в условиях спецшколы. Выводы по второй главе.

Теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, основанной на педагогической парадигме XX века.

Основные направления, пути и методы профилактики правонарушений и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, признанные педагогической наукой и практикой эффективными в XX веке.

3.2. Методика организации профилактической работы с подростками с правоотклоняющимся поведением и их семьями.

3.3. Индивидуальный подход — решающий фактор формирования позитивного поведения у подростков с правоотклоняющимся поведением. Выводы по третьей главе.

Глава III.

Глава IV. Программно-целевой подход — эффективный инструментарий в реализации новой педагогической парадигмы для профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков.

4.1. Теоретическое обоснование программно-целевого управления педагогическими процессами.

4.2. Диагностика эффективности программно-целевых педагогических технологий.

4.3. Методические рекомендации по использованию программно-целевого подхода в организации профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков. 263 Выводы по четвёртой главе. 275 Заключение. 278 Приложения 286 Библиография

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков"

В условиях социально-экономических перемен, происходящих в Республике Таджикистан, идёт перестройка психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, образа жизни, возникла острая необходимость в исследованиях, направленных на глубокое изучение социальных процессов, тенденций и перспектив общественного развития.

В коренной перестройке общественной жизни, становлении правого демократического общества предполагается усиление борьбы с правонарушениями и преступностью среди подростков и молодёжи.

Рост подростковой преступности сегодня становится государственной проблемой. Выйдя за пределы школы и семьи, она превращается в личную драму конкретного подростка и грозит перерасти в национальную трагедию, идёт процесс деградации значительной части молодого поколения.

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон на встрече с работниками сферы образования страны 22.12.2005 г. отметил: "В 2004-2005 годах в стране 156 учащихся средних школ осуждены приговорами городских и районных судов. По данным Агентства по контролю за наркотиками за последние три года 13 тысяч подростков и молодых людей в возрасте от 15 до 17 лет были взяты на учёт за наркоманию" [Н.Г. 28.12.2005, № 52]'

Методы и условия, которые применяются в воспитательном процессе, становятся малоэффективными при их использовании в процессе формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонения у подростков. Это свидетельствует о том, что перевоспитание значительно сложнее и тем самым труднее воспитания.

Требуется поиск особых путей, методов и форм психолого-педагогического воздействия на уже существующий мир подростка с право-отклонением в поведении.

1 Народная газета. 28.12.2005, № 52

Современный подход к воспитанию как система процессов, ориентированных, прежде всего, на личностное развитие индивида, в значительной мере сглаживают противостояние воспитания и образования. Но в среде перевоспитания тот положительный метод так же не ведёт к желаемым результатам, как и хорошо известные традиционные методы воспитания.

В условиях перехода к рыночным отношениям произошли изменения во взаимоотношениях людей, идёт миграция населения в масштабах СНГ в поисках работы, растёт число беспризорных и безнадзорных подростков. Такая обстановка для большинства подростков становится личной трагедией, приводящей к стрессам, наркомании, нравственной деградации, правонарушениям и преступности.

Следовательно, проблема профилактики, так или иначе, сохраняет своё относительно независимое поле исследования. Отсюда перед исследователем возникают новые трудности в нахождении путей эффективного воздействия с целыо "погашения" мотивационных основ заранее запланированных поступков.

Наиболее чувствительным к социальным и психологическим изменениям оказывается подростковый возраст. Особую тревогу вызывает тот факт, что прогрессируют отчужденность, духовная опустошенность, жестокость, агрессивность, цинизм в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте мы наблюдаем резкий рост недисциплинированных, конфликтных, не умеющих владеть собой подростков.

В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости внутренних и внешних условий, могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного формирования, создавая объективные предпосылки для проявления правонарушения.

Рост правонарушений в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества.

Президент Республики Таджикистан справедливо подчёркивал: "Теперь мне хотелось бы остановиться ещё на одной проблеме, вызывающей серьезную озабоченность. Это проблема преступности среди подростков и молодёжи. Как показывает анализ, в последние годы преступления, связанные с воровством, наркоманией, хулиганством, совершались в большей части молодыми людьми. Главными причинами этой тенденции являются: бесконтрольность, ненадлежащая работа школ согласно расписаниям уроков, отсутствие охвата подростков школой, не налаженность правильной воспитательной и разъяснительной работы со стороны инспекторов по делам несовершеннолетних и джамоатов" [Н.Г. 28.12.2005, № 52]

Антиобщественные поступки и правонарушения подростков — явление социальное; они должны преодолеваться через систему совместной работы школы, семьи, общественности.

В условиях неблагополучной семьи, безнадзорности, беспризорности, когда подросток абсолютно предоставлен самому себе и проводит время на базарах, школа должна выступать как главный организатор всех воспитательных мероприятий, направленных на формирование позитивного поведения подростков с правоотклоняющимся поведением.

Таким образом, проблема формирования позитивного поведения и организации эффективности профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков занимает особое место в деятельности субъектов воспитания (учителей, воспитателей, родителей), в том числе в консолидации их усилий.

Опытно-педагогическая работа показала, что в результате глубоких перемен, происходящих в политической, социальной и экономической системе, породившей напряжённость, диспропорцию и прочие неурядицы в нашем обществе в период перехода к рынку, повлекли за собой значительный рост правонарушений и преступность среди подростков.

Асоциальное поведение подростков и юношества изучается многими исследователями в философском, педагогическом, юридическом, психологическом, криминалистическом, медицинском и иных аспектах, однако в этих исследованиях проблема формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков не рассматривается как результат составных частей целостного процесса нравственного воспитания, предусматривающего жёсткую согласованность всех "узлов" системы управления процессом воспитания и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей.

Как известно, система управления включает в себя следующие основные механизмы управления (цели, функции, принципы, методы), управляющую систему в статике (структура управления — органы управления, кадры управления, техника), управляющую систему в динамике (процесс управления). Сюда же относится совершенствование системы управления (как продолжение её функционирования и особая стадия управляющей системы в динамике).

Однако в имеющихся исследованиях не рассматривается вопрос о целесообразности координации деятельности совокупного субъекта воспитания в целях формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоне-ний у подростков.

Конец XX века ознаменован открытиями в различных отраслях знаний, принципиально меняющих мировоззренческую парадигму, а, следовательно, требующую коренного пересмотра ключевых позиций педагогической науки, обслуживающей системы просвещения, образования, воспитания и профессиональной подготовки развивающейся личности.

Специфика переходного периода в новое 3-е тысячелетие заключается в том, что учёные мира обеспокоены ситуацией на планете, ведут интенсивный поиск путей выхода из тупика, в который попало человечество земли в конце XX века.

Они открыто, невзирая на границы, часто за свой личный счёт едут в другие страны и государства, выступают с лекциями, проводят семинары по вопросам воспитания молодёжи, предотвращения наркомании, защиты от СПИДа и др. Примером могут служить такие учёные, как Дурунвало Мелхи-седек, Хозе Аргуэльс и др.

Активизация учёных мира, в том числе в рамках Программы Организации Объединённых наций «Десятилетие образования в области прав человека: Право жизни» с двумя ежегодными международными форумами (2000, 2001 гг.) в г. Москве, позволила интенсифицировать процесс формулировки новых научных парадигм в различных естественнонаучных и обществоведческих науках. Под девизом "Через образование к новому образу мысли и жизни" была сформулирована новая педагогическая парадигма, отражающаяся на достижениях в других отраслях научных знаний.

Именно поэтому сегодня более, чем когда-либо, актуально создание условий для развития способностей человека к самовыражению, самоопределению и самоуправлению.

В результате анализа научных открытий учёными за последние десятилетия в области физики, генетики, естественных наук, мы пришли к выводу о том, что настало время и необходимость говорить об изменении педагогической парадигмы, являющейся основой формирования позитивного поведения и профилактики отклоняющегося поведения у подростков.

Написаны сотни диссертаций по профилактике, перевоспитанию, построено огромное количество специальных учреждений, предназначенных для решения сложнейших проблем перевоспитания людей, поведение которых не вписывается в установленные нормы социальных мерок. Однако эффективность этих мер невысока, а человечество, по признанию передовых умов мира, находится на грани самоуничтожения. Поэтому встал вопрос о пересмотре целей, принципов, методов воспитания человека, являющихся основанием для разработки социальных норм поведения, которые позволят собрать по крупицам ценнейший педагогический опыт, нанизав эти жемчужины на нить новой педагогической парадигмы.

В разработке этой новой педагогической парадигмы приняли участие ведущие учёные мира в рамках Программы ООН «Десятилетие образования в области прав человека: Право жизни». В диссертационном исследовании использованы публикации, интернет-публикации, неопубликованные письменные и видеоматериалы ежегодных международных форумов по Программе ООН «Десятилетие образования в области прав человека: Право жизни», любезно предоставленные сопредседателем Программы, председателем Учёного Совета Союза учёных и педагогов России, ректором международного института стратегии развития личности и социума, профессором, академиком РАЕН А.П. Казаковой.

Анализ современных научных парадигм позволяет принципиально по-новому рассматривать так называемых трудных детей, несовершеннолетних правонарушителей и перейти к более основательному представлению формировании позитивного поведения, профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков.

Группа академика П.П. Гаряева экспериментально доказала воздействие слова в качестве носителя мысли в процессе взаимодействия людей. Были зафиксированы позитивные и негативные реакции тех, на кого они были направлены. Получены неопровержимые доказательства необходимости развития у педагогов феномена педагогического искусства, имеющего иррациональную основу. Сегодня мы можем доказательно объяснить начинающему учителю правомерность поговорки: "Если ребёнку часто повторять, что он свинья, он захрюкает".

Для формирования позитивного поведения и профилактики отклоняющегося поведения у подростков необходимо создавать позитивные идеалы и обучать детей путем их достижения.

Двадцатый век — век расцвета на Западе техники и гонки вооружений, породил педагогическую парадигму воспитания "производственного человека" и привёл человечество к коллективной безответственности и, как следствие — к грани своего самоуничтожения. Эра Водолея вносит уверенные коррективы в различные отрасли знания. Педагогическая наука и практика не может оставаться в этих условиях в стороне, тем более, что на Землю в разных странах и государствах пришли уже в конце ушедшего тысячелетия 60 миллионов детей новой мервурианской расы, учить которых современные учителя не готовы. Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003 г.), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004) в Таджикистане и Государственные учебные стандарты 1997 г. сместили акценты на развитие личности.

Новая педагогическая парадигма, сформулированная соборной мыслью передовых учёных мира в рамках Программы ООН «Десятилетие образования в области прав человека: Право жизни» предусматривает создание условий для самораскрытия творческого потенциала личности.

Проблема измерения психических процессов и явлений, влияющих на поведение подростков, всегда была приоритетной в диагностике отклоняющегося поведения.

Ещё в. 60-х годах доктор психологических наук Ительсон утверждал, что формул может быть множество, но трудно доказать, что используемая формула объективно отражает изучаемую психологическую реальность. Большое количество диссертационных исследований, посвящённых различным формам отклоняющегося поведения, в общей массе теоретического осмысления эффективности учебно-воспитательного процесса объясняется, по-видимому, тем, что эффективность воздействия локальной педагогической системы, направленной на перевоспитание, можно видеть по "следам", т.е. приведение ребёнка в равновесие с социальными нормами общества. Однако такой "узкий" подход к выбору направлений исследования и отбору методов диагностики духовно-нравственной сферы детей, судя по тому, что мы пришли к грани своего самоуничтожения, эффективным назвать нельзя.

Так, например, метод так называемых "независимых характеристик" отражает структуру коллектива, проводящего оценку личности. Поведение одного и того же ребёнка может оцениваться негативно учителями и позитивно членами его референтной группы с асоциальным поведением. Поэтому мы в своей работе использовали методику диагностики личности в социуме "реальная оценка", разработанную А.П. Казаковой на соотнесении идеалов и реального поведения, как с позиции самооценки личности, так и субъектов воспитания: учителей, родителей, товарищей по классу.

А.П. Казаковой разработаны методы, позволяющие диагностировать природные задатки личности, инструментально фиксировать энергетическую составляющую для обеспечения реализации этих задатков в поведении подростка.

Научно-экспериментальные работы по исследованию сознательных и бессознательных процессов, протекающих в психике подростков, показывают, что у всех детей подросткового возраста бессознательные волевые процессы преобладают над сознательными, в их основе лежат сложные неосознаваемые металлопроцессы.

Переход в новое ноосферное бытие от человека требует решения практических задач, созданий условий для самораскрытия творческого потенциала личности.

Исходя из того, что человеческое общество развивается по спирали, специалисты в области воспитания должны уметь разрабатывать основные направления, по которым в начале третьего тысячелетия будет развиваться личность.

В связи с тем, что произошла резкая смена парадигм на рубеже веков в части миропонимания, возникает необходимость смены парадигмы образования. Раскрытие новых возможностей личности, которыми она обладает, школа и не знала 10-15 лет тому назад, массовое появление в общеобразовательных школах, лицеях, колледжах, гимназиях, частных школах интенсивных методологий, направленных на творческое самораскрытие личности, требует пересмотра методической базы как с позиции методов исследования изучаемых процессов и явлений в жизни личности и общества, так и методов воздействия на личность и социума в трёх аспектах: во-первых, с точки зрения наличия у каждого учителя желания учить, умения понять ребенка и пробудить интерес к познанию и росту самоуважения на базе расширяющихся знаний и духовно нравственных поступков; во-вторых, способность коллектива создать единый монолитный импульс целевой направленности субъекта воспитания; в-третьих, организовать правильное взаимодействие с родителями с расширением единого импульса.

Телевидение и компьютеризация, урбанизация, жилища, нарушающая естественные связи человека с гармонирующей его природной средой; массированное воздействие вибраций техногенного характера, разрушающих и дестабилизирующих психику людей — далеко не полный перечень тревожных обстоятельств, отрицательно воздействующих на здоровье городского жителя.

Гармонизация личности обучающегося как активного субъекта процесса познания является одним из ведущих условий творческого самораскрытия и самопознания личности.

В этих условиях меняются роли педагога: от актёра к режиссёру учебного процесса — и познающего: от объекта воздействия со стороны педагога к активному субъекту познания и осмысления окружающего мира.

Ибо идея будущности любого народа и государства воплощена в детях, и от того, насколько духовно-нравственными и высокообразованными они вырастут, зависит будущее нашего общества.

Если нынешнее поколение, живущее в Таджикистане, от кого зависит воспитание подрастающего поколения, не поймёт, что нужно бороться за каждого ребёнка, за каждую заблудшую душу, мы обречены. Понимая важность этого вопроса, не без основания учёные, психологи, криминологи, педагоги ещё дореволюционной России вели поиск эффективных мер профилактики отклоняющегося поведения: П.Ф. Лесгафт, Д.А. Дриль, Д.И. Писарев, И.М. Сеченов, Н.В. Шелгунов, Н.Г. Чернышевский, П.С. Редькин, К.Д. Ушинский, А.Н. Острогорский, П.И. Ковалевский, М.Н. Гернет, В.П. Кащенко, В.М. Бехтерев, Ф. Эрисман, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, И.А. Сикорский; ими же были подготовлены основные направления государственной системы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних правонарушителей, что служило базой для как гуманитарных, так и естественных наук: педагогики, психологии, физиологии, медицины, социологии, юриспруденции.

В связи с неуклонным ростом ненаказуемого антисоциального поведения среди несовершеннолетних, коренным изменением его характера и структуры (раннее курение, наркомания, алкоголизация, распущенность в сфере сексуальных отношений, эгоизация, неуправляемость в межличностных и межгрупповых отношениях), вопрос о формировании позитивного поведения и профилактике правоотклонений у подростков приобретает особую актуальность.

Наступившее третье тысячелетие ставит перед педагогической наукой высокое духовно-нравственное требование в процессе развития личности. По мнению Жеребилова Г.Ю., "Достаточно лишь понизить уровень нравственных традиций и моральных требований, ослабить позиции Души, и поток пагубных страстей захлестнёт человека" [104. с. 48].

Наступило время произвести переосмысление всего богатства, накопленного человечеством, и определить, какой должна стать педагогическая наука в новом тысячелетии.

Педагогика с точки зрения главного редактора Советского энциклопедического словаря A.M. Прохорова, предназначена воспитывать человека, т.е. приспосабливать его к жизни в человече9КОм сообществе в соответствии с общепринятой системой взглядов.

Попробуем разобраться, что же такое человек и каково его место в мире и человеческом сообществе и что же по своей сути представляют понятия: образование, воспитание, обучение, педагогика, организующая все эти процессы.

В сущности, в содержание и структуры педагогических основ формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков входят цели, задачи и формы достижения всего педагогического процесса.

Под педагогической основой нами понимается умение глубоко и всесторонне изучить, определить характер, волю и направленность педагогами своих учеников, поддерживать постоянную связь с их родителями, создать дружественный коллектив в классе (группе), будить любознательность, интерес к чтению, воспитание патриотизма, гуманизма и самоуважения. Главное достояние педагогических усилий заключается в том, что в подростковом возрасте умение убедить подростка в его неповторимости, и всё, что происходит с ним, зависит только от него самого, то есть повышение ответственности перед самим собой, и умение оценить себя. Без учёта этих компонентов нет целостного подхода и нет полноценного воспитания, а следовательно и нет полноценной личности (Принципиальная схема-модель педагогических основ, стр. 58).

В новом тысячелетии педагогу как главному режиссёру учебно-воспитательного процесса отводится важнейшая задача, направленная, прежде всего, на познание личности самого себя, и осмысление законов, по которым развивается личность подростков.

Следовательно, педагогическая деятельность в эволюционном процессе должна быть направлена на стремление духовно-нравственного совершенствования личности.

Формирование позитивного поведения у подростков с отклонением в поведении возможно лишь при целенаправленном систематическом психолого-педагогическом воздействии на душевное состояние подростка с учётом особенностей его личности (моральное состояние, характер, интересы, наклонности, отношение его к себе, к родителям, к учителям, к воспитателям, к окружающим).

Свой вклад в решение проблемы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков внесли как мыслители таджикской классической литературы: У. Кайкавус, Авиценна, А. Рудаки, А. Фирдоуси, А. Джами, А. Хорезм», К. Бинои, А. Балхи, Б. Хилоли, А.Санои, С. Айни, М. Саади, Н. Хусрав, А. Дониш, так и современные педагоги:

M.J1. Лутфуллоев, С. Кадыров, X. Рахимзода и др. В монографиях M.JI. Лутфуллоева «Возрождение педагогики Аджама» (1997 г.), «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания» (2001 г.), «Педагогика милосердия» (1994 г.) рассматривается вопрос возрождения педагогики предков таджикского народа, использование их в нравственном воспитании в семье и школе. Большое внимание ученый уделяет применению народных традиций в воспитании подрастающего поколения.

В исследованиях Кадырова С. «Общественность и трудный подросток» (1987 г.), «Социально-педагогические проблемы воспитания трудных подростков» (1985 г.), рассматривается вопрос нравственного воспитания подростков по месту жительства и привлечения общественности для проведения воспитательных мероприятий. Большое место отводится в его монографии привлечению трудных подростков через студенческие строительные отряды (ССО) и перевоспитанию их в процессе трудовой деятельности.

В монографии профессора Хурам Рахимзода «Семья и общество» (1999) автор в основном обращает внимание на нравственное воспитание и подготовку молодёжи к семейной жизни: отношения в семье, равноправие в семье, уважение к старшим, возрождение народных традиций в процессе воспитания в семье.

В кандидатской диссертации Кучкарова А. «Особенности организации нравственного воспитания подростков-правонарушителей в условиях спецшколы», (1972 г.) рассматривается необходимость нравственного воспитания подростков-правонарушителей в условиях спецшколы, при этом разработаны формы и методы нравственного воспитания в условиях спецучреждения, отмечается сложность процесса нравственного воспитания подростков-правонарушителей.

В кандидатской диссертации Умаровои Э.А. «Интеллектуальная пассивность подростков-школьников и пути её преодоления» (1973) автор раскрывает особенности интеллектуальной деятельности и специфику интеллектуальной пассивности подростков, даёт характеристики особенностей трудных подростков, предпринимается попытка их условной классификации. Даётся анализ роли деятельности — как основы формирования интеллекта.

В исследованиях Фельдштейна Д.И. «Трудный подросток», «Психология воспитания подростка», «Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков», «Психологические аспекты изучения современного подростка», «Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте» автор даёт глубокий и всесторонний анализ формирования человека как личности, которое происходит в сложном взаимодействии с природой, социальной средой и самой личностью, которая активно преобразует их в процессе своей деятельности, способствуя тем самым и своему собственному изменению. Однако формирование человека как личности, по его мнению, определяет объективно существующая система общественных отношений, не сама по себе, а в зависимости от того, как в условиях этих отношений складывается деятельность данной личности, её отношения с другими членами общества.

Как показал анализ, бесспорно, их труды представляют большую ценность для развития современной педагогической науки, однако ими не рассматривается вопрос формирования позитивного поведения и профилактики подростков с правоотклоняющимся поведением.

По нашему мнению, перевоспитание не только подростков-правонарушителей, но и подростков с правоотклоняющимся поведением становится педагогической проблемой в связи с тем, что как у мыслителей прошлого столетия, так и у нынешних исследователей на процесс как воспитания, так и перевоспитания существуют разные точки зрения.

Ряд представителей таджикской классической литературы придерживаются мнения, что отклонения в поведении детей и подростков являются наследственными и не поддаются воспитанию (А. Джами, А. Фирдоуси, X. Хусрав, А. Санои и др.).

Бездарному, как ни старайся, ничем нельзя помочь. Бесплодны все твои усилья, и труд напрасен твой. На глиняный забор сухую колючку положи, Не расцветёт она от солнца и влаги дождевой.

А. Джами

По мнению М. Саади, Авиценны, С. Айни, К. Бинои, А. Балхи, человек становится человеком благодаря воспитанию.

М. Саади утверждал, что "люди рождаются только с чистой природой, и лишь потом отцы делают их иудами, христианами или огнепоклонниками".

Казахский поэт-просветитель Абай Кунанбаев говорил: "Если б в моих руках была власть, я отрезал бы язык всякому, кто говорит, что человек неисправим".

По мнению китайцев, "воспитание считают способным перековать кого угодно" (Ф. Зимбардо).

Д. Дидро утверждает: "Воспитание даёт многое, но оно не даёт и не может давать всё".

В.Г. Белинский считал, что "воспитание — великое дело, им решается участь человека".

Воспитание может сделать всё, — писал Марк Твен, который был не только большим писателем, но и глубоким знатоком детской психологии. — Ему доступен любой взлёт и любые падения. Безнравственное оно может превратить в нравственное, а нравственное объявить безнравственным, оно может ангелов низводить до простых смертных и простых смертных возводить в ангелы. И любое из этих чудес оно может сотворить за какой-нибудь год, даже полгода".

По мнению К. Гельвеция, "воспитание может всё. Оно в состоянии производить даже гениев". Многолетний педагогический опыт показывает, что процесс воспитания, а тем более перевоспитания очень долгий и многогранный. Если в мире не существует двух одинаковых людей, и способности от рождения распределены Творцом не одинаково, то как можно за год или полгода воспитать гения. Мы считаем, что великий Джами был прав.

По нашему мнению, от рождения человек, к какому бы сословию не принадлежал, нуждается в воспитании.

За последние годы психологами, педагогами, социологами, криминологами был написан ряд исследований в области профилактики отклоняющегося поведения подростков. Этой проблеме посвящены работы П.П. Блонского, А.Г. Ковалёва, К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А.В. Петровского, А.Д Глаточкина, В.В. Новикова, И.А. Невского, И.В. Дубровиной, Б.Д. Па-рыгина, Г.С. Абрамовой, Г.М. Андреевой, Е.А. Савченко, С.А. Беличевой, Р.Б. Гительмахера, Ж. Готфруа, Н.Н. Обозова, М. Клее и др.

Психолого-педагогическим проблемам профилактики отклоняющегося поведения у подростков посвящены исследования Л.С. Выготского, Л.М. Зюбина, А.Р. Ратинова, М.А. Алемаскина, Л.М. Леонтьева, Г.Х. Ефремовой, Д.И. Фельдштейна, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Проблемам профилактики девиантного поведения подростков посвящены исследования Клейберга, Ю.А Рычковой, М.В. Львовой, Н.Н. Фоминой, Г.Г. Зайнулиной, Н.М. Ноговицыной, А.А. Даниленкова, М.М. Гильманова, Э.Р. Аленковой, Е.В. Саенко и др.

Всесторонний анализ проблем формирования позитивного поведения и профилактики отклонений у подростков даёт основание сделать выводы о том, что недостаточно разработаны следующие кардинальные вопросы:

1. Сущность, содержание, формы и методы, педагогические основы-формирования позитивного поведения и профилактики отклоняющегося поведения у подростков.

2. Системный подход к формированию позитивного поведения и профилактики отклоняющегося поведения на основе программно-целевого метода управления педагогическим процессом.

3. Проведение широкомасштабной профилактики с учётом индивидуальных особенностей, интересов, душевного состояния подростка, не учитывавшихся ранее. Таким образом, в связи с ухудшением криминальной ситуации проблема перевоспитания подростков с отклонением в поведении, по нашему мнению, была и остаётся актуальной при любом строе, системе, социально-экономических отношениях, поскольку: во-первых, в жизнь вступают новые поколения, которые не прошли те суровые жизненные условия, которые прошли их отцы и деды; во-вторых, по словам Платона, "если человек воспитан недостаточно или нехорошо, то это самое дикое существо, какое только рождает земля"; в-третьих, существует закон наследственности, следовательно, не все на свет появляются с хорошими задатками; в-четвёртых, по мнению В.Г Белинского, "воспитанием "решается участь человека"; в-пятых, до тех пор, пока в обществе существует неравенство, будут антиобщественные поступки; в-шестых, ещё JI.H. Толстой говорил, что "люди, как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то тёплая. Так и люди". Именно поэтому сегодня, как никогда, актуальна проблема формирования позитивного поведения у подростков с отклонением в поведении их правосознания.

Другими словами, формирование позитивного поведения и профилактический потенциал права необходимо как можно быстрее повернуть лицом к несовершеннолетним с правоотклоняющимся поведением.

Именно в этом заключается актуальность выбранной темы исследования «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков».

Объект исследования: подростки с правоотклоняющимся поведением.

Предмет исследования: процесс выявления педагогических основ формирования позитивного поведения.

Цель исследования: раскрытие критериев педагогических основ формирования позитивного поведения и разработка моделей профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков.

Перед началом исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: Педагогические основы будут разработаны и внедрены, если:

• будет обеспечено устойчивое опережение идеалов в сопоставлении с интенсивностью научных исследований;

• будет обеспечено научное доказательство правомерности избранных обществом идеалов;

• получит научное доказательство правомерность существующего в обществе нормотворчества;

• состояние социально-экономической базы будет обеспечивать гармоничное развитие личности подростков;

• квалификация педагогического состава будет соответствовать требованиям эволюционного развития подрастающего поколения, базирующихся на новой научной парадигме.

Задачи исследования:

• анализ современных научных парадигм обществоведческих и естественных наук, на базе которых разрабатываются педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения;

• обобщение современных представлений и результатов опытно-экспериментальной работы о методах выявления правоотклоняющегося поведения у подростков, эффективности профилактики и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей;

• разработка сущности содержания и структуры педагогических основ профилактики правоотклоняющегося поведения;

• разработка основных положений формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков.

• обобщение передового педагогического опыта и разработка методических рекомендаций по профилактике правоотклоняющегося поведения у подростков на базе новых педагогических основ коррели-рующихся с современными научными парадигмами обществоведческих и естественных наук.

Ведущие идеи исследования заключаются в том, что преступниками, как и террористами, не рождаются, ими становятся. В условиях напряжённой социально-экономической обстановки, переживаемой нашей страной, правоотклонения несовершеннолетних являются не случайным явлением. Важным фактором в эффективной борьбе с такими социальными патологиями, как наркомания, алкоголизм, безнадзорность, беспризорность и преступность среди несовершеннолетних, является профилактика и своевременная помощь детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Важным аспектом педагогической основы формирования позитивного поведения и профилактической работы является своевременное выявление детей и подростков, склонных к бродяжничеству, курению, воровству и жестокости. Крайне ограниченно число научных исследований в нашей республике по изучению индивидуально-психологических особенностей подростков с правоотклоняющимся поведением. Современная школа остро нуждается в разработке и применении Модели в формировании позитивного поведения подростков с правоотклоняющимся поведением.

Методологической основой исследования являются Конституция Республики Таджикистан, «Концепция национального образования Республики Таджикистан» (2003 г.), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004 г.) и все директивные документы Правительства Республики Таджикистан, касающиеся сферы образования и новые научные парадигмы, доказывающие приоритет духовно-нравственных идеалов в развитии материальных аспектов жизнедеятельности человеческого общества. Мы также опирались на исследования отечественных и зарубежных учёных, философов, психологов, педагогов, социологов, криминологов, касающиеся проблемы профилактики правонарушений со стороны несовершеннолетних.

Ведущими методами исследования являются теоретический анализ и обобщение результатов новейших научных исследований в области педагогики, обобщение, осмысление результатов и практическое применение результатов собственной многолетней опытно-экспериментальной работы и педагогического опыта, беседы, наблюдения, анкетирование, интервьюирование, а также:

• изучение и анализ личных дел школьников-правонарушителей, состоящих на учёте в школе и инспекциях по делам несовершеннолетних в 4-х районах г. Душанбе;

• наблюдение за поведением подростков с правоотклоняющимся поведением в семье, школе, среди товарищей по месту жительства;

• беседы с товарищами, сверстниками подростков с правоотклоняющимся поведением с целью выявления как положительных, так и отрицательных качеств личности;

• беседы с родителями подростков с правоотклоняющимся поведением, учителями, классными руководителями и участковым по делам несовершеннолетних по месту жительства;

• опрос подростков с целью определения их интересов, склонностей, способностей;

• самооценка самих подростков с правоотклоняющимся поведением;

• оценка родителями, учителями, классными руководителями, воспитателями подростков-правонарушителей;

• оценка подростками-правонарушителями родителей, учителей, воспитателей, классных руководителей;

• изучение и анализ опыта воспитательного воздействия педагогического коллектива базовых школ на подростков с отклонением в поведении;

• педагогический эксперимент, проводящийся с 1990 года в несколько взаимосвязанных этапов.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1990-1992) — осуществлялись изучение и анализ теоретических источников, осмысление собственного опыта работы, обобщение опыта работы школьных коллективов, где проводилась экспериментальная работа по взаимодействию педагогов с подростками с правооткло-няющимся поведением, проведение констатирующего эксперимента. Были изучены методы диагностики отклоняющегося поведения у подростков-правонарушителей, формы и методы коррекции. Осуществлялся поиск форм и методов педагогических основ.

На втором этапе (1998-2002 гг.) вёлся поисковый эксперимент по разработке условий применения программно-целевого метода управления в педагогической системе, в процессе опытно-педагогической работы проверялись отдельные элементы этого метода, определялась необходимость использования системного анализа в определении эффективности воспитательного процесса, а также соответствующих методов диагностирования уровня социального поведения личности подростков-правонарушителей.

Использование программно-целевого метода управления процессом перевоспитания позволило увязывать все стадии управленческого процесса (диагностика, прогнозирование, планирование, организационная работа, контроль, анализ эффективности системы) с ключевыми моментами принятия управленческого решения, а построенные соответствующим образом функциональные связи совокупного субъекта воспитания — с конкретными задачами каждого мероприятия, проводимого в школах по перевоспитанию подростков-правонарушителей.

Наряду с этим применялись традиционные методы исследования: наблюдение, беседы, изучение личных дел, документации комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних в четырёх районах г. Душанбе, социометрический метод; проводилось анкетирование учителей, воспитателей, учащихся. Было проанализировано 850 анкет, 40 планов воспитательной работы, 43 дневниковых наблюдения, 194 протокольных записей бесед с учащимися, учителями, классными руководителями, воспитателями, родителями.

Было изучено 774 личных дела учащихся Республиканской специаль-но2й школы, средних школ №№ 16, 17 18, 76 и школы-интерната № 1 г. Душанбе, средняя школа № 58 района Рудаки.

Были подвергнуты всестороннему изучению 160 подростков-правонарушителей, находящихся в Республиканской спецшколе (из них 18 девочек), и 1324 подростка (в том числе 115 с правоотклоняющимся поведением) учащихся средних школ №№ 16, 17, 18, 76 г. Душанбе и № 58 района Рудаки.

Эта работа была завершена определением уровня нравственной деформации подростков с правоотклоняющимся поведением, на основе чего была разработана Модель педагогической основы формирования позитивного поведения и составлена психологическая карта индивидуальной работы по перевоспитанию подростков с правоотклоняющимся поведением.

На завершающем этапе (2003-2005) проводился формирующий эксперимент, целью которого было обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, которая была связана с оформлением диссертации, апробацией и внедрением результатов исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что формирование позитивного поведения и профилактика правоотклоняюще-гося поведения у подростков сопряжена с некоторыми трудностями:

1. Несмотря на полную изоляцию, подростки психологически вольготно чувствуют себя в той среде, где находились до привода их в спецшколу, педагогические воздействия на начальном этапе малоэффективны, подросткам удаётся встречаться с одним из родителей, иногда с прежней средой.

2. Подростки-правонарушители разновозрастные, асоциальное поведение у них имеет различный уровень.

3. Подростки с отклоняющимся поведением в общеобразовательных школах, где проводилась опытно-экспериментальная работа, постоянно находились в той среде, где у них формировалось асоциальное поведение.

Эти обстоятельства стали основанием для того, чтобы диссертант включился непосредственно в воспитательный процесс наряду с воспитателями (естественный включенный эксперимент) и использование системного анализа для эффективного процесса формирования позитивного поведения и профилактики подростков-правонарушителей и выявление их ценностных ориентации и характера педагогического воздействия, оказываемого со стороны родителей, товарищей, учителей и воспитателей.

В качестве показателей эффективности процесса формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения подростков в исследовании использованы критерии и методы, разработанные Казаковой А.П., что обеспечило проведение системного анализа и позволило ввести количественные оценки изменений ценностных ориентации подростков и их нравственных качеств по самооценкам, оценкам родителей, педагогов, товарищей, а также по реальным оценкам, составляющими которых являются самооценка, оценка учителей, оценка товарищей по группе (классу).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• впервые в отечественной педагогической науке раскрыты педагогические основы формирования позитивного поведения и выработана модель профилактики правоотклонений у подростков;

• разработаны формы и методы индивидуального подхода в процессе профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков;

• в исследовании применен программно-целевой метод управления по формированию позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков;

• использован системный анализ, позволяющий дифференцировать педагогическое воздействие совокупного субъекта воспитания.

Практическое значение исследования состоит в возможности решения педагогических проблем в формировании позитивного поведения подростков с отклонением в поведении в процессе индивидуального подхода в условиях как общеобразовательной школы, так и с подростками-правонарушителями в условиях спецшколы. А программа — целевой подход для обеспечения увязки взаимодействия совокупного субъекта воспитания и осуществления объективного контроля за качеством его работы, классификации форм отклоняющегося поведения подростков, степени нравственной деформации, диагностики взаимоотношений подростков с субъектами воспитания и для реализации наиболее эффективного сочетания форм и методов целенаправленного педагогического воздействия.

Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут оказать помощь учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, спецшкол, спец. ПТУ, работникам комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних. Они могут быть использованы в курсе педагогики для студентов юридического факультета высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы являются главными механизмами Модели формирования позитивного поведения и профилактики правооткло-нений у подростков.

2. Определение содержания педагогических основ является основной задачей формирования позитивного поведения и профилактики пра-воотклонений у подростков.

3. Программно-целевой метод управления как механизм эффективного инструмента формирования позитивного поведения у подростков.

4. Раскрытие содержания, функций и задач программно-целевого метода управления формированием позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков является необходимым процессом воспитания.

5. Системный анализ процесса формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения подростков на основе программно-целевого подхода.

6. Методические рекомендации по использованию программно-целевого метода управления процессом перевоспитания подростков с правоотклоняющимся поведением выступают вспомогательными, дополнительными материалами.

7. Проведение широкомасштабной профилактики с учётом индивидуальной особенности, интересов, душевного состояния подростка, не учитывавшихся ранее.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении многих лет в форме лекций и семинаров:

На курсах повышения квалификации Центрального института повышения квалификации работников образования Республики Таджикистан, где диссертант работал более 20 лет.

На курсах повышения квалификации городского института повышения квалификации учителей г. Душанбе.

На семинарах учителей и воспитателей Республиканской спецшколы, школы-интерната № 1 района Сино г. Душанбе.

Кроме того, автор для чтения лекции и проведения семинаров выезжал в областные институты повышения квалификации учителей Хатлоноской области, г. Курган-Тюбе, Горно-Бадахшанской автономной области (г. Хорог), а также в районы Республиканского подчинения: г. Турсунзаде, Шах-ринав, Варзоб, район Рудаки, Гиссар, Файзабад, г. Вахдат. «Культура мира»: характер, семья, общество - Меяедународная конференция. - 12.12.2000 г. г. Душанбе. «XXI век и важнейшие проблемы воспитания подрастающего поколения» - Международная конференция. - 15-16.05.2001 г. г. Душанбе.

Материалы по профилактике правоотклоняющегося поведения у подростков нашли применение в практике работы педагогов Республиканской специальной школы, школы-интерната № 1, средних школ №№ 5, 16, 17, 18, г. Душанбе и № 58 района Рудаки, Республиканского центра по внешкольной воспитательной работе.

Основное содержание материалов диссертации докладывалось на Республиканских научно-практических конференциях. Среди них — «Культура и образование в начале XXI века», Душанбе (2003 г.), «Проблемы обучения и воспитания школьников в современных условиях», Душанбе (2004 г.), «Патриотическое воспитание молодёжи», посвящённое ВОВ (май - Душанбе 2005 г.), «Роль Президента РТ в воспитании подрастающего поколения», Душанбе (сентябрь 2005 г.), на Республиканской научно-практической конференции «Формирование ориентации у студентов и школьников творческой деятельности в процессе учебной работы», Душанбе (ноябрь 2005 г.).

Осуществлялось руководство курсовыми и дипломными работами студентов в Таджикском Государственном национальном университете.

Также содержание диссертационного исследования нашло отражение в научных публикациях диссертанта.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась общим методологическим подходом, опирающимся на научные достижения в различных отраслях знаний, в организации внедрения новой педагогической парадигмы, адекватными целями и задачами исследования, а также положительной оценкой внедрения в практику результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав (каждая глава представлена соответствующими параграфами), заключения, изложена на 285 страницах; содержит 22 таблицы, 7 схем, приложения, список использованной литературы, содержащий 332 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ

Цель использования программно-целевого метода управления в воспитательном процессе заключается в том, чтобы формировать позитивное поведение и проведение профилактики как с подростками с правоотклоняющимся поведением в средних школах, так и с подростками-правонарушителями в спецшколе, а также для эффективного проведения прогнозирования, планирования, корректировки плана воспитательной работы, контроля над полученными результатами.

Программно-целевой метод управления определяет способности каждого субъекта воспитания, его профессиональные качества в принятии решений, которые способствуют решению поставленных задач. Программно-целевой метод управления процессом перевоспитания в школах и спецшколе на основе самооценки товарищей, учителей, родителей, воспитателей позволяет определить уровень нравственной деформации подростков и уточняет силу и адресность педагогического воздействия.

Программно-целевой метод управления процессом перевоспитания подростков с правоотклоняющимся поведением и подростков-правонарушителей даёт возможность учителям, классным руководителям, воспитателям достижения поставленной цели — формирование позитивного поведения. Преимущество использования программно-целевого метода управления в процессе формирования позитивного поведения у подростков с правоотклоняющимся поведением состоит в том, что определяет конкретные деятельност-ные функции каждого субъекта воспитания по шести стадиям: прогнозирование, планирование, оргструктура, контроль, анализ эффективности системы, совершенствование организации системы воспитания.

Программно-целевой подход — обязывать каждого субъекта воспитания действовать строго в рамках своей компетентности.

Если субъект воспитания выходит за рамки свои деятельностных функций, поставленные цели не достигаются.

Смысл перехода на использование программно-целевого метода управления заключается в определении способности каждого субъекта воспитания в достижении ими поставленной цели — определения уровня воспитанности подростков с правоотклоняющимся поведением.

Программно-целевой метод управления процессом перевоспитания требует введения системного анализа на начальной стадии для определения ключевых позиций, которые определяют основные направления педагогической деятельности:

- определяет состав педагогического коллектива, способного решать поставленные цели;

- определяет основные направления деятельности как подростков с правоотклоняющимся поведением, так подростков-правонарушителей;

- определяет места, время и условия педагогического воздействия.

Задачи, решаемые при использовании программно-целевого метода управления процессом перевоспитания, заключаются в следующем:

- в процессе исследования все участники эксперимента берут на вооружение из 30 моделей нравственных качеств, выражающих направленность личности, 10 качеств и определяют уровень воспитанности подростков и на основании самооценки товарищей, учителей, воспитателей, родителей (табл. 1,3,4,5,6 и схема 5);

- программно-целевой метод управления обязывает субъектов воспитания ответить на ряд основных вопросов: почему необходимо обосновать и решать поставленную задачу? Зачем создаётся новая модель? Что должно изначально закладываться в эту модель: Кто сможет её эффективно реализовать и др.

Таким образом, введение программно-целевого метода управления с целью формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения в школах, особенно в условиях спецшколы, показало, что использование этого метода повышает эффективность воспитательного процесса за счёт обеспечения адресности педагогического воздействия путём дифференцированного контроля над объектом воспитания.

Программно-целевой метод управления воспитательным процессом является доступным средством для формирования позитивного поведения подростков, правоотклоняющихся от норм морали.

Введение программно-целевого метода управления в практику перевоспитания подростков с правоотклоняющимся поведением в общеобразовательных школах и в спецшколе может стать гарантом эффективного процесса формирования позитивного поведения у подростков девиантного и делик-вентного поведения.

Программно-целевой метод управления — это эффективный инструмент в руках педагога, который может самостоятельно использовать в процессе воздействия на подростков с правоотклоняющимся поведением, формируя у них положительные качества личности.

Программно-целевой метод управления отличается от других методов тем, что каждый субъект воспитания имеет чётко деятельностные функции, которые он должен использовать в воспитательном процессе для достижения поставленной цели — формирование позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Яхьеев, Мирзо, Душанбе

1. Абулоханова-Славская К.Н. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980, - 336 с.

2. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. — М., 1980. -526 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985. -448с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. —Политиздат, 1985. 238 с.

5. Азроянц Э.Д. Архитектура внутреннего мира человека // Полигнозис №1. 1998, с. 63.

6. Акимов А.Е. Торсионные поля тонкого мира // Терминатор. 1996, № 1, с. 12.

7. Акимов А.Е. Отражение духовной роли России в развитии земной цивилизации. Доклад на международной общественно-научной конференции «Духовный образ России в философско-художественном наследии Н.К. и Е.И. Рерих». N: 1996.

8. Акимов А.Е., Шипов Г.И. Сознание, физика торсионных полей и торсионных технологий // Сознание и физическая реальность. 1996. Т. 1, № 1-2, с. 66.

9. Акимов А.Е., Шипов Г.И., Екшибаров В.А., Гаряев П.П. Вскоре пойдут испытания летающей тарелки. // Газета «Чистый мир». 1996, № 4.

10. Ю.Александров Р.А. Типология деликвентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера: нарушения поведения у детей и подростков. М.: 1981. — 176 с.

11. П.Александров А.А. Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации // Патологические нарушения поведения у подростков: Сб. статей. — JL, 1973, с. 37-48.

12. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979. —47 с.

13. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания "трудных" подростков // Советская педагогика, 1966. —№ 11. — с. 13-14.

14. Аленкова Э.Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе. Дисс канд. псих. наук. Ставрополь, 2003.

15. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986. — 150 с.

16. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи. В сб. «Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников» — М., 1980, с. 140-141.

17. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Просвещение, 1977. — 370 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Изд-во МГУ, — 1968,-339 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980, 416 с.

20. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. Пособие. — М.: НИИ ОПВ. АПН СССР, 1990, 275 с.

21. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

22. Анисимова С.Г., Борисова У.С., Иванова А.Н. и др. Девиантное поведение: Подходы и профилактика: Учебн. пособие. — Якутск: ИРО-МОРС(Я), 2002. 84 с.

23. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодёжи. — М.: Юридическая литература, 1988. 173 с.

24. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. — М.: Педагогика, 1990. — 165 с.

25. Антоян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. — М.: Знание, 1982.-40 с.

26. Арзуманян С.П. Социально-психологические условия исправления и перевоспитания личности несовершеннолетних: Учебное пособие. — Ереван: Луйе, 1985. 98 с.

27. Асеева В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976, 158 с.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.— М.: МГУ, 1990.-367 с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

30. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростками. М., Знание, 1979.

31. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников. Авторефер. дисс. д-ра пед. наук. — М., 1990. -35 с.

32. Бахтин М.М. // Вопросы литературы и эстетики. —М., 1975, с. 6.

33. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. — М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

34. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. — Свердловск, 1979. 107 с.

35. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск, 1979.- 133.

36. Бельский П.Г. О влиянии семейно-бытовых условий и микрорайона на развитие характера и поведение трудновоспитуемых детей и подростков // Труды Гос. института по изучению мозга им. В.Н. Бехтерева. —М., 1936. Т. 5, с. 74.

37. Бербанк Л. Жатва жизни. — М., 1955, с. 144.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение. 1989.- 192 с.

39. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. — М.; — Воронеж, 1997.-416 с.

40. Бехтерев В.М. Психика раннего возраста и охрана детского здравия. // Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. Т. I. — М.: Педагогика, 1979. -304 с.

42. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.-311 с.

43. Бодалев А.А. В мире подростка. — М.: Медицина, 1990. 296 с.

44. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростков. — М.: Знание, 1979. 39 с.

45. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., Просвещение, 1968.-464с.

46. Бородай Ю.М. От фантазии к реальности (происхождение нравственности)—М., 1995.

47. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: Перспективная альтернатива. — М.: Педагогика, 1991. 28 с.

48. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М.: Аргус, 1994. -208 с.

49. Брутман В. Причины социального сиротства: аналитический взгляд на проблему // Социальная работа. — 1994. -№ 2. с. 36-41.

50. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1998. -207 с.

51. Буянов М.И. Ребёнку нужна родительская любовь. Изд-во «Знание». Москва. 1984.-80 с.

52. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: Мировоззрение, культура, бытие. — Киев: Наука «Думка», 1991. 195 с.

53. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-141 с.

54. Васильев C.JI. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних.1. Л., 1980, с. 27.

55. Веденов А.В. Трудности переходного возраста. В сб. «Дети с отклонениями в поведении. —М., ЦСПО, 1968.

56. Верцинская Н.Н., Кочетов А.И. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

57. Верцинская Н.Н. Трудный ребёнок. — Минск: На рассвете, 1989. -128с.

58. В мире мудрых мыслей. — М., «Знание», 1961, с. 222.

59. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодёжи. — М.: Юридическая литература. 182 с.

60. Возрастная и педагогическая психология // под. Ред. А.В. Петровского.1. М., 1979, с. 41.

61. Вол ков И.П. Телопсихика человека. Синтез научных философских и религиозных СПб «Вестник БПА», 1999, с. 18.

62. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. — М.: Профиздат, 1992.-94 с.

63. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. — М.: Просвещение, 1968.- 155 с.

64. Воронов Л.А. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних // Воспитание школьника. — 1991. № 5, с. 11-16.

65. Воронцов В. Симфония разума. — Саратов. Приволжское книжное изд-во, 1979, с. 409.

66. Воспоминания о Макаренко. — Л., 1960, с. 80.

67. Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители. — М.: Семья и школа, 1977.- 198 с.

68. Вронский С.А. Астрология суеверия или наука? М.: Наука, 1990. -254с.

69. Выготский Л.С. Педология подростка. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1931.-е. 7.

70. Выготский JT.С. Психология подростка: проблемы возраста // Собр. соч. в 6-ти т. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. 433 с.

71. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: 1984. Т. 4, с. 52.

72. Ганди М. Моя жизнь. —М., 1969, с. 284.

73. Ганди М. Насилие и неотмщение // Насилие: философия, этика, политика.— М., 1993. Граф С. За пределами мозга. — М., 1993.

74. Гербеев Ю.В. Основные принципы в организации процесса исправления и перевоспитания в воспитательно-трудовых колониях // Тезисы докладов и сообщений межведомственной нбаучно-практической конференции. — М., 1970. с. 48-55.

75. Глинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля // Социология в России: сб. статей / под ред. В.А. Ядова. — М.: 1996.-448 с.

76. Глинский Я.И. Творчество: норма и отклонения // Согдис. — 1990. — №2.—с. 41-49.

77. Гильманов М.И. Использование духовно-нравственного потенциал монотеистических религий в профилактике девиантного поведения подростков. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 2004.

78. Гиндинкин В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков: 3 кн.: Дети с отклонениями в поведении — М.: 1968.

79. Горяев П.П., Тертышный Г.Г., Леонова Е.А., Мологин А.В. Волновые биокомпьютерные функции ДНК // Сознание и физическая реальность. Т. 5 №6. 2001, с. 31.

80. Госьков П.И. Информационно-энергетические основы духовности современного человека. Ч. 2. Барнаул, 2001, с. 22.

81. Граборов А.И. Типы трудных детей. — М.-Л., 1930. 80 с.

82. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

83. Грибоедов А.С. На пути к преступлению. — Л., 1928. 58 с.

84. Гришаков Н.Г. Преступность и борьба с нею путём воспитания. — Госиздат. Орловское отделение, 1923.

85. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: 1989. 320 с.

86. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. — Свердловск: изд-во Урал, ун-та. 1991. 64 с.

87. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитываемых учащихся: учебное пособие. — Свердловск, 1987. 78 с.

88. Гуковская Н.И. Расследование и судебное разбирательство дел о преступлении несовершеннолетних. — М.: Юридическая литература. — 1974.-208 с.

89. Давыдов Г.П. и др. Правовое воспитание учащихся: из опыта работы.

90. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

91. Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства: канд. дисс. — М., 1978.

92. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Науч.-метод, пособие.1. Якутск, 2001.-48 с.

93. Девиантное поведение несовершеннолетних; современные тенденции: материалы науч.-практ. конференции. — Москва-Якутск, 2002. 115 с.

94. Дети улицы: растущая трагедия городов: Доклад для независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам / пер. с англ. — М.: Междунар. отношения; 1990. 150 с.

95. Дмитрук М. Гибрид растения и птицы создан в подражание Творцу. Интервью с академиком РАМТН П.П. Гаряевым // Чудеса и приключения//2001.

96. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. — М.: юридическая литература, 1981. 159 с.

97. Дорожнина О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М.: 2001.-41 с.

98. Достоевский Ф.М. Дневник писателя 1876 г.—М., 1925. Т. 2, с. 51.

99. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростков // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Бо-жович. —М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.-е. 120-129.

100. Драгунова Т.В. Подросток. — N.: Знание, 1976. 96 с.

101. Дубров А.П. Биогравитация, биовакуум, биополе и резонансно-полевой тип взаимодействия как фундаментальные основы парапсихо-логических явлений // парапсихология и психофизика. 1993, № 2. с. 18.

102. Ерёмин В.А. Кто поможет трудным подросткам? // Воспитание школьников. — 1991, № 2 с. 29-32.

103. Ерёмин В.А. Улица—подросток—воспитатель. — М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

104. Жаворонков Г.Н. Психологическое состояние неадекватной защищённости как один из факторов детских правонарушений: Автор, дисс. канд. психол. наук. — М., 1974.-24 с.

105. Жеребилов Т.Ю. Оправдание человека. Метаморфоза создания и поиск путей // Полигнозис № 1, 1998, с. 48.

106. Забрянский Г.И. Наказание несовершеннолетних и его региональные особенности: Стат.-криминол. исследование. — М.: Рудомино, 2000. -148 с.

107. Загорницкий Р.А., Яковлева Б.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. — М., 1960.

108. Зайка Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. — 1990. № 4. - с. 83-90.

109. Зайнулина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье. Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск. — 2000.

110. Звёзды поэзии. Изд-во «Ирфон». Душанбе, 1979,с. 163.

111. Здоровье женщины // М., Знание, 1989, с. 94.111.3ейгарние Б.В., Бражус Б.С. Очерки по психологии аномального поведения личности. —М.: Изд. МГУ, 1980. 160 с.

112. Зимбардо Ф. Застенчивость. — М., «Педагогика» — 1991. -208 с.

113. ПЗ.Зинченко С.Н. Диагностика и реабилитация нарушений поведения у детей и подростков. — Киев.- 1983. с. 84.

114. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. — М.: Академия, 2003. 288 с.

115. Зудин В.Ф. Социальная профилактика преступлений. — Саратов, 1983. 188 с.

116. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. — М.: Высшая школа. 1982. 191 с.

117. Зюбин JT.M. Трудные дети. — JL, 1963. — 52 с.

118. Зюбин JT.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. — М.: Высшая школы, 1974. 87 с.

119. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. — 1993. -№ 4. -с. 50-54.

120. Игошев К.Е. Правонарушения и ответственность несовершеннолетнего. — Свердловск: Средне-Уральское книж. изд-во, 1973. 150 с.

121. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодёжи: Учебное пособие. -—- М., 1971. 173 с.

122. Игошев К.Е., Шмаров П.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. — М.: Юрид. лит., 1980. 176 с.

123. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. — М., «Педагогика», 1991.- 252 с.

124. Ильин Ф.Г. Загляни в душу подростка. — Чебоксары. Чуваш, книж. изд-во, 1979.

125. История педагогики. Учебник для педагогических вузов. Изд-во АПН РСФСР. —М., 1951, с. 95.

126. Кадыров С. Общественность и трудный подросток. / под ред. Ю.В. Гер-беева — изд-во «Дониш», Душанбе, 1987. — 172 с.

127. Кадыров С. Кор бо наврасони «Душвортарбия» дар отряди студентони бинокор // «Мактаби совета», 1980, № 7.

128. Кадыров С. Проблемы организации педагогического воздействия на трудных подростков в системе общественного воспитания. Дисс. д-ра пед. наук. — Алма-Ата, 1990.

129. Казарова А.П. Некоторые методические подходы к созданию государственно-общественной системы управления режимом экономии. / ВНТ и Центр. УДК. — М., 1985. 110 с.

130. Казначеев В.П. Проблемы живого космического пространства (институт интеллекта) СПб см. интеллект планеты как космический феномен. — Новосибирск И.Д., Альтмела КО, АТ.д, 1997. с. 9.

131. Кайкавус У. Кабуснаме. — Душанбе, 1986. 192 с.

132. Каленикин С. Во имя духа, души и тела. // Наука и религия. 1999, № 12. с. 8-9.

133. Каленикин С. Мы — как часть высшей реальности // Наука и религия. 1999, №8. с. 2.

134. Калиновский П. Переход по ту сторону смерти. — М.: Летавр, 1999. с.199.

135. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., Просвещение, 1987, 190 с."

136. Капралова P.M. Влияние семейных отношений на волевое развитие подростка. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1967.-26 с.

137. Карпец И.Н. Проблема преступности. — М.: Юридическая литература, 1969.- 167 с.

138. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1996.-225 с.

139. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. — М.: Академия, 2000. 304 с.

140. Квятковска-Тохович Эва. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия (По материалам П.Н.Р.). Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. М.: 1979.-23 с.

141. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие / пер. с франц. — М.: Педагогика, 1991. 176 с.

142. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения в сфере досуга. Дисс. д-ра. пед. наук. СПб 1995.

143. Ковалёв А.Г. Психология личности. — 2-е изд. М., 1965. 288 с.

144. Ковалёв А.Г. Воспитание характера. — Минск: Народная Асвета, 1976.- 126 с.

145. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. —М., Изд-во полит, литературы, 1983, с. 202.

146. Ковалёв В.В. Психология семейных отношений: — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

147. Ковалёв В.В. Психология личности и девиантное поведение. // Руководство по психиатрии в 2-х т. / Под ред. Г.В. Морозова. — Т. 2. — М.: Медицина, 1988.-е. 427-431.

148. Коломинский Я.Л Материнская школа. — М.:Учпедгиз, 1947. 104 с.

149. Коломинский Я.Л. Психология общения. — М.: Знание, 1974. 96 с.

150. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: изд-во БГУ, 1976 350 с.

151. Г. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений.— М.: Знание, 1966.-48 с.

152. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. 383 с.

153. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М., 1975. 175 с.

154. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. — М.: Знание, 1972. -68 с.

155. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск: Беларусь, 1988.-206 с.

156. Кондратенко В.Т. По лабиринтам души подростка. — Минск: Вышейш. Школа, 1991.-70 с.

157. Коптерев П.Ф. Педагогическая психология. — М.: 1914. 489 с.

158. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учебное пособие. —Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992.

159. Корнилова А.Г. Воспитательно-профилактическая работа с несовершеннолетними: Учебное пособие по социальной педагогике. — Якутск: 1997.-52 с.

160. Королёв В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. — М.: Медицина, 1992. 208 с.

161. Корчак Я. Как любить детей. — М.: Знание. — 1968. 96 с.

162. Корчак Я. Как любить ребёнка. Избранные педагогические произведения.-—М., 1979, 250 с.

163. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками.—М., 1970.-95 с.

164. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Белгород, 1998. 22 с.

165. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. — Минск, 1981.- 159 с.

166. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974.-64 с.

167. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1972. -120 с

168. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

169. Краковский А.П. Трудный возраст. —М.: Просвещение, 1966. — 160 с.

170. Краковский А.П. О подростках. — М.: Педагогика, 1970. 272 с.

171. Красовская Н.И. Семейные отношения и влияние их на воспитание детей. — Ивановск. книжн. изд-во, 1957. 38 с.

172. Криминология и профилактика преступлений: Особенная часть / Под ред. Г.А. Аванесова. — М.: ЮН МВД России, 1998. 172 с.

173. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. — 2-е изд., испр. и дополн. — М.: Просвещение, 1965.

174. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. — М.: Наука, 1976. 286 с. (146).

175. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. — М.: Наука, 1982.-287 с.

176. Кудрявцев В.Н. Правонарушения: их причины и предупреждение. — М.: Московский рабочий, 1977. 78 с.

177. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

178. Кузьмина З.Ф. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: 1973. -17 с.

179. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Академия, 1999.-232 с.

180. Курганов С.И. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей // Социс. — 1989. № 5. - с. 60-63.

181. Куфаев В.И. Юные правонарушители. — М.: изд-во МГУ, 1929. 79 с.

182. Кучкаров А.Х. Особенности организации нравственного воспитания подростков-правонарушителей в условиях специальной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Душанбе, 1971.-21 с.

183. Левитов Н.Д. Характер и его формирование. — М.: Правда, 1950. 35с.

184. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. —М., 1964, с. 33.

185. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. — М.: изд-во АПН РСФСР, 1954.-52 с.

186. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. — М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. с 84.

187. Левитов Н.Д. Воспитание характера у детей в семье. — М., 1959, с. 6.

188. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1957.-304 с.

189. Леонтьев А.П. Проблемы развития психики. Изд-во «Мысль», 1965, с.510.

190. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. // Избр. пед. соч. — ч. 3, семейный период воспитания. — СПб, 1912. 232 с.

191. Лиханов А. Драматическая педагогика. — М.: Педагогика, 1986. 367с.

192. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс — М.: Прометей, 1995.-282 с.

193. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей. — 2-е изд., доп. и перераб — Л.: Медицина, 1985.-416 с.

194. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. — Л.: Лениз-дат, 1983.- 126 с.

195. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1991.-222 с.

196. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. — Самара. — СПб, 1997. 107 с.

197. Локк Джон. Мысли о воспитании. — СПб, 1913. 324 с.

198. Луначарский А.В. Новая фаза борьбы с беспризорностью // Известия. — 1929.-26 ноября.

199. Лутфуллоев М. Независимый Таджикистан и проблемы воспитания. — Душанбе, 2001. 30 с.

200. Макаренко А.С. Книга для родителей. — М.: «Педагогика». 1983, -160с.

201. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения: в 8-ми т. — Т. 1. — М.: Педагогика 1984. — 366 с.

202. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Пед. соч. —М., 1958. T.V. с. 179.

203. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. — М., изд-во АПН РСФСР, 1958. T.V. с. 962.

204. Маленкова JI.H. Педагоги, родители, дети: методическое пособие для воспитателей и классных руководителей. — М.: 1994.

205. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 16. 1955. с. 132.

206. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 1. с. 132.

207. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 2. с. 145-146.

208. Миньковский Г.М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних // Дети с отклонениями в поведении. — М., 1968.

209. Мир вокруг нас. — М., 1979. с. 64.

210. Мир детства: Подросток. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1989. -285 с.

211. Монахов А.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.— М.: Педагогика, 1981.-144 с.

212. Морьянко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. 138 с.

213. Мохов Ф.С. К вопросу о соотношении и единстве воспитательных мер в системе профилактики правонарушений несовершеннолетних // Сов. педагогика. — 1981. № 1, - с. 28-29.

214. Мохов Ф.С. Подросток и свободное время: —J1.: Лениздат, 1982. 152.

215. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 365 с.

216. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 111 с.

217. Мудрость воспитания (книга для родителей). — М., «Педагогика», 1988, с. 30.

218. Мулдашев Э.Р. От кого мы произошли? — М., «Пресс. ЛТД», 1999. -410с.

219. Мясищев В.Н. Трудные дети в массовой школе. — М.-Л.: Учпедгиз, 1933. 11 с.

220. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960. 426 с.

221. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1984. 94 с.

222. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся. — Кишинёв, Лумина. — 1980. 168 с.

223. Научно-методические основы первичной профилактики детской наркомании: Для работников центров социальной помощи семье и детям. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. 168 с.

224. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. — М.: Просвещение, 1990. 116 с.

225. Невский И.А. Трудный успех. — М.: Просвещение, 1981. 128 с.

226. Неустроева А.Н. Социально-педагогические основы профилактики алкогольной зависимости подростков. — М.: МПГУ, 2002. 194 с.

227. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. — М.: Знание, 1979. -32 с.

228. Овчинникова И.Г. Эти родные неродные дети. — М.: Знание, 1983. -— 96 с.

229. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1981. -815с.

230. Озерецкий Н.И. Психология детского возраста. — JL: Учпедгиз, 1938. — 328 с.

231. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. — М.: Просвещение. — 1987. — 224 с.

232. Островский А.И. Педагогические основы комплексного подхода к профилактике правонарушений несовершеннолетних. — Ташкент: Фан, 1983.- 140с.

233. Организация процессов управления / под общей ред. Г.Х. Попова. — М.: Экономика, 1975. 279 с.

234. Павлов И.В. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. — Чебоксары: изд-во ЧГПУ ИМ. И.я. Яковлева, 1998.-89 с.

235. Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних. — Чебоксары: изд-во ЧГПУ ИМ. И.я. Яковлева, 1986.-234 с.

236. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-348 с.

237. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

238. Пелипенко JI.K. Взаимоотношения родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1973. 21 с.

239. Петров А.Н. Сотворение мира. Спаси себя. — М.: изд-во А.В. Калашникова, 2001. с. 84.

240. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. — М.: Знание, 1961.-47 с.

241. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. — М.: Педагогика. — 1953.-221 с.

242. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика. — 1984.-367 с.

243. Пискарев В.А., Белоусов А.П., Чертинец Н.И. Профилактика правонарушений. — Минск, 1978. 175 с.

244. Поликарпов B.C. Феномен «Жизнь после смерти» — Ростов-на-Дону «Феникс»— 1995.-с. 184.

245. Праушкин А. Аналитическое прогнозирование информационных обменных процессов активных биологических форм — СПб AIPES. 2002. -с. 6.

246. Пирожков В.Ф. Криминологическая психология подростков в условиях социальной изоляции. — Кн. 2. — М.: «2 ось-89», 1998. 320 с.

247. Писарев Д.И. Избр. педагогические высказывания. — М., 1939, с. 78.

248. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. — 1994. № 3. - с. 36-39.

249. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. — 2000. № 1. - с. 49.

250. Покровская Т.И. Подросток: роль врачей, педагогов и родителей в его формировании. — Фрунзе: Кыргызстан, 1989. — 96 с.

251. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М.: МПГУ, 1991.-31 с.

252. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками: Учебное пособие. — Белгород: изд. Белгород, гос. пед. ун-та, 1995.- 222 с.

253. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. / Под ред. Б.С. Волкова, М.Д. Лысова. — Казань: изд-во Казан, ун-та, 1983. -150с.

254. Прихожин A.M. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. — Воронеж: МОДЭК, 2000. 303 с.

255. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Мысль, 1970. -455 с.

256. Прогнозирование в социологических исследованиях /Под ред. И.В. Бестужева-Лада. — М., Мысль, 1978. 272 с.

257. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

258. Психологическое изучение трудновоспитуемых подростков (школьников) и несовершеннолетних правонарушителей. — М.: 1973. 92 с.

259. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М., «Педагогика», 1987. 240 с.

260. Психотерапия детей и подростков. / Под ред. Ф. Кендалла. — 2-е изд. — Спб.: Антер, 2002. 432 с.

261. Рахим-заде X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Душанбе — 2002. 43 с.

262. Рахмонов Э.Ш. Молодёжь — будущее суверенного Таджикистана. — Душанбе, «Ирфон», 1997.

263. Резников А.Б., Кристинский А.А. О трудных детях — М.: Знание, 1964. -55 с.

264. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. —М.: 1997.-Т. 1.

265. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

266. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. — М.: изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

267. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. —М.: Педагогика, 1981. 128 с.

268. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. — М.: Наука, 1971.- 192 с.

269. Руссо Ж.-Ж. Педагогическое наследие: для учителей. — М.: Педагогика, 1987.-416 с.

270. Саади М. Избранное. Гулистон. Розовый сад. — М., 1957, с. 52.

271. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. — Киев: Вища школа, 1981.

272. Селиванов В.И. Отношения родителей и подростков в семье и пути их совершенствования. В сб. Тезисы докладов на семинаре преподавателей кафедры педагогики и психологии институтов Северо-Западной зоны.—Л., 1965, с. 47-50.

273. Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М.: Педагогика, 1986.

274. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

275. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать. — М.: Знание, 1976. -64 с.

276. Советский энциклопедический словарь. — Изд. 4-е, испр. и дополн. — М.: Советская энциклопедия, 1990. 1631 с.

277. Соловьёв Н.Я. Семья в социалистическом обществе. — М., Политиздат, 1981, с. 28.

278. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. — М.: 1993.

279. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия, 1996. 320 с.

280. Степанянц А.П. Дифференцированный подход в нравственном воспитании подростков из неблагополучных семей: канд. дисс. — М., 1976.

281. Судаков В.И. Феномен тысячелетия Григорий Грабовой. — М., изд-во А.В. Калашникова, 1999.-е. 81.

282. Сунден О. Пространственно-временной осциллятор как скрытый механизм в основании физики. СПб — изд-во СПб ГУ. 1999. с. 35.

283. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. —М., 1975, с. 28-29.

284. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. — М.: Знание, 1967. 79 с.

285. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. — М.: Учпедгиз, 1961.

286. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х томах. Т. I. — М., 1979, с. 270.

287. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х томах. Т. III. —М., 1981, с. 139.

288. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1973.

289. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. — Народное образование, 1967, № 12.

290. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. —Киев, 1974, с. 9.

291. Телегина А. Гермес Трисмегист из Атланты // Альманах космический век. N: 1994. с. 23.

292. Телешевская М.Э. Учитесь властвовать собой. — Л., 1973, с. 48.

293. Тимченко И.П. К духовной свободе. — М., 1978. 46.

294. Титов Б.А., Машкова J1.T. Семейная драма — глазами ребёнка. — JI., 1990.- 16 с.

295. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1991. -71 с.

296. Титаренко А.И. Семья как фактор нравственного воспитания. — J1., 1967.-92 с.

297. Трудный подросток / Под ред. Г.А. Уманова. — Алма-Ата: Раун, 1990. -91 с.

298. Трудный подросток: Причины и следствия / Под ред. A.M. Ташенко. — Киев: Радяньская школа, 1985. 175 с.

299. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М.: Юрид. лит., 1991. — 334 с.

300. Тупицына И. Дети — не преступники, преступники — взрослые. // Народное образование. —1 1995. № 5.

301. Толстой J1.H. Избранные педагогические сочинения. Т. 4. — М., 1928, 328 с.

302. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.— М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

303. Устинова В.В. Ранняя профилактика преступлений несовершеннолетних // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. — М., 1978. с. 6.

304. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1974.-584 с.

305. Ушинский К.Д. Соч. Т.8, 1950, с. 35-36.

306. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 10. —М.: 1950.-е. 388.

307. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогические сочинения. Т. 6. — М.: «Педагогика» — 1990.

308. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Т. 1.— М., Педагогика, 1988,414 с.

309. Фальков А.В. Полёт без крыльев // Чудеса и приключения. 1999, № 1. -с. 10.

310. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. труды. — М.: Воронеж, 1996. 512 с.

311. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте // Под ред. A.M. Богоутдинова. Изд-во "Ирфон", Душанбе, 1969. 97 с.

312. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. — Душанбе: Ирфон, 1972. -184с.

313. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. — М.: Педагогика, 1982. — 204 с.

314. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно-полезной деятельности подростков. —М., Педагогика. 1982, с. 155.

315. Фёдорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности. — СПб, 1992.-32 с.

316. Фортунатов Г.А. Трудные дети в семье и школе. — М.: Учпедгиз, 1935.

317. Харчев А.Г. Трудный путь к зрелости. — М.: Знание, 1975. 64 с.

318. Харчев А.Г. Нравственность и семья. — М.: Знание, 1981. -48 с.

319. Харчев А.Г., Манковский М.С. Современная семья и её проблемы. — М.: Статистика, 1978. 223 с.

320. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик—подросток—юноша. — М.: Просвещение, 1982. 207 с.

321. Чаша мудрости. —М., Детская литература. 1978, с. 372.

322. Чернышевский Н.Г. Поли. собр. соч. Т. V. Госполитиздат. 1950, с. 149.

323. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. — М., 1968.

324. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. — М.: Знание, 1979. 95 с.

325. Эльконин Д.В. Детская психология. — М., 1968. 328 с.

326. Эрик Стивен Юдлав. Дао и Древо жизни. София. 1997, с. 62.

327. Яркин Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. — М.: изд-во АСОП и Р РФ, 1996.-84 с.

328. Ярцев В.В. Свойства человека объединить энергией и информацией клетки своего физического тела // Сознание и физическая реальность, 1998. Т. 3, № 4. с. 52.

329. Яссман JI.B. Педагогические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних. Дисс. д-ра псих. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1997.-72 с.