автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карпова, Татьяна Анатольевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Научно-теоретические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США

§ 1. Историко-педагогическое исследование гуманитарной подготовки офицерских кадров США.

§ 2. Сущность и основные категории гуманитарной подготовки офицеров в ВУЗах США.

ГЛАВА II. Педагогический анализ содержания гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США

§ 1. Гуманитарная подготовка в учебно-воспитательном процессе высшей военной школы США.,.

§ 2. Роль гуманитарной подготовки в формировании общей культуры офицерских кадров США.

§ 3. Развитие поведенческо-менеджерских качеств в процессе гуманитарной подготовки офицеров в ВУЗах США.

ГЛАВА Ш. Организационно-методические основы гуманитарной подготовки офицерского состава в ВУЗах США

§ 1. Организация гуманитарной подготовки офицеров в высших военно-учебных заведениях США и ее особенности.

§ 2. Основные методы проведения учебных занятий по дисциплинам социально-гуманитарного цикла в высшей военной школе США.

§ 3. Педагогические возможности компьютерных технологий в решении задач гуманитарной подготовки офицерского состава в ВУЗах США.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США"

Актуальность темы. Становление сильных и сплоченных Вооруженных

Сил Российской Федерации предполагает необходимость формирования высокопрофессиональной личности офицера. Как известно, профессионал - это не только технически умелый и информированный, но и всесторонне образованный человек с личностным отношением к действительности. Авторы доклада по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) «Содержание образования. Мировые перспективы развития» отмечают, что важнейшую роль в формировании и осознании общечеловеческих моральных, духовных, эстетических ценностей должно играть гуманитарное образование \

Как показывают результаты проведенного исследования, проблемы гуманитаризации военного образования России обсуждаются на симпозиумах, научно-практических конференциях, на страницах военно-научных журналов; по проблеме гуманитарной подготовки военных специалистов издаются директив-'Ш ные документы Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ)2. Совершенствование гуманитарной подготовки офицерского состава Вооруженных Сил РФ является одним из важных направлений реформы военного образования в России 3. Научные исследования, посвященные анализу современного состояния гуманитарной подготовки в ВУЗах РФ, свидетельствуют о наличии ряда трудностей в ее осуществлении 4. Возможности российских военных вузов по осуществлению гуманитарной подготовки могут быть значительно расши

1 См.: Rassekh S., Vaideanu G. Les contenus de I'education. Perspectives mondiales d'ici a Fan 2000. - Paris, UNESCO, 1987. - P.93.

2 См.: Приказ МО РФ № 191 от 13.04.1993 «О развитии системы военного образования ВС РФ»; Приказ МО РФ № 143 сгг 7.04.1999 «О совершенствовании организации преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях МО РФ»; Приказ МО РФ № 1435 от 1997 «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; Директива № Д-29 от 9.09.1999 «О подготовке офицеров, свободно владеющих иностранными языками в военно-учебных заведениях МО РФ» и др.

3 См.: Приказ МО РФ № 191 от 13.04.1993 «О развитии системы военного образования ВС РФ».

4 См.: Мамчур А.М. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вузов: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1996; Маркина ДА. Принцип историзма в проблемном обучении как средство гуманитаризации профессионально-технического образования: Дис. канд.пед.наук. - Казань: КГУ, 1991; Сидлицкий С.С. Политологические аспекты гуманитарной подготовки военных моряков: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.: ГА ВС, 1993. рены, если обратиться к зарубежному опыту гуманитарной подготовки в высших военно-учебных заведениях.

До недавнего времени гуманитарная подготовка военных специалистов в зарубежных странах изучалась в основном с позиций показа ее реакционной сущности и агрессивной направленности, а ее содержание исследовалось на основе конфронтационного подхода. В настоящее время изменения, происходящие в мире, предполагают подлинно научный ее анализ.

Изучение современных зарубежных психолого-педагогических исследований показывает, что в большинстве из них основное внимание уделяется различным аспектам обучения и воспитания военнослужащих в строевых частях и подразделениях 1, и только в некоторых исследуется система подготовки офицерского состава в высшей военной школе 2. Ряд авторов лишь частично касаются гуманитарной подготовки при исследовании общих проблем высшей школы США ', а также профессионально-педагогической подготовки учителя в гражданских вузах 4.

1 См.: Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава ВС ФРГ: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1994; Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава ВС США: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1990; Останкович А.Е. Социально-психологические предпосылки и последствия перехода ВС США на контрактную систему комплектования: Дис. . канд.психол. наук. - М., 1994; Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВС Великобритании: Дис. . канд.пед.наук. -М: 1990.

2 См.: Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях ФРГ (критический анализ): Дис. . канд.пед.наук. - М., 1977; Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава ВС США: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1980.

3 См.: Беюл И.О.Образование взрослых США (история и современное состояние): Дис. . канд.пед.наук. - М., 1981; Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1982; Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США Дис. . канд.пед.наук. -М., 1995; Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1986; Филиппова Л.Д. Высшая школа США. -М., 1981.

4См.: Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США (исследование состояния и тенденций развития): Дис. . канд.пед.наук. - М., 1973; Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей США: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1992; Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1996.; Остроумова Н.В. Университетское образование в США (на примере подготовки специалистов гуманитарных факультетов): Дис. .канд.пед.наук. —М., 1980.

Вместе с тем, исследование гуманитарной подготовки офицерских кадров США является актуальной проблемой по нескольким причинам. Во-первых, система высшего образования США доказала свою эффективность по сравнению с такими странами как Франция, Германия, Италия. Высшую, в том числе военную, школу США отличает стремление к эксперименту, отбор всего наиболее продуктивного, качественного, рационального. Во-вторых, высшая военная школа США остается одной из самых мобильных и динамичных в мире, она располагает передовыми техническими средствами обучения, хорошо оснащенными библиотеками. В-третьих, прагматичные американцы гуманитарному образованию придают большое значение, рассматривают его как наиболее важную составную часть общеобразовательной подготовки специалистов, ориентированную на самоценность человеческой личности, на повышение общего культурного уровня, развитие эрудиции обучаемых, умение общаться с людьми. В-четвертых, анализ более 250 американских источников свидетельствует, что краеугольным камнем высокого профессионализма военнослужащих США является основательная гуманитарная подготовка. Военные дисциплины в национальных военно-учебных заведениях не превышают 15% от общего объема учебных часов. Считается, что выпускник высшего военно-учебного заведения должен быть в первую очередь высокоинтеллектуальным, широко образованным офицером. Дипломы военных академий США котируются выше аналогичных документов самых известных американских и европейских университетов \

Таким образом, теоретическое и практическое значение педагогических основ гуманитарной подготовки офицерских кадров в ВУЗах США, недостаточная научная разработанность и возможность учета положительных сторон в гуманитарной подготовке офицерского корпуса ВС РФ определяют актуальность данного диссертационного исследования.

1 См.: Балаховский А.А., Гуляев В.Н. и др. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. - М., 1992. - С.14 - 15.

Объектом исследования избрана гуманитарная подготовка офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США, предметом - педагогические основы процесса гуманитарной подготовки офицеров в ВУЗах США.

Цель исследования - выявить и проанализировать педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США, сформулировать теоретические выводы и разработать практические рекомендации по использованию результатов исследования в интересах совершенствования организации, содержания и методики гуманитарной подготовки специалистов в отечественной высшей военной школе.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить концептуальные подходы к гуманитарной подготовке офицерских кадров на различных этапах развития высшей военной школы США, обосновать сущность гуманитарной подготовки и ее понятийно-категориальный аппарат.

2. Осуществить педагогический анализ содержания гуманитарной подготовки в высших военно-учебных заведениях США.

3. Определить организационно-методические основы гуманитарной подготовки офицерского состава в ВУЗах США; сформулировать теоретические выводы и выработать практические рекомендации по использованию результатов исследования в интересах совершенствования гуманитарной подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов МО РФ.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат основные законы, принципы и категории диалектики, общей и военной педагогики и психологии; научные положения о роли гуманитарных знаний в гармоничном формировании личности и профессиональной деятельности военного специалиста; теоретические выводы современных исследований о закономерностях и противоречиях педагогического процесса в ВУЗе. Специфическим для методологии данного исследования является и то, что оно осуществлялось с учетом содержания директивных документов армии США по реформированию военного образования, совершенствованию его содержания, организации и методики. Анализ современного состояния гуманитарной подготовки офицеров в высших военно-учебных заведениях США проводился также с учетом современного состояния российско-американских отношений, действующих военных доктрин, мероприятий, связанных с проведением военной реформы в России, приказов и директив МО РФ и органов военного руководства.

Методика исследования включала теоретический, исторический и сравнительный анализ американских и отечественных литературных источников и документов по рассматриваемой проблеме; классификацию и систематизацию фактического материала; изучение и обобщение педагогического опыта гуманитарной подготовки военных специалистов, накопленного в США; наблюдение, интервьюирование и беседы с американскими военнослужащими, а также преподавателями высших учебных заведений США в период обучения автора в американском центре совершенствования преподавания английского языка; авторский перевод литературных источников.

Исследование проводилось с 1996 по 2000 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов:

I этап (1996 — 1997 гг.) включал выбор объекта и предмета исследования. Была определена степень научной разработанности темы, составлена библиография, осуществлен поиск и изучение оригинальных американских и отечественных научных источников по гуманитарной подготовке офицерского состава в высших военно-учебных заведениях США.

II этап (1997 - 1998 гг.) был связан с углубленным анализом педагогических аспектов руководящих документов правительства и Министерства обороны США по вопросам гуманитарной подготовки офицерских кадров. Были проведены беседы с американскими военнослужащими, преподавателями высших учебных заведений США. На основе оригинальных американских методических разработок были осуществлены педагогические эксперименты по установлению межпредметных связей, использованию компьютерных технологий в изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла и созданы методические пособия. В этот период подготовлены к публикации тезисы докладов на межвузовских конференциях в г.Камышине, Ростове-на-Дону.

Ш этап (1998 - 2000 гг.) содержал обобщение, систематизацию, обработку накопленного фактического материала и его литературное оформление. В данный период были опубликованы тезисы докладов на межрегиональных научных конференциях в г.Новочеркасске, Воронеже, Ростове-на-Дону; научные статьи в Ростовском военном институте ракетных войск (РВИ РВ) и Военной академии имени Петра Великого по вопросам гуманитарной подготовки офицерских кадров США.

Теоретическую базу исследования составили положения отечественных и американских ученых, касающиеся различных аспектов теории и практики обучения за рубежом. Теоретическому осмыслению концептуальных подходов к гуманитарной подготовке офицерских кадров США способствовали взгляды Б.Л.Вульфсона, Л.Н.Гончарова, В.Г.Крысько, И.Д.Ладанова, Н.Ф.Феденко, З.А.Мальковой, В.Я.Пилиповского, А Блума, Б.Кимбол, Ф.Оукли, Дж.Паттена, Дж.Пуллиама, Д.Хауса и др.; понятийно-категориального аппарата гуманитарной подготовки - Н.В.Гольцовой, Л.Н.Талаловой, Н.Г.Чумичева, Дж.Бичампа, Дж.Гарднера, Д.Уиллера и др.; содержания гуманитарной подготовки -Г.Г.Агаповой, В.В.Веселовой, Н.В.Остроумовой, Л.Н.Пивневой, М.Анастазио, Дж.Миллера, П.Райпера, У.Ричардсона, Р.Стинбурга и др.; организационно-методических основ гуманитарной подготовки - А.П.Акатьева, И.О.Беюл, И.В.Василевской, К.Н.Волкова, Т.С.Георгиевой, Г.И.Гладкова, Л.Н.Гончарова, М.В.Кларина, Н.Д.Никандрова, Л.Гаррисона, Д.Диксона, К.Хувера и др.

Фактический материал был собран из оригинальных американских и отечественных источников: официальных документов правительственных органов, органов просвещения и министерства обороны США и России, документов ЮНЕСКО, монографий, научных исследований, каталогов высших учебных заведений, статистических ежегодников и справочников, учебных планов и программ, статей теоретического и прикладного характера в военных, военно-научных и общепедагогических журналах США и России («Армейский сборник», «Вестник высшей школы - Alma Mater», «Военная мысль», «Вопросы философии», «Зарубежное военное обозрение», «Ориентир», «Педагогика»; «Airpower Journal», «The American Journal of International Law», «Engineering Education», «Infantry», «Language Learning Journal», «Marine Corps Gazette», «Military Review», «Sociology of Education», «Teaching Sociology», «US Air Academy Journal of Professional Ethics»).

Для более полного понимания исследуемой проблемы автор изучал историческую, публицистическую, документальную и художественную литературу о США, беседовал с американскими педагогами высшей школы и представителями ВС США с целью ознакомления с важнейшими вопросами практического использования и подтверждения ряда теоретических положений исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены концептуальные подходы к гуманитарной подготовке офицерских кадров на различных этапах развития высшей военной школы США, обоснованы сущность гуманитарной подготовки и ее понятийно-категориальный аппарат.

2. Определено содержание гуманитарной подготовки в высших военно-учебных заведениях США.

3. Разработаны организационно-методические основы гуманитарной подготовки офицерского состава в ВУЗах США.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные подходы к гуманитарной подготовке офицеров на различных этапах развития высшей военной школы США: организация фундаментальной гуманитарной подготовки; тесная связь гуманитарной подготовки с обучением офицеров как профессиональных военных руководителей; плюрализм точек зрения на содержание и организационно-методические основы гуманитарной подготовки; усиление практицизма при обучении дисциплинам социально-гуманитарного цикла. Сущность гуманитарной подготовки, которую американские ученые обосновывают через раскрытие ряда понятий (гуманитарное образование, гуманитарные, общественные, поведенческие науки, руководство, развитие качеств руководителя и др.) и определяют гуманитарную подготовку как целенаправленный непрерывный процесс формирования у обучаемых личностного отношения к действительности, ориентированного на общечеловеческие, национальные и военно-профессиональные ценности; как процесс интеллектуального, общекультурного совершенствования обучаемых, развития у них поведенческо-менеджерских качеств.

2. Содержание гуманитарной подготовки в высшей военной школе США, под которым понимается обучение дисциплинам социально-гуманитарного цикла; подготовка курсантов (слушателей) как профессиональных военных руководителей, командиров; морально-психологическая подготовка.

3. Организационно-методические основы г уманитарной подготовки офицерского состава в ВУЗах США, которые включают ряд особенностей в организации гуманитарной подготовки, разнообразные методические приемы и новейшие компьютерные технологии обучения дисциплинам социально-гуманитарного цикла. Теоретические выводы и практические рекомендации по использованию результатов исследования в целях повышения эффективности гуманитарной подготовки специалистов в отечественной высшей военной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США, сформулированы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации, которые имеют общепедагогическую значимость и могут быть использованы в целях повышения эффективности гуманитарной подготовки в ВУЗах России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что педагогический анализ гуманитарной подготовки, фактический материал, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы отечественными исследователями и военными педагогами в интересах совершенствования организации, содержания и методики процесса гуманитарной подготовки военных специалистов в высших военно-учебных заведениях Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов исследования обеспечена представленной базой оригинальных американских и отечественных источников, опорой на фундаментальные теоретические положения в области общей, военной педагогики и психологии, соответствием методов исследования его цели и задачам.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций научных материалов; их использования в работе по плановой НИР в Ростовском военном институте ракетных войск; проведения на основе результатов исследования педагогических экспериментов по установлению межпредметных логических связей, использованию компьютерных технологий; выступлений с докладами на научно-практических конференциях по проблемам образования в г.Камышине на базе высшего военного командно-инженерного строительного училища (1997 г.), в г.Пятигорске в рамках V - VI годичных собраний Южного отделения РАО и XVII - XVIII региональных психолого-педагогических чтений Юга России на базе Пятигорского государственного лингвистического университета (1998 г., 1999 г.), в г.Новороссийске в рамках ежегодных «СевероКавказских чтений» на базе Ростовского госуниверситета (1998 г.), в г.Ростове-на-Дону на межвузовских конференциях на базе Ростовской государственной академии строительства (1997 г.), Ростовского военного института ракетных войск (1998 г., 1999 г.), Донского государственного технического университета (1999 г.), Южно-Российского государственного технического университета (1999 г.), на заседании кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета (1996 г.), на совместных заседаниях гуманитарных кафедр и заседаниях кафедры иностранных языков Ростовского военного института ракетных войск (1998 г., 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики Военного университета (1999 г., 2000 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что развитие качеств руководителя происходит не только во время военной, но и в процессе гуманитарной подготовки в ВУЗах США. Следовательно, в данном исследовании анализируются категории «лидерство», «руководство», «развитие качеств руководителя», «развитие поведенческо-менеджерских качеств». «Руководство» рассматривается американскими учеными как процесс влияния на интеллектуальное, эмоциональное и физическое поведение людей с целью выполнения поставленной задачи; «развитие качеств руководителя», «развитие поведенческо-менеджерских качеств» - как развитие способностей личности влиять на поведение людей.

При исследовании проблемы содержания гуманитарной подготовки высшая военная школа США пользуется понятием «куррикулум», одно из самых распространенных определений которого - программа обучения и воспитания компетентных специалистов, которая включает в себя цели, содержание образования, методы и средства обучения, а также критерии оценки деятельности. Почти каждый исследователь проблем обучения в высшей школе США вносит свое понимание сути термина «метод обучения» и почти каждый предлагает свою классификацию методов обучения. Под «методом обучения» понимается способ, прием, техника, процедура обучения, а также форма обучения, причем эти понятия зачастую используются как взаимозаменяемые.

Проблему сущности гуманитарной подготовки американские ученые, педагоги решают через раскрытие вышеуказанных категорий и определяют гуманитарную подготовку как целенаправленный, непрерывный процесс формирования у обучаемых личностного отношения к действительности, ориентированного на общечеловеческие, национальные и военно-профессиональные ценности; как процесс интеллектуального, общекультурного совершенствования обучаемых и развития у них поведенческо-менеджерских качеств.

В заключении отметим, что концептуальные подходы к гуманитарной подготовке офицеров США, сущность и основные категории гуманитарной подготовки являются важной составляющей педагогических основ процесса гуманитарной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе США. Содержание гуманитарной подготовки в высших военно-учебных заведениях США будет проанализировано в следующей главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ

ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ США

§ 1. Гуманитарная подготовка в учебно-воспитательном процессе высшей военной школы США

В настоящее время в США разрабатывается перспективная концепция военного образования, которая получила название «Система прохождения службы офицерским составом в XXI веке («The Officer Personnel Management System XXI»). Профессиональная деятельность и карьера военнослужащего США не является отчужденной от его личности, а рассматривается как важная часть непрерывного личностного развития. Вследствие этого в основу модели обучения положено целостное представление о профессиональной деятельности и личности военнослужащего, имеющего четкие ценности и цели, социально ответственного, способного к широкому междисциплинарному видению, умеющего адаптироваться к новым условиям и принимать самостоятельные решения, обладающего качествами руководителя. Данная модель находит свое воплощение в отборе базовых понятий обучения, при составлении учебных планов и программ.

Основным направлением перспективной концепции военного образования США является подготовка офицерских кадров к руководству («Leader Development Program»). В рамках данного направления в ВУЗах США существуют различные программы развития личности военного специалиста, которые включают академическую, физическую, военную и морально-психологическую подготовку; причем программа морально-психологической подготовки («Character Development Program») является центральной \ В связи с тем, что в высшей военной школе США первоочередное значение приобретает развитие обучаемого как личности, как гражданина, центральным звеном всех программ является гуманитарный компонент. Как показывают результаты исследования,

1 См.: United States Military Academy. Catalog 1994/95. - West-Point, 1994; United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. - Colorado-Springs, 1996; United States Naval Academy. A Vision for the Future. Catalog 1996/97. - Annapolis, 1996. содержание гуманитарной подготовки офицеров включает гуманитарное обучение, подготовку обучаемых как профессиональных военных руководителей, создание благоприятной среды для развития морально-психологических качеств военнослужащих. Военные педагоги стремятся организовать учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов таким образом, чтобы не только процесс обучения, но и все внеучебное время обучаемых, все формы их деятельности, межличностного общения и досуга были наполнены духовным, нравственным, культурным содержанием. Американское военное руководство пришло к выводу, что только эрудированный, высококультурный офицер может считаться профессионалом и, следовательно, принести армии пользу 1.

В ходе исследования выявлено, что одним из главных показателей высокого профессионализма военнослужащих США является их основательная гуманитарная подготовка. Американские военные педагоги считают, что она должна осуществляться:

- на начальном этапе в военных академиях, вузах гражданского профиля и в офицерских кандидатских школах: кадры для сухопутных войск готовит высшая военная академия СВ США в Вест-Пойнте (шт.Нью-Йорк) и 300 гражданских колледжей и университетов; для военно-морских сил - высшая военная академия ВМС США в Аннаполисе (шт.Мэриленд) и 150 гражданских вузов; для военно-воздушных сил - высшая военная академия ВВС США в Колорадо-Спрингсе (шт.Колорадо) и 50 гражданских вузов;

- самостоятельно по прибытии в войска;

- на курсах углубленной подготовки офицерского состава;

- в командно-штабных колледжах (КШК) видов вооруженных сил: KIIIK СВ в Форт-Ливенуорте (шт.Канзас); КШК ВМС в Нью-Порте (шт.Род-Айленд); КШК морской пехоты в Квонтико (шт.Виргиния); КШК ВВС в Норфолке (шт. Виргиния);

- на высшей ступени военного образования в военных колледжах видов ВС:

1 См.: Miller J.E. Training and Education Leaders for the Future. The New CGSOC Curriculum Brigadier General (p) MR, 1991. - No. 1 - P. 10. в Армейском военном колледже в Карлайл-Бэррекс (шт.Пенсильвания); Военно-морском колледже в Нью-Порте (шт.Род-Айленд); Военно-воздушном колледже на авиабазе Максвелл (шт.Алабама) и Университете национальной обороны, который включает 4 военных колледжа: Национальный военный колледж (г.Вашингтон, Форт-Макнейр), Индустриальный колледж ВС, Колледж менеджмента (управления) информационными ресурсами (г.Вашингтон, Форт-Макнейр), Штабной колледж ВС (г.Норфолк, шт.Виргиния) и Институт национальных стратегических исследований (г.Вашингтон, Форт Макнейр) 1 (см. приложение 1).

Учебные программы военных академий США (срок обучения 4 года) рассчитаны на подготовку специалистов с высшим общим и начальным военным образованием с присуждением ученой степени бакалавра по избранному направлению (имеется возможность специализироваться в области гуманитарных и общественных наук). Учебные программы военных академий США можно сравнить с программами таких ведущих учебных заведений, как Гарвардл ский, Калифорнийский, Стэнфордский университеты . Академия Вест-Пойнт занимает четвертое место среди всех американских вузов по числу студентов, которым присуждается престижная премия Родса за успехи в учебе и другие личные достижения 3.

Начальник военно-морской академии США в Аннаполисе Роберт Х.Шапиро на торжественном построении в честь начала учебного года говорил: «Образование - это ключ к успешному руководству. Академическая программа дает возможность курсантам развивать самодисциплину, самоуверенность и концептуальные знания. Наша обязательная программа состоит из сбалансированного курса технических и нетехнических дисциплин, она получила национальное одобрение за свою широту и глубину. Развитие морально

1 См.: Покатов А. Подготовка офицеров в Америке // Вестник ПВО, 1993. - № 11- С.46 -48; Попов И. Университет национальной обороны США // ЗВО, 1998. - № 8. - С.7 - 9.

2 См.: Балаховский А.А., Гуляев В.Н. и др. Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт. - М., 1992. - С. 41.

См.: СальковВ. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт // ЗВО, 1993. № 12 - С.ЗО - 32. ф психологических качеств, строгих моральных ценностей является частью академической программы. Высокие стандарты - отличительный признак академии. Мы стремимся прививать обучаемым любовь к учению, жажду к знаниям, создавать основу для творчества. Образование - это никогда не кончающийся процесс. Я полагаю, что военно-морская академия - лучшее место, с которого можно начать свое образование военного специалиста» 1.

В ходе исследования выявлено, что учебную программу военных академий нельзя назвать ни технической, ни гуманитарной, так как существует равновесие между дисциплинами социально-гуманитарного цикла и общенаучными, военно-техническими.

Из 13 кафедр академии Вест-Пойнт, обеспечивающих основную учебную программу, 28 направлений обучения (fields of study) и 20 элективных профилирующих дисциплин (majors), 6 кафедр осуществляют гуманитарную подготовку (кафедры поведенческих наук и лидерства, английского языка, иностран-^ ных языков, истории, права, социальных наук) 2. Академическая программа военно-воздушной академии США в Колорадо-Спрингсе предлагает сбалансированную последовательность обязательных курсов по техническим, естественнонаучным, гуманитарным и общественным наукам, обучение которым происходит на 19 кафедрах академии, предлагающих также 26 элективных академических профилирующих дисциплин. Десять кафедр академии осуществляют подготовку по гуманитарным и социальным дисциплинам: кафедры английского языка, иностранных языков, истории, философии и изобразительных искусств, экономики, географии, менеджмента, права, политической науки, поведенческих наук \ В военной академии ВМС США куррикулум кроме технической, естественнонаучной области обучения также включает социально-гуманитарное направление обучения, которое обеспечивают кафедры английского языка, истории, иностранных языков, политической науки, эконо

1 Цит. по: United States Naval Academy. Catalog 1996/97. - P.49.

2 См.: United States Military Academy. Catalog 1994/95. - P. 32.

3 См.: United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. - P. 38 - 40. мики, кафедры лидерства, этики и права 1. Курсанты академий углубленно изучают политику, историю, правоведение, психологию, мировую культуру, социологию, логику, философию, расовую теорию, теорию лидерства, теорию исследований, литературу, теологию, искусство, иностранные языки и т.д. Не все предметы изучаются одновременно, отдельные периоды обучения посвящены определенным предметам. Большое внимание уделяется научно-исследовательской работе курсантов по гуманитарным дисциплинам. Государственная политика США в области образования предполагает, что выпускник военной академии должен быть в первую очередь высоко интеллектуальным, широко образованным офицером, по многим параметрам превосходящим выпускника любого из престижных гражданских университетов. Такой офицер способен без труда совершенствовать избранную военно-учетную специальность по прибытии в войска. Для этого в ВС США функционирует 7 тысяч различных курсов со сроком обучения от нескольких недель до одного года. Примечательно, что дипломы военных академий СВ, ВМС и ВВС котируются выше дипломов самых известных американских и европейских университетов 2.

После получения дипломов военных академий офицеры могут получить углубленное дополнительное образование. Как показывают результаты исследования, военное руководство США культивирует дальнейшее интеллектуальное развитие военнослужащих. Повышение образовательного уровня всемерно поощряется (боевой летчик, например, может стать специалистом по иностранным языкам).

Студенты высших учебных заведений, изъявившие желание служить в ВС, проходят военную подготовку в процессе обучения в университете, институте или других учебных заведениях и по окончании получают высшее гражданское образование и начальное военное, как и в высших военных академиях. Начальная военная подготовка для выпускников высших военных академий и

1 См.: United States Naval Academy. Catalog 1996/ 97 . P.91.

2 См.: Балаховский A.A., Гуляев В.Н. и др. Гуманитарное образование. - С. 14- 15. вузов гражданского профиля заканчивается на курсах (от 3 мес. до 2 лет) основной военной подготовки по видам ВС (родам войск).

Во время проведения исследования было выявлено, что младший офицерский состав (с выслугой 5-10 лет) также обучается на курсах углубленной подготовки (8-10 мес.) по видам ВС (родам войск), которые завершают тактическую подготовку офицерских кадров американских ВС и являются очередным этапом продвижения по службе. Будущие командиры рот и равных им подразделений 90% учебного времени используют для усвоения социально-гуманитарных дисциплин, они изучают особенности работы с подчиненными, права и обязанности офицера, обсуждают вопросы, связанные с ролью и местом офицера в воспитательном процессе, исследуют влияние исторических процессов на национальную безопасность и т.д.1 Таких курсов в системе подготовки офицеров большое разнообразие, причем они постоянно совершенствуются, учебные программы пересматриваются. Так, например, исследовательская группа по пересмотру системы обучения и подготовки офицеров, назначенная Министерством сухопутных войск, разработала курс обучения при КШК СВ в Л и вену орте, который получил название «Штабная школа соединенных родов войск и служб» («Combined Arms and Services Staff School - CAS »). Цель данного курса - подготовить офицеров для работы в штабах в боевых условиях, причем большое место в учебной программе отводится гуманитарной подготовке. На первом этапе в рамках дисциплины «Ораторское искусство» офицеры учатся логически правильно излагать устно и письменно свои мысли, повторяют правила орфографии и синтаксиса родного языка. Кроме этого, изучают историю штабов; теорию и практику управления в армии и т.д. При этом основным критерием оценки являются индивидуальные особенности слушателей анализировать проблемы, вырабатывать решения, взаимодействовать друг с другом 2.

1 См.: Покатов А. Подготовка офицеров в Америке. - С. 48.; Балаховский А. А., Гуляев В.Н. и др. Гуманитарное образование. - С. 15.

2 См.: Steenburg R.V. What's a 'Cass Cube'? // MR, 1981. - No.5 - P. 24 -29.

Офицеры с выслугой 10-15 лет, большинство из которых имеют степени магистров и докторов наук, проходят подготовку (не более 1 года) в КШК видов ВС и родов войск (морской пехоты), где 45% всего учебного времени отводится на изучение таких дисциплин, как основы национальной безопасности, военная история, ораторское искусство, психолого-социологические основы взаимоотношений, логика, делопроизводство, иностранные языки1. С.Саркесян в монографии «Офицер профессиональной армии в изменяющемся обществе» писал: «Учебные заведения этого уровня вплотную подводят офицеров к решению военно-политических проблем, в которые входят основные вопросы внутренней политики США и стратегическое изучение основных мировых регионов» 2.

Проведенное исследование определило, что в современной учебной программе КШК СВ в Ливенуорте большая часть времени отводится изучению военной истории, руководства, ораторского искусства. Преподавательский состав КШК армии старается привить своим слушателям два качества, необходимых для достижения успеха в их дальнейшей карьере: уверенность и компетентность, используя при этом любую возможность развить способности слушателей не только к планированию и ведению боевых действий, но и к логическому решению проблем, четкому выражению своих взглядов и позиций. У.Ричардсон в статье «Влияние Ливенуорта на сегодняшнюю армию» пишет: «Командно-штабной колледж армии учит воевать, думать, писать и говорить» 3. Утверждается, что выпускник Ливенуортского колледжа должен обладать более широким кругозором и иметь четкое представление о роли армии в отдельных, потенциально критических регионах; при ее использовании по прямому назначению (ведение боевых действий) или непрямому (участие в государственном строительстве), а также ее специальных задачах, таких, как борьба с наркобиз

1 См.: Балаховский А.А., Гуляев В.Н. и др. Гуманитарное образование.- С. 15.

2 Sarkesian S. The Professional Army Officer in Changing Society. - Chicago: Nelson-Hall, 1975. -P. 106.

3 Richardson W.R. The Leavenworth Influence on Today's Army // MR, 1981. - No. 5. - P. 16. несом 1. Исследование показывает, что опыт Ливенуорта был и продолжает оставаться стержнем системы подготовки и обучения офицеров. КШК СВ имеет более сильное, чем когда-либо ранее, влияние на всю армию в целом.

Высшее военное образование офицеры с выслугой более 15 лет с перспективой продолжения службы в центральном аппарате ВС могут получить, успешно окончив курсы подготовки (10 мес.-1 год) в одном из трех военных колледжей ВС США и Университете национальной обороны. Удельный вес гуманитарных дисциплин в этих учебных заведениях составляет 47% учебного времени 2.

Национальный военный колледж готовит старший офицерский и генеральский состав для министерства обороны, комитета начальников штабов и штабов объединенных командований ВС США и НАТО. Начальник этого колледжа в июне 1997 года в речи перед выпускниками сказал: «Цель Национального военного колледжа - готовить будущих лидеров вооруженных сил, государственных департаментов и других гражданских ведомств для проведения политики на высоком уровне, для выполнения штабных обязанностей, осуществляя курс подготовки по национальной стратегии безопасности» 3. Колледж разработал куррикулум, который последовательно готовит обучаемых к критическому анализу современных проблем стратегии национальной безопасности как теоретически, так и практически. Основу куррикулума составляют пять основных курсов: основы искусства управления государством, сущность и ведение войны, политика национальной безопасности, геостратегическая обстановка, разработка и осуществление национальной военной стратегии; то есть практически вся учебная программа носит социально-гуманитарную направленность. Национальный военный колледж в рамках этих курсов разработал 27 тем подготовки слушателей. Обучаемым Национального военного колледжа также предоставляется возможность выбора из большого количества

1 См.: Miller J.E. Training and Education Leader for the Future. - P. 11.

2 См.: Балаховский А.А., Гуляев B.H. и др. Гуманитарное образование. - С. 15 - 16.

3 National Defense University. National War College. - W., 1987. - P.l. элективных дисциплин по военной стратегии, истории, внешней и внутренней политики четырех курсов обучения (по два в каждом семестре). Помимо этого слушатели могут выбирать курсы, представленные Индустриальным колледжем вооруженных сил (ICAF), колледжем менеджмента иформационных ресурсов (IRMC), Университетом национальной обороны (NDU)1.

Индустриальный колледж ВС США - единственное образовательное учреждение в США, которое предоставляет широкое образование по стратегии национальной безопасности и национальной военной стратегии с акцентом на менеджмент национальных ресурсов. Колледж готовит специалистов по экономическому планированию военно-промышленного строительства в мирное и военное время. Академическая программа фокусируется на развитии способностей «думать стратегически, критически оценивать поступающую информацию, на развитии стратегического видения и умения создавать такую окружающую среду, в которой главными ценностями являются уважение к другим и нравственное поведение» 2. Во время обучения высший офицерский состав учат принимать стратегические решения в контексте исторических, политических, социальных, экономических и военных тенденций. Как показывают результаты исследования, центральными темами на протяжении всех периодов обучения являются этические темы, большую часть времени обучаемые посвящают работе с информацией и совершенствованию навыков письменной речи. Кроме обязательной программы офицеры могут также выбрать 4 курса из 100, предоставляемых не только Индустриальным колледжем, но и Национальным военным колледжем, Колледжем управления (менеджмента) информационными ресурсами.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что одно из основных требований к офицерам высшего звена, которых готовят для службы на ответственных руководящих должностях, связанных с национальной безопасностью и принятием стратегических решений - фундаментальная общеобразовательная,

1 См.: ibid. - Р. 1,11-13.

2 National Defense University. ICAF. - W., 1997. - P.l общегуманитарная подготовка широкого профиля. Всячески поощряется учеба в гражданских вузах (аспирантура, докторантура), особенно наиболее престижных, таких, как Гарвардский или Колумбийский университеты, Массачусетский технологический институт, в аспирантуре ВМС, военном институте иностранных языков, технологическом институте ВВС, в юридическом колледже, военно-информационном колледже, в институте управления ресурсами и др. Считается, что из человека с высшим уровнем общеобразовательной подготовки, с широким кругозором и культурой проще и разумнее готовить военного специалиста высокого класса.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что гуманитарная подготовка занимает в высшей военной школе США почетное место, она является лидирующим компонентом всех программ развития личности военного специалиста. Имея в виду задачу данного исследования выявить педагогическое содержание гуманитарной подготовки офицеров в высшей военной школе США, остановимся прежде всего на содержании дисциплин социально-гуманитарного профиля, которые учат не просто фиксировать информацию, а строить образ явления, проникать в его строение и структуру, искать его смысл. Профессор политических наук высшей школы США Р.Габриэль в своей монографии «Некомпетентность военнослужащего» пишет о том, что нельзя игнорировать или приуменьшать значение гуманитарных наук, которые помогают понимать человека 1.

В ходе исследования выявлено, что среди гуманитарных кафедр в американских вузах особое место занимают кафедры истории, так как изучению истории всегда придавалось большое значение. В современной историографии США принято различать новую экономическую историю, новую социальную историю и новую политическую историю, причем нередко все три направления определяются общим собирательным термином «новая научная история», ориентация которой в первую очередь на массовые исторические источники

1 См.: Gabriel R. A. Military Incompetence. Why the American Military Doesn't Win. - N.J., 1986. -P. 195. экономическая, социальная и политическая статистика) и опора на строгие математические методы их анализа Следует отметить, что последнее время в США возрастает большой интерес к социальной истории; это имеет свои положительные и отрицательные стороны: обучаемые хорошо знают историю своего штата, но не знают основных повествовательных структур их национальной истории.

Изучению военной истории, которая является одной из составных частей всей военной науки, на всех этапах развития высшей военной школы США отводится главенствующая роль как одному из важнейших источников военных знаний, накопленных поколениями. Свое отношение к военной истории в статье «Влияние Ливенуорта на сегодняшнюю армию» высказал У.Ричардсон: «Слишком долго в армии США пренебрегали изучением военной истории в различных учебных заведениях. Эта ошибка сейчас исправляется, а Ливенуорт служит в этом примером. Достаточно только вспомнить, что любовь Дж.Патгона к военной истории имела первостепенное значение для его репутации, вероятно, лучшего тактика второй мировой войны» 2. Американский профессор М. Кревельд размышляет так: «. вопрос о том, должна ли оставаться военная история в том объеме, в котором она есть, вводит в заблуждение и неправильно понимается. Хотим мы этого или нет, но история всегда с нами; она оказывает влияние на наши мысли и поступки. Не является ли это причиной того, чтобы изучать ее с огромным вниманием» 3.

Американские военные педагоги и военачальники считают, что изучению исторической науки по всем ее направлениям военными специалистами должно происходить непрерывно на протяжении всей воинской карьеры.

Проанализировав учебные программы по истории военных академий США, можно констатировать, что кафедра истории военной академии Вест

1 См.: Станкевич С.Б. Современные тенденции в развитии «новой политической истории» в США// В. кн.: Американский ежегодник. -М.: Наука, 1983. - С.219.

2 Richardson W.R. The Leavenworth Influence on Today's Army. - P. 18.

3 Цит.по: Riper P.K. The Use of Military History in the Professional Education of Officers. -P.51.

Пойнт дает всем курсантам знания современной и военной истории, которые являются «фундаментом гуманитарного образования и их профессионального развития как офицеров регулярной армии» \ обеспечивает программу элективных курсов для тех обучаемых, которые желают сконцентрироваться на профилирующей дисциплине по истории, военной истории как междисциплинарном направлении обучения. На первом курсе кафедра проводит два обязательных курса по истории Соединенных Штатов и по мировой истории с древних времен и до наших дней, причем классические корни Западной цивилизации (Греция и Рим) изучаются достаточно глубоко. На третьем курсе преподается история военного искусства в которой прослеживается эволюция искусства ведения войны 2, причем для слушателей третьего курса академии представлен широкий диапазон элективных курсов (см.приложение 3).

Кафедра истории академии ВВС США предлагает обучаемым ряд курсов для изучения: история современного мира; введение в военную историю; США в изменяющемся мире: критические проблемы; история технологии и войн; история христианства; исторические методы; история международных отношений США, история США по регионам; кризисы в истории Америки; история Восточной Азии; современная европейская история и др. Некоторые курсы являются обязательными для изучения, остальные предполагают добровольное посещение. На кафедре имеется демонстрационный стенд, на котором представлено описание каждого из курсов, включающее его регистрационный номер, время и место проведения (см.приложение 9). Профилирующие курсы по истории в военной академии ВВС США составлены таким образом, что курсанты могут концентрироваться в одной из пяти областей: американская история, изучение отдельных регионов, военная история, мировая история, изучение войн. Каждое из этих направлений предоставляет обучаемым широкие полномочия по выбору курсов изучения в соответствии с личными интересами

1 United States Military Academy. Catalog 1994/95. - P.64.

2 См.: ibid. - P.64 -65. и профессиональными целями, вдобавок, возможно завершение курса по иностранному языку, который является непрофилирующим, но настоятельно рекомендуется тем, кто исследует отдельные регионы. Как показывает исследование, профилирующие дисциплины по истории выбирают те, кто выбрал карьеру разведчика, военно-воздушного атташе, летчика, так как данная дисциплина развивает критическое суждение, навыки менеджмента и руководства, изучает технику исследования, готовит обучаемых к командно-штабным должностям 1.

Кафедра истории военно-морской академии США предоставляет возможность изучить эволюцию прошлых цивилизаций, оценить и понять достижения и ценности человечества на протяжении веков. Профилирующие дисциплины по истории учат курсантов оценивать критически то, что они изучают: анализировать данные, делать выводы, выражать свои мысли ясно и точно. «Ясное понимание событий прошлого обеспечивает более точное восприятие и оценку современных проблем», - пишут составители каталога 1996/97 гг. в военно-морской академии США . Программа этой кафедры включает вводные курсы, посвященные идеям и ценностям западной цивилизации, исторической роли военно-морских сил и морской пехоты США. В добавление к трем обязательным курсам по истории (история ВМС США - на 1-м курсе; западная цивилизация: культура, этика и общество до 1776 г. и цивилизация атлантического сообщества с 1776 г. - на 2-м курсе) каждая профилирующая дисциплина также включает методологию исторических исследований и проводит семинар-исследование. Эти курсы знакомят обучаемых с историографией, методами исторического исследования и дают им возможность исследовать достаточно глубоко изучаемый вопрос. Кафедра рекомендует каждой профилирующей дисциплине включать, по крайней мере, один курс по истории Америки, истории Европы, межнациональный курс по изучению отдельного региона. Для отлично успевающих курсантов на кафедре истории также имеются специальные программы (the honors programs) для получения почетной степени (an

1 См.: United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. - P. Ill.

2 United States Naval Academy. Catalog 1996/97 . - P.95. honors degree). На кафедре представлен ряд элективных курсов (см.приложение 6).

В командно-штабных колледжах США слушатели исследуют влияние исторических процессов на национальную безопасность, изучают историю штабов, военную историю. В пределах дисциплины «Военная история» в КШК в Ливенуорте слушателям предоставляется возможность изучать и анализировать битвы, пересматривать принципы ведения войны в свете современных возможностей и изучать то, как армия США и другие армии приспосабливались (или не сумели приспособиться) к различным изменениям прошедшего столетия \

На высшем этапе подготовки, в военных колледжах ВС США и Университете национальной обороны учебные программы включают обязательные курсы по военной истории и факультативные, выбираемые по желанию, по истории США и др.2

Изучение политической науки в военных вузах США обычно включает в себя четыре направления: сравнение политических систем различных стран; международная политика; национальная политическая система; политическая теория. При сравнении политических систем различных стран слушатели знакомятся с политическими культурами и формами национальных правительств, находят сходства и различия между различными типами политических институтов. При изучении международной политики обучаемые исследуют проблемы политического взаимоотношения между государствами, вопросы международного права, а изучение национальной политической системы охватывает американскую политическую культуру, конституционный закон, исполнительные, законодательные и юридические вопросы, вопросы гражданского участия в политике и др. Политическая теория включает изучение истории политических идей, философий, идеологий и методов политической науки 3.

В ходе исследования учебных программ по политической науке установ

1 См.: Richardson W.R. The Leavenworth Influence on Today's Army. - P. 17.

2 См.: Попов И. Университет национальной обороны США. - С.7.

3 См.: Пивнева Л.М. Высшая школа США. - С. 116-117. лен о, что кафедра социальных наук академии Вест-Пойнт предлагает взаимосвязанные области изучения экономики и политической науки. Все обязательные и элективные курсы дают студентам основное понимание предмета изучения, представляют методологию решения настоящих мировых проблем и показывают уместность курсового материала по отношению к будущим обязанностям кадета как гражданина и офицера. Всем курсантам второго года обучения предлагается пройти курс американской политики, третьекурсникам -курс международных отношений. Кафедра предлагает направления обучения, профилирующие дисциплины по политической науке, а также междисциплинарные области изучения. Что касается политической науки, то курсанты выбирают дисциплины которые фокусируют их обучение в одной из трех областей: американская, сравнительная или международная политика. Курсантам, выбирающим политическую науку как область изучения, необходимо освоить девять элективных дисциплин в данной области. Тем, кто избрал политическую науку как профилирующую дисциплину, нужно выбрать две дополнительные элективные дисциплины, которые обеспечивают изучение вопросов политики более глубоко, также может потребоваться самостоятельное дополнительное исследование в данной области J. Широким спектром представлены элективные дисциплины на данной кафедре (см.приложение 3).

Профилирующая дисциплина по политической науке на кафедре политической науки военно-воздушной академии США готовит курсантов к пониманию как внешней, так и внутренней политики, включает изучение таких тем, как политические теории и идеологии; международные отношения; международная политика; сравнительная политика; политика национальной безопасности; политическая экономика и др. Данная профилирующая дисциплина здесь представлена очень динамично: начинается с 6 основных курсов, не считая обязательной программы, в дальнейшем позволяет обучаемым изучать широкое разнообразие политических тем. Курсантам, желающим изучать непрофилирующую дисциплину (иностранный язык), предоставляется такая возмож

1 См.: United States Military Academy. Catalog, 1994/95. - P.79. ность: существует 4 элективных курса в этом направлении в пределах профилирующей дисциплины по политической науке \

Как показывают результаты исследования, широкая междисциплинарная программа кафедры политической науки военно-морской академии США развивает у обучаемых умения и навыки в области политической науки последовательно. Сначала предлагаются обязательные курсы по международным отношениям и правительству США, с акцентом на изучении Конституции, которую каждый курсант академии поклялся защищать; затем предоставляется возможность изучить законы, политическую теорию, институциональный и политический анализ, а также ряд регионов Европы, России, Латинской Америки и Азии. Профилирующие курсы на данной кафедре подкрепляются рядом курсов на иностранных языках. Летние поездки за границу для работы в учреждениях национальной безопасности и разведки увеличивают возможности получения более широкого образования в данной области. На кафедре разработан ряд обучающих элективных курсов (см. приложение 6).

По окончании военных академий США присуждение ученой степени бакалавра по политической науке не предполагает получение какой-то специальности, но американские педагоги считают, что она необходима тем, кто будет вовлечен в политическую или правительственную деятельность. Особое внимание уделяется изучению политической науки на высшем этапе подготовки в военных колледжах и Университете национальной обороны США. Старший офицерский и генеральский состав обучают навыкам проведения критического анализа современных проблем стратегии национальной безопасности как теоретически, так и практически; будущих лидеров вооруженных сил, государственных департаментов готовят для проведения политики на самом высоком уровне 2.

1 См.: United States Air Force Academy Catalog, 1996/97.

2 См.: National Defense University. - P. 1.

Проанализировав ряд литературных источников можно констатировать, что вопросы различных областей правоведения прослеживаются в программе подготовки военнослужащих США с начального этапа (в академиях) до завершающего (в Университете национальной обороны).

Кафедра права военной академии Вест-Пойнт представляет курсантам-старшекурсникам обязательные и межсессионные курсы конституционного, военного, криминального, административного и международного права; новейшее уникальное направление обучения - американская правовая система, которое в сочетании с элективными курсами предполагает изучение права как средства поддержания социального порядка, уравновешивающего индивидуальные интересы с интересами общества . В дополнение к этому, для студентов, не изучающих американскую правовую систему как профилирующую дисциплину, кафедра разработала ряд элективных курсов, созданных для расширения юридического знания курсантов в области конституционного, торгового, экологического, международного и военного права (см.приложение 3).

Кафедра права военной академии ВВС США относится к отделению социальных наук. В настоящее время курсанты, которые избирают профилирующую дисциплину по праву, должны в дополнение к обязательной программе (30 курсов) освоить 16 элективных дополнительных курсов, причем 6 - на четвертом курсе. Кафедра рекомендует выбирать курсы на кафедрах английского языка, менеджмента, экономики и географии, философии, политической науки и истории (см.приложение 5). Профилирующая дисциплина по праву, по мнению профессорско-преподавательского состава академии, обеспечивает хорошую основу для дальнейшего образования в области социально-гуманитарных наук, помогает лучше ориентироваться как в гражданской жизни, так и во вре

1 См.: United States Military Academy. Catalog, 1994/1995. - P.69; United States Air Force Academy. Catalog, 1996/1997. - P. 117; Goldie L.F. International Law at theWar Colleges // The American Journal of International Law, 1972. - V.66. - No. 1. - P. 124-126.

2 См.: United States Military Academy. Catalog, 1994/1995. - P.69. мя службы в войсках 1. Первый выпуск этой академии со специализацией по праву состоялся в 1990 году, выпускники успешно начали службу в разведке, в отделениях по приему, правовым вопросам и личному составу 2. Во время обучения в академии курсанты углубленно изучают правовую систему США, торговое право, криминальное право, международное право, экономическое право, знакомятся с произведениями литературы, посвященными законодательству.

Кафедра лидерства, этики и права военной академии ВМС также представляет программу подготовки курсантов по вопросам правоведения. Обязательные курсы вооружают будущих офицеров практической правовой информацией, которая будет им необходима во время службы: дисциплинарное военное право, законы вооруженного конфликта, правовые основы боевых действий в мирное и военное время и др. (см.приложение 6).

Курс международного права является одним из главных предметов изучения в Национальном военном колледже и трех военных колледжах видов ВС. Ответственность за проведение занятий по международному праву лежит на внештатном гражданском профессоре, который является заведующим кафедрой международного права в течение одного года. Большая часть лекций читается приглашенными лекторами, которые являются специалистами в своей области. Тематика лекций следующая: «Международное право и общество», «Источники международного права и проблемы международных правовых изменений», «Роль международного права в законодательной деятельности правительства», «Международное право в мирное и военное время», «Международное право и война», «Текущие проблемы международного права», «Международное право об основных правах человека» и др. Слушателей приучают принимать самостоятельные решения, проводят семинары, традиционную неделю международного права, выпускают книги по международному праву. Военно-морской колледж выпускает серию под названием «Голубая книга» («Blue Book»). Профессор Ганс Келсен, заведующий кафедрой права в

1 См.: United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. - P. 117.

2 См.: ibidem. ф 1953 - 1954 годах, сделал первый выпуск данной серии под названием «Коллективная безопасность с позиций международного права». Интерес и поддержка, которую оказывает Военно-морской колледж этому изданию свидетельствует о том значении международного права для старших офицеров вооруженных сил. В некоторых колледжах нет обязательного курса по международному праву, а только факультатив в виде семинара (Национальный военный колледж); учебный план состоит из двух частей: обязательной и факультативной (военный колледж ВВС) \

В высшей военной школе США особое место отведено изучению родного языка, формированию навыков устной и письменой речи обучаемых. Военные педагоги, лидеры военного руководства США считают, что офицер должен обладать совершенными навыками ораторского искусства, уметь грамотно и логично вести беседу на любую тему, безошибочно владеть орфоэпией и орфографией родного языка . В учебные программы подготовки ^ военных специалистов включены обязательные курсы по английскому языку и

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карпова, Татьяна Анатольевна, Москва

1. См.: Довгий А. На берегах Гудзона // Советский воин , 1990. № 14. - С.80.

2. В современных условиях в подготовке офицерских кадров военное руководство США придает большое значение изучению иностранных языков^

3. United States Naval Academy. Catalog 1996/97. P.91.

4. Ф 1 См.: Гаме Э. Рывок в «первую тысячу» или как становятся генералами в армии США // Армия, 1993. № 7. - С.41-46.

5. Как показывают результаты исследования, курс изучения иностранного языка военнослужащие США могут также пройти в учебном центре резерва сухопутных войск, учебных центрах спецопераций всех видов ВС, на курсах пе

6. В результате анализа каталогов военных академий США можно конста

7. См.: Пожидаев Д. Do you speak English ? // Армейский сборник, 1995. № 6. - С.54-56.

8. Nowowieski D.A A New Leader Development Paradigm // MR, 1995. No.4. - P.70.

9. См.: Сальков В. Система отбора. С.31.тировать, что в академии Вест-Пойнт и Колорадо-Спрингс курсы по поведенческим наукам и лидерству разрабатываются кафедрами поведенческих наук и лидерства; в академии Аннаполис кафедрой лидерства, этики и npafca.

10. На кафедре поведенческих наук в военной академии ВВС США основные дисциплины данного курса делятся на два направления: поведение человека и

11. См. United States Military Academy. Catalog 1994/ 95. P.33.

12. См.: United States Air Force Academy. Catalog 1996/ 97. -P.66-68.

13. См.: United States Military Academy. Catalog 1994/95. P.79.

14. United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. P.88.3 Ibidem.

15. См.: National Defense University Center for the Defense Leadership and Management Program. -W., 1997.-P.l.

16. См.: United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. P.28; United States Air Naval Academy. Catalog 1996/97. P. 6.

17. См.: Балаховский А.А., Гуляев B.H. и др. Гуманитарное образование. С.15

18. Университете национальной обороны также изучается военная этика, офицеры высшего звена изучают этнонациональные кризисы и конфликты и пути их разрешения \

19. См.: Шевченко В. Трудно поступить- интересно учиться // Армейский сборник, 1998. -№ 10.-С.80.церских кадров так, чтобы все виды деятельности обучаемых были наполнены духовным, нравственным, культурным содержанием.

20. В первом параграфе данной главы определено место гуманитарной подготовки в учебно-воспитательном процессе высшей военной школы США, целью данного параграфа является выявить роль гуманитарной подготовки в формировании общей культуры офицерских кадров.

21. См.: Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - С.492-493.

22. Цит. по: Брайан Саймон. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - С. 108.

23. См.: The Humanities in the University: Strategies for the 1990's // W.R.Connor, R.S.Trench, S.H.Miller.-N. J.,1988.

24. См.: Moulakis A. Beyond Utility. Liberal Eolucation for a Technological Age. Columbia (Miss.), 1994. - P. 2, 10.

25. Если 20 лет назад гуманитарная часть программы в техническом вузе

26. США была приятным разнообразием, то сейчас она явно склонна доминировать. Американцы на практике сумели понять, что хотя культура специалиста стоит дорого, но бескультурье обходится значительно дороже для общества в целом.

27. См.: House D.B. Continuing Liberal Education. N.J.,1991. - P.193.

28. Цит.по: Williams College Bulletin. William stown (Mass.), 1970.

29. См.: Oakley F. Community of Learning. P. 120.

30. Ш 4 См.: Adams J.L. The Purpose of a Liberal Arts Education // Journal of the Liberal Ministry, 1969.- No.9. P.3-8.

31. Цит.по: Hertling M P. Whence Values Come // MR, 1987. No. 12. - P. 16.ф хранили свою значимость и по сей день, сформулированы на первой странице

32. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика, 1996. № 2. - Р. 102.

33. См.: Goldman W.D. The Wrong Road to Character Development // MR,1998. No. 1. - P.67.тельности, используя которые он мог бы «справиться с запутанной задачей» и «достичь опыта и уровня мастерства, необходимых для проведения самостоятельной работы»

34. В целях выполнения задачи по подготовке решительных, информированных и преданных своему делу командиров в военных академиях США разрабатываются программы ресоциализации, которые своей целью ставят формирование системы ценностей обучаемых.

35. Association of American Colleges, National Advisory Committee to the Liberal Arts Major Project. Report on Study in Depth. Washington,1989. - P.2.

36. По мнению американских военных педагогов, гуманитарная подготовка влияет на формирование всех составляющих культуры личности офицера: политическую, правовую, нравственную, духовную, профессиональную культуру, культуру речи и т.д.

37. Цит.по: Никандров НД Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. -М: Знание, 1972. -С.9.

38. Пивнева Л.Н. Высшая школа США: социально-политический аспект. С. 123.

39. Уальке Дж. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических наук в США // Полис: Политические исследования, 1996. № 4. - С. 147.

40. Азии, Европе, Америке и в любом другом месте неизбежно окажут свое кратко-и долговременное влияние на жизнь всего существующего» 1.

41. Pulliam 3 D., Patten J.V. History of Education in America. Englewood Cliffs, New Jersey,1995. -P.l.

42. Военных специалистов США учат четко формулировать и доходчиво доводить до подчиненных все цели, нормативы и планы. Основа этому закладывается на начальном этапе подготовки, в военных академиях США, где кур1 См.: ibidem.

43. Цит.по: Shwedo К A. Leadership: the Unknown Doctrine // MR, 1987. No. 12. - P.44.

44. Цит.по: Encyclopedie pratique de Г education en France. P., 1960. - P.726.

45. См.: Реутов Г. О взаимоотношениях военнослужащих в армии США // ЗВО, 1998. № 3. -С.55.ляется инициатором разработки и введения учебных программ по этике во всехподразделениях СВ.

46. См.: Бок Д Университеты и будущее Америки. М., 1993.

47. См.: Lockwood A.L. Programs in Studying Moral Values in Moral Education // Review of Edu-* cational Research, 1978. No.48. - P.325.

48. Следует отметить, что в целом морально-этическое воспитание военнослужащих направлено на поддержание необходимого уровня морально

49. Цит.по: Diehl W.F. Ethics and Leadership. The Pursuit Continues // MR, 1985. No. 4. - P.37.2 Ibid. P.37-38.психологического состояния личного состава вооруженных сил и повышение их боеспособности в интересах национальной безопасности США.

50. House D.B. Continuing Liberal Education. P. 191.

51. См.: Bauman M. Liberal Arts for the Twenty-First Century // Journal of Higher Education, 1987. V.58. -No.l - P.38-43.курсов, гуманитарное обучение должно быть приближено к человеку, к его потребностям.

52. FM 100-5 "Operations". W., D C., 1993.

53. См.: ibid. Р. 10-12; Anastasio М. Leader Development: Direction for the Future // MR, 1991. -No.5. - P. 10.

54. См.: Leadership in Organizations. The Department of Behaviorial Sciences and Leadership, USMA N.J.:Garden City Park, 1988. - P. XVII.

55. См.: Matthews L J. The Evolution of American Military Ideals // MR, 1998. No. 1. - P.60.

56. Американские ученые, военные педагоги и психологи считают, что формирование компетентного руководителя должно происходить в тесной взаимосвязи базового обучения, подготовки в процессе выполнения практических служебных заданий и программ саморазвития.

57. См.: Leadership in Organizations. P. XVII.

58. См.: Philips Ch. Breaking the Counseling Mold // MR, 1998. No. 1. - P. 41.

59. См.: United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. -P. 66 68.

60. См.: Мейер П. Уроки по-французски и по-американски //Знание-сила, 1994. № 6,- С. 106 -108.

61. См.: Останкович А. Е. Социально-психологические предпосылки и последствия перехода ВС США на контрактную систему комплектования: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994 -С. 11.

62. Цит. по: Останкович А.Е. Социально-психологические предпосылки и последствия перехода США на контрактную систему комплектования: Дис. . канд.психол.наук. М., 1994. -С.17.

63. Atkinson G. В. J., McCarthy В., Philips К. Studying Society: An Introduction to Social Science -Oxford, 1987. -P. 17

64. См.: Turner J. M. Sociology: The Science of Human Organization. Ch., 1986. - P. 9 - 10.

65. Цит.по. Пивнева JI.H. Высшая школа США. — С. 113.4 См.: там же.5 См.: там же.-С. 112.

66. Как показывают результаты исследования, на кафедре менеджмента курсанты военно-воздушной академии США также учатся планировать свои действия, организовывать, направлять и контролировать действия других. Мно

67. См. United States Naval Academy. Catalog 1996/97. P. 125.2 См.: ibid. -P. 42.

68. United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. -P.88.

69. См.: Панков Ю. Университет, переодетый в военную форму. Писаные и неписаные традиции элитного военного училища США // Красная звезда, 1997. 27 февраля - С.З.

70. Anastasio М. Leader Development. P. 15.претворяющаяся в жизнь концепция подготовки командиров, основанная на трех основополагающих элементах, должна и в будущем играть ведущую роль» \

71. Последнее время отмечается усиление внимания со стороны командования ВС США к проблеме подготовки военнослужащих по иностранным языкам с целью общекультурного развития личности офицера, использования новых возможностей в международных отношениях.

72. ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКОГО СОСТАВА В ВУЗАХ США§ 1. Организация гуманитарной подготовки офицеров в высших военно-учебных заведениях США и ее особенности

73. В настоящее время элективным предметам в учебных программах высшей школы США отводится от 17 до 30% учебного времени \ В военных академиях США некоторые курсы предметов являются обязательными (акаде

74. См.: United States Military Academy. Catalog 1994/95. P. 28; United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. - P. 3;

75. United States Naval Academy. Catalog 1996/97. P. 50-52.

76. См.: Остроумова H.B. Университетское образование в США (на примере подготовки специалистов гуманитарных факультетов): Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - С. 135.

77. В ходе проведенного исследования выявлено, что на всех кафедрах социально-гуманитарных дисциплин военных академий США представлены как обязательные курсы обучения, так и большое количество элективных.

78. См.: United States Military Academy. Catalog 1994/95. P. 32 - 88.

79. См.: United States Air Force Academy. Catalog 1996/97. P. 50 - 136.