Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов

Бельский, Алексей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Бельский, Алексей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов"

На правах тишписи

Вельский Алексей Николаевич

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федеральными Государственного Оора:ш патентного Учреждения Высшего Профессионального Ойрздовашя «Üосиный угтиперст-ттет».

1 layiHbiii рукиискптБль:

канлвдат педагогических дну к, допен! 1ЕНИТИЛОВ Сергей Владимирович

ФГОУ lili О (с В ljcj i-i г-1 Т-.ГЙ уянкерс мтнт» (г. Müclíiíll)

0(фп циаш, п we ¿>lui □ н^нты:

до!(трр педашгичсскик наук, профессор ВДОШОК Илллнмир Иосифович

Лигрш'ичная жалимид ФСБ России [г. Москва}

кандидат педаго! ыс i TÍI-ГК наук EVJJKOB АнлрсЛ A.iei;ceenH4

Военный УчЕино-Научний ] (,гглр ВАС '¿UQeüHti-вщэдшкай ак^мна UML. срофчшшрд Н.Е. Жуковского я Ю.А. Пи■apuna'» (Москоы.-клл обл., Л Л1. .Чинимо}

Бедушал организаты:

Военный УчиСйии-НаучныН Центр Сулоиугны.х поиск «Общи но и егоз ая академия поору^елнык Сил Российский Федерации*; (г. Иоскпа)

Зашита ¿мисертаини состоится «3Ú» апреля Ж О года б 13часйь на желании диссертационного сойота Д 215.00x05 ФГОУ liilü «Впештмй университет» (12j'JÜ1 , Москва, ул. Болтин гая Садииая, I Ф),

С диссертацией mo/klhq о^акп\титьси е библиотеке ФГОУ ВПО «Военный университет»

sSffi&^y ^ Д. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Анализ современного состояния военного образования в России, тенденций его развития в рамках реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации показывает очевидные достоинства отечественной системы подготовки военных кадров. Однако, она требует дальнейшего совершенствования, главной задачей которого является создание условий для формирования полноценного кадрового резерва, способного обеспечить замещение существующих должностей и качественное выполнение служебных обязанностей по предназначению1. В настоящее время эта работа ведется на основании принятой ранее Федеральной программы, в которой определены конкретные цели и задачи модернизации военного образования в России2. Реформа системы военного образования основана на формировании 10 полноценных системообразующих вузов на базе существующих 65 военных учебных заведений, которые будут обеспечивать потребности Вооружённых Сил Российской Федерации в квалифицированных офицерских кадрах3.

Наряду с положительными результатами реформ в области военного образования, были выявлены и проблемы, негативно влияющие на военно-профессиональную подготовку будущих офицеров. Так результаты опроса преподавателей и курсантов 6 вузов Министерства обороны, офицеров частей постоянной боевой готовности позволили выделить основные из них: недостаточное количество времени, отводимое для приобретения и совершенствования практических навыков работы на технике и вооружении 50%; устаревшая учебно-материальная база 49%; слабое использование современных форм обучения 30%; недостаточное внимание к обучению практике работы с людьми 23%; обучение тому, что не пригодиться в войсках 19%; недостаток возможности проявить на занятиях способности и инициативу 8%; недостаточное привлечение к научно-исследовательской работе 5%4.

1 См.: Приказ МО РФ 1993г. №191 «Концепция развития системы военного образования ВС РФ»; Приказ МО РФ от 28.04.2008 г. № 241 «Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года».

2 Постановление Правительства Российской Федерации ог 27 мая 2002г. № 352 «Об утверждения федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Ф-едерации на период до 2010 года».

3См.: Российское военное обозрение // Ежемесячный журнал информационно-аналитическое издание Министерства обороны Российской Федерации - № 10(57)- 2008.

4 См.: Комплексный анализ системы профессиональной подготовки курсантов в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Программа военно-социологического исследования.-М.: ВУ.-2008.

уделяется значительно меньше внимания, чем в прошлые годы1. Это свидетельствуют о наличии противоречия между объективно необходимым уровнем военно-профессиональной подготовки офицеров и реальными возможностями военно-учебных заведений.

Анализ степени научной разработанности различных аспектов военно-профессиональной подготовки показывает, что исследования осуществлялись по нескольким направлениям. Это анализ истории развития военного образования России (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов и др.)2; разработка теоретических и прикладных основ обучения (A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Биочинский, В.Н. Гуляев, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, Ю.С. Руденко и др.)3; проблемы воспитания военнослужащих (A.A. Аронов, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Е.А. Пеньковский и др.)4; аспекты становления личности и профессиональной деятельности (В.М. Коровин, Н.М. Ост-риков, В.А. Солоницын и др.)5; существует ряд фундаментальных исследований по

1 См.: Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе: Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2004. - С.39.

2 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века: Дис... д-ра пед. наук. — М., 2004; Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис...д-ра пед.наук. - М., 1946.

3 См.: Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1968; Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Дис...д-ра пед. наук, 1974; Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дис...д-ра псих. наук. - М., 1968; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1993; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис...д-ра пед. наук, - М., 2003; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1997; Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1995; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис...д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2002.

4См.: Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис...д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1990; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис...д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис... канд. пед. наук. М., 1972; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1977; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. М., 1973; Пеньковский Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. - М., 1992.

5 См.: Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дис...д-ра пед. наук. - Воронеж, 2002; Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников ввузов: Дис...канд. пед. наук. - М., 1977; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис...канд. пед. наук. -М„ ВУ, - 1982.

вопросам военно-профессиональной подготовки (К.В. Аксенов, Н.П. Балыков,

B.И. Вдовюк, А.Н. Герасимов, Л.Ф. Железняк, Г.В. Зибров, JT.A. Кандыбович,

C.В. Кобылянский, П.А. Корчемный, A.A. Ломакин, В.П. Масягин, В.Ф. Перевалов, А.И. Поздняков и др.)1; анализ зарубежного опыта военно-профессиональной подготовки (А.И. Афанасьев, Т.А. Карпова, И.Д. Ладанов, Н.Ф. Феденко, П.И. Фи-сенко, С.М. Фильков, Н.Г. Чумичев и др.)2.

Проведенный анализ научных источников показал, что в современной науке недостаточно исследованы такие проблемы, как педагогическая сущность военно-профессиональной подготовки офицеров; структура процесса военно-профессиональной подготовки, осуществляемого в целях формирования профессиональной компетентности специалиста в военном вузе; роль и место образовательной среды в военно-профессиональной подготовке курсантов.

1 См.: Аксенов К.В. Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров в военном вузе как предмет педагогического исследования: Автореферат дис...д-ра пед. наук. - СПб., 2002; Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис...канд.пед.наук. - М.,1974; Вдовюк В.И. Военная педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1983; Герасимов А.Н. Повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных инженерных вузов Сухопутных войск: Дис...д-ра пед. наук. - М., 2009; Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её функционирование и развитие: Дис...д-ра псих. наук. - М., 1982; Зибров Г.В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Министерства Обороны Российской Федерации: Автореф. дис...д-ра пед. наук. - Воронеж, 2004; Кандыбович J1.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях: Дис... д-ра псих. наук. - М., 1982; Кобылянский C.B. Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях: Дис...канд. пед. наук. - Тольятти, 2002; Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Дис... д-ра псих. наук. - М., 1990; Ломакин А. А. Военно-профессиональная подготовка слушателей вузов Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях. Мононграфия.2004; Масягин В.П. Повышение качества непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ России: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 2006; Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис... д-ра псих. наук. - М., 1995; Поздняков А.И. Методологический анализ военно-инженерной деятельности: Дис.. .д-ра пед. наук. - M., 1979.

2 См.: Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Дис...канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1994; Карпова Т.А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис...канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2000; Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1972; Феденко Н.Ф. Современная буржуазная военная психология: Дис... д-ра псих. наук. - М., 1969; Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров Бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: Критический анализ: Дис.. .канд. пед. наук. - М., 1977; Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВВС Великобритании: Дис...канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1990; Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис... канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1980.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в военной педагогике обусловили выбор темы диссертации.

В связи с этим научная задача исследования заключается в повышении эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов на основе личностно-социалы-ю-деятельностного подхода к моделированию их обучения и воспитания с учетом корректируемых государственных образовательных стандартов в целях формирования и развития профессиональных компетенций по должностному предназначению.

Объектом исследования является образовательный процесс военных вузов, а предметом исследования - сущность, содержание и педагогические пути повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов в вузах.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру, а также выявить основные педагогические пути повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

3. Выявить и обосновать основные педагогические пути повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось и углубляется противоречие между итоговым уровнем военно-профессиональной подготовленности выпускников военных вузов и возрастающими требованиями к профессиональной деятельности офицеров согласно их должностного предназначения.

Разрешить выявленное противоречие возможно на основе формирования мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке, совершенствования учебно-методической работы профессорско-преподавательского состава способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов, а также усиления педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов.

Методологические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений характеризующих феноменологию военно-профессиональной подготовки офицерских кадров и их влиянии на профессиональное становление и самоопределение офицеров; о гуманном подходе к военнослужащим в ходе жизнедеятельности. Учитывая взаимодополняемость названных выше научных подходов, в диссертационном исследовании приоритетным являет-

ся личностно-социально-деятельностный подход, на основе которого выполнено теоретическое обоснование решения научной задачи и построена методика опытно-экспериментальной работы.

Теоретическую основу исследования составили основные положения фундаментальных научных трудов. Среди них выделяются следующие: положения, раскрывающие вопросы методологии и методики исследования объединительных процессов (межпредметных связей, взаимосвязи, преемственности) в педагогике, содержащиеся в работах B.C. Безрукова, Н.М. Берулава, В.И. Загвязин-ского, В.К. Ильина, М.И. Махмутова, В.Д. Семенова, Ю.С. Тюникова.

Обоснованные сущность и содержание научных подходов к анализу педагогических явлений и процессов, содержащиеся в работах ряда авторов: A.B. Барабан-щикова, В.И. Вдовюка, М.А. Лямзина, В.Н. Гуляева, Е.В. Злобина, Т.М. Ковалевой, Э.Н. Короткова, И.А. Липского и др. - по проблемам личностно-социально-деятельностного подхода; A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.П. Буева, Т.Г. Винокур - по основам коммуникативно-деятельностного подхода; А.Н. Ксенофонтова, В.Н. Куницына, В.Д. Шадрикова - по основным аспектам процессуального подхода; И.А. Зимней, В.И. Байдена, Ю.Г. Татуры - по содержанию компетентностного подхода.

Решение задач диссертационного исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами являются: анализ научного материала, обобщение, педагогическое проектирование, педагогическое моделирование и другие. В качестве эмпирических методов выступили: педагогическое наблюдение, опрос (индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование, анкетирование), анализ документов, анализ результатов деятельности, анализ передового опыта военно-профессиональной подготовки и др. К экспериментальным методам относятся формирующий и констатирующий эксперимент, в ходе которых использовались тестирование, статистические методы обработки полученной информации и пр.

Опытно-экспериментальное исследование проводилась на базе структурных подразделений Военного университета, Московского высшего военного командного училища и Казанского высшего военного командного училища (института). Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (сентябрь 2006г. - декабрь 2006г.) проведено изучение литературных источников и опыта вузовской практики военно-профессиональной подготовки курсантов; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; произведен отбор вузов для участия их в эксперименте; определена; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента; сформулированы основные установки и модули целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

На основном этапе (январь 2007г. - по август 2009г.) проведена опытно-экспериментальная часть исследования, которая включала: планирование и проведе-

ние формирующего эксперимента, проверена целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов. Проводились замеры, и оценка эффективности применяемых мер на основе разработанных диссертантом критериев и показателей.

На заключительном этапе (сентябрь 2009г. - январь 2010г.) проводилась систематизация, обобщение и статистический анализ полученных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, литературное оформление результатов исследования. Полученные данные обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр военных вузов, в индивидуальных беседах с офицерами органов военного управления, руководящим и профессорско-преподавательским составом военных вузов, командирами курсантских подразделений.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными. Изучено 63 докторских и кандидатских диссертации, более 200 научных трудов и различных литературных источников, проанализировано более 180 различных документов (приказов командиров и начальников различного уровня, директив, наставлений, учебных программ и тематических планов, учебных планов факультетов военных вузов, протоколов заседания ученых советов военных вузов и факультетов, педагогических дневников, отзывов по итогам войсковой стажировки и др.). Осуществлён анализ архивных и современных документов, а также государственных образовательных стандартов подготовки выпускников военных вузов. Исследовано содержание, организация и методика более 50 мероприятий учебного и воспитательного характера, регламентированных в рамках образовательного процесса военных вузов на современном этапе. Проведено более 30 групповых и около 170 индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями офицеров руководящего и профессорско-преподавательского состава, а также командования курсантских подразделений. При помощи анкет опрошено более 400 офицеров и курсантов. Проанализировано и обобщено более 550 курсовых и выпускных характеристик курсантов, 265 отзывов на выпускников в войсках, 320 отзывов за войсковую стажировку, 273 отзыва и рецензии на выпускные квалификационные работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные тенденции развития процесса военно-профессиональной подготовки офицерских кадров на различных этапах развития военного профессионального образования - дореволюционном (1698г. - 1917г.), советском (1917г. - 1991г.) и современном (с 1991 г.).

2. Обоснованы научные и прикладные основы повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов - его сущность, структура, закономерности, противоречия, принципы и специфика функционирования в условиях военно-учебного заведения с учетом современных требований. Определено содержание процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов включающее: систематизацию взаимодействия с кадровыми органами родов и видов войск; оптимизацию переподготов-

ки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза, привлекаемого к военно-профессиональной подготовке курсантов; систематический мониторинг и коррекцию стандартов военно-профессиональной подготовки курсантов по конкретным специальностям; формирование соответствующей запросам войсковой практики учебно-материальной базы с учётом требований опережающей подготовки; активизацию познавательной деятельности курсантов в ходе учебных занятий.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов, включающая в мероприятия, проводимые на трех организационных уровнях: вуз, кафедра, факультет; программа предусматривает реализацию комплекса мероприятий сгруппированных в три модуля: мероприятий научно-методического обеспечения; мероприятий по формированию военно-профессиональной направленности; мероприятий по обеспечению качества кадров привлекаемых к военно-профессиональной подготовке курсантов.

4. Выявлены и обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов: формирование мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке; совершенствование учебно-методической работы способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов; усиление педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность обучаемых.

На защиту выносятся:

1. Выявленные в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции развития военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях: на дореволюционном этапе (1698г. - 1917г.): переход от стихийно-ситуативной практики военного обучения и воспитания к формированию элементов педагогического процесса в учреждаемых первых военных школах; преимущественное развитие теорий рационализма, практической и прикладной направленности в содержании обучения офицерских кадров; активизация исследований теории и практики военного искусства; переход от рационализма, практической направленности, прикладного характера содержания дидактических основ военного обучения к усилению общетеоретической подготовки офицерских кадров; развитие планово-организационной подготовки офицерских кадров; содержание, организация и методика обучения обосновывались общими дидактическими требованиями; осуществление военно-профессиональной подготовки в тесной взаимосвязи с организацией, содержанием и методикой обучения в гражданских высших и средних учебных заведениях; учёт практики зарубежного опыта военно-профессиональной подготовки в военных вузах и др.; на советском этапе (1917г. -1991г.): высокая значимость идеологической составляющей военно-профессиональной подготовки курсантов; переход от практически направленной к теоретически направленной подготовке и командно-административной системе управления процессом профессиональной подготовки офицерских кадров; минимизации содержания учебных программ и планов в целях достижения поставлен-

ных задач подготовки офицерских кадров в условиях предвоенного времени; приоритет принципа обучения «учить тому, что необходимо на войне»; опора в методике работы профессорско-преподавательского состава военных вузов на принцип «делай как я»; оперативная коррекция содержания основных учебных дисциплин подготовки в связи с появлением новых средств и способов вооружённого противоборства; ориентация в методике подготовки преимущественно на методы и формы обоснованные в военной педагогике; усиление связи вузов с войсками и др.; на современном этапе (1991г. - по настоящее время): повышение требований к военно-профессиональной подготовке курсантов; осуществление подготовки одновременно по двум специальностям; уменьшение объёма учебных дисциплин военно-профессиональной подготовки в образовательном процессе военных вузов; компьютеризация и гуманитаризация процесса военно-профессиональной подготовки; преобладание теоретической направленности в процессе военно-профессиональной подготовки и др.

2. Обоснованная сущность процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов, предусматривающая организационную и методическую деятельность командования и структурных подразделений военного вуза, проводимую на основе систематического анализа и во взаимодействии с уполномоченными войсковыми органами управления, направленную на формирование у курсантов ведущих профессиональных компетенций по предназначению. Содержательно процесс повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов включает систематическое взаимодействие с кадровыми органами, оптимизацию профессиональной квалифицированности профессорско-преподавательского состава, мониторинг и коррекцию военно-профессиональной подготовки, формирование учебно-материальной базы и активизацию деятельности курсантов. Структура данного процесса, предполагающая наличие обоснованных целей, задач, субъектов, объектов, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств, форм, вариантов результата, а также предусмотренной обратной связи, последовательно реализуемых на уровне вуза, факультета и кафедры в ходе четырех основных этапов процесса: 1-й - аналитический; 2-й - управлен-ческо-направляющий; 3-й - мониторинговый; 4-й - результативно - коррекцион-ный.

3. Разработанная и апробированная целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов состоящая из трех модулей: мероприятия научно-методического обеспечения; мероприятия по формированию военно-профессиональной направленности; мероприятия по обеспечению качества кадров привлекаемых к военно-профессиональной подготовке курсантов. Критерии оценки уровня военно-профессиональной подготовки курсантов на различных этапах обучения в военном вузе: личностный, деятельностный, результативный, а также показатели данных критериев.

4. Основные педагогические пути и условия повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов: форми-

рование мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке, основными условиями которых являются: демонстрация важности военно-профессиональной подготовки курсантов при овладении содержанием профессиональной деятельности; активизация познавательной деятельности курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки и др.; совершенствование учебно-методической работы способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов в военных вузах, основными условиями реализации которого выступают: ориентированность высшего военно-профессионального образования на личностно-профессиональное развитие будущих офицеров; обеспечение единства требований и уважения к личности курсантов; системный подход и моделирование процесса личностно-профессионального становления офицеров в военном вузе и др.; усиление педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов, основными условиями реализации являются: формирование научного представления о военно-профессиональной подготовке у должностных лиц; рост слагаемых педагогического мастерства должностных лиц; осуществление постоянного квалифицированного руководства процессом военно-профессиональной подготовки курсантов со стороны должностных лиц; стремление профессорско-преподавательского состава кафедр обеспечить профессиональную направленность всех видов учебных занятий и др.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров исследования; апробацией целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов; применением комплексной методики опытно-экспериментального исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов; в разработке и обосновании целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов; в уточнении теоретических положений образовательного процесса военного вуза; в обосновании и разработке основных путей повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов; в обосновании теоретических выводов, предназначенных для оценки психолого-педагогических явлений и процессов, характеризующих элементы образовательного процесса военного вуза, обеспечивающие военно-профессиональную подготовку курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для различных категорий должностных лиц военных вузов, ответственных за организацию и осуществление военно-профессиональной подготовки курсантов; выявленные критерии и показатели позволяют оценивать уровень военно-профессиональной подготовленности курсантов на различных этапах обучения в военном вузе; разработанная и апробированная целевая педагогическая про-

грамма способствует повышению уровня итоговой военно-профессиональной подготовленности курсантов и обеспечивает более качественное усвоение профессионально-важных знаний, навыков и умений, характеризующих высококлассного военного специалиста - профессионала; в целом положения обоснованные в исследовании позволяют повысить эффективность организационной, содержательной и мотивационной составляющих образовательного процесса в военных вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы путём внедрения в практику повседневной деятельности должностных лиц Военного университета, Московского высшего военного командного училища (института) и Казанского высшего военного командного училища (института) целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов. Результаты исследования обсуждались в научных сообщениях на межвузовской научно-практической конференции Военного университета по теме: «Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях ВС РФ» 2008г., а также в ходе Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Пенза) по теме: «Становление и развитие военной педагогики в России» 2009г. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в рамках проведения комплексной научно-исследовательской работы «Кадры-ВР», разрабатываемой Военным университетом по заказу Главного управления воспитательной работы ВС РФ в 2008г. (данные КНИР «Кадры-ВР» получили высокую оценку руководства МО РФ). Важным направлением реализации положений явилось выступление на учебно-методических сборах с командным и профессорско-преподавательским составом Военного университета в 2008г. и 2009г. Часть материалов исследования включена в учебное пособие «Военная педагогика» опубликованное в 2009г. Также материалы диссертации позволили внести важные изменения в содержание учебных дисциплин преподаваемых кафедрой педагогики Военного университета для слушателей и курсантов.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Теоретический анализ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов. Глава III. Основные педагогические пути повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исходя из анализа архивных и литературных источников, в проводимом исследовании определены три основных этапа военно-профессиональной подготовки в военно-учебных заведениях: дореволюционный (1698г. - 1917г.), советский (1917г. - 1991г.) и современный (1991г. - по настоящее время). Для дореволюционного этапа характерно появление высших учебных заведений для подготовки офицеров; закрепление в деятельности положительного боевого опыта выдающих-

ся русских полководцев и флотоводцев; установление тесной взаимосвязи преподавания теоретических положений с вопросами их применения; формирование «новой системы» обучения с использованием «прикладного метода»; учёт в практике зарубежного опыта военно-профессиональной подготовки и др. На советском этапе проявляется высокая значимость идеологической составляющей военно-профессиональной подготовки курсантов; переход от практически направленной к теоретически направленной подготовке и командно-административной системе управления процессом профессиональной подготовки офицерских кадров; приоритет принципа обучения «учить тому, что необходимо на войне»; опора в методике работы профессорско-преподавательского состава военных вузов на принцип «делай как я». На современном этапе главенствуют оперативная коррекция содержания основных учебных дисциплин подготовки в связи с появлением новых средств и способов вооружённого противоборства; ориентация в методике подготовки преимущественно на методы и формы обоснованные в военной педагогике и др.; изменение подходов к стандартизации военно-профессиональной подготовки курсантов; повышение общих требований к военно-профессиональной подготовке курсантов; применение варианта подготовки одновременно по двум специальностям; уменьшение объёма учебных дисциплин военно-профессиональной подготовки в образовательном процессе военных вузов; компьютеризация процесса военно-профессиональной подготовки и др.

Проведенное исследование позволило сравнить отечественный опыт военно-профессиональной подготовки с опытом западных стран (США, Германии, Великобритании и Франции). Выявлено, что существующая система военно-профессиональной подготовки в западных странах представляет собой целостный, непрерывный и достаточно эффективный процесс. При дифференцированном подходе данный опыт может быть использован для повышения качества подготовки офицерских кадров в военных вузах России, но приоритетным должен оставаться отечественный опыт.

Анализ теоретических источников свидетельствует, что повышение эффективности представляет собой процесс преобразования объекта, явления с целью получения результата или достижения поставленной цели отличных от существующих в сторону улучшения1. Исходя из этого, сущность процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов, предусматривающая организационную и методическую деятельность командования и структурных подразделений военного вуза, проводимую на основе систематического анализа и во взаимодействии с уполномоченными войсковыми органами управления, направленную на формирование у курсантов ведущих профессиональных компетенций по предназначению. Основными элементами данного процесса являются: объект, субъект, целевые установки, задачи, особенности, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы и результат.

1 См.: Педагогический словарь / Сост. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Военно-профессиональная подготовка курсантов является неотъемлемой частью образовательного процесса, поэтому взаимосвязь его структурных элементов обеспечивается педагогическим коллективом военного вуза. Объектом процесса военно-профессиональной подготовки являются - курсанты, а субъектами исследуемого процесса - управление вуза; руководство факультетов и курсов; профессорско-преподавательский состав кафедр (основной и непосредственный субъект процесса), научные работники.

Содержательные возможности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов реализуются посредством его функций: образовательной, воспитательной, развивающей, психологической подготовки. Все функции взаимосвязаны и проявляются в единстве обязательных и факультативных форм. Руководство факультетов и кафедры отвечают за военно-профессиональную подготовку курсантов и руководят учебной, воспитательной, методической и научной работой преподавательского состава.

Цель военно-профессиональной подготовки курсантов вузов состоит в последовательной реализации образовательной, воспитательной, развивающей функций, функции психологической подготовки, в результате чего формируются знания, умения и навыки профессиональной деятельности; важные военно-профессиональные качества личности.

В ходе военно-профессиональной подготовки субъектами процесса решаются следующие задачи: оптимизация организации, содержания и методики подготовки курсантов в соответствии с практикой учебно-боевой деятельности войск; оказание помощи курсантам в систематизации знаний, полученных в ходе образовательного процесса; реализация научного потенциала военных вузов и повышение качества профессиональной подготовки курсантов.

Процесс военно-профессиональной подготовки курсантов вузов как составная часть целостного образовательного процесса, обладая всеми его свойствами, в свою очередь имеет и ряд характерных особенностей, своевременный учет которых позволит добиться наиболее устойчивых и положительных результатов обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов. К числу таких особенностей, выявленных в диссертационном исследовании, относятся: многогранная и непосредственная связь с развитием военно-промышленного комплекса и военно-научных знаний; особая регламентация взаимоотношений между участниками процесса подготовки; специфичность субъектов и объектов данного процесса; специфичность целей, задач и структуры процесса; специфичность роли, задач начальников военных вузов, кафедр, командиров подразделений.

К числу важных процессуальных характеристик процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов относятся присущие ему закономерности: зависимость целей и задач от изменяющихся условий содержания, направленности и характера профессиональной подготовки курсантов; зависимость функционирования и развития от общего состояния ВС РФ и военной школы; зависимость результативности от качественного состава субъектов и объектов образовательного процесса; зависимость целей, задач и содержания от государственного заказа,

сформулированного на научной основе; зависимость состояния от уровня развития общей, социальной и военной педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике, практике профессиональной деятельности офицеров в войсках; зависимость от степени военно-профессиональной направленности курсантов способностей мотивации к самообучению; зависимость от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий.

Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов исследуемого процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого педагогического процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. К основным противоречиям военно-профессиональной подготовки курсантов относятся: противоречия между объективными тенденциями развития процесса и требованиями к его организации; между практикой преподавания в военном вузе и растущими требованиями к образовательному процессу в целом; между результативностью исследуемого процесса и недостаточным уровнем целенаправленной подготовленности постоянного состава военного вуза.

Основными принципами исследуемого процесса являются: принцип сочетания индивидуального и дифференциального подходов к организации военно-профессиональной подготовки курсантов; принцип целеустремленности по разъяснению курсантам целей и задач военно-профессиональной подготовки; принцип военно-профессиональной направленности; принцип целенаправленности, непрерывности и интенсивности; принцип социальной обусловленности и научности; принцип единства, согласованности и преемственности в деятельности руководящего состава военных вузов в ходе образовательного процесса с курсантами; принцип адекватности оценки каждого курсанта в ходе военно-профессиональной подготовки; принцип учить тому, что необходимо на войне. Перечисленные принципы исследуемого процесса тесно связаны между собой и обеспечиваются соответствующими методами и формами, т.е. педагогическим инструментарием.

В интересах достижения целевых установок военно-профессиональной подготовки курсантов применяются следующие определенные группы методов. К ним относятся: методы комплексной направленности: голографический; ситуационный и др.; образовательной направленности: практический; наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения); словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут); работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование); видеометод (просмотр, обучение, упражнение под электронным контролем, контроль) и др.; воспитательной направленности: убеждение (разъяснение, доказательство, опровержение, апелляция к личному опыту, убеждение на опыте других людей); упражнение; поощрение; пример; принуждение; соревнование; критика и самокритика и др.: развивающей направленности: индивидуальных поручений; включение в различные виды жизнедеятельности; моделирование профессионально-ориентированной деятельности; проектирование ситуаций выбора оптимального решения; психологической направленности: упражнения и тренировки на

специальных тренажерах, имитаторах, учебных полях, на аэродромах; физические и спортивные упражнения по преодолению специальных полос препятствий, заграждений, завалов, водных рубежей; специальные спортивные игры и состязания; психологические упражнения для целенаправленного развития познавательных, эмоциональных и волевых качеств; психологический тренинг по сколачиванию коллектива, формированию совместимости, коллективизма, взаимозаменяемости и др.

Методика повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов реализуется в ряде педагогических форм реализующихся в проведении различных видов учебных занятий: образовательной направленности: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, тактические и тактико-специальные учения, командно-штабные учения, военно-специальные игры и др.; воспитательной направленности: индивидуальные и групповые беседы; различные виды информирования личного состава; доклады; вечера (дни) знания техники (вооружения); пропаганда передового опыта; «круглые столы» с участниками исторических событий; встречи с ветеранами войны, Вооруженных сил; экскурсии и походы по историческим местам и местам боевой славы; проведение Дней защитника Отечества, мужества с показом вооружения и техники и т.д.; развивающей направленности: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, теоретические и научно-практические конференции, экскурсии и походы по историческим местам и местам боевой славы и т.д.; психологической подготовки: практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, тактические и тактико-специальные учения, командно-штабные учения, военно-специальные игры, боевые стрельбы и т.п.

Результатом рассматриваемого педагогического процесса является готовность курсантов вузов к осуществлению деятельности в войсках по должностному предназначению. При этом необходимо сравнивать ожидаемый (обусловленный государственным заказом на подготовку офицерских кадров) результат с фактически достигнутым, учитывая при этом затраченное время, силы и материальные средства на их подготовку.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, в логике диссертационного исследования было специально подготовлено и осуществлено комплексное и многоуровневое опытно-экспериментальное исследование процесса военно-профессиональной подготовки курсантов.

Осуществлению педагогического эксперимента по исследуемой проблеме предшествовали всесторонние изучение, анализ и оценка существующего в вузах процесса военно-профессиональной подготовки курсантов.

В ходе диссертационного исследования была осуществлена опытно-экспериментальная работа на базе Военного университета, Московского и Казанского высших военных командных училищ, с привлечением в общей сложности 45 офицеров управленческого звена и профессорско-преподавательского состава, а также 120 курсантов данных вузов.

Такой подход к комплексировашло мер и процедур опытно-экспериментальной работы обусловил необходимость её деления на основные этапы (см. табл. 1).

Поиск и экспериментальная апробация основных путей повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов, осуществлялись

в рамках проведённого анализа содержания, организации и методики деятельности руководящего и профессорско-преподавательского составов по организации военно-педагогического процесса.

Таблица 1

Основные этапы экспериментальной работы _

Этапы Описание этапа Время проведения

1-й Моделирование комплекса мер по диагностике факторов (независимых переменных) референтно определяющих логику функционирования процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов по состоянию на период начала эксперимента сентябрь -ноябрь 2006

2-й Разработка системы критериев, показателей, индикаторов экспериментального исследования уровня развития военно-профессиональной подготовленности курсантов октябрь -ноябрь 2006

3-й Определение состава экспериментальной группы для проведения экспериментального исследования в военных вузах (по линии субъектов и объектов) сентябрь -ноябрь 2006

4-й Формирование группы экспертов, привлекаемой в интересах проведения опытно - экспериментального исследования октябрь -ноябрь 2006

5-й Проведение подготовительных инструктивных и методических занятий с лицами, привлекаемыми для проведения опытно-экспериментальной работы и в интересах исследования в целом ноябрь -декабрь 2006

Двунаправленный цикл опытно-экспериментальной работы

6-й Проведение комплексной диагностики уровня военно-профессиональной подготовленности из состава экспериментальной группы 1-й цикл (курсанты 1-3 курсов) ^ 20.01.2007 г. - предварительный срез ^ на 15-30.07.2007 г. - 1-й контрольный срез ■/ на 15-30.01.2008 г. - 2-й контрольный срез ^ на 15-30.07.2008 г. - 3-й контрольный срез на 15-30.01.2009 г. -4-й контрольный срез ^ на 15-30.07.2009 г. - 5-й контрольный срез

2-й цикл (курсанты 3-5 курсов)

7-й Реализация комплекса диагностических мер в группе экспертов (1 цикл = 1 семестру) 1-й цикл (к-ты 1-3 курсов) 20.01.2007 г. - предварительный срез на 15-30.07.2007 г. - 1-й контрольный срез ^ на 15-30.01.2008 г. - 2-й контрольный срез ^ на 15-30.07.2008 г. - 3-й контрольный срез </ на 15-30.01.2009 г. - 4-й контрольный срез ^ на 15-30.07.2009 г. - 5-й контрольный срез

2-й цикл (к-ты 3-5 курсов)

8-й Анализ факторных моделей и синтез инновационных условий учёта и оптимизации различных факторов, обуславливающих повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов сентябрь 2006 -декабрь 2009

9-й Систематизация выявленных референтных условий организации эффективной деятельности по военно-профессиональной подготовке курсантов в интересах для обоснования основных путей повышения эффективности данного процесса декабрь 2009

Критерии и показатели экспериментальной работы, предназначенные для измерения степени уровня развития военно-профессиональной подготовки курсантов, легли в основу качественной и количественной оценки опытно-экспериментальной работы в вузах.

Для оценки эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов в ходе исследования были разработаны критерии и показатели представленные в таблице (см. табл. 2).

Таблица 2

Критерии и показатели уровня развития военно-профессиональной __подготовки курсантов_

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ

Личностный — степень владения военно-профессиональными и методическими знаниями; — положительная самооценка хода и результатов военно-профессиональной подготовленности; — степень восприятия учебной деятельности как средства личностно-профессионального развития.

Деятель ностный — применение знаний в виде навыков и умении решения профессиональных задач; — формирование высоких военно-профессиональных и морально-боевых качеств; — стремление к профессиональному самосовершенствованию и самоутверждению.

Результативный — соответствие военно-профессиональной подготовленности курсантов современным требованиям; — активность в военно-профессиональной учебе в военном вузе; — самооценка качества, объема и глубины знаний военно-профессиональной подготовленности.

Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей подразумевал следующее. Каждый из критериев характеризуется тремя основными показателями; каждый из показателей измеряется и оценивается по собственной шкале, однако при этом общим для этих шкал является возможность интерпретации данных в виде единой уровневой системы - низкий уровень (3,03,5 балла), средний уровень (3,6- 4,5 балла), высокий уровень (4,6-5,0 балла); каждый из критериев оценивается всем комплексом уровней полученных по каждому показателю в отдельности; система критериев и показателей позволяет оценивать уровень повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов; интерпретация уровня повышения эффективности военно-профессиональной подготовки производится, исходя из полученного оценочного балла по совокупности критериев; подсчет средних баллов осуществлялся с использованием программного обеспечения Microsoft Ехсе! 2007, SPSS for Windows.

Основой формирующего эксперимента стала разработанная и апробированная в его ходе, целевая педагогическая программа повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов, включающая в себя комплекс, состоящий из трех параллельно реализуемых в образовательном процессе военного вуза модулей мероприятий: 1-й - мероприятия научно-методического обеспечения, предусматривающие повышение познавательных интересов курсантов в образовательном процессе военного вуза; П-й - мероприятия по формированию военно-профессиональной направленности, предопределяющие отношения курсантов к избранной профессии; Ш-й - мероприятия по обеспечению качества кадров привлекаемых к военно-профессиональной подготовке курсантов, предусматривающие комплексную работу по подбору и расстановке военных кадров.

Модули характеризуются собственными целевыми установками, временными рамками и комплексом соответствующих мер и мероприятий, а также реализуются параллельно в целостном процессе военно-профессиональной подготовки курсантов вуза.

В результате реализации основных этапов опытно-экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволили отметить положительную динамику (см. табл. 3).

Таблица 3

Сводная таблица результатов исследования_

ЛИЧНОСТНЫЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

КГ эг кг эг кг эг

;>> со М V аа 1 * СОЙ со СО _ еа I*3 ™ а А И** >» со са — ¡£ <Е м & И Л * со И ^ аа 1 а >> со СО .. еа 2 М ш 1, со С а >> со СО _ со г и со -со с а *

ПС 3,0 3,1 3,1 3,1 3.2 3,0 3,0 3,0 3,2 3,0 3,1 3,2 3,0 3,0 3,1 3,2 3,3 3,1

3,0 3,1 3,0 3,1 3,0 3,2

1-й КС 3,1 1 3,2 I 3,0 3,5 | 3,6 | 3,4 3,0 1 3,2 1 3,1 3,2 | 3,1 | 3,3 3,2 1 3,1 1 3,3 3,3 1 3,4 3.2

3,1 3,5 3,1 3,4 3,2 33

2-й КС 3,4 | 3,5 | 3,4 3,7 | 3,6 | 3,8 3,3 1 3,2 1 3,4 3,7 | 3,8 | 3,9 3,4 | 3,5 | 3,3 3,6 1 3.7 1 3,5

3,4 3,7 3,3 3,8 3,4 3,6

3-й КС 3,6 1 3,8 3,7 3,7 | 3,8 | 3,9 3,4 | 3,5 | 3.3 3,7 | 3,8 | 3,6 3,7 | 3,6 | 3,5 3,9 | 4,0 | 3,8

3,7 3,8 3,4 3,7 3,6 3,9

4-й КС 4,0 | 4,1 | 3,9 4,2 | 4.1 | 4.0 3,1 | 3,0 1 3,0 3,6 | 3.7 | 3,8 3,8 | 3,9 | 3,7 4,3 | 4,4 | 4.2

4,0 4,1 3,0 3,7 3,8 4,3

5-й КС 3,9 4,0 | 3.8 4,3 | 4,4 4,2 3,4 I 3,5 I 3,7 3,8 | 4,0 | 3,9 3,9 | 3,8 | 4,0 4,4 | 4,5 [ 4,6

3,9 4,3 3,5 3,9 3,9 4,5

Рисунок 1 графически отражает динамику оценочных показателей критериев опытно-экспериментального исследования.

БАЛЛЫ

4.3

4.2

4.1 4

3,9

3.8

3.7 3,6 3,5

3.4

3.3

3.2 3,1

2.9

2.8

П3 1КЗ 2КЗ ЗКЗ 4КЗ 5КЗ ЗАМЕРЫ

"^^контрольная группа ""^^экспериментальная группа ПЗ - Предварительный замер КЗ - Контрольный замер Рис.1. Динамика результатов исследования в контрольной и экспериментальной группах

Полученные показатели позволили сделать вывод о прогрессивном изменении оценочных показателей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако показатели, полученные курсантами включёнными в экспериментальную группу заметно выше. Данное обстоятельство подтверждает эффективность комплекса мероприятий, предусмотренных целевой педагогической программой повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

Проведённое исследование показало, что важным путём повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов является формирование мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке. Его реализация обеспечивается следующими условиями: демонстрацией важности военно-профессиональной подготовки курсантов; овладением содержания военно-профессиональной деятельности; активизацией познавательной деятельности курсантов в ходе военно-профессиональной подготовки; формированием у курсантов интереса к работе с людьми; улучшением организации войсковой стажировки курсантов; воспитанием у курсантов убежденности в социальной значимости офицерской службы и др.

Следующим результативным путём повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов является совершенствование учебно-методической работы способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов в военных вузах. Его реализация обеспечивается основными условиями, такими как: ориентированность высшего военно-профессионального образования на личностно-профессиональное развитие будущих офицеров, обеспечение единства требований и уважения к личности курсантов, системный подход и моделирование процесса личностно-профессионального становления офицеров в военном вузе, педагогическое мастерство преподавателя военного вуза, оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации образовательного процесса военного вуза и др.

Одним из актуальных путей повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов вузов является усиление педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов. В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования установлено, что основными условиями успешной реализации данного пути являются: формирование научного представления о военно-профессиональной подготовке у должностных лиц; рост слагаемых педагогического мастерства должностных лиц; осуществление постоянного квалифицированного руководства процессом военно-профессиональной подготовки курсантов со стороны должностных лиц; стремление профессорско-преподавательского состава кафедр обеспечить профессиональную направленность всех видов учебных занятий; использование офицерами воспитательных структур и офицерами подразделений курсантов различных форм и методов воспитательной работы с целью формирования у курсантов общих (базовых) и специфических (профессиональных) качеств; побуждение курсантов к целенаправленному самосовершенствованию и др.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Рассмотрение теоретических и прикладных положений повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов позволило сделать следующие выводы:

Анализ проблемы военно-профессиональной подготовки курсантов вузов осуществлялся на основе конкретно-исторического подхода, позволил уточнить её специфику на различных этапах становления. Выявленные тенденции предоставляют возможность учесть их в совершенствовании рассматриваемого процесса военно-профессиональной подготовки в настоящее время.

К особенностям военно-профессиональной подготовки в зарубежных государствах можно отнести следующее: индивидуализация профессиональной подготовки; научно обоснованное сочетание теоретических и практических методов в процессе проведения мероприятий профессиональной направленности; усиление роли военно-профессиональных дисциплин в процессе выработки у будущих офицеров качеств военного профессионала; идеологических и воспитательных основ в содержании военно-профессиональной подготовки; применение в процессе военно-профессиональной подготовки будущих офицеров современных информационных и коммуникационных технологий; создание и поддержание командованием и профессорско-преподавательским составом в ходе проведения мероприятий военно-профессиональной направленности атмосферы, способствующей развитию активности, самостоятельности и ответственности и др.

Исследование процесса повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов позволило обосновать сущность данного процесса, заключающуюся в организации и методической деятельности командования и структурных подразделений военного вуза, проводимых на основе систематического анализа и во взаимодействии с уполномоченными войсковыми органами управления, направленную на формирование у курсантов ведущих профессиональных компетенций по предназначению. Содержательной особенностью данного процесса является то, что его основным элементом является целесообразная организация деятельности руководства военного вуза и профессорско-преподавательского состава в рамках воспитательной составляющей образовательного процесса с курсантами. Такой подход к определению содержания предполагает его последовательную реализацию в несколько процессуальных этапов: аналитического; управленче-ско - направляющего; мониторингового; результативно - коррекционного. Уточненная структура предполагает наличие специфических целей и задач, методов и средств повышения эффективности военно-профессиональной подготовки, строгая регламентация учебно-воспитательной деятельности на основе системы закономерностей, принципов и противоречий соответствующих данному процессу.

Реализация в опытно-экспериментальной работе целевой педагогической программы повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов позволила решить ряд важных исследовательских задач способствующих: повышению уровня итоговой военно-профессиональной подготовленности курсантов и обеспечивающих более качественное усвоение профессионально-

важных знаний, навыков и умений, характеризующих высококлассного военного специалиста - профессионала; оптимизировать организационную, содержательную и мотивационную составляющие образовательного процесса в военных вузах.

Для оценки уровня военно-профессиональной подготовки курсантов на различных этапах обучения в военном вузе использовались обоснованные в диссертационном исследовании критерии: личностный, деягельностный, результативный, а также их конкретные показатели и индикаторы.

В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были выявлены и обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности процесса военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов, среди них: формирование мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке; совершенствование учебно-методической работы способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов в военных вузах; усиление педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследования и его апробация в военных вузах МО РФ позволяют сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать повышению эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов.

I. Министерству обороны и главному управлению кадров ВС РФ целесообразно:

- ежегодно уточнять стандарты содержания военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов (см. §1,2 гл. 1);

- разработать с учётом критериев и показателей, апробированных в диссертации, и ввести квалификационные нормативы оценки уровня военно-профессиональной подготовленности выпускников военных вузов к выполнению обязанностей по должностному предназначению (см. §1 гл. 2).

II. Командованию военных вузов:

- внедрить в образовательный процесс разработанную целевую педагогическую программу повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов (см. приложение №1);

- систематически совершенствовать учебно-материальную базу в интересах военно-профессиональной подготовки курсантов на основе передовых знаний, требований и образцов вооружения, техники и войсковых средств выполнения профессиональных задач (см. §2 гл.1);

- активизировать работу учебно-методических объединений вузов по актуализации военно-профессиональной составляющей образовательного процесса (см. §2 гл.1).

Командованию факультетов и кафедр необходимо:

- непосредственно - реализовывать свой комплекс мероприятий, предусмотренных целевой педагогической программой повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов (см. приложение №1);

- регулярно уточнять содержание учебных программ, тематических планов

и методических разработок в целях актуализации профессионального самосовершенствования курсантов (см. §2 гл. 3);

- реализовать в образовательном процессе методику оценки уровня сформированное™ профессиональных навыков и умений, на основе разработанных в диссертации критериев и показателей (см. §1 гл.2):

— обеспечивать оптимальную организацию самостоятельной подготовки курсантов с учётом тесного взаимодействия учебных подразделении курсантов и кафедр (см. §2 гл.З).

III. Профессорско-преподавательскому составу требуется:

- систематически в ходе работы предметно-методических комиссий вносить оперативные уточнения в содержание преподаваемых учебных дисциплин в соответствии с актуальными запросами военно-профессиональной деятельности в войсках (см. §2 гл.З);

— активизировать военно-научную работу на основе подбора тематики, которая способствует углублению военно-профессиональных знаний курсантов и привитию им навыков комплексного анализа служебной и боевой деятельности в войсках (см. §2 гл.З);

— оптимизировать методику проведения учебных занятий на основе внедрения передовых мультимедийных и компьютерных технологий и средств (см. §2 гл.З).

IV. Курсантам военных вузов надлежит:

— осуществлять самостоятельную подготовку к учебным занятиям на основе обязательного изучения дополнительных материалов из перечня рекомендуемой литературы (см. §1 гл.З);

- активно участвовать в работе военно-научных кружков по основным учебным дисциплинам военно-профессиональной подготовки (см. §3 гл.З);

- систематически заниматься самовоспитанием у себя профессионально-важных качеств и черт личности (см. §3 гл.З).

Дальнейшее исследование повышения эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов целесообразно проводить по направлениям: формирование направленности личности курсантов военных вузов в ходе военно-профессиональной подготовки; повышение управления качеством военно-профессиональной подготовки в военном вузе; развитие учебно-методического обеспечения военно-профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Вельский А.Н. Военно-профессиональная направленность и ее формирование у курсантов // Вестник университета (ГУУ) - №5 (43). - 2008. - С 17-19.

2. Вельский А.Н. Некоторые аспекты оптимизации профессиональной подготовки офицерских кадров // Вестник университета (ГУУ) - №24 - 2009. - С 21 -23.

3. Вельский А.Н., Тенитилов C.B. Анализ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров сухопутных войск зарубежных государств // Мир образования - образование в мире-№ 4 (36) - 2009. - С. 83-91.

б) Комплексные научные исследования:

4. Вельский А.Н. Кадры - ВР. Научно-исследовательская работа. - М.: ВУ, 2008.

в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

5. Вельский А.Н. Повышение уровня мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке // Становление и развитие военной педагогики в России; материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Пенза, 7-9 октября 2009г.)-С. 130-142.

6. Вельский А.Н. Становление и развитие военно-профессиональной подготовки офицерских кадров для органов воспитательной работы // Инновации в образовании. - №9. - М„ 2008. - С 69-82.

7. Вельский А.Н. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса по формированию у курсантов высоких профессиональных качеств // Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях ВС РФ. Материалы научной конференции 18 декабря 2007 г. - М.: ВУ, 2008. - С. 204-211.

8. Вельский А.Н. Формирование необходимых качеств офицера-воспитателя в процессе военно-профессиональной подготовки // Научно - методическое издание. Информационный бюллетень. Учебно-методического объединения (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям (выпуск 5). -М: ВУ, 2008. - С. 95-103.

9. Вельский А.Н. Зарубежный опыт подготовки офицеров. // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности современного специалиста (сборник научных статей). - М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2008. - С. 24-32.

10. Вельский А.Н. Становление и развитие военно-профессиональной подготовки офицеров воспитательных структур // Сборник научных статей адъюнктов. № 17.-М.: ВУ, 2009. -4.1. С. 3-20.

11. Вельский А.Н. Подготовка офицеров армий зарубежных государств к воспитанию военнослужащих // Соискатель. Приложение к научному журналу «Вестник Военного университета». -№3. -М.: ВУ, 2008. - С 67-77.

12. Вельский А.Н. Формирование у курсантов высоких профессиональных качеств будущего офицера-воспитателя // Научно-практический журнал «Право в Вооруженных Силах - правовое обозрение». - № 9. - М., 2008. - С 108-109.

Общий объем публикаций более 13 п.л.

Подписано в печать 30.03.2010 г. Заказ 410. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 экз. Типография Военного университета.

10-13127

«¿U091 95361

2009195361

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бельский, Алексей Николаевич, Москва

61 11-13/662

Федеральное Государственное Военное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Военный университет»

ВЕЛЬСКИЙ Алексей Николаевич

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

КУРСАНТОВ ВУЗОВ

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

ТЕНИТИЛОВ Сергей Владимирович

Москва - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ............18

§1. Анализ теории и практики военно-профессиональной

подготовки офицерских кадров в военных вузах России........................ 18

§2. Сущность, содержание и структура военно-профессиональной подготовки..............................................48

§3. Анализ развития военно-профессиональной подготовки

офицерских кадров сухопутных войск зарубежных государств..................68

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ............................................................88

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ.............91

§ 1. Содержание, организация и методика

опытно-экспериментального исследования.........................................91

§2 Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной

работы.......................................................................................112

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ...........................................................132

ГЛАВДIII. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ......................................................134

§ 1. Формирование мотивации курсантов к

военно-профессиональной подготовке...............................................134

§2. Совершенствование учебно-методической работы, способствующей профессиональному самосовершенствованию

курсантов в вузе.......................................................................... 154

§3. Усиление педагогического воздействия

профессорско-преподавательского состава на личность курсантов...........174

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ..............................................................194

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................... 196

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.................................................203

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................ 223

ВВЕДЕНИЕ

■л

разования в России . Реформа системы военного образования основана на формировании 10 полноценных системообразующих вузов на базе существующих 65 военных учебных заведений, которые. будут обеспечивать потребности Вооружённых Сил Российской Федерации в квалифицированных офицерских кадрах3.

'Наряду с положительными результатами реформ в области военного образования, были выявлены и проблемы, негативно влияющие на военно-профессиональную подготовку будущих офицеров. Так результаты опроса преподавателей и курсантов 6 вузов Министерства обороны, офицеров частей постоянной боевой готовности позволили выделить основные из них: недостаточное количество времени, отводимое для приобретения и совершенствования практических навыков работы на технике и вооружении 50%; устаревшая

2 Постановление Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002г. № 352 «Об утверждении федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года».

учебно-материальная база 49%; слабое использование современных форм обучения 30%; недостаточное внимание к обучению практике работы с людьми 23%; обучение тому, что не пригодиться в войсках 19%; недостаток возможности проявить на занятиях способности и инициативу 8%; недостаточное привлечение к научно-исследовательской работе 5%\

Преподаватели вузов особое внимание обращают на проблемы, связанные с особенностями реализации ГОС ВПО, в которых сделан упор на общепрофессиональные и специальные дисциплины, обеспечивающие подготовку курсантов по определенной специальности. В настоящее время это такие же специальности, как и в гражданской высшей школе. Дисциплинам же, обеспечивающим подготовку курсанта как военного профессионала в силу объективного временного фактора уделяется значительно меньше внимания, чем в прошлые годы2. Это свидетельствуют о наличии противоречия между объективно необходимым уровнем военно-профессиональной подготовки офицеров и реальными возможностями военно-учебных заведений.

образования России (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов и др.) ; разработка теоретических и прикладных основ обучения (A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Биочинский, В.Н. Гуляев, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, Ю.С. Руденко и др.)4; проблемы воспитания военнослужащих

1 См.: Комплексный анализ системы профессиональной подготовки курсантов в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Программа военно-социологического исследо-. ва-ния. - М.: ВУ. - 2008.

' См.: Мотивационная готовность мо'лодых офицеров к военной службе: Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2004. - С.39.

См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII -начала XX века: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2004; Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис...д-ра пед.наук. - М., 1946.

4 См.: Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1968; Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Дис...д-ра пед.

(A.A. Аронов, B.H. Герасимов,, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Е.А. Пеньковский и др.)1; аспекты становления личности и профессиональной деятельности (В.М. Коровин, Н.М. Остриков, В.А. Солоницын и др.) ; существует ряд фундаментальных исследований по вопросам военно-профессиональной подготовки (К.В. Аксенов, Н.П. Балыков, В.И. Вдовюк, А.Н. Герасимов, Л.Ф. Железняк, Г.В. Зибров, JI.A. Кандыбович, C.B. Кобы-лянский, П.А. Корчемный, A.A. Ломакин, В.П. Масягин, В.Ф. Перевалов,

А.И. Поздняков и др.) ; анализ зарубежного опыта военно-профессиональной

наук, 1974; Беспалько В.П, Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дис...д-ра псих, наук! - М., 1968; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1993; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельно стного обучения в высшей военной школе: Дис...д-ра пед. наук, - М., 2003; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис...д-ра пед. наук. -М., 1997; Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1995; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис...д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2002.

1См.: Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис...д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1990; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис...д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1996; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис... канд. пед. наук. М., 1972; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис... д-ра пед. наук. -М., 1977; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. М., 1973; Пеньковский Е.А. Военно-патриотическое воспитание и физическая подготовка. - М., 1992.

2 См.: Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Дис...д-ра пед. наук. - Воронеж, 2002; Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у .выпускников ввузов: Дис...канд. пед. наук. - М., 1977; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис...канд. пед. наук. - М., ВУ. - 1982.

См.: Аксенов К.В. Военно-профессиональная подготовка офицерских кадров в военном вузе как предмет педагогического исследования: Автореферат дис...д-ра пед. наук. - СПб., 2002; Балыков Н.П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Дис...канд.пед.наук. - М.,1974; Вдовюк В.И. Военная педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис...д-ра пед. наук. - М-, 1983; Герасимов А.Н. Повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных инженерных вузов Сухопутных войск: Дис...д-ра пед. наук. - М., 2009; Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направлен-

подготовки (А.И. Афанасьев, Т.А. Карпова, И.Д. Ладанов, Н.Ф. Феденко, П.И. Фисенко, С.М. Фильков, Н.Г. Чумичев и др.)1.

ность личности советского офицера, её функционирование и развитие: Дис...д-ра псих, наук. - М., 1982; Зибров Г.В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Министерства Обороны Российской Федерации: Автореф. >дис... д-ра пед. наук. - Воронеж, 2004; Кандыбович JI.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях: Дис... д-ра псих. наук. - М., 1982; Кобылянский C.B. Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях: Дис...канд. пед. наук. - Тольятти, 2002; Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Дис... д-ра псих, наук. - М., 1990; Ломакин А. А. Военно-профессиональная подготовка слушателей вузов Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях. Мононграфия.2004; Масягин В.П. Повышение качества непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ России: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 2006; Перевалов В.Ф. Персо-нализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис... д-ра псих. наук. - М., 1995; Поздняков А.И. Методологический анализ военно-инженерной деятельности: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1979.

1 См.: Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Дис...канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1994; Карпова Т.А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дис.. .канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2000; Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Дис...д-ра пед. наук. - М., 1972; Феденко Н.Ф. Современная буржуазная военная психология: Дис... д-ра псих. наук. - М., 1969; Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров Бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: Критический анализ: Дис...канд. пед. наук. - М., 1977; Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВВС Великобритании: Дис.. .канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1990; Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис...канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1980.

В связи с этим научная задача исследования заключается в повышении эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов на основе личностно-социально-деятельностного подхода к моделированию их обучения и воспитания с учетом корректируемых государственных образовательных стандартов в целях формирования и развития профессиональных компетенций по должностному предназначению.

Задачи исследования:

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось и углубляется противоречие между итоговым уровнем военно-профессиональной подготовленности выпускников военных вузов и возрастающими требованиями к профессиональной дея-тельнбсти офицеров согласно их должностного предназначения.

Разрешить выявленное противоречие возможно на основе формирования мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке, совер-

шенствования учебно-методической работы профессорско-

преподавательского состава способствующей профессиональному самосовершенствованию курсантов, а также усиления педагогического воздействия профессорско-преподавательского состава на личность курсантов.

профессиональное становление и самоопределение офицеров; о гуманном

подходе к военнослужащим в ходе жизнедеятельности. Учитывая взаимодополняемость названных выше научных подходов, в диссертационном исследовании приоритетным является личностно-социально-деятельностный подход, на основе которого выполнено теоретическое обоснование решения научной задачи и построена методика опытно-экспериментальной работы.

Теоретическую основу исследования составили основные положения фундаментальных научных трудов. Среди них выделяются следующие: положения, раскрывающие вопросы методологии и методики исследования объединительных процессов (межпредметных связей, взаимосвязи, преемственности) в педагогике, содержащиеся в работах B.C. Безрукова, Н.М. Беру-лава, В.И. Загвязинского, В.К. Ильина, М.И. Махмутова, В.Д. Семенова, Ю.С. Тюникова.

Обоснованные сущность и содержание научных подходов к анализу педагогических явлений и процессов, содержащиеся в работах ряда авторов: A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, М.А. Лямзина, В.Н. Гуляева, Е.В. Злобина, Т.М. Ковалевой, Э.Н. Короткова, И.А. Липского и др. - по проблемам лично-стно-социально-деятельностного подхода; A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.П. Буева, Т.Г. Винокур - по основам коммуникативно-

деятельностного подхода; А.Н. Ксенофонтова, В.Н. Куницына, В.Д. Шадрико-ва - по основным аспектам процессуального подхода; И.А. Зимней, В.И. Бай-дена, Ю.Г. Татуры - по содержанию компетентностного подхода.

Реше�